小學學校課程建設精選(九篇)

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第1篇：小學學校課程建設范文

論文摘要：為深化高等體育院校的教育改革，培養具有創新意識及較高素質的普通中小學體育師資，建設面向21世紀的學校體育學學科課程體系成為當今我國高等體育院校亟待解決的問題之一。學校體育學的學科建設，必須基于我國學校體育學學科建設的現狀，依據現代社會發展的需要，遵循教育心理學發展規律，從中小學學校體育的實踐出發，不斷完善學科課程自身的科學性、系統性和完整性。

學校體育學是研究與揭示學校體育工作基本規律，闡明學校體育工作的基本原理與方法的一門學科，是培養各級體育教師組織與實施學校體育工作所必須開設的一門專業基礎理論課程…。這一學科課程的建設與實施的質量將直接關系到高等體育院校培養目標的實現。本文試就學校體育學學科課程的起點，對學校體育學學科建設，從教育學角度，作嘗試性探討。

1　對學校體育學課程體系的幾點認識

我國學校體育學學科課程體系，自1983年以來，經歷創建、完善和發展的過程，已經有好幾個版本。經過十幾年的學科課程建設，其在教材體系、知識結構、理論深度及引進相關世界新信息等方面，都有新的發展。但是現有教材還存在許多問題，表現在：第一，在學科課程的體系和內容上，它還是一本包羅萬象的大的“學校體育教育學”，既有學校體育教學內容，又有學校課余體育訓練與競賽的內容、學校體育科研、學校體育管理內容等；其中“學校課余體育訓練”一章的內容，既包含關于學校課余訓練的一般概述，又包含課余訓練的原則與方法、計劃等內容，似乎它將要包含所有關于“一般運動訓練學”的基本內容；而有的章節內容之間，缺乏有機或必然的聯系，表現為只顧示全而缺乏一定的針對性。第二，學科課程的理論與實際聯系的不夠緊密，大多課程內容不同程度地存在理論與各級各類學校體育實踐相脫節的問題。由于過多偏重于對學校體育理論的思辨研究，學校體育學這一學科，就忽視了結合各級各類學校體育的實踐經驗和實驗成果，從而使課程內容顯得抽象理論過多，且晦澀難懂。第三，學科課程體系中重復內容較多，每個問題似乎都可自成一體，全面論述，結果概念或論斷重復出現，使學科體系稍顯煩瑣。同時，課程內容中某些章節內容還同人體生理學、體育心理學等學科內容相重疊，反映出相應學科之間仍缺乏必要分工的問題。學生對相關知識反復學習，雖有利于鞏固學習結果，但不利于激發學生學習的積極性。

2　學校體育學學科課程建設起點審視

現今的學校體育學課程缺乏實感，過分抽象，不以學習者熟知的學校體育現象的分析為起點，而是?一開始就用定義、規則、普遍的原則，分類以及類似的東西，這是最常見的錯誤”?！鞍褍刃袑＜业慕K點當作初學者的起點，這是荒唐可笑的，極不合理的”。筆者認為，現今學校體育學學科課程的起點：第一、理解困難，機械記憶?！坝幸饬x學習必須具備兩個條件：第一，學生要具有有意義學習的心向，即把新知識與認知結構中原有的適當觀念關聯起來的意向；第二，學習材料對學生具有潛在意義，即學習材料可以和學生認知結構中的適當觀念聯系”?，F今學校體育學學科體系不適合高等體育院校專業學生的已有經驗準備。因為，初學這門課程的學生，雖有近幾年甚至十幾年的學校體育學習經歷，但他們一直作為學生角色出現，因此所感知的現象及問題，受其自身體育興趣和視野的制約；觀察思考問題的角度受其所處的位置制約。對于涉及學校體育方方面面工作，尤其是體育教師的學習、生活、工作情況及遭遇到的各種問題，較少關心，較少了解，或僅知其一，不知其二，更少分析。即使對于自己的體育學習實踐和生活，也很少以旁觀者的身份，從教育學的角度，全面深人地進行觀察與分析。在這種對學校體育的方方面面尚缺乏全面深人地感知、了解的經驗準備狀態下，直接引人概括化的概念、原理、理論等為起點的學校體育學課程內容的教學。而“沒有首先讓學生熟知定義和概括所需要的種種個別事實，學生便很難接受，覺得相關理論空洞抽象，不易理解。即使機械記憶下來，也很快遺忘。因此。學校體育學的學科體系建設應注重從感性到理性，從已知到未知，不斷展開以描述學校體育實踐中的各種現象開始，從而“盡可能以學生直接的親身體驗作為統覺的基礎，進而分析、探討并解決相關問題。第二，學習動機缺乏，學習態度消極。由于學校體育學課程體系多以概括化的定義、規則、理論作為學科課程起點，學生往往無法感知所學知識對解決學校體育實踐中的問題有什么價值、覺得所學“無用”。從而導致學習積極性不高，即使在教材的緒論中再三強調這門學科的重要性，也無濟于事。但是，如果課程從學生了解的學校體育的各種現象人手，進而引導他們發現其中一連串問題，激起學生探究其中道理的迫切愿望，則易于使學生投人到課堂學習中來。這時候，學生感到學知識是為了用知識來分析、解決學校體育實踐中的問題。而不是“為學知識而學知識，為讀書而讀書”，因而。易于明確學習目標，端正學習態度。第三，不利于分析問題、解決問題。現今學校體育學課程以概括化定義為起點，學生只需進行接受學習，沒有發現學習的機會，而若以他們所了解的學校體育現象作為學科課程體系的起點，引導學生發現學校體育實踐中存在的問題，再提供給學生一個在教師指導下思考、討論、發現學習的機會，在這種教學環境下。學生容易養成獨立思考的良好習慣，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

3　關于學校體育學學科課程體系建設的幾點思考

3．1學校體育學學科課程體系設計的起點——學習者原有的知識結構

在奧蘇伯爾的《教育心理學》中，他把學習者認知結構中原有的知識放到了極重要的地位l4J。同時，他進一步指出“學習材料要對學生具有潛在意義又必須具備兩個前提：一是學習材料具有邏輯的有意義性(1ogicalrrleani礎1．ness)，即學習材料可以在人類學習能量范圍內與相應的有關觀念建立非人為的和實質性的聯系；二是學習者認知結構中具有同新材料建立上述聯系的適當觀念”。根據學習者原有的知識結構，讓他們首先了解相關學校體育實踐活動，從而為他們學習相關理論提供經驗背景?！啊瓕W習有自身的獨立過程。教本無獨立過程，它是學習的外部條件，為學服務，離開了學，就沒有教E6J。學科設計注重學生原有的知識結構，其實質作用在于能夠促使學生對學習做好心理方面的準備，自覺地進人學習情境。另外，它有利于提高學生對教材知識的理解，提高教材的可懂度?！霸O計組織者改進教材的組織與呈現方式，它已被大量的研究證明是一種有效的教學工具”。

第2篇：小學學校課程建設范文

一、 完善數學閱讀工程

點燃閱讀激情，在樂讀中入門。我們運用數學童話、數學歌謠、數學謎語等，有效喚起學生強烈的閱讀期待后，運用預習式、背景式、參訪式等形式，做實課前閱讀。課堂教學中的運算定律、計算方法、概念公式等關鍵字詞，讓學生在討論、比較中體會數學語言的精當。延伸式、調查式、專題式等，也成了有效的課后閱讀路徑。要體現分層閱讀，低年段以讀圖、讀符號、說情境圖為主；中年段則增加概念、定理、課外的數學故事為主；高年段以數學科普讀物、名家傳記、趣題巧解等為主。

體悟閱讀策略，在會讀中入情。課本閱讀中的標題、概念、定律、公式等，其關鍵字詞、重要結論要反復咀嚼，準確理解，弄清條件、聯系實例、學會推導、靈活引伸、注重變式，在順逆向、正反例中建立起清晰準確的表象，內化這些基本的數學知識。重要句段、例題閱讀、應用題閱讀的教學中，我們突出“三步”閱讀方法：默讀全題、圈讀字詞、說題明路。

依托閱讀活動，在活讀中入境。我們設計并開發了特色、有效、系列數學閱讀活動。首先，陣地活動常態化。其次，讀寫活動多樣化。如寫童話、編小報、寫摘記，開設個人數學微博、出刊數學班報等。再者， 練賽活動立體化。課課口速算、天天故事會、分月主題賽，已成為我們數學教育的一道亮麗風景。校際競賽、班際考級、年度校節活動等，學生在美妙的數學花園中盡情暢游、努力收獲，創新與實踐能力得到了穩步提升。

二、 創新數學校本活動

系列化的活動、遞進式的實踐，是我們校本活動創新的法則。

項目活動助成長。近年來，我們確立了“以社團為載體、探究為主要學習方式的師生社團建設”思路。其中數學社團中的項目活動，像數意詩情、巧算24、智拼七板、數學綜藝、數棋、數書閱讀等，各社團師生共同商定活動方案。

校節活動展才技。“‘金頭腦’數學文化節”，已連續成功開辦了14屆，逐步形成了典禮、主題、拓展、探究、交流五大板塊；做到“主題、計劃、普及、序列、趣味、操作”的“六統一”；突出低年段的游戲、競猜活動，中年段的比賽、操作活動，高年段的閱讀、展演活動。其中，名家小故事、目瀾小講堂、景點小講解、生活小課題、數學小論文、成長小手冊、研究小展評、快速小競賽等的“十小”校節活動，成為師生向往、樂此不疲的品牌活動，為“六朵金花”校節活動的一道亮麗風景。

特色活動練心智。我們“整體謀劃、分段推進、扎實實施、全面落實”六年特色活動：一至三年級為珠算式心算教學、四年級為數學項目活動，五年級為JA商貿活動，六年級為思維拓展訓練活動。

三、 改進數學課堂教學

積極探索模式。我們從“以學定教”思想出發，以數學學科特點為基礎，將“生活化、探究式、成長型”融入課堂教學中，培養善思維、厚基礎、有個性、強發展的學生。從“導究式”到“‘和智’課堂”的轉型，形成了基本的生活數學課堂模式：創設情境――趣味嘗試――自主探索――互動反饋――活動拓展――反思評價“六步模式”。模式充分體現了“生為主體、情為動力、思為核心、練為主線、發展為本”的理念。

創新校本教研。我們在正常開展推門聽課、同題異構、多重賽課等常規管理基礎上，運用現代教育技術的獨特優勢，改進校本教研范式，以教研的主題化、系列化、專業化、過程化來安排學期教研，做到“內容、主講、效果”的三落實，促使教師深度參與、廣泛介入。重點推行校級層面的點課、跟帖、聯合教研、網絡評課等新形式，不斷提高教師駕馭教材、創新生成的專業能力。

強化課題研究。直面數學教學中的問題，開展長、短線課題的研究。我們扎實、科學地推進了《農村小學開發數學文化教育價值實踐研究》、《小學數學教材如何更好發揮傳承數學文化的功能》、《利用SWOT分析法，促進小學生師生社團建設的行動研究》的主課題，規范、有效地實施《農村小學生活數學實踐研究》、《關于“小學生數學閱讀能力培養”的實驗與探索》等25項教師課題。

四、 架構數學評價機制

數學評價包括著社團建設、閱讀工程、學生發展、課堂教學、教師專業等等，這一體系中，我們相當注重學生發展方面的評價方式架構。

擬定評價指標。為規范學生的數學行為養成，我們擬定了《數學項目學習“爭卡競證”制度》、《學生數學學習行為“十要求”》、《數學課外閱讀日記周報表》等，運用評價指標改進教與學，使得教師評有方向、促使學生學有規范，努力實現數學教育目標和學校的育人要求。

注重全面評價。從課程目標和教學內容出發，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。關注學生的說“思”講“學”、延遲評價等，引發學生的數學思考、創造性思維，在數學經歷中掌握恰當的學習方法。

第3篇：小學學校課程建設范文

一、校本課程研發的初衷

學生因年齡不同，興趣點也不同。故在校本課程開發之初，學校針對不同年級學生的特點進行了問卷調查。統計顯示，三至五年級的學生，對于動物、植物、微生物和環境方面的問題比較感興趣，他們希望通過校本課程的學習，拓展課外知識，提高自己的綜合素質。

基于學生興趣點，學校在三至五年級開設了與動物、植物、微生物相關的課程。之后又陸續開設了《21世紀――生命科學的新世紀》《營養、菌群與健康》《生物技術與我們的生活》《人類、科技、未來》等有關生命教育的各類科普講座，將校本課程建設引向深入。

二、校本課程的實踐探索

學校為了開設適合學生實際情況的校本課程，在教材的研發和學生實踐活動方面下了很大工夫，具體開展了以下工作。

一是整編系統知識，為學生提供生命教育的學習平臺。在教材編撰時，學校積極與上海交通大學的專家教授進行研討，既注重知識的系統性，又避免與現有《自然》課本知識的重復。學校首先根據知識體系確立每個單元教學的內容，然后對照現在使用的《自然》課本，刪除重復的內容，使教材更加科學化。

二是關注生命成長，搭建生命科技的實踐平臺。為了讓學生更好地了解生命的成長過程，筆者讓三年級的學生親自體驗選蛋、孵化、照蛋、孵出小雞的全過程。通過這一實踐活動，培養了學生的觀察力、分析力和動手操作能力。此外，在學校四樓樓頂的平臺，學校還開辟了一塊生命科學實踐基地。在輔導員的指導下，學生們進行蔬菜的播種、澆水、觀察、收獲等操作，菜的品種也根據時令季節的不同而不斷變換。

三是為學生提供靈動的實驗教育平臺。在實驗室，學生對自己感興趣的花朵、樹葉、果實等進行解剖，觀察它們的內部結構，也可以制作自己喜歡的實物標本。

四是以校外參觀與實踐，豐富學生體驗。鑒于每個年級學習的主題不同，筆者根據課程安排，結合學校的社會實踐活動，定期舉行不同主題的參觀活動（每個年級每年大約有4次參觀活動）。例如，五年級的課程中有“微型自來水廠”的內容，筆者便聯系閔行自來水廠，聯合創立學生實踐基地，讓學生在自己設計“微型自來水廠”的同時，可親自前往“閔行自來水廠”參觀，進一步驗證和完善自己的實驗內容。

五是組織專家學者大講壇。學校邀請上海交通大學、上海師范大學等高校的專家學者，為學生開設相關講座，除了讓學生學到豐富的知識外，還給學生提供與專家教授互動的機會，收獲頗多。如四年級的校本課程，其主題圍繞植物而展開，需要安排學生參觀“辰山植物園”。在參觀之前，學校就先邀請專家對相關植物進行介紹，既豐富了學生的知識面，又讓他們對之后的參觀產生了極大的興趣，一舉兩得。

六是讓科學商店入駐校園。課題組在學校成立了上海交通大學科普教育基地和科學商店。這意味著學生有了一個開闊眼界、增長知識、實踐鍛煉的學習平臺。針對學生在課程中遇到的問題，科學商店的大學生們利用每周一次的中午時間，來到學校為小學生進行科學小知識的解答與互動，及時答疑解惑。此外，大學生志愿者還協助教師們開展課內小實驗，使得校本實驗課程的內容更加扎實有效。

七是積極開展各種活動與競賽。學校還不定期組織學生參加活動和競賽，如昆蟲識別競賽、校園植物識別競賽、微型自來水廠設計比賽等。學校鼓勵全員參與，鼓勵學生將自己所學的知識呈現出來。活動與競賽可讓更多的學生參與到校本課程的延伸學習之中。學校會從中挑選在某一方面有特長的學生，參加更高級別的競賽，如上海市“寶山杯”青少年生物與環境科學小論文評選、上海市青少年科技創新成果大賽等活動。

八是認真開展小課題研究。從2014年起，為了鼓勵更多學生對自己感興趣的課題進行探究，筆者每年都在學校范圍內進行“預備小院士”的招募，邀請上海交通大學和上海師范大學的專家，對課題的科學性、創新性、實用性進行評價，最終確定學校生命科學預備小院士立項課題。在小學和大學教師的共同指導和幫助下，這些學生大部分都已完成了課題研究的過程，并完成了課題小論文的撰寫，解決了自己的很多疑難問題，也為其他同學的學習提供了參考。

三、校本課程建設取得的成果

經過幾年的建設，校本課程從無到有，形成了以“生命科學”教育為主線、以“探究課程”為載體的特色課程，實現了學生、教師和學校的全面提升。

一是學生層面。通過校本課程的學習實踐，將原本可能在大學才能接觸到的生物實驗、課本知識，下移到小學，使學生能了解與生命科學相關的動物、植物、微生物、環境方面的知識，不僅開闊了視野，擴大了知識面，還使得學生的創新意識、探究能力和動手實踐能力得到了增強。學生在中國少年科學院小院士評選暨課題答辯活動、上海市青少年科技創新大賽等重要比賽中，取得市級以上獎勵六十多項。

二是教師層面。在參與課程建設的過程中，豐富的是教師的知識面，提升的是教師的專業廣度和業務水平。課程內容從最初的框架到現在的初稿，教師的信息處理能力、分析整合能力、實踐創新能力都得到了進一步提升。

第4篇：小學學校課程建設范文

關鍵詞： 科學預設 語文高效課堂 發展空間 質疑平臺

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄白x書先要會疑。于不疑處有疑，方是進矣。有疑而不疑者，不曾學， 學則須疑。”學習是一個不斷質疑和釋疑的過程，也就是一個問題生成的過程，只有在不斷生成問題和處理問題的過程中，學習才會真正進步。問題生成對提高學習效率顯得尤為重要。如何才能促進語文課堂問題的生成，從而創建高效語文課堂呢？

一、促進預設與生成的統一，點燃學生思維的火花

教學是預設與生成的矛盾統一體，課堂教學既要有預設又要有生成。充分的預設，是課堂教學成功的保障。只有課前精心預設，才能在課堂上有效動態生成。預設體現對教材的尊重，而生成則體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性與封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者在教學中所強調的內容是不同的。預設與生成是相互依存、相互轉化的，沒有預設的生成是盲目的；沒有生成的預設是低效的。如何處理好預設與生成的矛盾呢？

1.深研教材、洞悉學生，為科學預設與生成奠定基礎。

以情境展示教學目標是北師大版教材的一大特色。教材的編寫特色給老師更大的研讀教材的空間，同時也給教師很大的挑戰。因此，教師首先要深入鉆研教材，讀懂教材，讀出教材的本意和對教材的獨到見解，把握教材的精髓，把準教材的重點和難點，最終把教材內化為自己的東西，且既要有深入教材的能力，又要有走出教材的勇氣，只有這樣才能為科學預設和課堂有效生成打下基礎。其次要了解學生心理和學習心理。一堂課能否實現多維教學目標，很大程度上取決于教師課前教學設計的優劣。教學設計的優與劣就要看教師所進行的預設適不適合所面對的學生。同一種教學設計方案在A班教學可能是一個非常有效的設計，但在B班卻難以實現預期的教學目標。究其根本原因就是教學設計沒有針對性，不適合自己所面對的學生。因此，教師要全面了解學生的年齡特征和心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀規律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經驗和思維特點，真實地了解他們的興趣點和興奮點，從而較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。因此，深研教材、洞悉學生是教師科學預設有效激發生成的前提和基礎。

2.預設要給生成留有空間，將預設與生成有機統一。

生成強調的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。如何將這兩個矛盾體有機統一起來？最核心的問題就是預設要有彈性和開放性，給學生的生成留有足夠的生成的空間。在傳統教學中，教師習慣于預設課堂上的一切，把“意外情況”、“節外生枝”視為課堂異端而加以排除或有效控制，生成自然就沒有立足之地。新課程要求教師樹立生成意識。教師要深入思考課堂教學的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。在課堂教學中強調生成的動態性，上課不是執行課前的教學設計而是教案的再創造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、發現學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前預設，要根據實際情況，隨機應變。

比如，《死海不死》這篇課文可以這樣處理：

（1）學生用18分鐘讀幾遍課文，教師向學生提出三個問題：

①為什么將之稱為“死?！?；②為什么“死海”不死；③你認為“死?！睍粫八馈薄?/p>

（2）師生共同整理并解決主要問題，學生在回答問題的過程中提出了幾個問題：

①課文第一個自然段寫的是神話故事，它不是虛構的，不能作為不死的理由。這一段與文章中心聯系不緊密。

②課文最后給我們闡述了死海不死的原因，但又寫到“死海真的要死了”，是否偏離了中心呢？

③“死海真的要死了”，我能怎么辦呢？

學生主要針對是與不是的問題展開了討論，內容涉及神話與現實的關系，神話在文學作品中的意義、寫作中中心內容與次要內容的關系、環境保護的重要性和迫切性問題等。

這樣的教學預設，教師在教學過程只是給學生指明學生學習的大方向，掌握學習的大節奏，沒有束縛學生的思維活動，在教學過程中就不斷有新知火花的迸發，這些火花就是課堂生成。預設要給生成留有足夠的空間，使生成發揮應有的作用。這樣的預設不會因為教師的課前設計而限制學生課堂的生成，讓課堂成為封閉僵死的操練，學生的課堂生成不會因為教師課前的預設而成為胡亂無序的盲動，從而點燃學生思維的火花，實現教育目標。

二、創建質疑的平臺，開墾生成的土壤

1.營造寬松和諧民主的課堂氛圍。

心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。新課程設計必須注重營造寬松民主的課堂氛圍。教師應把微笑帶進課堂，以可親的教態和飽滿的精神，不斷加強師生間的情感交流。即使有的學生提出一個簡單的問題或是一些幼稚可笑的問題，老師也要對學生敢于質疑的精神給予鼓勵。尤其是學困生，教師更要重視他們提出的問題，給予表揚。有一次，我在板書“看著”這個詞，一個學習成績較差的學生指出了我把“著”寫成“差”的錯誤，我及時地表揚了他，使他找到自信，學習勁頭更足。以往，教師在課堂上常說：“沒想好，不要急于發言?！薄跋牒昧嗽倥e手。”或者有時把沒回答出來問題的學生撂一邊等。顯然這些做法都是不妥當的。一個人說錯了，其他同學就會積極思考，很快能找到正確答案，從這一點看，說錯的同學還有大功。這樣就體現了新課程要求下的寬容性。

2.創設合適的問題情境，使學生產生質疑的欲望。

當代美國著名的認知心理學家和教育家布魯納主張在課堂教學中“應該盡可能地使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生當他在正規的學校教育結束后，將會獨立地前進”。因此，教師在課堂教學中應該始終遵循“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發現真理”的原則，積極主動地為學生創造合適的問題環境。學生，特別是低年級的學生，因為知識的局限性與閱歷的有限性，往往不知道如何提問。教學中，教師應啟發、鼓勵學生質疑。對每位提出問題的學生都給予表揚、夸獎；對提得好的進行獎勵，號召同學們學習；對不愛提問的，多讓他回答問題，啟發他發現問題，甚至可以故意出錯讓他改錯；對在旁邊笑話的同學進行私下教育，引導他們向敢于提問的同學學習。

3.給學生質疑的時間和空間。

第5篇：小學學校課程建設范文

走進幾所城區的小學,不難發現,那里有供“科學”教學使用的先進實驗設備,有裝備齊全、能滿足小學科學教學所需要的實驗室,還有一支令農村學校可望而不可及的科學專職教師隊伍。以往這一切的確為促進小學科學教學,培養學生的動手能力,提高學生的科學素養發揮了極其重要的作用。但是,隨著課程改革的進一步深入,新的教學形勢對小學科學教學提出了更高的要求,原有的教學裝備、教學設施與現有教材的要求之間的矛盾日益凸顯,一些城區學校原有的“裝備精良”優勢漸漸地失去了它原有的光澤。如教材動植物單元《蠶的一生》章節,養蠶需要桑葉,桑葉需要栽種,栽種需要場地。植物單元中的《油菜的一生》、《植物的莖、根、葉》、《種子的傳播》及《棉花、水稻》等植物章節,教師要想順利開展教學,只能是“畫餅充饑”、“紙上談兵”了。

隨著城區面積的進一步擴大,加上城區學校學生的課業負擔相對偏重,學生親近大自然、接觸大自然的機會越來越少,很多學生只在家庭和學校兩點一線之間作“機械往復”。因此城區學校的學生對一些農作物的了解已經到達“幾乎空白”的地步。他們不知道稻谷是怎樣長出來的,棉花是一種什么植物,花生究竟是長在泥土里還是長在莖上。更可笑的是許多學生把學校周邊種植的蔥當作了韭菜。一些在城區長大的年輕教師也不了解許多農作物的生長過程和所需環境。種種因素,嚴重地制約了科學教學的健康發展。

我們提倡素質教學,那么素質教育是什么?素質教學說穿了就是讓受教育者掌握一套能滿足本人日后生存、發展、成才的能力,這三者中生存能力是第一位的。在學校中創建一個能讓學生動手的“基地”,從小培養他們的一些基本功,不但有利于發展學生的思維,促進學科教育質量,而且有利于提高學生日后的生存能力。鑒于此,我校于2007年下半年起著手創建小學科學實踐基地,并取得了較好的成績。

二、城區創建科學實踐基地的可行性研究

創建實踐基地特別是種植基地對城區學校來說似乎是可望而不可及的事情,因為要在袖珍式的校園里弄騰出一塊地來開辟實踐基地幾乎是“不可能完成的任務”。但我們也許忽略了一個事實,因為每個學校不管它的面積有多小,空間多么有限,總會留有一定的死角,即使不存在死角,樓道、花壇之類總還是有的,關鍵是我們怎樣因地制宜地去利用這些極度有限的空間。

1.利用原有資源建基地。

實驗基地的建設要考慮到學校的實際情況,因地制宜,不搞鋪張浪費,應當符合學校的利益,同時能滿足師生的需求。我們可對學校原有的資源進行合理整合利用,作為實驗基地的場所之一。比如可以在學校里放雜物的房間,廢棄的校園死角,以及走道路邊等處增添一些必要的設備,把它們改建成養殖室、種植長廊、制作室等。我校就嘗試著把兩個舊教室進行了整理,添加了車床、鉆床等設備,把其中一個教室改建成了制作室,這樣學生在需要動手制作的時候,就可以利用這些設施設備;另外一個教室改建成了養殖室,養殖一些科學教材里經常涉及到的小動物,讓學生進行飼養、進行觀察,寫觀察記錄,培養了學生良好的觀察習慣與濃厚的科學興趣,同時這也為學校開展科技活動提供了良好的場所。

2.整理校園的“死角”建基地。

很多城區小學往往有一些“死角”。這些地方不太被人關注,也很難被開發利用,所以很容易成為一個荒蕪的角落,既浪費了資源,又容易成為影響學校環境的一個因素。我們學校的河邊有一部分荒蕪的土地,操場的幾個角落中也有一些廢棄的地塊,通過平整土地,種植各種常見的蔬菜、瓜果等,讓師生不出校門就能感受到農田的氣息。通過這樣的建設,有些科學課就可以到室外去了,比如“尋訪小動物”、“蝸牛和蝗蟲”等。在課間,學生也會有更濃厚的興趣去這些場地進行觀察,不知不覺地增長了很多知識,也更真切地感受到了大自然的美妙。這樣學生上科學課興趣濃了很多,老師上科學課也輕松多了,不會因為“無米之炊”、“紙上談兵”而發愁了。

3.另辟蹊徑建基地

很多城區小學往往學生很多,空的場地很少,甚至連找個能夠種植的小地塊都比較困難,要把有限的資源利用來開發實驗基地確實是一個難題。針對這樣的情況,我們可以在學校的走廊旁與綠化區域,利用種植箱或花、公園進行農作物栽培,建立“種植長廊”,在“種植長廊”里師生共同種植一些比較典型的植物,貼上標簽,讓全校的師生都能夠進行觀察。這樣不但能夠解決科學課中遇到的種植問題,而且能夠增加學生的農業科普知識,更能夠成為學校綠化中的一個閃光點。

三、科學實踐基地的組織與維護

建立科學實踐基地,這僅僅是工作的第一步,更重要的是怎樣去使用、維護,當然維護是關鍵,因為不管是種植領域還是養殖板塊,我們所面對的是一些有生命的東西,如果不精心管理,所有的工作將前功盡棄。

1.組織落實,分工明確。

科學實踐基地的建設不只是簡單地指派幾位老師進行操作就能了事,它是一項涉及到整個校園建設的綜合性大事。學校必須建立一支由校長任組長,由相應科室參與學?？茖W教研組具體落實的領導小組,并積極發揮集體智慧,號召全校師生群策群力,積極獻計獻策,提供相應資源。同時與各班級密切配合,各班指定四名學生進行日常維護工作。只有具備這樣一套完整的班子,并能上下密切配合,才能取得較好效果。

2.合理使用,精心維護。

建科學實踐基地的目的就在于為學生搭建實踐的平臺并提供教學所需的素材。只有教師充分利用實踐基地的資源進行教學,才能體現出實踐基地的價值所在,也只有不斷使用,基地才能進一步得到充實。

第6篇：小學學校課程建設范文

關鍵詞：校本課程；特色學校；遷移

一、特色學校的內涵

1.特色學校的概念

特色學校是指在獨特的辦學思想指導下，從本校的實際出

發，經過長期的辦學實踐，形成了獨特、穩定的辦學風格與優秀的辦學成果，并被社會所公認的傳統的學校。

特色學校必須貫徹黨的教育方針，依據先進的教育理論，從實際出發，對學校的發展作出全面的規劃。因此，特色學校具有全面、整體優化和相對穩定等特點。首先，全面性是特色學校的前提。它必須面向全體學生，全面貫徹教育方針，全面提高學生在德智體素質。其次，特色學校應具有整體性，這是一個學校整體優化的系統工程，表現出一所學校的全局優化及整體效能。再次，特色學校應具有相對穩定性。穩定性就是指辦學獨特風格的形成，并且學校成果能夠長期地顯示、保持和發展，并在校內外產生深遠的影響。

特色學校與學校特色是兩個容易被混淆的概念。兩者本質上并非完全相同，而是個性與共性、局部與整體、發展與穩定的關系。從哲學系統觀的角度來看，學校特色作為學校創建特色的一個過程，它是在前進、變化、發展的，是一個不斷由小到大、由量變到質變、由局部到整體的、由不成熟向成熟的連續不斷進步發展的歷程。

2.特色學校的意義

首先，特色學校的設立促進社會發展。當今社會發展對人的素質要求正從以前的單一化、同一化轉向多樣化、個性化。因此，為了適應社會的發展，就要求學校改變單一的辦學模式，培養出現階段社會需要的人才。特色學校的創建正是適應了這一社會需求，它以全面、穩定、有效的特色為理念和方向，為社會培養出特色人才，大力促進社會發展。

其次，特色學校的存在適應當今教育改革的內在要求。教育改革是推動學校走向特色發展的直接誘因，素質教育客觀上要求學校辦出特色。素質教育以促進學生素質的全面提高為根本任務，要求真正落實到每所學校、每個學生，而有特色的學校，才可能培養出有個性、有特色的學生。教育改革促使學校從“應試教育”的道路轉軌到“素質教育”的道路，而正是這個轉變使學校辦出特色。因此，重視學校特色建設，本身就是教育改革的探索，是素質教育的要求。

再次，特色學校的建設體現學校自身發展的追求。特色學校的意義在于學校發展的普遍性和有效性上，每所學校都可以以特色學校為目標，提升學校自身的辦學理念，找到一條全新而有效的發展道路，這就可以激發所有學校辦學的活力，調動所有學校辦學的熱情，提高所有學校辦學的自信。只要能夠從學校的發展歷史或社會的特殊需要出發，找到一條全面、穩定、整體的特色道路，每一所學校都是潛在的特色學校。

二、校本課程和特色學校建設的關系

校本課程，是以學校為本的課程。是指學校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導下，以獨特的辦學理念為指導思想，以進一步提高學校的教育教學質量為目標，在對地方、學校和學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。校本課程有三方面含義：“為了學?！薄霸趯W校中”“基于學?！薄?/p>

建設特色學校，就是要在校園文化上創造自身特色，因此在精神、制度、行為乃至物資設備各個層面上都或多或少存在區別于其他學校的特征。而校本課程這一以學校的辦學理念以及需求之下開設的課程，就能成為學校特色文化形成與發展的支撐，從而極大地促進特色學校的建設。

1.通過校本課程的開發與實施，開展學校課程文化建設，實行校本管理，進一步促進特色學校的辦學特色

目前中學實施的課程主要為國家課程與地方課程，國家課程是在確保全體學生都能接受的指導思想下開發的統一標準課程，無法照顧到不同地區、不同文化下的學生對課程的需求，地方課程同樣存在著這樣的缺憾。然而，立足于特色學校獨特的辦學理念、培養目標、教育需求而開發的校本課程就能彌補國家課程與地方課程的不足，適應特色學校的特色專業和目標的發展，具有辦學特色。

2.通過校本課程的開發與實施，為教師提供校本研究的機會，使教師獲得專業化發展

新課改要求教師的專業化發展必須包括專業理念、專業知識、專業能力三個內容，而特色學校對教師在這三個方面必然存在著與特色相關的特殊要求。因此，以特色為指導思想校本課程的開發與實施促使了教師在這三方面的特殊能力的提升，從而促進了特色學校的建設。

3.通過校本課程的開發與實施，開展大學與中小學、社區與學校的伙伴合作，促進學校的可持續發展

特色學校的特色往往帶有專業性，其類型有很多，有些是學科性或研究性的，類似于大學的專業教育；有些事藝術類或科技類的，需要開發利用社區的環境資源等。因此為了更好地發展特色學科，與大學接軌、與社區合作是一條提高教學質量的可行之路。

三、校本課程與特色科目之間的遷移關系

1.遷移理論

學習遷移（簡稱遷移）是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。在校本課程的開發和實施中，我們可以利用正遷移促進特色學科的建設。學習理論家圍繞遷移的本質、基本過程、發生條件等問題提出了不同看法，形成了形式訓練說、相同要素說、經驗泛化說、關系轉換說、認知結構說、經驗整合說等多種遷移理論。總結這幾大遷移理論可以發現，它們都承認兩個學習活動之間存在的共同成分，是產生遷移的必要條件。

2.遷移現象在校本課程促進學校特色中的應用

（1）相近學科

如果校本課程涉及學科與特色學校的特色學科知識系統相近，學生已經可以在進行一般課程的學習時，通過學科本身存在的緊密聯系以及相同的學習成分自發地進行遷移，校本課程的開發只是更加強化了這種遷移。

（2）非相近學科

如果校本課程涉及學科與特色學校的特色學科知識系統非相近，學生則無法在一般課程的學習中將它們聯系起來，也無法自發地進行這兩類學科之間的遷移，因此需要通過校本課程的開展來建立這兩類學科之間的關系，引導學生進行相應的遷移。例如，在以外語為特色科目的特色學校開展以數學為主要學科的校本課程時，可以在課程的開發中引入GRE考試的數學部分或者世界奧林匹克數學競賽的試題。這些都是以英文的表達來設置的數學試題，這類題的引入能夠在數學與英語這兩門差距較大的學科之間建立聯系，學生在解答數學題時能夠提高英文的閱讀和理解管理，豐富單詞量，其中純正的語法表達也能使學生在潛移默化中習慣英文的語法。

根據上述分析可以得知，校本課程在教師特色專業的專業化培養、特色學校特色建設的促進、特色學校可持續發展的創建等方面，都有助于特色學校的建設。另外，根據學習遷移理論的原理，學校應當根據特色需要，開發相應的校本課程。

參考文獻：

[1]李淑珍.論特色學校的創建[D].華東師范大學，2007.

[2]夏向東.如何創辦特色學校[J].教育發展研究，2002（02）.

[3]袁先瀲.創建特色學校的思考[J].理論與實踐理論月刊，2007（07）.

[4]趙麗.基于校本課程開發創建特色學校的個案研究[D].西南大學，2011.

第7篇：小學學校課程建設范文

一、指導思想

以區教育局和農場教育總支下發的關于《實施中小學高效課堂建設工程方案》為指導，全面落實新課程理念，牢固樹立以學生發展為本的理念，以有效的教，促進高效的學，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，形成高效課堂教學模式，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學能力的提高，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。

二、組織領導

1、高效課堂建設工程領導小組：

組 長：朱耀文（校長）

副組長：王小橋（副校長）

成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、肖紅年（后勤主任）

2、業務指導小組：

組 長：王小橋

成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、王紅霞（語文教研組長、區賽課一等獎）、周丹（數學教研組長、區優秀青年教師）、羅曉芳（綜合教研組長、區賽課一等獎）、祁馮靜（區優秀青年教師、區教學能手）、黃惠玲（區教學能手）

三、工作目標

1.加強現代教育教學理念的學習，認真研究課堂教學問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學與學生學習的能力。

2. 通過積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質量。

3. 通過課堂教學有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現高效、優質、輕負。

4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學生無收獲的現象。

5、杜絕課堂教學隨意性，改變低效局面，提高課堂教學效果。

四、主要內容和具體措施

(一)、高度重視教學設計，提高教學準備的高效性。

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，談不上高效的課堂教學。我們要求教師備課要做到七備——備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業。教師要對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。

具體措施：

1、抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規：一人主備、教研組內討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。

2、開展各種活動。優秀教學設計展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構、優秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質量，促進教師備課水平的提高。

3、落實教學反思?；顒悠陂g內，要求教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出高質量的案例分析。課后認真總結，寫好課后反思或課例分析，并將進行“高效課堂研究”的案例分析、教學反思或課例分析，發送在學校qq群共享上。每學期3篇，每篇字數不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。

4、加強常規管理。教導處、教科室負責落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度的落實。充分發揮教研組作用，突出集體備課的作用，強化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進教師教學設計與實施能力的提高。

(二)、切實抓好課型研究，提高課堂教學的高效性。

課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。教師要根據新課程標準探究不同學段、不同學科、不同課型的結構特征和教學要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。

1、提高使用教學資源的高效性。

根據我校環境、文化等各種校本資源，為了學生多樣化、全面化、持續性發展的需要，體現學校的辦學特色，我校在執行國家統編教材的同時，依靠自己的力量，于XX年在創建武漢市小學素質教育特色學校期間，編制了《關注學生的生命、實施關愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進學校個性化發展。

2、提高教學活動的高效性。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置。

3、提高教學方法的高效性。

優化教學方法要求教師要依據特定教學目標、教學內容和學生學習的特點來選擇特定的教學方法。把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。

4、提高教學交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。

5、提高教學手段的高效性。

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用實效。

6、提高問題設計的高效性

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

（三）、切實優化作業設計，提高訓練檢測的高效性。

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業的現象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業，創新作業批改方式，減輕學生課業負擔。通過采取完善常規作業設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環節教師布置和批改作業情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展教師現場作業設計競賽、優秀作業設計案例評選、優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業并及時批改評價的良好習慣。

五、“高效課堂”研究時間安排

（一）、宣傳發動階段 （XX年2月至3月）

1.召開行政會，傳達上級構建“高效課堂”活動目的及實施意見，分析、研討我校課堂教學現狀，提出努力的方向和目標。

2.成立領導小組，擬訂構建“高效課堂”實施方案。

3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實施方案。

4.召開構建“高效課堂”動員及起動大會，學習“高效課堂”實施方案。

（二）、理論培訓階段 （XX年4月 至8月）

1、組織教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法。

2、認真學習外地的先進經驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。

3、引導教師自主反思自己課堂教學中的學生負擔過重，教學低效益的主要問題，為構建高效課堂做好基礎性思想準備。

（三）、調研反思階段（XX年9月至XX年3月）

1、以校為本開展課堂教學互動觀摩活動，對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析。

2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構建高效課堂個人發展規劃。

(四)、構建模式階段（XX年4月至8月）

1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。

2、瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現三個轉變——變注入式為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練，經過調研反思初步構建我校各學科“高效課堂”的教學模式。

（五）課堂實踐階段 （XX年9月至XX年9月）

1. 開展“同課異構”教學研討活動。

2. 開展“高效課堂”研究校內、組內匯報課活動。

（六）匯報研討階段（ XX年9月至2015年9月）

1. 開展“同備、同上一節課”教學研討活動。

2. 組織“教學開放日”活動。

3.征集、評比“高效課堂”教學故事、教學反思。

（七）總結提高階段（ 2015年10月至11月）

1.經過一段時期的實踐研討后，認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學模式，推出一些成功的課例。

2.撰寫一份有較高價值的論文、調研報告或經驗總結。

（八）成果展示階段 （2015年12月至2016年2月）

1.開展教師教學技能展評活動。

第8篇：小學學校課程建設范文

【關鍵詞】小學數學；課程改革；學習方式

數學課程標準指出：數學教育要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。學生數學學習內容應當是現實的有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。數學課程的設計與實施應重視現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式。

1.小學數學課程改革的必要性

由于數學在科學技術發展、社會進步中的重要作用，面對未來國際間的競爭，各主要發達國家都非常重視數學教育的質量。我國的數學教育，歷史悠久，具有很多優勢。但是，面對21世紀，我國的數學教育正面臨著嚴重的挑戰。有關專家認為主要的問題是：學生學習負擔過重；數學應用意識薄弱；動手能力低；數學創造能力弱；數學教育仍然是“英才教育”模式，而未成為“素質教育”模式等。因此，廣大數學教育工作者及各界有識之士都在呼吁數學教育的改革。數學教育的改革與發展，不僅是要趕上國際數學教育發展的潮流，更是我國科學技術普及、發展，社會經濟、社會生活發展的必然需求。因為，從某種意義上講，培養出具有良好數學素質的公民也是21世紀我國能夠參與國際競爭的重要保證之一。

但是，由于各種客觀條件的限制，課程教材改革的研究成果并未能在義務教育教材中全部反映出來。我國地域遼闊，各地的經濟水平不一，社會文化的發展不平衡，教育條件差異較大；廣大教師多年接觸的是傳統的教學內容和教材體系，較大的變革勢必需要大規模的教師培訓，因為教師理解掌握c否往往是教學改革成功與否的關鍵。而要使教師理解新的教學思想，使之成為他們的自覺行動，體現在教學過程中，都需要有一定的時間。因此，我們認為課程教材的改革宜采用循序漸進的形式，逐步刪減普遍認為是過時、無用的內容，增加反映時代需要、符合數學教育發展趨勢的內容。在教材的結構和編排上，盡量符合學生學習數學知識的認識規律，讓學生通過主動學習獲得知識，注意使能力的培養落到實處。并且，必須通過逐步培訓教師，使教材改革普遍為廣大教師接受。

2.課堂教學模式改革的意義

課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，由于科學技術的發展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，我國的傳統課堂教學模式在一定的歷史時期曾經發揮過重要的作用，為我國的現代化建設培養了大批的有用人才，但隨著現代社會的飛速發展，傳統的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，適應現代科學的發展，培養適應現代化建設的有用人才，是現代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質量的一個重要環節。

3.對改革的進一步思考

小學數學課程是最具有基礎性的課程，時代要求它提供作為21世紀的公民所應具備的最基本的數學知識、技能和數學素質。小學數學課程的改革必需以此為出發點，進一步改革不適應教育現代化的教學思想、教學內容、教學方法。

3.1 更新教學思想。數學―――人類歷史中最古老的科學之一，由于其自身的發展，今天它的性質和應用的途徑已發生了巨大的變化，特別是計算機及其應用的迅速發展與普及，使其以技術化的方式向社會的一切領域滲透。人們對數學的看法已經發生了變化，認為它同時具有科學和技術的雙重特性。那么，我們對數學教育的認識，也應該有一個新的觀點。因此，作為培養21世紀的合格公民所具備的基本素質的重要領域，數學教學的目的應有更為豐富的內涵。

3.2 改革教學內容。由于一些教學內容已經不適合現代化的教學，因此需要對教學內容進一步改革。可從以下方面進行：進一步刪減過時、無用、繁難的教學內容；增加聯系實際的內容；加大滲透數學思想方法的力度；適時引入計算器等。

4.小學數學課程改革

從教學目標角度講，強調三維的目標，要求培養實踐能力、創新精神、應用意識、解決問題的能力、體會數學思想方法，獲得成功的、愉悅的情感體驗，等等；從組織教學的角度講，強調聯系學生的實際創設情境，讓學生經歷知識的形成過程。為學生盡可能提供自主探索、主動建構、動手實踐、合作學習的機會，等等；從評價角度講，強調促進學生發展的評價、過程性評價、多元的評價方法，等等。在各級教育教研部門的指導下，以使用新教材為契機，廣大教師對課堂教學改革的探索投入了極大的熱情和精力，使得小學數學課堂呈現出生機勃勃的面貌。有位教師曾歸納出新課程的小學數學課堂教學的“四變”―――變“課前鋪墊”為“創設情境”；變“靜態呈現”為“動態生成”；變“聽數學”為“做數學”；變“遠離生活”為“走進生活”。

第9篇：小學學校課程建設范文

關鍵詞：小學;音樂課程;構建;建議

小學音樂課程的構建對小學生今后的藝術生涯發展具有非常重要的影響，且其對學生的情操陶冶和興趣培養等也具有較大的促進作用，為此，需要不斷加強對我國小學音樂教學的研究。在當前我國的小學音樂課程構建中，由于新課標的實施時間較短，其中還存在著很多的問題，為了更好的幫助我國構建小學音樂課程，本文作者根據自身多年的工作經驗總結了幾點促進小學音樂課程構建的建議。

1 當前我國小學音樂課程構建中存在的問題

隨著新課標的實施，我國的小學音樂課程構建也出現了較多的變化，而小學音樂教師作為教學的主體，其對新課標內容的理解對小學音樂課程的構建具有非常大的影響，但由于小學音樂教師自身能力的限制，導致很多的小學音樂教師在進行音樂課程的構建時對新課標的內容理解錯誤，影響了我國小學生的音樂學習效果。

1.1 形式主義嚴重

在新課標中對小學音樂課程的構建形式進行了改革，提出需要對當前的傳統小學音樂教學模式進行改革，增強學生對音樂教學的興趣，但大部分的教師在理解時過于片面，僅僅認為新課標是對教學模式進行改變，而對教學的目的卻不了解，導致很多的教師在進行教學模式改革時僅僅追求新穎，而對于學生是否喜歡和能否接受其教學內容完全不關心，導致教學效果不斷降低。像在進行課堂活動的開展時，大部分的教師僅僅是增加課堂活動的開展，可對于活動課堂的氛圍以及活動課堂的教學目的則完全不關心，導致學生學習到的知識非常少。這種現象說明了小學音樂教師的教學思路存在著嚴重的問題。

1.2 過于強調學生的主體地位

在新課標中，將學生的學習主體地位進行了重點強調，要求小學音樂教師在進行課堂教學時將學生作為課堂的主體，通過學生的主動學習來提高學生的學習效果，但一些教師由于自身理解不足，導致在進行課堂教學時過度關注學生的學習主體地位，給予學生過渡的學習自由，從而忽略了自身的教學作用，導致小學音樂課堂教學效果大大降低。像在進行角色扮演等課堂教學安排時，由于沒有教師的積極引導，學生在課堂學習的過程中完全根據自身的喜好來進行角色的扮演，導致學生無法有秩序的進行教學活動，甚至出現學生打鬧嬉戲等現象，這種現象嚴重降低了課堂教學的效果，且影響了學生的學習興趣。

2 小學音樂課堂構建的建議

為了能夠更好的解決上述所說的問題，提高我國小學音樂課堂教學的效果，作者根據自身多年的工作經驗總結了幾點改善小學音樂課堂構建的建議，下面對其進行了簡單的介紹。

2.1 合理使用教學資源

在新課標中對小學音樂教學課程的安排進行了新的規定，其根據小學生的實際特點減少了專業知識的教學內容，且知識教學內容的難度也得到有效的降低，這對小學音樂課程的教學來說是一種非常大的提高，給予了小學音樂教師更多的發揮空間，小學音樂教師能夠根據學生的實際情況合理制定課程內容。為了更好的提高小學音樂課程的教學效果，小學音樂教師需要充分利用教學素材，結合學生的實際情況制定有效的教學目標和教學思路。像在進行人教版小學音樂第一冊第六課的教學時，其最主要的教學內容是“勞動”，教師在進行課程內容的安排時，教師需要根據教材的主題來對教學內容進行安排，像《大家來勞動》等歌曲教學時，教師可以通過一些打擊樂器來使學生能夠更加真實的貼近教學主題，加深學生對教學主題的理解，提高學生的情操，此外，在教學內容完成之后，教師還可以通過一些課外活動來使學生能夠更加真實的理解勞動精神。

2.2 提高教師的基本素質

小學音樂教師想要能夠更好的構建教學課程，首先自身的專業素質需要達到足夠的要求，為此，學?？梢酝ㄟ^開展一些培訓課程來對教師的個人素質進行培養，通過這些課程使小學音樂教師具備更加充足的個人專業能力。此外，學校還需要定期對培訓教師進行技能考核，只有滿足要求的教師才能進行音樂課程的教學。另外，小學音樂教師想要更好的提高教學效果，不僅需要熟練的掌握專業技能，同時，還需要其具有良好的教學素質和職業道德，像在進行小學音樂教學時，教師不僅能夠通過課堂教學使學生掌握音樂內容，同時還能夠通過自身豐富的教學經驗幫助學生解決學習過程中遇到的困難，還能通過自身的生活經驗為學生今后的發展進行正確的指引，幫助學生更好的發展。

2.3 優化教學方法

對于小學音樂課堂教學來說，教學方法是提高教學效果的重點，為此，小學音樂教師在進行課堂教學時需要斷改善自身的教學方法。下面是優化教學方法的幾點建議：首先，小學音樂教師在進行課堂教學之前需要對自身進行準確的定位，將學生作為課堂教學的主體，而自身僅僅是起到一種引導和幫助，在進行教學活動的過程中，教師需要對學生的學習狀態進行全面的掌握，出現問題及時幫助學生進行調整。像在演示木魚等不常見的樂器時，學生往往對其比較感興趣，這時，教師需要通過自身的演示來提高學生的學習興趣，然后讓學生親身實踐如何進行這些樂器的操作，當學生出現錯誤后幫助學生進行糾正，通過這種方法能夠最大程度上發揮學生的學習主動性。然后是現代教學設備的運用能力，像當前比較常用的多媒體等教學設備，小學音樂教師在進行教學時需要能夠熟練對其進行操作，通過多媒體設備將一些音樂視頻和音頻展示給學生，使學生能夠親身體會音樂情景帶來的效果，增強學生的學習興趣。當在進行使用時需要注意和學生的語言溝通和交流，防止學生的注意力發生轉移。

3 總結

通過對小學音樂教學進行調查可以知道，其對學生的藝術興趣培養和情感的陶冶具有非常重要的作用，而有效的小學課程建設是幫助學生提高學習效果的重點，為此，小學音樂教師在進行課程的建設過程中需要將學生的學習效果作為最終的目的，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]明月輝.淺談小學音樂教學中的創新教育[J].學周刊，2014，05：221.