幼兒園特色課程建設精選(九篇)

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第1篇：幼兒園特色課程建設范文

(一)園本課程建設目的不清，價值迷失

園本課程是指以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒園教師為主體建構的課程。上世紀80 年代以來，全國各地的幼兒園都在嘗試著園本課程研究，但是對于為什么要進行園本課程建設、園本課程的價值指向是什么，還有待進一步明確。對成都市幼兒園的調查顯示，多數園長進行園本課程建設的根本動力是為了所謂辦園特色的彰顯，固化成果的展現，如編寫教材、開展特色課程等。一些私立園更是將園本課程建設作為了對外宣傳、增強招生競爭力的手段。還有部分幼兒園將園本課程看作是迎合主流價值觀(如評級評獎、獲得專家肯定、體現某種理論等)的主要途徑。

(二)園本課程頂層設計不明確，建設過程缺方向

園本課程的頂層設計包括課程框架的建構、課程目標的明確、課程與本園理念的結合等，是園本課程建設的核心。對成都市幼兒園的調查顯示，54.02%的園長認為園本課程的頂層設計難度較大。一些幼兒園對于本園的辦園定位不明確，缺乏相應的辦園理念，出現了人云亦云的現象，不管是否適用、是否符合本園實際，只管生搬硬套，有些甚至言必某某理論某某學說某國做法某專家說，等等。這都反映出幼兒園領導層對于本園實際的把握還不清楚，對于到底要建設怎樣的幼兒園課程還不明晰，于是盲目模仿，一味追隨主流價值思想，在園本課程實施前缺乏總體的思考與架構，也就難以確保園本課程實施的總體走向不偏離正確的方向。

(三)園本課程實施過程困難，缺乏具體操作的方法

園本課程實施是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程，是實現預期的課程理想、達到預期的課程目的、實現預期教育結果的手段。本研究調查顯示，成都市48.10%的一線教師對于如何確定具體活動方案的目標、選擇哪些資源作為園本課程開發內容、怎樣多形式多途徑開展園本課程、如何評價園本課程效果等都存在困惑，其中園本課程的資源開發是最大的挑戰。

(四)園本課程評價缺位，建設效果難以評估

在本研究調查中，成都市的教師和園長雖然沒有將園本課程的評價作為難點，但事實上，63.20%的幼兒園并沒有對自己所建設的課程進行評價，另有38.80%的幼兒園雖然對園本課程建設進行了評價，但其評價較為主觀，如僅從兒童的活動參與度、家長的信息反饋、教師的教學反思以及園本課程是否得獎等方面判定園本課程建設的好與壞，同時還存在評價過于隨意的弊端，如沒有固定的評價時間、評價人員、評價標準。

(五)園本課程建設機制不健全，建設過程缺乏保障

本研究調查顯示，成都市92.44%的教師認可園本課程建設需要有制度上的保障，但事實上，66.42%的幼兒園并沒有課程建設機制，而34.32%宣稱自己有課程建設機制的幼兒園實際上絕大多數也并無專門的部門、專業的人員進行課程建設，更多的是各行政部門人員兼職做園本課程建設，如業務園長、保教主任或教研組長等。只有少數幼兒園成立了研究中心，有專門負責園本課程建設的專職人員，并形成了書面的園本課程建設制度。另外，僅有7.14%的幼兒園認為資金缺乏是制約其園本課程建設的重要因素，但在追蹤幼兒園的園本課程經費保障時我們發現，實際上僅31.41%的幼兒園有園本課程建設方面的經費預算，且這方面經費中還包括教玩具的購買、教師環創、外出培訓等經費的支出。在關于園本課程專項獎勵機制方面，71.78%的幼兒園沒有設置獎勵機制，28.22%設置了獎勵機制的幼兒園也主要是針對教師論文、園本課程成果獲得國家、省、市、區獎勵后的經費獎勵，嚴格說來也不屬于園本課程建設專項資金獎勵。由此可見，雖然僅有少數幼兒園因為經費原因無法開展園本課程，但更多的幼兒園是根本沒有考慮要有一筆專門的經費用于園本課程建設的支出。

二、主要原因分析

(一)園長課程領導力不足

幼兒園課程會受到諸多因素的影響，不可否認，園長是其中最為重要的因素，其對提升幼兒園的課程品質起著關鍵的核心作用。園長統領著幼兒園的系統運作，擔負著園內課程領導的重大職責。這要求園長必須具備有關課程性質、課程取向、課程發展、課程評價等方面的課程領導力，并在課程目標定位、課程資源建設、課程政策制定、課程設計與實施以及課程評價等工作中，營造氛圍、建構遠景、建立團隊、引領教師的專業發展，從而實現幼兒園教育品質的全面提升。[2]但從本研究調查結果來看，園長們的課程領導力令人堪憂。很多園長不清楚本園的辦園目標、辦園理念，而是盲目追隨所謂理論前沿，或一味開拓國際視野，罔顧本園實際情況，同時也未努力建立一支有實力的課程隊伍，未能營造良好的園本課程建設氛圍，以至園所教師談園本而色變。

(二)師資力量不足

本研究調查顯示，師資力量是當前園長和教研員普遍擔心的問題，認為本園存在師資困難的幼兒園占到62.34%，其中最為突出的是教師專業能力較低、教師流動性較大、教師建設園本課程的積極性不高等。而教師們在調查中也認可自己在園本課程建設中原創意識薄弱是最為嚴重的問題，其次是原創能力不足，再次是日常教學工作繁雜等，因此有53.61%的教師認為自己最為迫切的是要掌握與園本課程開發相關的知識，其次是園本課程資源的開發與利用、園本課程的設計與實施、園本課程開發主題的選擇等方面的知識，其需求在教師中分別占到68.15%、66.07%、57.65%。

(三)外圍支持系統不完善

園本課程的外圍支持系統包括專家對園本課程的指導、長期而有效的教師培訓、行政系統的引領等。本研究調查發現，成都市園本課程建設的外圍支持系統很不完善。如一線教師普遍表示制約園本課程開發的因素中排第一位的是缺乏專家、學者的指導。而在對專家指導的追蹤中，我們發現幼兒園缺乏專家指導主要有兩方面的原因：一是幼兒園本身并沒有邀請專家來園指導，占比69.05%;二是由于幼兒園和專家來園前的溝通交流以及專家本身知識結構等問題，導致專家指導缺乏操作性(占8.57%)或針對性(占9.52%)。另外，由于幼兒園沒有聘請專家做長期指導，導致專家指導缺乏系統性的問題占到12.86%。

本研究調查還發現，成都市園本課程開發的培訓效果一般，認為培訓效果好的教師僅占40.10%。這與培訓的時間、方式以及培訓后的實踐操作有密切關系。調查顯示，教師們認為效果不好的培訓形式主要是理論培訓，因為它沒有指導教育實踐;還有一部分教師認為培訓效果一般，主要原因在于觀摩了他人的園本課程開發經驗后不能進行很好的遷移。

在行政系統支持方面，成都市21 區(市)縣中雖有95.56%的園本課程得到了相關政府部門的支持，但支持方式單一，主要是給予培訓的機會和提供教研、觀摩的機會等，僅有13.33%的政府行政部門針對幼兒園園本課程有經費支持(含政府獎勵)。且到目前為止，成都市沒有關于幼兒園園本課程建設的相關文件出臺，也沒有具體措施幫扶。

三、發展對策

(一)建設具體可行的園內園本課程開發機制

首先，應提升園長的園本課程開發領導力，明確園本課程定位。本研究調查顯示，園長們認為園本課程開發中難度最大的是頂層設計，同時所調查的幼兒園園本課程制度不全、獎評缺失等也反映出園長的園本課程領導力還有待提升。園長作為幼兒園管理者的代表，應是具有深厚的幼兒教育理論知識與豐富的幼兒教學實踐能力的專家，應當能夠在選定園本課程開發主題、制定課程目標、建構課程框架之前，帶領全園教師明確本園的辦園理念與教育理想，為園本課程開發指明方向。

其次，應開發有制度，實施有方案。園本課程建設應有專人負責牽頭，協同幼兒園各部門各班級教師共同進行。如幼兒園的科研中心應在園領導的指導下負責園本課程的頂層設計，骨干教師應負責園本課程的原創部分，青年教師則更多的是根據本園實際對已有教材進行改編或園本化等。除此之外，園本課程開發還應有相應的制度保障，如對園本課程實施的形式、園本課程推進的方式、、園本課程開發過程的考核等，都應有硬性的制度規定。

(二)進行連續深入的園本課程開發培訓

本研究調查顯示，教師們得到的培訓很多，但培訓效果并不好，一方面是因為培訓缺乏連續性，教師在將培訓內容轉換為教育實踐時缺乏引導;另一方面是因為培訓缺乏針對性，如對成熟型教師，可能更多的是理論的引導，而對于新手型教師，更多的應是實踐操作的示范。今后在培訓設計時，可按照主題進行劃分，接受同一主題培訓的教師可在一定年限內分階段進行，這樣有助于教師持續深入地解決某一方面的問題，針對園本課程的培訓也可遵此思路進行。此外，除了國培、省培、市區培訓外，幼兒園內部也要加強園本教研。在本研究調查中，園本教研被認為是提升教師園本課程開發能力的重要途徑，幼兒園應有組織、有計劃、有針對性地進行園本課程的教研活動，幫助教師提升園本課程開發能力。

第2篇：幼兒園特色課程建設范文

【關鍵詞】精品課程 內涵建設 特色 創新

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0065－02

精品課程建設作為教育部“質量工程”的重要組成部分，是深化高校教學改革、全面提高教育質量，推動高校教學水平整體提高的重要舉措。精品課程是指具有一流教學團隊、一流教學內容、一流教學方法、一流實踐條件、一流教學資源的有特色的示范課程。[1] 國家精品課程評審指標明確指出：“精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。”從國家精品課程評審指標體系的分值來看，“課程特色”所占分值最高，表明課程特色是精品課程的靈魂。[2] 由此可以看出，精品課程內涵建設的重點之一就是圍繞人才培養目標，努力創新、打造自己的特色。只有形成獨特而鮮明特色的課程，才有可能脫穎而出，成為“名牌課程”、“示范課程”。

南京特殊教育職業技術學院學前教育系的《學前兒童游戲》課程，2004年開設，從2006年的校級精品課程、到2008年的省級精品課程、再到2010國家精品課程，歷經七年開創性的建設，其中，最有成效的工作就是堅持圍繞高技能應用性人才培養，以突出技能培養為“特色”，打造課程的“一流品質”。[3] 本文擬就《學前兒童游戲》國家精品課程建設中的特色與創新進行介紹，以期為高職高專院校精品課程建設提供借鑒。

一、課程概述

《學前兒童游戲》是學前教育專業的核心專業基礎課。其教學目標是：第一，通過該課程的學習，使學生系統了解與掌握學前兒童游戲的基本理論、幼兒園游戲教育活動的主要內容和基本方法；第二，通過與幼兒游戲相關的教育技能訓練，培養學生設計與指導幼兒開展各類游戲的能力；第三，通過課程的學習，使學生對幼兒園的游戲教育教學活動有一個全面的認識，為學生進一步學習幼兒教育活動設計等專業課程打下基礎。

二、課程的特色

1．課程內容的科學性、實踐性、時代性、前瞻性

在《學前兒童游戲》課程教學內容的組織和安排上，我們開創性地建構了一個理論與實踐并重的課程框架，科學合理地設計與安排課程教學內容。例如，基礎理論單元，科學地闡述了學前兒童游戲的基本理論；分類游戲單元，則全面系統地涵蓋了幼兒園游戲教育活動的主要內容、基本方法和基本技能，內容涉及角色游戲、表演游戲、結構游戲、體育游戲、智力游戲、語言游戲、數學游戲、音樂游戲、美術游戲、集體娛樂游戲、嬰幼兒游戲十一類游戲內容。

在課堂理論講解的同時，我們著重加強實訓教學環節，突出幼兒教師職業素養的培養。54學時的課程教學，理論課時3時，占總課時72.2%；實訓課時15學時，占總課時27.8%。與此同時，我們緊扣新時期幼兒教育改革的脈搏，把國內外幼教改革的新理念、新信息及時納入到教學內容中來，使教學內容隨著教學改革的發展而不斷發展。

2．課程教學方法的多樣化、現代化、網絡化

《學前兒童游戲》課程在實施中，始終堅持課內與課外、校內與校外、理論與實踐兩條腿走路。在教學方法上，靈活應用講授法、觀摩法、角色扮演法、練習法、操作法、案例分析法、總結歸納法等多樣化的教學方法組織課程教學活動。例如，在角色游戲單元中，為了培養學生觀察記錄、分析評價幼兒角色游戲行為以及評價與指導幼兒游戲的能力，我們主要運用觀摩法，安排學生到幼兒園見習或觀看幼兒角色游戲實錄，根據實際觀察填寫記錄表。此外，我們還定期組織具有專業特色的學生活動，如結構游戲技能大賽、兒歌故事表演賽、童話劇展演、教學游戲設計比賽等，為學生提供一個鍛煉和展示專業技能的平臺。

在課程教學中，我們還致力于現代化教學手段的開發與應用，課程教學全面采用多媒體教學。同時積極開發課程的網絡教學平臺，加強學生的參與性和教學的互動性，切實提高教學效果。課程全面采用現代化教學手段，運用多媒體教學提高教學效果。同時，我們還積極開發可視化精品課程網站，實現課程的網上學習、網上討論、網上答疑、網上自測練習等功能，給學生提供一個全方位的學習環境。

3．實踐教學環節的模塊化、項目化、仿真化

為了讓學生畢業后能盡快適應各類教育機構、不同的教育教學工作需要，我們打破傳統的“書本＋粉筆”的課堂教學模式，強化實踐訓練環節。《學前兒童游戲》課程將與游戲相關的教育技能具化為“游戲的技能”、“游戲指導的技能”和“游戲設計與教學的技能”三個實訓模塊，并分解成18個有針對性的實訓項目，采用項目導向的任務化學習模式，通過“幼兒游戲活動情景教室”和“幼兒園玩教具資源教室”等仿真實訓室，把學前、特殊教育理論與幼兒園、特殊教育學校的實際教育教學工作有機地結合起來，并按照幼兒游戲教育和幼兒園保教工作的實際操作項目，進行仿真環境的實踐操作訓練，提高學生參與實踐的能力，取得了良好的教學效果。

三、課程的創新點

1．教育理念新

在《學前兒童游戲》精品課程建設中，我們以先進的教育理念為指導，積極探索勇于創新，優化課程體系，整合課程內容，形成獨具特色的專業課程群。我們立足于幼兒園教育教學實際，堅持突出實踐教學的理念，以強化教育技能為核心，在實踐中不斷開拓創新，積極開展教學改革研究，強化教育技能訓練，努力培養學生的職業素養，精品課程建設成效顯著。

2．課程結構新

在教學內容的組織和安排上，我們以精品教材建設為中心，開創性地建構了一個理論與實踐并重的課程框架，科學合理地設計與安排課程教學內容，同時緊密結合時代的發展與學前教育領域學科研究的最新成果來不斷改進與完善課程設計。

3．教學模式新

我們堅持突出實踐教學的理念，以強化教育技能為核心，積極開展教學改革研究。《學前兒童游戲》課程打破了過去陳舊的教學模式，開創了模塊化的實訓教學模式，并積極探索項目化的任務學習模式、引入仿真化的技能訓練模式以及開發現代化的實踐教學模式。

4．評價手段新

本課程建立了多樣化的考核評價模式，運用書面考試、技能展示、方案設計、作業、提問和態度等多種考核評價手段，采用平時考核和期末閉卷考試相結合、技能展示與理論考察相結合、書面作業和網上討論相結合的形式來綜合考核評價學生對兒童游戲理論及基本概念的理解、對學前兒童游戲特點、游戲設計與指導的方法和基本教學技能的掌握以及運用所學的基本知識分析問題、解決問題的能力。

5．實訓體系新

我們積極整合學院與社會多方面的資源優勢，努力構建校內外實訓體系相結合的共享型平臺。在校內實訓系統中，不僅對本專業學生開展實訓教學，基礎技能實訓模塊還與音樂、舞蹈、美術等專業共享；專業技能模塊還與特殊教育、學校教育、兒童康復、社區康復等專業共享。

四、課程內涵建設的“一流品質”

1．課程開設具有領先性

《學前兒童游戲》課程的開設是我們應對現代幼兒教育師資培養的新需要所采取的開創性舉措。在過去傳統的學前教育專業課程體系中，游戲并不單獨設置，與游戲教育相關的內容包含在《學前教育學》課程里，是作為一個章節內容出現的。教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出幼兒教育要“寓教育與生活、游戲之中”，學前教育領域越來越重視游戲在兒童發展中的作用。根據這一發展趨勢，我們從應用性人才培養出發，將原來《學前教育學》關于幼兒游戲的內容和分散在各類幼兒教育活動設計中的關于幼兒游戲設計與指導的內容，整合成《學前兒童游戲》課程，并于2004年學前教育專業成立之際正式開設。2005年在京召開的全國高職高專教育研究會學前教育分會成立大會暨教材組稿會上，我們的這一做法得到了全國學前教育界的認同，與會代表一致把《學前兒童游戲》課程列為學前教育專業的一門專業主干課，并且推舉由我校主持編寫該門課程教材、2006年《學前兒童游戲》教材出版并被列為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材后，全國同類院校學前教育專業開設《學前兒童游戲》課程已普遍形成共識。

2．教材建設具有引領性

《學前兒童游戲》教材建設堅持以技能型人才培養為核心，強化突出實踐教學與訓練的理念，立足于幼兒園教育教學實際，課程設計突出實訓訓練，打破了過去從理論到理論的課程框架，將教師與幼兒園游戲相關的教育技能具化為“游戲的技能”、“游戲指導的技能”和“游戲設計與教學的技能”三個實訓模塊。這種理論與實踐訓練并重的課程設計，在學前教育專業課領域開創了模塊化技能實訓的先河，取得了非常好的教學效果。同時我們還緊密結合時代的發展與學前教育領域學科研究的最新成果，針對目前一些經濟發達地區小齡嬰幼兒入園比例增多的發展趨勢，《學前兒童游戲》課程突破了一些院校的學前教育專業開設的《幼兒園游戲》課程只關注3～6歲幼兒游戲的慣例，結合我國早期教育最新研究成果，把0～3歲嬰幼兒的游戲寫入教材，納入到課程內容體系中來，以滿足學生從事學前教育工作的實際需要。此外，《學前兒童游戲》立體化教材還配有多媒體光盤和電子教案，這也成為全國同類院校學前教育專業同類教材中極具優勢的，這也可以從一個側面反映出本課程在全國同類課程中所處的領先水平。

該教材自高等教育出版社2006年6月出版以來，先后11次印刷，前10次印刷總數30100冊。銷往北京、吉林、遼寧、河北、山東、河南、陜西、山西、甘肅、四川、云南、廣東、貴州、浙江、江西、湖北、江蘇、廣西、新疆等20個省市自治區相關院校。

3．網站建設具有示范性

2008年被評為江蘇省級精品課程以后，我們以國家級精品課程為建設目標，根據國家級精品課程評審標準，認真開展精品課程建設工作。利用天空教室開放式網絡輔助教學平臺，《學前兒童游戲》精品課程網站，實現了教案、習題、實訓指導、教學錄像、教學課件、圖書資源、參考資料等教學輔助資源上網；同時，我們利用這一網絡教學平臺的互動性，努力做好課程的網上學習、網上討論、網上答疑、網上自測練習等功能，給學生提供一個全方位的學習環境。2009年我院其他專業《兒童游戲》選修課和全院《兒童游戲》公選課的三百多名同學全部進入該網站進行網上學習、網上作業和網絡考試，《學前兒童游戲》精品課程網站精美的制作及其豐富的教學資源，深受大家歡迎，網站訪問量在天空教室精品課程資源平臺上遙遙領先，取得了良好的社會反響。

10月份，“天空教室2010數字化教學高層論壇”在寧召開，本課程主持人作為專家應邀在論壇上做了題為“《學前兒童游戲》精品課程建設”的專題報告，在創造性地利用可視化網絡教學平臺、深化精品課程建設方面向全國200所高校的專家介紹了我們的經驗，博得一致好評。此后本課程主持人還受邀為南京多所高校做專場專題報告。《學前兒童游戲》精品課程網站建設取得良好的示范性。

五、結束語

與國內很多具有百年歷史的幼兒師范院校相比，南京特殊教育職業技術學院學前教育專業非常年輕。通過《學前兒童游戲》精品課程的建設我們體會到，唯有立足自己的特色，并且不斷突出特色，使其“獨特而鮮明”，就有可能具備“一流品質”而后來居上。

面對當前經濟社會對高技能應用性人才的需求，高職高專院校的精品課程建設，一定要以人才培養為核心，加強課程的內涵建設，在教學內容、教學方法、教學手段、教學條件、師資隊伍、管理制度等方面都要有新思維、新突破，努力形成并突出自己的特色，才能創造出生機和活力，贏得屬于自己的一片天地。

參考文獻

1 吳啟迪.國家精品課程［J］.科教文匯，2005（2）：22

第3篇：幼兒園特色課程建設范文

一、課程規劃編制，為幼兒定制出科學的“食譜”

（一）做好園情分析

2013年11月，幼兒園進行第一次SWOT分析，找到了幼兒園的優勢、劣勢、機會、挑戰。時過兩年，隨著項目的推進，通過問卷調查、訪談等方式再次對園情、學情、師情、家長社區資源及現有課程特色進行優勢和不足的分析，進一步厘清了幼兒園的教育理念、培養目標、辦園目標，為后期課程建設找到了有力的理論依據。

（二）凝煉課程價值

活和課程是基于“激養成之活力，化人文之初元”的辦學理念，從兒童生活的時間、空間以及生活中的他人場域出發，遵循兒童生活的邏輯，關注兒童的生存狀態和生活方式，以適合童性的生成性、游戲性和真實性事件為載體，激發幼兒的內在活力，促進師幼和諧共生。“活”既指幼兒的活動又指幼兒與教師發展的內在活力；“和”指幼兒和教師在與人和環境的關系中和諧發展的狀態和個性發展。

活和課程倡導幼兒、教師和而不同的發展，承認差異，滿足個性，是南坪實驗幼兒園“生活中學、游戲中學、釋放天性、彰顯個性、快樂成長”教育思想內涵的一種實踐形態，一方面植根于兒童為中心，聚焦于幼兒本位發展，另一方面關注教師和諧發展，因為只有教師發展活和，才能成就幼兒發展活和。

（三）建構課程體系

整個課程體系如同幼兒園的logo小太陽一樣，活和是核心價值取向，寓意著無限的活力。一圈一圈的光暈寓意著豐富的活動，的光芒寓意著發展的狀態，也就是用發展的眼光看待幼兒、教師的成長，最終實現幼兒園的和諧發展。

根據課程價值取向、幼兒的年齡特點及發展目標，我們提煉出“重活動、激活力、至活和”的課程理念，主要通過創設適宜的活動情境，提供豐富的活動內容，激發幼兒自主選擇、自由發起、主動探索的內在活力，獲得身心和諧、富有個性的發展。

二、自主活動，為幼兒烹飪出可口的營養“飯菜”

自主活動是活和課程的基礎課程，也是幼兒園的特色活動。它是幼兒園專業化的表現，是貫徹《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，實現幼兒園活動游戲化的重要途徑。自主活動就像自助餐一樣，營養豐富，種類多樣，是幼兒根據自己的興趣和愿望，自己選擇學習內容，決定學習進程與方式，實現個性發展的活動。自主活動包含班級活動區活動、年級俱樂部活動和全園戶外特色活動三部分。

（一）班級活動區活動

它包含語言區、益智區、動手區、建構區、表演區、角色區活動等。教師根據幼兒各個階段的興趣點，由師幼共同開發豐富的操作材料，由幼兒自己選擇，充分與材料互動，不斷發現、探索、表達、創造，并主動形成了認真專注、勇于探索、有序、堅持等良好的學習習慣和品質。

（二）年級俱樂部活動

它包含圖書館、創藝坊、生活館、樂高室以及游戲天地，它是班級活動區活動內容和形式的補充。幼兒園結合幼兒年齡特點、興趣愛好以及教師特長，開設相應的活動內容。幼兒自主選擇活動場地、內容、教師、同伴等，在自主探索、快樂參與的過程中富有個性地發展。

（三）全園戶外特色活動

它包含攀爬活動、投擲活動、跳躍活動、平衡活動、走跑活動等。它是根據幼兒年齡特點和興趣，利用現有的場地，投放以低結構為主，高低結構相結合的材料，采用全園聯動的形式開展。幼兒可以自行擺放和改變材料固有特性，創造玩法來達到鍛煉身體的目的，也可以自己選擇自己感興趣和有難度的項目進行挑戰。活動結束時，幼兒還能主動將材料分類收回，整個過程都是幼兒自由揮灑汗水，獲得身心愉悅體驗、和諧發展的過程。

三、課程實施，讓教師成為廚藝最棒的“廚師”

（一）優化一日活動時間，轉變教育觀念

自主活動的實施對教師專業也提出更高的要求，教師需要給兒童創造充足的活動時間和空間，讓他們充分地與材料發生互動，于是我們調整了幼兒園一日作息時間，整個上午以自主活動為主，將教師從以往的集體教學活動中解放出來，有更多時間和精力去思考環境創設、材料投放、觀察記錄、支持回應幼兒的活動，有效幫助教師建構了正確的兒童觀和教育觀。同時，自主活動的實施讓教師更加明確兒童的學習隨時發生，教師的視角也由過去更多關注活動本身轉向關注兒童發展，觀念得以轉變。

（二）關注教師最近發展區，搭建成長階梯

集體活動是活和課程的輔助課程，其中分為預設活動與生成活動。通過對第二階段的優勢和不足的分析，我們發現，青年教師由于經驗不足，教育教學方法有限，在活動區活動中還不能及時捕捉幼兒的興趣點和抓住教育契機，而預設好的活動相對容易把握，更有利于教師循序漸進積累經驗。此外，已經具備豐富教育教學經驗和獨特教育風格的教師則是在幼兒參與活動的過程中，不斷發現和挖掘活動的潛在價值，抓住幼兒的興趣點生成集體活動，幫助幼兒提升經驗，使得自身價值最大化實現。預設活動和生成活動結合，為教師搭建成長階梯，有效促進不同階段教師發展“活和”。

（三）嘗試撰寫“學習故事”，提升自我修煉

活和課程的實施，為幼兒的活和發展制定了一份科學的食譜，同時也為“廚師”們增加了難度，如何關注幼兒的活動，識別幼兒的發展狀態，及時給予有效的支持。通過幼兒園對兒童觀、課程觀的審視，“學習故事”為教師的自我修煉開出了一份有價值的菜單。為此，本期幼兒園成立了學習故事主題研討組，開展了相關的培訓，教師開始嘗試撰寫，雖然剛剛起步，但它一定會為課程評價提供依據，為教師自我修煉開辟有效的路徑。

第4篇：幼兒園特色課程建設范文

【關鍵詞】幼兒園；課程方案內容；現狀分析

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）09-0006-05

一、問題提出

幼兒園課程是實現幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得學習經驗、促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。課程是幼兒教育的核心，對幼兒的身心發展有著重要的影響。因此，“課程”成為學前教育領域繼“兒童發展”和“教師發展”等之后最主要的研究主題（王磊、劉晶波，2008）。

當前幼兒園課程領域的研究主要集中在教學活動與反思、課程元研究、課程設計等主題上，與此同時，課程與教師、園本課程開發、課程整合、潛課程等問題逐漸成為新的研究取向（王磊、劉晶波，2008）。這樣的研究趨勢表明，幼兒園課程建設在新的教育觀念以及教育民主化、課程決策權力下放等基礎教育課程改革背景的影響下，更加重視幼兒園作為課程建設主體對課程體系的整合和構建。因此，幼兒園的課程呈現出百花齊放的發展態勢，既有主題、領域等綜合形式的課程，也有藝術、國學、體能等“特色”課程，可以說每一所幼兒園其課程方案的內容都不盡相同。

幼兒園課程的表現形式是幼兒園課程方案（徐明，2000）。幼兒園的課程方案是指幼兒園在其獨特的內外條件的相互作用下自主構建的課程體系，包括課程方案的理念、目標、內容以及實施途徑和課程評價等，能夠反映幼兒園課程的整體面貌。其中，課程方案的內容作為整個幼兒園課程方案的主體部分，是幼兒園課程理念和目標轉化為教育現實的中介和載體。課程方案的內容具體表現為幼兒園的實際教育教學活動，因此是了解幼兒園課程現狀的重要途徑。

隨著我國幼兒園課程建設朝著本土化和園本化方向發展，當前幼兒園課程方案內容日益變得多樣化和個性化。然而，我國幼兒園課程在建設過程中也逐漸暴露出一些“混亂”和“超載”的問題，需要我們認真審視幼兒園課程方案的內容。本研究即以幼兒園課程方案的內容為研究對象，通過對沈陽市一些幼兒園的走訪調查，了解幼兒園課程方案內容的設置情況。

二、研究方法與過程

本研究選取沈陽市15所不同類型的幼兒園作為調查對象，分別以英文字母A～O代表。調查主要采用訪談和觀察法，以幼兒園主管教學的園長為訪談對象，每次訪談約1個小時；同時在每所幼兒園選擇一個班級進行一日隨班觀察，觀察時間為1～2天。通過對園長的訪談，了解一所幼兒園課程方案內容的整體情況；通過隨班觀察，了解幼兒園課程內容的設置和實施情況，并對訪談內容進行驗證。幼兒園及訪談對象情況見表1。

三、研究結果

本研究將幼兒園課程方案中設置的課程粗略劃分為主體課程和個性化課程兩部分，并作如下界定：主體課程是指每天都會安排和組織實施的課程，是幼兒園課程方案中的主干內容，這種課程多是教育部門指定統一實施的課程。個性化課程是指幼兒園為凸顯自身特色或為滿足家長和幼兒的個性化需求在主體課程之外開設的課程，是在教育部門指定課程或教材之外自主選擇和設置的課程。15所幼兒園課程方案內容的基本情況如表2所示。

1．幼兒園課程類型

（1）主體課程

在被調查的15所幼兒園中，有11所幼兒園將主題教育活動作為主體課程，有3所幼兒園將根據省編教材組織實施的領域課程作為主體課程，有1所幼兒園單純以識字、算術為主體課程。據此，可將被調查幼兒園課程方案中的主體課程分為三種類型：主題形式的課程、領域形式的課程和小學化形式的課程，其比率分別為73%、20%和7%。

（2）個性化課程

被調查幼兒園開設的“個性化課程”達12種，主要有英語、數學、美工、閱讀、科學、感統訓練、體能、音樂、國學、舞蹈、思維訓練、口才與表演等。①其中設置比率最高的是英語，其次是數學、美工、閱讀，科學、思維訓練也占有一定的比率。

2．課程方案內容的容量

（1）課程科目數量

幼兒園課程方案內容調查表（表2）顯示了被調查的15所幼兒園目前開設的所有課程內容，其數量見表3。

15所幼兒園在主體課程之外都設置了數量不等的個性化課程，將主體課程算作一科，其余類型的課程各為一科，被調查的幼兒園中設置3科課程以上（含3科）的共有13所，占被調查總數的87%。

（2）集體教學活動的頻次

集體教學活動是幼兒園學習類課程主要的實施途徑，因此每日集體教學活動的頻次能夠反映幼兒園課程方案內容的容量。幼兒園每日集體教學活動頻次統計如下。

由表4可知，每日組織3次以上（包含3次）集體教學活動的幼兒園有12所，占被調查幼兒園總數的80%，其中40%的幼兒園每日會安排4次集體教學活動，20%的幼兒園每日會安排5次集體教學活動。

以中班為例，一次集體教學活動時間為20～25分鐘，一天安排3、4、5次集體教學活動所用時間分別為60～75、80～100、100～125分鐘。以幼兒在園一日9個半小時（早上7∶30～下午5∶00）計，各類生活活動時間共計約6個小時（午睡與整理時間約3個小時，兩餐約1個小時，如廁、喝水與點心時間約1個小時，入園后、離園前活動約1個小時），《幼兒園工作規程》中要求的戶外活動時間為2個小時，剩余1個半小時可以用于專門的學習活動（或教學活動）和游戲活動。以此作為衡量標準，上述15所幼兒園的一日集體教學活動時間幾乎都超標了。

四、分析

第5篇：幼兒園特色課程建設范文

[關鍵詞] 山村幼兒園；混齡教育；本土課程；開發利用

Research on the types of local curriculum resources development in the mixed age education in the Village Kindergarten of Tongren City

Xiao Li-hong

（Department of Preschool Education， Tongren Preschool Education College，Tongren， Guizhou， 554300）

Abstract： The construction of the kindergarten in the village has been included in the key work of the education in Tongren and the people's livelihood projects. In the mixed age education mode， what’s the teacher teaching and what’s the children learning directly affect the quality of the village kindergarten school， and relate to the sustainable development of village kindergarten. The key to improve the quality of kindergarten education in village kindergarten is to improve the quality of "teaching" and "learning"， so teachers need to pay more attention to the development and utilization of local curriculum resources. The local curriculum resources of the village kindergarten have the distinct natural ecological characteristics and the national culture characteristic. These are the important safeguard resources for the children's life and study to acquire knowledge. The kindergarten teachers should use many kinds of forms， according to local conditions， based on the rational development and utilization of local rich natural resources， social resources and national cultural resources. In order to build the kindergarten curriculum and meet the needs of the development of rural children.

Key words： village kindergarten； mixed age education； local curriculum； development and utilization

一、問題的提出

銅仁市地處黔湘渝交界的武陵山區，經濟社會發展相對落后。2014年以前，山村幼兒教育覆蓋不廣，很多學齡前兒童無法接受學前教育，3―5歲的學前兒童達10.29萬人，而有近5萬名學齡前兒童沒有幼兒園可上。銅仁市山村學前教育的滯后引起政府的高度重視。2014年3月，《銅仁市山村幼兒園建設兩年行動計劃（2014-2015年）》出臺，率先啟動了“山村幼兒園建設兩年行動計劃”，即決定用兩年時間，建設2060所山村幼兒園，實現全市行政村幼兒園的全覆蓋，實現全市多數山村學前兒童能免費入園接受學前教育。

由于山村青壯年多數外出打工，留守兒童占比很高，普遍是隔代撫養，因而使學前教育受到影響，加上山區群眾居住分散，政府便把山村幼兒園（點）辦在了每個村子老百姓的家門口，實施了“山村幼兒園計劃”項目。“一村一園”，在松桃縣5個鄉鎮的偏僻山村辦起了100個幼兒教學點，把3―6歲的幼兒混編成一個班，首次將農村學前教育大規模地延伸到了村寨，探索出了一條農村學前教育發展的新路子。通過組織專家對我市已實施的山村幼兒園計劃的山村幼兒園（教學點）進行基線測試、中期評估，幼兒語言、動作、認知和記憶等得到不同層次提升，教育成效凸顯。

幼兒園課程開發與利用是保證幼兒園課程實施的基本條件，發展山村幼兒教育需要結合農村的特點和混齡組合班設置的特點，因地制宜地開發利用山村本土資源，為幼兒提供適宜的、豐富多彩的內容和良好的保障條件，促進山村幼兒身心健康、全面、和諧地發展。農村山鄉比城鎮都市更具有獨特的地域特點和特色資源，混齡融合教育比整齊劃一的分年齡班級教育更是具有其獨特的教育導向和教育價值，發掘這些資源的課程價值，并加以開發利用，能夠給山村幼兒園的課程建設帶來豐富的內容和形態，讓本土課程資源的開發與利用更加適應山村幼兒的身心發展需要。

二、山村幼兒園混齡主題活動的社會適應性課程開發

幼兒園主題活動是在一段時間內圍繞一個中心內容主題來組織開展的一系列教育活動。山村幼兒園混齡主題活動打破了學科之間的界限和年齡的界定，將各種學習內容圍繞一個中心或主題有機地結合起來，讓不同年齡的幼兒通過該主題的活動能夠獲得與主題有關的較為完整的不同層次的社會適應性經驗。這對山村幼兒認識世界、了解社會、認識自我都具有重要的教育價值，是山村幼兒園混齡課程主要的實施形式。山村幼兒園可以依據山村本土資源特點，組織開展主題教育活動，充分調動幼兒參與的主動性、積極性和創造性，促進幼兒的發展。例如，可以根據“金秋時節”的資源特點，帶領孩子們探訪秋天，與秋天談話，觀察秋天的景象，共同開發設計“走進秋天”；大帶小一起秋游、摘果子、拾稻穗、過中秋節等，共同分享經驗，融合學習，開發設計“秋天的活動”；通過觀察秋天的農作物生長情況，大齡幼兒可了解蔬菜水果長勢，小齡幼兒可感受豐收的景象及秋天忙碌收獲的旋律，共同開發設計“豐收的秋天”等系列主題活動，采取混齡活動和分組活動相結合，讓各年齡段幼兒在主題活動的情境中親身體驗、主動探究、陶冶情操。

1.體驗式主題活動

教師根據主題活動課程目標，有針對性地組織幼兒參與一些社會生活活動，使幼兒在活動的過程中自覺、積極、主動地獲得發展。在山村一年四季富于變化的美麗環境下，廣袤的原野和森林、豐富的鄉土文化活動，都是山村幼兒園開展體驗式主題活動的重要資源。開展體驗式主題活動，教師要注意確定適合幼兒身心特點的實踐活動類型，在實踐活動過程中加強引導，并及時組織幼兒進行總結。

例如，在“金秋時節”主題活動中，讓幼兒利用收獲后丟棄的稻草制作花籃、小動物等工藝品；收集各種凋謝的花瓣、樹葉創作各種貼畫作品；收集各類自然物品，經過改造后變成了各類教學活動的操作材料，如用拾來的貝殼、鵝卵石幫助幼兒鞏固排序、分類等知識；用泥巴做成冰糖葫蘆、月餅、小老鼠、小刺猬、小坦克等。這些小小的手工作品不僅美化了教室環境，同時也提高了幼兒的審美能力和創造能力，使幼兒變得更加心靈手巧。

2.探究式主題活動

教師通過組織幼兒圍繞某一問題，指導幼兒通過觀察、操作等活動，使幼兒在解決各種問題的探究過程中，滿足他們的好奇心，強化幼兒的問題意識，培養幼兒的合作意識和初步的科學探究精神。山村幼兒園探究式主題活動讓不同齡的幼兒“大帶小”走進大自然、走進生活中，利用多彩的大自然、豐富的動植物、濃郁的鄉風民俗和地方特色資源來開發探究的問題，引發幼兒的興趣，引導他們主動探究。在問題的探究過程中既確立了幼兒的主體地位，又培養了幼兒的合作與探究意識。探究式主題活動要求教師要著力開發利用豐富的鄉村本土資源，為兒童的探究創造豐富的環境，提供充足的支持條件。

例如，探索“春天的秘密”主題活動，帶領幼兒參與春天的種植活動，觀察春天的植物生長，觀察春天的花、春天的樹葉、種子寶寶的發芽；觀察“春天的動物”，如會隱身的動物、蘇醒的動物、蠶的一生、青蛙的生長過程等，讓孩子們在感受熟悉的春天的氣息中探求新知……

3.陶冶式主題活動

教師通過開發和利用自然環境、社會環境、文化傳統等課程資源，創設一定的教育活動情境，陶冶幼兒的情操，培養其良好的個性品質的教育活動。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“大自然是第一本教科書”[1]，山村幼兒教師可以充分利用山村的自然條件開展主題活動，組織教育內容，開展相關活動，讓幼兒通過自身的感受和體驗，在大自然中學習知識、提高技能、陶冶情操。

自然材料對于農村幼兒來說是極為普通的，但只要善于加以利用，它就會發揮無窮的力量。在混齡兒童的主題為“美麗的地球”教育活動中，通過對“美麗家鄉”的認識，進一步了解“美麗的地球母親”，積極探索“地球上的資源”開發，在“國寶大熊貓”、“有趣的磁鐵”、“好玩的沙土”、“垃圾的危害”、“地球生病了”等活動中陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的科學常識，加強對幼兒觀察能力、思維能力、口語表達能力的訓練，使幼兒對家鄉、對地球、對世界的認識由表及里，逐漸深化，激發幼兒熱愛家鄉、熱愛地球、熱愛大自然的情感，從而產生保衛家鄉、保衛地球、保護大自然的高尚情操。

三、環境創設立足于民族文化的傳承

作為隱性課程的幼兒園環境創設對幼兒的作用是間接的、內隱的，能起到“潤物細無聲”的教育作用。瑞吉歐教育的創始人馬拉古奇說：“我們重視環境，因為環境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關系，創造出美好的環境，提供變化，讓選擇和活動更臻完善。而且環境的潛能可以激發社會、情感和認知方面的種種學習。”[2]山村幼兒園在環境創設中，受制于有限的教育投入，其購置的設施設備資源是有限的，但山村幼兒園可以充分利用山村特有的民族文化資源，創設豐富的環境，幼兒在其中生活、游戲，既感受環境的潛移默化的影響，又讓當地特有民族文化得到傳承，把山村幼兒園打造成自然與人文和諧融為一體的生態型環境。

1.幼兒園的環境布置與裝飾可以利用山村特有的資源豐富環境的創設

可以在幼兒園一角進行植物種植，在墻飾上畫上孩子們熟悉的動植物、當地的民間故事、當地的名人和民族服飾等。

2.在幼兒園的區角，可以充分利用山村的各種各樣豐富資源來充實幼兒園區角的環境和材料

可以在自然角陳列各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等；在美工區搜集各式各樣的種子做貼畫材料，對蔬菜瓜果創意制作等；在操作區利用竹篾、藤條等材料讓幼兒編織；在體育區利用土家竹木玩具和樹墩等開展體育鍛煉活動等。

3.利用山村本土資源創設活動情境，激發幼兒的興趣，引發幼兒好奇心，滿足幼兒的心理需要

在春暖花開時讓幼兒在草地上翻跟頭、打滾；夏天，在濃蔭蔽日的小樹林里跳皮筋、捉迷藏、蕩秋千；秋天、冬天，可在樹林草地上利用小石頭、沙土、繩子、稻稈、樹枝等自然物發展幼兒的走、跑、跳、鉆、爬等綜合能力等。

四、游戲活動立足于本土資源就地取材

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式，是他們基本的對象性活動，同時也是最能表現與肯定幼兒的主動性、獨立性與創造性的主體性活動對于幼兒主體性發展與培養具有獨特的教育價值，是學前教育階段培養幼兒主體性的適宜途徑。[3]山村幼兒園由于受經費的限制，游戲器材和玩具往往比較缺乏，妨礙了鄉村幼兒園游戲活動的開展。但其實農村有著得天獨厚的自然資源和豐富的社會資源及文化資源，有廣茂的農田和森林，還有綠草如茵的河畔、碩果累累的果園，有豐富多樣的各種材料，還有獨具特色的民間游戲等。山村幼兒園可以充分挖掘和利用這些大自然的優勢，利用豐富的材料資源和民間游戲資源，引導幼兒主動快樂地進行各種游戲。

1.采取讓幼兒在做中學的方法，選擇一些詼諧有趣、瑯瑯上口的兒歌手指游戲

可以進行“拍手歌”、“小老鼠”、“拉大鋸”等游戲，不需要任何的道具，孩子們就可以自由結伴，隨時隨地進行游戲活動。在游戲中既發展了幼兒手指的協調性，又發展了幼兒與同伴間的合作交往能力，幼兒的口語表達能力也能得到進一步的提高。

2.充分開發利用大自然的豐富多彩的環境和各式各樣的自然材料

讓幼兒走進山村、田野、樹林、草地，走進大自然，在自然中輕松游戲，把大自然作為幼兒游戲的天地。在夏天可以帶領幼兒到小溪邊，讓幼兒在沙灘上無拘無束地游玩，玩沙石、筑城堡、捉魚蝦等。

3.因地制宜從大自然和社區村落中收集各式各樣的材料，作為幼兒日常游戲的材料和玩具，以豐富幼兒游戲的內容和形式

利用大自然中的樹墩、木料、竹子甚至秸稈等，或利用社區村落生活中一些廢棄的生活物品， 如各種盒、罐、瓶、碎布、泡沫等材料，把他們洗凈消毒后投放到游戲之中也是幼兒非常喜歡的游戲材料， 孩子們可用它們開展各種創造性游戲。最大限度地開發利用自然生活中這些取之不盡、用之不絕的資源，能彌補農村幼兒園資金不足、游戲材料緊缺之憾，成為山村幼兒開展游戲的最佳伙伴。

4.開發利用當地傳統的民間游戲，引導幼兒主動自由的活動

民間游戲是流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動，是人們最常見的、最普遍的、最有趣味的娛樂活動，它具有廣泛性、自由性、競賽性、趣味性等特點。如踢毽子、跳皮筋、丟沙包、踢口袋、丟手絹、放風箏、翻花繩、打陀螺、捉迷藏、滾鐵環、老鷹抓小雞、以及各種地方特色游戲等。要盡可能地挖掘當地民間傳統游戲，因為這些游戲既貼近幼兒生活、滿足幼兒游戲需要，又能讓幼兒在濃郁的鄉土氛圍中生活，促進他們的健康城長。

五、山村幼兒園混齡教育本土課程的開發利用今后需著力的要點

山村幼兒園混齡教育的本土課程要有效促進幼兒的身心發展，就必須根植于山村幼兒的生活中，與山村幼兒的生活及環境融為一體。因此，山村幼兒園混齡教育本土課程建設要本著因地制宜的原則，從幼兒園和孩子的實際出發，充分發掘山村豐富的本土資源，充實幼兒園的課程，將幼兒園課程與幼兒生活緊密聯系在一起，滿足幼兒的發展需要，才能促進幼兒的身心健康，并得到了全面和諧的發展。銅仁市山村幼兒園混齡教育本土課程的開發利用實踐中，需要進一步把握和改進的有以下幾點：

1.抓好師資培訓

加強對山村幼兒園教師的培訓和指導，定期開展教學業務培訓，提升山村幼兒教師專業水平，正確把握混齡教育的優勢與弊端，因人施教，提高“教”與“學”的質量。

2.加強課程建設

組建由政府、高校、幼兒園組成的“G-U-K”課程開發共同體，積極構建具有山村幼兒園鄉土特色的課程體系。進一步挖掘、開發民族民間游戲本土課程，并將其運用到山村幼兒園課程建設和教學中。

總之，山村幼兒園混齡教育主題活動課程建設應結合山村的實際和特點，依托本土開發有利資源，豐富和完善主題活動，進一步完善區域活動的計劃與材料投放計劃，給山村幼兒教師和志愿者提供引領和幫助。

參考文獻：

[1]倪志明.論鄉村幼兒園課程資源的開發與利用[J].學園（教育科研），2012（2）.

第6篇：幼兒園特色課程建設范文

安居區東禪幼兒園賀小艷

為深入貫徹落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）和遂寧市《中長期教育改革和發展規劃綱要》的文件精神，全面提高全市學前教育管理者的領導力和創新力，形成獨特的幼兒園管理文化、德育文化、課程文化引領學校發展，結合遂寧市學前教育特點和教育工作的實際需求，市教育局決定舉辦遂寧市幼兒園園長高級研修班，著重提升幼兒園教育實踐水平和管理者專業化水平，課程注重高度和深度，從宏觀著眼，立足于實戰技能的培養，打造高水平、專業化的學前教育管理隊伍。我有幸參加了這個培訓班。此次培訓教學內容上的精心編排，課外活動上的周密部署，專家們的言傳身教，無一不體現出組織部門對我們這批學員的高度重視和培養我們的良苦用心。學海無涯，通過參加此次培訓學習，我又一次感受到學習帶來的快樂和遺憾。感到快樂，是因為學習讓我們進一步開闊了視野，拓展了思路，使自己的理論基礎、管理理念、業務水平等方面的能力有了一定程度的提高；感到遺憾，學習的時間有限，要學的東西太多，此次培訓讓我叩響了幼教管理的大門，但還需在深入其中，在實踐中繼續摸索。此次培訓總的來說有以下幾點體會：

一、形式多樣

為了讓管理干部培訓班的學員能夠學到更多的知識、得到更多的體驗，組織人員煞費苦心，為我們安排了豐富的、形式多樣的培訓，使我們能夠多通道地參與，從而在各個層面得到相應的提升。

㈠專題報告與講座

2014年11月4-8日，華東師范大學副教授劉f波教授的"多元期待";賀蓉的"園長課程領導力"等專家教授的講座。其間深刻分析了我國幼兒教育的實際情況，闡明了多元智能理論在幼兒教育中的應用。明確智能是可以訓練和培養的。明確了領導力的含義。使我倍受啟發，其實在我們的主題教學中，也要遵循"解決真實生活中的問題"的原則，利用"小組活動"的形式，進行"較長期深入的多元智能教育的探索",教師要融入到"與幼兒共同建構、共同表達、共同成長"的學習過程。

㈡名園長引領

2014年11月4日，上海市浦東新區東方幼兒園毛美娟園長為我們作了"如何開展家長工作及活動策劃與招生"的講座，整個講座緊緊圍繞東方幼兒園的成長歷程，從園所的文化建設、家長工作、師資隊伍、教育成本、辦園質量、招生等方面來講述，確實從中受益匪淺。

㈢特色觀摩

2011年11月6日，我們進行了"幼兒園文化建設觀摩與交流活動".在聽完了上海浦東新區浦南幼兒園園長作的關于"校園文化建設"的報告后，分別參觀了上海浦東新區浦南幼兒園和上海東方幼兒園的園所文化，并進行了全面的交流，從而使我在園所文化建設方面也有所領悟，增加了相關經驗。

二、理念新穎

此次培訓班請到了很多的專家級人物為我們進行講座，真的是非常幸運，因為專家帶給我們的很多都是一些比較新穎、流行的理念和知識。

2014年11月8日，上海浦東新區浦南幼兒園園長的"特色課程創建和品牌的形成"主題講座，內容包括課程建設的發展性、創新性、課程的個性和課程建設中的管理載體、資料載體等。使我對幼兒園課程管理有了一個全新的認識。

2014年11月5日，培訓班學員聽了"多元智能理論對教師和家長的啟示",明確了智力的多元化和智能的結構。也聽過賀蓉老師關于"課程領導力"的詳細解讀，所以充分領會了"領導力就象美，它難以定義，但當你看到時，你就知道"的境界，從而更新了自身關于課程的理解，更領會了課程領導力在教學工作中的重要性。

三、內容全面

第7篇：幼兒園特色課程建設范文

一、培訓的背景

1 培訓專題來自學員需求。在前期的了解中，我得知“如何制訂課程實施方案，如何有效地通過課程實施方案的完善來提升園長的課程管理能力”是學員們十分需要的。因此，我將“幼兒園課程實施方案的自我完善”確定為培訓專題。

2 培訓進程與各幼兒園課程方案的完善同步。圍繞培訓專題，工作室設計了5次培訓內容，分別為：課程實施方案的可行性調研，課程定位、理念與目標，課程結構與內容，課程安排與實施。課程評價與管理。這5次培訓內容不是集中進行。而是每月一次。講一課，學員回園修改一部分。邊學邊改，學研結合。培訓結束后。學員不僅能修改完本園的課程實施方案，還知道今后該如何持續地對幼兒園的課程方案進行自我完善。

3 工作室與第三方專業機構合作。作為工作室的領銜人，我對青年園長在幼兒園課程改革發展中遇到的困惑和問題能敏銳地把握。對如何化解也能尋找到不錯的方法，但僅靠我一人做培訓顯然力不從心，因此，工作室特地引入第三方專業機構幫助拓展研討內容的深度和廣度。第三方專業機構擁有與國際接軌的前沿資訊、高度的理論儲備、深厚的科研素養以及豐富的實踐積累，能夠與工作室進行很好的優勢互補。

二、培訓的過程

第一講：以“我們需要怎樣的課程方案”引起學員的思考。課程背景分析是課程建設的第一步，課程實施方案中的課程背景并不是指幼兒園的宏觀發展背景。而是指切合課程建設，對課程實施有直接影響的背景情況。進行課程背景的分析需要輔助一些專業的調研分析方法，例如問卷調查、SWOT分析等。這些是青年園長想做但不知如何做的，于是我們借助第三方專業機構的力量幫助她們完成此項工作。這次培訓后，學員回到各自的幼兒園與本園核心組成員討論，調研、了解本園課程實施方案存在的問題，然后由第三方專業機構將這些問題設計成調研問卷（每所幼兒園均不一樣）。待園長認同后，讓本園教師上網填寫。第三方專業機構匯總問卷后向每所幼兒園提供《課程實施方案問卷分析報告》，這些數據能客觀地反映各園教師對待現有課程實施方案的態度。以及需要怎樣的課程實施方案，可以用到課程背景的分析中，為如何修改課程方案指明方向。

以下是某學員在調研后對本園課程實施背景的分析：

第二講：“以尋找課程的方向”為切入點，幫助學員認識到只有合適的目標才能保證課程實施的正確導向。學員對課程背景有了全面的了解后，我們進入課程建設的第二步，即課程理念與課程目標的確定。在工作室的活動中，我們給予學員們充足的時間進行頭腦風暴，如幼兒園需要課程理念嗎？課程理念和課程目標是怎樣的關系？目前你園的課程目標是否體現了你園的課程理念？通過分享經典案例以及討論、交流，來加強學員關于課程理念和目標的意識，明確課程目標對課程實施的重要指引作用。學員們用一個月的時間進行思考，完善課程實施方案中該部分的內容。

第三講：以“四問課程結構”引起學員對課程結構的深入思考。課程結構在整個課程實施方案中占很大的比重，其重要性不言而喻。在幼兒園課程中，課程結構是課程理念、課程目標、課程內容之間的組合方式。課程結構有三個要素：（1）課程類型，分為基礎課程與特色課程，共同性課程與選擇性課程。（2）具體科目，即常說的五大領域。（3）組織、搭配所形成的合理關系與恰當比例。繪制邏輯圖是理清課程結構的常用方法，我們借助這項技巧來提升學員們對課程結構的梳理能力。回到幼兒園。學員們現場尋找本園的亮點，理清本園的課程結構，并用所學的邏輯圖表示出來。以下是學員的作業片段：

第四講：以“診斷課程管理”為題，讓青年園長思考幼兒園的課程安排與實施。課程安排與實施是課程結構的具體體現，包括較為宏觀的整體設置和中觀的各年齡段作息安排，以及更為細致的周安排等。幫助學員們了解課程安排、課程實施和課程管理的真正內涵，是此次“工作坊”培訓的核心內容之一。工作室組織學員就課程管理的架構是沿用典型的依據職能來劃分的模式，還是根據課程實施的具體內容來組織；多園址的課程實施應該如何操作等問題進行研討。比如：“假設你是一個一園多址園的園長，有一個親子時裝秀的活動要在三個年齡段開展，你會如何安排工作呢？到底是按園部來搞親子活動還是按年齡段來搞親子活動？”園長們各抒己見，并分析了優勢與不足。按照三個年齡段開展，優勢是突出年齡特點，各年齡段內資源集中，有利于課程統一管理；不足是跨園部管理難度大，各園部間實際情況不一致。按照園部開展，優勢是貼近園部實際，管理執行力強；不足是課程統合難度高，對園部負責人要求高。各種各樣的實際問題，能幫助學員通過自我思考尋找到適合自己園所的最佳方案。

第五講：挑戰課程評價。課程評價是各園最頭疼的一個部分，也是課程實施方案中最難由幼兒園獨自完成的內容。在培訓中，我們通過重點探討評什么、誰來評、怎么評、什么是優秀等，來幫助學員理清評價的內容、評價的方式和評價的標準。學員們明白了幼兒園課程評價就是要探索課程的編制和實施是否切合教育目的和兒童特點：通過課程的實施。幼兒發展是否達到預期的效果：課程在什么方面需要改進，等等。不同的評價需要由不同的評價對象采取合適的評價方法來開展。在培訓中。第三方合作機構為我們介紹了多個評價工具，開闊了學員的眼界。回園后，學員和各自園的教師討論課程管理舉措并完成課程實施方案全文。

第8篇：幼兒園特色課程建設范文

關鍵詞：幼兒園 園本課程 管理措施

當前，幼兒教育成為了人們關注的熱點，幼兒園園本課程是指立足本地幼兒園發展的理念和教育目標，根據幼兒的興趣和教育發展需要，結合幼兒園自身的資源和條件進行的，能夠體現幼兒園教育特色的課程教育實踐活動。幼兒園園本課程的管理措施是幼兒園的發展和幼兒科學教育的重要基礎，因此，對幼兒園園本課程的管理措施進行探析具有十分重要的現實意義。

一、幼兒園園本課程園本化改造管理措施

（一）充分借鑒現行幼兒園課程指導教材

現行的幼兒園課程指導教材雖然可能與每一個幼兒園的教學實際不太相符，但現行的課程指導教材有著幼兒教育專家的指導，是根據多年的幼兒教育經驗總結出來的，其中有許多值得借鑒的地方。在進行幼兒園園本課程開發和設置的時候，應當充分借鑒現行的幼兒園課程指導教材，結合幼兒園的辦學理念和幼兒的實際需要對相關內容進行調整，將現行指導教材與網絡幼兒教育素材、相關幼教期刊上的研究教材等進行有機的整合，根據實際教學情況及時的補充、調整，以促進幼兒園園本課程的不斷完善。

（二）注重從幼兒的實際出發

注重從幼兒的實際出發進行園本課程管理，這既是園本課程的重要內涵要求，也是園本課程的重要特點。注重從幼兒的實際出發就要對幼兒的豐富生活進行密切的關注。其中幼兒的豐富生活是指幼兒的個人生活、幼兒在幼兒園的生活以及幼兒的社會生活。在進行園本課程開發管理的時候，要采取“預設課程”與“生本課程”相結合的方式，根據幼兒園的實際打造一套課程管理系統。例如教師可以結合春游的主題，制定春游計劃，帶領幼兒參加春游之后，結合幼兒的認知發展水平，設置幼兒能夠充分理解的幾個相關課題，如“顏色”“車輛”“小動物”等，讓孩子們進行選擇。假如幼兒選擇了“小動物”，那么在出游的時候，教師要特別注意關于小動物的知識教育，如小蝌蚪、小鳥、蝴蝶等。從幼兒的實際出發，還要求教師要與家長進行緊密的配合，更好地了解兒童的個人生活和社會生活。

（三）開設園本特色課程

各個幼兒園要在園本課程管理中充分體現出自身的辦園理念和園本特色，如美術特色幼兒園、音樂特色幼兒園、雙語特色幼兒園等;要結合自身的辦學經驗，積極組織相關課程的開發和建設工作，在保證幼兒園基本教育的前提下，加入特色教學，這不僅能夠增加幼兒園辦學的多樣性，而且能夠為促進幼兒的全面發展奠定良好的基礎。

二、幼兒園園本課程的動態管理措施

（一）根據教育實踐，不斷進行課程研究

幼兒園園本課程管理的過程也是園本課程不斷研究和完善的過程，而研究和完善的基礎來源于幼兒園園本教育活動實踐。根據園本教育理論，結合園本教育活動實踐，不斷總結園本教育經驗，對不適合幼兒園發展和幼兒教育需求的內容進行刪除，再結合園本課程實踐不斷進行課程研究。

（二）通過師生互動豐富園本課程內容

從某種程度上來說，幼兒園園本課程管理的主體是教師和幼兒，同時他們也是幼兒園園本課程的創造者。首先，為了確保園本課程管理的科學性，一定要保證在課程管理中的主體地位和決策作用。作為幼兒園園本教育課程的主要設計者和執行者，教師在課程管理中發揮著十分重要的作用。教師要在園本教育活動中，要根據教育目標、幼兒的實際需要，以及幼兒的學習特點，編制符合實際的園本教育內容，并且結合自身的專業知識和相關的教育資源，不斷豐富教育的形式和手段，促進園本課程的多樣性和豐富性。其次，不能忽視幼兒在園本教育課程管理中的重要性，要對幼兒對課程的興趣度、積極性等方面進行研究，根據幼兒的表現調整課程設置，以促進園本教育課程的實踐性。

（三）進行科學的課程評價

科學的課程評價能夠為園本課程管理提供及時的信息反饋，這對促進園本課程管理的持續有效具有十分積極的作用。課程評價的主體包括幼兒、教師和家長等參與園本教育的各方，其中幼兒的課程評價主要是從幼兒的進步和發展方面表現出來的，加上教師互評、家長意見反饋等形式，可不斷完善課程評價體系，提高園本課程管理的有效性。

三、結束語

幼兒園園本課程管理既是幼兒園教學改革的主要任務，也是幼兒教育不斷發展的重要要求。在管理實踐中，要保證教師在園本課程管理中的主體地位，結合幼兒的教學需要和特點，不斷完善園本課程管理措施，為園本教育的科學性和持續性提供可靠保障。

參考文獻：

[1]孟瑾.促進幼兒園園本化課程建設的管理策略[J].學前教育研究，2011（8）：70-72.

[2]張響珍.幼兒園園本課程開發的管理策略[J].科教導刊：上旬刊，2013（4）：93-94.

第9篇：幼兒園特色課程建設范文

一、重點工作

1.實施學前教育第二個“三年行動計劃”。制訂并實施學前教育第二個“三年行動計劃”，加大公立幼兒園建設力度，提高公益化水平，進一步做好幼兒園布局規劃，繼續做好無證幼兒園綜合整治工作。深入貫徹實施教育部《3～6歲兒童學習發展指南》，堅持科學保教方法，規范幼兒園課程開設，開發一批有利于幼兒身心全面發展的游戲和其他活動資源，防止和糾正小學化傾向。

2.推動德育體系建設。按照德育目標具體化，德育內容系統化，德育活動載體化，德育評價多元化的要求，構建我縣德育體系。加強班主任隊伍建設，組織2014年縣“十佳班主任”評比活動。開展班主任專題培訓，推廣德育管理平臺，積極開展班會課程化建設，組織德育系列主題活動。用好省編地方德育教材，高質量開發鄉土教材。加強研究家校合作項目，形成一批示范輻射作用的家校合作項目學校，切實加強德育的針對性和實效性。

3.推進義務教育均衡發展。完善陽光招生政策，完成2014年義務教育階段陽光招生工作。調整優化校網布局，探索集團化辦學模式，進一步推進義務教育均衡發展。協助做好均衡縣創建工作。

4.引導普高課程改革。總結普通高中課程改革經驗和成果，引領和指導高中學校以特色課程體系及其運作機制建設為抓手，實現特色發展。借助信息化平臺，實現課程資源共享。進一步規范高中學籍管理，進一步規范辦學行為。

5.深化學校特色創建。開展學校特色創建評比活動，組織特色創建成果展示活動、努力打造“一校一品”的發展新格局。以鄉學校為試點，探索留守兒童關愛方面的個性化管理模式。開展科技節活動，引導學生科技創新，擴大學生科技創新覆蓋面。召開特色創建工作會議，總結推進特色創建工作。

6.實施陽光體藝工程。全面推進學校體育工作，建立學生體質常態化監測制度。推進學生陽光體育活動，切實上好體育課。組織好大課間和課外體育活動，開展乒乓球、籃球、排球等聯賽，推進“體育、藝術2+1項目”，保證學生每天在校鍛煉1小時落到實處。組織中小學生藝術節活動，積極打造“合唱”品牌建設，開展各項藝術比賽和社團建設展示評選活動。

7.加強學校心理健康教育。開展心理健康室標準化建設，提高學校心理健康室覆蓋率，實現學校心理健康咨詢室全覆蓋，打造精品示范心理健康示范室，努力提高學校心理健康教育水平。

8.深入實施素質教育。加強中小學生綜合素質評價的研究，關注學生各方面成長經歷和相關結果的客觀記錄，重點做好小學低年級學生成長記錄，修訂小學生成長記錄冊。有計劃地適當降低小學低年級教學要求，放慢教學進度。開展課程建設專項檢查，強化音體美課程建設的監督指導，深入落實“六個嚴格”、“六項制度”減負要求，加強對減負提質政策落實情況的監督檢查。

9.落實愛心工程。落實學生資助工作，推進資助管理工作的信息化。規范做好高中學生資助金發放工作和營養餐發放工作。做好特教隨班就讀工作。

10.優化城區小學晚托服務。以環山小學、城關鎮中心小學為重點，進一步完善制度，拓展課程，努力提供優質晚托服務，提高社會對教育的滿意度。

二、說明事項

1.2014年中小學生田徑運動會暨特色操評比展示活動在楚門中學舉辦，請楚門中學配合做好運動會相關籌備工作。請各校4月填報特色操參賽項目，教育局將審核公布參加展示項目。

2.學籍網即將全國聯網，聯網后每個學生只能有一個學籍號，請各學校務必認真做好學生學籍信息的清理確認工作。

3.2014年陽光招生工作將提前在6月基本結束，學校工作要作相應的調整。

4.市已公布《市中小學體育與健康課程課堂教學規范》（已發文），請各校認真研究落實。