法律教學方法精選(九篇)

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第1篇：法律教學方法范文

關鍵詞：法律思維 法學教育 法律邏輯學 教學方法

法律邏輯學沒有探討法律的邏輯（此處的邏輯意指客觀事物發生、發展變化的規律），但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯（此處的邏輯意指思維規律、規則和方法，主要是推理和論證的規則與方法）。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現有觀點，思考其未來走向。在法律教育和學習中，法律邏輯不但是基礎，是工具，而且更是目的。這正如臺灣著名的民法學家王澤鑒先生所言：“學習法律，簡單言之，就在培養論證及推理的能力”。

當前，法學教育困惑于怎樣提高學生的法律思維能力，法律邏輯學教學困惑于怎樣對學生進行有效的法律思維訓練。對此，本文結合講授法律邏輯學的體會，總結一些法律邏輯學的教學方法，就教于同仁。

一、強調邏輯自律意識，引導學生重視邏輯思維

人從2歲左右就開始邏輯思維，在成長的過程中，邏輯思維能力不斷提高，但是邏輯自律意識淡薄卻是大家的通病。有一些人，我們不能說他邏輯思維能力欠缺，但在寫論文、教材、專著中，在講話、演講、辯論中，在處理一些重要問題時，卻犯了一些不該犯的簡單錯誤。例如：《中國法學》、《法學研究》中的兩篇文章。

《中國法學》2002年第2期《社會危害性理論之辯正》第167頁：“根據通說，犯罪的本質在于它是具有社會危害性的行為，簡單地說，犯罪是危害社會的行為。顯然，它是一個全稱判斷，即所有危害社會的行為都是犯罪。于是，反對者很快反駁”這里，作者明顯在偷換論題，從“犯罪是危害社會的行為”推不出“所有危害社會的行為都是犯罪”，只能推出“有的危害社會的行為是犯罪”（全稱肯定判斷不能簡單換位，只能限制換位）。

《法學研究》2004年第1期《證據法學的理論基礎》第109頁：“客觀真實論者一方面聲稱‘實踐是檢驗真理的惟一標準’，另一方面又將刑事訴訟定義為認識活動與實踐活動的同一，這樣一來，在訴訟中，所謂的‘實踐是檢驗真理的惟一標準’這一命題可以替換為‘認識是檢驗真理的惟一標準’。而所謂真理無非是符合客觀實際的一種認識，因此，上述命題可以進一步替換為‘認識是檢驗認識的惟一標準’。”作者在這里混淆了概念，將辨證思維中的“同一”理解為普通思維中的“同一”，依此作推理，結論肯定不正確。“認識活動與實踐活動的同一”指的是辨證思維中的“同一”，是你中有我，我中有你，相互依存的同一，而不是普通思維中你就是我，我就是你的同一。

當然，講到這里，老師還要告訴學生：出現邏輯錯誤只是作者和編輯缺乏邏輯自律意識的結果，核心期刊還是核心期刊，法學專家還是專家，我們不能因此而否定全部（作者的文章還是有創新之處，這個例子還可以用來講解思維形式與思維內容的關系等），需要注意的是，核心期刊的編輯、專家尚且出現這樣的錯誤，我們更應該培養和提高自己的邏輯自律意識，把自發的邏輯思維轉變為自覺的邏輯思維。這是學習法律邏輯學的第一個目的。

二、用法律邏輯學理論思考，引導學生提高法律思維能力

法律思維由法律思維形式和法律思維內容組成，法律思維形式和法律思維內容相互依存，但又具有相對獨立性。法學專業課講授法律思維內容，法律邏輯學講授法律思維形式，各有側重，但在培養和提高法科大學生的法律思維能力，對學生進行法律思維訓練時，法律思維形式和法律思維內容彼此相依，形式離不開內容，內容也離不開形式。法律邏輯學教學中融入法律思維內容，法學專業課講授時注意法律思維形式、方法和規律，將會大大提高學生的法律思維能力，實現法學教育的目標。舉兩個例子：

在法律邏輯課堂上，我讓學生把“合法行為”、“違法行為”、“行為”、“犯罪行為”四個概念之間的關系用歐拉圖表示出來，大部分學生把行為劃分為合法行為和違法行為，在違法行為中劃分出犯罪行為。他們認為，一種行為，要么合法，要么違法，為什么？他們說“不違法的就是合法”，“法不禁止即自由”嘛！且不說這樣給合法下定義不合邏輯規則，也先不提合法的定義到底應該是什么，就舉個例子，一個人坐在座位上，另一個人上來打他一下，不重，也不輕，違法嗎？不違法。合法嗎？沒法回答，說是說不是似乎都有問題，但你肯定不能說這種行為合法。還有更多的例子，不違法的并不能說合法。“合法行為”、“違法行為”、“行為”、“犯罪行為”四個概念之間的關系用歐拉圖應該這樣表示：先將行為劃分為法律調整的行為和法律不調整的行為，然后，再將法律調整的行為分為合法行為和違法行為，違法行為中有一部分是犯罪行為。想一想，“法不禁止即自由”是多好的一個借口啊，法不禁止的就是自由的，但邏輯理性告訴我們，不是所有時候都這樣。

轉貼于 在和學生一起聆聽的一次學術報告中，一位教授將“有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究”修改為“科學立法，依法行政，司法公正，執法公平”。目的是希望“依法治國”落到“依法治官”、“依法治權”上，而不是“依法治民”。但是如果要“依法治官”、“依法治權”，那么，凡是官和權都要依法而治。行政是權，我們呼吁依法行政，司法也是權，為什么不說依法司法呢？是現在我國的司法已經依法了，還是司法需要凌駕于法律之上，還是司法依不依法并不重要，至少不如行政依法重要，只要公正就可以了？而什么是公正？司法官說了算嗎？這是從邏輯三段論推理想到的質疑。當時，正好講到三段論推理，學生感觸非常深刻。

以上說明盡管法律邏輯學沒有探討法律的邏輯（此處的邏輯意指客觀事物發生、發展變化的規律），但它告訴我們批判性地分析法律的邏輯（此處的邏輯意指思維規律、規則和方法，主要是推理和論證的規則與方法）。后一種邏輯理性地看待前一種邏輯的現有觀點，思考其未來走向。

三、從法律邏輯學的角度分析案件，讓學生產生學習期望

“案件分析是指對案件事實進行分解、條理剖析，并提出應如何適用實體和程序法律意見的活動。”案件分析是法學專業教育中一種重要的教學方法。案件分析在于揭示案件中的法律理由，包括事實根據、法律依據和二者在法律上的邏輯結合。事實和法律都是由概念組成命題，由命題進一步組成推理，以此來論證法律理由。所以，案件分析也可以從概念、命題和推理入手。

例如，某地方法院判決的婚姻關系上的違約金案。原告和被告結婚時訂立書面的婚姻合同，上面約定了違約金條款：任何一方有第三者構成違約，應當支付違約金25萬元給對方。現在被告違約，原告起訴請求違約金。法院審理本案，遇到的難題是：本案是婚姻案件，應當適用婚姻法，但婚姻法上沒有違約金制度。違約金是合同法上的制度，而合同法第二條第二款明文規定：婚姻關系不適用合同法。

怎樣解決這一難題？從法律邏輯學的角度講，合同和婚姻，一是財產法上的行為，一是身份法上的行為。但兩者均屬于法律行為，法律行為是其屬概念。法律行為與合同、婚姻兩個概念之間是屬種關系。因此，法官可以適用關于法律行為生效的規則，具體說就是：其一，意思表示真實；其二，內容不違反法律強制性規定；其三，內容不違反公序良俗。審理本案的法官認為，本案婚姻關系上的違約金條款，是雙方的真實意思表示，現行法對此并無強制性規定，并不違反"公序良俗"，因此認定該違約金條款有效，并據以作出判決：責令被告向原告支付25萬元違約金。

四、提問式教學，使學生學會思考

提問式教學法，又稱蘇格拉底式教學方法，是老師不斷向學生提出問題，務求達到學生被窮追猛問，難以招架的地步。其目的是促使學生思考，通常不會問問題的人，也就不會發現問題，不會提出問題。因此，要在不斷的提出問題的過程中，促使學生不僅會回答問題，更主要的是會注意問題、發現問題、并以適當的方式提出問題。

有人說，律師的作用就是重新組合案件事實，尋找法律理由，維護當事人的利益。而怎樣在復雜的案件事實中找到突破點？借鑒MBA邏輯考試的方式，針對一個案件，請學生總結各方當事人的可能觀點及證據，思考怎樣支持、加強、反駁、削弱某一方的論證，怎樣解釋、評價某一方的觀點和論證。同學之間可以假設案情，展開辯論。

在個案分析中，不斷提問的方式可以啟發學生的思路，鼓勵學生們積極思索，互相反饋信息，并與教師溝通，在提問、反問、自問自答、互問互答中，探求解決問題、難題的路徑與方法。

五、適當課堂辯論，引用典故事例，設計課堂游戲，激發學生聽課的興趣

邏輯學是在“辯”的基礎上產生和發展的。我國古代，邏輯學也稱為“辯學”。“訴訟”的目的就是找到法律理由，說服別人，維護自身利益。故辯論對于學好法律邏輯學而言，不失為一個行之有效的方法和手段。辯論的題目可以是學生生活、學習中的熱門話題。辯論要求語言流暢，有的放矢，持之有故，言之成理，以理服人，分正反兩方進行。如“法學教育應側重于理論（實踐）”等。這是一大部分大三學生所困惑的問題，大一、大二學習了一些專業知識，大三開始思考未來發展時，發現所學的理論與實踐之間有差別，而又不知道怎樣解決。辯論的過程中，我發現，他們自己可以解決這個問題。這是辯論的一個作用。此外，辯論中，學生的思維過程展現出來了，邏輯問題也出來了。如：概念的內涵外延不明確，機械類比、循環論證、訴諸無知等等。往往是當局者迷，旁觀者清，也往往是知其然而不知其所以然。老師可以提醒學生注意，引發學生學習的積極性和主動性。

法律邏輯學是一門研究法律思維的形式、規律和方法的工具性學科，學好它對于我們的法律學習、司法實踐大有裨益；同時，它又是一門交叉學科，高度抽象的邏輯學學科溶入具體的法學學科，概念多、規則多、符號多、公式多，法科學生學起來有一定難度。鑒于課程的抽象性和應用性，有必要設計一些課堂游戲，活躍課堂氣氛，深化學生對知識的理解和應用。例如，為強化學生對等值命題的理解和運用，在課堂上用10—15分鐘做“換一句話說”的小游戲：第一排學生寫一個命題，后幾排學生換一句話說，然后在傳回來，前排學生評價是否等值；講到法律規范邏輯時，為了引起學生對“應當”、“允許”等規范詞的重視，請學生們課后研讀法律條文，尋找三個相關法律條文，編造“兩個事實與一個謊言”，上課時，請其他同學判斷那一個是謊言；講法律概念時，請學生用三個詞語編一段故事；講推理時，做“誰是作案者”、“故事接龍”的推理游戲等。

六、既講普通邏輯學的知識，又講辯證邏輯學的知識，尋找法律的生命

對思維形式和思維規律可以從不同的視角加以研究，因而邏輯學本身是一個龐大而又多層次的學科體系，如今人們通常把邏輯學分為普通邏輯、辯證邏輯。普通邏輯形成最早，它側重于靜態地研究思維形式的邏輯結構及邏輯規律，研究單向的思維；辯證邏輯研究動態的思維，研究多向的思維；恩格斯說“普通邏輯和辯證邏輯就象初等數學和高等數學的關系”。辯證邏輯思維時針對某一方面的論述同樣要遵守普通邏輯思維的形式和規律。在通常情況下，對于簡單案件，人們使用普通邏輯思維就可以了，但對于復雜案件，必須使用辯證邏輯思維才可以維護法律的正義。畢竟，人類已經進入辯證邏輯思維時期。

從某種意義上講，法律、道德、經濟、政治是統一的，經濟效益有國家、集體、個人之分，有近期、中期、長遠之分；道德上善與惡的標準、政治上利與弊的權衡也因出發點的不同而有差異；談到法律，當它確定時，我們以合法性為標準進行法律思維，當它不確定時，我們怎么進行法律思維呢？而什么是合法？為什么法律如此規定呢？答案是，以當時的政治、經濟、道德為標準所制定。所以，當我們講用法律來思維時，我們仍然要考慮到政治、經濟、道德的因素，當法律確定時，是立法者考慮；當法律不確定時，是司法者考慮。這樣，法律就是活的法律，而不是死的法律；合法性僅僅是法律思維的重心，而不是法律思維的唯一前提。

因此，既要講普通邏輯的知識，又要講一些辨證邏輯的知識。這是一個不能回避的問題。必須告訴學生，形式推理重要，但僅有形式推理是不夠的，在形式推理解決不了的地方，需要使用辨證推理。這樣，學生分析案例發現邏輯知識并不能簡單地應用時，就不容易產生“法律的正義是個變數”等消極看法。

法律離不開邏輯，法律的長足發展要求每一個法律人思考邏輯、應用邏輯，尋找法律的邏輯。法律邏輯學還是一個不成熟的學科，它的成熟需要邏輯學者和法學學者的共同努力，這也是法律發展的要求。

[參考文獻]

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第2篇：法律教學方法范文

［關鍵詞］高職高專　法律教育　實踐教學方法

［作者簡介］白彥萍（1963- ），女，陜西西安人，陜西警官職業學院，副教授，研究方向為律師公證、合同仲裁、社區矯正；李菊英（1965- ），女，陜西西鄉人，陜西警官職業學院，副教授，研究方向為心理健康教育。（陜西 西安 710043）

［課題項目］本文系2009年度陜西警官職業學校院級科研項目“高職高專教育法律實踐教學方法的改革與創新”的研究成果之一。（項目編號：YJ0916）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0158-03

隨著我國法治社會建設進程的不斷推進，各行各業對不同層次法律類人才的需求都在不斷增加，尤其是城鎮、鄉村基層執法機關和法律服務機構需要補充大量的應用型法律人才。法律職業教育的人才培養目標是為社會培養高素質、技能型、應用型的法律人才。突出法律實踐教學的重要地位，改革傳統法律教學方法和手段，把理論和實踐結合起來，融“教、學、做”為一體，強化學生職業能力的培養，增強學生的就業競爭力，已成為高職院校的共識，也是高職院校法律教學改革的必然趨勢。筆者所在的項目組先后對陜西警官職業學院的在校生、畢業生、任課教師以及長期合作的用人單位發放問卷375份，回收有效問卷334份，有效率達89%，旨在通過問卷調查及其信息反饋等，結合相關信息資料，尋找高職法律教育的癥結所在，提出高職教育法律實踐教學方法改革與創新的思路。

一、法律職業對高職院校法律教育教學目標的定位要求

隨著國家法治進程的加快和社會對法律人才的需求，法律職業成為一種專業素質高、應用性與操作性強的獨立性職業，在其職業準入和職業要求上則更加嚴格、更加注重實務與操作。多數觀點認為法律職業體現在三個方面：一是主要指法官、檢察官、律師、公證員等法律實務人員；二是主要指法律教學和法學研究人員；三是主要指從事法律普及工作，及為法律職業者提供與法律專業有關的日常事務服務，以提高法律職業者工作效率的工作人員或輔助人員，包括書記員、律師助理、基層法律服務工作者、鄉鎮司法助理、企業法律顧問、法律文秘人員等輔法律職業人員。根據以上三方面人才的特點，高職法律類專業人才的培養目標應定位于法律職業輔助人才的培養上。如法律事務專業的培養目標應定位于“重點培養能夠勝任基層政法機關相應助理工作，企事業單位法律事務、基層（社區、鄉鎮）法律服務工作，德、智、體、美等全面發展的高素質、技能型專門人才”，這一定位基本符合基層政法和法律服務行業的現狀與發展前景及社會對各層次法律人才的需求。

二、高職高專法律實踐教學存在的主要問題

（一）高等職業教育法律類專業教學模式、課程設置偏重理論教學

在調查中不少用人單位在意見與建議的反饋中認為“法律畢業生在實際工作中存在法學基本知識不夠扎實、法律職業綜合素養較為欠缺、法律職業技能不夠全面等問題”，有62%的在校生認為目前的法律教學“重理論講授，輕實務實訓，實踐實訓機會少”，教學工作對畢業生的知識、技能和能力的要求普遍低于用人單位的要求，與用人單位的需求存在一定的差距。目前的法律教學基本上仍然采用“以教師為中心”的傳統講授、板書或其他教學媒體的方式，將知識灌輸給學生，不是“牽馬河邊”，而是“按馬飲水”，缺乏相應的能力教學設計和培養體系，教師的教育理念和教學方法還沒有與高職教育教學的要求完全對接，因此，造成了法律應用人才素質和能力結構的缺陷。

（二）法律實踐教學內容滯后，教學方法比較簡單

在問卷調查中，教師主要采用“理論講授”的教學方法的占74.5%，采用“案例教學”的占79%，其他的教學方法則很少采用。由于缺乏與理論教學匹配的實踐教學環節，大部分學生經驗知識貧乏、知識面狹窄、實踐能力缺乏。在“滿灌式”依然占據主流的教學環境下，師生互動難以啟動。近年來，盡管一些教師也嘗試診所式教學、模擬法庭等方式，但受應試教育的影響，概念化、教條化和形式化的課堂教學模式仍然成為主流。而系統的實踐教學課程如模擬法庭、案例分析、法庭庭審觀摩、司法見習、社會調查、畢業實習等因種種原因很難正常開設和開展，嚴重偏離了法律職業的要求。

（三）實踐性教學途徑狹窄，缺乏實踐教學平臺，與社會實踐聯系不夠

第3篇：法律教學方法范文

一、案例辯論式教學概述

案例辯論法的出現與實施，推動了教學模式的巨大發展，各界學者對這一方法的討論日益激烈，由于案例辯論法呈現出的教學優點，逐漸被越來越多的人重視，對其進行更加深入的研究。案例辯論教學也可以被稱為“蘇格拉底式教學方法”，這一方法廣泛應用于英、美、法等發達國家的法律教學中。案例辯論教學方法能夠最大程度幫助學生進行各項法律問題的學習和思考，并從中提高學生對與法律問題的分析能力和解決能力。案例辯論教學法要求教師在課堂中緊抓知識重點，對其中涉及的法律問題進行更加深入的研究與分析。

二、實施案例辯論式教學的特點和規律

1.案例辯論式教學法符合當代大學生教育

案例辯論式教學之所以在法律教學中能夠取得一定的成效是因為這一方法從根本上適應當代大學生的學習特點，符合當代大學生活躍的思維方式。現如今的大學生不論是在思想還是在能力方面都呈現出進步與新潮的特點，他們不再需要死記硬背的枯燥學習方式，來提高自己的考試分數。現如今的教育應更加注重學生能力的培養，因此傳統的教育方式不再適應現代學生與社會發展的需求。案例辯論式教學方式能夠適應當代活躍的教學環境，培養學生問題的分析和解決能力。

2.學生主體地位的凸顯

在以往的教學模式中，往往是以教師的教育活動為中心的，教師進行理論知識的傳授是教學活動中的中心，學生只有聽和記的學習手段，聽從教師的傳授。然而在案例辯論教學方法中，學生是整個教學活動的主體，教師在其中扮演著引導啟發的功能，幫助學生融入到學習的活動中去，教師通過案例教學方法，分析案件中問題，從中指出學習重點并進行討論，使學生在與教師相互交流的的活動中掌握知識和運用知識點。

3.學習過程的活躍性

在運用案例辯論方法進行教學時，要將理論知識、思想活動與經驗相互融合，塑造教師與學生融洽的交流氛圍，使學生之間，學生與教師之間進行互動。這個互動過程的實現，就是打開學生思維的手段，讓學生能夠在學習到理論知識的基礎上，對這一知識點進行更加深入的分析和探討，加深對知識點的多層次認識。這一學習過程使學生在教師的引導與同學的經驗共享中總結思想，以此來達到更加全面更加主動的學習效果。

4.教學與學習效率的提高

案例辯論教學方法與以往的教學方法相比更加注重知識點以外學習能力的培養，提倡教師與學生建立相互學習的關系。教師運用案例辯論方法使抽象難懂的法律知識融入到實際案例中，變得更加貼合實際，簡單生動，不僅更加容易使學生了解其知識點，也能夠使學生對教學內容的印象更加深刻，有效地提高了學生的學習效率以及教師的教學效率。

三、案例辯論式教學方法在法律教學中的實際運用

1.案例辯論式教學的運用原則

（1）教育性原則

案例辯論法的適用是為了更好的完成法律教學的目的，因此具有的教育性原則是其中需要具備的第一原則。在進行教學案例的選取時，要將思想、政治的意識融入其中，這樣才能夠保證法律教學的順利實施。教師應對分析案件時學生的法律和政治思想進行重點培養。

（2）適應性原則

辯論式教學在選取案例時要選擇適當難度，來平衡學生之間存在的個性差異。由于每個學生的學習習慣與偏好都存在差別，這就需要教師根據學生的學習特征來選擇適合的案例進行教學。例如，針對更進入大學校園的大一新生，由于他們的法律基礎知識非常薄弱，并沒有形成一定的法律意識和邏輯分析能力，因此就需要教師選擇較為簡單的案例進行教學，調動學生的學習積極性。

（3）典型性原則

為了更好的培養學生的法律思維，進一步增強法律教學的有效性，教師在選取案例時需要貫徹典型性的原則。教師要將社會的的熱點問題融入其中與實際生活相聯系，并與教學內容相互關聯，只有這樣才能夠引發學生的學習熱情，使辯論式教學方法發揮更加強大的教學功能。

2.案例辯論式教學法的應用策略

（1）案例導讀與設問

教師作為案例辯論式教學的發起者和引導者，將教案例融入到法律教學活動中，利用案例導讀的方式發揮對學生的學習引導功能。例如，教師選擇適合的案例進行教學，根據案件背景以及法律關鍵點，引導學生進行自助分析與探討，對案例進行剖析和判斷，培養學生的邏輯思維能力。在其中對于案件的設問非常重要，教師需要提出與教學相關的法律問題，是學生通過各種手段去解決問題，并針對問題進行討論。學生通過對案例的學習能夠掌握案例背后的法律知識點，并且也擁有了一定案件分析經驗，這要能夠不斷激發學生的學習主動和積極性。

（2）案例辯論

這一環節是存在與教學過程中的一個重要環節，是教師提出設問后，學生通過查找資料以及相互合作的方式，針對問題進行辯論的環節。教師需要引導學生進行積極的辯論，相互闡述各自的觀點，在根據情況適時的提出更深層次的問題，是學生通過這個問題的引導，來找出案件背后的學習內容。

第4篇：法律教學方法范文

關鍵詞：案例教學法；互動教學法；學生講課法；討論式教學法；針對性教學法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）34-0244-02

《思想道德修養與法律基礎》是高校思想政治理論課的重要組成部分，是一門融思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，涉及的內容十分廣泛，現實性、針對性都很強。隨著社會的不斷發展、變化，隨著2005方案的進一步落實，該課程無論是內容還是形式都發生了一些變化。由于當代大學生思想發展變化日益復雜，對教師授課期望值的日益提高，傳統的“一言堂”式的滿堂灌輸、滿堂講授的教學模式和教學方法已經不能適應當代大學生的需求，而且單靠理論的灌輸也是不能解決學生的思想問題的。為了提高《思想道德修養與法律基礎》課的趣味性、新穎性、啟發性、針對性、實效性，必須探索行之有效的教學方法。

一、案例教學法

案例教學法，是以個案研究為基礎、以問題研究為核心開展教學的一種教學方法。在教學中所選取的案例應該貼近社會，來源于社會現實生活。在教學中，教師要通過網絡、書籍、電視廣泛地閱讀資料，經過鑒別、篩選，整理出符合教學內容、學生感興趣并與授課內容相吻合的案例，在課堂上廣泛實施。或者通過教師對案例的講述，說明基本理論，以加深學生的理解和印象；或者由教師根據案例內容，提出要求和討論題，學生準備后，開展課堂討論，再由教師總結評析；或者由學生以小組為單位討論，然后既可推選代表上臺闡述觀點，也可由學生暢所欲言，自由發表見解。案例教學法能夠做到將課本理論知識與實踐相結合，通過實際案例深化學生對基本理論和基本知識的理解。在“法律基礎”部分的教學中，案例教學法應用得尤其廣泛，運用某一具體案例說明某一法律知識，學生更易于接受。這種教學方法能夠將理論與社會現實有機地結合起來，可以有效地調動學生的學習積極性，提高教學的針對性和實效性，使學生受益匪淺。

二、互動教學法

互動教學法，即圍繞某一觀點大家各抒己見，平等、民主地交流探索。互動教學，可以是師生間的互動，也可以是學生與學生間的互動。長期以來，在對大學生進行思想政治理論課教學時，大多數教師往往采用傳統的說教式灌輸法，單向地灌輸正面的思想觀點，加之部分教師照本宣科，不注意教學藝術和方法，上課脫離學生思想現狀，師生間缺乏交流，學生覺得乏味、枯燥，課堂內容成了“催眠曲”，學生聽得昏昏沉沉，根本達不到教學目標。要改變這種狀況，教師應充分發揮學生的主體作用，將其視為學習活動的主人，改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，實現師生互動。師生互動不但能夠喚起學生的參與熱情、情感體驗，而且能夠形成一種師生彼此尊重、寬容、民主、互相學習、互相促進的和諧的課堂氛圍。互動既包括課內的互動，也包括課外的互動和網上的互動。互動的方式既包括課堂討論、主題發言、專題辯論、問題點評、案例分析、角色互換、師生互辯，也包括課外的短信交流、網上交流等。互動教學法可以改變單一灌輸式的教學，從而大大提高學生對該課程的興趣。

三、學生講課法

大學生已經是成年人，許多問題他們已經有自己的思考和看法，因此，對于教材中，學生極為關注且較為熟悉的內容，可以嘗試讓學生自己走上講臺講課。在講課前，必須充分閱讀教材，大量查閱相關資料，認真備課，制作課件。如“思想道德修養”部分關于社會公德、職業道德、家庭美德這“三德”的內容，學生平時關注較多，且有自己的看法。對這部分內容就可以將學生分為三組，每組負責講解“三德”中的一德，讓每組大學生在集體充分備課的基礎上，每組選派一名學生代表上臺授課。授課完畢，先由學生自評，并由本組內其他同學做內容補充，然后由教師點評。這種教學方法能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，也有利于增強學生理解、交流、表達與運用的能力。同時，學生通過自己備課、自己授課，也能起到換位思考的作用，通過這種方式，學生更能體會到老師備課、上課的艱辛，因而，在以后的聽講中，會以一種更加寬容而不是一種挑剔的態度去聽課。

四、討論式教學法

在課堂教學中，可以結合社會熱點問題或學生在日常學習和生活遇到的實際問題，針對學生思想上的困惑，廣泛地開展一系列的討論：如讓學生圍繞愛國主義、人生價值、大學生的戀愛以及社會公德等問題展開激烈的討論，每次討論后教師再進行針對性的點評。通過討論和教師的評述，幫助學生分清是非，澄清認識。如2011年10月，發生在廣東佛山的小悅悅事件就是一個熱點道德問題，在課堂上對此問題展開討論，讓學生認識到，作為大學生，無論社會整體氛圍如何，我們始終要堅守自己的道德信念，堅守自己的良心，力所能及地幫助他人。法律基礎部分則可廣泛地利用“法律講堂”、“今日說法”等節目使學生理解一些法律案例，在此基礎上，學生再圍繞案例進行討論，這樣可以收到了良好的教學效果。對于一些與課程內容相關，學生比較關心而又具有爭議性的問題，可以采用辯論式的教學方法。如關于“學歷與能力哪一個更重要”、“大學生兼職的利弊”、“大學該寬松管理還是嚴格管理”、“網絡對大學生影響的利弊”、“大學生戀愛的利弊”等問題，都是學生比較感興趣而又有著截然不同觀點的辯論好素材。課堂辯論不必完全像正規的辯論賽一樣進行組織，而應讓所有學生都能參與進來，暢所欲言。所以，嚴格地說，課堂辯論仍然是一種討論式的教學方法。

五、針對性教學法

不同專業的學生，專業知識結構不同。在教學中，要結合學生的專業特點，加強針對性，采取靈活的教學方法和手段。如在講到第六章“培育職業精神，樹立家庭美德”時，先給學生講清楚培養大學生職業道德素質的重要性，讓他們認識到：從步入大學起，大學生就開始萌動著對未來職業生活的憧憬，也開始了積極的準備，這種準備是貫穿在大學生活的全過程中的。職業生活是否順利，是否成功，既取決于個人專業知識和技能，也取決于個人的職業道德素質和法律素質。從實際生活來觀察，一些人就業之后發展緩慢甚至遭受重大的挫折、失敗，問題往往不是出在專業知識和技能的缺乏上，而大多是出在職業道德素質和法律素質不高上。因此，大學生學習職業道德知識，加強職業道德修養，對于以后從事職業活動具有重大意義。然后，在講授有關職業道德的內容時，在教學中可以結合學生的專業知識和特點進行。在給醫學專業學生授課時，通過學習“希伯克拉底誓言”，告訴學生醫學科學是一項神圣的事業，“健康所系，性命相托”。它要求從事這項工作的人，不但要有精湛的技術，更要有高尚的醫德；在藝術類院系上課時，希望他們將來能夠“德藝雙馨”；在給理工科院系學生授課時，針對學術界出現的某些偽造實驗數據、制造學術泡沫等學術不端現象，在生產加工和流通領域，出現的假冒偽劣產品泛濫現象；在工程技術活動中，“豆腐渣”工程以及出于急功近利目的破壞生態環境的行為，計算機專業人員利用網絡犯罪等現象,引導學生敢于堅持真理、刻苦鉆研，力戒浮躁不專，發揚精益求精的職業道德精神。由于結合專業進行講授，學生不再感到課程內容離他們遙不可及，也不是令他們厭煩的“大道理”，自然可以提高教學效果和質量，而且使學生終身受益。

此外，在《思想道德修養與法律基礎》課的教學中，研究性教學法和開放式教學法也不失為行之有效的教學方法。研究性教學法，即將學生分成個體、小組和班級的組織形式進行研究性教學。個體研究以個人對教材中感興趣的某一問題進行研究，并撰寫小論文或調查報告為主；小組研究以小組或寢室為單位進行專題研究為主；群體研究是以全班學生對難點、熱點問題的討論為主，并以課題為載體。針對不同的組織形式，提出不同的具體要求，力求實現學生的全方位覆蓋，如組織全班的“社會公德大討論”、“大學生道德論壇”等研究性的教學活動。

第5篇：法律教學方法范文

【關鍵詞】基礎課 教學方法 初探

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0027-02

2006年以來，我國高校思想政治理論課新課程方案實施，將原有的思想道德修養和法律基礎兩門課程進行了整合，形成了一門新課程——思想道德修養與法律基礎。作為最貼近大學生思想與生活實際情況的一門課程，其理論性、針對性和實踐性都很強，對引導大學生堅信指導思想，堅定走中國特色的社會主義道路的共同理想，努力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，自覺踐行社會主義榮辱觀，培養良好的道德品質與法律素養，自覺識別和抵制各種錯誤思潮，幫助大學生健康成長與成才意義深遠。但是，在實際教學過程中，相對于其他專業課來說，學生對該課的重視程度還不夠理想，教學效果也尚需進一步提高。反思新課程實施六年來的成功與不足，應當明確認識，改革教學方法與教學效果的提高是該課程走進大學生頭腦的必然選擇。

一 思想道德修養與法律基礎課程教學現狀分析

研究思想道德修養與法律基礎課的教學實際情況，是對其進行教法改革與創新，提升其應有的實效性的現實基礎。

1.教材現狀分析

新教材教學內容整合性強，學科內容跨度大，這使得其教學呈現出新的特點，主要表現在：一是教材橫跨兩個學科，但提綱挈領、內容精悍并銜接緊密，為教師提供了極大的教學拓展空間；二是教材在現階段缺少相對統一的教學大綱，部分基礎知識薄弱的教師往往駕馭不好重點、難點，教師間的教學內容也會有較大的差異。

2.教師現狀分析

經過長期的累積，特別是近十年以來理論學科建設的長足發展，此課程師資隊伍結構明顯改善，總體學歷水平得到提高，業務素質得到加強，一支以中青年為主，以博士為先導、碩士為主體的教師隊伍初步形成。但由于基礎課學科跨度較大，受所學專業限制，出現了部分教師思想道德修養方面嫻熟而法律基礎方面薄弱，或者法律基礎方面精通而思想道德修養方面生澀的現狀，出現了部分學校用兩類教師“接力”式教學，將有機聯系的內容機械地分成兩部分，割裂了思想道德修養與法律的關系。同時，此課程緊貼學生生活并聯系社會現實，既要求教師深入準確地了解學生思想情況以提升課堂教學的針對性，又要求教師將重大現實社會政治問題納入教學內容以提升課堂教學的說服力。然而，部分教師特別是青年教師，缺少社會經驗與閱歷，對這些問題的研究不夠，教學形式與方法又相對單一，教學效果還有待進一步提升。

3.學生的情況分析

當前基礎課面對的大學生已經是20世紀90年代出生的新一代年輕人，這一代人是享受著改革開放的成果成長起來的，較之前的大學生具有自身的特點。一是認知方式感性化。注重自身在學習過程中的主觀感受和體驗，輕視理論思維和理論學習，尤其對空泛的、不切實際的說教不易接受。二是自我意識突出化。在知、情、意等方面自我意識更強，在學習中強調個性化，有較強的表現欲和參與意識與競爭意識。三是價值取向多樣化，在價值目標、價值選擇上呈多樣、分散的趨勢。四是思維過程獨立化。善于獨立地思考、判斷和做結論。五是信息來源海量化。以互聯網為其主要來源，報紙刊物、電視等傳統媒體為補充的信息來源方式，改變了教師在信息來源上的權威優勢。

4.教學情況分析

經過長期不懈的努力，基礎課的“出勤率”提高，但“抬頭率”和“認同感”還需進一步提升。大多數高校的基礎課都采用合班上課的形式，一個教師往往要面對上百名學生，課堂教學的組織和管理面臨更多的挑戰，主要表現如下：一是學生眾多，教師往往不能關注每一名學生，個別學生會乘機出勤不出力，上課時講小話、睡覺、打游戲、玩手機，或者看其他書籍等，影響整體教學效果；二是個別學生認為教師不能關注每一名學生，心存僥幸而長期不上課；三是教學互動效果需要進一步提高，在課堂教學中積極參與教學互動的學生往往是固定的一群人，而其他學生因為種種原因即使參與，也缺少積極性和主動性。

二 思想道德修養與法律基礎課程教學方法改革探索

1.努力尋求教材體系和學生需求間的平衡

教學內容應立足教材，又須超越教材。以教材為標準，結合學生實際，凝煉教材內容，講清、講透重點、難點，分析、討論與學生成長、成才息息相關的熱點問題。針對學生提出的尖銳甚至偏激的問題，教師應正面回應，不推脫，不回避。同時，教師還要把學生的需求作為教學標尺，努力提高教學針對性、實效性和吸引力、感染力，緊密結合學生實際，并且在教學中考慮兼顧不同專業學生理論學習的共性與個性，既在理論學習的方向與價值導向上具有共性，又要針對不同專業學生的特點選擇素材。例如，在法律知識的學習上，環境規劃專業的學生可加強對環境保護案例及法規的學習，而藝術生則可加強知識產權知識的學習等。

2.全面提高教師素質是搞好基礎課法律教學的前提

首先，應分批分期組織教師參與校外實踐，如深入企業、農村調研豐富實踐經驗，真正使課堂講授的理論建立在扎實的現實基礎之上，而不是空洞地從理論到理論。其次，還應組織教師尤其是剛剛走上工作崗位的青年教師參與校內實踐，如做兼職輔導員，為學生社團做指導教師等，使思想政治理論課教師在參與學生活動和指導學生的工作中了解學生的需求，了解自身在教學方面存在的問題和需要解決的問題，成為自身不斷學習提高的動力之一。最后，以交流促進提高。一方面，鼓勵全國優秀學校及優秀教師到師資薄弱的地區，以點帶面，推動教學與科研的發展，對這部分教師可以在申請課題與評優中予以政策性的傾斜；另一方面，選拔師資薄弱地區的優秀教師到教育資源豐富的地區學習深造，同時提出一定的目標考核要求，以促進其快速成長成熟，并且積極利用網絡平臺發展教師網絡學習平臺，促進教師資源的優化組合。

3.立足“90后”大學生的特點，確立參與式教學模式

研究“90后”大學生的特點，確立參與式教學模式，是提高基礎課教學效果的必然要求。所謂參與式教學模式，是指教師在課堂上發揮主導作用，積極喚醒學生的主體意識，促使學生參與教學，變“要他聽”為“他要聽”，使學生積極主動地去思索一些重大的理論問題和實際問題并加深理解。為此，要改變只注重讓學生接受抽象的結論，而忽視學生參與分析問題、解決問題的動態過程的傳統教學模式。在參與式教學模式中，教育者應注意以下問題。

第一，做好參與式教學的前期準備工作。主要是了解學生的個性差異和學習差異，針對學生的具體情況，準備不同的方法和不同程度的內容，讓各類學生都參與并有所提高。因為學生人數較多，教師可以通過QQ在線聊天、電子郵箱和手機短信交流等方法，在課前、課后加強與學生的聯系與交流，多角度、多方面地了解學生。

第二，參與式教學內容的選擇。參與式教學的內容必須是教學內容或與之密切相關的內容，應具有一定的理論意義和現實意義，能夠啟發學生的思維，能夠激發學生關注社會的熱情。

第三，參與式教學時間的把握。在教學的過程中，應當將互動時間和其他教育時間進行合理分配，使之既能滿足學生興趣的需求，又能輕松地完成教學任務。

第四，參與式教學方法的及時總結。通過及時總結與反思，不斷完善其方法。

4.探討新型教學方法

探索適合“90后”大學生的教學方法，是推進基礎課教學實效性不斷提升的有效途徑。為此，可以廣泛推廣以下方式。

第一，推廣案例教學法。案例教學法能夠吸引大學生的注意力，引發其學習興趣，有助于大學生聯系現實，用現實來分析理論，同時用理論來解決現實，完成從歸納到演繹，從演繹到歸納的過程。

第二，引進實踐教學法。這里的實踐教學法，不是僅僅由教師在課堂上結合國際國內形勢或實例進行教學，而更多的是指教師組織引導學生走進社會，貼近生活，在實踐中加深對基礎課的理解。為此，一方面，在教學過程中，教師可以結合教學內容，指導大學生帶著問題走人社會大課堂，對社會進行調查、對人生進行反思。例如，指導學生調研大學生的理想信念問題、就業問題、戀愛問題、人際交往問題等，使學生學會用自己的眼睛去觀察問題，用自己的頭腦去思考問題，從現實的角度加深對理論的理解。另一方面，鼓勵學生為社區提供相關的服務，通過服務社區來參與社會，在社區服務等公益活動中鍛煉自身的綜合能力。

第三，完善多媒體教學法。過去對多媒體設備和網絡設備的使用，主要是在教學中增加錄像、錄音、影視資料、幻燈資料等。而多媒體的作用不應該僅僅局限于此，關心學生課后所關心的多媒體資料，有針對性和實效性地建設基礎課的教學網站，加強基礎課在大學生課后時間的引導力與吸引力意義深遠。

三 結束語

總之，高校思想政治理論課教學方法的創新是一個不斷提高的過程，只有堅持開拓、創新的精神，不斷地進行理論創新和實踐探索，轉變教學觀念，改進教學方法，才能增強思想政治理論課的吸引力、感染力，最終使思想政治理論課程成為大學生真心喜愛并終身受益的課程。

參考文獻

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[2]潘玥舟.體驗式教學的理論與應用[J].天津職業院校聯合學報，2006（6）

[3]項淳芳、王柏民.“思想道德修養與法律基礎課”體驗性教學范式探索[J].教育評論，2008（6）

第6篇：法律教學方法范文

【關鍵詞】 法律方法；法學教育；法律思維；法律實踐

一、法律方法在法學教育中的作用

1、培養法律職業思維

所謂法律方法是站在維護法治的立場上，根據法律分析事實、解決糾紛的方法。它大體包括三個方面的內容：一是法律思維方式；二是法律運用的各種技巧；三是一般的法律方法。[1]法律方法的教育對于法律職業者的培養具有重要意義。對此，中外的許多法學家都有過精辟的論述。美國法學家博登海默認為：“教授法律知識的院校，除了對學生進行實在法規和法律程序方面的基礎訓練以外，還必須教導他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復雜藝術。”[2]林立先生也高度評價法律方法對于培養法律人的重要意義：“法學方法論及法律哲學若是對一位只想追求當一名目光如豆的‘法匠’而不想當法學家的法律人而言，必定會被他人認為是沒有必要重視的學問；而他也永遠不可能知道，這種基礎法學的涵養對培養一個風骨卓然的法律人及偉大而有深度的法律文化有何等的重要性。”[3]

隨著法律的日益形式化和理性化，法律方法也朝著專業化的方向發展，成為一種需要專門訓練才能掌握的職業方法，法學教育的主要目的就是培養學生運用法律方法，養成“法律人的思維方式”，因為這是他們在未來成為法律職業共同體一員所必須具備的能力。因此法律方法的傳授和培養當然地成為了法學教育的核心。法律方法的傳授及其素養的形成制約著整個法學教育過程，對評估和衡量法律教育的成敗具有決定性意義。[4]西方各國普遍重視法律方法在法學教育中的作用。在英國，法律方法很多年來一直構成英國法學院法律教育不可分割的組成部分。美國的法律教育一方面繼受了英國的教育傳統，二戰以后又經歷了一個法律方法教學由分散化到集中化，由重視判例推理、法律寫作到關注律師技能培養的發展歷程。而在大陸法系，自德國的薩維尼開創了法律方法之近代傳統以來，又涌現了拉倫茨、恩吉施等大批以研究法律方法著稱的現代法學家，法律方法也逐漸擴展成一個蔚為壯觀的陣營，法學教育也把培養學生“像法官一樣思考”作為重要的目標。

2、提高法律實踐能力

法律的適用過程不是一個簡單機械的從規范到事實到結論的三段論過程，由于案件事實的復雜性及法律規范自身的局限性，“這種缺陷有時表現為由于立法者無法預見法律適用中的各種可能性，導致個案中的‘正義’無法實現；有時表現為隨著社會的發展，現有的法律規范日漸陳腐，從而導致‘正義’落空；有時表現為由于法律規范的語言表述存在一定的局限性，導致法律規范在適用中歧義叢生，無法實現立法者所預期的‘正義’，等等。”[5]法律職業者在法律適用中不可避免地要對案件的事實進行證據的收集和梳理，以及法律發現、法律解釋、法律推理和法律論證等法律方法的運用過程，通過在規范與事實之間進行多次的目光的流連往返，最后給出一個相對公正和妥當的結論。法律方法在實踐中的作用主要表現在以下幾個方面：第一，法律方法能保證法律人沿著正確的方向思考、分析和解決問題，較為準確地理解法律、解釋法律和認定事實，從而在成文法律與事實之間架構起一座橋梁，在法律與個案之間建立起邏輯聯系，使糾紛在法律范圍內得到解決。第二，法律方法能排除人們對法律的任意理解，它為防止專斷與任意設置了“思維方式”的藩籬。第三，法律方法提升了處理糾紛的能力，從而增大了法律適應復雜社會的功能。第四，法律方法是保障法律自治的手段。[6]

二、法律方法教育在我國法學教育中的缺失

1、課程體系和教學內容的缺位

科學合理的課程體系的設置，對于確保學生知識結構的完整有序和能力的全面培養都具有重要意義。在我國現行的法學教育的課程設置中，把法律概念、邏輯體系和理論框架等知識的灌輸視為教學的主要活動和任務，司法倫理學、法律方法論這樣一些職業必修課至今在絕大多數法學院中還沒有一席之地，法律診所的課程也由于各種條件的限制而沒有普遍展開。在教學內容上，知識和原理的傳授構成了法學教育的主干內容，存在對于法律方法的諸多忽略，如“忽視如何發現、證明和重構事實，忽視法律與其他社會規范和現象的相互關系，忽視法律思維的訓練，忽視宏觀正義與微觀或個案正義的關系，等等。法律實踐是一種創造性的工作，而不是簡單的邏輯推理過程。從抽象的正義到個案的具體正義，從普適性的法律規范到具體事實中的行為規范和法律結論都需要艱巨的創造性努力。這正是法律職業活動中最具有挑戰性和最令人陶醉的工作。但是，法學院培養方案中并沒有多少課程致力于這種能力的訓練和培育。”[7]這種狀況與法學本身的實踐品格和法律人才培養的實踐需求是不相適應的。

2、教學方式的單一化、教條化

與教學內容中過于注重對抽象理論及法條知識的傳授相對應，法學教學中普遍采用“填鴨式”的講授方式，或者注重于對抽象理論的闡述和議論，或者注重對于法律條文的概念和內容注釋講解，雖然有時為加深對概念、原理、規范的理解，也會參考一些案例，但遠不足以適應對法律思維能力和法律方法運用能力培養的需要。學生為了應付考試會被動地記住一些法條或教條化的理論觀點，但沒有真正領悟法律條文背后所蘊涵的精深的法律原理，不了解法律與社會的互動關系，沒有真正培養其創造性運用法律規則解決實際問題的能力，更難以產生發自內心的對法治精神和法律職業的崇尚。

3、考試內容和方式的片面化

無論是平時的校內考試還是司法考試的內容和方式，都會對教師的教學活動和學生的學習活動產生重大的導向作用。我國目前的法學教育中的校內考試和國家的司法考試，都把學生對法條知識的記憶、背誦和一定程度的理解作為考查的重點，追求的都是答案的客觀性和唯一性正確性，而忽視了對學生實際運用法律能力的考查，同時也忽視了實際生活中案件事實的復雜性和法律處理結論的可爭議性，出現了與法律實踐的嚴重脫節。在這種考試內容和方式的導向下，法學教育的內容和方式也和培養法律人才職業化能力的要求更加背道而馳，法律方法在法學教育中也更難以找到立足之地。

上述這些法學教育中存在的問題如不加以解決，“只能訓練出‘謹愿之士’（即墨守成規、不知活用）、‘偏倚之士’（即除條文外不知有其他學問）、‘保守之士’（即對現行法令，不解善惡、唯知遵守）、‘凝結之士’（頭腦中充滿了現行條文，對于新發生的事實、思潮，格格不入，毫無汲取進步的可能）。”[8]這對于法律職業人才的培養是非常不利的。

三、法律方法在我國法學教育中的展開

1、課程設置和教學內容的改革

針對課程設置和教學內容中存在的問題，可以在有條件的學校開設專門的法律方法論的課程，或者擴展法理學課程中法律方法部分的內容，進行重點講授。同時，增加疑難案例分析課、模擬法庭、法律診所等實踐類課程的比例，在夯實學生法學理論和知識基礎的同時，以培養法律思維為中心，增強學生運用法律方法分析和梳理真實的案件事實，創造性地處理復雜法律糾紛的能力。法學理論知識的學習和法律方法技能的訓練應該相輔相成，不可偏廢，正如孫曉樓所言：“研究法律，一定要學與術并重，太偏重理論，那固不免于空泛；太偏重運用，亦不免于迂腐，必也有法律之術，法理之學，互相為用，而后可以漸臻于美備。”[9]

2、教學方法的合理運用

法學的教學應改變傳統單一的灌輸式的、教條化的講授方式，盡量貼近法律思維和法律方法的形成和運用的流程，綜合運用理論講授、案例分析及診所式訓練的方法，形成合理的教學方法體系。理論講授中應減少自上而下的灌輸，盡量使用啟發式的講授方法，引導學生在一個包容、理性的氛圍里進行獨立的思考，平等的對話和交流，以培養其形成問題意識和獨立的思考和判斷能力。而案例分析和法律診所的訓練則應注重培養學生獲取案件信息、梳理案件的法律關系、將抽象的原則和規范運用于具體案件的思維和推理的技巧，以及與當事人及其他案件參與人溝通、交流、陳述、辯論、論證的能力等方面的培養，以提高其實踐技能。

3、考試內容和方式的改革

為減少由于校內考試和國家司法考試的片面化對于法學教育造成的誤導和沖擊，加強其正面引導作用，校內考試和國家司法考試也應適當增加對于法律方法進行考核的內容。校內考試在保留期末或期中的卷面考試形式的同時，應豐富考核的方式，以案例分析、模擬法庭、法律診所訓練的考核成績等作為評定學生成績的重要參考。司法考試應該在考察考生對法條知識的掌握程度的同時，注重考察考生運用法律方法和法律知識分析問題、解決問題的能力，同時對于一些爭議較大的案例，應允許考生給出不同于標準答案但又能自圓其說的答案。這些考試內容和方式的改革，會對法學教育產生積極的引導作用，使得教師和學生把更多的精力運用于對學生法律思維能力和實踐技能的培養上，而不是僅僅局限于對對法條知識的機械理解和記憶，形成一種法學中的應試教育。

【參考文獻】

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[4]黃小英.論法律方法在法學教育中的屬性和意義—兼評我國法學實踐教學改革[J].經濟與社會發展，2008（6）185.

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[6]楊春福.法理學[M].北京：清華大學出版社，2009.336-337.

[7]王晨光.中國法學教育面面觀[A]//霍憲丹.法律教育：從社會人到法律人的中國實踐[C].北京：中國政法大學出版社，2010.390.

[8]王健.中國近代的法律教育[M].北京：中國政法大學出版社，2001.344-345.

[9]孫曉樓.法律教育[M].北京：中國政法大學出版社，1997.37-38.

第7篇：法律教學方法范文

關鍵詞：大學法律 課堂教學 開放性 實施策略

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.084

1 大學法律課堂開放性教學的意義

所謂開放性的教學策略，主要是指大學法律教師能夠充分認識到學生在教學活動中主動參與的重要作用和實際意義，對法律課堂教學活動實現合理的組織與安排，積極引導學生參與教學活動，培養大學生的法律思維和實際應用能力，并促使其逐漸掌握并能夠熟練運用法律知識與技巧。

衡量大學法律課堂教學水平與學生法律思維活躍性提高的一項重要手段就是法律課堂的開放性與實效性。有效提高大學法律教學的開放性，有利于增強教學的吸引力，促使學生參與開放的教學過程之中，以課本為基礎，答疑解惑，適當拓展大學生的知識外延，真正實現大學法律課堂教學的開放性，提高課堂教學的效果。

大學法律的課堂教學中，實現開放性的教學策略，有利于大學生法律知識和意識的普及，增強學生的法律意識與社會責任感，全面提高大學生的專業法律知識和素質。圍繞我國全面普法的目標，更好的服務于我國的社會主義建設，培養大學生自律的法律行為能力。

大學法律課堂實施開放性的教學策略，有利于幫助大學生完善自我法律知識結構，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使其在自覺遵守與維護法紀的同時，應用自身專業的法律知識服務于社會，服務于大眾，為構建和諧社會做出自身的貢獻。

2 大學法律課堂開放性教學中存在的問題

當前我國的高校中，無論是本科院校還是專科院校，其法律課堂的教學大都只流于形式，學生參與的積極性與主動性、教學實際作用等的開放性與實效性上均較弱，教師也欠缺開放性課堂的組織能力，學生在開放性課堂中的參與熱情不高，課堂教學只關注知識的傳授，卻缺乏對法律知識的延伸與挖掘。高校一般都采用自律性的教學方式，主要依靠學生自己維護課堂紀律和學習；此外，某些教師也缺乏責任感，放松對學生的要求，教學準備不足，缺乏對課堂有效的整體組織與把握，造成法律課堂的開放性未能有效實現，同時背離了大學法律教育的初衷。

2.1 教師不具備開放性的教學思維

大學法律教育的目的應是大學生法律素養的培養，而實際教學中，不論是法律備課還是實際的法律教學活動中，教師還大都沿用“教-學”的傳統灌輸式、填鴨式的教學模式，照本宣科，自己作為法律課堂的主導者，只注重法學理論、法律規范、概念及理論等的講授，不重視法律實際運用的引導，忽視學生法律理論思維和分析能力的培養，學生也未能達到學以致用的效果，造成大學法律課堂教學缺乏實效性。

2.2 學生未能積極主動參與到課堂教學活動之中

當前我國大學的教學模式還是一種自律式的教學，課堂教學活動之中還是依靠學生的自律，但是大多數大學生的學習積極性不高，課堂上經常出現睡覺、聊天、看課外書籍的不良現象，再加上法律課程本身的繁雜和枯燥性，導致很多學生失去法律學習的興趣。而大學法律教師也未能充分認識到這一重點，在教學過程中沒有安排問答或討論等互動環節，仍然采用傳統灌輸模式的教學方法，教學內容與活動沒有亮點，不能對學生實現良好的吸引，未能促進學生學習動力的激發，造成大學生學習成績差，法律應用能力較弱的不足。

2.3 大學法律的實踐性教學活動較差

事實上，法律是一門具有很強應用性的學科，而對法律各項規定的了解和掌握也并不是法律學習的最終目的。培養學生的法制精神與法律思維，促進其領會法律的本質，充分了解我國法律的內容與特點，同時能夠把所學知識良好的應用于現實生活，以維護公民的合法權益，推動我國法律運作的進程才是法律教學的最根本目的。但是，我國當前的大學法律教學，主要還停留在傳統的答疑解惑中，過度關注了法律內容的教學和學生對法律內容的掌握，而對于如何運用所學法律內容，如何將其良好應用于實踐，并未過多的涉及。課堂中安排的一些案例，往往也脫離了學生的現實生活，學生很難更好的理解與運用這些案例知識，最終導致這些僅成為學生法律知識的存儲罐，而不是法律武器的所有者。大學畢業后步入社會，也不會良好適應社會對法律知識的需求。

以上問題與現象存在的原因，一方面是學校與教師對教學不負責任的表現，另一方面也對大學法律教學的效果與質量都造成了嚴重的影響，導致大學法律課堂逐漸流于形式，而不能達到法律教學的根本目的。因此，如何提高大學法律課堂教學的開放性，有利于改善法律課堂的教學形式與效果，有利于提高大學法律教學的水平。

3 提高大學法律教學開放性的有效策略

大學法律教學中開放性策略的實施，給大學法律教師的教學提出了更高的要求，教師必須將開放性的教學思維合理滲透到教學活動之中，科學的體現在法律課堂教學之上。因此，教師的合理管理作為大學法律課堂教學中必不可少的條件之一，必須合理化對課堂紀律進行管理，引發學生的學習興趣與熱情，促使其積極參與課堂教學的各項活動之中，增強大學法律教學的開放性和實效性。同時，結合大學法律教學的實際情況，合理安排大學法律課堂的實踐教學比例等。

3.1 教師應培養并不斷提高開放性的教學思維

第一，充分認識到大學法律教學開放性的重要性，對提高法律教學的水平具有重要的意義。因此，大學法律教師必須正確認識教學理念的轉變，逐漸從強調理論教學向重視學生實際應用能力方面的轉變。這種觀點也對大學法律教師提出了更高的要求，教師必須深刻認識這一點，促進自身教學思想的轉變。

第二，大學法律教師應不斷提升自己的文化素質與水平，結合自身的相關經驗，善于創新與突破。教師應充分認識到自身的不足，通過其他教師教學優點的學習，取長補短，豐富自身知識與能力。此外，學校也應該合理構建一種淘汰機制，增強教師之間的競爭力，用合理化競爭驅動法律教師水平的不斷提高。

第三，靈活運用豐富多彩的教學方法，學習比較先進的教學方式，將其應用于大學法律課堂教學之中。例如：近些年興起的“主持人”式的教學方式，精心設計、環環相扣，激發學生思維的發散與拓展，引導學生從多角度進行多元化的思考，善于設想與解答，進而有效提高大學生的創新思維能力。

3.2 提高大學法律教學內容的趣味性，激發學生的學習與參與熱情

大學法律的課堂教學過程中，教師應針對當代大學生的特點，在教學活動的組織中滲透一些貼近學生生活、學生比較感興趣的內容。比如：網絡游戲的法律地位、虛擬財產受到損害時如何維護自身合法權益等，以激發學生的學習積極性與主動性；教師應合理安排教學內容，適當加大熱點案例的份額，引導學生從真實案例上掌握法律知識與運用技巧等。

例如：當前比較熱點的社會問題，“三聚氰胺”毒奶粉事件、蘇丹紅事件等，引發學生的好奇心，引導其主動參與教學活動；網友問題、戀愛事件等與學生生活息息相關的事情，學生也會比較感興趣；國際熱點問題，如問題、專屬經濟區、聯合國海洋糾紛處理模式等等，價值討論與辯論等環節，有效激發教學活動的互動性，調動學生積極性的產生。

3.3 加強計算機網絡技術的應用，提高大學法律教學的開放性

伴隨著信息技術的高速發展，多媒體網絡走入校園和課堂，觸發了對法律教學觀念、手段及方式等的一些思考與探索。多媒體網絡技術所獨具的生動圖片、形象等極大調動學生的積極性與主動性，為學生的個性發展創造了更為廣闊的空間。大學法律課堂中多媒體網絡技術的應用，將課堂與法院審判庭有效連接，實現真正意義上的案例教學。視頻案例教學法應運而生，它是在現代教育理論和技術的支持下開展的，其將法律案例和多媒體教學有效結合，在發揮二者優勢的同時，克服存在的局限，實現法律教學的新突破，具有值得推廣的現實意義和發展前景。運用現代化的多媒體技術與設備，將法律案例更加直接、形象、生動的展現于學生面前，深化大學生的法律知識和實際運用能力，激發學生的主動思考，拓展其思維。

例如：將中央電視臺比較好的法制欄目《今日說法》、《中國法律報道》、《法制在線》及《經濟與法》等欄目通過多媒體在課堂上播放，將教學內容更加生動形象的展現，給學生以新鮮感和驚奇感，充分引發學生視覺、聽覺、觸覺等多種器官的調動，促使其在教學過程中保持高度的興奮，激發其學習與思考的興趣，引導其主動走入事件發生的過程，運用所學法律知識，做出自己的判斷。引導學生分組作為主控方和辯護方，在課堂上模擬進行案例的審理，增強學生興趣與熱情的同時，提高其法律運用能力和素質。

需要引起注意的是：一節法律課一般用一個十分鐘左右的典型視頻案例即可，避免因過多播放視頻而導致課堂變成電影放映的狀況出現。視頻案例教學法是在以往使用PPT課件教學的基礎上的進一步發展，系統的文字還是依賴于PPT課件，將基本概念、理論、法律、法規條款等理論體系完整呈現，同時結合視頻案例教學，促進大學法律教學的開放性。

3.4 重視大學法律的實踐教學活動

大學法律教學的一項重要內容即為實踐教學，其幫助學生將知識轉化為實際應用的技能，有效提高法律教學的開放性與實效性。而要達到實踐教學的目的，教師必須引導學生了解當前各種訴訟的制度與環節，熟悉法律運用的全過程。因此，大學法律教師，可以重點講述訴訟狀、答辯狀等法律文書的寫作格式，傳授學生以法院卷宗等與訴訟有關的文書內容與寫作方式。有機會的還可帶領學生去法院旁聽，了解案件的審理和控辯雙方的辯論等。通過實踐活動，讓學生充分感受法律無處不在，只有合理運用法律這一武器，才能更好的保護自己和他人的合法權益。

課堂教學活動是培養法律人才的中心途徑，但隨著人才需求的傾向變化，單純的課堂教學已逐漸不能滿足社會的需要，而法律又是一門具有較強實踐性的學科，因此，大學法律教學開放性策略的實施，更應重視課外實踐活動的強化。例如：法律義務咨詢：讓法學專業學生將所學、所知無償的回報社會，為他人提供法律援助、向社會獻愛心等；社會調查：依據人才培養目標的要求，有計劃、有目的、有組織的深入社會，實現課外教學活動的有效性；專業實習：也是大學生活的一門必修課和重要環節，通過法律專業實習，更好的提高學生的案例分析能力、職業規范能力、法律運用能力、文書制作能力、說服技巧等綜合素質。

4 結語

總而言之，當前的大學法律教育，要以人才培養為核心，從實際出發，以學生為本，不斷發展教育教學觀念，實施開放性的教學策略，真正關注學生的個性發展，靈活運用多種教學方式，有效提高教學水平和效果，激發學生學習興趣，實施科教興國的戰略，提高法律專業學生的專業技能，更好的為社會所服務。

參考文獻：

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[4]危玉妹，危薇.視頻案例教學：法律教學的新突破[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2006，（6）：176-178.

第8篇：法律教學方法范文

一、英語教學離不開人與人之間的情感交流，而交流需要一定的情景。

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，在英語教學中，教師要營造一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，從而使學生有意識地和無意識地接受教育輸入。語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，教師應始終體現以人為本的教育思想，讓學生愉快地融合在英語環境中，自然地不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語口語能力。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己。語言學習的最好方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦，利用實際生活、直觀教具、肢體語言、英語錄音材料、多媒體等創設情境，這是學生最好的運用英語的方法，是學生在教師的引導幫助下一點一滴地積累起來的。教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多地解釋。成功的英語教育教學的關鍵就在于學生為自己及教師為學生創造積極主動、活潑有效的學習條件。在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情景中運用語言會收到意想不到的效果。創建一種寬松愉快、和諧合作，具體、直觀、生動、活潑的言語情景，是提高英語教育教學質量最關鍵、最有效的條件。在課堂中，我經常利用多媒體設備突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，嘗試為學生創設多種多樣的語言情境，不斷變換教學方法和手段，調動他們學習的主動性和積極性，讓學生在真實的情境中進入角色，從而使情境教學變得更加生動有趣，以提高課堂教學效率。

二、發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略。

英語課堂教學將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺地學會英語，綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上，更主要的是使學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不應僅僅作為一門知識學習。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的前提條件，教學目標中行為的主體應該是學生，拓寬學生的國際視野，發揮英語科應有的優勢。強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體完成任務上，這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。老師提前備好學生學情這堂課，認識到學生對學習的需求千差萬別，在教學目標的制定上要充分考慮個體差異。同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。不同的學生，學習能力是有差異的，所以，教學目標設置要體現層次性，依據英語學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，引導學生進行思維和交流討論，發揮學生的主動性，培養學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平。例如在講解must的用法時，我引導學生歸納：1.表示必須。表示現在或將來必須做的事情，這種必須多出于義務、責任或強制命令。Soldiers must obey orders.軍人必須服從命令。2.mustn’t 禁止。Cars mustn’t be parked in front of the entrance. 車不能停在入口處。3.表示推測，用于肯定句，表示較肯定的推測。He must be at home now.他現在肯定在家。然后，must 與have to作比較。1.這兩個詞多用來表示必要性，但它們的內涵并不完全相同。must多用來表示說話人主觀上認為的必要性，相當于feel it necessary to do...；have to 和have got to用來表示客觀上的必要性，可能是別人的要求、法律的要求、客觀情況所迫。試比較：I must stop smoking.我必須戒煙了。I have to stop smoking.我得戒煙了。2.否定形式mustn’t和don’t have to在意思上完全不同。mustn’t表示“千萬不能”，是說話人的強烈要求；don’t have to表示“不必”，相當于needn’t，自己客觀上沒有必要。You mustn’t tell Jack about it.你不能把這件事告訴Jack。You don’t have to tell Jack about it.你沒有必要把這件事告訴Jack。這樣從學生出發，站在學生的角度預設教學目標，完成教學計劃，強調學生是學習的主體，學生通過使用正在學習的語言完成貼近生活的真實任務，掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力。

三、形成現代教育多媒體組合教學的各種模式，強化教學效果。

第9篇：法律教學方法范文

旅游專業校企合作過程中往往出現學生在實踐后徹底放棄專業學習熱情，學校在學生管理中被動，企業對學生抱怨頗多，如何在這三方間建立較好的人才培養模式，讓校企合作更加合理化，提升三方滿意度是促進校企合作良性發展的關鍵點。通過對寧波地區的60多家旅游企業發放調查問卷，回收的有效問卷為49份，主要分布情況為旅行社25家，酒店24家，下面就通過此調查情況來對旅游管理專業人才培養模式中教學方法和評價體系提出一些意見建議。由此可以看出企業實踐中學生最大的問題是專業能力較為薄弱，專業知識薄弱，知識面較窄，因此在教學中我們可以從教學方法和評價體系入手對學生進行教學培養。

二、基于校企合作人才培養模式的相關建議

（一）建立以核心能力為導向的教學方法旅游專業技術的特殊性在于它的體現不是具體的手藝，而是更多通過核心能力來展示，因此在教學中注意學生“核心能力”的培養，實質上是對以教師的“教”為中心的傳統職業教育教學模式的徹底的改革，而建立起以學生的“學”為中心的新型的職業教育教學模式的過程。但核心能力的培養必須和職業活動導向教學結合，站在學生一生職業規劃的高度看待人才培養的方法，才能做到建立適合社會需要的教學。

（1）“合作學習”教學法在教學過程中把課題和項目任務交給學生讓學生在完成課題和項目任務的過程自主的進行學習、主動地為完成項目任務而搜集和應用信息、探索和體驗完成任務的學習過程，并且強調學生的學習要以小組的形式進行團隊學習，在團隊活動的過程中去研究和解決問題，完成學習任務。在這樣的學習中不僅讓學生主動地學習到了職業技能和職業知識，更重要的是讓學生在團隊活動中培養了他們與人交流、與人合作的能力，自我學習的能力、收集和應用信息的能力、解決問題的能力和革新創新的能力。

（2）游戲教學法游戲教學法就是以游戲的形式教學，也就是說使學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，達到學習目的。“游戲教學法”是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體。旅游專業的學生需要的個性是外向型的，能積極主動進行協作的個性，這一教學方法的使用，讓學生個性中與專業需求的部分得到了激發，學生完全投入其中，培養了學生解決問題和做出決策的能力，在專業能力上也為以后導游工作中組織旅游者游戲奠定了一定基礎。

（3）行為引導型教學法行為引導型教學法不再是傳統意義上的知識傳授，老師將教學所要求的書本知識灌注給學生，把學生頭腦當作是盛裝知識的容器。行為引導型教學法是讓學生的所有感覺器官都參與學習，因此，它不只用腦，而是用腦、心、手共同來參與學習，把學生的頭腦當作一把需被點燃的火把，使之不斷地點燃思維的火花。行為引導型教學方法追求的是學生核心能力的培養，在教學的過程中結合學生情感認知，培養的是學生的綜合能力，學生成為教學過程的主體，所以在教學過程中絕大多數的學生都能積極投入到教學的環節中來。如“餐飲服務”、“前廳服務”“導游服務”教學過程中結合中職學生實際設計教學環節，培養學生實踐操作特長（花卉、茶藝、音樂）、口頭表達能力（導游講解中的復述法晉升到講解的練習）；最后給予成績評定的教學過程。這樣的教學方法迅速提升了學生對學習專業技能的興趣，培養了學生自主學習和學會學習的能力，培養學生的交往、溝通、協作和相互幫助的能力。

（二）以職業規劃為導向構建校企合作評價體系傳統的應知答題模式在職業教育中不能解決學生技能培養、與人溝通協調，處理問題解決問題、與人合作等核心能力培養問題；而基于校企合作的評價體系能夠注重學生綜合發展能力的提升，依據學生就業規劃、社會對旅游專業人才的需求進行全方位、系統的考核，最大程度提升學生核心能力。

（1）完善職業資格證書的考核體系從學生入學的第一個學期開始設立考證計劃，通過證書的考核來完善和檢查學校各個階段教學的績效。第一至三個學期考取相關學歷證書、導游資格證書、餐廳中級、普通話等學歷和專業資格證書；第四至實習前根據學生自我規劃可以考取出國領隊資格證書、餐廳高級、技師資格證書、英語等級證書等各個方面的專業職業資格證書；核心能力特別強的學生甚至可以學習與專業相關的各個行業知識，比如酒店婚宴司儀等，豐富自己的就業能力。

（2）技能考核采取角色模擬方式進行考試過程中根據專業的性質，學生進行角色的扮演練習，角色模擬法是使教學內容劇情化、腳本化、讓學生模擬劇中的人物，進入角色，體驗職業生活，在角色模擬中學習知識，理解知識、掌握知識所采用的教學方法。角色的模擬一是培養學生正確地去確認角色，學會了解角色內涵；從速進入角色，圓滿完成角色承擔的工作任務，為學生進入未來的職業崗位及適應今后的變更，奠定一個良好的基礎。二是結合專業領域的角色模擬進一步加深對其職業技能與知識的領悟，掌握的更加扎實。在學生進入角色的過程中，教師在旁實行觀察，不加以關涉指導，根據事先確定的考核要求進行量化考核；考核結束后學生首先進行自我點評，教師根據社會要求和行業標準進行指導性的點評，點評的方向要以核心能力培養為指導，不僅僅是針對學生做的如何進行，更要考核學生整體發展方向中核心能力的體現。

（3）加重平時考核成績所占比例以班級教學中平時成績占30%左右，而期末的考核一般是理論為主，這樣的傳統考核與旅游管理專業的特點相比存在較多的不足，對于學生積極性的發揮和企業的需求上也較為不足。可以加重平時分數權限，如學生平時作業完成情況、上課提問、與人合作及其實踐操作方面進步等方面的考核。考核過程中充分注重實踐實訓成績，評優中設立“技能標兵”獎項，獎學金的評定也必須參考實訓成績和核心能力課程的體現，以上二者不達優者不給予參評資格。