道德與法治案例教學精選(九篇)

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第1篇：道德與法治案例教學范文

案例教學法的實質是通過具體案例的分析與講解，幫助學生進行相應知識的了解與掌握，可以適用于多種學科的教學中，其中對于意識范疇的教學而言更加實用。在案例教學的帶動下可以極大地提高學生的個人能力，對于積極的教學氛圍的營造也是十分有利的，但是在實際的實施中需要按照相應的原則來開展實際的教學。首先，教師需要從意識上進行轉變，充分發揮出自身的引導作用，在教學中通過案例的引出帶動學生積極地進行問題的探討，從而將學習的主體地位交還給學生。其次，在教學方式上可以結合實際的教學現狀進行安排，對于職業道德與法律教學而言可以結合身邊的案例進行講解，從而增強學生的理解與重視。同時，理論聯系實際才能發揮出職業道德教育與法律教學的真正作用，為學生個人價值觀的形成與發展指明方向。

二、中職院校職業道德與法律教學中存在的不足

在市場經濟的帶動下，部分教師的價值觀受到了較大影響，在具體的職業教學中也更加側重于技術教學，因而對于職業道德教育與法律知識的講解有所欠缺，這種現象雖然在近年來有所改善，但是學生的學習意識卻沒有得到應有的改進。單一的教學方式與枯燥的教學內容無法提高學生的學習興趣，所以其實際的教學質量無法得到提升。這對于學生的成長與個人能力的培養十分不利，需要在教學方法與形式上進行有效的改進，以便于更好幫助學生融入到社會實踐中去。

三、中職職業道德與法律教學中案例教學及其運用

1.講解法

在進行案例的選擇時，需要盡可能地貼近人們的生活，這樣既便于學生掌握相應的知識，同時也可以引發學生的深思，引以為戒。在講解案例之前需要通過簡短的理論知識來做鋪墊，然后再將案例拋出，引發學生的探討與學習。講授《避免誤入犯罪歧途》中，教師向學生們講述了19歲的小佳偷走殘疾人鑫鑫900元治病費用，耽誤了鑫鑫最佳的治療時間最后雙腿截肢。小佳這種行為已觸犯刑法，故以盜竊罪判處其一年有期徒刑，并罰款1000元。教師告訴學生，若按照小佳的盜金額，還構不成犯罪，但其所盜竊的對象是殘疾人，并且造成殘疾人雙腿截肢的重大后果，帶來的危害性極大達到了犯罪標準。通過專業性的總結幫助學生明確地知道犯罪是非常嚴重的行為，并且一旦觸及到法律就會給自己的人生造成無法抹去的污點。

2.營造積極的學習氛圍，激發學生的學習熱情

閱讀相應的案例或者觀看相關的視頻，讓學生進行問題的分析。例如，講授《依照程序維權》時，引入案例如下：李某在舅舅的織布廠上班。9月末，李某向自己的舅舅討要3000元工資多次，未果。為了能夠要到工資，李某綁架舅舅的小兒子，并電話威脅舅舅發放自己應得的工資。當李某看到舅舅及其妻子趕到，立即把其兒子高高舉起，并恐嚇他們要把孩子狠狠摔在地上。之后李某被制服，法院最終以非法拘禁罪拘役李某五個月。教師可以要求學生針對該案例進行積極的探討，并且提出相應的解決措施，最終讓學生明白，有些事情是可以通過法律武器來進行維護的，從而使學生加深對于法律的認知，法律的存在不僅僅是懲罰壞人，同樣也是保護正義的有效武器。

3.重視課中的討論環節，增強學生的認知

第2篇：道德與法治案例教學范文

【關鍵詞】職業道德與法律；案例教學法；策略

一、案例教學法的含義

案例教學方式即在教學中通過對生活或法律案例的引用，實現對學生思維活動和課程能力的培養。在案例教學課堂中，教師處于引導地位，通過案例導入，創設交流的情境，引導學生獨立思考，從而提升教學效果。在案例的甄別與選擇環節，教師圍繞單元課程的具體內容，選擇具有一定相關性、真實性、典型性以及多元化的案例，多視角、深層次地為課程內容進行輔助講解。

二、案例教學法在中職《職業道德與法律》教學中的應用現狀

中等職業學校的教學屬職業型教育，內容包括職業知識教育及技能培訓，目的在于為社會培養大量的專業型、技術型人才，實現社會勞動人才結構的多元化。《職業道德與法律》的課程內容說教性質較強，一定程度上影響了學生的課堂知識接收率。為提升教學效果，部分教師采用案例教學。由于主客觀方面的原因，現階段案例教學法的應用存在以下問題：第一，案例與課程缺乏典型聯系性；第二，案例導入缺乏情境渲染；第三，教師在案例教學中處于主體地位，忽視師生雙向交流活動。為提升案例教學效果，下文對其應用策略進行分析。

三、案例教學法在中職《職業道德與法律》教學中的提升策略

（一）關聯案例導入，強化學生理解

在《職業道德與法律》的課程內容中，以法律基礎單元為主的部分單元課程在內容設計方面具有理論性和政治性較強的特點，涉及到法律知識與國家政治機構的組成模式，中職學生在理解和吸收過程中存在一定困難。基于此，教師在采取案例教學方式的過程中，可以圍繞該課時的具體內容，選擇關聯性和典型性較強的案例，在進行課程知識講解時將案例與理論知識有機結合，通過生動直觀地講解與分析，幫助學生理解課程含義，牢固掌握課程的知識點，強化學生對課程知識的整體把握。

例如高等教育出版社出版的《職業道德與法律》第十二課第一節“依法維護勞動者的合法權益”課程中，教學目標包括幫助學生了解基本的勞動權益保障途徑。教師可以選擇勞動權益保障案例幫助學生直觀了解勞動者享有的合法權益：目前，公司拒簽合同的現象雖然有所改善，但同時出現了合同簽訂短期化的新問題，小李在廣州某企業從事銷售職業近六年，與企業的合同簽訂以一年一簽的方式進行，該方式使得小李對公司的用人理念缺乏安全感，小李認為，在該工作環境下，自身工作能力技能無法的到培養，并且隨著年齡增長，再次求職的難度呈伴隨性增加，如果被公司解聘，自身的勞動權益無法的到保障。案例將勞動者的合法權益具化，幫助學生認知到合同的短期式簽訂侵害了勞動者的權利。教師通過導入案例深化了學生對課程知識的認知。

（二）創設案例情境，引發學生思考

傳統的課堂教學采用“填鴨式”教學模式，教師可以通過采用情境教學與案例教學相結合的教學方式，圍繞案例內容在課堂上創設案例情境，通過提問、演示等方式吸引學生的注意力，促使學生在案例導入的過程中自主思考課程內容，培養學生的獨立思考意識。

例如高等教育出版社出版的《職業道德與法律》第十課的第一節“運用刑法武器依法制裁犯罪行為”，教學目標包括幫助學生認知犯罪的社會危害性及對其判罰措施。教師在該課程的教學過程中可以選擇具有一定探討價值的案例，重點啟發學生深入思考：某省發生一起八毛錢搶劫案，犯罪人員沈某、王某在對學生安某、陳某進行搶劫，結果只在陳某衣服內搜出八毛錢，事后兩位犯罪人員被警方抓獲，法院判定搶劫事實成立，判處刑期一年并繳納八千元罰金。教師根據案例特點，提出問題：搶劫金額只有八毛，法院的判決是否過重？以此激發學生結合課程知識進行獨立思考：搶劫行為的危害性在于侵害了公民的財產權和人身權，危害了社會安定，因此對該行為的判罰不以搶劫金額的量度為轉移。教師通過創設案例情境，引導學生對課程要點進行自主思考，提升了教學效果。

（三）開展案例討論，實現雙向交流

教師在以課堂討論為基礎的案例導入過程中，可以適當減少案例輔助效果中的說教性和指導性，注重聯合學生進行案例的討論與分析。學生在接觸到案例后，通過捕捉和收集與案例相關的課程理論知識，同時進行縝密的思維活動，針對討論主題提出思考與判斷，教師將討論觀點進行整合與補充。在這一過程中，學生強化了對課程知識的理解，鍛煉了理論知識在實踐中的應用能力，同時深化了教師的思考，有助于教師完善教案內容。

綜上所述，中等職業教育的辦學目的，在于通過對學生進行職業知識和職業技能的教育和培訓。案例教學模式的應用可有效提高《職業道德與法律》的教學效果，提升中職院校學生的綜合素質，從而推動我國素質教育事業的健康發展。

參考文獻：

[1]楊忠華.案例教學法在中職德育課教學中的運用[J].現代教育,2013,14(03):116.

第3篇：道德與法治案例教學范文

一、案例教學法簡介

案例教學法是由美國的哈佛商學院所提倡的一種對培養與發展學生能夠主動參與到課堂上討論的一種教學模式，主張針對教學目標組織恰當的案例與材料，通過引導學生進行案例分析達到傳授知識、培養技能的目的。這一教學法不僅改變了以前傳統教學以本為本、再從概念到概念的一類注入式的教學方式，而且還成為一種促使學生變成教學的主體，實現在教學中，學生合作學習、研究性學習、自主學習和探索性學習的一種開放式的教學方式。

二、中職教學對象的特點

坦誠地說，中職教學對象，也就是中職學生，與高等院校中的學生相比，在綜合素質方面是存在著一定欠缺與不足的。首先，中職學生的學習目的性不足，并且直接導致了學生的學習積極性不高。底子薄，基礎差已經成為了不容回避的現實性問題。其次，中職學生的組織紀律性相對較差，個人主義的思想相對明顯，這種情況給組織教學等相關工作帶來了一定的困難。再次，中職學生比較容易受到不良風氣的影響，自制力薄弱。相對豐富多彩的校園生活，少了父母貼身管束的中職學生處于一個相對自由的環境，這樣的環境格外容易造成他們的生活重心偏離完成學業的主線。此外，中職學生對各類教學活動的參與度低；思想、行為兩者不協調，時有知行不一的情況出現；部分中職學生還具有較為強烈的自卑感。根據教學對象的特殊性，應當設計合理、貼切、高效的教學方法，并且堅決貫徹執行。

三、案例教學法在德育課中應用的優勢凸顯

新時期，中職德育課教學方法多種多樣，在與傳統的一些教學手法的比較中，案例教學使得學生從被動變成主動，從而就形成了學生們合作學習、研究性學習、自主學習以及探索性學習等諸多特點的一種開放式的學習氛圍。它讓學生在課堂上主動參與討論，互相發表意見，然后經過相互之間的討論，最后教師總結出統一的見解，這完全改變了以前那種“重教輕學”的教學模式，在很大程度上激發了學生的學習熱情。

案例教學在增進師生溝通的同時，也實現了教與學的相互促進。中職階段的老師與學生的關系相對于義務教育階段要疏遠一些。在案例教學的互動的過程中，師生們可以一起討論，互相交流，便能夠彌補一下這些不足的地方。這樣，師生之間可以進一步溝通，從而使討論得以深入。長期以往下來，學生不僅能夠在老師的授課中學到更多的課本知識，而且在不斷地激烈的討論中，學生思考問題的廣度與深度在一定程度上甚至會超過老師，這樣，老師也能從中得到一些新的啟示，讓師生之間的教學相長從不可能變成可能。

四、案例教學法在《職業道德與法律》課程中的應用

在進行《職業道德與法律》第五課“養成良好的職業行為習慣”這一課題的教學過程中，可以設計如下案例：小張和小黃是一起長大的密友，他們兩人均從同一所中職學校畢業，并且在同一家公司找到了相同職位的工作，但是他們對職業道德與職業習慣具有完全不同的認識。在小張看來，工作后應當和在校時一樣，嚴格按照既定的職業標準行事，在走上工作崗位之后，小張以審慎的態度處理一切工作，技能扎實，業務熟練，獲得了良好的業績，在幾年的時間內由新人變為骨干精英，進而被提拔為車間副主任。而小黃在校時就排斥各種規章制度，對職業道德與職業習慣的重視程度很差，認為企業制定的規矩沒有必要性，并且限制了自己的發揮，于是他平日大大咧咧，馬馬虎虎，引起了同事、領導的不滿，在多次勸說無效之后，最終被辭退。通過案例中小張和小黃的對比，思考：職業道德養成對中職學生的成長有何作用？

教師在提出了案例之后組織學生們討論，可以把上面的問題分解為三個有梯度的小問題，引導學生分別得出三個結論。問題1：人的素質包括哪些內容？道德素質在其中有什么重要性？問題2：良好的道德品格是單純“教育”的結果，還是經常性的養成訓練的結果？問題3：職業道德養成對于職業發展有什么重要作用？最后，讓學生認同“職業道德重在養成”的觀點。通過討論，使學生意識到職業道德養成不僅是必要的，而且是緊迫的。職業道德養成有助于提高人的全面素質，有助于事業發展，有助于實現更大的人生價值。實際上職業道德的根本含義在于培養一個從業者的綜合素質，幫助從業者逐漸形成良好的、端正的職業觀與行為習慣，在潛移默化的過程中幫助從業者樹立良好的職業作風，熱情的投入工作，最終創造人生的價值。這些理論性的知識，原本通俗易懂，但是略顯乏味，通過案例引出，則更容易為學生所接受。

五、案例教學法使用的注意事項

案例教學還是不能夠代替系統的理論教學。雖然案例教學有著鮮明的優點，但在應用案例教學的同時不可以排斥和取代那些傳統的教學方法。所以，不管是在何種情況下組織實施的案例教學，在課堂教學中都必須注重教學本身的系統性。而且對于我們中職學校的學生而言，案例教學也只是一種輔助的方法，不可以像那些法律院系的學生一樣純粹的進行實踐，也就是案例教學。

在進行案例教學的過程中，所講的案例要與所講授的知識相輔相成，不可以脫離所教學的理論知識。作為一種傳統教育方式的改進形式，案例教學雖然是以實例的分析為主，但是也不能夠完全的拋開教材中的理論體系，進行毫無理論依據地討論、研究教學中的實際問題。進行案例教學的具體過程中，任課教師應當通過理論結合實際的方法，將理論知識與實際操作相結合，介紹案例的同時不忘強調案例背后的深刻意義。特別是法律制度相關內容，涉及的背景知識量比較大，內容相對冗繁，這一點是需要格外注意的。理論知識與實際案例的教學應當齊頭并進，切不可有輕重之分。

通過文章中對案例教學法的簡介與對中職教學對象的細致分析，本文筆者將《職業道德與法律》課程中采取案例教學法的具體優勢凸現出來。同時，針對特定的課程設計了明確的案例教學設計方案，有助于案例教學法的有效運用。

參考文獻

[1]宗玉潔，中職生職業道德教育的現狀與建議[J]，價值工程，2010.4

第4篇：道德與法治案例教學范文

關鍵詞：生活化教學模式；初中道德與法治課程；教學效果

結合初中課堂教學的反饋情況，我們發現初中生在道德與法治課程的學習中存在興趣不足、不愿意參與到課程教學中、不能夠積極配合教師的教學問題。這種現象背后的原因在于教學模式出現了問題，教師將知識生硬地灌輸給學生，導致教學效果不佳，從而不利于學生綜合素質的提高。因此，初中教師需要緊扣道德與法治教學大綱，將生活化案例穿插到教學中，讓學生從生活化教學模式中吸收更多的養分。通過提高教師的課堂授課效率，從而深化學生對道德與法治更深層次的認識，使學生在體驗中感悟，在感悟中提升，最終促進學生的全面發展。

一、立足生活導入初中道德與法治課程，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，初中生正處于一個對事物有著強烈好奇心的成長階段，道德與法治課程教學也需要抓住初中生的這一特點。教師應努力將教學與生活結合起來，通過一些生活化的問題、生活化的事件激發學生的興趣，使學生的注意力集中到課程教學中，從而提升課堂的教學效果。

例如，在教學“友誼與成長同行”這節課時，教師可以讓學生按照個人成長的順序，準備一些自己與玩伴的合影，在上課之前用屏幕展示出來。由于照片能給學生帶來很多小時候的回憶，因此，這樣的授課方式可以集中學生的注意力，讓學生覺得課程不那么枯燥乏味，自然而然地為接下來道德與法治課程的教學做了良好的鋪墊。

二、創設生活化教學情境，充實道德與法治教學內容

良好的課程導入方式只是教學成功的一個基礎，教學主體內容才是課程教學的一個更為重要的環節。初中道德與法治教材中的內容大多來源于生活，編者希望學生通過分析案例獲得道德與法治方面的啟示。然而，教材中的案例有時不夠切合初中生的實際生活，這種脫節減少了學生的學習興趣。因此，教師可以營造有趣的生活化場景進行教學。比如，在“網絡交往新時空”的教學中，教師可以組織學生排演網絡交往情景劇，讓學生演繹網絡交往中會發生的一些典型事件。生動活潑的表演能夠加深學生對網絡交往安全性的認識，實現了道德與法治這門課教學內容的生活化，有助于學生更好地理解道德與法治的知識。

三、開展生活化的課外實踐活動，提升初中生道德與法治素養

課外生活化實踐活動也是初中道德與法治教學中不可或缺的一個環節，它可以將知識延伸到課堂外，強化了學生對知識的理解。一方面，學生能參與各種形式的社會實踐，另一方面，學生可以在生活實踐中梳理并印證課堂上所學的知識。

例如，教師在帶領學生學習“生命的思考”一單元時，可以組織學生參觀抗震紀念館。學生一邊參觀抗震救災英雄人物的英勇事跡，一邊可以感受到生命的力量，并從心底油然而生一種對生命的敬畏。這種實踐活動有效地避免了課程學習的枯燥，深化了學生對生命的思考，從而收獲了課本之外的獨特體會。

四、布置生活化的課后作業，鞏固道德與法治課程所學內容

課后作業是鞏固課程所學的一種很好的方式，可以強化學生對知識的理解。它不一定局限于傳統的紙質作業的形式，教師也可以布置一些生活化的課后作業，讓學生更靈活地運用到生活實踐中。

初中教師在教學道德與法治中的“愛在家人間”一節時，可以給學生布置生活化的作業。比如，幫爸媽洗腳、看望祖父祖母等。學生與家人親密地相處，在其樂融融的氛圍中感受到家人間濃濃的愛意。這種形式的課后作業，讓學生不再認為作業是一種負擔，他們反而會覺得完成這項作業給他們帶來了很多滿足感和成就感，這些都有助于青少年的健康成長。

在初中道德與法治的教學中，要想獲得更好的教學效果，必須革新教學模式，將生活化的教學理念融入日常教學中去。教師應該結合生活中的各種案例、各種實踐來拓展教學內容，優化教學模式。用生活化的授課方式取代傳統“灌輸式”授課方式，吸引初中生的學習興趣，集中他們的注意力，拉進教材與學生實際生活的距離，把學生家庭、學校以及社會的生活經歷與道德與法治課堂教學聯系起來，幫助初中生克服對道德與法治這門課的抵觸情緒，激發他們學習這門課的熱情，這樣才能更高效地傳授課程知識，讓道德與法治這門課真正回歸我們的生活，從而最大限度地促進青少年的健康成長。

參考文獻：

第5篇：道德與法治案例教學范文

[關鍵詞]初中；道德與法治；社會主義核心價值觀

中圖分類號：G631

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0157-02

教育是為了國家和社會培養國家復興、社會發展所需的高素質人才。因此，教育核心目標的制定必須結合教育對象的實際特征，遵循教育的一般客觀規律，以國家社會發展為準繩。在所有教育階段中，初中階段的學生正處于青春期，自我意識、自我尊嚴的覺醒，使初中階段的學生思想動態較為復雜。在道德與法治課程中，積極融入社會主義核心價值.觀，對于學生道德品質的形成有著極大的好處。

一、為何要在道德與法治課程中融入社會主義核心價值觀

（一）能滿足國家社會的發展要求，促進學生更好地適應社會

教育興國，教育是一個國家持續發展最為核心的任務。而當前施行的教育方針，對未來國家的發展方向有著決定性作用。因此，一個國家要想按一定的方向和道路長遠地發展下去，必須建立完善的、與之匹配的教育體系。而我國從各個層面的政策上，都明確了教育的根本任務就是“立德樹人”，為中國特色社會主義的發展培養高素質人才。因此，從國家發展的角度來說，在初中階段的道德與法治課程中積極融入社會主義核心價值觀這一要素，是滿足國家、社會發展需求的必然舉措。而反過來，人才的培養要看國家是否需求。如果教育的方向和國家、社會的發展方向有了偏差，那么教育成效越高越不利于個人今后的發展。因此，在初中階段的道德與法治課程中融人社會主義核心價值觀，是為了確保當前教育教學的方向與國家發展保持一致，有利于學生今后踏入社會后更好地融入集體中。

（二）滿足當前初中道德與法治課程中解決問題突破困境的需要

在初中道德與法治課程中融入社會主義核心價值觀，不僅是國家發展以及個人發展的雙向需求，還是課程教學突破已有教學困境的需求。在當前的道德與法治課程教學中，存在眾多問題。比如日益復雜的外界環境對學生的思想、情緒有著很多不利影響，增加了道德與法治課程的教學難度。比如面對中考升學、擇校等現實問題，很多學校家長、教師和學生或多或少都帶著功利性的眼光看待學生的教育問題，過于看重學生語數外等基礎課程的學習效果和考試成績。面對這些道德與法治課程教學面臨的種種困難，借助融入社會主義核心價值觀這一教學改革舉措，重視道德與法治課程，有效解決教學中存在的問題，是有力改善當前教學困境的措施，意義重大。

二、如何在初中道德與法治課程中有效融入社會主義核心價值觀

（一）充分建立學校、家庭、社會三維一體的教育網絡

不同于物理、數學等自然科學范疇的教育教學，道德與法治這種隸屬于社會人文類學科的教學有其獨有的特點。道德與法治的教育教學，以及社會主義核心價值觀的建立，僅依靠課堂上的45分鐘、教師個人的說教和引導，是遠遠不夠的，也無法達到應有的教學效果。因此，在道德與法治課程和社會主義核心價值觀的融合教學過程中，我們應該建立學校家庭、社會三維一體的立體式教育模式，充分調動社會、家庭等各方面的教學資源，為道德與法治課程的教學營造一種范圍廣、效果好的教學氛圍。通過無處不在的教育范圍，潛移默化地對學生進行引導。具體而言，首先要以學校教育為主體，加強學校和家庭之間的聯系，通過幫助學生家長樹立良好的社會主義核心價值觀意識，充分發揮家庭教育對學校教育的協助作用。其次，整合社會資源，把社會教育作為道德與法治教育的更高層次，促進學生將課堂所學在社會環境中充分實踐，幫助學生更深層次地對所學內容進行思考。

（二）立足課本，積極倡導教育生活化

當前初中階段的教育教學中，多數課程都存在重理論、輕實踐，與社會生活脫節的問題，而道德與法治課程尤為明顯。我國的教育普遍存在局限于教材的現象，教師嚴格按照教材的目錄開展教學。這種教學模式下，學生普遍感覺教學十分枯燥。尤其是對于道德與法治這種德育性質的課程，課堂上多數情況都是教師照本宣科，把教材上的內容口頭復述一遍，充滿了空洞、枯燥的說教。學生既不感興趣，又無法真正理解和掌握教師所講的內容。因此，在道德與法治課程融合社會主義核心價值觀的過程中，我們尤其要注意教育教學的生活化，要努力貼近學生的實際生活，要讓學生以自己的生活經驗開展充分有效的教學聯想。如此，一方面學生能輕易理解、掌握和認同教師所講的內容，提升教學效率；另一方面這種生活化的教學模式，能極大提升教學的趣味性，提升學生的學習興趣。因此，立足課本，倡導生活化的教育模式，能有效促進道德與法治課程和社會主義核心價值觀的融合。

（三）改進教學方式，加強多元化教學

在學校教育中，傳統教育方式往往都帶有一定的灌輸、填鴨式教學的影子。在這種傳統教學方式中，學生處于被動接受的狀態，無法激發學生的主觀能動性，教學效果一般。因此，在道德與法治課程和社會主義核心價值觀的融合過程中，我們應該積極推行多元化的教學方式，加強教學過程中教師和學生之間的互動，通過多種教學方式，豐富教學過程，提升教學的趣味性。具體而言，教師一方面可以積極借助多媒體技術、信息化技術等高科技輔助教學工具，將枯燥、空洞的教學內容通過聲音、視頻等形式形象地展現出來，提升學生的學習興趣。另一方面，教師可以組織各種小組合作、探究式學習、案例分析、辯論、演講、游戲等各種教學活動，以豐富教學形式，提升教學質量和教學效率。

第6篇：道德與法治案例教學范文

一、創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣

從深層面來講，道德與法治知識源自于生活，同樣也為現實生活提供服務，其中道德是對人們行為進行約束的精神力量，而法律則是對人們行為進行規范的準則，而兩者都與我們的現實生活密切相關。在初中道德與法治教學中，教師要清楚地認識到這一特性，進而有意識地將教學內容與生活實例相聯系，有效創設生活化的教學情境，打破學生潛意識中對道德與法治知識的疏遠感，使其能夠以生活視角審視這一知識點，從而激發其學習興趣。為此，教師應當有效整合教學資源與生活資源，對教材中深藏的生活元素進行深度挖掘，從而找到教材與生活的契合點。

比如，在講解“平等、尊重與寬容”相關內容時，為了能夠提高學生對該知識點的學習興趣，教師便可創新教學方式，讓學生通過表演將現實生活中出現的矛盾、摩擦表現出來，進而引導學生結合生活經驗去解決表演內容中的問題，以興趣點的激發去導入道德與法治知識的講解，并共同探討平等和諧班級文化的構建。

二、結合社會熱?c新聞，強化知識與生活的貼合度

對于初中學生而言，其意識形態的建立更多以現實生活為基礎，而生活同樣也是提高學生認識能力的關鍵。因此，在初中道德與法治課程教學當中，為了促進學生道德素養與法治意識的養成，結合生活實際則顯得尤為必要，并且可適度引入社會的熱點新聞，以此去強化教學內容的說服力和實效性。通過對熱點新聞的深入解析，學生對教材中的理論知識會產生更為深入的理解，一定程度上也使其意識到道德與法治理論知識與現實生活的內在聯系。

比如，在講解“承擔責任”相關內容時，教師便可為學生舉出最為直觀的參考實例，讓學生能夠直觀感受到“任何人都應為自身行為負責”的這一法治常識，以真實發生的熱點新聞去促進學生構建責任意識，能夠用法律知識對自身行為進行約束。

三、布置生活化作業，鞏固道德與法治知識

生活是道德與法治課程的源泉，脫離了生活的道德與法治課堂教學則像是枯燥知識點的堆積，毫無生氣可言。因此，生活化思維除了在課堂教學中有所滲透之外，還應在學生的課后生活中有所體現，讓學生能夠將所學知識應用到實際生活事例當中，去解決生活中碰到的一系列現象，因此布置生活化作業顯得尤為必要[2]。同時，課后作業作為鞏固所學知識的有力手段，也能夠加強學生對知識的理解。

比如，在講解“愛在家人間”的相關內容時，教師便可布置幫父母做家務、看望祖父祖母等生活化的課外作業，通過學生與家人的相處，在愛意氛圍中感受家人的珍貴。這種極具生活化的作業布置讓學生感受不到負擔，并且能夠從作業完成的過程中感受到成就與滿足，有助于初中學生的身心健康成長。

四、緊密聯系生活，實現課內外一體化教學目標

除了布置課外作業，生活化的課外活動也極為必要，作為初中教師，應當對生活資源進行積極的開發與利用，做好課外延伸工作去實現課內外一體化教學目標，響應新課改號召。而在課外活動的開展中，為有效發揮生活資源的功能價值，則可組織學生去進行課外的科技活動或調研活動，進而確保課外教學的生活化，提升學生的知識運用能力，拓展其知識面。

第7篇：道德與法治案例教學范文

對于教師而言，在對學生進行教育的過程中不能只重視對學生知識與能力的培養，同時還需要注重對學生心理健康以及思想道德的教育，這對學生的成長起到了至關重要的作用。開設道德與法治課程的主要目的是為了對學生進行道德與素質的培養教育，加強學生的綜合素養，在這樣一個教學過程中，學生的課堂參與程度直接影響了教學目標能否順利實現。

一、明確教師的定位

1.不斷幫助學生進行適當的自主學習，促使學生掌握相關技能。

教師在對學生進行教育的過程中不能僅僅只教授學生學習課本知識，同時還要讓學生掌握一定的學習能力及技能。

2.將自身在學生學習過程中所扮演的角色定位為引導者。

在傳統教學模式中，教師在學生學習的過程中往往擔任了知識傳送者的職責，然而，在當今科學技術不斷發展的今天，教師擔任知識傳輸者的職責已經無法達到一定的教學成果，因此，教師應當將自身的職責轉變為引導者。所謂引導者，不僅僅是引導學生進行自主學習，同時還要引導學生走上正確的人生道路。

3.尊重學生。

在對學生進行教育的過程中，教師需要充分尊重學生，在與學生進行交流與溝通的過程中，與學生進行平等交流，這樣一來，教師能夠更為便利與直觀地了解學生的內心，從而進行更有針對性的教育，以此達到讓學生投入到課堂教學的目的。

二、在教學過程中適當引入案例來進行教學

對于不同的學科，教師一般都會選擇采用不同的教學方式，因此，為了對學生進行更好的道德教育，并讓學生樹立道德觀念，教師在進行道德與法治課程的教學時可以結合案例來開展教學。

例如，在講解《選舉權與被選舉權》時，可結合當地鄉鎮人大代表選舉的事例，讓學生明確這兩項權利與我們息息相關，同時，在班級分小組模擬人大代表選舉，使學生通過親身實踐參與，掌握選舉的相關知識。因此，通過讓學生學習相關案例還能夠讓學生近距離了解社會，從而為適應社會打下良好的基礎。除此之外，通過對案例的學習，還能夠在一定程度上調動學生學習的積極性，加強學生課堂學習的參與程度，在這樣的引導之下，學生對樹立正確道德觀就能夠具有一定的認識。

三、不斷強化學生的學習技能，促進學生的自主學習

對學生而言，只有通過一定的自主學習，才能夠真正理解書中所包含的知識內容，因此，教師不僅需要對學生進行知識教育，需要充分培養學生的自主學習能力。長久以來，我國教育領域由于受到傳統教學模式的影響，學生在學習過程中參與感很弱，教師所需承擔很多，因此，在當代教學環境影響之下，教師要注重培養學生的自主學習能力。一般來說，加強學生自主學習能力可以從引進新型教學手段與教學設備、加強學生的自我控制、鍛煉學生的意志品質以及吸引學生對道德與法治課程的興趣這三個方面著手。

第8篇：道德與法治案例教學范文

關鍵詞：道德培養；法治教育；必要性

道德培養和法治教育是引領廣大中學生思想政治教育的兩條重要主線，也是學生對自我紀律約束能力的教育。在當下我國全面實現依法治國的背景下，中學生道德和法律意識的培養成為重要的項目，需要學校和教師給予高度的重視和認可，能夠為社會發展提供大批優秀的道德意識強、法律思維敏銳的高素質人才。因此，我們需要結合社會發展的實際需求來對本校學生的道德和法治教育進行內容和方式方面的創新，提升實用性內容的教育，讓學生能夠真正意識到提升自己道德和法律意識的重要性，從而積極進行學習。

一、道德培養與法治教育結合的必要性

在對道德培養與法治教育結合的路徑進行探索之前，我們首先要明確在中學教育過程中實現兩者有效結合的必然性，只有理解了這種必然，才能夠有動力、有信心去做好相關的創新工作。具體來說，道德培養與法治教育結合的必要性主要體現在以下兩方面:1．完善中學生思想政治教育的迫切需要中學階段對于學生教育來說處于關鍵時期，一方面，學生的思想意識開始逐漸模式化，所形成的世界觀、認識觀和價值觀逐步趨于穩定，如果對學生思想政治教育工作忽視會造成學生不良思想意識的形成;另一方面，學生的各種習慣也逐步開始形成，而這些行為習慣往往在其以后的發展中能夠直觀地得到體現。但是，就當前我國中學生思想政治教育工作來說，往往采用的是書本知識單一灌輸的方式，將道德與法律內容以文本的形式傳授給學生，而學生所掌握的只是一些文字性的內容，對于其背后所蘊藏的思維和行為層次的內涵并沒有深刻領會。近年來，我國所發生的中學生暴力犯罪行為律見報端，所展現的正是中學生思想政治教育不完善的結果。2．我國人才培養質量提升的客觀要求近兩年，我國出現的因為道德與法律意識與社會發展要求不匹配而出現的人才質量的下降經常發生，一些人員利用工作之便突破道德與法律底限，謀取私利，貪圖享樂，造成了不良的社會影響。因此，要提升我國人才培養的質量，就要從學校的道德與法律教育出發，將高素質的道德與法律人才培養作為中學教育中的重點目標。

二、實現道德培養與法治教育相結合的路徑

既然道德培養與法治教育進行有效結合是社會發展和學校教育發展的一種必然要求，那么我們就需要從理論與實踐層面來尋求將兩者進行有效結合的方式，以實現思想政治教育效果最大化。1．創新道德與法治教育開展方式從某種程度上來說，道德與法治教育是通過將一些社會發展中產生的規律以教育的方式傳輸給學生，使其能夠內化于心、外化于行，用規律來指導自己的生活和工作。因此，在道德與法治教育進行結合的過程中，更多地需要創新教育內容開展的方式，讓學生以更加積極的態度進行學習。而教育信息化的逐步發展，恰恰為教師教學方式的創新提供了可能。一方面，可以通過互聯網平臺搜集大量現實生活中的道德與法律案例，通過真實例子的講解來強化學生對道德與法律重要性的認識，如通過法院對犯罪分子的審判告訴學生要在實際生活中懂法、守法、護法;另一方面，教師可以借助多媒體手段，將一些書本上枯燥的條文內容以一種生動的方式展現在學生面前，吸引學生的注意力，如通過組織學生觀看動畫版的《道德經》，讓學生領悟道德的內涵與真諦。2．注重對學生行為能力的塑造無論是道德培養還是法律教育，歸根結底都是通過學生的行為體現出來的，因此，學校和教師要注重對學生行為方式的教育。例如，可以組織學生參加一些義務勞動、到養老院去進行幫扶等有意義的道德與法律實踐，讓學生在行為實施過程中感受到道德與法律的意義和重要性。3．充分發揮學生學習主體性教育的主體和最終塑造者是學生，因此，在教學活動開展過程中，學生是最重要的主體。教師在開展道德培養與法治教育相關課程時要從學生的實際學習情況出發，深刻明確學生學習的興趣點所在，并與教學目標進行有效融合，通過學生喜聞樂見的形式來引導學生參與到教學課程之中。例如，組織學生進行現實生活中一些道德與法治知識的競賽獲討論，調動學生學習的積極性，實現一定的目標。

三、結語

隨著法治理念的不斷深入，具有合格的道德與法律素養是學生進入社會為國家做貢獻的前提和基礎。而中學承擔著重要的道德培養與法治教育的使命，要通過內容和形式的創新來激發學生學習相關知識和塑造良好形象的動力，為國家和社會的發展培養大批優秀的人才。

參考文獻:

［1］陳寧川．中學道德教育中存在的問題分析［J］．遼寧師專學報，2008，(06):53+133．

第9篇：道德與法治案例教學范文

在長期的國民教育中，新加坡逐漸摸索出了諸多有成效的國民教育的途徑和方式。一方面從建國開始政府就將開設公民教育課程作為根本途徑，告訴學生系統的道德倫理知識；另一方面非常強調將國民教育目標納入學校的其他課程和活動當中，整合學生在校生活的方方面面和各個領域，并和家庭、社會共同進行教育。其實施國民教育的主要途徑有：其一，學校德育課程。這是學校進行國民教育的主渠道，絕不動搖。其二，各科日常教學滲透。新加坡各學校充分發揮各科日常教學的德育教育作用，通過滲透和整合，對學生進行國民教育。這是國民教育富有成效的重要原因之一。其三，課外輔導活動。為了凸顯和實現國民教育的目標，新加坡各學校普遍開展了豐富多彩的課外輔導活動。其四，社區服務活動。這是新加坡進行國民教育的又一重要途徑。其五，社會和家庭教育。新加坡學校在實施國民教育的過程中，特別重視家庭教育對學生品德形成的影響作用，通過建立廣泛的社會教育網、教育監督站，創立融學校和社會機構為一體的互動合作的文明社區。

新加坡多管齊下的國民教育讓我們真切地體會到，在我國要提高學生的思想道德品質，不能僅靠道德與法治學科的單打獨斗，而應該“全民皆教”，共同擔負起道德與法治教育的職責和使命。作為道德與法治學科教師當然責無旁貸，要充當起教育的先鋒和主力，且必須使用靈活多樣的方式進行教育，讓德育內容真正滲透到學生的思想和行動中。在道德與法治學科課堂上不僅要有理論講授，還要采取多種生動活潑、寓教于樂的教育形式，可以是課堂討論、模擬法庭、快樂大本營、知識競猜、小品、相聲等。同時為了提高德育實效，還應該將德育目標貫徹到全部教學和校內工作乃至社會的各個領域，堅持學校、社會、家庭教育的有機結合。

五、必須確保課程內容的活潑型

如果我們仔細翻閱一下新加坡國民教育的課程，就會發現：新加坡國民教育課程形式活潑，引人注目。從教材內容上來看，與國民教育相關的德育教材充分考慮學生的認知特點和能力，減少抽象的理論，注重實用性。從教材形式來看，引人入勝，情趣盎然。通常以學生的日常生活作為故事框架，同時適當穿插歷史故事、寓言和童話，版面設計更是新穎、漂亮，充滿生活情趣，在視覺效果上大大沖淡了課程或多或少所具有的“說教性”。從教學方式和教學策略上來說，講究灌輸和啟發相結合，非常注重形式的活潑性、學生的參與性。從教學手段上來看，現代教育技術的普遍運用，為提高課堂的生動程度提供了支持。自上世紀70年代以來，教育部根據不同時期道德教育的需求和重點，對國民教育課程及教材進行了多次改革和修訂，不墨守成規，銳意改革進取，使新加坡國民教育課程針對各個時期的不同問題而不斷豐富、完善和發展。自建國以來，在目標、內容、形式、手段上，新加坡的學校國民教育都不斷地隨著國情的變化而進行著變革，正是在這種不斷反思和改進的過程中，國民教育課程具有了很強的針對性和操作性，并且不斷獲得新的生命力。

我們欣喜地看到，隨著課程改革的不斷深入推進，近年來，我國的道德與法治教材已經發生了翻天覆地的變化，原本“純理論”和“教條式”的教材已經淡出我們的視線，教材開始變得生動活潑、圖文并茂，逐步貼近學生的心理需求。但由于受學科特點的限制，相對來說，道德與法治教材還是顯得刻板單調，尤其是一些理論知識的灌輸讓學生“想說愛你不容易”。筆者認為，要讓學生真心愛上道德與法治學科，道德與法治教材必須與時俱進，徹底改頭換面，以全新的面貌出現在學生的面前，讓學生愛不釋手。要將刻板單調的原理通過生動形象的故事、案例呈現給學生，讓學生在潤物細無聲中感受道德與法治學科的美，由此愛屋及烏，由衷愛上這門學科，不至于讓道德與法治學科成為最不受學生喜歡的學科。

六、必須確保師資隊伍的示范性

新加坡政府非常重視對國民教育教師的選擇和培訓。凡是擔任國民教育的教師，除了自己努力追求新知識外，還要是致力于培養全面發展的人、具有高度責任感的公民。新加坡學校國民教育相關課程選擇教師，要求教師不僅要有較高的科學文化知識，還必須具備較高的道德素養，能夠成為青少年道德教育學習的楷模。教要以身作則，身正垂范；以德治教，要具備對社會問題的意識及敏銳性、批判性思維、適應能力等。承擔國民教育的教師既要做好“經師”，又要做好“人師”，用自己淵博的學識和高尚的人格魅力去感染學生。

然而，我國道德與法治學科教師隊伍卻讓人擔憂，如果我們仔細調查一下就會發現，道德與法治學科教師隊伍良莠不齊，其中不乏優秀的“正規軍”，但也有不少教師是半路出家的“改行教師”，甚至有不少教師是因為不能勝任其他所謂的“主學科”而改教道德與法治課，濫竽充數，道德與法治學科的教師成了“雜牌軍”。特別是在道德與法治學科不參加中考的地區，或者不參加中考的年級中，這樣的情況比比皆是。在基層學校，領導們在潛意識中都覺得道德與法治學科專業性不強，誰都可以教，以致有的學校的道德與法治教師出現了“大雜燴”的現象。打鐵還需自身硬，由于教師的不專業和素養不高，道德與法治學科教學的效果可想而知。

有鑒于此，要提高道德與法治學科教育的有效性，提高道德與法治學科的形象，學校應該挑選自身素質高、有敬業精神的教師擔任，并且必須參加專門的培訓，不合格的教師不能擔任道德與法治學科教學。道德與法治學科教學迫切需要教師具有較廣博的知識儲備、健康的人格、良好的職業道德、高度的社會責任感和歷史使命感，道德與法治教師應該成為學生信服的楷模，是學生道德品質的航標和燈塔。教育主管部門要加強教師的培訓工作，不能只是重視教學的業務指導，更要加強道德與法治教師的道德、社會責任與職業特征教育，使道德與法治教師在人生價值觀、公民素養等方面達到一個較高的層次，真正擔負起引導學生養成良好的公民意識、道德品質的重任。

七、必須確保教育形式的實踐性

新加坡國民教育之所以能夠深入人心，還在于新加坡國民教育的形式和手段得法到位。新加坡的國民教育能充分考慮和針對學生的心理和認識發展規律，制定適合不同年齡層級的教育計劃和綱要。在教育中充分遵循德育規律和學生心理發展順序，培養學生的道德認知能力及分析道德問題的能力，引導學生進行道德推理及道德價值判斷。新加坡的國民教育十分尊重學生個性特長，激發其主體性，使其自覺提升道德境界。新加坡的國民教育能重視社會實踐在道德教育中的重要作用，通過開展各種德育實踐活動，使學生實現由“知”到“行”的轉變。在實踐中，學生的道德認知得到強化，情感受到激勵，意志得到鍛煉，最終促使相應的行為習慣形成。

反觀我們的道德與法治學科教學，道德與法治教師習慣于采取“滿堂灌”和“填鴨式”的教育。為了防止學生出現意外事故，教師不肯將學生帶出課堂，“清一色”地在紙上畫畫，照本宣科，導致學生對道德與法治學科普遍不感興趣。道德與法治學科淪落為最不受學生歡迎的學科，也是情理之中的事情。因此，我們的道德與法治教育必須盡快更新觀念和內涵，把社會需要與人的發展要求有機結合，根據學生身心發展特點和規律有側重地進行不同階段的德育教育，自覺把德育教育與生活教育相結合，在道德實踐中讓學生自覺養成良好的道德行為。

八、必須確保執行力度的強制性