高等職業教育培養目標精選(九篇)
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第1篇：高等職業教育培養目標范文
【關鍵詞】高職教育 培養目標 定位
一、當代高職人才培養目標的發展階段
孕育時期：我國真正的高職教育起步于20世紀80年代。80年代初，江漢大學、無錫職業大學等13所短期職業大學誕生，開創了我國高職教育的先河。這些短期職業大學在改革開放初期解決因人才短缺制約經濟增長問題發揮了一定的作用。1982年教育部的《中國短期職業大學和電視大學發展項目報告》中指出這種短期職業大學是“使學生將來可擔任技術員的工作”。這是第一次將高等職業教育培養目標定位在“技術員”，使高職教育人才培養目標基調定位在“技術”這一領域。
探索時期：進入20世紀90年代以后，高等職業教育進入快速發展階段，隨著社會經濟發展以及對高職教育認識的不斷深入，高職教育人才培養目標也在不斷的調整，更科學合理。1991年，國務院出臺《關于大力發展職業技術教育的決定》第一次提出高職教育培養目標是“技術性強的高級操作人員”。同年，國家教委下發了《關于加強普通高等專科教育的意見》，該文件明確高等職業教育培養“獲得工程師初步訓練”的“高等應用型專門人才”。1995年原國家教委印發《關于推動職業大學改革與建設的幾點意見》進一步明確了“職業大學是我國高等教育的一種辦學形式，是高等職業教育的重要組成部分”，職業大學的人才培養任務是“為地方經濟建設和社會發展培養高級（部分中級）實用技術、管理人才”。到90年代中后期，高職教育的培養目標繼續延續在前期的“技術”領域，然而比前期更具體全面，將培養目標從原來單一強調應用型人才培養向技術與管理相結合的綜合方向變化，從“技術員”到“技術性強”到“高級（部分中級）實用技術、管理人才”的變化，高職教育培養目標的層次、種類、規格和要求日益明確。
成型時期：2000年部教育部印發的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中將高職人才的培養目標定位為“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”，培養目標不僅涵蓋了工程技術，也包括了管理和服務，不僅是高等技術應用型人才，同時要求具有綜合的素質。這明確了21世紀中國高等職業教育人才培養模式建構的培養目標，提出了要體現素質教育的要求。2006年教育部出臺的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出高職教育要培養“面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質高技能人才”，培養目標從“高等技術應用型人才”轉變為“高素質高技能人才”，筆者認為這是高等職業技術教育的一大進步，對培養目標提出了更高更明確的要求，“高技能”就是“高等技術應用能力”，“高技能型人才”就是“高等技術應用型人才”。[1]
深化時期：2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提到了構建現代職業教育體系，“發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才”。2011年教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確提出“高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。2012年教育部《國家教育事業發展第十二個五年規劃》，再次從構建現代職業教育體系的角度出發，區分了中等職業教育與高等職業教育人才培養的目標，明確“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。
可以看出，這一時期的人才培養目標在進一步深化，且具有連貫和不斷遞進的關系，明確了高等職業技術教育的“高”層次性。“高”是“高端”，不是前面提到的“高級”，“高端”是處于技術和能力的頂尖，“高級”只是相對“中級”而言。而且高職人才不僅具有高端技術，還具備應用和創新技術的能力，是具有持續發展能力的全面復合型人才。
高等職業教育人才培養目標從20世紀90年代初到90年代中后期經歷了第一次變化；到21世紀初又經歷了第二次變化，從培養技術型人才到培養綜合型人才，再到培養高素質人才，一次比一次更加突出“以人為本”的理念，把人作為一個整體發展的過程來思考，將人才培養目標的定位從“著眼現在”向“現在與未來并重”的方向調整，眼界更加寬廣，要求也更高。而到了2010年，人才培養目標不僅注重“現在與未來”，同時還對“現在與未來”提出更高層次的要求，不僅具有頂尖的技術，還具有對未來進行革新與創造的能力。應該說每一次培養目標的轉變都對高等職業技術提出了更高的要求，也彰顯出了高職教育的獨特性，與普通本科及中等職業教育的區別日益明顯，真正體現了高等職業技術教育的“高等性”和“職業性”。
二、高職教育人才培養目標衍變的思考
（一）社會經濟發展是人才培養目標的依據
可以看出每次高職教育人才培養目標的轉變都是在中國社會經濟發展拐點時出現的。1979年我國推開了改革開放的大門，發展經濟成為全國工作中心。最早的短期培訓大學正是在經濟發展最活躍地區出現的，大量的鄉鎮企業使大量的農村勞動力轉移至以勞動密集為主的第二、第三產業，傳統農業經濟向商品經濟轉變，社會開始向工業化、城市化方向邁進。這一時期主要是勞動密集型經濟需要熟練的技術員，當時的職業大學立足地方、服務地方，堅持以地方經濟的基本組成即中小企業、鄉鎮企業和第三產業為自己的服務對象。這是高職人才培養目標的最初探索，開始顯示出高等職業教育的技術性、應用性、實用性的特點。
1992年我國開始確立社會主義市場經濟的地位。這一時期是高職教育蓬勃發展時期，其人才培養目標也進入不斷探索、深化的階段。在市場經濟的初始階段，主要以勞動集約型經濟為主，技術水平不高，高等職業教育的培養目標集中在中高級實用技術、管理人才。
進入21世紀，隨著我國加入WTO以及高等教育的大眾化，高等職業教育的人才培養目標也隨之發生變化。WTO將我國的高職教育推向全球競爭與發展軌道，推向了國際大市場。世界經濟的競爭歸根到底是技術的競爭，是人才的競爭。1999年高考擴招，中國高等教育開始從象牙塔的精英教育轉向大眾化教育，高職教育也逐漸從重視擴大規模和數量的外延式發展轉變為致力提高質量與效益的內涵式發展。在加入WTO和高等教育大眾化背景下，高職教育的培養目標擴大至生產、建設、管理、服務各行業，人才素質包括了德、智、體、美全面綜合的發展。
當時我國正處在產業轉型升級和經濟發展方式轉變時期，正從勞動密集型向知識密集型、從中國制造向中國創造轉變，在這新的發展階段，技術創新成為經濟社會發展的重要驅動力，技術投入是引領產業升級的關鍵要素。產業升級是先進設備、先進工作、先進技術、先進材料和先進管理方式的運用，企業必然需要大量受過系統訓練，具有高端技能，具有持續發展能力，能在崗位上進行技術、方法創新的復合型人才。因此培養高端技能型、發展型、創新型和復合型人才自然而然成為高等職業技術教育的人才培養目標。
（二）人才培養目標價值取向的轉變
我國高職教育發展20多年來，一直將人才培養與服務地方社會經濟發展相聯系，服務地方、立足地方是高職教育發展的原則，培養的人才以應用、實用、夠用為主。高職教育把滿足社會經濟發展對高素質高技能勞動力的需求作為最終目的，并因此而實現它在社會經濟中的價值。高職教育很長一段時間以來一味地強調人對技術的適應能力，突出培養學生的崗位技能，強調人對技術的適應與服務。杜威也曾指出：“就是有一種危險，把職業教育在理論和實踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業的技術效率的手段。”[2]
然而高職教育作為一種教育類型，除了技術教育之外，還應關注人的發展，在圍繞學生職業能力培養的同時還要實現基本素質的全面提升和個性的全面、自由、充分發展。《教育――財富蘊藏其中》一書指出：“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才，它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的。”教育要“使每個人的潛在的才干和能力得到充分發展”。[3]從高職人才培養目標的發展階段可以看出，高職人才培養目標從最初注重技術培養逐步轉向掌握技術與全面素質的發展，強調學生持續學習、生活和工作能力的培養。當前技術與知識不斷更新，“專門化的職業教育將難以適應技術發展要求，必須拓寬人才培養基礎，加強通識能力培養以應對技術變化的要求”，[4]也只有這樣才能實現職業教育的價值。
（三）人才培養目標逐步體現高職教育的屬性
高職教育是高等教育的一個層次和一個類型已成為定論。然而，從高職培養目標的衍變可以看出其對人才培養的定位和規格的要求經歷了一個從錯位、越位到逐步清晰、明確的過程。高等職業技術教育是介于普通本科教育與中等職業教育之間的一種教育類型，在培養目標定位中容易將兩者混在一起。高職教育的人才培養目標容易與普通高等教育培養的工程型人才混淆。工程型人才主要在企業或研究所從事某一領域新產品的開發、新工藝的設計、新規劃的制定等研究工作，他們也需要一定的動手實踐能力，但他們主要從事的是工程設計、規劃方面的研究工作，因此需要更加扎實的理論基礎；而高職教育培養的是生產、管理、服務一線的技術技能型人才，需要的是技術性管理、服務的經驗和實際操作的能力。從職業崗位上看，中等職業教育培養的是技術工人或一般技術性崗位的熟練工人，而高等職業教育更側重于具有較高技術含量的高技能專門人才。高職逐步從普通高等教育與中等教育的培養目標中明確自己的定位而顯示本身的屬性，即高職教育的“高等性”和“職業性”，并且在構建職業教育體系中承擔起引領中國職業教育發展的重任。
三、實現高職教育人才培養目標的建議
首先，高職教育人才培養應主動適應經濟發展的需要。高等職業教育是與區域經濟發展結合得最密切的教育類型，目前國家提出的“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展的需要”，是高等職業教育人才培養目標定位的基本原則。當前我國正處于經濟發展轉型升級和產業結構調整時期，教育發展與經濟增長沒有實現良性循環，是高職教育發展面臨危機的根源。在目前勞動力結構中，中高級技術人才比例仍然較低，勞動者素質和從業人員技術水平較低，制約了產業結構調整和技術升級。到2020年進入創新型國家行列，只剩下6年時間。加快轉變經濟發展方式，加速產業結構調整，創新驅動發展的形勢越來越緊迫，培養具有高端技能、創新能力的人才是高等職業教育的歷史使命。
其次，高等職業教育培養目標必須通過人才培養模式的轉變實現。人才培養模式是為實現人才培養目標而對其人才培養活動采取的組織形式和運行方式，包括教育理念、專業設置、課程體系、教學評價等要素。高職教育要實現人才培養目標，需要樹立全新的教育理念，既突出高職教育的技能性、技術性，又注重學生的全面可持續發展，即科學主義和人文主義的均衡發展，將全新的教育理念貫徹到專業設置、課程改革、教學評價中去。高職的專業設置必須適應區域經濟“轉方式、調結構”的需要，突出應用性和針對性，課程體系的構建既要培養學生的實踐動手能力，又要培養學生的人文素質；教學要強調理論與實踐的結合，推行行動導向的教學模式，加強與企業的結合，深化校企合作，建立校企合作的長效機制，這是實現人才培養目標的保證。■
【注釋】
[1]彭騰.高職人才培養目標的歷史、現狀與未來[J].岳陽職業技術學院學報，2005（6）
[2]（美）約翰?杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：334～335
[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.華東師范大學比較教育研究所譯.教育――財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：11～15
第2篇：高等職業教育培養目標范文
關鍵詞：高等職業教育；發展定位；發展趨勢
中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0133－02
收稿日期：[HTSS]2007-04-30
作者簡介：李益生(1955-)，男，山東煙臺人，從事職業教育研究。
一、我國高等職業教育的定位
高等職業教育的定位是指依據現實條件來確定高等職業院校的人才培養目標定位、專業定位、課程體系定位、師資定位和教學方法定位等。定位是關系到高等職業教育的發展目標和發展格局，關系到高等職業院校發展什么和如何發展的問題。高等職業教育只有找準自己的定位區間和發展空間，明確自身與普通高等院校的差別，才能發揮自身優勢，彰顯其辦學特色。
(一)高等職業教育屬于高等技術型教育
筆者認為，根據高等教育的類型分類，我國高等職業教育應定位于高等教育中的技術型教育。技術型教育，不論具體專業如何，實際上都是要培養工作于基層的“轉化”型高級人才，此種人才應具備把工程設計、技術規范、管理法則轉化為實際的生產、經營管理與服務的能力。
(二)高等職業教育的性質和層次定位
1.高等職業教育的性質定位
性質的準確定位，應把握以下基本特征：第一，高等職業教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高等職業教育與普通高等本科、專科教育等同。第二，高等職業專業人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點，培養技術應用型人才是高等職業專業人才培養目標的基本內涵。第三，高等職業教育是直接為地方或行業經濟發展服務的，要面向地方區域經濟的行業職業崗位的需要。因此，高等職業教育人才培養目標應定位為：面向基層、生產、服務和管理一線崗位，適應我國地方經濟發展需求，既具有必要的專業基礎理論知識，并受到良好的職業技能培訓，綜合素質和職業能力協調發展，能運用現代高新技術解決實際工作中的相關技術問題，又有一定的科技成果轉化能力的實用型和技能型人才。
2．高等職業技術教育的層次定位。我國的高等職業教育學歷應定位于新版ISCED5B，學制上至少應包括大學專科和本科兩個層次。需要注意的是不能把高職本科等同于延長了的高職專科，也不能把高職本科等同于普通本科。在培養目標上，專科高職教育培養一般企事業部門的技術應用型人才，尤其是培養大量的高級技術工人；本科高職教育培養高科技部門、技術密集型產業的高級技術應用型人才，并擔負培養生產第一線需要的管理者、組織者，以及職業學校師資等任務。
二、我國高等職業教育的發展趨勢
（一）我國高等職業教育發展存在的問題
高等職業教育在迅速發展的過程中，也產生了一系列的問題：高職院校在高等教育體系中定位不明確；高職教育培養目標缺乏靈活性；高職院校師資缺乏；高職教育中就業教育與專業教育的矛盾；高職教育發展途徑的問題等。
首先，社會總體對職教的定位，在理論上缺乏較為統一的認識，在實踐上沒有現成的模式可以借鑒。其次，缺乏對典型的、有全面推廣意義的高等職業教育辦學、教學經驗的總結、提高及推行。第三，政府機構調整還未顧及職業技術教育，建立統一、協調的管理機構雖然呼聲很高，但實施中碰到許多困難，政府職能的定位還須等待；一些政府部門在政府行為上受某些領導偏見或認識不足的影響，法規制度形成的動力不足。第四，重學術、輕應用；重普教、輕職教的思想還在教育界和社會上占統治地位，傳統的價值觀、質量觀、評價觀還被作為衡量標準套用于職教。第五，對各種獨立的職教管理標準、規程、制度，沒有被進行統一的整理、修訂；質量考核標準，國際規程等沒有全面引入職教考核范圍。
（二）我國高等職業教育的發展趨勢
1.樹立高等職業教育在高等教育體系中的重要地位，堅持高等職業教育的特色
高等職業教育作為高等教育的一種類型，既要有高等教育的共性，更要堅持自己的特色，這樣才有其存在的必要，其發展才會有生命力。現代社會，人們的分工越來越細，對人才的需求是多類型、金字塔型的，對于占據金字塔主要部分的技術型人才和技能型人才的區分，主要依據勞動中的智力成分，前者偏重掌握理論技術、創造技能；后者偏重掌握經驗技術、動作技能。
根據上述培養目標，在培養人才的過程中，應堅持以下特色：
第一，專業設置。高職教育的專業設置不是針對學科，而是針對職業崗位或崗位群的。由于學科是相對穩定的，而職業崗位是千變萬化、日新月異的，因此，要結合這種變化靈活地設置專業。世界高等教育會議的宣言中提出，高等學校的畢業生“將越來越不再是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。辦高等職業教育更要善于發現新的社會需求，新的職業崗位或崗位群，并依此設置新的專業。
第二，教育內容。職業教育是以能力為基礎的教育體系。原國家教委曾提出高職教育的理論學習應以“必須、夠用”為原則，應根據職業崗位的需求而定。重視實踐教學在高等職業教育中占有重要位置，突出高職教育的針對性，應完全按將來就業的崗位需求來設計課程。
第三，師資隊伍。師資是實現高職教學計劃的關鍵，應大力培養既懂理論又懂實際的“雙師型”隊伍，包括大量聘請社會上有實踐經驗又有較高文化的兼職教師。這不僅可以使教學更加貼近實際，而且可以使專業易于調整，還可以降低培養成本，密切學校和社會的聯系。
2．建立以職業教育為主流、層次銜接、類別溝通的終身教育體系
要改革“獨木橋”和“一次教育定終身”的教育制度。實踐證明，高等教育只有普通高校一條“獨木橋”，不利于廣大青年按自身條件和潛能選擇成才道路，不利于調動人們發揮最大聰明才智為建設社會主義貢獻力量。要為青年學習成才鋪設多條道路，使每個人可以根據自己的情況進行選擇。這就要破除學習、職業階段論，破除一次教育定終身的觀念，建立終身教育制度。
3．發展民辦高校，拓寬高等職業教育發展的道路
高等教育是一項高投入事業，高等職業教育的資金投入比一般普通高校的投入甚至還要大。我國的國情是“窮國辦大教育”，目前發展高等教育遇到的最大困難是缺乏資金。因此，在“積極發展高等職業教育”的方針確立以后，還必須解決資金難題。其中，大力發展民辦高等教育是高等職業教育發展的重要途徑。應在國家法律政策和教育主管部門的支持幫助下，加快體制改革，依靠社會多方面的力量發展高等職業教育，實現“公有民辦”、“民辦公助”、“私立民辦”等多種所有制條件下的民辦高教體制。這種辦學體制和辦學機制是一條發展高等職業教育的新路，拓展了發展高等職業教育的思路。此外，普通本科院校附設“職業技術學院”和自學考試等也是拓寬高等職業教育發展的重要途徑。
4．大力發展高等職業教育，需要政府的政策支持
高職教育如果缺乏正確的政策引導和支持，是很難發展的。首先，最關鍵的問題就是高職教育要不要“大力發展”。陳至立部長在直屬高校工作咨詢委員會第九次會上講到：應“積極穩步發展高等教育，大力發展高等職業教育，逐步滿足社會主義現代化建設對專門人才的需求和人民群眾接受高等教育的愿望。”這一方針，反映了科教界和廣大人民的呼聲。但是，當前我國企業向教育投資的積極性并不高。因此，當我國經濟調整到主要依靠科教發展的道路時，應取適當政策，調動企業投資的積極性。此外，由于國家的重視，我國積累了相當可觀的教育資源，在高教方面尤其如此，高職教育可以利用的資源是很豐富的。當然，只有在高中階段的教育基本普及以后，經濟和社會較發達的地區或城市才有條件“大力發展高等職業教育”。這是面向新世紀高教發展的一個重要戰略思想、戰略方針，具體實施時必須從實際出發，有步驟、有計劃地去實行。
對發展高職教育的政策，應注意以下幾點：第一，由于高職教育培養的是一線人才，我國各地區的產業結構、社會結構又千差萬別，因此管理權最好下放給省和直轄市，讓他們根據本地區的實際需求和條件去辦。第二，給高等職業教育的學校和教育機構充分的自，讓他們面向社會，依法自主辦學；同時有競爭、有淘汰，建立自我約束機制。第三，鑒于我國高職教育要通過多種途徑發展，因此應鼓勵多樣化的辦學模式，對專業設置采取指導性目錄，主要為防止重復建設和指導發展新專業。辦學條件要有一定要求，允許和鼓勵使用社會資源，并允許逐步完善。辦學要依法注冊和監管。第四，高職教育是非義務教育，原則上應按成本收費。目前可采取政府、用人單位、學生三方成本分擔的辦法，不同類型的學校、不同專業采取不同的比例分擔。第五，提倡三教統籌，綜合發展。應使學歷教育與非學歷培訓結合、普通教育與成人教育結合，不要各搞一套。
參考文獻：
［1］楊定亞．高等職業教育的定位與改革主流思想［J］．高中后教育與人力資源開發，1999(1)．
［2］侯玉印．我國高等職業教育的定位與導向［J］．教育與職業，2005(9)．
［3］陳寶瑜．高等職業教育發展中的幾個問題［J］．海淀走讀大學學報，1999(3)．
［4］賈曉燕．淺談高等職業教育的定位［OL］．省略/blog/txysxu/MyAriticleDetail.asp?id=881.2007-03-11．
第3篇：高等職業教育培養目標范文
【關鍵詞】職業教育;銜接;體系
1.我國中高等職業教育銜接的現狀及存在的問題
1.1教育高低觀念和政策的影響
我國近幾年來高校擴招，使得驟然出現的普高熱、職教冷的現象，盡管高等職業院校對口招收中等職業學校畢業生，但畢竟因數量太少，對中等職業學校畢業生缺乏吸引力，嚴重影響了中等職業教育的發展。在這種大環境的高照擴招所帶來的影響下，很多中等職業教育現狀更是難以發展，以至于很多民辦的中等職業院校難以維持生存和發展。
1.2實際教育中培養目標不明確
中等職業教育以初中生為生源，這些學生基礎知識較弱，因此，中等職業教育的培養目標是技能型的初、中級實用型職業人才。而高等職業教育以中等職業學校畢業生和普通高中生為生源，這些學生具有了一定的基礎知識或者職業技能，因此，高等職業教育的培養目標是管理型和應用型的中高級技能型的技術人才。
可見，中等職業教育是職業教育的基礎，高等職業教育是職業教育的高層次，是中等職業教育的發展。但是實際上，中等和高等職業教育培養目標的確定并不具有延續性。兩者相互的影響也不大。中等職業教育的培養目標的確立更多的以就業為導向，輕基礎、重專業；輕理論、重實踐；輕理解、重操作。一切圍繞就業，只要求學生會做，培養出來的學生只知道其然而不知道其所以然，這些學生很難再接受高等職業教育，即使進入高等職業院校，這種中等職業院校學生養成的學習習慣很難適應高層次的培養，也很難實現被培養成高層次的技能型人才的目標。而現實中的高等職業院校的課程設置，也趨向于輕基礎、重專業；輕理論、重實踐，缺乏理論支持的學習，很難在專業實踐中有更深更遠的發展，長遠的眼觀來看，必然影響我國未來的經濟發展、社會發展。
1.3教學計劃與教材的不銜接
我國中等、高等職業院校之間沒有相對統一的課程標準。都是各自為戰，更沒有一個協調銜接的環節，目前的情況是，中等職業學校課程標準與高等職業院校的課程標準銜接不緊，要么脫節，要么重復。高等職業院校對中等職業學校的具體的課程和教學并不知情，無法實現與中等職業學校的課程的銜接。因此制定的教學計劃、教學大綱和教學內容往往根據自身的教師、教學設備具體而定。有些高等職業院校甚至不考慮普通高中畢業生與中等職業學校畢業生的差異，采用同一教學計劃、教學大綱進行教學。
1.4專業課內容重復
目前我國沒有具體制定統一的課程標準，缺乏中、高等職業教育銜接貫通的材，特別是專業課教材。中等、高等職業院校各自確定自己的教學體系和課程內容，造成一些專業課程內容重復的現象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內容也基本相同。如會計基礎、成本會計等課程，學生在中等職業學校就已經學過，而高等職業院校又開設這些課程，不僅造成中、高等職業教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。專業課和實訓課的重復現象是較為嚴重的，重復率超過70%以上，這是資源的最大浪費。
2.構建中、高職業教育銜接的可行性
職業教育決定了中、高等職業教育之間必然存在著相同之處，而中等和高等顯示出培養的層次差異。從培養目標來看，兩者都是從社會實際需求出發，為地方各行業、企業培養需求的專業人才。因此，中、高等職業教育在教學計劃、教學模式以及教學內容上都以職業為主，來培養有專業知識、職業精神、職業道德的職業人才。中等和高等又將人才培養的層次上劃分開來。
我國部分學校中、高等職業教育銜接溝通的實踐說明這種銜接是可行的。1988年，經原國家教委批準，在一些普通高等學校進行了對中等職業學校應屆畢業生實行對口招生的改革試點。現在，我國高等院校(包括高等職業院校)仍然在實施這項改革。經過20多年的發展，對口招生規模也在擴大。從這些年的試點情況來看，成績是喜人的。無論是從為中等職業學校培養專業老師的本科教育來看，還是從為中等職業學校培養實習指導老師的專科教育來看，都取了一定的成效。因為這些己經或者即將成為中等職業學校專業或者實習老師的中等職業學校應屆畢業生，經過努力，大多能順利完成高等教育階段的學業，并取得畢業證書和學位證書。這充分說明中等職業教育與高等職業教育的銜接與溝通是可能的。
3.我國中高等職業教育銜接的方法
首先，中高職教學計劃的銜接要使中、高職業教育達到很好的銜接，最重要的是要制定相互銜接的教學計劃。對于同一專業的中職、高職的教學計劃要統一優化設計，貫徹和遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則，加強人文基礎教學，提升人文精神，讓學生初步建立職業概念做好人生的職業規劃。高職課程一邊重實踐，強創新，一邊不放松理論基礎的學習，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和創造性，要增開選修課，包括增開技能實習模塊化課程，以適應高職學生來源和專業類型多樣化的趨勢，做好職業前的準備。文化基礎課程注意中高職層次知識點的有機融合，有效補充審美教育的課程，以增強學生的感性思維，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育。
其次， 實現課程有效銜接，完善現代職教體系要實現中高職教育課程的有效銜接，構建完善的現代職業教育體系，中職和高職教育在辦學上應當以教學為中心，而非以學校為中心。教育部職教中心研究所研究員姜大源對廣州中高職教育課程銜接給予了充分的肯定，他說: “中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒有課程銜接，中高職的協調發展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入、最靈活的。”由此不難看出，中高職教育的銜接實質上就是教學課程上的銜接，就是要建立健全職業教育的課程銜接體系。要解決好這個問題，首當其沖的是要構建模塊化課程，按照中職和高職教育的不同培養目標，分門別類的選取模塊組合課程。以數控技術專業為例，中、高職業教育的培養目標不同，分別培養為中級工( 國家職業資格四級) 和高級工( 國家職業資格三級) ，這樣中職教育培養的中級工的相應知識和技能，就可以定為中高職課程銜接的接口標準，從而進一步實現中、高職業教育的銜接。當然，中高職教育課程體系的銜接不僅包括培養目標的銜接，還包括教學課時數、教學組織和教學內容等的銜接以及考核內容上的銜接。
第三，技能考核評價體系的銜接技能是實踐教學的目標，職業能力的接軌也是中高職課程銜接的一個重要方面。積極推行國家職業資格證書制度，實行國家統一的職業資格和等級考核制度。各種職業資格具有不同等級的理論水平和實踐能力標準，分初級、中級、高級三個層次，形成階梯遞進的形式，與中高職教育的培養目標相銜接，中職教育培養目標定位于中級及以下，高職定位在中級以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業理論教學和職業技能培養上的重復和倒掛現象。
【參考文獻】
［1］徐元俊.對構建現代職業教育體系的幾點思考[J].江西教育學院學報，2004,(4)：23.
［2］國務院.關于大力發展職業教育的規定.2005.
第4篇：高等職業教育培養目標范文
[關鍵詞]高職教育 人才培養目標 職業人 教師團隊
作為現代教育的形式之一，職業教育的作用已經為越來越多的人所認識，發揮著日益重要的作用。同時，隨著社會的不斷發展，對于高等職業教育也提出了更多的要求。因此，高等職業教育應該培養什么樣的人，應該怎樣培養成為一個重要問題。為了更好地使高等職業教育服務于社會，我們應該對此問題進行積極探討和研究。
一、存在的問題
高等職業教育要培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。這是高等職業教育的生命線，也是高等職業教育為社會所認可并得以持續健康發展的重要前提。社會經濟的快速發展使其對人才的需求不斷變化，并呈多樣性。一些新職業不斷涌現，一些傳統職業活動的內容不斷發生變化，還有些職業已經或正在消失。這些不同的職業崗位對從業者的知識、能力的要求也是不同的。因此，高等職業教育要充分體現靈活性和針對性，利用短學制的優勢，主動適應社會發展的節奏。
但目前我國高等職業教育的發展與實際的要求仍有相當大的差距，高職院校需要進一步提高人才培養質量。之所以出現這樣的情況，單從人才培養的角度來看，是我們在實施這個培養目標的教學過程中出了問題：一是沒有明確所培養的人才的內涵。二是現行的人才培養模式不能達到人才培養目標要求。課程體系沒有突出職業性和實踐性，與專業相關的實踐學時和實訓實踐條件不能滿足學生的需要。三是缺乏結構合理能同時實現理論與實踐教學效果的教師團隊。歸結起來，問題的關鍵其實就是人才培養的目標和教師團隊兩個方面。
二、明確高等職業教育的目標――培養有素質、有能力、有發展的職業人
高等職業教育的目的主要是培養高級應用型、技術型人才，其本質特征是具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力，也就是具有職業素質和能力的人才。簡單來講，就是培養有素質、有能力、有發展的職業人。
在現實社會中，每一個都不能脫離社會生存和發展，也就是說，每一個人都是社會人。而職業教育的宗旨是培養人才服務社會，所以我們要明確的是：職業教育首先應該培養的是社會人。
職業教育培養什么類型的人才，是立足于所在社會并取決于社會的需要，具有極強的社會屬性。職業教育發展的歷史及其改革實踐已經使愈來愈多的人們認識到，應該把職業教育培養目標的邏輯起點確定為“社會人”，從而全面發揚“社會人”人性中的自信、自主、自尊、自立、自強和自律精神，承認人的差異和多樣性，遵守社會規范，團結合作，實行公平競爭，實現個人、社會和自然的和諧發展。
職業教育培養“社會人”的本質，就是實現人的社會化。人的社會化，是指個體作為社會成員，在心理與行為上同社會相適應，并創造財富，形成個體與社會的統一。社會化是個人通過與他人和社會的互動，形成個性，獲得社會角色及社會行為規范，不斷適應和參與社會生活的過程。對于未成年人來說，社會化具有特別重要的人格塑造意義。人的社會化是從出生后就開始的，人與社會的適應性越強，統一性越高，其社會成熟度也就越強越高。人的社會化(社會成熟)程度的標準可以從其心理功能的成熟、政治角色的成熟、性別角色的成熟、家庭角色的成熟和職業角色的成熟等幾方面加以衡量。人的社會社會化盡管從出生后就開始了，但每個人社會成熟的時間長短卻是不一樣的。職業教育的任務就是盡可能地讓每個人快速地成熟起來，以適應企業的需求、社會的發展并推動社會的發展。
與此同時，我們還要認識到，職業教育培養的不僅是具有共同特征的社會人，還應該是具有個性和特色的與職業發展密切相關的“社會人”。
職業教育是一種特殊形式的專業教育，它包括職業教育和技術教育兩種形式，前者是培養工人和農民的教育，后者則為培養技術員的教育。前者通常被看作為工業、農業和商業內那些中等程度職業做準備的正規教育，而后者則為中等或更高程度的，與生產過程有關的知識及技能的正規教育。對于職業教育，世界銀行曾從教學對象、教育層次進行界定，認為職業教育是在學校中為技術工人做準備的，而技術教育指的是為技術人員做準備的，大多在中學后進行，這些機構大多被稱為理工或工業學院。從這些界定中我們可以看出，職業教育培養的人才是生產、服務和管理第一線的技術人員，確切地說，就是企業、行業中具有特定職業身份和職業角色的“職業人”。
所謂職業人，就是有職業的人，是作為職業的主體因素和基本單位而存在的人，比如教師、工人、律師、農民、商人等等。職業人是由一般人或非職業人轉變而來的，是經過擇業就業實現的，一旦進入職業領域，就作為職業的主體和基本單位存在，具有特定的規范或規定性。
高等職業教育的任務就是把跨入校門的學生培養成成熟的具有基本的職業素質和能力的準職業人，培養和諧的職業人才。所謂和諧的職業人， 是德才兼備， 是做人與做事的統一、是能力與素質的統一。那么，這個所謂的職業人應該具備的基本要素就是有素質、有能力、有發展。具體來說，有素質指的是具備基本素養和職業素養。作為一個合格的職業人，首先應該是一個合格的社會人，遵守基本做人原則、掌握正確的人生觀和價值觀等；而職業素養包括職業基本素養和職業創新性素養。職業基本素養是指基本的職業行為規范，比如敬業精神、責任意識、團隊精神等；而職業創新性素養是包括使命感、進取心、適應能力、創新意識、競爭意識等等。
有能力指的是具備職業技術能力、職業關鍵能力和職業創建能力。職業技術能力是指擁有專業面向崗位群和職業資格標準所要求的職業技能以及相應的職業技術知識、工作方法，善于將知識應用于實際。職業關鍵能力是指職業遷移能力，包括自我管理、完善、控制、組織能力等。職業創建能力是強調創新意識、創造能力和創業精神。
有發展指的是學生就業后的自我開發和自我發展。也就是說，職業教育培養的不僅是一個一次性“成品”，還應該是具有延續的自我開發性產品。學生在走上職業崗位后，能夠不斷地以知識獲取知識，以能力獲取能力，實現自我的不斷發展，擁有自己的職業化之路。
三、構建合理的教師團隊
職業教育目標的實現、學生能力的培養， 關鍵之一在于教師自身能力與水平。因此，建設一支結構合理、素質優良、高水平的教師團隊是職業教育的保證、也是人才培養成敗的關鍵。一段時間以來，職業院校一直在不斷探索教師團隊的建設，取得了一定的成果。
1.“三位一體的”教師團隊
筆者根據所在學校的實踐，結合其他高職院校的經驗與理念，在教師團隊建設方面提出自己的觀點：建設“教師+技師+社會培訓師”的三師隊伍，培養三有職業人。
這里所提到的“三師”教師團隊結構是指教師來源的多樣、社會化。目前許多職業院校存在著師資力量薄弱、結構單一的問題，“出校門―進校門”型的教師占了相當多的數量，而實踐經驗豐富的教師則相對較少。由此帶來的問題就是影響了實訓教學的開展、學生實踐能力的培養。同時，社會經濟發展日新月異，行業、企業對于人才的要求也不斷更新，如果教師不同及時了解和掌握這些需求和變化，并傳導和教授給學生的話，畢業生在就業和上崗后就會面臨一個相對“真空”的階段。
因此，隨著社會對學生能力尤其是實踐動手能力要求的提高，對于以服務社會為宗旨的職業教育來說，應該把社會師資引入到職業教育中來，利用盡可能多的有利資源，發揮社會資源優勢，達到教育的目的，培養符合社會需要的職業人。解決措施就是：引進企業技師、社會培訓師等具有一線實踐經驗和熟練的實踐能力的人才，結合校內教師資源，共同構建一個結構合理、能滿足理論和實踐教學需要的師資隊伍。
學校現有的教師具有比較扎實的理論基礎，能夠滿足理論教學的需要；企業技師來自生產經營一線，了解行業的最新發展變化同時實踐能力突出，可以擔任實訓教學指導工作；而社會培訓師則因為專業從事行業培訓，所以掌握規范標準的職業標準和職業標準的調整等，既可以充當實訓教師也可以提供職業資格考證的指導工作。
2.優勢
這樣的做法能取得“三嬴”的效果。首先，學校受益：彌補了學校教師資源不足的問題，改善了教師團隊的結構，使其更加合理；其次，學生受益：在夠用的理論知識學習的基礎上，提高了自身的實際動手能力和對于行業的認識理解，提高了自身的職業素質；第三，社會受益：全方位的教師結構保證了學校的培養效果，以就業為導向，使走出來的畢業生更加符合社會和企業的需求，真正實現“零距離上崗”：使課程內容與職業資格要求零差異，學生專業技能與崗位規范零差距，從畢業就業到上崗零時間。
除此之外，這種做法也有利于校內教師的成長。通過構建這樣的團隊，教師加強了與企業和社會的聯系，可以通過與社會師資的接觸交流、企業頂崗實踐等形式及時更新知識儲存，保持與行業的貼近度，從而提高自身的專業素質。
3.需要注意的問題
當然，師資來源多樣、結構復雜的特點就增加了管理的難度。首先，三師結構不僅僅是一個名義上的結構，而應當是一個具有內在聯系與和諧性的結構。如何使三師協調合作、合理分配教學工作、保證教學效果是一個關鍵問題；其次，與教師相比，社會師資有其靈活性和不穩定性。如何在這種情況下做好管理并保證教學的順利進行也是非常重要的；再次，如何吸引和調動社會師資的參與度、積極性，并且達到良好的教學效果是最棘手的問題。
總之，如何構建合理的教師團隊、培養社會需要的合格職業人，是高等職業教育在新的發展時期面臨的一個重要問題，需要我們不斷思考并且在實踐中不斷探索和努力。
參考文獻：
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[2]熊熙.加快實施高職兩年學制改革.職業技術教育， 2004.
第5篇：高等職業教育培養目標范文
【關鍵詞】高等職業教育 人才強國
一、我國高等職業教育的定位
高等職業教育的定位是指依據現實條件來確定高等職業院校的人才培養目標定位、專業定位、課程體系定位、師資定位和教學方法定位等。定位是關系到高等職業教育的發展目標和發展格局，關系到高等職業院校發展什么和如何發展的問題。高等職業教育只有找準自己的定位區間和發展空間，明確自身與普通高等院校的差別，才能發揮自身優勢，彰顯其辦學特色。
（一）高等職業教育的性質定位
第一，高等職業教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高等職業教育與普通高等本科、專科教育等同。第二，高等職業專業人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點，培養技術應用型人才是高等職業專業人才培養目標的基本內涵。第三，高等職業教育是直接為地方或行業經濟發展服務的，要面向地方區域經濟的行業職業崗位的需要。因此，高等職業教育人才培養目標應定位為：面向基層、生產、服務和管理一線崗位，適應我國地方經濟發展需求，既具有必要的專業基礎理論知識，并受到良好的職業技能培訓，綜合素質和職業能力協調發展，能運用現代高新技術解決實際工作中的相關技術問題，又有一定的科技成果轉化能力的實用型和技能型人才。
（二）高等職業技術教育的層次定位。
我國的高等職業教育學歷應定位于新版ISCED5B，學制上至少應包括大學專科和本科兩個層次。需要注意的是不能把高職本科等同于延長了的高職專科，也不能把高職本科等同于普通本科。在培養目標上，專科高職教育培養一般企事業部門的技術應用型人才，尤其是培養大量的高級技術工人；本科高職教育培養高科技部門、技術密集型產業的高級技術應用型人才，并擔負培養生產第一線需要的管理者、組織者，以及職業學校師資等任務。
二、我國高等職業教育發展存在的問題
高等職業教育在迅速發展的過程中，也產生了一系列的問題。
（一）投入嚴重不足、辦學條件差是高職教育發展的瓶頸
1998年開始的高校大幅度擴招，使得準備工作跟不上需要，辦學投入嚴重不足。幾乎所有招收高職生的院校都在師資、實驗實訓條件、實習基地、教學培養方案、課程設置、教材建設等方面存在問題。高職教育培養的是應用性人才，對教學設備的仿真性和先進性要求很高，資金來源不足，尤其政府投入不夠，制約了高職教育目標的實現，國家在實施高職教育發展的戰術上有低投入，高收費。
（二）觀念偏差是高職教育發展滯緩的重要因素
隨著市場經濟的發展，人們追求知識型、研究型人才的意識逐步升溫，接受職業教育成為相當多的高中畢業生的無奈選擇。在高校招生中，高職的錄取在本科之后，招收的生源較差，于是學生、家長乃至社會都把高職教育看成“低層次”高等教育。社會分配機制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應的社會地位。在招生錄取中，本科先錄取，然后才是高職。“本科比高職要高”這個思想本來是老百姓的、社會上的舊思想，但是現在的招生制度，把這個思想制度化了。我們的社會用人單位，尤其是政府機關、國企、事業單位，基本上都是要本科以上學歷的畢業生，高職的免談。
（三）學科本位的育人模式是創新高職教育的主要障礙
一些高職院校在專業培養計劃中仍沿用學科本位課程體系和課程形式。在教學中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去。在課程設置上，強調課程本身的嚴密、完整、系統和權威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應用能力、創新能力的培養。今天的高職院校的學生也是大學生，大學生的素質教育，對高職院校的學生也應有所要求。我們既要培養一個職業技術人才，更要培養一個公民。
（四）與行業、企業互利共生的運行機制尚未真正形成
當前，高等職業教育的經濟功能和社會功能比較弱，產業及行業、企業與職業教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制，存在嚴重的脫節現象。從職業教育角度看，現階段部分高職院校培養的人才與行業、企業的用人要求不一致，與行業、企業結合不緊密；高職院校的功能定位不夠科學，以就業為導向、以能力為本位的目標取向不明顯。從行業、企業角度看，行業、企業參與和舉辦高職教育積極性不高，不少企業尤其是一些勞動密集型企業片面追求用人的低成本，加之就業準入制度執行不力，普遍招收未經職業培訓的員工，在一定程度上沖擊了高職教育健康發展。
（五）高等職業院校畢業生就業率逐年下降，就業難的問題日漸突出
隨著社會主義市場經濟的建立，勞動用工制度、職業學校畢業生分配就業制度的改革，畢業生就業形勢日趨嚴峻。目前高職院校畢業生分配制度改革的基本做法是：“學校推薦，學生自薦，供需見面，雙向選擇”。分配制度改革，改變了過去用人單位與畢業生“盲婚啞嫁”的現象，為畢業生就業后更好地發揮所長，體現自身價值起到了積極作用。但是由于各種復雜原因，特別是高職院校畢業生就業市場的培育與建立嚴重地滯后于市場經濟的發展和勞動人事制度的改革，使高職院校畢業生就業形勢日趨嚴峻，畢業生在畢業后當年內就業率呈逐年下降趨勢。
三、我國高職教育的現狀
（1）規模。到2013年，經原國家教委批準獨立設置的高職高專院校共有1321所。高職教育招生數和在校生數均占高等教育的半壁江山。高職教育在優化高等教育結構體系、促進高等教育大眾化、培養高技能人才等方面立下了不可磨滅的功勛。
（2）就業率。由于培養目標定位比較準確和辦學有特色，高職教育不僅對我國高等教育進入大眾化階段發揮了決定性作用，也為高等教育進入大眾化階段后的健康發展起到了重要作用。一個明顯的標志就是就業率連年攀升，社會認可度不斷提高。2013年我國高校畢業生數據規模達到創紀錄的699萬。數據顯示，高職高專院校初次就業率最高，為78.1%，高于“211”（包括“985”）重點大學的75.5%。從學歷層次來看，專科生的初次就業率為79.7%，比本科生的67.4%高出12.3%。
（3）區域布局。高職教育的區域分布趨向協調，全國大部分地市已至少有1所或多所高職院校，為區域統籌發展做出了貢獻。從在校生情況看，高職（專科）每萬人口在校生數的地區間差異要小于普通高中、中等職業教育和義務教育。可見，高職教育機會的區域配置水平比較平等，區域分布比較協調，有利于推進區域經濟社會的統籌發展。
（4）師資隊伍。初步形成了一支理論與實踐相結合、專職與兼職相結合的師資隊伍。截至2013年，全國獨立設置高職（專科）院校擁有教職員工近54萬人，專任教師中，具有“雙師”素質的教師5.7萬人，占71.3%，其中天津、山東、湖南等省區的“雙師”素質教師比例已超過85%。在外聘教師中，有1.6萬人具有“雙師”素質，占外聘教師總數的23.4%。
（5）辦學體制。逐步形成了公辦與民辦院校相互促進、共同發展的格局。目前，在獨立設置的高職（專科）院校中，民辦高職院校數已占近1/5，招生人數和在校生人數的比例也分別達到了 16%和14%。民辦高職院校的興起，進一步拓寬了高職教育的功能，豐富了辦學模式，為探索我國高職教育的發展道路提供了有益的經驗，并成為我國高職教育不可缺少的重要力量。
四、我國高等職業教育的發展趨勢
（一）樹立高等職業教育在高等教育體系中的重要地位，堅持高等職業教育的特色
高等職業教育作為高等教育的一種類型，既要有高等教育的共性，更要堅持自己的特色，這樣才有其存在的必要，其發展才會有生命力。現代社會，人們的分工越來越細，對人才的需求是多類型、金字塔型的，對于占據金字塔主要部分的技術型人才和技能型人才的區分，主要依據勞動中的智力成分，前者偏重掌握理論技術、創造技能；后者偏重掌握經驗技術、動作技能。
高職教育的專業設置不是針對學科，而是針對職業崗位或崗位群的。要結合這種變化靈活地設置專業。世界高等教育會議的宣言中提出，高等學校的畢業生“將越來越不再是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。辦高等職業教育更要善于發現新的社會需求，新的職業崗位或崗位群，并依此設置新的專業。應根據職業崗位的需求而定。重視實踐教學在高等職業教育中占有重要位置，突出高職教育的針對性，應完全按將來就業的崗位需求來設計課程。
（二）建立以職業教育為主流、層次銜接、類別溝通的終身教育體系
要改革“獨木橋”和“一次教育定終身”的教育制度。實踐證明，高等教育只有普通高校一條“獨木橋”，不利于廣大青年按自身條件和潛能選擇成才道路，不利于調動人們發揮最大聰明才智為建設社會主義貢獻力量。要為青年學習成才鋪設多條道路，使每個人可以根據自己的情況進行選擇。這就要破除學習、職業階段論，破除一次教育定終身的觀念，建立終身教育制度。
（三）發展民辦高校，拓寬高等職業教育發展的道路
高等教育是一項高投入事業，高等職業教育的資金投入比一般普通高校的投入甚至還要大。我國的國情是“窮國辦大教育”，目前發展高等教育遇到的最大困難是缺乏資金。因此，在“積極發展高等職業教育”的方針確立以后，還必須解決資金難題。其中，大力發展民辦高等教育是高等職業教育發展的重要途徑。應在國家法律政策和教育主管部門的支持幫助下，加快體制改革，依靠社會多方面的力量發展高等職業教育，實現“公有民辦”、“民辦公助”、“私立民辦”等多種所有制條件下的民辦高教體制。這種辦學體制和辦學機制是一條發展高等職業教育的新路，拓展了發展高等職業教育的思路。此外，普通本科院校附設“職業技術學院”和自學考試等也是拓寬高等職業教育發展的重要途徑。
第6篇：高等職業教育培養目標范文
關鍵詞：專業群；企業群；校企合作
高等職業教育培養的是高技能人才，高技能人才是經濟發展的基石，高技能人才在經濟的發展過程中將發揮越來越重要的作用。市場需求已成為高等職業教育的內在要求，校企合作是高等職業教育發展的必由之路。校企合作促進高技能人才的崗位適應，培養目標明確，避免培養目標的盲目性，培養路徑合理，避免了學習與實踐的脫節，是目前我國高等職業教育人才培養模式改革的主要方面。校企合作是高等職業教育當前和今后人才培養模式改革的主要方向，是當前高等職業教育發展的重點和難點。
要搞好校企合作，必須把校企合作貫穿到人才培養的全過程和全方位，就必須進入更深層次，“沒有深度融合的校企合作，就沒有高質量的高職教育”，校企合作的深度、廣度決定工學結合的程度和質量。
為了更好地促進北京勞動保障職業學院安全工程系人才培養質量和水平，提升學校“國家骨干高職院校”建設內涵，促進專業建設與人才培養的改革和創新，安全工程系以城市設施安全技術專業為中心的專業群與企業群實施全過程多維度的校企合作，共同確定人才培養定位、共同實施教學、共同開展課題研究、共同實施項目研發、共同負責學生就業，促進共同發展。
一、高等職業教育校企合作的組織結構
高等職業教育是一種跨界教育，高等職業教育具有三個特征：
（1）高等職業教育的層次特征――高等性。高等職業教育培養的是高級技術人員，即新型的高層次職業技術人員。此類高級技術人員必須具備較高的理論基礎，又要具備較強的操作能力。
（2）高等職業教育的類型特征――職業性。高等職業教育不是針對學科，而是針對職業崗位或職業（群）的。
（3）高等職業教育的知識能力特征――技術性。高等職業教育的“技術性”體現在“技術的應用性”、“技術的創造性”、“技術的職業針對性”、“技術與知識的高度復合性”等方面。因此，高等職業教育的人才培養目標必須體現知識和技術的高度復合性。
高等職業教育校企合作的組織結構要求能夠滿足高等職業教育的特性。組織結構設計的原則主要有四點：組織結構有利于合作目標的實現，需要參與校企合作的人員和組織全部認同；合作組織要具有一定的靈活性，能夠適應環境的動態變化；組織結構的人員要具有互補性和代表性，要具有鮮明的特征；沒有最好的校企合作組織結構，不同的地區、不同的學校、不同的專業校企合作的模式不盡相同，努力設計最適宜的組織結構，調動行業、企業、學校等各方面的積極性，促進校企合作的高度融合。
依據不確定性的高低，組織結構的模式可分為垂直式和網絡式。職業教育校企合作在目前的現代社會中，扁平式的網絡化組織結構能更好地發揮校企合作組織結構的功能和作用。校企合作的網絡式組織結構實現了多點到多點的信息傳遞，增加了信息的傳遞速度和途徑，及時、快捷傳遞信息，提高職業教育校企合作組織內部和外部的溝通效率，有效提高校企合作的整體效率。
職業教育校企合作組織結構的特點主要有三個：
一是強調合作關系。在校企合作的網絡組織結構內，組織結構單元具有相對的獨立性，主要通過相互合作完成校企合作的各項任務，不需要通過權威結構單元左右組織的運行。組織結構的維持和持續健康發展也源自于合作關系，通過合作使合作各方從中受益。
二是強調平面結構。平面結構是校企合作組織結構的特征之一，其實質是構建校企合作組織在水平方向上的發展。平面結構更有利于組織單元的協作，有利于組織結構單元的信息溝通，有利于實現組織的彈性。校企合作組織的網絡組織的結構單元之間依然存在著上下級的結構關系，但是這種上下級的關系不是組織結構的主要關系。這種平面結構不是簡單的點對點的合作關系，而是一種多維度的合作關系。
三是強調創新。這種合作組織關系強化了單元之間的互相協作，使組織內的控制與服從關系弱化，賦予了管理主體、實施主體、協作主體等更多的自由度和更大的創新空間。
二、高等職業教育校企合作的模式
國外職業教育校企合作體制機制按照校企合作的組織結構單元的作用可分為：企業為主體的校企合作組織結構和以學校為主體的校企合作組織結構兩類。以學校為主體的校企合作組織結構主要有英國和澳大利亞等國，以企業為主的校企合作組織結構主要有德國和日本等國。
近年來，我國高等職業教育取得了快速發展，開展了多種形式的校企合作實踐，目前，全國幾乎所有的高職院校都在開展不同程度的校企合作，其中一部分高職院校取得了明顯的成效，探索出多種不同的校企合作形式，主要有三種。
1.“企業輔助配合”模式
在這種模式中，人才培養目標和計劃由學校制訂，學校完成培養的主要任務，企業根據學校提出的要求提供相應的條件完成部分培養任務，主要是企業實踐環節部分。
2.“校企聯合培養”模式
在這種模式中，學校、企業共同制訂培養目標和計劃，共同實施教學計劃，學校和企業之間進行互動，企業工程師走向講臺，教師走向車間，雙方實現互利。
3.“校企實質合作型”模式
在“校企實質合作型”模式中，企業全方位參與人才培養的全過程，管理上實行一體化管理。如在學校中建立企業，將企業環境引入學校；成立校企合作理事會，實訓基地共享，學校教師和企業工程師共同研究，共同進行項目開發，將高等職業教育的培養目標、企業文化、職業技能融入崗位，使學生融入企業，真正實現提前就業。
三、專業群與企業群的校企合作模式
專業群是一些專業的集合，一般存在于同一院系中，這些專業具有相同的職業基本技能，表現為具有相同的技術基礎課，服務于同一服務或技術領域，具有很大的共性和一定的互補性，是專業集群。專業群建設是高職院校建設的內在訴求，專業群建設是提高高職院校核心競爭力的關鍵。
目前高等職業院校開展了廣泛的校企合作，但這種合作大都局限于單一專業、單一企業或單一專業、若干企業，專業群之間的教學獨立，沒有實施協同和融合。
構建以群為單元。專業群對企業群的群對群的校企合作新模式，通過這一紐帶鏈接相關專業和相關企業，實現專業群的共同促進，實現企業群的共同發展，實現專業群指向的培養目標。
專業群與企業群的校企合作組織結構以校企合作理事會為紐帶，實現學校、專業、企業、行業負責人的共同參與。見圖1。
通過專業群和企業群的校企合作實現崗位能力的交叉遞進，突出培養了學生崗位適應能力和發展能力，逐步加大核心技能和跨職業核心能力的培養，見圖2。
四、成果與經驗總結
2012年以來，北京勞動保障職業學院安全工程系以專業群為基點，通過多種途徑與中郵時代電訊科技有限公司、北京建銀資產管理有限公司、北京燃氣集團、北京熱力集團、華夏捷通技術培訓公司、中國人民財險公司北京分公司六家包容專業群不同專業的企業建立了緊密的合作關系，在實現“崗位協同效應”和“專業協同效應”功能的開發和效用上邁開了堅實的步伐，通過校企合作理事會充分發揮群體的作用，拓寬了校企合作的廣度和深度，促進了雙方交叉融合、多方位交流，拓展實踐教學優勢，增強合作實力，促使校企合作從單一走向群體合作，真正實現了共同發展的目標。
參考文獻：
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第7篇：高等職業教育培養目標范文
1 我國中、高職教育銜接的歷史發展
在建國初期到改革開放初期，我國各行各業都急需大量的勞動者和技術人才，教育也需要重建和發展。那時的中等專業學校和技工學校，主要為國家經濟復蘇的需要培養技術人才。在那一特定的階段中，初中的大部分優秀畢業生都選擇不上高中而是直接升入中專，進行職業培訓，畢業后直接就業。
隨著社會、經濟與科技的發展，中等職業技術人才的供需出現了不平衡，社會對技術人才有了更高的需求，中等職業技術人才無法滿足社會和用人單位的需求，加上我國高等教育由精英教育向大眾教育的普及，高校的招生規模不斷擴大。相比于中職教育，普通高等教育更受到考生和家長的青睞，由此導致中職院校的招生人數不斷減少，學生的質量不斷的下降。為了緩和這一矛盾，增強中職教育對學生的吸引力，滿足社會對高素質技能人才的要求，部分高職院校同中職院校展開合作，開辦“三二分段”教育。可以說，中高職的有效銜接，既適應了社會經濟發展的需要，也順應了學生、家長的需求。[1]這就為中職教育向高層次的教育發展提供了可能。
1998年12月，教育部頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，這是我國第一次以文件的形式，明確的提出“逐步研究建立普通高等教育與職業技術教育之間的立交橋”。[2]表明了職業教育要通過改革逐步去構建中高職銜接的職業教育體系。
現在，我國高等職業教育已形成相當規模，各種中高職的銜接模式并存，主要有：五年一貫式、3+2模式、對口招生等等。隨著社會和經濟的發展，終身教育理念深入人心，中職生升高職的比例還有待提高。
2 我國中、高職教育課程有效銜接研究的必要性
中高職教育的銜接發展不應該是中職與高職兩個系統的簡單連接，而應該是兩個系統在培養目標、專業、課程、教學等多方面兼容對接。筆者曾在中職學校任教幾年，后來來到高職院校，通過其親身體會和文獻研究發現中高職的銜接還存在很多問題有待解決。
2.1 培養目標不銜接 中職教育和高職教育對于人才培養的出發點既有相同之處又有著不同之處。相同之處在于二者所培養的都是技術應用型的人才，都是要服務于社會主義發展建設第一線的。不同之處在于中職教育培養的人才主要服務于生產、服務行業，即操作人員或者是初級的管理人才，而高職教育培養的則是社會急需的高技能型人才。由于二者之間培養目標存在的差異，這就要求中職院校與高職院校要共同探索職業技術技術人才的培養模式，擴大學習者的自主選擇權，形成多種方式、多次選擇的銜接機制和銜接路徑，為學生接受不同層次高等職業教育提供多樣化入學形式，滿足中職教育、學生、高職教育三方的利益訴求。
2.2 專業設置不夠統一 從目前的中等和高等職業教育的專業目錄來看，2010年新修訂的中職學校專業目錄，專業數量由原來的270個增加到321個，其中保留專業126個、衍生專業110個、新增專業85個;2004年12月修訂并頒布的現行高職教育專業大類分設19個，下設二級類78個，共有專業532種。由此可見，他們在專業分類、專業名稱、專業標準、專業要求等方面還是缺乏統一性和標準性。中等職業教育開設的專業較多，而高等職業教育開設專業相對比較少，使專業對口招生政策大打折扣，也使中職一些專業的學生很難找到對應或者相近專業的高職院校繼續深造學習，這樣不利于中等和?{等職業教育的銜接。[3]
2.3 招生制度制約 我國高職院校以招收普通高中學生為主，對口升學招生指標限定在5%以內，這樣的政策導致了中等職業學校學生接受高職教育的機會很少。也使得在高職的同一專業同一個班內，既有對口招生的中職生源，也有普通高中的生源。他們在前三年中學的知識有很大差別。這也使得高職的課程設置出現困難。所以應該改革招生政策，使中職學生既可以選擇就業，也可以升入高職高專學習，更多的中職畢業生可以升入高職繼續學習，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。[4]
2.4 機電專業課程銜接的現狀 機電一體化技術是一門跨學科的綜合性科學，是由近年來蓬勃發展的微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術相互滲透而成的一門學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術。[5]支撐此專業的課程主要有：機械學、控制論、電工電子、計算機科學等等。
中職機電專業的培養目標是要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美等全面發展的，面向機械加工和機電設備生產第一線，具備從事機電技術必須的理論知識和綜合職業能力的機電設備、自動化設備和生產線的運行與維護人員。主要職業領域及職業崗位如表1。
高職機電專業的培養目標是在中職培養的基礎上，按照鞏固、擴充和提高原則，全面提高學生的品行素質，進一步提高學生的理論知識水平和動手實踐能力。具體來說就是要具有較強的機械識圖、繪圖能力和計算機輔助設計能力;具有通用機電產品設計和加工工藝的設計能力;具有中級（或高級）電工和機修工的操作維護和維修能力;具有操作普通機床和典型數控機床加工機械零件的中級工的水平和能力;具有較強的機電產品的營銷和技術服務、管理能力。
通過對機電專業的課程設置進行比較，發現高職階段學生所學專業課的課程內容在中職階段基本都會或多或少的出現。經過對一些同學的調查，百分之百的學生都學過機械基礎或者機械原理與機械零件、機械制圖，55.5% 學過工程力學或材料力學，52.26%學過機械制造，56.5%學過金屬工藝學，75% 學過電工電子之類的課程，23.5%學過液壓與氣動，42%學過計算機基礎，2.5%學過單片機與可編程控制器，4%學過計算機繪圖，6%學過數控機床。這些問題的存在使得我國中高職教育的銜接效果大打折扣，使得我國中高職教育中課程的銜接變得非常必要，而且非常迫切。
3 我國中、高職教育機電專業課程銜接的具體課程設置
目前，中、高職“五年一貫制”和“三二分段”銜接的學制形式基本都是中職段三年，高職段兩年。為了中職和高職兩個階段既能圓滿完成各自的任務使命，又能把兩個階段真正的銜接起來，需要統籌考慮這兩個階段的培養目標和職業能力，而這些能力的培養要體現在三年、五年的課程體系中。經過對各種銜接方法進行研究，發現模塊式課程可以有效避免中、高職機電專業課程設置的重復，也可以較好地解決學生就業崗位與學生條件之間的矛盾。所以中高職的課程銜接可采用模塊式課程結構體系。[6]下面介紹具體的課程體系（以天津濱海職業學院機電專業的課程體系為例）。
中、高職銜接機電一體化技術課程結構可分為：綜合素質課、專業基礎課程、專業核心技術課程、技能訓練課程、崗位實訓課程五個層次。 如圖1所示。
按照中、高職機電專業人才培養目標，從課程框架結構上設置中、高職課程模塊體系的對接，考慮從“專業基礎課程模塊”、“職業核心課程模塊”、“專業技能實訓模塊”中構建中、高職機電專業一致的課程模塊結構，便于中、高職課程體系銜接。各地各學校可根據自己的具體情況適當增減模塊中的一些具體的課程模塊，靈活運用。
中高等職業教育銜接課程體系建設要依據對接產業、任務導向、銜接貫通、統籌兼顧、協同開發的原則進行。中高職院校要依據產業發展需求設置中高等職業教育專業，依據工作任務要求確定中高等職業教育課程內容，依據學生職業發展途徑確定中高等職業教育培養目標，推動課程標準與職業標準相融合，學歷證書與職業資格證書相對接;要突出職業教育類型特點，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系;將遵循技術技能人才成長規律，尊重學生認知特點，整體設計人才培養方案。在課程設置上，由于中高職教育的培養目標不一致，因此中高職院校要跟根據國家相關政策和當地經濟發展的需要，根據不同的教學目標設置不同的模塊組合課程，同時要加大實踐課的比例，培養學生的實踐能力。
為了避免課程選擇的重復，中、高職院校要合作共同開發模式教材，可將模塊教材分為基礎模塊和核心模塊，基礎模塊要提高學生的綜合素質和文化素養，核心模塊即專業模塊則要介紹專業課程的大致情況，增強學生日后學習的目的性和針對性。
第8篇：高等職業教育培養目標范文
論文摘要:中高等職業教育不同于一般的普通高等教育，高職院校應根據自己的培養目標，合理定位，辦出特色，引入竟爭機制，走靈活辦學、開放性辦學之路:
教育部(2003-2007年教育振興行動計劃》‘，為高等職業教育更進一步地指明了人才培養的目標和方向。明確指出，高職教育要“以就業為導向，以促進就業為目標”，辦學指導思想實行多樣、靈活、開放的人才培養模式，把教育教學與生產實踐、社會服務、技術推廣結合起來，加強實踐教學和就業能力的培養。加強與行業、企業、科研和技術推廣單位的合作，推廣“訂單式勺‘模塊式”培養模式;探索針對崗位群需要的、以能力為本位的教學模式;面向市場，不斷開發新專業，改革課程設置，調整教學內容;認清高等職業教育面臨的形勢，合理確定高等職業教育的定位，強化辦學特色，全面實施(2003-2007年教育振興行動計劃》，推動我市高等職業教育健康、快速、持續發展具有重要的意義。
一、高等職業教育與本科教育的區別
高職教育的主要任務是培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，在生產、建設、服務、管理第一線和農村急需的專門人才，強調對大批現代化建設急需的技能型人才及軟件產業實用人才及各級各類高級技術人才的培養。在人才培養規格和培養模式上，高職教育與本科教育有明顯的區別。本科教育以培養技術應用型人才為目標，強調應用性;高等職業教育以培養技能型人才為主要任務，強調針對性。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，在人才培養模式中必須為學生構建與高等教育相適應的知識、能力和素質;同時高等職業教育具有很強的職業教育屬性，必須針對職業崗位所必須的技能，構建學生的知識、能力和素質結構，并通過創新實現結構的方式來實現人才培養的目標。
在人才培養模式的構建上必須把握本科教育與高職教育的區別。在培養目標上:本科教育培養的是具有創新潛力的技術和技術開發應用型人才，體現了以通識教育為特點的技術應用人才;高等職業教育培養的是掌握職業所需要的基礎知識和專門知識，具有從事職業的綜合素質和職業能力的技能型人才;在知識的構建上:本科教育是為學生搭建可塑性的知識框架，對學生掌握的知識要求較高，強調適用體系的完善、系統和科學性，強調以通識為基礎的深厚專業理論基礎、寬廣的知識面和較強的科學創新能力。高等職業教育是為學生搭建定性強的技能模塊，在知識構建上以“夠用”和“實用”為限，以構建學生掌握職業崗位技能和技術的操作性要求的知識為依據，以培養學生具有扎實的職業技能，專深的崗位業務知識，較強的技術再現能力為目標;在素質和能力考核成績培養上:本科教育重視的是知識和技術的應用能力的培養，同時為學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力，強調的是綜合素質的培養。高等職業教育以成熟的技術和規范為基礎，培養學生勝任某種職業崗位的職業技能、技藝和運用熊力，強調學生職業能力和職業素質的培養;在人才培養模式的實現方式上:本科教育雖然也重視技術應用能力的培養，重視實踐教學，但更加重視理論的教學。高等職業教育是以實踐教學為基礎和主要內容，培養學生的職業能力、技術應用能力，體現高等職業教育人才培養的技能性和實用特點。
近幾年來，高等職業教育以培養高素質、高技能人才為目標，在人才培養模式上進行了一些探索，形成了以市場為導向、以就業為導向，以能力培養為本位，以產、學、研結合為主要形式的“訂單式”、“模塊式”技能型人才培養的新模式。
二、我國高等職業教育的現狀
我國高等職業教育辦學歷史較短，至今只有20多年的歷史。但是，高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，是培養技能型人才繼續發展的主渠道。近年來，從招生錄取的情況看，是不很理想的。2001年高職新生報到率在60%左右，一些城市高職的錄取線降到了140分。其原因有:認為高職教育不是正規的高等教育，是低檔的高等教育。由于一些家長有這樣的觀念，當高等教育從精英教育到大眾教育、從賣方市場到買方市場、從社會的邊緣走到社會的中心的過渡過程中，首先受到影響的是高等職業教育。再加上高考制度改革，取消了年齡和婚姻的限制，高招錄取線在高職這一檔學生，寧愿第二年再考，也不愿上當年的高職;目前高等職業教育只有專科、中專層次，還無本科辦學層次。加之，大學本科畢業就業率逐年降低，專科畢業生在社會上就業越來越困難，影響了考生報考高職的積極性;高等職業院校中有相當一部分是近兩年由中專升格而成，其師資力量、辦學條件較差，影響了高職教育的形象，這也是學生不愿報考高職的原因之一;受社會經濟結構和行業特點的影響，造成一些社會急需的專業無人報，如紡織類畢業生供不應求，就業率100%，可生源卻很困難。而就業率比較低的專業，生源卻好，例如財經類專業。
三、競爭力是高職教育的必需
1、人才的競爭
培養出來的學生社會需要、單位滿意，這就是信譽，就是競爭力，必須按崗位設立人才培養目標，從人才培養目標出發，把知識、能力、素質培養貫穿到課程教學的始終，在重視“較好動手能力、較強實踐能力”的同時，注重人文學科的教育及良好職業道德的培養，以此構建一個基礎實在、技能強、針對性明確、適應面廣的獨具特色的高技人才培養體系。“一個畢業生就是一個好產品”，從這幾年的實踐中，六盤水職院有幾個專業如醫學類、財經類的畢業生，社會歡迎、單位肯定，他們評價這些學全‘基礎扎實，動手能力強，能吃苦，綜合素質較高”，在就業競爭中，顯示出了實力，也宣傳了學校，使學院近幾年招生一直有較好勢頭。
2、辦學特色的競爭
高職教育的特點是“市場需要為導向”，核心是“以人為本”，關鍵是“能力”，現狀是“招生不景氣”，要想辦好高職，領導要以信息、市場、企業的需要作為我們辦專業的依據。六盤水市是工業城市，煤礦、鋼鐵、電力是支柱產業，根據人才需求我們開設了電力通風、煤礦采掘等專業，靈活的辦學形式，依托企業，外聘教師，把這些專業辦出了特色。而高職學生文化素質不盡人意是客觀存在，我們“以人為本”，根據學生文化層次，分班教學，因材施教，按需施教，進行了大動作的教學改革，如“物業管理’專業的英語教材，我們改成了“瘋狂英語”，以口語為主，加強了實用性，學生十分歡迎。非計算機專業，都以計算機等級考試的教材為主進行教學，為學生畢業時既擁有學校的畢業證書，還擁有國家的多種技能證書服務。大幅度的增加實踐教學比例，提高學生的能力，積極引入現代化教學手段，廣泛采用多媒體課堂教學，動員教師自己制作課件等。
對學生全面考核，不以分數淤成敗”，強調綜合素質，優秀畢業生就業推薦中，按綜合評分的高低進行推薦，抓住這些特色，學校有了特色，招生有了吸引力，學院也具有了競爭力。
四、高職教育辦出活力
1、靈活辦學是高職教育的活力所在
高職教育由于較強的現實性和職業性，可以采用靈活的辦學方式為“人的全面發展”搭建平臺，如成人教育方面:摒棄傳統的單純學歷培養的觀點，發揮高職教育的優勢，側重對個人職業的策劃和崗位技能的培養。社區服務方面:為社會居民提供各種技能培訓、文化教育服務、第三產業的技術人員的人才輸送。企業崗位:加強與企業聯合，以企業為依托，進行崗位、技能、新技術的培訓，提高企業員工素質，從而提高效力。這些方面的開拓，可以辦出高職教育的活力。
2、開放性辦學是高職辦學有活力的必由之路
第9篇：高等職業教育培養目標范文
【關鍵詞】高職 口徑寬度 對策
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0234-02
一、高等職業教育的發展背景
進入二十一世紀，我國經濟社會得到了快速發展，特別是十一五期間，我國國內生產總值（GDP）年增長速度超過10%，2010年，國內生產總值（GDP）達到39.8萬億元，2011年，國內生產總值（GDP）達到47.1萬億元，且表現為從粗放型增長開始逐步向集約型增長轉變，從資本密集型開始逐步向技術密集型轉變，從資源消耗型開始向可持續性發展轉變。這些轉變促使我國人力資源的需求、使用也從數量需求逐步轉變為重視人力資源的質量，從只重視學歷轉變為既重視學歷，更重視技能，高技能人才已成為各行業、企業追逐的對象。
二、高等職業教育培養目標的解讀
職業教育的詮釋隨著社會對技能型人才的需求在不斷的變化。2000年，教育部在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高【2000】2號）中提出高等職業教育的人才培養目標為：“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”。其人才培養模式的基本特征是：“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點”。從而基本確立了高等職業教育的人才培養目標和人才培養模式。為適應我國經濟社會發展需要，2002年國務院頒發了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定 》（國發【2002】16號 ）文件，提出了積極發展高等職業教育，擴大高等職業教育的規模，為社會主義現代化建設培養了大量高素質勞動者和實用人才的要求。
三、高等職業教育的“口徑”之爭
一直以來，職業教育面臨“寬口徑”與“窄口徑”的優劣之爭中。相對于更著重于理論上的通識教育的，而非應用上的專業教育和實際技能的本科教育而言，高等職業教育的培養目標是社會企業、行業的人才市場需求為依據的，它與普通高等教育培養研究型人才的目標不同，最直接地對接市場、必須接受人才市場的“近乎嚴苛”的檢驗。本科對學生的培養更多的是興趣、研究方法與思路、理論知識沉淀，而這些不適合于高職教育。這導致為使職業教育為與本科教育區別，很多院校強調忽視基礎，重視技能訓練，掌握盡可能少的知識，學會更多的技能。同時，高職院校的學生與本科院校的學生素質存在很大的差異。通過七年以上的教育，在中國考試制度下，對學生進行分層。雖然不能完全用高考成績對學生進行嚴格、科學的分層，但是高考成績對學生的分流缺失具有一定的參考意義。首先從學生對學習的態度上區別。高職學生更多的表現為厭學、對學習成果沒有追求精神，在學習的過程中表現為無所謂，懶散的態度。其次表現在學生的學習習慣上的差異。本科學生之所以能取得較高的分數，智商的高低并不是主要原因，關鍵原因是良好學習習慣及學習方法的養成，使得學生在學習中能夠獲得快樂與成就感，使之對學習產生興趣及上進心。面對這樣的學生群體，普遍的職業教育者認為學生在學習過程中，應盡量少講知識，盡量多做訓練。長期以來，就形成了高職教育“窄口徑”的現象。但是，這樣“窄口徑”的教育模式使學生掌握一定技能的同時，喪失了職業拓展性。既“窄口徑”高職教育面臨著與培訓教育渾然一體的境地。
對高職學校口徑的寬窄的體現并不是在中國才有的。在許多職業教育發展較早的國家，也在職業教育發展中，探索合理的口徑。如德國的職業教育起源于“一員制”，“一元”企業培訓，其雛形可追溯到中世紀的同業工會對師傅的培養。12世紀和13世紀，同業工會已對培訓作了明確規定。到19世紀，手工業和商業企業開始對學徒進行職業培訓。短期的培訓，解決了工業發展初期對工人的短期需求。到了19世紀70年代，德國基本完成了工業革命，使資本主義生產從工場手工業過渡到機器大工業。工業的迅速發展，機器的廣泛使用，對勞動力的教育提出了新的要求，學徒制培訓已不能滿足工業生產對技術工人的需求，而此時作為“雙元制”的另一元職業學校也經歷了較長時期逐漸地發展起來。其前身是作為城市手工業及其子弟的學習場所，經過文藝復興時期，到工業革命完成后，便逐漸發展成為培養技術工人的子弟學校。自1920年起，進修學校遂改稱職業學校，成為與企業培訓相匹配的義務教育學校，1938年起，德國正式實行普通義務職業教育制度。在義務教育過程中，秉承德國的“一元”培訓制度，同時面對社會政治經濟發展的需求，在教育過程中重視基本素質教育及專業素質教育。“雙元制”職業教育作為解決社會問題，得到國家和政府資助從而得以長足發展。同時，依靠“雙元制”職業教育模式培養出大批具備高職業素質的技術工人。由此可見，“窄口徑”的高職教育將趨向于培訓教育，不利于高技能人才的培養，不利于人的專業技術提高及就業領域的遷移。在放寬口徑的過程中，過寬的口徑不符合高職學生的學情，將使高職院校回歸于“偽本科”，不利于這個層次學生的就業與擇業，同時將高職院校推進沒有任何競爭力的局面，社會的認同度不可避免的降低。因此，選擇合理的教育“口徑”，對高職院校的人才培養十分關鍵。
四、如何合理選擇高職教育的合理口徑
（一）必須強調素質教育
素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在我國素質教育最初由基礎教育相對于“應試教育”提出的，隨著社會的發展需要，“素質教育”在各個教育領域得到發展。
高職教育在我國屬于發展歷程較短的一種高等教育模式，其教育目標一致受到人們關注。很多人認為高職教育就是“就業”教育，所教授的就是當下就業需要的技術。在這種教育觀念的指導下，導致許多高等職業院校僅僅注重專業知識及技能的教育，而忽視學生長期發展所需要的職業素質的培養。在新的歷史條件下，社會對人才的需求使高等職業教育必須對傳統的職業教育觀進行改革，在學習知識、技能的同時，職業素養是一個重要的組成部分。
素質教育觀的重視，對傳統高等職業教育課程體系是一個很大的挑戰。在課程設計時，在“就業能力本位”的思想中，融入了“以人為本”的思想，在這樣的課程體系的實施下，學生除能獲得職業相關技能與知識外，還重視學生的個性發展與情感發展。
（二）增強課程與工作的匹配度
在這個問題上，我們應該明確高等職業教育的重要屬性是“職業”，高等職業教育必須與本科教育在此問題上區分。高等職業教育是培養行業、專業的高端技能型人才的教育部門，有明確的職業性。這決定了高等職業教育課程具有職業性與現實性的特點。職業性與現實性要求以行業崗位職業能力需求為主線來建設課程體系。以典型工作任務來開發課程。高等職業教育是高等教育中最接近市場的教育，國際形勢的改變、國家的政策的調整、行業發展的變化都將直接影響人才培養的目標，從而對課程體系提出相應的調整需求。因此，必須保持高等職業教育課程體系的開放性。
開放的課程體系的建設需要多方的共同參與，包括行業，企業，政府等用人單位及教育、科研等指導部門的協作下共同完成。這樣的課程才具有科學性、實效性，這樣的課程體系下培養出的人才，才能滿足社會及企業的需要。
（三）把握好課程的深度與廣度
在客觀規律與現實社會生產力轉化過程中存在著兩個關鍵的轉換：首先是將客觀規律轉化為具體的設計、規劃或決策，第二轉化是將這些設計、規劃或決策應用于實踐。前一類人才主要從事發現客觀規律和研究客觀規律的工作，因此對這類人才有很高的理論要求。而后一類人才主要是將客觀規律應用于社會，因此這類人才雖然要有一定的理論基礎，但與前類人才相比，更強調理論在實際中的應用，即我們通常所說“理論夠用”。高等職業技術教育強調的是應用，因此，應用性理當是高等職業技術教育課程的又一屬性。在教學過程中，理論知識的教學不是弱化，而是要進行精選并貫穿于技能教學過程中；在課程廣度的選擇上，應適當增強對學生專業、行業技術發展學習的引導，使其具有適當的學習遷移性及較靈活的擇業空間。
（四）職業素養與職業技能培養的有機結合
高等職業教育的成功與否的關鍵評價點即是學生的職業技能及職業素養是否很好地獲得。受普通高等教育課程結構的影響，高等職業教育課程中的實踐環節仍然比較薄弱。經過近年職業教育專家的努力，各個院校逐漸接受以實踐環節為主體的高等職業教育課程體系，改革也在積極進行。但是由于時間較短，教師的思維受限，能力有限，課程中雖然增加了一些實踐性課程，但理論與實踐之間的聯系還是比較生硬。因此，在課程的設計中，可以采用“教學做”、“公司模擬式”、“產學結合式“等教學模式，在通過任務教學為主線的前提下，使職業素養的教育貫穿其中，做到有機融合。
參考文獻：
[1]夏之蓮主編《外國教育發展史料選粹》 [M].北京師范大學出版社. 1999年5月版
[2]成有信主編《教育與生產勞動相結合問題新探索》[M].工湖南教育出版社.1998年8月版
