信息安全就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：信息安全就業(yè)方向范文

1、軟件工程方向就業(yè)前景很廣闊，學生畢業(yè)后可以到眾多軟件企業(yè)、各個大、中型企、事業(yè)單位的信息技術(shù)部門、教育部門等單位從事軟件工程領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)、教學、科研及管理等工作。

2、網(wǎng)絡(luò)工程方向就業(yè)前景良好，學生畢業(yè)后可以到大中小型電信服務(wù)商、通信設(shè)備制造企業(yè)進行技術(shù)開發(fā)工作，也可以到其他企事業(yè)單位從事網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域的設(shè)計、維護、教育培訓等工作。

3、網(wǎng)絡(luò)與信息安全方向，主干學科為信息安全和網(wǎng)絡(luò)工程，學生畢業(yè)后可為政府、國防、軍隊、電信、電力、金融、鐵路等部門的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和信息安全領(lǐng)域進行管理和服務(wù)的高級專業(yè)工程技術(shù)人才。

4、通信方向?qū)W生畢業(yè)后可到信息產(chǎn)業(yè)、郵電、交通等機構(gòu)從事通信技術(shù)和電子技術(shù)的科研、教學和工程技術(shù)工作。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：信息安全就業(yè)方向范文

(一)課程及學生特點

信息安全課程是地方本科金融院校IT相關(guān)專業(yè)的重要核心課程和主干課程，也是金融院校非IT專業(yè)的公共選修課程，它具有以下特點:

1．與金融信息系統(tǒng)應(yīng)用關(guān)聯(lián)度高信息安全體系有機地融合在金融信息系統(tǒng)中，安全、可靠地保護著銀行、證券和保險等業(yè)務(wù)部門信息傳輸、存儲和處理等環(huán)節(jié)。金融信息安全技術(shù)和相關(guān)設(shè)備都基于信息安全的保密性、完整性和可用性原理之上。

2．內(nèi)容廣泛課程既要強調(diào)紛繁復(fù)雜的信息安全技術(shù)，如密碼學、惡意代碼、操作系統(tǒng)、入侵檢測系統(tǒng)、防火墻和VPN等安全知識;又要重視傳授體系化的信息安全管理知識，如商業(yè)銀行信息安全風險評估、信息安全等級保護和業(yè)務(wù)連續(xù)性分析等內(nèi)容。

3．對前導課程要求高且知識更新快在課程開設(shè)前，學生應(yīng)掌握程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)、組成原理、操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫等相關(guān)課程知識。同時，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)金融的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)的更新和利用越來越快，必須將最新發(fā)展內(nèi)容補充到課程知識體系中。

4．學生基礎(chǔ)相對薄弱地方本科金融院校的信息安全課程，其授課對象多是信息管理類，諸如信息管理與信息系統(tǒng)和電子商務(wù)專業(yè)的學生，相比重點院校的信息安全專業(yè)學生，他們的基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用技能能力相對薄弱，而學習的交叉課程較多。

(二)當前教材存在的問題

基于金融院校信息安全課程和學生的特點，不難發(fā)現(xiàn)，要想達到理想的教學目標，需要師生的共同努力。教材作為最基本的教學工具，在教學改革中起著重要的作用。因此，分析當前金融院校信息安全教材的不足，得出教材建設(shè)的必要性結(jié)論。

1．缺乏具有金融特色的針對性教材金融院校信息安全課程教學具有較強的領(lǐng)域知識，專業(yè)教學內(nèi)容需要貼近金融市場要求。目前，金融特色的信息安全教材較為罕見，課程多采用市面常見的信息安全概論教材。相應(yīng)地，這些概論教材分為信息安全專業(yè)和非信息安全專業(yè)的;其來源大多借用同類通用教材，由編者增刪或排序重組而成;該類教材普遍強調(diào)知識的系統(tǒng)性，應(yīng)用技能相比基礎(chǔ)理論分量較少。由于地方本科金融院校學生相比重點院校學生，其基礎(chǔ)相對薄弱，掌握起來較困難。

2．與金融市場任職崗位需求差距較大地方本科金融院校的IT相關(guān)專業(yè)學生，畢業(yè)后多數(shù)都將投身于金融信息化建設(shè)中。確保金融領(lǐng)域各類信息化體系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)安全，是他們行將面臨的工作。這就需要學校調(diào)整信息安全課程的教學內(nèi)容。因此，必須修改對應(yīng)的教材內(nèi)容，以適應(yīng)就業(yè)市場的需求。

3．缺乏立體化教學資源庫支撐目前，金融信息安全教材僅有機械工業(yè)出版社的《金融信息安全工程》和科學出版社的《金融信息安全》。前一本書配有教學PPT，尚待開發(fā)相關(guān)電子資源和輔助教材;后一本書尚無教學PPT，教輔材料更無從談起。即便是使用廣泛的信息安全概論教材，其PPT資源也只是對教材內(nèi)容的概括。這些教學資源在用于教學時，還需要任課教師精心調(diào)整和修改，否則會造成學生對課程的懼怕和厭煩心理，教師本身也無從體會教學的樂趣。

二、建設(shè)原則及具體實施建議

不難發(fā)現(xiàn)，地方本科金融院校的信息安全課程教材亟待建設(shè)和改革。金融特色信息安全課程既是信息安全知識在金融領(lǐng)域的應(yīng)用，又是金融信息化內(nèi)容在信息安全領(lǐng)域的延伸。對于該門課程教材的建設(shè)應(yīng)該遵循以下原則和具體實施建議。

(一)建設(shè)原則

1．以培養(yǎng)學生就業(yè)能力為導向應(yīng)用型本科金融院校是以社會需求為導向，走多樣化人才培養(yǎng)之路的必然產(chǎn)物，金融市場職業(yè)導向是其教育教學的主要特征，即它的教育教學過程以培養(yǎng)學生的職業(yè)適應(yīng)能力為主要特征。金融特色信息安全教材要圍繞就業(yè)能力這條主線，來設(shè)計理論教學體系和實踐教學體系，加強學生的專業(yè)應(yīng)用技能和綜合實踐能力的培養(yǎng)。

2．建設(shè)地方高校特色教材隨著國家高等教育規(guī)模快速發(fā)展，地方本科金融院校應(yīng)根據(jù)自身定位和實際情況，把握金融信息安全教材改革方向，實施精品教材戰(zhàn)略，走具有金融特色的信息安全教材建設(shè)之路。以上海金融學院信息管理學院的信息安全教材為例，要圍繞上海國際金融中心建設(shè)目標，為培養(yǎng)應(yīng)用型、國際型和復(fù)合型的金融信息化人才服務(wù)。

3．以學生為中心金融信息安全教材內(nèi)容編排應(yīng)符合學生的認知心理和學科認知能力。教材內(nèi)容的組織應(yīng)遵循教育教學和人才成長規(guī)律，為學生的學習和發(fā)展循序漸進地提供所需要的知識、技能和素質(zhì)。同時，力求語言簡練、深入淺出，便于學生閱讀與自學，使學生愿意并樂于使用教材，真正成為學習的主體。

(二)具體實施建議

金融特色信息安全教材建設(shè)應(yīng)堅持實用原則，側(cè)重培養(yǎng)學生的信息安全意識，普及常用的信息安全技術(shù)。教材內(nèi)容應(yīng)以信息安全基本概念、常見信息安全問題的基本機理和防范手段、信息安全風險教育以及信息安全相關(guān)法規(guī)等為重點，不宜過多地糾纏理論細節(jié)。總體來說，教材內(nèi)容的具體建設(shè)可以從以下方面進行:

1．教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)金融信息系統(tǒng)包括縱橫連接的多級網(wǎng)絡(luò)以及運行著的多個業(yè)務(wù)系統(tǒng)。相應(yīng)地，金融信息安全體系結(jié)構(gòu)包括物理安全、系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、應(yīng)用安全和安全管理。物理安全是保障整個網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)安全的前提。系統(tǒng)安全包括操作系統(tǒng)安全以及災(zāi)難備份與恢復(fù)。應(yīng)用安全是保障應(yīng)用程序使用過程和結(jié)果的安全。安全管理對安全事件和設(shè)備故障信息等進行集中分析和處置，并在此基礎(chǔ)上實施統(tǒng)一規(guī)劃、集中管理、明確責任和動態(tài)監(jiān)控，確保金融信息系統(tǒng)安全可靠運行。金融信息安全課程的理論性和實踐性都較強，并具有技術(shù)與管理知識相結(jié)合的特征，加之地方本科金融院校學生的學科特點，教材的編寫在保持信息安全技術(shù)邏輯的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意與金融、經(jīng)濟和法律等其他學科的銜接、融合與滲透，開闊學生的學科視野，拓展學生的實踐思維，以滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

2．重點內(nèi)容強調(diào)教材不僅要考慮保密性、完整性和可用性問題在金融系統(tǒng)的具體業(yè)務(wù)需求，還需要考慮金融系統(tǒng)中的特別和關(guān)鍵信息安全問題。

(1)金融數(shù)據(jù)安全。金融行業(yè)的快速發(fā)展，經(jīng)濟活動的日漸頻繁，加之我國龐大的人口基數(shù)以及金融系統(tǒng)的復(fù)雜性，金融行業(yè)產(chǎn)生了海量數(shù)據(jù)。這些信息涉及社會的方方面面，作用十分重要，一旦遭到蓄意入侵或非法破壞，將對國民經(jīng)濟和社會穩(wěn)定產(chǎn)生重大影響。因此，金融數(shù)據(jù)安全的攻擊形式和保障措施，應(yīng)成為金融特色信息安全教材的一項重點建設(shè)內(nèi)容。

(2)金融網(wǎng)絡(luò)安全。金融信息化和全球化推動了金融信息系統(tǒng)與國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)的互通互聯(lián)，以及方便快捷的網(wǎng)上金融業(yè)務(wù)，都催生了一些網(wǎng)絡(luò)安全隱患。如利用網(wǎng)絡(luò)傳播的計算機病毒，針對金融系統(tǒng)展開攻擊和入侵，如信用卡號失竊、用戶信息泄漏等，嚴重影響了用戶資金安全。因此，包括事前監(jiān)控預(yù)警、事中保護反擊和事后審計分析的金融網(wǎng)絡(luò)安全也是金融特色信息安全教材的另一項重點建設(shè)內(nèi)容。

3．注重案例教學教材需要融入金融信息安全的相關(guān)案例情景和問題情景，激發(fā)學生學習興趣，引導和啟發(fā)學生通過觀察、實驗、閱讀、思考和討論等活動，對案例和問題提出解答、解釋和預(yù)測，讓學生經(jīng)歷科學研究和探索科學規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度，訓練學生的科學思維方法，促進學生創(chuàng)新行為的養(yǎng)成。如收集整理信息安全管理體系構(gòu)建案例、信息安全管理體系認證案例、信息安全風險評估案例，充分闡釋信息安全管理的內(nèi)涵，使學生能夠在系統(tǒng)準確地把握信息安全管理思想的基礎(chǔ)上，準確有效地運用信息安全管理的方法和技術(shù)分析解決實際問題。

第3篇：信息安全就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：信管專業(yè)　特色定位　教學體系

一、引言

教育部1998年頒布的專業(yè)目錄中，將信管專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎(chǔ)、計算機科學技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。”從培養(yǎng)目標中不難看出一方面教育部進行專業(yè)整合的初衷是為了摒棄以前專業(yè)劃得過細的做法，把目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)既懂經(jīng)濟管理知識，又懂信息技術(shù)的高層次、跨學科的復(fù)合型人才上來。它不同于計算機科學與技術(shù)專業(yè)，也有別于工商管理專業(yè)。但另一方面，又由于新專業(yè)是由五個專業(yè)歸并而成的，目錄中確定的培養(yǎng)目標只能是具有寬泛性和普適性要求的基本目標，給各個高校的具體操作留下了很大的空間。

由于側(cè)重點不同，信管專業(yè)課程體系設(shè)置在國內(nèi)高校中出現(xiàn)了多種方案。2005年以前有主干學科結(jié)構(gòu)、知識模塊結(jié)構(gòu)、功能模塊結(jié)構(gòu)等七種方案。133229.cOm2005年以后仍然是百家爭鳴、百花齊放。對于專業(yè)方向，有三、四、兩個之劃分；對于能力組成，有五項、三項之劃分；對于核心課程設(shè)置，有十一門、八門、十門之劃分。有的認為應(yīng)以“信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理”為核心，有的則認為應(yīng)圍繞erp企業(yè)資源計劃課程。對于知識體系，有五模塊、三模塊之劃分。總之，目前我國信管專業(yè)的課程體系多是一種多學科課程的拼盤式組合，沒有形成專業(yè)自身的專業(yè)基礎(chǔ)理論體系。

中國計量學院在“十二五規(guī)劃”中明確指出“要堅持走特色化辦學、差異化競爭之路，把特色辦學理念貫穿于創(chuàng)建特色鮮明、國內(nèi)知名的教學研究型大學實踐中”。為了進一步鞏固發(fā)展我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，優(yōu)化該專業(yè)的結(jié)構(gòu)，突出該專業(yè)建設(shè)的特色，需要從信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)背景分析入手，結(jié)合計量學院的辦學特色，對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)特色重新進行定位。

二、專業(yè)特色定位

中國計量學院經(jīng)濟與管理學院信管專業(yè)是2000年設(shè)置的，10多年來專業(yè)在學校和分院的指導下取得了一些成就和發(fā)展：國家自然科學基金兩項、浙江省精品課程一門、浙江省重點教材兩部；在學生實踐教學中連續(xù)兩年獲得全國電子商務(wù)大賽一等獎。但是隨著社會和學校的進一步發(fā)展，專業(yè)的發(fā)展面臨著許多困難和問題：一是專業(yè)定位不明確，特色不明顯；二是課程體系設(shè)置不合理，課程體系的設(shè)置主要是采用“拿來主義”；只注重單科課程設(shè)置，忽視課程之間的整合，不少課程內(nèi)容嚴重重復(fù)，浪費教學時間和教學資源；三是實踐環(huán)節(jié)薄弱，純理論的課程占的比重過大，實踐課程占的比重太小，實踐教學明顯不足，學生動手能力不強，分析問題和解決問題的能力差；四是專業(yè)定位與教學體系之間的吻合度難以考評。

專業(yè)建設(shè)是普通高等院校主要教學基本建設(shè)項目之一，處于教學建設(shè)的龍頭地位。特色是普通高等院校辦學水平的標志，也是學校辦學優(yōu)勢的具體體現(xiàn)。辦學特色，是一所學校或?qū)I(yè)在長期辦學過程中積淀形成的，反映在人才培養(yǎng)方面的獨特個性和明顯優(yōu)勢。它具體體現(xiàn)在學校或?qū)I(yè)的辦學定位、培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法和實踐環(huán)節(jié)等諸多方面，它是學校或?qū)I(yè)辦學水平和競爭能力的綜合反映。

目前國內(nèi)信管專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要有三種：一是以清華大學、同濟大學為代表的經(jīng)濟管理模式（即m模式）；二是以武漢大學、北京大學為代表的綜合性大學的信息資源管理模式（即i模式）；三是以中國人民大學和中山大學為代表的側(cè)重于計算機系統(tǒng)導向模式（即s模式）。經(jīng)過前期多次學科討論，參照國內(nèi)外著名高校的經(jīng)驗，我們擬將“信息管理”作為學科定位，以“信息安全管理”作為專業(yè)特色定位。這樣的專業(yè)定位是依靠學校優(yōu)勢學科，以社會需求和學生能力為導向，借鑒國內(nèi)外辦學經(jīng)驗，發(fā)揮自身優(yōu)勢，辦出特色與水平。中國計量學院是我國質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫行業(yè)唯一的本科院校，是一所具有鮮明的計量標準質(zhì)量檢驗檢疫特色的浙江省重點建設(shè)大學。學校堅持“立足浙江，面向全國，依托行業(yè)，服務(wù)地方”，積極開展科學研究。中國計量學院經(jīng)濟管理學院是中國唯一獲得全球首屆“iso標準化高等教育獎”的學院，是通過gbt/19001-2000idtiso9000：2000質(zhì)量管

理體系認證的學院。學院緊緊圍繞學校建設(shè)國內(nèi)知名的教學研究型大學的奮斗目標，深入實施“先進的標準，精密的計量，卓越的質(zhì)量”教學管理方針，堅持以貢獻求支持，以特色爭優(yōu)勢，以創(chuàng)新謀發(fā)展，立足浙江，面向全國，走向世界，使學院成為我國培養(yǎng)質(zhì)量管理高層次專門人才的搖籃。

三、專業(yè)教學體系

培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是靠課程體系的整合和設(shè)計來支撐的，課程體系直接反映了人才培養(yǎng)的方向，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)、市場（就業(yè)）和特色五個方面的導向作用。課程是教學之根本，其主要任務(wù)在于結(jié)合社會對人才的實際需求，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的總體目標來設(shè)計一套最優(yōu)的課程體系。信管專業(yè)也是一門應(yīng)用性非常強的專業(yè)，其培養(yǎng)目標是應(yīng)用型、高級的信管人才。純理論課教學是解決不了動手能力問題的，也無法培養(yǎng)出應(yīng)用型、高級的信管人才，必須加強實踐教學。通過社會實踐、認識實習、專業(yè)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等一系列環(huán)節(jié)來鍛煉學生的動手能力。信管專業(yè)本著專業(yè)定位、特色定位從知識、能力、素質(zhì)、市場（就業(yè)）和特色五個方面來設(shè)計專業(yè)的教學體系。

（一）信息管理

畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾方面的知識和能力：一是掌握經(jīng)濟學、管理學、計算機和信息管理的基本理論和基本知識；二是具有信息獲取、組織、分析、研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力；三是掌握運用現(xiàn)代化技術(shù)手段進行文獻信息檢索、資料查詢收集的基本方法和能力，能利用計算機網(wǎng)絡(luò)采集和信息，具有一定的科研和實際工作能力；四是具備文檔管理的能力，包括文檔、數(shù)據(jù)、信息分類管理等；五是具有運用現(xiàn)代的管理方法和手段對與企業(yè)或組織相關(guān)的信息資源和信息活動進行組織、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和控制，以實現(xiàn)對企業(yè)或組織信息資源的合理開發(fā)和有效利用的能力。

畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì)：一是勝任力——學習能力和讀寫能力。不斷地、有計劃、有組織地學習，不斷地追隨管理專業(yè)的新發(fā)展，能用最少的時間，花最小的精力，獲得最大量的新知識，并不斷地優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。追蹤科技與社會發(fā)展的前沿，不斷地更新和擴展自己的知識信息，以適應(yīng)未來社會日新月異的發(fā)展變化。具備讀寫能力，信息管理人員才能實現(xiàn)對信息的收集、存儲和傳遞。二是敏銳感知外部世界的能力——信息獲取能力。三是熟練操縱因特網(wǎng)的能力。熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把已獲取的新信息通過一定的綜合分析、計算、試驗操作，最終找出問題，設(shè)計解決方案，得出科學結(jié)論。四是良好的溝通能力和團隊合作精神。五是創(chuàng)新能力。

開設(shè)的主要課程：專業(yè)主要課程：信息資源管理學、信息存儲與檢索，信息分析與預(yù)測，信息組織學，信息計量學，專業(yè)實踐課程：統(tǒng)計軟件實習，管理軟件實習。

就業(yè)方向：可以在政府部門或企事業(yè)單位的信息管理機構(gòu)，從事文獻和文檔管理、信息收集、分析、處理、咨詢服務(wù)和管理工作等。畢業(yè)生經(jīng)過考試可以成為信息處理技術(shù)員、國家信息分析師。

（二）信息安全管理

信息安全管理在當前是全球的熱門話題，而建立一個符合國際標準的體系，是大家普遍關(guān)注的焦點。建立健全信息安全管理體系（iso27001認證）對企業(yè)的安全管理工作和企業(yè)的發(fā)展意義重大。首先，此體系的建立將提高員工信息安全意識，提升企業(yè)信息安全管理的水平，增強組織抵御災(zāi)難性事件的能力，是企業(yè)信息化建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，必將大大提高信息管理工作的安全性和可靠性，使其更好地服務(wù)于企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展。其次，通過信息安全管理體系的建設(shè)，可有效提高對信息安全風險的管控能力，通過與等級保護、風險評估等工作接續(xù)起來，使得信息安全管理更加科學有效。最后，信息安全管理體系的建立將使得企業(yè)的管理水平與國際先進水平接軌，從而成長為企業(yè)向國際化發(fā)展與合作的有力支撐。

bs7799標準是全球第一份關(guān)于信息安全管理體系的標準，bs7799-1現(xiàn)在已經(jīng)被采納為iso/iec27002：2005；bs7799-2也于2005年被采納為iso27001：2005。該標準當前已被諸多國家采納為國家標準。截至2007年9月已經(jīng)有超過4000家組織通過了iso27001：2005的審核，獲得了信息安全管理體系認證的證書。

畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾方面的知識和能力：一是信息安全管理技術(shù)能力；二是信息安全管理能力。此主要目的是要求學生了解信息安全及其重要性，認識什么是信息安全管理體系，建立一套信息安全管理體系為何需要iso27001，學會如何建立一套符合企業(yè)（組織）需要的信息安全管理制度。

開設(shè)的主要課程：計算機安全與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全管理體系、信息安全風險評估與管理、信息安全管理體系iso27001建立與實施。 

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就業(yè)方向：畢業(yè)的學生經(jīng)過考試獲得信息安全管理體系認證證書，可以從事企事業(yè)單位信息安全管理。

四、結(jié)論

信管專業(yè)的特色培育和課程體系建設(shè)并非一蹴而就、一勞永逸的工作。為此，我們將建立一套完整的教學質(zhì)量管理體系，囊括管理機構(gòu)和人員、管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標體系等，其作用是對整個體系中進行信息反饋和控制，評價專業(yè)定位、特色定位與教學體系之間的吻合程度。

參考文獻：

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第4篇：信息安全就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：高職；課程群；信息安全專業(yè)；教學設(shè)計

課程群建設(shè)是近年來高校課程建設(shè)重要的研究方向之一，也是確保專業(yè)目標實現(xiàn)的重要保證。信息安全專業(yè)是隨著信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展而誕生的新專業(yè)，高校信息安全專業(yè)設(shè)置、教學設(shè)計與專業(yè)課程中并沒有充分體現(xiàn)社會需求，高職院校這方面的問題尤其突出。因此，強化和改善信息安全專業(yè)的課程群建設(shè)工作已經(jīng)勢在必行。

課程群的概念

課程群的界定課程群建設(shè)是近年來高等院校課程建設(shè)中常用的一種新的課程開發(fā)方法，既有很強的學術(shù)性，也有較強的可操作性。在高校內(nèi)部的操作層面對課程群有兩種不同的理解：一種觀點認為課程群是某一專業(yè)學科內(nèi)諸多課程的集合，是以學科作為群的界限，因此課程群就是相同學科、不同分支學科的組合；另一種觀點認為課程群是指專業(yè)課程體系中某一類別的課程集合，如專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)課程群、專業(yè)方向或?qū)I(yè)限選方向課程群等，是以專業(yè)作為群的界限。目前，課程群的建設(shè)研究側(cè)重于以專業(yè)作為劃分依據(jù)。

課程群建設(shè)的內(nèi)涵課程群建設(shè)的基本要求是將內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強、屬于同—培養(yǎng)能力范疇的同類課程作為課程群組進行建設(shè)，打破課程內(nèi)容的歸屬性，從技能培養(yǎng)目標的層面把握課程內(nèi)容的分配、實施、保障和技能的實現(xiàn)。課程群是課程的超集，是專業(yè)教學設(shè)計的子集。在課程群中，最基本的教學單元是知識點，知識群是知識點的集合。課程群建設(shè)的基本目標是將傳統(tǒng)的高職教學組織由兩層架構(gòu)轉(zhuǎn)化為三層架構(gòu)，使技能要求獨立于單門課程，形成目標明確的課程群層次，由課程群承載技能培養(yǎng)任務(wù)，弱化課程的獨立性，強化課程之間的耦合性，突出各課程蘊涵的技能，把圍繞一個技能培養(yǎng)目標的、包含于若干課程中的技能點抽象出來，在一個更高的層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程教學的推進而不斷遞進、加深與拓展，逐步實現(xiàn)與培養(yǎng)目標的重合。

信息安全專業(yè)課程群建設(shè)存在的問題

課程群組合的隨意性課程群建設(shè)是基于系統(tǒng)的角度，根據(jù)學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律進行的，只有基于某一學科的所有課程進行內(nèi)容的整合與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能形成課程群建設(shè)的規(guī)模效益，才能刪除某一學科領(lǐng)域的重復(fù)知識，增加學科發(fā)展的最新內(nèi)容。目前，由于課程群建設(shè)缺少相應(yīng)的理論指導，課程群建設(shè)以立項的形式進行項目申報時，雖然都要經(jīng)過廣泛的發(fā)動，但還處于自由申報、集中評審的狀態(tài)，缺乏對課程群建設(shè)的科學規(guī)劃，考評體系也不健全，不能使同屬某一學科的所有課程融入到課程群的建設(shè)中來，形成合力，共同進行課程群的建設(shè)。

課程群各組成課程之間的耦合性差課程群中的課程之間內(nèi)容重復(fù)與銜接的問題尚未完全解決，容易使學生在學習這些課程時感到困惑與迷茫。這種現(xiàn)象直接影響到學生對學科知識的把握與處理，也給教師講課帶來了諸多麻煩，大大影響了教學質(zhì)量。

課程群建設(shè)研究內(nèi)容過于寬泛目前，高校課程群建設(shè)研究的內(nèi)容過于寬泛，涉及課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)、實驗室建設(shè)甚至專業(yè)建設(shè)等。雖然課程群建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)有必然的內(nèi)在聯(lián)系，但其目標不同，著力點也不一樣。內(nèi)容過多必然導致難以抓住重點，極易造成課程群建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)間的混淆，難以取得應(yīng)有的效果。

信息安全專業(yè)課程群建設(shè)的實踐

課程群開發(fā)的方法課程模塊化是傳統(tǒng)的課程群建設(shè)方法，針對不同技能進行多分支培養(yǎng)的課程組織，形式上屬于一個確定的技能培養(yǎng)范疇。課程群在形式上也具備上述特點，但強調(diào)技能培養(yǎng)，弱化獨立課程的特點，強化課程內(nèi)容之間的融合、交叉與關(guān)聯(lián)。因此，在課程群開發(fā)上要注意課程之間的線性關(guān)系，在技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)上強調(diào)連續(xù)、遞進與不斷加深，保持同步、連續(xù)的正比例關(guān)系。

課程群建設(shè)的實踐2004年6月，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院信息安全專業(yè)的課程規(guī)劃采用模塊化結(jié)構(gòu)，定位于“網(wǎng)絡(luò)安全”與“計算機安全”兩個專業(yè)技術(shù)方向。2004年8月，學院制定了以網(wǎng)絡(luò)安全與計算機安全技術(shù)為主線，以網(wǎng)絡(luò)編程與網(wǎng)絡(luò)管理應(yīng)用能力為輔線的培養(yǎng)方案。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，在以教學為中心的高職院校，學生的技能培養(yǎng)目標很難實現(xiàn)。2005年8月，學院在教學設(shè)計中引入了“系列課程”的概念，將內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強的《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備》和《網(wǎng)絡(luò)安全與管理》三門課程與相應(yīng)的課程實踐環(huán)節(jié)組成一個規(guī)模較大的教學模塊，同時開設(shè)系列專業(yè)限選課，對高職類信息安全專業(yè)的教學設(shè)計進行了改革。2006年8月，根據(jù)《關(guān)于開展“教學研究月”活動的通知》的工作部署，學院組織考察團前往上海市職業(yè)培訓指導中心與上海交通大學信息安全工程學院進行專業(yè)調(diào)研。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息安全專業(yè)建設(shè)應(yīng)該借鑒社會培訓機構(gòu)的一些辦學思路，引進課程群開發(fā)技術(shù)，建設(shè)四大專業(yè)技能課程群，即信息安全攻擊、信息安全檢測、信息安全防護和信息安全補救，對信息安全專業(yè)課程建設(shè)進一步深入改革。課程群與課程的關(guān)系結(jié)構(gòu)如下表所示：轉(zhuǎn)貼于

課程群建設(shè)成果與今后的工作

深圳信息職業(yè)技術(shù)學院從課程群的研究入手，開發(fā)新的教學內(nèi)容和教學方法，設(shè)計更趨合理的教學設(shè)計，在教學效果和社會認可度上取得了顯著成績，表現(xiàn)在以下幾個方面：

課程內(nèi)容緊跟社會需求，具有時代性和現(xiàn)代性，教學內(nèi)容和信息量明顯加強，教學時數(shù)減少且更趨合理。課程群各組成課程之間關(guān)系密切、邏輯性強、知識具有遞進性，內(nèi)容相對科學，便于組織教學。

理論教學與實踐教學的比例更趨合理，改變了原來偏向講授，缺乏實踐的現(xiàn)象。在新的教學設(shè)計中，實踐教學環(huán)節(jié)占52.7%，理論教學環(huán)節(jié)占47.3%，大幅度提高了課程群各組成課程綜合實踐的課時量。同時，開辟了校內(nèi)外理論與實踐的教學基地。

培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生的技術(shù)應(yīng)用能力，推動了教育教學改革與創(chuàng)新，有利于教學技能競賽與就業(yè)良性互動機制的建立和運作。

信息安全專業(yè)是一門較新的專業(yè)，從專業(yè)建設(shè)到課程建設(shè)還需要經(jīng)歷漫長的實踐過程，逐步推進改革，優(yōu)化教學資源，改善教學效果是必經(jīng)之路。深圳信息職業(yè)技術(shù)學院下一步的工作重點是課程群實踐教學的改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2]黃克孝.職業(yè)技術(shù)教育課程概論[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

第5篇：信息安全就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；網(wǎng)絡(luò)安全；網(wǎng)絡(luò)工程

文章編號：1672-5913（2013）14-0068-04 中圖分類號：G642

0 引言

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是伴隨計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展而在我國高校開設(shè)的一個較新領(lǐng)域的專業(yè)。1998年教育部增設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)（080613W），首批有11所院校開設(shè)此專業(yè)，之后全國各高校紛紛增設(shè)了可以授予網(wǎng)絡(luò)工程工學學位和網(wǎng)絡(luò)工程理學學位的學位點。到2012年有330所高校開設(shè)了此專業(yè)，其中重點院校超過50所。經(jīng)過15年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)已經(jīng)初具規(guī)模。2011年教育部將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)納入正式目錄體系（080903），從此網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)成為目錄內(nèi)專業(yè)。同時，教育部計算機專業(yè)教指委了《網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范（建議）》。由于沒有專門的網(wǎng)絡(luò)工程分教指委機構(gòu)指導該專業(yè)的建設(shè)工作，導致各高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置、就業(yè)方向各具特色，但也存在很多共同特性。比如，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)所設(shè)研究方向大致有網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃構(gòu)建方向、網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)方向、網(wǎng)絡(luò)安全方向和無線通信方向等。

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)安全問題日益凸顯，漸漸成為人們最為關(guān)注的熱點。借助山東省名校工程的契機，結(jié)合信息安全教學團隊的建設(shè)，我們進一步優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案。網(wǎng)絡(luò)安全方向作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的一個重要學習方向，應(yīng)如何設(shè)置課程，如何實現(xiàn)課程設(shè)置與教學團隊建設(shè)結(jié)合，是本文探討的主要問題。

1 網(wǎng)絡(luò)安全方向課程設(shè)置現(xiàn)狀

筆者從眾多開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的高校中選取部分211或985學校作為研究對象，對多所學校的網(wǎng)絡(luò)安全方向課程的設(shè)置進行了對比分析，見表1。網(wǎng)絡(luò)安全在某些高校是作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的一個方向開設(shè)，如吉林大學就是在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)下設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全方向，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程；而在有些院校網(wǎng)絡(luò)工程中沒有網(wǎng)絡(luò)安全方向，而以單獨的信息安全專業(yè)存在，如電子科技大學和北京郵電大學都是單獨沒有信息安全專業(yè)，該專業(yè)開設(shè)的安全方向課程更全面，如信息安全數(shù)學基礎(chǔ)、密碼學基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議等；還有一些高校既沒有信息安全專業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中也沒有安全方向，只是在課程中設(shè)置了少量的安全類課程，如大連理工大學開設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全、Matlab課程，中山大學開設(shè)了密碼學與網(wǎng)絡(luò)安全課程。

2 擴展課程設(shè)置探討

下面針對濟南大學的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)安全方向開設(shè)的課程進行改革探討。濟南大學網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)目前正在使用的培養(yǎng)方案中與安全相關(guān)的課程設(shè)置情況見表2。其中，一部分是計算機類學科基礎(chǔ)課，一部分是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)基礎(chǔ)選修課和專業(yè)方向課。濟南大學網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中設(shè)有網(wǎng)絡(luò)安全方向。

結(jié)合山東省名校工程的契機，筆者在調(diào)研多個名校的培養(yǎng)方案并結(jié)合本校實際情況的前提下，對網(wǎng)絡(luò)安全方向課程的設(shè)置提出下面幾個調(diào)整意見。

2.1 增設(shè)信息安全數(shù)學基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)仿真課程

雖然原有培養(yǎng)方案中高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、離散數(shù)學4門數(shù)學課程都占據(jù)了大量學時，但是對于網(wǎng)絡(luò)安全方向的學生而言，后期用到的相關(guān)數(shù)學知識并不多。但是學生對網(wǎng)絡(luò)安全真正用到的初等數(shù)論和群環(huán)域知識卻一點都沒有接觸。因此，修改培養(yǎng)方案時應(yīng)增設(shè)信息安全數(shù)學基礎(chǔ)課程，學時不用太多，可以為24學時，授課內(nèi)容要涉及網(wǎng)絡(luò)安全中用到的模運算、同余理論、數(shù)論函數(shù)和群環(huán)域等知識。

目前，網(wǎng)絡(luò)安全方向用到的數(shù)學知識均是在應(yīng)用密碼學課程中講解的。大部分有關(guān)密碼學的教材都會在講解分組密碼和公鑰密碼時，介紹一些與之密切相關(guān)的數(shù)學知識（如群環(huán)域），如由清華大學出版社出版，楊波編寫的《現(xiàn)代密碼學》（第二版）中的“密碼學中一些常用的數(shù)學知識”部分。這種做法一方面占了密碼學課程的部分學時，勢必會減少學生學到的密碼學知識；另一方面，臨時講一些數(shù)學知識并不能讓學生系統(tǒng)地理解。因此，筆者非常贊成清華大學馮克勤教授提出的增設(shè)初等數(shù)論課程的想法。雖然馮教授是針對清華大學數(shù)學科學系本科生提出的，但對于網(wǎng)絡(luò)安全方向的學生而言，不學習初等數(shù)論和群環(huán)域知識，很難理解和掌握后續(xù)的與安全相關(guān)的課程內(nèi)容，這點在應(yīng)用密碼學課程中尤其明顯。

例如，學習離散對數(shù)算法后，學生只知道在已知一些參數(shù)的情況下如何利用指數(shù)進行加密解密，但不能理解如何選擇參數(shù)，不知道什么是本原元，如何確定一個循環(huán)群的本原元以及如何利用模運算降低計算量，如何快速的編程實現(xiàn)。筆者采用不同于上述馮教授提出的在大學第1學期開設(shè)初等數(shù)論課程的方式，而是在第3學期開設(shè)。因為濟南大學在第1、2學期，學生必修高等數(shù)學和線性代數(shù)課程，這已經(jīng)使學生無暇顧及更多的數(shù)學知識。第3學期開設(shè)信息安全數(shù)學基礎(chǔ)可以很好地和第4學期開設(shè)的應(yīng)用密碼學課程銜接。另外，在信息安全數(shù)學基礎(chǔ)課程中，安排一定的實驗學時，讓學生在經(jīng)過第1、2學期的程序設(shè)計課程之后，通過學過的編程語言實現(xiàn)數(shù)論和群環(huán)域中的一些算法，理論聯(lián)系實際，從而更好地掌握數(shù)學知識，為后續(xù)密碼學算法的研究奠定基礎(chǔ)。

2.2 增加網(wǎng)絡(luò)仿真課程

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究離不開仿真軟件，因為我們不可能實際搭建網(wǎng)絡(luò)，如果不合適，再拆了重新搭建，這不僅費時而且費力。現(xiàn)在所有與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的研究都在仿真基礎(chǔ)上進行；而如果不開設(shè)仿真課程，學生僅學習理論知識，會與實際應(yīng)用脫離。濟南大學的信息安全教學團隊由5位博士組成，其中3人是數(shù)學專業(yè)背景，主要研究網(wǎng)絡(luò)安全，2人是計算機學科出身，主要研究無線網(wǎng)絡(luò)，而且5人中有2人具有工程背景。信息安全教學團隊負責網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的所有安全類課程的教學，包含無線網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等課程，這些課程都需要仿真軟件的配合才能使學生真正掌握所學知識。因此，增加網(wǎng)絡(luò)仿真課程是必須的。至于仿真課程的內(nèi)容，可以選擇NS2或NS3，也可以與大連理工大學相似，采用Matlab。

2.3 合并網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程。調(diào)整其他相關(guān)課程的學分和學時

網(wǎng)絡(luò)協(xié)議課程主要講TCP/IP協(xié)議，內(nèi)容與吉林大學的TCP/IP協(xié)議族相似，重點在網(wǎng)絡(luò)的分層協(xié)議，如網(wǎng)絡(luò)層協(xié)議、傳輸層協(xié)議等。涉及部分安全協(xié)議，如IPsec、SSL、SNMP等，這與網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程中再次對這些內(nèi)容的講解重復(fù)，而且安全協(xié)議本身也是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的一種，因此可以考慮將安全協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議兩個課程整合或一門全新的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議課程，去掉重復(fù)內(nèi)容，增加部分學分和學時，從原有的2.5學分增加到3學分，同時學時從原有的48增加到64。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)修改培養(yǎng)方案后的安全方向課程設(shè)置見表3。

從表3可以看出培養(yǎng)方案修正前后的總學分保持不變，這是因為在增加新課的同時，調(diào)整了部分課程所占學分和學時，如減少無線網(wǎng)絡(luò)原理與技術(shù)的學分，從原有的4學分減到3，5學分。這樣一方面增加了新課，另一方面整合了重復(fù)內(nèi)容的課程。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)安全作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的一個重要方向，在課程設(shè)置上有待進一步優(yōu)化和擴展，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新發(fā)展，我們也在探討不斷增加新課程（如數(shù)字取證、數(shù)字隱藏等），減少或去掉某些過時的課程，并發(fā)揮互補的教學團隊作用，在課程設(shè)置上兼顧個人的研究特長，很好地把無線網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)安全融合在一起。借名校工程的契機進一步推進教學改革，更好地發(fā)展學生的主體研究能力，和教師的團隊配合，培養(yǎng)學生科學的探索精神和創(chuàng)造能力。

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第6篇：信息安全就業(yè)方向范文

在全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導小組第一次會議上強調(diào)：“網(wǎng)絡(luò)安全和信息化是事關(guān)國家安全和國家發(fā)展、事關(guān)廣大人民群眾工作生活的重大戰(zhàn)略問題”，“沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化”。我國網(wǎng)絡(luò)用戶已經(jīng)超過6億，手機用戶超過14億，而我國的網(wǎng)絡(luò)安全形式不容樂觀，網(wǎng)絡(luò)安全事件呈上升趨勢，既懂網(wǎng)絡(luò)管理又懂網(wǎng)絡(luò)安全的綜合人才緊缺，這給網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)提供了發(fā)展的契機。

1網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)威脅也隨影而至。特別是無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，任何網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的薄弱環(huán)節(jié)都有可能會是網(wǎng)絡(luò)攻擊者的突破口。近幾年，引起廣泛關(guān)注的高級持續(xù)性威脅（AdvancedPersistentThreat）更是綜合了各種可以利用的突破口對目標進行長期踩點，并在適當?shù)臅r候?qū)δ繕税l(fā)動攻擊。因此，網(wǎng)絡(luò)安全管理人員需要具備操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、密碼學的理論與技術(shù)、掌握網(wǎng)絡(luò)路由與交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)，以及常見的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的管理與配置，尤其是對Web服務(wù)器的深入理解。但無論是信息安全專業(yè)還是信息對抗專業(yè)的培養(yǎng)方案都在網(wǎng)絡(luò)路由域交換技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)等相關(guān)課程的設(shè)置方面比較薄弱，無法滿足網(wǎng)絡(luò)安全管理人員對相關(guān)知識體系的要求。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)依托其深厚的網(wǎng)絡(luò)知識體系，更適合建立網(wǎng)絡(luò)安全管理所需要的理論技術(shù)，更適合培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全管理人才。

2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)安全課程體系建設(shè)

根據(jù)當前社會對于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)安全人才的需求，本校制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，歷經(jīng)10年的改革與發(fā)展，形成了當前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)下的三個特色方向：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向、網(wǎng)絡(luò)安全方向、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)方向。無論是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還是網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)都離不開網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)的支撐，缺少相應(yīng)的編程能力網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)也注定會是瘸腿的技術(shù)，無法滿足網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全管理的需求。因此這三個方向相互融合形成的高級網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向，形成了目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)較為穩(wěn)定的培養(yǎng)目標。次開課，經(jīng)過十年的建設(shè)，目前已經(jīng)成為本專業(yè)的骨干課程之一，建有密碼學專業(yè)實驗平臺，形成了系統(tǒng)的教學與實踐體系。課程設(shè)計64學時，其中48學時為理論授課，16學時為實驗學時。通過該課程的學習使學生掌握常見密碼算法的基本原理及其應(yīng)用，能夠利用相應(yīng)的密碼算法研發(fā)安全信息系統(tǒng)或者安全通信系統(tǒng)。“PKI體系及應(yīng)用”與“網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議”是以應(yīng)用密碼學為基礎(chǔ)的延伸課程。培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代密碼學的技術(shù)研發(fā)密碼產(chǎn)品的能力。“PKI體系及應(yīng)用”以證書認證中心為軸心，詳細介紹公開密鑰基礎(chǔ)設(shè)施的基本概念、基本原理、基本方法，以及公開密鑰基礎(chǔ)設(shè)施在現(xiàn)代密碼產(chǎn)品中的應(yīng)用研發(fā)技術(shù)。“網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議”從密碼應(yīng)用系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯層面的安全分析入手，介紹常見的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全標準和典型的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，介紹安全協(xié)議設(shè)計及其安全性分析的基本理論與技術(shù)，使學生掌握基本的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議設(shè)計方法，能夠根據(jù)具體的應(yīng)用背景設(shè)計對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議，研發(fā)安全應(yīng)用系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)攻防類課程是在以“應(yīng)用密碼學”等信息安全類課程開設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的建設(shè)和國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)安全形勢的需要而開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)維護類課程。其中，“網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)入門”是在大一新生中開設(shè)的新生研討課，共16學時，分8次上課，以學生討論的方式組織教學，通過安排技術(shù)資料研讀和課堂討論，啟發(fā)學生對網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)的學習興趣，掌握基本的網(wǎng)絡(luò)威脅防護方法。“網(wǎng)絡(luò)信息對抗”綜合講授與網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的法律法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)滲透技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)防護技術(shù)。課程共64學時，理論授課32學時，實驗32學時，每個理論學時跟著一個實驗學時，以邊學邊練的方式組織教學。實驗教學通過專用綜合攻防平臺進行驗證性訓練。“計算機取證技術(shù)”主要講述計算機取證的基本方法、基本過程、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、證據(jù)提取技術(shù)、證據(jù)分析技術(shù)，以及常見的計算機取證工具的使用方法。“信息安全技術(shù)實訓”是在四年級上學期開設(shè)的實訓課程，共計192學時，8個學分。該課程分為兩個部分，第一部分以實際的項目案例為驅(qū)動，訓練學生對現(xiàn)代密碼理論技術(shù)應(yīng)用能力與程序設(shè)計能力，目標是設(shè)計并實現(xiàn)一個小型的網(wǎng)絡(luò)安全軟件系統(tǒng)。第二部分以實際的網(wǎng)絡(luò)安全案例為驅(qū)動，訓練學生對于目標系統(tǒng)的滲透能力與網(wǎng)絡(luò)加固能力、以及對于整個滲透過程的取證分析能力。該實訓課程與學生的實習相互結(jié)合，部分學生進入網(wǎng)絡(luò)安全公司進行實習，提交綜合實習報告來獲得同校內(nèi)綜合實訓相當?shù)膶W分。通過三年的實踐，效果良好。

3網(wǎng)絡(luò)安全方向的人才培養(yǎng)分析

網(wǎng)絡(luò)安全方向已經(jīng)形成了較為完善的課程體系，學生學習興趣高漲，在校內(nèi)形成了良好的網(wǎng)絡(luò)安全研究氛圍。自發(fā)形成了保有數(shù)為20人左右的本科生興趣研究小組，另外，通過每年一屆的全校網(wǎng)絡(luò)安全知識比賽，促進了全校網(wǎng)絡(luò)安全知識的普及與人才培養(yǎng)，通過組織參加全省大學生網(wǎng)絡(luò)信息安全知識比賽，選拔優(yōu)秀本科生進入相關(guān)課題研究，而且都取得了較好的效果。為此，本文對近3年的畢業(yè)生就業(yè)情況進行了抽班級統(tǒng)計。每年的畢業(yè)生中都有近90%的學生從事與網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的工作，繼續(xù)考研深造的人數(shù)超過10%，其它無業(yè)或者情況不明者僅占4%。由此可見本專業(yè)基本達到了培養(yǎng)計劃所規(guī)定的人才培養(yǎng)目標。

4結(jié)語

第7篇：信息安全就業(yè)方向范文

 

社會信息化的程度越來越高，網(wǎng)絡(luò)信息安全問題也日益突出。從大的方面來講，網(wǎng)絡(luò)信息安全是關(guān)系國家安全和主權(quán)、社會穩(wěn)定、民族文化繼承和發(fā)揚的重要問題;從個體角度來說，關(guān)系到公司單位重要經(jīng)營信息，及個人隱私。當前，我國基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)和重要信息系統(tǒng)安全面臨的形勢十分嚴峻，對于置身于網(wǎng)絡(luò)社會的每一位在職人員，增強網(wǎng)絡(luò)信息安全意識，加強自我防范，任務(wù)十分艱巨。

 

與此相對應(yīng)，作為社會新生代的大學畢業(yè)生，應(yīng)具備良好的信息安全素養(yǎng)，掌握必要的信息安全知識和防范技能;而作為培養(yǎng)社會骨干人才的各高校，在著力培養(yǎng)信息安全專業(yè)人才的同時，不應(yīng)忽視網(wǎng)絡(luò)信息安全在非計算機專業(yè)教學體系中的作用和地位，有必要將網(wǎng)絡(luò)信息安全教育作為衡量大學生綜合素質(zhì)的一項重要指標。

 

2 非計算機專業(yè)“信息安全”教學現(xiàn)狀

 

經(jīng)過調(diào)研，大多數(shù)的高校針對非計算機專業(yè)信息安全教育僅限于兩個方面，一是“計算機基礎(chǔ)”課程中包含的計算機病毒及防范知識，這些教學內(nèi)容過于簡單和陳舊，難于應(yīng)對當今復(fù)雜的信息安全形勢;二是部分高年級同學選修的“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程，該課程知識結(jié)構(gòu)特點要求學生不僅要具備相當?shù)挠嬎銠C基礎(chǔ)，而且還要具備較為深厚的數(shù)學功底。[1]對非計算機專業(yè)的學習者而言，教學內(nèi)容顯得過于理論化和專業(yè)化，晦澀難懂，教學手段和方法單一，實際效果不佳。

 

針對非計算機專業(yè)大二大三學生進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，設(shè)計的問卷主要包括3個復(fù)選題：(A)您認為所學專業(yè)會涉及涉密信息的泄露嗎?(B)您知道發(fā)生網(wǎng)絡(luò)信息安全事件類型有哪些?(病毒、蠕蟲、木馬、網(wǎng)絡(luò)釣魚、篡改網(wǎng)頁、拒絕服務(wù)攻擊、應(yīng)用軟件縱、未經(jīng)授權(quán)的入侵、移動無線應(yīng)用入侵、數(shù)據(jù)庫受到威脅、系統(tǒng)漏洞、垃圾郵件)(C)您知道網(wǎng)絡(luò)信息安全造成的后果有哪些?(硬件損壞、網(wǎng)絡(luò)癱瘓、網(wǎng)絡(luò)不正常、知識產(chǎn)權(quán)被盜、ERP等關(guān)鍵應(yīng)用癱瘓、文件丟失或被破壞、身份被盜用、客戶資料泄密、被欺詐或被勒索、公司資料下載泄密、其他)，最后將問卷結(jié)果量化分析，結(jié)果令人堪憂，反映出高校在網(wǎng)絡(luò)信息安全教育上的缺失。如圖1所示。

 

3 構(gòu)建“三導一體”信息安全教學體系模型

 

網(wǎng)絡(luò)信息安全是一門涉及計算機科學、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、密碼技術(shù)、信息安全技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學、數(shù)論、信息論等多種學科的綜合性學科，對于非計算機專業(yè)信息安全教學而言，鑒于學習者的基礎(chǔ)知識和就業(yè)崗位需要等差異，特別是受到專業(yè)側(cè)重點和教學課時的約束，教學難度大。在分析非計算機專業(yè)在校生實際教學實際的基礎(chǔ)上，嘗試通過MOOC教學資源平臺，[2]構(gòu)建 “三導一體”網(wǎng)絡(luò)信息安全教學模式，即以課堂教學為主體，以班級教育、知識(征文)競賽、宣傳活動(知識講座、網(wǎng)絡(luò)論壇等)為輔助的綜合教育模式。

 

3.1 課堂教學為主體

 

課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，是高校非計算機專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)信息安全”教學的主體。在原有的網(wǎng)絡(luò)信息安全教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當增加計劃課時，補充相關(guān)教學內(nèi)容，在有限的機房實驗時間內(nèi)，精選案例和演示，完善上機實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學生好奇心和求知欲，力求教學效果最優(yōu)化。

 

3.2 班級教育為指導

 

在日常班主任、輔導員的安全教育中融入網(wǎng)絡(luò)商務(wù)犯罪和網(wǎng)絡(luò)欺詐案例，從法律和道德層面去了解認識網(wǎng)絡(luò)信息安全的重要性和必要性，指導日常相關(guān)言行。[3]

 

3.3 知識競賽為引導

 

有計劃地開展信息安全知識競賽或征文比賽，教師收集網(wǎng)絡(luò)信息安全知識形成若干難度適中的競賽題庫，在校園網(wǎng)絡(luò)的MOOC平臺中，充分調(diào)動學生積極性，起到以賽促學的目的。

 

3.4 主題宣傳為傳導

 

校園內(nèi)定期開展信息安全宣傳活動，通過網(wǎng)站專題、講座、展覽和微信等形式，傳遞信息安全知識，創(chuàng)建信息安全的良好教學氛圍。

 

通過MOOC 網(wǎng)站平臺實現(xiàn)資源整合，教師、班主任(輔導員)、學生、社團相互協(xié)同配合，多方聯(lián)動，形成合力，最終達到預(yù)期的教學效果。

 

4 教學中存在問題與改革思路

 

“三導一體”信息安全教育體系模型確立后，將兩個校區(qū)作為研究對象，開展了為期1學年的專項課題研究，通過SPSS工具的獨立樣本T檢驗，分別對兩校區(qū)的期初和期末數(shù)據(jù)進行比對，得到的統(tǒng)計量表和獨立樣本檢驗表顯示，兩總體的均值存在顯著差異，效果顯著。針對研究工作中存在的問題和改革創(chuàng)新思路，摸索并總結(jié)出幾個關(guān)鍵性的問題。

 

4.1 教學定位

 

準確定位課堂教學，明確教學目標，[4]有利于教師更好地把握教材、了解學生，有利于全面提升學生素質(zhì)，不斷提高學校教學質(zhì)量。

 

各行業(yè)對信息安全的要求各異，教學目標大致可以分為三個層次：信息安全技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、信息安全服務(wù)管理員和信息安全工程師、信息安全相關(guān)理論科學研究。[5]對于非計算機專業(yè)信息安全教學，應(yīng)明確定位在信息安全技術(shù)開發(fā)應(yīng)用層面，即要求掌握信息安全的基礎(chǔ)知識，在生活、學習和工作中可熟練地使用當前比較流行的軟件，保護系統(tǒng)的基本網(wǎng)絡(luò)安全，確保信息不被泄露，抵抗基本的攻擊。

 

圍繞教學定位，根據(jù)不同專業(yè)實際情況，調(diào)整并完善非計算機專業(yè)整個教學計劃。

 

4.2 教材教案

 

教材與教案是鞏固教學改革成果、提高教學質(zhì)量、造就高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。針對非計算機專業(yè)的特殊性，教學內(nèi)容方面盡可能貼近各專業(yè)實際，如財經(jīng)類專業(yè)包含財經(jīng)信息安全案例等，強化實際應(yīng)用和操作實踐，擯棄部分理論，如復(fù)雜的密碼技術(shù)和算法等，結(jié)合實際，適時增加新的教學內(nèi)容，如移動終端(手機、IPAD等)有關(guān)信息安全知識和防范技巧。

 

由于信息安全涉及的理論、技術(shù)比較豐富，采用深入淺出的多媒體動畫、視頻課件幫助學生理解深奧、龐雜的信息安全概念，加深學習者對知識印象。[6]

 

4.3 師資培養(yǎng)

 

教師是完成教學工作的基本保證，一支好的教師隊伍必須要有素質(zhì)優(yōu)良的學科帶頭人。從專業(yè)化的角度，應(yīng)該對教師的教學方向有所分工，有所側(cè)重;從教師的角度，教師本身應(yīng)該主動接受新生事物，關(guān)注信息安全的發(fā)展，主動學習信息安全新技術(shù)。[7]

 

4.4 實驗建設(shè)

 

單純的理論教學很難激發(fā)學生的學習興趣，學習效果也達不到預(yù)期目標。通過精心組織實驗教學，讓學生親身體會網(wǎng)絡(luò)信息安全攻防演練，比如數(shù)據(jù)篡改，口令竊取等等，并不斷完善和規(guī)范信息安全實驗教學體系。[8]

 

網(wǎng)絡(luò)信息安全的實驗環(huán)境往往帶有一定的開放性[9]、破壞性，網(wǎng)絡(luò)機房采用了硬盤還原技術(shù)，或者采用VMWARE 等虛擬機軟件技術(shù)，通過在一臺實體計算機上安裝任意臺的虛擬機，模擬真實網(wǎng)絡(luò)服務(wù)環(huán)境，解決了網(wǎng)絡(luò)信息安全教學備課、教學演示中對于特殊網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求問題。[10]

 

4.5 網(wǎng)絡(luò)資源

 

“三導一體”教學體系離不開信息安全教學資源的支撐作用，將收集到的教學案例、軟件工具、教學課件和動畫、視頻等相關(guān)教學資源進行整合，建立相關(guān)資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)媒介，有助于師生全天候高效地獲取資源，更好地實現(xiàn)互動式教學，彌補非計算機專業(yè)信息安全教學課時不足的缺憾。

 

4.6 教學方式

 

充分調(diào)動非計算機專業(yè)學生積極主動學習網(wǎng)絡(luò)信息安全的積極性。在授課過程中，結(jié)合課程特點，嘗試采用探究式學習方法、問題驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動等教學方法，以具體問題為引導，使學生在解決問題過程中掌握和理解網(wǎng)絡(luò)信息安全的基礎(chǔ)理論和基本方法，引起同學們的興趣，激發(fā)求知欲。[11]在教學過程和實驗器材的管理中讓有興趣的同學參與管理和教學過程，組建相關(guān)學生社團，也起到了良好的輔助效果。

 

5 結(jié)語

 

網(wǎng)絡(luò)信息安全是信息時展產(chǎn)生的一門重要學科，網(wǎng)絡(luò)信息安全成為高校非計算機專業(yè)教學體系的重要一環(huán)是發(fā)展的必然趨勢。目前，該項研究工作尚處于起步階段，各院校應(yīng)根據(jù)自己的實際情況和專業(yè)要求，加大教研力度，設(shè)定合理的信息安全教學目標，不斷完善課程體系，充實教學內(nèi)容，增大教學資源的投入，確定科學的考核要求，培養(yǎng)更全面、高素質(zhì)、全方位的綜合型人才。

第8篇：信息安全就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞 信息管理與信息系統(tǒng) 人才培養(yǎng) 能力模型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

當前，我國大部分企業(yè)都面臨著信息化的改造、e化的建設(shè)、向新經(jīng)濟轉(zhuǎn)型等一系列的新問題，而管理信息系統(tǒng)正是政府、各類企事業(yè)單位進行有效管理、正確決策和實現(xiàn)管理現(xiàn)代化的重要手段。作為管理科學與工程一級學科下的新興學科方向，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)綜合了管理學、計算機科學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學多個學科的概念和方法，形成了較獨特的體系和領(lǐng)域，并由此產(chǎn)生大量與之相適應(yīng)的專業(yè)人才需求。

1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

目前，我國已有600多所院校開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，在過去十幾年的專業(yè)探索中取得了長足的發(fā)展，但是，各高校專業(yè)特點、背景的差異性以及社會人才需求的多樣化也給信管專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了諸多挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)定位不清晰、社會認知不足等問題一直都制約著信管專業(yè)的發(fā)展。

1.1 近幾年的專業(yè)發(fā)展趨勢

2004年，教育部高等學校管理科學與工程類學科專業(yè)教學指導委員會制定了學科核心課程以及相關(guān)各專業(yè)主干課程的教學基本要求；清華大學經(jīng)濟管理學院與人民大學研討制定了信息系統(tǒng)學科課程體系《CISC2005》。在這一專業(yè)發(fā)展階段中，開始形成相對系統(tǒng)、規(guī)范的信管專業(yè)教育體系。①

近幾年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及管理實踐的發(fā)展演化，技術(shù)和管理的融合達到了前所未有的深度，一方面，新興信息技術(shù)如Web2.0/3.0、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、SaaS服務(wù)模式等大大豐富了信息化的內(nèi)涵和外延，催生出許多新型的管理模式和商業(yè)機會；另一方面，傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)過程和管理活動逐漸演化為信息管理活動。同時，各高校逐步形成了“技術(shù)與管理并重”的主流專業(yè)共識。ACM/AIS相繼聯(lián)合推出了新版信息系統(tǒng)學科課程體系《IS2009/IS2010》，以反映技術(shù)進步和管理演化的要素；②由清華大學陳國青教授牽頭的“中國信息系統(tǒng)學科課程體系”課題組推出了《CIS2011》，關(guān)注企業(yè)的最新應(yīng)用實踐。③

1.2 信管專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)由于其多學科交叉的復(fù)合型特征，不少人對專業(yè)認識缺乏，部分高校仍然在實施大拼盤式的課程體系，專業(yè)人才培養(yǎng)思路不明確，導致學生的報考志愿率和滿意度不高。目前主要存在著以下兩大問題：

1.2.1 人才培養(yǎng)目標不明確

據(jù)統(tǒng)計，2006-2010年國內(nèi)13所代表性高等院校信管專業(yè)畢業(yè)生4982人，考研占到19.4%，在就業(yè)的學生中，按照行業(yè)劃分，除IT業(yè)占31.5%、金融占17.7%，其他幾乎涵蓋所有行業(yè)；按照單位性質(zhì)劃分，機關(guān)占5.4%、國有企業(yè)占21.6%、事業(yè)單位占8.3%、三資企業(yè)占13.1%、其他占45.7%；按崗位類型劃分，業(yè)務(wù)運營占23.4、技術(shù)服務(wù)占25.7%、市場營銷占15.3%、經(jīng)營管理占12.2%、行政文秘占6.1%，其他占8%。專業(yè)學生就業(yè)多元化特征明顯，專業(yè)對口就業(yè)情況不佳。學生們對復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標感到有些無所適從，專業(yè)思想模糊。

筆者認為，信管專業(yè)的立足之本就是管理與技術(shù)的融合，是符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的。問題的根本癥結(jié)在于現(xiàn)有教學體系與社會需求相脫節(jié)，人才需求變化快、課程體系設(shè)計缺乏清晰的思路。

1.2.2 實踐能力培育不足

按照我國高等教育中長期發(fā)展綱要要求，當前提高學生專業(yè)實踐能力是人才培養(yǎng)的重心所在。目前，大多數(shù)高校的信管專業(yè)實踐教學體系由課程實驗、獨立實驗課程、課程設(shè)計、專業(yè)實習、畢業(yè)論文、第二課堂（學科競賽、社會實踐、科研立項）等環(huán)節(jié)所組成。實驗案例和模擬環(huán)境陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)；部分實踐環(huán)節(jié)流于形式；雙師型師資嚴重缺乏。筆者認為，造成學生實踐能力不足的主要原因包括：課程結(jié)構(gòu)中理論課程比例偏大，缺少形成能力的課程和綜合型實驗；實驗案例和模擬環(huán)境陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)；部分實踐環(huán)節(jié)流于形式；雙師型師資嚴重缺乏。

2 信管專業(yè)知識能力模型

2.1 總體思路和目標

以最新的國際《IS2009/IS2010》和國內(nèi)《CIS2011》為參照，以社會需求為導向，建立“就業(yè)方向—核心能力需求—支撐課程”的邏輯關(guān)系，強化實踐能力培育，以此制定教學計劃，確定核心課程和教學大綱。

2.2 以就業(yè)為導向的知識能力架構(gòu)

（1）通過廣泛的市場調(diào)研完成人才需求分析，明確信管專業(yè)學生對口的五大就業(yè)方向分別為：

D1：從事IT咨詢工作（IT規(guī)劃、業(yè)務(wù)流程管理、ERP實施顧問、管理與軟件一體化等。）

D2：在政府、大中型企事業(yè)單位信息中心從事信息系統(tǒng)管理與維護工作。

D3：在應(yīng)用軟件公司從事MIS軟件開發(fā)、推廣、實施工作。

D4：在大型企事業(yè)單位內(nèi)部或業(yè)務(wù)流程外包公司從事IT密集型流程（采購、財務(wù)、物流、銷售）運營工作。

D5：在大中型企事業(yè)單位內(nèi)部或市場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析公司從事信息采集、信息組織管理、數(shù)據(jù)分析與處理、報表生成工作。

（2）確立各就業(yè)方向所需關(guān)鍵能力要素：

D1：（K1：管理咨詢方法與工具；K2：業(yè)務(wù)流程分析與設(shè)計；K3：IT規(guī)劃；K4：系統(tǒng)評價與實施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計；K13：典型IT密集型業(yè)務(wù)流程）

D2：（K3：IT規(guī)劃：K4：系統(tǒng)評價與實施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計；K6：數(shù)據(jù)庫管理；K7：一般網(wǎng)絡(luò)管理；K8：IT項目管理；K9：信息安全；K14：信息檢索和組織）

D3：（K4：系統(tǒng)評價與實施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計；K8：IT項目管理；K10：程序設(shè)計能力；K11：可視化開發(fā)；K12：數(shù)據(jù)庫設(shè)計與開發(fā)）

D4：（K2：業(yè)務(wù)流程分析與設(shè)計；K9：信息安全；K13：典型IT密集型業(yè)務(wù)流程）

D5：（K6：數(shù)據(jù)庫管理；K14：信息檢索和組織；K15：統(tǒng)計工具應(yīng)用；K16：數(shù)據(jù)挖掘）

（3）支撐各關(guān)鍵能力要素的課程：

K1---C1：管理咨詢工具；K2--- C2：業(yè)務(wù)流程管理；K3、K4--- C3：管理信息系統(tǒng)；K5--- C4：系統(tǒng)分析與設(shè)計、C5：信息系統(tǒng)分析與設(shè)計實驗課；K6、K12--- C6：信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；K7--- C7：信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程；K8--- C8：IT項目管理；K9--- C9：信息安全；K10--- C10：C語言、C11：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計；K11--- C12：動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、C13：信息系統(tǒng)開發(fā)實驗課；K13--- C14：ERP、C15：物流與供應(yīng)鏈管理、C16：客戶關(guān)系管理、C17：電子商務(wù)；C22：ERP實驗；K14--- C18：信息管理概論、C19：信息資源管理；K15--- C20：數(shù)據(jù)分析；K16--- C21：數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘；

（4）依照（1）-（3）中的邏輯關(guān)系和各門專業(yè)課程的支撐關(guān)系，確立六門專業(yè)主干課程為：C2：業(yè)務(wù)流程管理；C3：管理信息系統(tǒng)；C4：系統(tǒng)分析與設(shè)計；C6：信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；C12：動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)；C19：信息資源管理。重要方向課程包括：C1：管理咨詢工具；C8：IT項目管理；C10：C語言；C14：ERP；C17：電子商務(wù)；C20：數(shù)據(jù)分析。

3 專業(yè)教學改革措施

按照第二部分“就業(yè)為導向的知識能力模型”基準要求，貫徹強化專業(yè)實踐能力的思路，需要對當前的專業(yè)課程體系和教學大綱進行修正。

3.1 優(yōu)化課程體系

以就業(yè)為導向，明確學生需要具備的關(guān)鍵知識能力，對現(xiàn)有課程體系進行梳理，通過相關(guān)課程建設(shè)提升學生關(guān)鍵能力。具體措施包括：

（1）去除過時陳舊、與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應(yīng)的課程；（2）新增業(yè)務(wù)流程管理、管理咨詢工具等符合現(xiàn)代專業(yè)發(fā)展趨勢的課程；（3）適當減少純理論課程比例，降低信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫等課程的理論教學學時數(shù)；（4）重新修訂專業(yè)課程大綱，保證知識能力架構(gòu)中對關(guān)鍵能力的教學要求。

3.2 強化實踐能力，完善并落實實踐教學體系

（1）每門課程實驗至少安排1個綜合型實驗；（2）獨立實驗課程要求以項目式連貫運行；（3）課程設(shè)計力爭全部以企業(yè)真實項目為背景；（4）在D1-D5每個方向至少建設(shè)1個典型實習基地；（5）充分發(fā)揮ERP等學科競賽在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用；（6）加強校企深度合作；（7）鼓勵教師到企業(yè)掛職，參與社會實踐。

4 結(jié)語

信管專業(yè)建設(shè)應(yīng)當堅持“管理與IT融合”的理念，各個高校應(yīng)當結(jié)合自身特色，對專業(yè)進行清晰定位，應(yīng)當對大拼盤式的課程體系進行改革，明確學生能力要求與課程之間的關(guān)系，此外還應(yīng)當強化學生的實踐操作能力。在信息化高速發(fā)展的時代背景下，信管專業(yè)學生必定有更廣闊的就業(yè)前景。

注釋

① 中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系課題組.中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系2005.北京：清華大學出版社，2005.

第9篇：信息安全就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】云計算 央行信息安全管理 發(fā)展趨勢

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展及應(yīng)用的深入，中國人民銀行作為我國的中央銀行，需要處理和計算大量數(shù)據(jù)，利用云計算模式可以提高計算效率、準確性與精確度，將云計算技術(shù)引入到央行信息安全管理是央行發(fā)展需要，也是社會發(fā)展對央行提出的新要求，符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢需要。

1 云計算的概念及其內(nèi)涵分析

云計算是一種新型服務(wù)計算模式，是一種共享基礎(chǔ)架構(gòu)的方法，它面對的是超大規(guī)模的分布式環(huán)境，核心是提供計算資源、數(shù)據(jù)存儲和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。用戶不需要了解云內(nèi)部的細節(jié)，也不必具有云內(nèi)部的專業(yè)知識或直接控制基礎(chǔ)設(shè)施，能利用云解決實際工作問題，提高其工作效率，云層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2 央行信息安全管理存在的主要問題

2.1 機房安全隱患較大

基礎(chǔ)設(shè)施均部署在機房，機房的安全性直接影響信息安全管理。地市級機房建設(shè)基本符合要求，但縣級行機房的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、UPS、空調(diào)設(shè)施等都存在不同問題，對央行的信息安全管理起到阻礙作用，尤其發(fā)生一些特殊情況，可能出現(xiàn)一系列問題，總體機房安全存在一定隱患。

2.2 設(shè)備老化、維保不足

通過對同地區(qū)的央行進行調(diào)研，省會中支維保較好，區(qū)縣行中支維保率偏低。在區(qū)縣行中支，一些重要網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有維保，其他設(shè)備在首次購買設(shè)備的質(zhì)保期過后均無維保，例如應(yīng)用系統(tǒng)服務(wù)器基本沒有維保，在一定程度上增加了央行信息安全管理的隱患。正視設(shè)備維保以及科學管理設(shè)備運行年限，對故障設(shè)備及時進行維修，提高央行信息安全管理的效率，減少信息安全管理中的問題起到關(guān)鍵性保障作用。

2.3 加強人才隊伍建設(shè)

現(xiàn)階段，基層央行工作人員普遍存在學歷較低、年齡偏大、業(yè)務(wù)知識更新慢的特點，一些信息安全問題是由用戶操作不當造成的，即專業(yè)技術(shù)水平不足是主要原因，加強央行科技知識培訓是保障央行各業(yè)務(wù)系統(tǒng)安全運行的基本保障。

3 云計算對央行信息管理發(fā)展的趨勢化影響

3.1 技術(shù)虛擬化趨勢

云計算技術(shù)在央行信息管理中的應(yīng)用，可為其數(shù)據(jù)高效處理提供技術(shù)支持。虛擬化技術(shù)在未來信息化發(fā)展中扮演越來越不可或缺的角色，在云計算技術(shù)以虛擬化為核心技術(shù)的大環(huán)境下，未來的央行信息管理建設(shè)，在部署服務(wù)器、開發(fā)數(shù)據(jù)中心等關(guān)鍵技術(shù)中將越來越多地趨向于虛擬化。云計算這種新型技術(shù)模式，擁有數(shù)據(jù)中心整合優(yōu)勢，實現(xiàn)集中控制、集中管理，總體成本不斷下降，并且能提供可靠安全的數(shù)據(jù)存儲中心，提升數(shù)據(jù)處理能力，符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要。

3.2 開發(fā)模式智慧化趨勢

智慧化是央行信息管理系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，也是提高信息系統(tǒng)安全管理工作效率的關(guān)鍵因素。智能能夠在異類的計算環(huán)境中運行，單獨或與其他共同工作，獲取用戶委托目標的自動化信息系統(tǒng)實體。智能自動地行動，這明顯區(qū)別于傳統(tǒng)人工智能系統(tǒng)必須在用戶的即時控制下才能操作的特點。央行管理信息的智慧化發(fā)展趨勢，是銀行業(yè)發(fā)展需要，也是社會發(fā)展對銀行業(yè)發(fā)展提出的新要求。

3.3 功能應(yīng)用服務(wù)化趨勢

大數(shù)據(jù)時代的來臨，云計算技術(shù)的廣泛應(yīng)用，IT技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)之間借助于“虛擬化”的功能，將原來的軟件資源及云產(chǎn)品等變成功能應(yīng)用服務(wù)，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向用戶提供更多的服務(wù)，用戶利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)享受相應(yīng)的服務(wù)，對于完善其實際應(yīng)用效果就業(yè)一定研究意義及應(yīng)用價值，其云計算央行信息安全管理系統(tǒng)體現(xiàn)功能應(yīng)用服務(wù)趨勢，符合現(xiàn)代銀行業(yè)發(fā)展需要。

總之，在央行現(xiàn)有信息安全保障體系基礎(chǔ)上，結(jié)合云計算特點建立健全安全防護體系，強化安全管理和數(shù)據(jù)隱私保護，不僅會提高央行信息系統(tǒng)安全以及網(wǎng)絡(luò)安全的保障能力，并將改變央行數(shù)據(jù)的傳統(tǒng)處理模式，充分運用云計算的大數(shù)據(jù)處理能力，帶動銀行業(yè)相關(guān)安全技術(shù)和服務(wù)發(fā)展。

⒖嘉南

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作者簡介

李宏峰（1972-），男，黑龍江省賓縣人。現(xiàn)為中國人民銀行伊春市中心支行高級工程師。研究方向信息安全、科技管理。