商務英語的學習精選(九篇)
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第1篇：商務英語的學習范文
商務英語的翻譯是專門用途翻譯的一種，主要針對國內外的各種商務活動。廣泛的用途決定了商務英語翻譯題材的廣泛性，包括商務旅游、知識經濟、商務信函、市場營銷及電子商務等等。每一題材在內容上又各有千秋。商務旅游翻譯的內容涉及到各種各樣的文化背景知識。知識經濟的翻譯則會遇到與生產、服務、科技，以及知識與信息相關的內容和詞匯，以及由知識經濟帶來的在各個領域產生的新詞。而商務信函則包含了書信的基本要素和書信的基本特征等內容，具備商務信息傳遞的功能。
商務題材的廣泛性決定了商務文本的復雜性和商務英語文體特征的多樣性，也決定了商務文本翻譯標準的多元化，不同的商務文本該有不同的翻譯標準。對商務旅游翻譯所涉及到的文化差異，翻譯就要考慮“功能相似”原則而不是要求字字對等的“忠實”翻譯，靈活地使用“意譯”法。知識經濟的翻譯要面對大量的經濟數據、專業術語以及新興的詞語，就要在詞語、語法結構及表達方式上盡量做到保持一致、準確，即以“直譯”的翻譯方法為主。而商務信函根據其語言特點和實際用途，在翻譯時則要做到事實準確、禮貌得體、規范嚴謹。
針對商務翻譯的以上特點，學生在學習商務翻譯的課程時就要根據教材，靈活掌握每一項內容，一方面要學習相關知識增強自身翻譯的基本能力；另一方面更要在老師的引導下，充分發揮自主學習性和實踐性，以提高解決實際問題的能力。無論是從學習內容還是從學習方法上，學生都應該做到有側重、有目標、有技巧，即“有的放矢”。
1、從學習內容上來看，在課堂上學習的內容主要包括商務英語的語言活動、相關專業背景知識以及翻譯技巧。此外，學生不能僅僅局限于課本內容和課堂內容。根據以上所分析的商務英語翻譯的特點，除了教材和教師課堂講授的知識外，學生還需要熟知更多的課外知識。教材和老師只能以有限的內容在有限的時間內給學生介紹有限的知識，學生應該以此為方向和目標，注重平時的積累，運用各種資源和渠道搜集更多的相關知識。比如對于知識經濟這一內容，除了課本和課堂上學到的新生詞匯之外，學生可以在日常上網、讀書看報的時候關注更多的時下新興的新詞新語。無論是英語還是漢語，很多詞語都因時代的發展而不斷的產生或消亡，能夠與時俱進是一個譯者應該具備的素質之一。
2、從學習方法上來看，學生要轉變觀念，拋棄以往以老師為主的被動式的學習方法，積極主動地去探索和實踐。對于教師的講授內容應勤于思考、放開思維、打開思路，在教師地引導下開拓眼界，積極實踐。在課堂上，學生們要做到人人配合，積極響應，才能切實的提高自身的能力。同時，課下也要積極主動地參與實踐，多加練習，做到親身經歷才能記憶深刻，終身難忘。依據商務英語翻譯實踐性強的特點，老師們一般都會采取案例教學法，即針對每一商務題材，選取有代表性的商務文本做案例讓學生們做實踐。對于每一案例，學生都要做好課前的準備，課堂上的分析、辯論以及課后案例報告的撰寫等工作。還以商務信函的翻譯為例，學生應把前期老師給出的相關知識作為學習的理論基礎，然后積極地付諸實踐，認真地去討論和翻譯，最后根據老師的評定意見寫出案例報告以總結出類似案例的翻譯規律。用這種有目的、有技巧的方法去切實提高解決問題的能力。
綜上所述，商務英語翻譯課程有其自身的語言特點和實踐要求，商務英語專業的學生應該緊扣其特點有“的”放矢，充分發揮自身的主體作用，才能做到“學以致用”，使自己成為市場要求的高素質人才。
參考文獻：
[1]梅德明.《新編商務英語翻譯》[M]. 北京: 高等教育出版社, 2005年. 88-95頁.
[2]楊飛雪. 淺談知識經濟時代一些新詞答案翻譯方法[J]. 遼寧工學院學報2002年第4期.
第2篇：商務英語的學習范文
關鍵詞：高校英語學習 商務英語 翻譯技巧
中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0011-01
隨著經濟社會的不斷發展，商務英語已經成為了國際貿易中的一種重要的信息交流工具。由于商務英語在應用過程中會涉及到一些專業的系統知識和語言文化背景，這就使得商務英語的翻譯工作成為了我國商務英語應用系統中的重要組成部分。從高校教學現狀來看，商務英語翻譯課程已經成為了大學英語專業的一門重要的專業課程，由于商務英語與普通英語的應用領域存在著一定的差異，這就使得學生在進行商務英語翻譯的過程中經常會遇到些翻譯難點。因此，我們有必要對高校英語學習中的商務英語翻譯技巧問題進行探究。
1 高校英語學習中商務英語的翻譯特征
在對高校英語中的商務用途與翻譯技巧問題進行探究的過程中，我們首先要對高校英語學習中的商務英語翻譯特征進行了解。通過對高校英語學習中商務英語的翻譯特征進行分析，我們可以發現，專業性強、文體風格獨特和翻譯方法的多元化，是高校英語學習中商務英語的翻譯特征[1]。從商務英語翻譯的專業性來看，一些日常生活中常用的英文單詞通常會用縮略詞的形式在商務英語中進行應用，這就在一定程度上提升了商務英語的翻譯難度。在商務英語的翻譯過程中，一些在普通英語體系中不存在的新興詞匯也是商務英語翻譯者在完成翻譯任務的過程中需要解決的問題，例如TPL這一英文縮略詞在商務英語中通常指的是第三方物流這一經濟術語，cyber-payment通常指的是商務貿易中的電子支付。從商務英語翻譯的專業性來看，商務英語涉及到的問題涵蓋了商務信函、商業廣告、政府文件、企業介紹和產品說明等多個方面的內容，翻譯者在翻譯過程中，要對商務英語中所蘊含的的語言獨特性進行充分的考慮。從翻譯形式的多元化來看，在對商務英語進行翻譯的過程中，對于一些翻譯難度較低的商務英語詞匯，翻譯者可以依照常規的英語翻譯方法進行翻譯，對于一些具有一定翻譯難度的詞匯，翻譯者要通過音譯的方式進行翻譯。音譯法也是商務英語翻譯過程中經常用到的一種翻譯方法，這種方法在對英文商標進行翻譯的過程中較為常用，例如在商務英語語境中，Er2dos一詞可以翻譯為中國的鄂爾多斯這一商標品牌，Toby一詞可以可翻譯成中國的沱牌酒這一商標品牌。
2 高校英語學習中商務英語的翻譯技巧
2.1 在翻譯過程中對單詞的含義進行了解
通過對商務英語的應用情況進行分析，我們可以發現，在商務英語的應用過程中，一些單詞在不同的語言環境中會表現出不同的含義[2]。例如，bond這一英文單詞在一般的英語語言運用環境下有著“束縛”和“監禁”這兩種含義，但是在商務英語體系之中，人們通常會用這一單詞來表示“債務”。這些現象的出現就對商務英語翻譯的準確性和規范性提出了嚴格的要求，通過對上述例子進行分析，我們可以發現，在商務英語的翻譯過程中，翻譯的準確性規范性和翻譯用詞的專業性是學生完成商務英語翻譯的過程中需要解決的問題。針對商務英語應用過程中表現出來的一詞多義的特點，學習者需要從特殊單詞在特殊語境下表現出的特殊語義入手，對英文單詞的含義進行充分把握。除此以外，在完成商務英語翻譯的過程中，翻譯者還需要對原文的大體內容進行了解，可以說只有把所要翻譯的商務英語詞匯放在單詞所在的語言環境之中，才能讓翻譯者對單詞的意思進行較為準確的了解。在一些較為特殊的環境下，翻譯者也可以在不改變原文整體意思的情況下，對一些詞匯進行適當的引申，以便對文章行文的流暢性進行保障。
2.2 對商務英語中應用的文體進行了解
通過前文的論述，我們可以發現，在不同的英語語境下，商務英語的翻譯要求也存在著一定的差異性[3]。例如在對英文廣告進行翻譯的過程中，針對英文廣告對修辭方式運用較為頻繁的特點，翻譯者要從廣告的內容、廣告的構思、以及廣告創作的社會背景和文化習俗進行統籌考慮的方式進行翻譯。這就要求翻譯者在進行英語翻譯的過程中，要對商務英語中涉及到的多種文體進行了解，通過對各種文本的翻譯技巧進行熟悉的認識，讓自己對不同文體所涉及到的專業知識和文化背景進行了解，這樣通過這樣的方式，才能讓翻譯出來的譯文的專業性和正確性得到強化，例如，在對商務英語環境中的合同、信件和法律文件進行翻譯的過程中，翻譯者要對翻譯內容的嚴謹性和禮貌性進行關注，以避免一些由于翻譯不準確而造成的誤會，這就要求翻譯者在翻譯過程中要遵循詞語精煉、術語規范和格式正確這幾方面的原則。
2.3 在商務英語翻譯過程中要注重語句的簡潔性
在商務英語的應用過程中，效率性和目的性是商務應用的兩種應用原則，因此在商務英語的應用領域，商務英語所運用的語言往往具有語言簡潔的特點。這樣，在對商務英語文件進行翻譯的過程中，翻譯者將英文語句翻譯成一些較為簡潔的語句。針對商務英語文件中經常會出現的一些由多種翻譯術語組成的長句，翻譯者在對這樣的句子進行翻譯的過程中，也要通過對句子的中心思想進行把握的方式，將英文語句拆分成多個語義相關的簡單句式進行翻譯，以便讓英文語句所要表達的內容更為清晰。
3 結語
商務英語翻譯技巧的運用對學生翻譯能力的提升具有一定的促進作用。針對商務英語綜合性強的特點，在高校英語學習中，只有從商務英語翻譯的實踐應用入手，在實踐中探尋商務英語的翻譯技巧，才能真正促進商業英語翻譯水平的提升。
參考文獻：
[1] 黃琳.論高校英語學習中商務英語翻譯技巧[J].湖北函授大學學報，2015，02：169-170.
第3篇：商務英語的學習范文
【關鍵詞】構建主義 商務英語 口語
一、引言
作為一名商務英語專業學生，尤其是以后從事商務工作的絕大多數同學，英語口頭表達能力是商務人士必備的專業素質，流暢、標準的口語表達往往有助于商務溝通的達成。但是，目前來講英語口語的學習效果是不盡如意的，一些商務英語的從業人員口語交流能力往往與實際的交流需求存在一定的差距。本文主要從目前我國商務英語口語的學習和教學中存在的問題以及問題背后的原因進行分析，并把重點放在了構建主義理論指導下的商務英語口語學習。
二、構建主義學習理論
構建主義是在行為主義到認知主義以后的進一步發展，構建主義認為，我們是在解釋現實，是以自己的經驗為基礎來構建現實，整個世界是以每個人的頭腦構建的。由于每個人的經驗和信念不同，我們對外部世界的理解也不同，所以應該注重在原有經驗基礎上來構建知識。
構建主義強調，事物的意義源于我們的構建，并不能獨立于我們而存在，每個人都要以自己的方式去理解事物的方方面面，教學過程中要增進學生之間的相互合作，要看到彼此的不同觀點，要尊重不同學生之間的差異，要看到他們在知識背景、興趣愛好以及思維和認知上的不同，并用合理的方式去利用這些差異，這種差異反而能成為有用的教學資源。
三、商務英語口語學習現狀
（一）定位不清晰
絕大多數人認為，口語課就是讓學生通過口語的學習和練習，從而達到用英語能進行準確交流的目的。這一目標定位其實缺乏一定的可操作性，有點片面。通過口語課更應注重培養學生敢張口表達和會表達的能力，更應該讓學生明白在什么樣的場合下該說什么、該怎么說，這其實是一個有關邏輯思維能力的課題。
我們常說，語言是思想的外衣，腹中空空豈能侃侃而談，優秀的表達不僅僅是指你有流利的語言，抑揚頓挫的語調，而更重要的是你語言之后所要表達的思想。從事商務英語口語學習的學生往往是英語科班出身的學生，他們在其他專業課的學習中已經對語音、語調和語法有了系統的學習，這些不應該作為口語課學習的重點，上課的內容也不應該停留在彼此自我介紹、聊聊天氣和興趣愛好的淺顯程度，更應該把商務專業知識融入到口語課堂中。而在商務背景下的口語訓練也不應該把他局限于課本中范文的閱讀和模范，更應該注意培養學生的發散思維和系統思維，讓學生自由的進行表達。所以，商務英語口語的學習目標應該比普通英語口語學習目標更具有實用性，目標層次應該更高，在豐富他們專業知識和商務知識的背景下，更應注重培養分析問題和解決問題的能力，并最終能將自己的思想準備、流利地進行表達。
（二）學習內容的局限性
目前，絕大多數學校的商務英語口語教材采用的是外貿英語會話類的書籍，50年代之初，商務英語是被稱為外貿英語，這個稱呼使一直沿用到80年代。在過去我國的對外商業活動主要集中在進出口貿易很少涉及其他類型的商業活動，外貿英語代替商業英語的稱呼在當時具有一定的道理。但是，隨著世界經濟和我國經濟的不斷發展，我國的對外商業活動已經不僅僅局限于對外貿易，形式更加多元化，有金融、營銷、管理、旅游、物流等，貿易只是其中的一部分，所以，外貿英語教材已經不能滿足如今對外商業活動的需求。一些學校已經開始用商務英語課本取代了過去的外貿英語課本，但是在上課內容上并沒有得到根本的改變，許多課程重點還是針對外貿英語開展，圍繞外貿英語作為學習主題開展活動，掌握了外貿英語的口語和技巧也滿足不了當今職場對商務英語從業人員的要求，畢竟這是兩門不同的學科。
（三）學生缺乏一定的積極主動性
口語學習應該是以學生為主題而不是以傳授知識的老師為主體，而這樣的教學模式并沒有得到很好的貫徹。目前在商務英語口語課堂中，采用的教學方式依然是，教師通過放錄音或者視頻的方式讓學生對課文有一定的了解，然后開始對課文中出現的生詞、短語和語法進行講解，之后針對課后練習的內容來進行課堂訓練，完成一些情景對話。這樣的學習模式是最傳統的學習模式，也很符合學生的學習習慣，由生到熟，由簡單到復雜，學生似乎也已經默認了這樣的學習模式。但是，在這樣的學習模式下，學生是處于被動地位的，在整個學習過程中學生都是按部就班去完成老師布置的學習任務，并沒有主動參與。學生進行自主表達的機會很少，學生缺乏一定的積極主動性，可見，這樣傳統的學習模式對學生口語能力的提高沒有明顯的效果。
四、構建主義學習理論對口語教學的啟示
（一）構建以學生為主體的口語教學模式
英語口語教學的重點應該由教師轉移到學生，口語課堂上應該注重學生的口語時間，教師從課堂的主導者應該轉變為引導者和示范者，要創造寬松的環境讓學生積極主動去發言，去表達，去增強學生的自信心和表達力，這樣更有利于提高學習的語言創造性，發揮他們的積極主動性。
（二）利用情境模式開展口語練習
英語口語教學中，在口語實踐中不能照搬課本的口語練習，內容太過單一，要設計更多的豐富的口語活動和任務，要加入一些生活情境，把生活中的角色和交際融入到口語實踐中，這樣可以使學習者更加身臨其境。這樣的實踐設計更能激發參與者的興趣和動力。具體的口語實踐中，可以從一些時事和常識入手，設計見面、離別、道歉、購物、用餐等日常的生活情境，在給出例句的同時更要注重國外文化的禁忌和社會常識，不能讓學生感到學習的枯燥，要做到有趣而有用，進而讓學生可以積極主動的去構建自身所感興趣的場景來鍛煉口語。
（三）采用小組討論的方式進行口語練習
構建主義學習理論關注每個個體之間的差異性，教師應該結合每個個體在經驗背景、知識儲備、認知方式上的差異，利用這些差異再考慮學生的性別、性別等方面的因此，來把學生進行分組，從而達到最優的組合模式來參與課堂討論。只有在這樣的小組討論下，才能解決大班教學中無法實現的口語練習，這樣每個學生的表達機會大大增加，每個小組的同學還有一定的共性，他們會更積極主動地參與到討論中，從而提高他們的學習興趣和效率。分組后老師可以給不同小組布置相應的學習任務，讓學生去參與這些任務的討論。
第4篇：商務英語的學習范文
關鍵詞：電子商務；專業英語；商務詞匯
電子商務是指在互聯網（Internet）、企業內部網（Intranet）和增值網（VAN， Value Added Network） 上以電子交易方式進行交易活動和相關服務活動。隨著網絡的快速發展，全球經濟與貿易的發展規模速度令人震驚，電子商務作為一種新的經濟商業模式已成為21世紀人類信息世界的核心，也是網絡應用的發展方向，同時作為國際貿易用語的英語也顯得越來越重要。所以和其他專業相比，中職電子商務專業知識與英語的結合也很重要。在我國越來越多的中職院校都開設了電子商務英語課程，而電子商務英語教學也成為英語教學的重點，但是這些學校的學生普遍英語基礎薄弱，對專業知識的掌握程度也參差不齊，相對高職學校的學生來講，他們學習自律的能力差，其中部分學生對英語學習沒有興趣甚至有厭惡情緒，他們的實際英語水平明顯很難達到現今社會對職業的需求標準。課堂是提高他們專業英語水平最重要的平臺，課堂教學不僅幫學生學習語法和專業詞匯，也提供給學生參與模擬真實交際活動的機會，更有利于專業能力的提高。因此，如何從學生的專業能力發展和自身需求角度出發，使電子商務英語的課堂教學更加行之有效也是教學的重中之重。
一、進行需求分析對英語教師改進教學方法提高教學效果有重要意義
1.它可以使英語教師對于教學最終所要實現的目標有一個清楚的認識，避免在教學中盲目講授，在傳授知識的過程中牢牢抓住教學目標，從而滿足學生學習電子商務英語的需求，最終提高學生的學習效率和質量。
2.對于提高該專業學生的學習主動性和積極性也有重大幫助。中職學生都是為就業來學習，為學習技能而來，學生明確自己學習的目的，需求分析會讓學生對自己的學習情況有一個更加全面的認識，從而明確自己的學習需求。這樣就能幫助學生認清學習電子商務英語的目的，可以使他們更大程度地參與到課堂學習的過程中來，參與到課堂教學的互動中來，從而增加學生學習電子商務英語知識的興趣和積極性。電子商務英語的教學任務有利于執行國家規定的英語教學大綱，科學地組織適合該校專業英語的實際課堂教學實踐。
3.我國電子商務行業發展相當迅猛，英語也成了國內企業跟國外企業間信息獲取與交流的最主要工具之一，預計未來幾年內，國內對電子商務人才的需求量將達到300萬以上。可是兼具專業知識與英語的電子商務人才的數量和質量卻滿足不了社會的需求。要想培養符合市場需求的電子商務人才，就必須從電子商務專業在校生的教學起步，同時也必須對該專業的學生及其專業英語教學進行一定的需求分析。
二、電子商務英語是專門用途的職業英語
1.之所以選擇中職類電子商務學生的專業英語課堂教學現狀進行研究，是因為與高職生相比，中小企業更傾向于實用性強的中職類學生，所以這類學生學習專業英語語言知識的目的更加明確，我們英語老師在平時教學中除了完成正常的教學計劃外，要教授學生一些常用的短語和新興的電子商務詞語，例如，一些專業英語詞匯必須掌握，B2C是Business-to-Consumer（商家對客戶）的縮寫，C2C是 Consumer -to-Consumer（消費者面向消費者）的縮寫，Virtual communitie（虛擬社群）、Transaction Aggregators（交易聚合）、Advertising Network（廣告網絡）、Security First Network Bank（安全第一網絡銀行）、Electronic Data Interchange（電子數據交換）等英語詞匯 ，更側重于對語言實際運用技能的掌握。
2.在有關電子商務英語教學的相關研究中可以發現，對電子商務英語的定義大都一致，電子商務英語是專門用途的職業英語，以國際貿易交往的需要為中心，在培養電子商務綜合能力的時候以實際操作技能的提高為主要目的。一些電子商務網絡用語學生都應該掌握，例如：online bookshop（網上書店），Access Method （網絡的詢問方法），Access Right（詢問存?。珹ccounts（網絡賬號），Accounting Services （記賬服務），database（數據），charge-free（免費的），Internet marketing（網絡營銷），digital certificates（數字證書），SET 是Secure Electronic Transaction（安全電子交易協議）的縮寫，等等。我國在電子商務的理論與應用方面都不如發達國家成熟和完善，同時，作為國際通用語言，英語也是電子商務活動中非常重要的媒介，基本上所有的電子商務網站的頁面語言都是英語，大部分描述有關電子商務動態發展變化的文獻資料也都是英文的，電視廣告的頁面有的也是英語的，所以它很快引起了英語語言的變化，英語中不斷增加新興的電子信息技術和商務詞匯，并在全球范圍內被翻譯成各種語言傳播開來，于是一種具有鮮明專業特色的語言模式――電子商務英語成了中職英語教學中的主要內容，使中職學生畢業后，既能就業又能在企業中立足，與時俱進，適應企業的發展和需求。
第5篇：商務英語的學習范文
關鍵詞：移動式學習平臺；商務英語；智能手機
隨著大學生智能手機的普及，各類應用軟件也被大量開發和運用，且有的應用軟件深受廣大用戶的喜愛。對大學生而言，需要思考的是如何運用智能手機輔助學習，加強自身專業能力建設。然而在運用智能手機輔助自身學習方面，有80%的大學生安裝了相關專業的應用軟件，但是堅持使用的學生只有30%，也就是說，大學生利用智能手機學習的時間較少，主要原因在于大學生重視手機的娛樂功能大于學習功能。移動式學習平臺的構建有利于拓展學生的學習資源，深化學生的學習范疇，強化學生的專業能力建設，因此，需要科學轉變學生對智能手機功能的使用，強化其學習功能，并加強學生的自我行為約束和監督。文章就以商務英語專業為例，分析如何準確把握大學生在使用基于智能手機的移動式學習平臺中的不良行為，并科學掌握有效強化移動式學習平臺學習功能的重要措施，以充分發揮其在大學生商務英語自主學習中的積極作用。
一、準確把握大學生在使用基于智能手機的移動式學習平臺中的不良行為
大學生在使用集娛樂功能和學習功能的智能手機時，很容易被其娛樂功能誘惑，過分沉迷于游戲、聊天、八卦新聞等，浪費大量時間和精力。因此，要加強學生對智能手機學習功能的使用，強化移動式學習平臺的構建。
1.偏重于智能手機的游戲功能
很多大學生花大量金錢對手機進行更新換代，主要目的是更加方便流暢地玩游戲，其中以男生為主。我們可以在很多場合看到大學生玩手機，包括在吃飯時、睡覺時、坐公交車時、走路時，甚至課堂上、自習課時等；大學生花大量的時間沉迷于游戲升級和游戲賭博中，久而久之，就會荒廢學習，嚴重影響大學生的精神面貌。很多大學生對游戲的狂熱已經達到癡迷狀態，花大量時間和精力研究游戲，甚至花錢買更多的武器裝備等，對智能手機的使用就是為了游戲。所以，當移動式智能手機變成了大學生游戲的工具時，其學習功能就明顯被弱化了，這樣，大學生不但荒廢了大量有價值的學習資源，也嚴重阻礙了自身專業能力的建設。因此，轉變移動式智能手機的使用功能，需要從游戲出發，一方面科學引導學生加強自我約束，科學把握對游戲的沉迷程度；另一方面加強游戲與學習之間的融合，開發和運用游戲式學習軟件，充分發揮基于智能手機的移動式學習平臺的積極作用。
2.偏重于智能手機的聊天功能
在對大學生的智能手機使用目的調查中，很多學生反映是為了方便溝通聯系，其中女生為主。98%以上的大學生都安裝了QQ、微信等聊天工具，且花費了大量時間和精力在與他人閑聊。很多大學生喜歡追逐明星，關注和搜索明星的八卦新聞，每天花大量時間刷微博，時刻關注明星動態，討論明星八卦新聞等。移動式智能手機是學生獲取更多信息的重要載體和工具，但是很多大學生卻偏重于八卦信息的獲取，對于有利于自身學習和能力建設的學習信息卻不予關注。因此，加強大學生的思想政治教育，引導大學生合理分配時間，強化學習意識和學習責任，充分利用好智能手機的移動式學習平臺加強自身能力建設，才能肩負起社會責任，成為一個對社會有用的人才。
3.偏重于智能手機的購物功能
在每年的“雙十一”或“雙十二”網絡購物節中，我們可以看到大學校園內包裹成千上萬，大學生排隊領快遞的現象已成為大學校園內的一道風景線，甚至有出現帶人排隊領快遞的現象。由此可見，智能手機已成為大學生網購的重要工具，很多大學生崇尚美麗，花大量時間在淘寶購物上，不停地篩選、比對商品，秒殺商品等，浪費了大量時間。另外，在吃飯和周末時間，高校校園內的外賣現象也是屢見不鮮，很多大學生通過美食App，點外賣，品美食，參與團購活動等。所以，智能手機已成為方便學生生活的重要工具，但是它在學習功能上的使用程度卻明顯偏低，所以，強化基于智能手機的學習功能需要教師的科學指導，也需要采取有效的強制措施，加強學生的移動式自主學習的自我約束和自我監督，強化學生的學習意識和學習實踐。
二、科學掌握有效強化移動式學習平臺學習功能的重要措施
基于智能手機的移動式學習平臺是為學生更深層次地學習開拓了新的途徑，因此，大學生應充分利用好移動式學習平臺，轉變在使用過程中的不良行為，明確自身的學習責任，將自己培養成符合市場需要的應用型商務英語人才。
1.加強大學生思想政治教育，明確強化商務英語技能的重要性
隨著就業競爭的愈演愈烈，大學生只有不斷加強自身能力建設，才能符合市場的人才需求。高校商務英語教師應全面科學地給學生分析當前商務英語專業就業形鶯蛻緇岱⒄顧帶來的就業機會，比如，“一帶一路”戰略的提出，加強中國與世界的經濟貿易合作，也就需要更多的商務英語人才。因此，教師要引導學生充分利用好智能手機這一移動式學習平臺，轉變沉迷于游戲、聊天和購物等的娛樂功能，將其作為自身能力建設的重要手段。
2.開發和運用帶有學習功能的商務英語技能培養游戲
基于智能手機的移動式學習平臺是一個重要的呈現載體，教師可以運用學生喜歡的游戲功能，開發和運用具有學習功能的商務英語技能培養游戲；也可以在游戲中設置不同的商務交際情境，為學生提供一個在線實踐的機會。總之，移動式學習平臺能為學生創設更多的學習機會，讓學生體驗到課堂之外的學習內容，大學生應該充分利用好基于智能手機的移動式學習平臺的學習功能，加強自身的能力建設。
3.加強基于智能手機的移動式學習平臺的使用監督
大學生之所以花大量時間和精力在智能手機的娛樂功能上，主要原因就是缺乏強烈的自制能力，教師在引導學生充分利用好移動式學習平臺時，也需要建立科學有效的監管機制，比如，通過每日打卡簽到、積分等形式查看學生的軟件學習使用情況，使學生能最大限度地利用好移動式學習平臺，強化自身的商務英語技能。
綜上所述，基于智能手機的移動式學習平臺的創建是有效實現跨時間、跨區域資源共享的重要手段。大學生商務英語技能的培養需要充分利用好移動式學習平臺的學習功能，不斷加強自身能力建設，成為滿足社會需求的應用型商務英語人才。
參考文獻：
[1]虞 敏.大學生英語移動學習現狀和對策研究[D].南昌：江西師范大學，2012.
第6篇：商務英語的學習范文
關鍵詞：商務英語教學 商務文化意識 培養
商務英語是一種為周際商務活動服務的專門用途英語，在高等教育中的地位日益突出．逐漸發展成為21世紀英語教學的主流之一。在當今國際商務交往日益頻繁，對具有周際競爭力的復合型商務人才的需求越來越旺盛．對商務人才的培養提出了更高的要求：不僅需要與外商語言的交流，更重要的是文化的溝通。當前我國的商務英語教學基本都依照“英語+商務”的模式進行。這種單一教學模式使學生誤以為會說英語、懂得商務知識就能順利進行商務活動，造成跨史化交際意識缺乏．更談不上培養跨文化交際能力。在經濟全球化的今天，商務英語課程不應該只是簡單地對英文水平、能力的提高，更多的是向學生傳授一種西方的企業管理理念、工作心理，甚至是如何和外國人打交道．如何和他們合作、工作的方式方法，以及他們的生活習慣等，商務英語在某種程度上是包含在文化概念里的。商務英語的各個環節都涉及中西方文化的差異問題，能否跨越文化障礙、避免文化沖突，是國際商務活動能否順利開展的關鍵岡此，存商務英語教學中加強商務文化意識的培養已被提到越來越重要的位置。
一、商務英語教學中商務文化意識培養的重要性
商務英語自20世紀80年代熱門起來，其教學與研究也在20世紀90年代在中國興起并很快形成熱潮“國際商務英語”在我崮大專院校中早已是一個耳熟能詳的術語。
隨著經濟發展的日益全球化，中國在經濟、義化、教育等領域內的對外交流與合作日趨頻繁。21世紀對外語人才要求的規格是“語言基礎+專業知識+應用能力型”。商務英語教學中重要的三個目標教學子系統：商務背景知識、商務背景中使用的語言和商務交際技能。商務背景知識的內容及其在課程中所占的份量取決于學習者工作性質及專業化程度。商務背景中使用的語言涉及詞匯、句型、篇章及語音、語調等方面的能力。商務交際技能指從事商務交際活動所必需的技能，既有語言方面的，又有非語言方面的。雖然目標教學子系統涉及商務英語的各方面．但現實的商務英語教學中，一些教師的教學．卻依然停留在商務英語背景下使用的英語的語音、詞匯和語法及篇章理解上，使語言方面的教學得到強化，但非語言方面的如文化層面的知識卻常常忽略。絕大部分學生學習也刻苦努力，通過了一些商務英語方面的考試，獲得了相關證書。但不少這些成績優秀的學生。在畢業后從工作崗位反饋的信息來看，他們在工作中也深感交流的困難。雖然他們的語言知識掌握得很好，詞匯量很大，語言基本功也不差，但到了實際商務交際中，因缺乏商務文化知識，用本民族的語言交際標準去生搬硬套，結果產生誤解和沖突，最終導致商務活動的失敗。例如：外商接待環節(一位即將畢業的商務英語大學生陪同六十多歲的英國客戶來到預定的賓館，臨走不無關切地說：“Youmustbeverytired，Sir．You’dbetterhaveagoodrestsinceyouareold．”不料這位老紳士很生氣地回答：“No．Iamnotold。andIamnottiredatal1．”年輕人的困惑和尷尬就可想而知了)。上例是典型的用本民族語言交際標準導致交流的失敗。另外，在商務活動的其他環節如商品包裝環節，如果將印有荷花圖樣的產品銷往日本，將印有豬形圖案的商品運至伊斯蘭國家，將沒有成分說明的中藥銷往美國，都將會導致極大的失敗。這樣的商務文化現象無時無刻都滲透在商務活動中。
既然商務英語教學培養的目標對象是在不同的商務環境、文化背景下進行交際的涉外商務人才，因此要讓以“就業為導向”的培養目標對象更好地適應21世紀的商務工作．在教學中培養學生一定的商務文化意識變得極其重要。
二、商務英語中的商務文化及文化沖突現象
第7篇：商務英語的學習范文
【關鍵詞】商務英語，非英語專業，學習策略
1.商務英語課程開設的背景。隨著經濟的迅猛發展和社會的不斷進步，我國對外商務交往活動日益頻繁，國家亟需大量熟練掌握英語，通曉商務知識，熟悉國際商務環境以及善于跨文化交流的復合型人才。教育部曾明確提出：“由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需求，市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減少。我國每年僅需要少量的外語與文學、外語與語言學相復合的專業人才已從事外國文學和語言學的教學研究工作，而大量需要的則是外語與其他學科如外交、經貿、法律、新聞等結合的復合型人才。培養這種復合型的外語專業人才是社會主義市場經濟對外語專業教育提出的要求，也是新時代的需求”。
2.商務英語教學過程中存在的問題。商務英語課程作為非英語專業的選修課，一般安排在大學本科三、四年級開設。此時大部分學生已接受了一定的英語技能培養，通過了大學英語四、六級考試，具備良好的英語基礎。盡管如此，非英語專業學生缺乏專業的英語訓練，在學習商務英語的過程中面臨諸多難題。與英語專業學生相比，他們的跨文化交際能力偏弱，翻譯過程中錯漏百出。
3.非英語專業學生商務英語學習的基本策略
3.1樹立正確的學習動機。如何科學地講授非英語專業的商務英語課，一直困擾著我國高校的英語教師。課堂氣氛不活躍、學生學習被動，這些都是學生缺乏學習動機的表現。學習動機是推動學生學習的內部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起到促進作用。
3.2運用豐富的學習資源。高校具有豐富的學習資源，只要學生能善于發掘并加以運用，學習起來并非難事。對于非英語專業的學生，他們可以從圖書館或互聯網獲取相關的英語詞典，有效解決學習和聽課過程中遇到的部分問題。相關的輔助教材也能幫助學生更好地理解書本知識，尤其是書本中的生僻概念和專業的商務實踐問題。充分利用網絡來學習商務英語，對于非英語專業學生尤為必要。網絡學習可以采取多種方式，來提高學生的學習興趣。教師也是一種學習資源，遇到疑難問題時可多請教老師，往往可以獲得其他學習渠道所沒有的生動講解和深刻記憶。此外，高校也給學生提供了很多的鍛煉平臺。一言以蔽之，只要非英語專業的學生善于發現并綜合運用豐富的學習資源，就能全方位地提高自己的商務英語能力。
3.3培養自主學習的能力。隨著改革開放的不斷深入，人們的思想觀念也隨之發生了很大變化。我國雖在素質教育和創新教育方面取得了可喜的成績，但由于目前沒有比升學機制更好的選拔體系，在很大程度上依然不能徹底擺脫應試教育的束縛。進入大學階段，雖然擁有很多自我掌控的時間，但很多學生依然不能自主學習，無法建構自己的知識體系，缺乏學習的主動性。
實踐課是培養非英語專業學生英語自主學習能力的一個突破口，適當的評價方式是鼓勵自主學習的重要方面，學生通過實踐課可以基本熟悉自主學習的特點，提高學習主動性，使終身學習成為可能。
隨著知識和技術的日益更新，非英語專業學生只要具備了自主學習能力，就可以隨時隨地在沒有教師的情況下掌握日新月異的商務細則、知識和技能，及時調整個人的心理素質以適應瞬息萬變的信息社會的需求。
4.其他策略
4.1授課教師。首先，拓寬專業背景。為了培養復合型英語人才，商務英語教師可以通過進修培訓等途徑提高自身的業務水平，彌補專業知識的不足，做到教學相長。其次，豐富課件內容，營造輕松和諧的課堂氛圍。多媒體教學可以提高學生的課堂學習和汲取知識的效率，課件內容的豐富度也會影響學生的聽課效率。
4.2高等學校。
首先，普及有關商務英語的校內輔助網絡教學。信息技術和互聯網為英語課程資源的開發和利用提供了媒體資源。高校普及相關的輔助網絡教學，可為非英語專業學生搭建語言學習平臺，培養學習興趣，調動學習積極性和提高自主學習能力。
其次，不斷完善圖書館資源，為學習商務英語的學生提供較為齊全的學習資料，緩解學生想要輔修某門商務英語課程卻苦于圖書館資源不全而產生的不滿情緒。
第三，提供類型多樣的交流機會。交流機會不應僅限于國內高校，海外高校的交流生計劃是學生最感興趣的，最好包括各種級別和類型，以便學生依據自身的實際情況進行選擇。
第四，提供各種規模的商務英語競賽。學校應充分利用校內外資源，組織適度規模的商務英語競賽，提高學生學習和運用商務英語知識的興趣，拓寬知識面。
第五，邀請海內外知名學者授課或舉辦講座。優秀的師資是一所高校立足的根本，海內外知名學者親自講授商務英語課程，激勵自己利用課堂資源認真聽課并在課下與優秀教師或客座教授、學者們進行交流。
第六，為授課教師提供培訓機會。為適應社會發展和實現個體發展，每個社會成員有必要不斷學習，不斷進步，英語教師也不例外。
最后，鼓勵非英語專業學生進行以商務英語為平臺的創業活動。大學生年輕氣盛，思維活躍，善于創新，不拘泥于單純的課堂學習和資料查找，樂于組織一些相關的活動。
5.結語
綜上所述，非英語專業的商務英語課程教學不同于一般的英語教學，需要學生本人、授課教師和校方等共同付出努力。作為專門用途英語（ESP）的一個重要分支，商務英語的關注度不斷提高。盡管是一門新興學科，但其實踐性強，涵蓋面廣，值得我們對商務英語的教學方法問題開展更為深入的探討和研究。
參考文獻：
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第8篇：商務英語的學習范文
關鍵詞:商務英語教學;團隊教學;商務技能
商務英語作為一種專門用途英語,即ESP(English for Specific Purpose),是以滿足職場需求為目的,以語言為載體,把核心商務內容放到其中,用常用英語作為重點為商務活動服務的。然而,從目前的具體情況來看,大部分學習商務英語的學生缺乏在具體的、真實的商務工作環境中進行訓練的條件。盡管目前部分商務英語教程能提供真實的語料,但是學生積極性、實際經驗等的缺乏卻使他們對商務英語課堂的參與度不高,最終導致教學結果的不理想。在這種環境下,通過尋求適合學生的具體教學方法來改善教學結果從而達到教學目的,是眾多從事商務英語教學的教師必須共同思考的問題。
團隊教學法作為一種新嘗試,為解決這一問題提供了一條途徑。下面,筆者將以這五年多來將團隊教學發運用于商務英語課堂的從教經驗與大家進行探討。
1、團隊教學
團隊教學區別于傳統教學,它是以團隊作為學習中心和知識的傳授對象的。傳統教學強調學科知識的科學性與系統性,教學上注重新舊知識之間的聯系,強調識記,忽視了對學生能力和創造性的培養。強調以課堂為中心,以教師為中心,以教材為中心,教師教什么學生就學什么,忽視了學生積極性、主動性的發揮。團隊教學不僅需要完成教學任務,更是強調合力的作用及團隊精神的培養。團隊精神是一種大局意識、其最高境界是全體成員的向心力和凝聚力,團隊教學在指導學生完成學習任務的同時,也反映了個體利益和整體利益的統一。
1.1團隊教學法
團隊教學法作為一種較新的教學嘗試,將團隊精神引入教學中。它強調對學生的知識、能力及素質的培養,以課程專題為主線,以團隊學習為中心,以任務目標為使命,以教師為主導,學生為主體,有效地激發了學生的創新能力和合作精神,從而產生最佳的效果。在整個教學過程中,團隊學習的過程成為了學生人人參與的創造性實踐活動。與傳統教學法不同,在團隊教學中,教師不再是手把手地把掌握的現成的知識技能傳授給學生,學生也不再是簡單的按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師的指導下,由學生自發地通過信息共享、成員間的相互溝通、積極合作、取長補短等方法最終完成“使命”。團隊教學法不僅注重最終的學習結果,也注重完成“使命”的過程。學生在整個過程中顛覆了他們在傳統教學中作為被動接受者的角色,成為了學習的主導者。
1.2團隊的建立
以商務英語精讀課程為例。筆者在第一堂課上就要求學生以自愿方式組成不同的團隊。團隊的成員人數控制在4-6人之間,不得少于4人,也不得多于6人。這是因為每個團隊中必須有“領導者”、“記錄者”、“記時者”、“組織者”、“提醒者”等不同的角色,因此4人為最少人數,而多于6人則可能會影響效率。團隊一旦組成,則必須從一而終,不能更改其團隊成員。這樣的要求是為了使學生產生團隊歸屬感,培養團隊精神,加強團隊的合作。
1.3團隊其他要素的實現。
在學生自愿組隊之后,筆者要求他們給自己的團隊起名,并討論形成各個團隊的宗旨、口號以及設計團隊的標志(LOGO)等等。由于團隊的名稱、宗旨、口號及標志是由團隊成員集體討論后產生的,凝聚了每位成員的創意,所以每個成員都很容易以“我們隊”自居。在每個團隊完成不同要素的設計后,筆者給每個小組發了一張A4紙,并要求他們將團隊的這些要素記錄在A4紙上交給筆者。這樣一來,筆者便能對不同團隊進行整體考核。與此同時,筆者也告知學生,學生的個體與團隊是榮辱與共的,每位團隊成員的平時成績考核有80%來自團隊成績且每個團隊成員成績是一致的。團隊一學期的累計得分便是團隊的成績。
“I choose,I like.”建立在此基礎上的團隊必然會凝聚力高、優勢互補。
2、團隊教學法在商務英語課堂上的運用
筆者曾將團隊教學法運用于不同的商務英語課程的課堂上,結果表明,盡管在不同課程中團隊教學法的操作程序稍有出入,但其效果卻是同樣的、明顯的,即團隊教學法可以達到1+1>2的效果,團隊成員在團隊合作中可以互相促進、相互提高。
2.1團隊教學法能激發學生的積極性。
由于學生的個體成績與團隊成績息息相關,因此,實現團隊共榮也就成為了每個團隊成員的共同愿景。同時也由于團隊成績的高低又取決于團隊成員對課堂參與的主動性以及他們對商務英語及商務技能的運用和掌握程度,因此,為了爭得每一次為團隊加分的機會,不同的團隊成員往往會對老師的問題進行搶答,爭相闡述自己的觀點,在解決問題中不斷進行思想碰撞,顯示出不同的創意。這樣一來,一方面,學生能在一種更為活躍的氛圍中鍛煉自己的膽量、提升自己的表達技巧,學會統一個體利益和整體利益,在學習的同時提高全體成員的向心力和凝聚力,從而得到不斷進步,另一方面,課堂的學習氣氛也不再是緊張、無序或謙讓,商務英語也不再是課本上的知識,而是被真正運用到課堂教學和課堂活動中了。
2.2團隊教學法能提高學生的溝通協調能力。
《體驗商務英語綜合教程2》Unit4有一個這樣的案例,要求學生提出三種利用新開發出的新纖維(Protean)制作的新產品。
Three concepts for new products in the following form:
1)A description of the product
2)Its selling points
3)Ways in which the product is really new
4)Its target consumers and main buyers
5)Price which all attracted the most buyers
6)Places where you can sell it
第9篇：商務英語的學習范文
【論文關鍵詞】任務驅動 商務英語 課程教學
【論文摘要】任務教學是建立在語言學習和課堂教學研究基礎上的一種新的教學法。論文首先分析了商務英語課程傳統教學方法存在的各種弊端，然后簡要介紹了任務驅動教學與商務英語課程的聯系。最后，論文討論了任務驅動教學在商務英語課程教學過程中的實施問題。
商務英語課程主要培養具有較強的英語語言交際能力，較好的相關專業知識和基本操作技能，良好的思想道德文化和心理素質，運用英語進行日常交往、商務交流、磋商、談判等能力。商務英語課程是商務英語專業的核心課程之一。
1.傳統教學方法的弊端
顯然，商務英語課程的實質是商務背景、專業知識和語言三方面的綜合運用，具有專業化、口語化、較強的針對性等特點，因此實用性應該是商務英語課程教學的最大要求。然而，實際教學效果卻與目標相差甚遠。
1.1 側重于知識的傳授
在實際英語教學中，很多老師在課堂教學中仍然側重于知識的傳授。在教學過程中，教師只是機械地、單方面地向學生講解詞匯和規則，語法翻譯成了基本手段。講解課文，解釋詞語，說明專業詞匯是常見的教學組織形式。而練習也缺乏真實場景，過于強調語法，學生憑記憶答題，不需要更多的思考。這實際上是以教師為中心的教學模式。
側重于知識的傳授，很容易造成英語強運用弱的教學效果。
1.2 課堂教學缺乏真實性
首先是教學材料的真實性問題。不可否認，目前許多商務英語教學材料確實選自原版的報紙、雜志，但這還不夠。一個普遍的問題是，選用的材料過于專業化和理論化，或者僅僅是專業詞匯的列舉。這必將導致教學材料過于重視語言、語法規則或功能的學習，而不能解決實際的商務問題。因此，教師應注重選擇來自真實商務領域的素材，要把握選材的現時性、題材的多元化、體裁的多樣性和材料來源的廣泛性，例如：報刊及廣告中的內容，或者旅館住宿、時刻表和飯店菜單，或者公司年度報告、合同、信函、產品報告冊，或者外貿業務活動中的詢盤、報價、訂購與確認等等。
其次教學任務缺乏真實性。課堂教學的任務應該注重學生要完成的任務與實際生活中可能出現的商務場景相吻合。只有符合語言使用的真實條件，才能激發學生的積極參與。顯然，教師和學生不是為了學習語言本身，而是為了表達實際商務活動的意義，這才是真實的教學任務。
1.3 強英語淡商務
目前，很多商務英語教師自覺不自覺地將商務英語當成一般的英語語言看來上。教師往往比較注重解釋相關詞匯，疏通語法，將課文翻譯一下就完事了，至于如何指導學生掌握英語知識和表達技能，如何同外商進行交流，妥善解決和處理商務上的實際問題則淡化處理。這難以達到商務英語專業的人才培養目標。
在商務英語中，英語只是一個工具而已，其最核心的要求是精通商務活動。因此，需要注重對教師商務知識的培訓，也就是強調“英語強、業務強”的“雙師型”。
2.任務驅動式教學
2.1 任務教學法含義
任務教學是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學生為本”、注重培養應用能力和創新能力的一種新型教學法，在教學原則上提倡“意義至上，使用至上”。美國哈佛大學和斯坦福大學的醫學院、工學院、法學院等注重能力培養的學科有40%的課程采用這種方法或類似的方法組織教學。
任務教學法以解決某一與現實世界有聯系的問題為出發點。在教學組織過程中，教師首先呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟，然后以將學生分成小組，執行各項任務，最后在教師指導下各小組進行交叉分析和評價。
2.2 與傳統教學法的區別
傳統教學法以教師為中心，而任務教學法以學生為中心。傳統教學法以書本為中心，而任務教學法以任務為中心。因此，以任務為本的教學可以最大限度地調動學生的內因，培養他們發現問題、解決問題的能力，從而使其了解自己的認知能力，并發展這種認知能力。以語言學習者為中心、符合語言學習規律的任務教學法，極大地提高了學生的學習動機響。當學生能夠運用知識解決具體任務后，學生往往會有較大的成功感，從而進一步激發學習熱情。而傳統的教學法往往很難達到這種效果。
2.3 商務英語與任務教學法
如前文所述，商務英語主要應用于特定的商務活動，在實際商務活動中，英語主要應用于電話、會議、社交、談判和報告中。實用性是商務英語課程最大的特點。商務英語教學的目的是提高和加強學生的英語口語水平和對外交往的能力，為今后在工作崗位上盡早適應環境，為開展對外交往活動打下堅實的基礎。與公共教學中的基礎英語教學不同，商務英語教學不再側重于對語句、生詞和語法的講解，而側重于使學生運用已經具備的英語技能，更快、更好地掌握商業管理各領域的專業詞匯，熟練地運用專業語言，扮演管理者的角色，參與商業談判。商務英語課程的這種特性決定了該課程必將蘊含實踐性極強的豐富的任務。因此，完成與現實環境較為吻合的任務比掌握語句、生詞和語法更為重要。由此看來，商務英語課程比較適合采用任務驅動式教學。
轉貼于
3.任務驅動教學的實施
3.1 構建任務目標體系
任務型教學的關鍵在于構建任務目標體系。如何構建一個既有難度，又有可行性的任務是每個實施“任務驅動教學法”的教師應該思考的問題。要充分重視任務的設計。任務設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。任務有二種：封閉型任務、開放性任務。封閉性任務要求每個學生都應自主完成的任務。例如在學習英語自我介紹時，可以布置這樣一個任務，讓每個學生先寫制作一個英語簡歷，然后到網上申請一個電子郵箱，并通過這個郵箱向教師發送。顯然，發送一封帶有附件的電子郵件是一個封閉性任務。而開放型任務是一個任務框架，允許學生根據自身的個性特點和能力水平自主選擇和設計任務類型和任務主題。例如教師向學生展示一個商務英語問卷樣本，要求學生自主設計基于商務英語談判的問卷調查。問卷的形式和類型由學生自主確定。
在構建構成中，師生應當明確各自在不同階段的任務與要求，并按自己的方式去理解任務的意義，主動探索解決問題的方法和途徑。要特別注意的是，設計任務時要注重如前文所說的真實性。
3.2 構建學習小組
分組教學可以將學生任意分組，但應該注意結構的合理性，以形成學生與學生之間的良性學習互動。一是分組應遵循“組間同質，組內異質，優質互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同層次的學生進行優化組合，使每組成員都有高、中、低三個層次。二是各組人數適宜。每組以4-5人為宜，太多不利于交流，太少又不利于學生間的互助和交流。三是內部應有一定的分工，力求使每個成員都能發揮自己的優勢。為彌補學生的不同差異，可以定期進行角色變換。讓每個成員都有展現自我的機會。例如在學習商務英語洽談時，可以根據實習角色讓學生分別充當生產商、經銷商、供應商等角色，在各角色都掌握了自己的角色職責以后，再實行角色轉換，充當另一個角色。這樣一輪下來，學生對各角色的洽談技巧都能深入理解和掌握了。
學習小組構建后，教師應檢查每一任務組的想法，詢問其所選擇任務的原因并確定是否可行，確定每一任務組的最終任務。教師還應要求各任務小組在課后進一步分解和設計任務，即將任務具體到每一個小組成員。
3.3 任務的交叉評價
各個任務小組在指定期間完成任務后，需要在課堂上進行交叉評述。首先由各小組選出陳述手進行陳述，教師則可以向學生強調口頭陳述所需要的技巧，例如眼睛的交流，手勢的使用，以及音量的把握。其他小組則對其進行評價，教師則這個過程中可以針對不同任務的特點，介紹評價時的注意事項。
交叉評價可以充分發揮學生的主體性，使得課堂充滿活力。教師則是核心，是使車輪轉動起來的發動機，把學生的潛質發揮出來。當學生的話題和問題被小組認為是有效并被采納的時候，很多學生感到加強了合作意識。在活動進行中，學生可以與老師探討如何更深層次地解決任務中的問題，例如自我介紹任務使得他們感受到對表達練習的欠缺以及進一步提高能力的迫切。很多同學擔心自己的表達不確切，或擔心要陳述的問題由于表達不準確而影響了小組的發揮。這樣一來，學生無形中促進了對于商務專業知識和技能的理解，有效地鍛煉了商務英語的交際能力。
4.結束語
總之，“任務驅動教學法”是一種以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的教學模式，它以探索問題來引起和維持學習者學習的興趣和動機，讓學生帶著真實的任務去積極學習。這種扎根于語言學習研究和課堂教學研究，以提高學習者的實際應用能力和交際能力為突破口的教學模式，需要在實踐中不斷推進和完善。
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