綜合素質個人總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的綜合素質個人總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：綜合素質個人總結范文

人生規劃教育引領綜合素質的過程評價

在中學有限且關鍵的學段里，如何落實素質教育，真正實現以綜合素質評價促進學生終身發展是一個長期而艱巨的課題。總結過去的經驗和現實的研究，我校決定以引導學生做人生規劃為突破口，思考自己今后怎么發展，向何處發展。

1.變被動進步為主動發展，人生規劃教育喚醒學生綜合素質評價的內驅力

在學生入學之初的一周里，我校往往不安排常規的課程，而是進行習慣養成教育和人生規劃的起步教育。通過談理想、職業調研、自我能力素質分析等活動讓學生認識到自己的目標與現實之間的差距，進而開始規劃自己的人生發展。比如，有的學生希望將來做新聞工作者，在職業調查的基礎上，他知道敏銳的洞察力、廣闊的人文關懷，以及流暢的口頭表達能力是不可或缺的。他就會對接自身和學校的生活，將自己的學習和實踐重點投向語文學習和新聞廣播站、演講等活動。學生在人生規劃的指引下，不再是被動地進步，而是主動發展自己的能力，積極投身到自我發展與評估當中。

2.變宏觀引領為細致參考，小事中做大教育

我們將綜合素質評價指標體系轉化成適合我校學生發展的總目標和階段性目標，再以此為依據制定出切實可行的評價標準。如對學習過程和結果的反思能力做評價，我校高中年級制定自評、互評、師評的細則，引導學生針對本學期自身各方面的表現完成有關“我的心路歷程——學會選擇、自主發展”的報告，并進行自我評價。“我的心路歷程——學會選擇、自主發展”包括以下幾部分：（1）我在“學會選擇”方面有哪些進步的地方？具體表現在哪些轉變上？我是怎么有這些轉變的？（剖析行為背后的原因）（2）在“學會選擇”的過程中，我最大的不足在哪方面？這些事情沒有做好的原因何在？（剖析行為背后的原因）（3）下階段，我在學習、生活、實踐、思想等方面如何規劃？

堅守過程性評價原則，做到真實、及時、切實

1.堅守過程性評價原則，真實跟蹤學生學業表現

落實綜合素質評價需要把握過程性原則。在這種思想的指導下，學校對學生實行終結性評價與過程性評價相結合的評價機制。在評價中弱化終結性評價的比重，模塊的考試成績僅僅占總評價比重的40%，而60%的比值則傾向于過程性評價。

教師在教育教學過程中，關注學生的學習態度、學習品質、學習習慣，及其過程中所表現出來的投入度、筆記、作業、有效提問、對問題的思考深度、預習、小測試與教師的交流等方方面面，教師對學生在這些方面的日常表現進行記錄，在進行階段性評價時，由各學科教師一起，根據記錄共同給學生一個過程性評價的師評分值，其后進行學生之間的互評和自評、家長評，這些評價總計為過程性評價的分值。最后結合學科模塊書面考試分數的百分比，計算出該學生在這個模塊學習過程中是否能拿到學分。

2.發揮過程性評價的導向功能，切實促進學生發展

學生的發展是一個動態的過程，這個過程中難免會有起落、進步、退步、游離和徘徊，學生在這個過程中需要有一種外部的動力系統對自己的發展過程進行調控，激勵自己向更高的目標前進，發揮過程性評價的激勵和調控功能，適時提出正確的、有建設性的指導意見，對于促進學生的發展起著重要的作用。如我校初三年級開展了“為成長喝彩22項最具個人風采獎評選”活動。在展示過程中，學生們積極參與，爭相表達自己三年來取得的成績及進步。在總結的過程中感受著自己的變化，感受著自己破繭成蝶的過程。

開發有效評價工具，細致落實綜合素質評價

1.制定詳細評價量規，讓評價有據可依

為落實評價，我們為每一項綜合素質評價活動制定細致的評價量規。或者由教師團隊研討制定，或者由師生共同商議制定。之后則要帶領學生學習理解量規，按照量規進行相對合理的評價。如“為成長喝彩”最具個人風采評選活動，分列22項個人風采獎，每項都有評價標準。個人風采獎基于四大項目進行評選：道德與品質、學習素養、合作交流、藝術素養、體育素養。以道德與品質一項為例，其中包括6個小項目：最具拼搏精神、最具積極生活態度、最有奉獻精神、助人為樂、最具公益心、最默默無聞。

2.開發形式多樣的成長檔案袋，使學生成長過程留有痕跡

為了全面、規范地記錄學生成長的全過程，我校自行開發了學生成長檔案袋。

檔案袋中的特色項目介紹

第2篇：綜合素質個人總結范文

因此，我們應該在考慮如何培養出優秀選手的同時，更多地關注目前逐步設立的培養體系是否能協助我們培養出更多優秀人才，并且逐步形成一個可行、實用而且能廣泛培養人才的體系，這樣我們才能真正實現技能強國。而這一系列的反思，是從邁向世界技能大賽的舞臺上開始的。

世界技能比賽讓我們從技術角度總結出很多經驗教訓，比如一些細節上做得不夠好，對評分標準的理解有偏差，沒有掌握判罰重點和尺度，錯誤理解導致不應該的失分。但是這些方面的不足大多都可以歸結于綜合能力和綜合素質，因為綜合能力和綜合素質會影響一個人在陌生環境、緊張情況下的分析、判斷、調整、決策能力。如果從技術角度出發，汽車噴漆項目通過集訓已經準備得很完善了，但在比賽時很多細小的因素會變化。比賽中，選手出現失誤之后需要重新判斷和選擇，如果選手綜合素質不夠好，不能隨時做出最優選擇，就會直接影響比賽的成績。這就引發我們思考：如何培養優秀選手的綜合素質和綜合能力？

盡可能多地在高標準、高要求的企業工作，是一個比較好的方法。在這次汽車噴漆項目比賽中，西歐國家、澳大利亞、加拿大都取得了不錯的成績，原因就在于這些國家在職業技能人才的培養中，實行雙元化，更多和企業接軌，使選手從學生時代就在綜合素質和綜合能力方面得到了很好的培養。所以，職業學校、學院應該和行業內的優秀企業建立合作關系，使專業教學老師們掌握先進的技能，在企業的協助下，建立合理的實習制度，穿插實習，以培養出具備優秀綜合能力的職業技能人才。

目前，汽車噴漆行業面臨人才匱乏的困境，但是由于社會、家庭、職業院校學生對汽車噴漆行業現狀及發展情況不是很了解，認為從事此行業辛苦、對身體有害，因此不愿意學習及從事汽車噴漆專業。其實，只要做好勞動保護，從事汽車噴漆行業是不會有職業健康風險的。很多汽車噴漆行業的專家、優秀人才，都在能夠確保勞動保護的企業工作多年，成為專業優秀人才。其次，汽車噴漆行業的技術含量較高，有非常大的發展空間，行業內的優秀企業，大型組織如世界技能大賽，都需要擁有長期經驗的高水平人才。所以我們需要一些體系和平臺，讓社會和家庭全面認識這一專業。

缺乏人才的現象在俄羅斯、馬來西亞、臺灣等很多國家和地區都同樣存在。正如此次參加世界技能比賽的一些國家所言，參加世賽的一個作用，是通過選拔、比賽、宣傳，增加社會對行業的了解，提高社會對行業的認識，得到認可后形成一個良性循環。要實現這個目的，我們需要更好的組織選拔、宣傳體制，使各地企業、院校、個人能夠踴躍報名參加選拔，擴大影響力，利用蝴蝶效應促進社會各界對培養職業技能人才的關注度、積極性，這樣我們就會離實現技能強國的目標越來越近了。

第3篇：綜合素質個人總結范文

關鍵詞：CDIO；藝術節晚會；學生能力；培養

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0136-02

成都東軟學院自2011年開始大力推行TOPCARES-CDIO工程教育理念，即以構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）為主線的培養模式，該理念重視提升學生能力和綜合素質，充分調動學生學習與實踐的主動性，兩年來的實踐讓老師和學生都獲益匪淺。

一、以往的研究

通過文獻搜索和整理，不難發現國內關于TOPCARES-CDIO教學模式的研究背景主要集中在信息工程類院校或者軟件工程類專業，研究內容包括：在TOPCARES-CDIO教學模式下的課程體系的設計、教學方法的探究、教師角色的轉變、系列教材的探索、實踐教學基地的改革等，大部分研究重在探索與解決CDIO教學模式在教學過程中遇到的問題與創新，而幾乎沒有文章談及CDIO教學模式對于學生活動的影響，故本文以一次特色的學生活動——藝術節閉幕晚會為載體，淺析CDIO教學模式滲透于學生活動中對于學生能力以及學生綜合素質的鍛煉與培養。

二、CDIO在學生活動中的運用

學生活動在國外大學被看成是本科教育的最重要部分，在中國大學被稱為“第二課堂”，除了課程上所學的專業知識和技能外，學生活動是另一個鍛煉學生能力、發展人際關系、提升學生綜合素質的平臺。由于CDIO教學理念中的“構思”、“設計”、“實施”、“運行”四個環節與學生活動的“策劃”、“動員與布置”、“組織實施”、“總結”四個階段不謀而合，即我們可以把學生活動看作一次工程項目，當我們把CDIO教學理念滲透于學生活動中又會有怎樣的效果呢？現將成都東軟學院一次院級學生活動藝術節閉幕晚會作為研究對象進行探索。本著營造與豐富高雅的校園文化，提高學生審美和人文修養；展示師生創意設計成果；培養學生的各種實際工作能力，成都東軟學院已連續舉辦了三屆大學生藝術節。整個藝術節期間要開展近十個子項目：師生個人作品展、新生作品展、校園寫生比賽、十佳歌手大賽、新主播大賽、DV大賽、金秋杯辯論賽、小學期綜合實訓作品展、詩歌朗誦比賽以及藝術節閉幕晚會，而閉幕晚會又是藝術節各子項目成就的匯總與集中展示、表彰，它是藝術節的重頭戲之一。以前的藝術節舉辦方式為老師指導、安排、設計為主，學生參與為輔。自2011年成都東軟學院在全院范圍內大力推行CDIO教學改革，我們嘗試將CDIO的指導思想與學生活動開展相結合，無論是從晚會的前期構思策劃、參與者的動員、中期工作的布置、晚會開展與組織、晚會后期總結都充分結合CDIO工程教育中構思、設計、實施、運行四個環節，調動和發揮學生的主動性與創造性，讓學生作為“晚會工程”的主體和活動開展的第一責任人，全面鍛煉和培養學生的綜合素質。成都東軟學院第三屆藝術節從2012年9月初到12月中旬，歷時3個多月，共收集獲獎藝術作品280余件，推選出優秀藝術表演愛好者（主播、歌手、詩歌朗誦選手、辯手、導演、演員）共計40余位。為了給第三屆藝術節畫上完美的句號，2012年12月12日藝術節閉幕晚會在大學生活動中心圓滿落幕，而晚會的順利開展離不開CDIO教育理念的植入：在藝術節閉幕晚會正式演出前兩個月，數字藝術系分團委、學生會全體成員與學院大學生藝術團、大學生傳媒中心的成員們進行了全面多次的交流與討論，根據藝術節期間各子項目的初期成果，就整個閉幕晚會的主題設計、晚會流程的核定、晚會材料的準備、晚會開展前的宣傳、參與晚會各部門負責人以及工作人員的落實、舞臺搭建構思、活動經費預算、晚會結束后的報道與總結等進行大規模的“頭腦風暴”，最終形成完整且具有操作性的閉幕晚會策劃方案，而專業教師和素質老師們在整個過程中給予及時的建議與經驗支持，整個階段為構思階段（環節C）。在確定了晚會的初步實施方案后，各個團隊開始分工協作與集體討論，就晚會節目的表演形式、視頻的內容、舞臺搭建的風格、宣傳海報、請帖樣式等進行創意設計征集，根據閉幕晚會的主題、作用、性質將晚會涉及的所有板塊進行風格統一的設計，藝術團隊的老師們也從專業角度對同學們的設計進行指導與修正，整個階段為設計階段（環節D）。接下來學生們按照環節C和環節D的執行思路，落實閉幕晚會各個板塊的工作，將晚會工作分為7個小組，他們分別是（1）節目組：負責完成節目收集、篩選及后期的排練、彩排工作、晚會流程銜接、主持人的選擇、形象設計及臺詞核對、演職人員化妝、晚會服裝、道具的準備及互動游戲的選擇；（2）宣傳組：負責利用海報、橫幅、看板、傳單等方式開展宣傳，進行現場攝影及DV影像錄制、晚會結束采訪、新聞報道工作；（3）外聯組：負責聯系商家洽談以及完成承諾給予贊助商的服務工作，晚會當天對贊助商的接待；（4）禮儀組：確定晚會邀請的嘉賓與請柬發放，確定禮儀人數、頒獎與接待的走位和具體引導方式；（5）舞臺組：協助排練廳工作人員做好舞臺、背景墻的布置，監督并確保舞臺的搭建、裝飾和質量，并對晚會期間舞臺燈光設備、音響設備的正常運行負責；（6）機動組：晚會期間，負責會場紀律維持、會場后勤保障以及緊急情況的處理；（7）衛生組：負責晚會前后的會場衛生清理以及晚會前工作人員、演職人員的飲食衛生安全監督。7個小組之間相互支持與配合，最大限度保證晚會能夠如期進行，整個階段為實施階段（環節I）。經過多次彩排、查缺補漏與細節完善，12月12日晚，藝術節閉幕晚會在各個小組的共同努力下順利拉開帷幕，整個晚會一氣呵成，節目引人入勝，此階段為運行階段（環節O）。

三、對于學生能力培養的探索

在整個藝術節期間，學生的知識、能力在不同的階段中可以獲得不同的鍛煉。構思階段——重在訓練學生的邏輯思維、統籌思維、全局意識、創新思維、溝通能力，擴展學生對于藝術節期間個子項目涉及領域的專業知識；設計階段——重在訓練學生的創新意識、批判性思維，鞏固與強化藝術設計專業知識；實施階段——重在訓練學生的宣傳能力、人際交往能力、團隊協作能力、溝通表達能力、解決問題的能力以及時間管理能力，擴展學生的社交禮儀知識、藝術表演知識、寫作知識，讓學生在團隊協作中去實現個人價值以及維護集體榮譽，同時提升個人的身體素質、心理素質以及思想道德素質；運行階段——重在訓練學生的應變能力和總結能力，是對學生綜合素質檢驗的最佳時期。故綜上可以看出TOPCARES-CDIO教學理念在學生活動中的運用和推廣，對于學生知識、能力和綜合素質的培養也是大有助益的。

參考文獻：

[1]溫濤.探索構建一體化TOPCAR ES-CDIO人才培養模式[J].中國高等教育，2011，（7）.

第4篇：綜合素質個人總結范文

第一、具有堅定的中國特色社會主義信念。

中國特色社會主義事業，必須造就具有中國特色社會主義信念的人。必須把社會主義現代化建設事業所要求的優良素質與市場經濟發展所必備的商品意識、競爭觀念等有機地結合起來，成為中國特色社會主義所要求的合格人才。

必須認識到，經濟全球化和市場經濟的發展，要求人的思想觀念、思維方式、道德標準隨之轉變。但轉變不是拋棄，更不是全盤否定。科學、合理的東西永遠不會過時，永遠要堅持。如愛國家、講奉獻、守紀律等永遠不會過時；又紅又專的要求永遠不會過時。目前某些大學生身上存在的崇拜主義、個人主義、享樂主義、自由主義等行為，正是由于在轉變過程中的盲從造成的。

第二、具有全面發展的綜合素質。

現代化的人應該是全面發展的人。人的素質是由政治、思想、文化、法律、道德以及人格等諸要素構成的統一體。各要素不是孤立存在的，而是相互貫通，相互影響，不可分割的整體。缺少哪一方面都會對人的整體素質產生不良的影響。生產力愈發展，市場經濟愈發達，對人的素質要求就愈全面，愈高。

作為社會主義現代化事業的合格人才，必須具有良好的思想品質；具有與市場經濟相適應的良好的道德、法律素質；具有深厚的專業知識和勞動技能。

第三、具有與時俱進的現代化素質。

社會主義市場經濟是與時俱進的現代化經濟，首先要求的是具有現代化理念的人才。要成為一個具有現代化理念的人，必須培養自己與時俱進的現代化素質。

第四、要有團隊精神和凝聚力精神。

一個人的能量總是有限的，而一個團隊的能量則是無限的。實現人的價值除了具有獨立完成工作的能力外，更重要的是具備和他人協同完成任務的能力。因此團隊精神的確立對一個組織的正常運行與發展就顯得尤為重要。我覺得在平時工作中的很多事情，靠一個人是不可能做的成的，只有依靠大家的能量。靠著團隊的幫助才能做好，提到了團隊精神就又牽涉到了另一個問題那就是凝聚力，我始終覺得凝聚力對我們大學生來說非常重要，因為一個團隊要肯辦事，辦好事，辦成事，沒有凝聚力，不行。所以說我覺得我們大學生應該在這方面對自己有一定要求。

面對這么多要求，我們應該如何做呢？科學精神創始人狄爾泰認為，人是一個整體的人，是活生生的有思維、能動表現自己社會性的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。因此，人逐漸形成的價值觀、意識、觀念，是大學生綜合素質自我培養的主要能動作用。這也就是說，大學生綜合素質的培養，除社會、學校、家庭的良性誘導外，關鍵是自我能動作用的發揮。沒有本人素質的自我培養意識，沒有主體的能動作用，綜合素質的培養將是一句空話。如何發體意識，注重綜合素質的自我培養，具體有三條路徑可供參考：

第一、掃除綜合素質自我培養認知上的各種障礙，增強綜合素質自我培養的內動力。

第二、對照新時期人才素質要求，認清自身素質與時代要求之間的差距，增強危機感和成才的緊迫感。

必須根據時代的要求，努力加強專業知識的學習，努力完善自己的知識結構；在重視實用知識和技能學習的同時，重視思想道德素質建設，新時期的大學生不能僅僅是就業的機器，更重要的是要成為社會主義現代化事業合格的建設人才；重視知識結構和智能結構的改善，及早培養自己適應未來工作的能力，努力縮短自身素質與新時期人才素質要求之間的距離。

第5篇：綜合素質個人總結范文

具體來講，我覺得這個時代要求我們當代大學生的素質必須達到下述四個標準：

第一、具有堅定的中國特色社會主義信念。

中國特色社會主義事業，必須造就具有中國特色社會主義信念的人。必須把社會主義現代化建設事業所要求的優良素質與市場經濟發展所必備的商品意識、競爭觀念等有機地結合起來，成為中國特色社會主義所要求的合格人才。

必須認識到，經濟全球化和市場經濟的發展，要求人的思想觀念、思維方式、道德標準隨之轉變。但轉變不是拋棄，更不是全盤否定。科學、合理的東西永遠不會過時，永遠要堅持。如愛國家、講奉獻、守紀律等永遠不會過時;又紅又專的要求永遠不會過時，目前某些大學生身上存在的崇拜主義、個人主義、享樂主義、自由主義等行為，正是由于在轉變過程中的盲從造成的。

第二、具有全面發展的綜合素質。

現代化的人應該是全面發展的人。人的素質是由政治、思想、文化、法律、道德以及人格等諸要素構成的統一體。各要素不是孤立存在的，而是相互貫通，相互影響，不可分割的整體。缺少哪一方面都會對人的整體素質產生不良的影響。生產力愈發展，市場經濟愈發達，對人的素質要求就愈全面，愈高。

作為社會主義現代化事業的合格人才，必須具有良好的思想品質;具有與市場經濟相適應的良好的道德、法律素質;具有深厚的專業知識和勞動技能。

第三、具有與時俱進的現代化素質。

社會主義市場經濟是與時俱進的現代化經濟，首先要求的是具有現代化理念的人才。要成為一個具有現代化理念的人，必須培養自己與時俱進的現代化素質。

第四、要有團隊精神和凝聚力精神。

一個人的能量總是有限的，而一個團隊的能量則是無限的。實現人的價值除了具有獨立完成工作的能力外，更重要的是具備和他人協同完成任務的能力。因此團隊精神的確立對一個組織的正常運行與發展就顯得尤為重要。我覺得在平時工作中的很多事情，靠一個人是不可能做的成的，只有依靠大家的能量。靠著團隊的幫助才能做好，提到了團隊精神就又牽涉到了另一個問題那就是凝聚力，我始終覺得凝聚力對我們大學生來說非常重要，因為一個團隊要肯辦事，辦好事，辦成事，沒有凝聚力，不行。所以說我覺得我們大學生應該在這方面對自己有一定要求。

面對這么多要求，我們應該如何做呢?科學精神創始人狄爾泰認為，人是一個整體的人，是活生生的有思維、能動表現自己社會性的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”。因此，人逐漸形成的價值觀、意識、觀念，是大學生綜合素質自我培養的主要能動作用。這也就是說，大學生綜合素質的培養，除社會、學校、家庭的良性誘導外，關鍵是自我能動作用的發揮。沒有本人素質的自我培養意識，沒有主體的能動作用，綜合素質的培養將是一句空話。如何發體意識，注重綜合素質的自我培養，具體有三條路徑可供參考：

第6篇：綜合素質個人總結范文

關鍵詞:警察綜合素質教育法律科技心理業務

說到警察,給人更多的印象是電影中抓捕壞人,機智神勇的鏡頭,然而隨著時代的發展,警察的職能和面對的社會情況都發生了很大的變化。一方面犯罪分子的犯罪手法不斷更新,科技含量不斷上升,反偵察能力不斷增強,另一方面警察系統內部違規和犯罪行為也在悄然上升,這些情況都對我們警察系統的綜合能力提出了越來越高的要求,而警察綜合素質的教育自然也就成為當中基礎且重要的一環。

目前,在我國為提高警察綜合素質而開展的教育培訓,一般包括政治思想教育、心理教育,體能拓展訓練等等,然而這些教育并未形成一個合理且有效的體系,用一套宏觀的思維來對其引導,所以相應的這些教育效果并不是很理想。那么從警察的職業特點考慮,要想提高綜合素養,應該從下幾點著手:

1、法律素質教育

法律素養的高低,是法治社會下警察素質的重要標準,在這方面我國遠遠落后于發達國家,尤其是在部分偏遠地區,警察行事的標準往往是“自身的所謂正義感”而不是法律。警察若缺乏法律素養,克制力便會受到影響,在處理一些特殊案件時,容易打草驚蛇或是發泄私憤,最終給自身和團隊帶來負面影響。

王某是四川某地刑警,因長期和當地黑惡勢力抗爭遭到當地黑惡勢力頭目劉某報復,將其兒子毆打致殘,后在以故意傷人罪對劉某實施抓捕時,王某在并無需要的情況下開槍,劉某中槍死亡,王某最終也因故意傷人致死遭到了法律和組織的嚴厲處置,由此可見,法律素質的不足將給個人和組織帶來多么大的危害。

法律素質教育一方面可以通過長期且持續地開展普法活動,在警察心中牢牢樹立“依法執法”的觀念,同時也要大量宣傳因不懂法而執法不當的案例,讓警察在對比和總結之中吸取教訓,并結合所學的法律知識來提升自己的法律素質。

2、科技素質教育

目前,高科技、高智商犯罪層出不窮,這一趨勢使得警察隊伍的科技素質急待提高,因為唯有此我們才能以更快捷、精準、有效的方式來打擊犯罪。首先,我們應該在警察系統大規模地開展科普教育,在系統內部引進或開設專門的培訓機構,開設諸如外語、IT、網絡等基礎科技知識的教育,其次,還應根據警察的分類,如經警、刑警、民警等,分門別類進行專業知識的教育。再次,我們應該和國外先進國家、組織、機構展開廣泛的交流和合作,引進先進人才和技術設備,充實我們的硬件和軟件裝備。除此之外,我們還應考慮從高技術人才中選拔出專門應對高科技犯罪的人員擔任警察。最后,還應該在警察系統內部開展大規模的交流和輪崗,以“培養一個精英,帶動一群精英”為指導精神,唯有從些方面入手才能快速且有效的提升我國警察隊伍的科技素質。

3、心理素質教育

警察這一職業的危險性和事情的突發性都遠遠高于其他職業,承受著常人無法想象的巨大壓力,若是心理素質不過硬,勢必會嚴重影響自身的工作。在面對壞人時,我們希望警察能快速出動,迅速制服,而法律又要求他們三思而行,這使得我們警察在很多工作中常常處于十分被動的局面。為此,我們首先要在整個社會大力宣傳對警察工作的理解和支持,為警察贏得良好心理狀態的基礎,同時,應定期在警察系統內部展開調查,摸清警察的心理動向,再以此為依據,邀請心理專家給予有針對性的心理輔導和幫助。除此之外,應該在警察系統內部建立“發泄室”等心理釋壓場所,以供時刻處于高壓狀態的警察緩釋心理壓力。

4、業務素質教育

業務素質教育有兩層要求,一是要針對各警種展開職能培訓,包括射擊、耐力、談判、駕駛、修理等等,從多個層面提高警察的綜合辦案能力,縮短我們的辦案周期。第二,則是要從社會影響的角度對警察進行培訓,在辦案的時候除了從破案的角度思考,還更應該從社會影響方面考慮,只有這樣,我們的警察隊伍才能從單純的立案破案過渡到兼顧個人與社會的新型警察。

新時代警察在綜合素質方面的提升已是不可逆轉的時代潮流,唯有在把握警察基本職能的基礎上大力開展綜合型素質教育,我們的警察才能完成由傳統警察到新型警察的轉變。只要我們根據警察的職業特征合理規劃,有的放矢,我們整個警察系統的綜合素質推進工作必將得到強有力的推進。

參考文獻:

[1]楊樹新. 警察素質教育改革的幾點設想[J].中國警察, 2005,(09).

第7篇：綜合素質個人總結范文

為今后更好的工作，總結經驗、吸取教訓，現將前期工作情況作簡要總結。

一、不斷加強學習，提高自身綜合素質。

具備良好綜合素質是做好本職工作的前提和必要條件。我堅持把學習放在重要位置，努力在提高自身綜合素質上下功夫。

（一）學習相關專業知識，向工作經驗豐富的同事學習，擴大知識面，提高工作效率；

（二）積極參加公司組織的學習、培訓等各種活動，鍛煉自己各方面能力；

（三）學習公司各種規章制度，對外樹立良好單位形象。

二、嚴格履行自己的崗位職責。

作為一個檢測員，最重要的就是要把委托方送檢的材料性能如實的檢測出來，站好工程質量控制的一道崗。

從加入單位以來，一直從事鋼筋原材及焊接的檢測任務。通過一年多的檢測實踐，對常見廠家的產品性能、各工藝的焊接特點有了大致的了解，同時通過實際操作，也加深了對相關標準的理解；對于一些不常見的送檢材料，通過自己查詢相關標準、請教前輩，同時結合實際檢測，也能給委托方一個滿意的答案。

今年上半年個人新增了土工的檢測任務，一開始沒有什么頭緒，經過前輩的指導、經驗的傳授，和自己對標準的學習，順利的完成了一系列的檢測任務。

隨著任務量的增加，出現場的次數也多了。通過前輩的言傳身教，和現場各種實際情況的處理，加深了對檢測行業的理解，對于提高工作能力、溝通能力起到了很大的促進作用。

第8篇：綜合素質個人總結范文

關鍵詞：大學生；核心競爭力；提升對策

當前，就業形勢非常嚴峻，大學畢業生找工作難的問題受到社會的廣泛關注。在激烈的就業競爭中，努力提升大學生核心競爭力是有效的途徑。

一、大學生核心競爭力的內涵

核心競爭力是1990年由美國經濟學家普拉哈拉德和哈默首次提出的，最初是分析企業的核心競爭力。經過國內外學者的努力，核心競爭力理論已經被引進和擴展到很多領域。大學生核心競爭力是大學生綜合素質的集中體現，是大學生通過學校培養和自身努力而獲得的各項素質和能力，包括人文精神、專業技能、學習能力、實踐能力、創新能力、執行能力等，是在與其他學生比較中體現的比較優勢，是最能夠被社會認同和需要的競爭優勢。

二、大學生核心競爭力缺乏的表現及原因分析

1.大學生缺少科學的職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃是大學生在進行自我評估和環境評估的情況下，結合自身的求職意向和職業理想，在專業導師的指導下，合理計劃學習、生活、工作、人際交往、能力提升等問題，通過大學生職業生涯規劃可以有效地提高大學生的綜合素質和就業能力，對未來的就業有重要意義。但是，目前大學生職業生涯規劃工作開展得并不好，缺乏科學有效的專業指導，缺少對自身的評估，沒有結合自身的特點和優勢制訂職業生涯規劃，職業目標模糊，職業定位也不準確。

2.缺乏特色和優勢。每個人都有自身的特點和優勢，要好好利用這些優勢建立核心競爭力。有些大學生在學習和成長的過程中，沒有發現和總結自身的興趣與優勢，失去了一些好機會。目前，高校畢業生日益增多，招聘單位對人才的要求也逐漸提高，此外，的專業培養同化現象嚴重，缺少自身的優勢和特點的畢業生是難吸引招聘單位的，這也是很多大學生普遍存在的一個問題。

3.綜合素質不高。綜合素質是評價大學生的重要因素，也是在大學生能力培養過程中容易被忽視的內容。綜合素質的范圍比較廣泛，包括思想道德、個人品質、健康水平、知識水平、領導能力、組織能力、學習能力、創新能力、社交能力等。但是，學生這些方面的發展并不均衡，部分大學生存在簡歷造假、考試作弊、拖延貸款等缺失誠信的行為，這些不良現象損害了大學生群體的形象。另外，在領導能力、組織能力、學習能力、創新能力、社交能力等方面也有明顯欠缺，部分大學生不善于與人交流和溝通，缺失集體榮譽感和責任感，缺少社會實踐能力和創新能力，不能獨立思考和解決問題。

三、提升大學生核心競爭力的對策

1.對自己進行科學的評估。大學生要利用在校學習的時間，對自己進行準確的定位，準確評價自身的知識和技能，根據評估的情況制訂提升核心競爭力的方案。針對在評估中發現的問題，提出有效的解決對策，制訂計劃和方案，并有計劃、有步驟地自覺執行，這樣可以使核心競爭力的提升更加有目的性和效率，減少盲目性，節省時間，最大限度地發揮自身優勢，為核心競爭力的提升提供最有效率的途徑。

2.制訂科學的職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃對大學生核心競爭力的提升具有十分重要的意義。第一，明確職業生涯規劃的重要意義，可以幫助大學生認清當前的社會形勢和就業環境，準確評估自身的能力水平，確定自己的職業發展目標，明確自己的奮斗目標。第二，制訂科學的職業生涯規劃，將提升大學生的核心競爭力作為首要目標，制訂的職業規劃要有計劃、有步驟，具有較強的可操作性。

3.努力提升大學生的綜合素質。大學生綜合素質的差異決定了其競爭力的差異，而這種差異就是大學生核心競爭力最有特點的地方，也是最難被他人模仿的地方。提升大學生核心競爭力要引導大學生學好專業知識，要抓緊課余時間汲取知識，體驗不同的社會環境，經歷不同的生活和職業體驗，全面提升自己的綜合素質。

大學生核心競爭力是大學生綜合素質的集中體現，提高大學生核心競爭力是一項長期的系統工程，不能急于求成，要做好長期規劃，使提升大學生核心競爭力的工作穩步進行。

參考文獻：

[1]曹玉華.論大學生核心競爭力的培養和提升[J].教育與職業，2012（12）：172-173.

第9篇：綜合素質個人總結范文

關鍵詞：綜合素質評價；結果處理；教學改進

一、高中生綜合素質評價結果處理的意蘊

盡管評價結果處理的研究一直以來是評價改革著重關注的話題之一，但是綜合素質評價的結果處理還沒有成為一個獨立的關注領域。目前，學者對評價結果處理包含的內容以及評價的步驟等問題的認識還不是很成熟，尚處于探索階段。因此，真正明確高中生綜合素質評價結果處理的內涵和價值取向是當前亟待解決的問題。

1.評價結果處理的內涵

“綜合素質評價結果的處理，是指在通過各種途徑獲取學生評價信息的基礎上，運用一定技術對評價結果進行分析、解釋和表述，并與學生、教師以及家長等利益相關者進行反饋與交流，以及采取適當措施對教師的教與學生的學進行改進和干預的過程。”根據學生評價的結果，通過采取適度獎懲措施，進行正向與負向激勵。

2.高中生綜合素質評價結果處理的價值訴求

在以往的高中生綜合素質評價中，評價結果往往以一份科目成績單、一份教師評語總結、一個檔案評價袋或一張學生成長記錄匯報單的呈現而戛然而止。事實上，要突破傳統的應試教育和終結性評價帶來的固定的評價范式，需要在評價結果處理過程中始終貫穿教育的價值追求，即為了學生全面而個性的發展。

二、高中生綜合素質評價結果處理的問題表征

長期以來，我國高中生綜合素質評價結果處理表述差、反饋低、交流緩、干預少，直接影響了高中生綜合素質的發展。為深入推進高中課程改革和素質教育的發展，綜合素質評價的結果處理越來越受到學界的重視。從評價結果處理的內涵解析到價值追求再到模型建構，均不同程度地解決了一些發展中的難題，但也在以下方面暴露出一些問題。

1.評價結果處理的目的：選拔甄別居于首位

當前，我國學校對于綜合素質評價結果的使用目的仍然定位于為高考服務，為社會篩選人才服務。在這個大背景下，高中教師和學校管理人員們“盡職盡責”，重視的是如何培養出高分學子和高考狀元，而忽略了對學生整體人格的塑造。針對評價結果的干預和改進更是止步不前，流于形式。這種對評價結果處理的認識只會使“促進學生全面發展”的目標越來越遠。

2.評價結果處理的反饋與交流：相對缺乏

目前，高中生綜合素質評價結果的反饋還未提上日程，學校管理層、教師、家長甚至學生自己都囿于高考指揮棒的藩籬，對信息的反饋還只局限于月考、期中考、期末考的成績和分數，導致對綜合素質反饋結果的效果很不明顯。在評價結果處理過程中，學校也沒有重視與家長的聯系和溝通，導致家庭教育和學校教育在綜合素質評價結果的反饋中長期處于封閉狀態，家校聯系的匱乏和溝通的不暢使得大家沒有產生合力，而是站在自己的立場處理問題，結果老師教育效果微弱，家長懷疑學校的工作，學生進步也微小。

三、高中生綜合素質評價結果處理的改進路向

前文論述分析了當前高中生綜合素質評價結果處理存在的問題以及問題的癥結所在，我們可以就普遍存在的上述困境，以“促進高中生的綜合素質發展”為導向尋求評價結果處理的改進路向。

1.從應付考試到完滿生活，促進學生綜合素質發展

高中生是獨特成長的個體，是真實存在的有無限可能性的人，他們的終極目標不是高考這個唯一性。教師首先要把學生看成一個人，一個需要充分受尊重的人，一個需要發展的人，一個想要成為自己的人。家長要摒棄傳統的只為孩子提供一切經濟支柱而缺少精神關懷的理念，更多地關注孩子的內心想法，給予理解和支持，幫助他們實現自己的人生價值。學生不再只是追求分數和排名，而是發掘自身的閃光點，由競爭轉為同學間的合作，使自己成為真正的自己。

2.從單向轉為多向走向評價結果處理的“自我接受評價”

評級結果產生后，教師要與學生、家長及相關人員進行多方面溝通，引導學生對自己進行縱向剖析，目的是為了讓學生認清自己的優點和不足，進一步調整學習方案，實現自己的個性發展。

3.從量化到質性的評價結果表述方式，提高評價主體的評價能力

當下的關鍵問題是如何在當前評價結果處理中更好地運用質性處理方法。對于基礎性的知識點考查，依據傳統紙筆測驗的方式進行量化處理，結果采用“分數”的形式以保證評價的覆蓋面和深入程度。對于比較模糊的諸如“思想品德、道德價值”這類難以量化評價的素質，則可以采用描述性評價處理方式。老師、同伴以及家長通過對被評價者日常學習交往過程的細節、行為的觀察、描述進行寫實，進而還原學生最樸實的學習、生活狀態。

4.從終結性評價范式走向發展性評價范式，促進學生個性差異發展