日韩精品高清自在线,国产女人18毛片水真多1,欧美成人区,国产毛片片精品天天看视频,a毛片在线免费观看,午夜国产理论,国产成人一区免费观看,91网址在线播放
公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向

第1篇:經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞:科研教學(xué);工程實(shí)踐;競賽融合;因材施教

中圖分類號:TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2015)22-0085-02

偉大的算法和程序設(shè)計(jì)技術(shù)的先驅(qū)者、計(jì)算機(jī)科學(xué)家Danold E. Knuth指出 “計(jì)算機(jī)科學(xué)即是算法的研究”,算法設(shè)計(jì)與分析設(shè)計(jì)不僅是國內(nèi)外大學(xué)中計(jì)算機(jī)類和信息工程類專業(yè)本科生的核心課程,也是計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生的學(xué)位課程,該課程在本科和研究生階段的的整個(gè)課程體系中都發(fā)揮著重要的作用。在科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)水平飛速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)的課堂上講好經(jīng)典算法+實(shí)踐課上做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式已無法滿足教學(xué)效果需要了。在高度信息化的現(xiàn)代大學(xué)中,學(xué)生的思維和理想被最大程度的激發(fā),一門課程和一個(gè)老師要想滿足大多數(shù)學(xué)生的知識需求是很難的。為了能夠從容面對學(xué)生求知若渴的眼神,為了讓這門課在他們當(dāng)前培養(yǎng)體系和未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,算法課程的教師們不斷的嘗試著各種各樣的教學(xué)改革。文獻(xiàn)[1]和[2]提出了基于ACM-ICPC模式的算法分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革,文獻(xiàn)[3]和[4]提出了將翻轉(zhuǎn)教學(xué)用于算法課程中,文獻(xiàn)[5]提出了面向不同層次學(xué)生的算法課程教學(xué)改革,還有一些教師將先進(jìn)的教學(xué)輔助手段用到了算法教學(xué)的課堂中,例如文獻(xiàn)[6]提出了算法可視化的教學(xué)輔助平臺,文獻(xiàn)[7]介紹了蟻群算法的教學(xué)輔助平臺和教學(xué)效果,這些改革措施都在實(shí)際教學(xué)中取得了很好的效果。但是,單一的改革方式只能優(yōu)化算法教學(xué)的冰山一角,最好的改革應(yīng)該是立足于學(xué)生,因材施教。每個(gè)走進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生都是寒窗苦讀之后飛進(jìn)象牙塔的天之驕子,沒有差生,有的只是不同的興趣,不同的思維方式。他們有的思維活躍善于創(chuàng)新,有的思維縝密善于邏輯推理,有的思維沉靜善于鉆研。基于此,針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐課環(huán)節(jié)和成績考核環(huán)節(jié),本文提出了科研、競賽與工程實(shí)踐相融合的三位一體的算法分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法。

1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

由于學(xué)時(shí)限制,傳統(tǒng)的算法分析與設(shè)計(jì)課堂一般會主講或只講一些經(jīng)典算法,例如:基于蠻力、分治、減治、動態(tài)規(guī)劃、貪心等設(shè)計(jì)技術(shù)的算法,很難抽出時(shí)間去講解新的算法設(shè)計(jì)技術(shù),例如回溯、分支限界法、隨機(jī)算法和啟發(fā)式算法等。若算法課程只關(guān)注經(jīng)典算法和對經(jīng)典算法的驗(yàn)證,就會令學(xué)生成為井底之蛙、固步自封。在現(xiàn)今,算法的使用已經(jīng)滲透到日常生活中的各種控制系統(tǒng)中,如果脫離具體應(yīng)用,讓學(xué)生學(xué)習(xí)純算法,就令學(xué)生陷入了讀死書的困局。因此,針對學(xué)生情況的不同,筆者將課堂教學(xué)的一些改革措施用到了實(shí)際教學(xué)中,并取得了較好的效果。

天生“學(xué)生”之才必有用,結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn),將學(xué)生分為科研型、競賽型和工程實(shí)踐性三類。教師不對學(xué)生盲目歸類,在教學(xué)的過程中潛移默化的傳授他們科研、競賽和工程實(shí)踐的精神,令學(xué)生自主選擇。為了能夠在課堂教學(xué)中科研、競賽和工程實(shí)踐并重,教師在課堂授課時(shí)需要做到如下幾點(diǎn):

1)教師選擇經(jīng)典中之經(jīng)典的幾個(gè)算法進(jìn)行詳細(xì)講解,講清楚算法原理和編程思路之后,著重分析其時(shí)間復(fù)雜度。

2)為學(xué)生講解最新期刊上發(fā)表的(1)中的幾個(gè)算法的論文,介紹其改進(jìn)方案,以及在時(shí)間復(fù)雜度或其它方面的改進(jìn),帶領(lǐng)學(xué)生將該算法學(xué)懂學(xué)精。

3)選擇ACM競賽中與(1)中幾個(gè)算法相關(guān)的賽題,在課堂上與學(xué)生一起分析。

4)用(1)中幾個(gè)算法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,將所學(xué)算法第一時(shí)間用于工程實(shí)踐。

5)講完幾個(gè)經(jīng)典之經(jīng)典算法之后將回溯、分支限界法、隨機(jī)算法、啟發(fā)式算法搬入課堂,帶領(lǐng)學(xué)生在科研、競賽和工程實(shí)踐三方面同時(shí)強(qiáng)化這些算法。

做到了上述五點(diǎn),就可以兼顧三種類型學(xué)生的需求,令每個(gè)學(xué)生了解什么是科研,什么是競賽,什么是工程實(shí)踐,明白自己適合向哪個(gè)方面發(fā)展。之后,在實(shí)踐課階段選擇自己適合的方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和拓展。那些被排除在經(jīng)典之經(jīng)典算法之外的經(jīng)典算法,可以讓學(xué)生用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式學(xué)習(xí),教師用較短的時(shí)間進(jìn)行答疑。

在科研、競賽和工程實(shí)踐并重的課堂教學(xué)環(huán)境下,每個(gè)同學(xué)都對算法設(shè)計(jì)技術(shù)有了全面而深刻的認(rèn)識,雖然比傳統(tǒng)課堂中學(xué)的算法類型少,但是學(xué)的精,教師真正做到了“授之以漁”。

2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的全面撒網(wǎng),是為了每個(gè)學(xué)生都能找到自己的優(yōu)勢并進(jìn)行收獲。所以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師可以將每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編為三選一的題目。比如一道算法改進(jìn)題,一道ACM競賽題,一道路由資源的算法分配題,令學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。為了不打擊學(xué)生的自信心,算法的題目不能出的太難,應(yīng)該每次實(shí)驗(yàn)兼顧各種難度的題型。令學(xué)生在攻克一道道算法問題的時(shí)候充滿信心,逐步引導(dǎo)他們走進(jìn)算法的海洋。要做到這些,教師需要做如下準(zhǔn)備和工作:

1) 精心研讀各種算法的算法改進(jìn)方案,給出學(xué)生合理的引導(dǎo),令他們不要誤入科研的死胡同。

2) 收集ACM競賽試題,并且按算法分類,每次實(shí)驗(yàn)都能拿出合適的題目來訓(xùn)練學(xué)生。

3) 涉及工程實(shí)踐的算法源程序通常很長,讓學(xué)生從讀程序開始學(xué)起,讀懂了之后去改變程序,實(shí)現(xiàn)其它的功能。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后,教師需要認(rèn)真批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn),選出優(yōu)秀的作品,組織學(xué)生進(jìn)行討論,讓同學(xué)們在討論中認(rèn)可自己,同時(shí)學(xué)習(xí)其它同學(xué)的算法思維方式,改進(jìn)自己的算法設(shè)計(jì)能力。

3 成績考核環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)全面撒網(wǎng),實(shí)踐環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)重點(diǎn)收獲,成績考核環(huán)節(jié)則需要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的廣度和精度,讓學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的程度,然后進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中筆者將成績考核環(huán)節(jié)分為平時(shí)成績(作業(yè)和點(diǎn)到)、實(shí)驗(yàn)成績和期中、期末成績。實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生的編程能力,期末考察經(jīng)典算法學(xué)習(xí)情況,期中考察新算法、競賽能力和工程實(shí)踐開況。

實(shí)驗(yàn)成績根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)記錄和學(xué)生口頭闡述為依據(jù),要求科研型的學(xué)生做完美的推理、縝密的闡述,要求競賽型的學(xué)生快而準(zhǔn),要求工程實(shí)踐型的學(xué)生細(xì)心周到克服實(shí)際開發(fā)中的各種麻煩。期中考試要求學(xué)生上交小論文或科學(xué)報(bào)告來描述自己的設(shè)計(jì)或創(chuàng)新,期末考試為閉卷考試,現(xiàn)在很多課程都喜歡設(shè)置為開卷考試,但是算法設(shè)計(jì)與分析課程作為一門重要的核心課程,對于計(jì)算機(jī)和信息專業(yè)的學(xué)生而言,就像我們小時(shí)候背的乘法律,有些內(nèi)容牢記了,對于日后的學(xué)習(xí)是可以起到事半功倍的作用的。

成績評定方式是一種督促的手段,這種手段用好了可以檢驗(yàn)學(xué)生的能力,提高他們的積極性,用的不好,會打擊學(xué)生的信心。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)課和期中測試中,都采用學(xué)生自主選擇方式,因此,要根據(jù)學(xué)生類型制定評分標(biāo)準(zhǔn):

1)對于科研型的學(xué)生,要根據(jù)他們讀科學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)目、對文獻(xiàn)的理解程度和自己改進(jìn)方案的合理性和實(shí)現(xiàn)情況綜合評定;

2)對于競賽型的學(xué)生,要根據(jù)他們的解題速度和解題方法的靈活性來進(jìn)行成績評定,仿照ACM比賽規(guī)則,若答錯(cuò)一題則倒扣分;

3)對于工程實(shí)踐型的學(xué)生,需要讓他們將一個(gè)大問題劃分為幾個(gè)模塊,將幾個(gè)小模塊實(shí)現(xiàn)之后再整合成一個(gè)完整的系統(tǒng),綜合考評他們面對一個(gè)具體問題時(shí)的分析和解決能力。

學(xué)生根據(jù)教師提出的評分標(biāo)準(zhǔn),自然會以考試和考評為督促手段,在科研、競賽或工程實(shí)踐中養(yǎng)成好的習(xí)慣,提高自己算法設(shè)計(jì)的綜合能力。

4結(jié)論

本文提出了科研、競賽與工程實(shí)踐三位一體的算法設(shè)計(jì)與分析課程教學(xué)方法,并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。通過科研、競賽和工程實(shí)踐并重,經(jīng)典算法為導(dǎo)向的課堂教學(xué),令學(xué)生可以具備三方面的基本能力和選擇能力,并且在后面的實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)中自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和知識拓展方式,最終在興趣中學(xué)習(xí)算法課程,為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]劉曉璐.基于ACM-ICPC模式的算法分析與設(shè)計(jì)課程的建設(shè)與實(shí)踐[J].中國教育信息化:基礎(chǔ)教育,2015(5):65-67.

[2]李華,趙建平.基于ACM―ICPC的算法設(shè)計(jì)與分析課程改革[J].計(jì)算機(jī)教育,2013(7):88-91.

[3]高麗萍,劉亞,彭敦陸等.翻轉(zhuǎn)教學(xué)在算法設(shè)計(jì)與分析中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2014(11):59-61.

[4]張銘.立足北大,放眼未來――“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”MOOC課程教學(xué)實(shí)踐與思考[J].工業(yè)和信息化教育,2014(9):65-73.

[5]陳翔.面向不同層次學(xué)生的算法設(shè)計(jì)與分析課程教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2014(18):19-22.

第2篇:經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞:區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué);改革方向

中圖分類號:F061.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2008)05-0128-02

一、引言

改革開放以來,隨著我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,區(qū)際經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展差異及相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題的理論研究和實(shí)踐需要,極大地推動了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)和科研工作,教學(xué)隊(duì)伍不斷壯大,科研水平不斷提高,全國已經(jīng)有103所高校設(shè)置了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn),近30所高校開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn),中國社科院、北大、清華、人大、復(fù)旦、南開、廈大等著名高校都發(fā)展了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)或碩士點(diǎn),其中,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科有南開大學(xué)、人民大學(xué)、蘭州大學(xué)、廈門大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等院校,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)正成為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與科研的重要領(lǐng)域,區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究正為國家的發(fā)展和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)揮著越來越重要的作用。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

若想全面認(rèn)識區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,必須搞清楚中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的來龍去脈,這是因?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的發(fā)展不同于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的設(shè)置不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)院(系),而且存在于公共管理學(xué)院(系),地理學(xué)院(系)。總的來說,中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究與教學(xué)隊(duì)伍主要有三大部分:

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)院系統(tǒng)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與科研活動主要存在于經(jīng)濟(jì)學(xué)院系,如南開大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、廈門大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、蘭州大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。另外,在經(jīng)濟(jì)學(xué)院系統(tǒng)里面,有些專業(yè)的研究人員也在從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究,如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這一方面說明區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究隊(duì)伍的規(guī)模不斷擴(kuò)大,另一方面,也說明學(xué)科之間越來越交叉。

2.地理學(xué)院系統(tǒng)

這類區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是由經(jīng)濟(jì)地理學(xué)演化而來,與人文地理學(xué)的教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系,這類學(xué)校有南京大學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué),設(shè)置在南京大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院,東北師范大學(xué)也是如此,也將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置在地理學(xué)系。我們發(fā)現(xiàn),中科院地理所也在開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)學(xué)位點(diǎn)。

3.公共管理學(xué)院系統(tǒng)

這類院校包括東北財(cái)經(jīng)大學(xué),其區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置在公共管理學(xué)院,北京大學(xué)設(shè)置在政府管理學(xué)院、人民大學(xué)設(shè)置在公共管理學(xué)院。應(yīng)該指出,設(shè)置在公共管理學(xué)院的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)多是新近遷入,如北大的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)原來在城市與環(huán)境學(xué)系即地理系,而人民大學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)也是從經(jīng)濟(jì)地理和生產(chǎn)力布局學(xué)轉(zhuǎn)化而來,他們的課程設(shè)置多少留有原來的痕跡。

大量教科書的出版也顯示了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的繁榮景象,同時(shí),促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)類的教課書有數(shù)十種,其中,比較出名的教學(xué)書有南開大學(xué)翻譯出版的《區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)手冊》3卷,人民大學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生系列教材等。

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,有兩個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在其中發(fā)揮了重要作用,一是中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)會學(xué)科建設(shè)委員會,二是中國城市經(jīng)濟(jì)學(xué)會學(xué)科建設(shè)委員會。兩個(gè)委員會自新世紀(jì)成立以來每年均召開一次或多次學(xué)科建設(shè)的發(fā)展工作,有眾多的專家學(xué)者參與會議,相互交流切磋教學(xué),大大促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。在信息時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)的作用也促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和科研的提升,有兩個(gè)著名的網(wǎng)站中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)和人大經(jīng)濟(jì)評論網(wǎng)均作出了貢獻(xiàn)。

三、存在問題

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)存在的問題,可以大致分成以下幾類:其一,學(xué)科的快速發(fā)展準(zhǔn)備不足;其二,學(xué)科的多重血統(tǒng)帶來課程設(shè)置的參差不齊;其三,課程體系等沒有和國際接軌;其四,學(xué)科教學(xué)落后于實(shí)踐發(fā)展。

1.學(xué)科的快速發(fā)展準(zhǔn)備不足

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)與其他學(xué)科一樣近年來發(fā)展迅速,學(xué)生數(shù)量激增,教師資源緊張,一個(gè)導(dǎo)師帶十幾個(gè)甚至幾十個(gè)研究生,這種情況下教學(xué)質(zhì)量存在下降的趨勢,加之部分高校研究生學(xué)制的縮短,研究生往往是第一年應(yīng)付理論上學(xué)習(xí),第二年忙于找工作,必要的研究性教學(xué)大量缺失。另外,由于部分高校盲目上馬區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn),導(dǎo)致教材建設(shè)和課程大綱建設(shè)滯后,有55%的被調(diào)查院校認(rèn)為教材和教學(xué)大綱建設(shè)是目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中存在的主要問題。

2.學(xué)科的多重血統(tǒng)帶來課程設(shè)置的參差不齊

如上文所述,我國的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)點(diǎn)分布于不同的單位,與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的顯著不同點(diǎn)是,區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置差異很大,如地理學(xué)系的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置都是區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃之類,經(jīng)濟(jì)學(xué)系的設(shè)置缺乏空間分析的基本課程,公共管理學(xué)院的課程設(shè)置呈現(xiàn)出公管特點(diǎn)。這一特點(diǎn)突出的表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材建設(shè)上,每套教材都有自己的體系,人人都想自己建個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的大廈,這樣的后果導(dǎo)致了眾多大廈沒有建成,反而影響全國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的提升。

3.課程體系等沒有和國際接軌

我國的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有和國際接軌,很多高校處于自我發(fā)展、自我欣賞階段。國際上著名的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)著作很少被國內(nèi)采納,如藤田昌久的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》是研究生的極佳教材,但是,我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校幾乎對此漠視。這種課程體系的自我封閉性質(zhì)很大原因是來源于對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識的偏差。國際上,往往將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)并列,因?yàn)樗鼈兪遣豢煞指畹囊徊糠郑琂EL分類將此稱為城市、農(nóng)村與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué),我國臺灣地區(qū)則稱之為都市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué),而我國學(xué)位評定時(shí)則將城市經(jīng)濟(jì)學(xué)去掉并變成了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬二級學(xué)科。這種舍棄城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的做法無疑對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)造成影響,因?yàn)樽鳛槌鞘信c區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)最為核心的部分,城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用沒有被正確的認(rèn)識。

4.學(xué)科教學(xué)落后于實(shí)踐的發(fā)展

學(xué)科教學(xué)落后的主要原因是由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密,特別是針對我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題的深入理論研究相對滯后,缺乏很好的案例教材;理論與實(shí)踐的脫節(jié),造成了本專業(yè)學(xué)生對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識不清。

四、改革方向

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該按照頂天立地的要求全面進(jìn)行改革,以促進(jìn)其更好的發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求。頂天就是教學(xué)科研與國際接軌,立地就是發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究區(qū)域問題的特有優(yōu)勢,研究中國的區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題,為建立和諧社會而努力。

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要面向國際化與現(xiàn)代化

國際化和現(xiàn)代化就是要求全面與國際接軌,大力引進(jìn)國外先進(jìn)的理論、研究方法和優(yōu)秀教材。一是系統(tǒng)引進(jìn)并翻譯國外的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)秀教材,如空間經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理與經(jīng)濟(jì)政策、新經(jīng)濟(jì)地理、空間計(jì)量等;二是采用請進(jìn)來和送出去的辦法,邀請國外著名的城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究大家來國內(nèi)講學(xué),并且大規(guī)模選派優(yōu)秀的中青年區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)人員到國外進(jìn)修或攻讀相應(yīng)的博士學(xué)位;三是建議將二級學(xué)科區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)改成城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué),并相對重視城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作。

2.構(gòu)建以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的合適的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇,但是,它的發(fā)展又和地理學(xué)尤其是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系,而且現(xiàn)代空間分析技術(shù)與GIS大規(guī)模在空間經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用,使得這些更成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究中不可或缺的東西。我們認(rèn)為,一個(gè)合適的區(qū)域經(jīng)濟(jì)教學(xué)體系應(yīng)該包括三部分內(nèi)容:第一部分主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);第二部分區(qū)域和城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法,如空間經(jīng)濟(jì)分析、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、地方政府經(jīng)濟(jì)、空間計(jì)量與GIS技術(shù)等;第三部分內(nèi)容則為中國城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究教學(xué)。

3.撰寫豐富多彩的案例

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)和中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)都為我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例提供了豐富的素材,撰寫區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例,利用案例教學(xué)應(yīng)該成為未來區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn):

[1]黃楠.區(qū)域?qū)W科建設(shè)發(fā)展迅速,仍亟待開拓創(chuàng)新[D].經(jīng)濟(jì)中國網(wǎng),2007-10-13 省略.cn/xueshudongtai/

第3篇:經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞 技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué) 特點(diǎn) 問題 發(fā)展趨勢

一、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的新特點(diǎn)

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步,技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)也在不斷拓展,在理論上也不斷進(jìn)行創(chuàng)新,使其具有明顯的時(shí)代特征。其中技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)在當(dāng)前的背景下主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn):

(一)專項(xiàng)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)不斷增加的趨勢

為了更好解決生產(chǎn)實(shí)踐中的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目效益評估才設(shè)立了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為重要的學(xué)科和技術(shù)手段,技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮著越來越大的作用,它對任何經(jīng)濟(jì)效益的功能部門都具有指導(dǎo)作用,因此受到的重視程度越來越高。技術(shù)經(jīng)濟(jì)工作者近些年的努力在各個(gè)行業(yè)都逐步建立起了研究領(lǐng)域,能夠科學(xué)地對不同行業(yè)進(jìn)行資產(chǎn)評估或者項(xiàng)目評價(jià)。以前的研究領(lǐng)域僅僅局限在幾個(gè)行業(yè),現(xiàn)在無論是資源類、經(jīng)濟(jì)類、環(huán)境類,還是技術(shù)創(chuàng)新方面都有所涉及,因此研究領(lǐng)域不斷增加。

(二)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷從微觀領(lǐng)域滲透到宏觀領(lǐng)域

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究技術(shù)和經(jīng)濟(jì)之間相互影響和相互作用的學(xué)科,以前的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要涉及廠商、成本、市場以及所得等這些微觀理念,從本質(zhì)上看屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念,但是現(xiàn)在的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)在此研究基礎(chǔ)上還涉及了就業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會福利以及投資消費(fèi)等一些宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。例如,在技術(shù)創(chuàng)新或者對項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)中,技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

(三)從簡單的定量分析到應(yīng)用復(fù)雜系統(tǒng)模型的方面深化

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是客觀分析、比較和評估某種預(yù)定目的而可能被采用的各項(xiàng)技術(shù)方案、經(jīng)濟(jì)效果、技術(shù)政策后者技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效果,最終來科學(xué)選擇在經(jīng)濟(jì)上最合理而且在技術(shù)上最先進(jìn)的最佳方案。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)在對人們活動中產(chǎn)生的技術(shù)性經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析的過程中,一定會用到定性和定量分析的方法,這種方法比較容易懂,而且清晰明了。但是,隨著經(jīng)濟(jì)形勢的日益復(fù)雜,這些常規(guī)的方法已經(jīng)不能滿足企業(yè)或者市場咨詢機(jī)構(gòu)的需求,很多問題需要通過一些復(fù)雜系統(tǒng)的模型來研究,如動態(tài)系統(tǒng)激浪模型、投入產(chǎn)出模型等,這使技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)向著更加科學(xué)的方向發(fā)展。

(四)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用更具有廣泛性

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的各種實(shí)踐活動相互結(jié)合的,其理論不僅在各種產(chǎn)業(yè)政策或者技術(shù)政策的論證和評價(jià)中發(fā)揮作用,而且還廣泛應(yīng)用于投資建設(shè)項(xiàng)目、經(jīng)濟(jì)規(guī)模、資源開發(fā)等的論證與評價(jià)中。由此可見,技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用十分廣泛。

二、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究存在的主要問題

(一)學(xué)科理論有待創(chuàng)新與完善

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有研究對象龐大復(fù)雜、邊界寬泛以及學(xué)科內(nèi)容陳舊的缺點(diǎn),而且系統(tǒng)性和國際性不強(qiáng),學(xué)科研究中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性也不好,在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)之間左右搖擺,沒有一個(gè)明確的歸屬,加上沒有清晰的分析方法,因此導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)發(fā)展比較滯后,在其基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新具有很大困難。

(二)技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律有待進(jìn)一步研究

當(dāng)前,我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重點(diǎn)放在了自主技術(shù)創(chuàng)新上,但是由于各方面的制約,沒有對技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行更深一步的研究,這就在一定程度上阻礙著技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展以及技術(shù)的不斷創(chuàng)新,最終制約著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

(三)需要和國際相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合

當(dāng)前在國際中沒有和技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)完全對立的學(xué)科,因此我國的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)與國外學(xué)術(shù)界進(jìn)行交流溝通的機(jī)會也受到了限制,無法及時(shí)吸取國家外關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新的相關(guān)理論和方法,這在一定程度上影響著技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,同時(shí)也阻礙著我國與各國之間的更多交流與合作。

三、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢

(一)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究,使技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系和理論框架向著系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展

當(dāng)前,我國的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然是發(fā)展較快而且很實(shí)用的學(xué)科,盡管其理論體系已經(jīng)成型,但是還有很大的發(fā)展空間,對于學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)科研究內(nèi)容等一些基本問題到現(xiàn)在還沒有形成統(tǒng)一的意見,處于百家爭鳴的狀態(tài)。隨著研究對象的不斷拓展,學(xué)科固有的屬性有所喪失,因此在今后的討論中最好是根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和發(fā)展情況來總結(jié)出一個(gè)明確的說法,最終使技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系和理論框架向著系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。

(二)深化項(xiàng)目評價(jià)的理論方法研究

我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),出現(xiàn)稀有資源減少以及環(huán)境污染日益嚴(yán)重的局勢,因此今后的發(fā)展中面臨的一個(gè)十分重要的問題就是如何更好利用和優(yōu)化配置僅有的資源。對于項(xiàng)目評價(jià),應(yīng)當(dāng)在研究技術(shù)、環(huán)境、社會和經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上,走可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境友好型的道路。此外,除了對項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)和財(cái)務(wù)等一般經(jīng)濟(jì)評價(jià)以外,還要進(jìn)行社會效益評價(jià),不僅要保證技術(shù)的可行、經(jīng)濟(jì)效益合理,還要保證環(huán)境受到保護(hù),資源能夠優(yōu)化配置合理利用,使社會朝著和諧的方向發(fā)展。

(三)加強(qiáng)對技術(shù)創(chuàng)新的研究

技術(shù)創(chuàng)新是社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動力,因此一定要重視對技術(shù)創(chuàng)新的研究。早在改革開放時(shí)期,我國就制定了通過市場來換技術(shù)的這樣一種戰(zhàn)略。但是通過該戰(zhàn)略,我國的企業(yè)并沒有得到國外的高端技術(shù)和核心技術(shù),加上我國自主創(chuàng)新的力度比較弱,導(dǎo)致我國對外商的技術(shù)非常依賴。從總體來看,與國外發(fā)達(dá)國家相比,我國的產(chǎn)業(yè)技術(shù)處于比較落后的局面。在如今經(jīng)濟(jì)全球化的局勢下,市場競爭日益激烈,只有掌握高端技術(shù)才能獲得成功。因此,我們必須走自主研發(fā)的道路。對于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué),今后要不斷拓展學(xué)科體系建設(shè),并重新架構(gòu),在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的基礎(chǔ)上加入技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新的方法,使其更好地為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭運(yùn)芳.技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢探究[J].價(jià)值工程,2009(06):74-76.

[2] 陳冬梅,李博.淺論技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的發(fā)展趨勢與特點(diǎn)[J].商業(yè)文化(學(xué)術(shù)版), 2007(10):201-202.

[3] 徐斌.技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展問題研究[D].北京交通大學(xué),2007.

第4篇:經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

遼寧大學(xué)最好的專業(yè)有法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班、經(jīng)濟(jì)學(xué)。

法學(xué):該專業(yè)十分注重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),經(jīng)常聘請一些司法機(jī)關(guān)、科研單位的專家、學(xué)者、法官、檢察官等擔(dān)任客座教授,并且每屆學(xué)生安排一次為期兩個(gè)月的集中實(shí)習(xí),大大增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班:主要是為了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究型人才。經(jīng)濟(jì)學(xué):是國家級特色學(xué)科,主要分為兩個(gè)大的學(xué)科方向,國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和國民經(jīng)濟(jì)學(xué)。遼寧大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)最高的專業(yè)。遼寧大學(xué),是遼寧省人民政府主管的一所具備文、史、哲、經(jīng)、法、理、工、管、藝等九大學(xué)科門類的綜合性重點(diǎn)大學(xué),是國家211工程重點(diǎn)建設(shè)院校,也是遼寧省入選國家雙一流世界一流學(xué)科建設(shè)序列的唯一省屬院校,卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃入選院校,設(shè)有國家經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地的十三所高校之一。

(來源:文章屋網(wǎng) )

第5篇:經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

高等學(xué)校的目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會需要的有用人才。探討高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式,對于學(xué)科建設(shè)與高等教育的發(fā)展,使我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會需求的競爭中有較強(qiáng)的競爭力、在繼續(xù)深造的環(huán)境中具有較強(qiáng)的科研與創(chuàng)新能力,對于高等教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)從2005年開始招收數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)第一屆本科生49人,2009年48人順利畢業(yè),47人取得理學(xué)學(xué)士學(xué)位,考取碩士研究生14人,考研錄取率28.57%,18名同學(xué)獲得省級以上科研獎(jiǎng)勵(lì)。2006年招收第二屆本科生45人,2010年44人順利畢業(yè)并取得理學(xué)學(xué)士學(xué)位,考取碩士研究生13人,考研錄取率29.55%,13人獲得省級以上科研獎(jiǎng)勵(lì)。除了繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位部分同學(xué)以外,大部分同學(xué)工作在銀行、證券、投資和保險(xiǎn)等部門,具有很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是他們的優(yōu)勢和特色。

從2005級和2006級同學(xué)的成長以及知識結(jié)構(gòu)來看辦學(xué)方向是對的。在辦學(xué)的過程中,對財(cái)經(jīng)類院校開辦數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了長期的研究和不斷探索,2004年申請并立項(xiàng)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目:“應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的探索”,該項(xiàng)目的研究及順利完成,對“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。為了進(jìn)一步依托我校經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)優(yōu)勢,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)要辦出自己的特色,辦出自己的方向,我校2009年數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向招生,近兩年招生生源明顯好轉(zhuǎn)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向是充分利用安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)科資源和“數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”碩士點(diǎn)學(xué)科的師資力量,培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才,凸顯學(xué)科交叉的優(yōu)勢,為拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道和繼續(xù)深造攻讀經(jīng)濟(jì)(尤其是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等)管理(尤其是管理科學(xué)與工程等)類專業(yè)碩士研究生奠定基礎(chǔ)。迄今為止,全國數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)按照經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向招生的院校為數(shù)不多,經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向也沒有現(xiàn)成的培養(yǎng)方案可以照搬,在高等教育“大眾化”,面臨巨大的就業(yè)壓力,學(xué)生選擇專業(yè)趨于“實(shí)用化”的今天,在符合教育部“數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程指導(dǎo)委員會”制定的《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范》[1]的要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的具體特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢,探討具有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

二、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向的素質(zhì)要求

針對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向的培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)[2],圍繞教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的修訂,在以下個(gè)方面提出要求,以體現(xiàn)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向的特色。

1.打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

既然是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè),就要嚴(yán)格按照教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求,嚴(yán)格堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降低。目的是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包括:數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程、概率論;專業(yè)必修課包括復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)、數(shù)值分析(或計(jì)算方法)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等課程。這些課程包括了數(shù)學(xué)學(xué)科的幾個(gè)分支,其作用和意義是很鮮明的。(1)函數(shù)論:包括數(shù)學(xué)分析、常微分方程、復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)等。主要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力,同時(shí)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)優(yōu)化分析奠定基礎(chǔ)。如一些宏觀經(jīng)濟(jì)模型的優(yōu)化的基礎(chǔ)是凸分析、微分方程與泛函分析等。(2)代數(shù)幾何:包括解析幾何、高等代數(shù)、近世代數(shù)等。主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力,同時(shí)也為進(jìn)一步研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律打下基礎(chǔ)。如多數(shù)經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型與投資決策模型的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是代數(shù)學(xué)中的二次型等。(3)概率與統(tǒng)計(jì):包括概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過程等。主要培養(yǎng)學(xué)生處理隨機(jī)問題的能力,同時(shí)也為進(jìn)一步研究不確定環(huán)境下風(fēng)險(xiǎn)管理與風(fēng)險(xiǎn)控制奠定基礎(chǔ)。如金融風(fēng)險(xiǎn)管理模型、時(shí)間序列分析的基礎(chǔ)概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和隨機(jī)過程等。(4)應(yīng)用數(shù)學(xué):包括數(shù)值計(jì)算、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等。主要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。如用運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建模的方法解決經(jīng)濟(jì)、管理、工程等方面的實(shí)際應(yīng)用問題是極為有效的,也是21世紀(jì)的主流方法。為了能使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),我們嚴(yán)格把關(guān)采取有力措施。教材選用國家級規(guī)劃教材或者國家級精品課程的教材;配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師授課。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求上要強(qiáng)于一般師范院校的“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè),更要強(qiáng)于新辦本科院校的“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè),只有這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能有更強(qiáng)的發(fā)展后勁和創(chuàng)新能力。

2.奠定經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

為了體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向的特色,在教學(xué)計(jì)劃中增加一些經(jīng)濟(jì)類理論和應(yīng)用的課程。開設(shè)如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融數(shù)學(xué)等必修課程,在教學(xué)上盡可能達(dá)到經(jīng)濟(jì)類專業(yè)對這些課程的要求;增加一些選修課程,如保險(xiǎn)精算、經(jīng)濟(jì)預(yù)測方法、數(shù)據(jù)分析及其應(yīng)用、時(shí)間序列分析、管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。一方面通過專業(yè)教育和專業(yè)導(dǎo)論課程引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地選修經(jīng)濟(jì)管理類課程,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)管理類問題的素養(yǎng);另一方面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,拓展經(jīng)濟(jì)、管理的知識面,這是其他類院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)不可比擬的。

3.加強(qiáng)優(yōu)化類及應(yīng)用性強(qiáng)的課程

最優(yōu)化方法體現(xiàn)在將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)、管理的實(shí)際中去,也能很好地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。財(cái)經(jīng)類院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè),特別是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向要開設(shè)運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模、圖論與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、模糊數(shù)學(xué)等課程,加強(qiáng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了正常的課堂教學(xué)外,讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室做開放性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)用能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加各級各類大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽(組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、電工杯數(shù)學(xué)建模競賽以及各個(gè)層次的數(shù)學(xué)建模網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)賽),為學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件搭建平臺[3]。多年的經(jīng)驗(yàn)表明:建模能力的培養(yǎng)和參加各級各類競賽,是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)問題的一個(gè)重要方面,也是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要途徑。

4.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)語言和軟件類課程

用數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用問題,在建立數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上必須解決好計(jì)算、模擬等問題,然后才能對解決問題的可行性和結(jié)果進(jìn)行分析。計(jì)算、模擬等一系列工作必須要用計(jì)算機(jī)來解決,這就要求學(xué)生具有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,包括編程能力和使用軟件的能力。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程,特別是C語言等高級語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)軟件Matlab與Mathematics、優(yōu)化分析軟件Lindo/Lingo等、統(tǒng)計(jì)計(jì)量軟件SPSS與Eviewis和SAS等。許多大公司(如證券公司、基金公司等)特別青睞熟練掌握Matlab的人才,因此要求該方向的學(xué)生要熟練掌握高級語言設(shè)計(jì)能力和熟練使用數(shù)學(xué)軟件的能力,這是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的工具和手段。

5.拓展專業(yè)面增強(qiáng)就業(yè)渠道

對于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向的同學(xué),如有條件和興趣可以參加本學(xué)校第二學(xué)位(如經(jīng)濟(jì)類、工商管理類等)的課程學(xué)習(xí),拓展專業(yè)范圍。財(cái)經(jīng)類院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)按照經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng),就是要把學(xué)生鍛造成具有明顯優(yōu)勢的應(yīng)用型人才。為學(xué)生拓寬就業(yè)面或報(bào)考相關(guān)專業(yè)的碩士研究生奠定基礎(chǔ)。以上五個(gè)方面的要求是相互依托并且互相支撐的,其中“打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”是最重要的,是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向的靈魂。

三、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置

第6篇:經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞:高校;經(jīng)濟(jì);管理;學(xué)科建設(shè)

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

一、新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

新疆高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科主要存在于新疆大學(xué)、石河子大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)和塔里木大學(xué)等相關(guān)高校中,近年來伴隨著學(xué)科建設(shè)的快速發(fā)展,新疆各高校加大了對經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的建設(shè)力度,一批省、校級經(jīng)管類重點(diǎn)學(xué)科脫穎而出,一批有影響力的學(xué)者團(tuán)隊(duì)正在逐漸形成,一批碩博學(xué)位點(diǎn)正在加速建設(shè),為各高校經(jīng)管類學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但從目前新疆各高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展實(shí)際看,仍存在一些問題亟待解決。

二、新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展存在的問題

新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展存在的問題主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面,即部分高校在思想上不夠重視,在認(rèn)識上不夠深刻;高水平的學(xué)科帶頭人嚴(yán)重缺乏,學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)亟待加強(qiáng);學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺,教學(xué)科研條件亟待改善;學(xué)科建設(shè)前期重教學(xué)輕科研,建設(shè)中又重科研輕教學(xué);師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理,部分教師專業(yè)背景與所從事專業(yè)不對口,這些問題的存在大大影響了新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的長遠(yuǎn)快速發(fā)展。

三、新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展問題的原因分析

1、地理位置與傳統(tǒng)觀念的束縛。由于新疆部分高校分別位于南北疆的發(fā)達(dá)城市,相隔較遠(yuǎn),且都對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展產(chǎn)生著重要影響,因而在學(xué)科認(rèn)識和發(fā)展方面,各高校均以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向,各自自我管理,自建各自的學(xué)科,這在一定程度上使得各高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科均在自我建設(shè),建設(shè)過程中均未體現(xiàn)出自己高校的優(yōu)勢和特色,內(nèi)耗現(xiàn)象嚴(yán)重,從而影響了新疆經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的合力發(fā)展和特色發(fā)展。

同時(shí),盡管部分高校確定了教學(xué)研究型大學(xué)的目標(biāo),但其在學(xué)科建設(shè)方面仍受傳統(tǒng)觀念束縛,認(rèn)為學(xué)科建設(shè)就是重點(diǎn)學(xué)科建設(shè);學(xué)科建設(shè)的主要目的就是申請博士、碩士學(xué)位點(diǎn);學(xué)科建設(shè)就是科學(xué)研究,與教學(xué)關(guān)系不大;學(xué)科建設(shè)主要與研究生教育有關(guān)等等,缺乏學(xué)科建設(shè)的高層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃,急功近利,只注重單個(gè)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè),忽視學(xué)科整體優(yōu)勢的形成,這種在學(xué)科建設(shè)方面的誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)在各校的學(xué)科建設(shè)中不受重視或偏離了方向,從而極大地影響了新疆經(jīng)管學(xué)科建設(shè)工作的順利開展。

2、學(xué)科帶頭人等領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)、引進(jìn)和激勵(lì)機(jī)制實(shí)施力度不夠。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人決定著某一學(xué)科建設(shè)的成敗,這就要求學(xué)科帶頭人必須具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,一流的引領(lǐng)意識和全球視野,扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和創(chuàng)新能力,以及善于組織學(xué)科梯隊(duì)、搭建學(xué)科平臺的組織管理能力。而目前新疆各高校盡管制定了大量優(yōu)秀人才培養(yǎng)、引進(jìn)和激勵(lì)制度,但實(shí)施效果并不理想,主要原因在于未能進(jìn)一步明確學(xué)科帶頭人的職責(zé)和待遇,未能創(chuàng)建提倡和鼓勵(lì)以學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人為核心的合作研究來增強(qiáng)學(xué)科特色的學(xué)術(shù)氛圍,且在對后備人才培養(yǎng)方面缺少人才培養(yǎng)計(jì)劃的跟蹤實(shí)施,人才培養(yǎng)的相關(guān)配套保障措施也不到位,未能積極地關(guān)心經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才的生活、工作條件和解決其生活及工作中的困難,從而影響了他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)科建設(shè)的工作中去,這也導(dǎo)致了新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)科帶頭人不能脫穎而出,影響力不強(qiáng),團(tuán)隊(duì)合作能力也有待提高的局面。

3、歷史條件和現(xiàn)實(shí)條件的束縛。在我國,西部高校高水平拔尖人才嚴(yán)重匱乏,大師級的學(xué)科帶頭人更是鳳毛麟角的現(xiàn)實(shí)已是我國的一項(xiàng)基本國情。由于新疆各高校地處西部邊陲,在學(xué)科建設(shè)發(fā)展歷史上一直以來發(fā)展緩慢,既缺少對學(xué)科領(lǐng)軍人物的培養(yǎng),也未能引進(jìn)領(lǐng)軍人物,從而在短時(shí)期內(nèi)無法形成學(xué)科建設(shè)的重大成效,因而學(xué)科建設(shè)中長期缺乏總體設(shè)計(jì)和思路,難以形成結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊(duì)。且在實(shí)踐中,新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)仍基本處于“四多四少”的狀態(tài),即經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的科研人員數(shù)量較多,但真正成為學(xué)科帶頭人的科研人員較少;各科研人員習(xí)慣各干各事,單獨(dú)搞科研,而以團(tuán)隊(duì)形式展開科研攻堅(jiān)的較少;科研水平處于低水平層次研究的重復(fù)多,而在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科理論和實(shí)踐研究中獲得的高層次成果較少;申報(bào)的課題研究方向往往隨機(jī)性較大,而專門對某一方向的研究積累少。同時(shí),新疆高校的青年教師占大多數(shù),使得學(xué)科梯隊(duì)斷代、“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重,這些都影響了學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和整體發(fā)展,從而不利于群體優(yōu)勢的形成和科研持續(xù)創(chuàng)新能力的不斷提高。

4、基礎(chǔ)條件建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源渠道單一。目前,新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來自國家財(cái)政撥款,經(jīng)費(fèi)來源渠道單一,且“自身造血”和多渠道爭取經(jīng)費(fèi)能力較弱,因而導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)尤其是研究基地和經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)不足。由于經(jīng)費(fèi)短缺,使新疆高校教學(xué)科研條件長期得不到改善,致使教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證,科研水平短時(shí)間內(nèi)也難以得到提高,經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的競爭力不強(qiáng),與其他省同類學(xué)科發(fā)展還存在相當(dāng)差距,而這種差距的存在正是新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的重要障礙。同時(shí),新疆高校的重點(diǎn)學(xué)科對新疆的社會貢獻(xiàn)力不夠,未能對新疆社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)效益,以彰顯重點(diǎn)學(xué)科的貢獻(xiàn)力。

5、學(xué)科制度不健全、不完善,缺乏連貫性與穩(wěn)定性。制度帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性的特點(diǎn),任何一項(xiàng)工作的深入開展,都必須依賴于制度的建立與完善。學(xué)科制度是學(xué)科建設(shè)的主體,為保障學(xué)科建設(shè)的順利進(jìn)行,通過一定的程序所制定的一系列規(guī)則、規(guī)定。新疆各高校在學(xué)科建立之初,學(xué)校大多僅限于以本科教學(xué)為主,研究生教育為輔,對學(xué)科建設(shè)重視程度不夠,而目前在學(xué)科建設(shè)過程中,則主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)對科研項(xiàng)目的申報(bào),而對本科教學(xué)質(zhì)量的提高有所放松,突出表現(xiàn)了學(xué)科制度的不健全、不完善,不同制度甚至是同一制度前后之間相互矛盾、沖突,致使很多制度無法操作,形同虛設(shè)。同時(shí),制度化建設(shè)缺乏健全和完善的參照物,缺乏科學(xué)的引導(dǎo)機(jī)制。

6、新疆高校一直以來主要以管理學(xué)科發(fā)展為主,經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展相對滯后。目前,新疆各高校共同承擔(dān)著新疆經(jīng)濟(jì)管理兩大學(xué)科的建設(shè),均承擔(dān)著為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能和責(zé)任,帶有濃厚的區(qū)域色彩。但多年來新疆高校以“農(nóng)”起家,尤其強(qiáng)調(diào)以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理為代表的管理學(xué)科發(fā)展,而對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)科、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展相對滯后,尤其是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展與疆外高校差距甚遠(yuǎn),致使新疆高校師資結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等均體現(xiàn)了管理學(xué)科的特色,大量管理類教師從事的是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和科研課題,經(jīng)濟(jì)學(xué)科本身則未得到相應(yīng)的發(fā)展,且現(xiàn)有專職教師所占比例、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低,結(jié)構(gòu)偏向理論教學(xué)方面,具有一專多能素質(zhì)的教師數(shù)量不多,其他多數(shù)教師實(shí)踐技能、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)的專業(yè)理論水平較低、實(shí)踐能力不強(qiáng),因此學(xué)科建設(shè)速度和質(zhì)量均難以得到快速提高。

(作者單位:石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

第7篇:經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué);培養(yǎng)模式;德國

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)07-0094-03

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及農(nóng)民經(jīng)濟(jì)行為為研究對象的應(yīng)用社會學(xué)科。雖然古代中國和歐洲都出現(xiàn)過一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想,但作為一個(gè)專門的學(xué)科,則是伴隨著農(nóng)業(yè)中資本主義的發(fā)展而逐步形成。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展演變,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象也在不斷調(diào)整,與此同時(shí),農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生相應(yīng)變化。早期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)要素的合理配置、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位配置等問題,從20世紀(jì)早期開始,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)開始關(guān)注農(nóng)場經(jīng)營管理如農(nóng)場主如何調(diào)整生產(chǎn)方式以獲得最大利潤問題,這個(gè)階段農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)大量優(yōu)秀的、懂得農(nóng)場經(jīng)營管理的農(nóng)場主。在經(jīng)濟(jì)起飛階段,農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中承擔(dān)的主要功能是為城市產(chǎn)業(yè)工人提供便宜的食物,而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象也轉(zhuǎn)變到以農(nóng)業(yè)政策為核心,即研究政府如何制定政策抑制食物價(jià)格上漲,通過榨取農(nóng)業(yè)資本以促進(jìn)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張(于曉華、郭佩,2015)。在“食物問題”解決之后,農(nóng)業(yè)又面臨城鄉(xiāng)收入擴(kuò)大的“貧困問題”。解決這些問題需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科培養(yǎng)出大量農(nóng)業(yè)政策研究人才。進(jìn)一步,當(dāng)城市化、工業(yè)化結(jié)束之后,如何減少農(nóng)業(yè)政策對市場扭曲,同時(shí)調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式,拓展農(nóng)業(yè)環(huán)境生態(tài)、文化傳承、教育等功能成為政府面臨的新問題,即“農(nóng)業(yè)調(diào)整問題”(Yu and Zhao,2009)。在這一階段,市場對農(nóng)業(yè)政策研究人才的需求下降,但涉農(nóng)企業(yè)對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求不斷上升,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)開始向農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人才傾斜(周應(yīng)恒、盧凌霄,2009)。

當(dāng)前中國正處在通過各種政策補(bǔ)貼解決農(nóng)民收入過低的“貧困問題”階段,但隨著城市化、工業(yè)化的進(jìn)一步推進(jìn),未來農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟(jì)的比重會持續(xù)下降;隨著城鄉(xiāng)勞動力市場的不斷完善,農(nóng)村貧困問題逐步解決,如何調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)功能,緩解政策對市場的扭曲,減少政府財(cái)政支農(nóng)負(fù)擔(dān)必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科新的研究重點(diǎn)。研究對象和重點(diǎn)的改變要求學(xué)科的培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,否則必然無法適應(yīng)市場的需求而趨于萎縮。當(dāng)前中國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科正面臨關(guān)鍵的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn),而歐洲的農(nóng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入最后的產(chǎn)業(yè)調(diào)整階段,農(nóng)經(jīng)學(xué)科也經(jīng)歷了大量的調(diào)整重組過程,通過研究他們農(nóng)經(jīng)學(xué)科的培養(yǎng),有助于幫助我們設(shè)定農(nóng)經(jīng)學(xué)科的改革方向,緩解學(xué)科發(fā)展與市場需求的脫節(jié),提高學(xué)生的就業(yè)情況。有鑒于此,本文首先總結(jié)當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科的特點(diǎn)與挑戰(zhàn),之后以德國幾所開設(shè)農(nóng)經(jīng)學(xué)科點(diǎn)的大學(xué)為例,簡要介紹德國農(nóng)經(jīng)學(xué)科專業(yè)與課程設(shè)置以及碩士生和博士生的培養(yǎng)方案,希望能夠?yàn)槲覈霓r(nóng)經(jīng)學(xué)科改革提供借鑒。

一、當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科培養(yǎng)模式與挑戰(zhàn)

當(dāng)前我國大部分高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)模式依然以為政府相關(guān)部分以及高校等科研機(jī)構(gòu)輸送政策分析執(zhí)行人才為目標(biāo),培養(yǎng)內(nèi)容與方法也注重宏觀政策問題、忽視具體農(nóng)業(yè)經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、農(nóng)產(chǎn)品物流與供應(yīng)鏈管理、農(nóng)業(yè)信息化等市場亟需人才,е屢嘌出來的學(xué)生往往熟悉體制和政策等宏觀問題,但管理實(shí)務(wù)和操作技能極為缺乏(毛迎春、黃祖輝,2006)。相應(yīng)的,科研工作者也大多關(guān)注勞動力、土地制度、糧食安全等宏觀問題,而對農(nóng)場經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品營銷、食品消費(fèi)等具體現(xiàn)實(shí)問題不太關(guān)心(馮開文等,2014)。

受培養(yǎng)模式的限制,當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科面臨日益嚴(yán)重的挑戰(zhàn),主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,伴隨著工業(yè)化城市化的進(jìn)程,農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟(jì)比重不斷萎縮,市場對以擅長農(nóng)業(yè)政策分析的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生需求不斷下滑,相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻,由此導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)專業(yè)對學(xué)生的吸引力不斷下降(于曉華、郭佩,2015)。其次,傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象正不斷被經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等顯學(xué)擠壓(張露等,2016),而這些學(xué)科擁有更完善的培養(yǎng)模式和更廣的就業(yè)市場,農(nóng)經(jīng)學(xué)科缺乏特色,喪失競爭力。

二、市場導(dǎo)向的專業(yè)與課程設(shè)置

德國是一個(gè)高度市場化工業(yè)化的國家,農(nóng)業(yè)GDP占GDP總量不足1%(國家統(tǒng)計(jì)局,2016)。由于農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)中比重太小,傳統(tǒng)以政策研究為中心的學(xué)科設(shè)置難以滿足市場需求,因此相關(guān)大學(xué)以市場為導(dǎo)向,不斷調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置。例如,隨著收入的增長,居民對奶制品的需求不斷提高,基爾大學(xué)據(jù)此設(shè)置了牛奶生產(chǎn)專業(yè),開設(shè)奶制品生產(chǎn)、銷售以及產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)課程;歐洲居民對養(yǎng)馬以及賽馬運(yùn)動尤為熱衷,針對這一需求,哥廷根大學(xué)在農(nóng)學(xué)院下面設(shè)置了馬學(xué),除了教授馬匹飼養(yǎng)之外,還開設(shè)賽馬運(yùn)動以及體育經(jīng)濟(jì)等相關(guān)課程。此外,狹義農(nóng)業(yè)雖然不斷萎縮,但與之相關(guān)的食品加工、銷售、餐飲產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)資源管理、棉紡木材加工利用等生物經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)則蓬勃發(fā)展。部分大學(xué)針對這些新興產(chǎn)業(yè)開設(shè)了食品經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、生物經(jīng)濟(jì)等新興專業(yè)與課程。

從課程設(shè)置角度來看,德國農(nóng)業(yè)學(xué)科課程設(shè)置安排非常廣泛,不僅有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、國民經(jīng)濟(jì)、食品經(jīng)濟(jì)等專業(yè)課程,還需要了解企業(yè)管理、社會學(xué)、法律等相關(guān)課程。由于德國實(shí)行學(xué)分制,學(xué)生可以根據(jù)市場需求和個(gè)人興趣自主選擇各種課程。

三、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案

德國授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)校較少,最為知名的是以農(nóng)業(yè)科學(xué)為主的霍恩海姆大學(xué)(Universit?]t Hohenheim),接下來我們以該大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案為例來了解德國的情況。霍恩海姆大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士(agricultural economics)是全英文授課的碩士項(xiàng)目,學(xué)習(xí)時(shí)間4個(gè)學(xué)期,合格之后授予理學(xué)碩士學(xué)位(Master of Science)。該項(xiàng)目分成兩個(gè)階段,第一年主要是必修課程(compulsory modules)與半選修課程(semi-elective module)的學(xué)習(xí),第二年主要是研究方向選修課程(elective modules)與論文寫作。必修課程包括農(nóng)業(yè)與食品政策(Agricultural and Food Policy)、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(Applied Econometrics)、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)(Environmental and Resource Economics)、農(nóng)場系統(tǒng)建模(Farm System Modeling)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)(Microeconomics)等五門課程;另外,學(xué)生還可以從農(nóng)業(yè)發(fā)展(Agricultural Development)、國際農(nóng)業(yè)貿(mào)易(International Agricultural Trade)、糧食安全(Food Security)等半選修課程里面選擇一些課程。除了課堂學(xué)習(xí)外,學(xué)生還要求參與上機(jī)操作、小組討論、學(xué)術(shù)研討會以及案例分析等訓(xùn)練。第二個(gè)學(xué)年學(xué)生依然要從一系列課程中選修10門與自己研究方向相關(guān)的課程,這些課程的目的是為了強(qiáng)化學(xué)生農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育,并保證學(xué)生能夠獲得與意向工作相關(guān)的訓(xùn)練。碩士導(dǎo)師會對學(xué)生的選課和研究方向提供建議。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的研究方向,第二學(xué)年還必須完成碩士論文的寫作。

該碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重視角、跨學(xué)科分析復(fù)雜系統(tǒng)、交流、談判、促進(jìn)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域包括政府部門、NGO、國際組織、以及私人企業(yè),具體目標(biāo)職位包括農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的上下游、食品產(chǎn)業(yè)鏈管理、政府和非政府涉農(nóng)部門、國家與國際涉農(nóng)組織、研究與教學(xué)機(jī)構(gòu)。

四、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士的培養(yǎng)方案

德國能夠授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士的學(xué)校較少,一共只有十幾個(gè),2005年德國開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的幾所大學(xué)聯(lián)合成立了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目(Doctoral Certificate Program in Agricultural Economics,以下簡稱PAE項(xiàng)目),聯(lián)合為農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟(jì)學(xué)的博士生提供培訓(xùn)。這個(gè)項(xiàng)目通過大學(xué)聯(lián)合開設(shè)課程,制定統(tǒng)一的學(xué)位要求,組織對相關(guān)理論與方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來提高農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士生的教育質(zhì)量與效率。此后相關(guān)學(xué)校陸續(xù)加入該項(xiàng)目,截至2016年,一共有柏林洪堡大學(xué)、波恩大學(xué)、哥廷根大學(xué)等13所大學(xué)和研究所參與該項(xiàng)目,基本涵蓋德國境內(nèi)以奧地利所有能夠授于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)。接下來我們將以PAE項(xiàng)目為代表介紹德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的培養(yǎng)方案。

PAE項(xiàng)目的博士培養(yǎng)要求至少修滿30個(gè)學(xué)分,每個(gè)學(xué)分相當(dāng)于30個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)。具體學(xué)分主要通過三個(gè)模塊構(gòu)成:理論方法模塊18個(gè)學(xué)分(Methodological-theoretical modules),軟技術(shù)模塊6個(gè)學(xué)分(Soft skills),學(xué)術(shù)研討會模塊6個(gè)學(xué)分(Colloquia)。其中理論方法模塊又包括理論(Theory)、實(shí)證(Empirics)、專業(yè)課程(Focus topics)三個(gè)部分,理論與實(shí)證至少需要各自修滿6個(gè)學(xué)分。具體每個(gè)模塊課程的選擇由博士生與自己導(dǎo)師商量決定。課程的開設(shè)由各大學(xué)相關(guān)專業(yè)教授自行組織,通過統(tǒng)一的選課網(wǎng)站向所有13所大學(xué)和研究所農(nóng)經(jīng)博士生開放,學(xué)生注冊登記之后會收到授課老師的郵件通知具體上課時(shí)間和地點(diǎn)。由于課程由不同大學(xué)開設(shè),所以上課地點(diǎn)分布在13所大學(xué),這給全德國農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)和交流的平臺。具體課程的設(shè)置根據(jù)教授的情況會有所變化,以2016年為例,當(dāng)前一共開設(shè)有家庭行為分析、消費(fèi)者行為分析、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等9門理論課程,農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列分析、生產(chǎn)率與生產(chǎn)效率分析、高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等15門實(shí)證課程,農(nóng)業(yè)部分技術(shù)與創(chuàng)新、高級供應(yīng)鏈管理、農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中的建模模型等6門專業(yè)課程。軟技術(shù)模塊主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作等相關(guān)課程。學(xué)術(shù)研討會模塊則取決于不同學(xué)校,以哥廷根大學(xué)為例,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士畢業(yè)要求至少參加18次學(xué)術(shù)研討會,并做3次學(xué)術(shù)報(bào)告。每次學(xué)術(shù)研討會都要提供一份證明,由導(dǎo)師簽字;學(xué)術(shù)報(bào)告則需要事先向?qū)W院提出申請,由學(xué)院安排時(shí)間地點(diǎn)并公告,屆時(shí)需要邀請導(dǎo)師之外的其他教授做正式點(diǎn)評。修滿30個(gè)學(xué)分之后方能申請進(jìn)行博士答辯,答辯論文需首先提交學(xué)院,自己負(fù)責(zé)聯(lián)系包括導(dǎo)師在內(nèi)的3個(gè)答辯委員會成員,論文會首先由交給三個(gè)評審委員評審,評審委員寫好意見之后交給學(xué)院密封,答辯前一周告知申請博士生,要求按照意見做好答辯準(zhǔn)備,答辯時(shí)三個(gè)委員會以提交的評審意見為基礎(chǔ)提出問題,要求博士生現(xiàn)場辯解。整個(gè)答辯持續(xù)1個(gè)半小時(shí)左右。答辯結(jié)束后答辯委員開閉門會議討論答辯結(jié)果并給出等級,當(dāng)前的等級包括五個(gè):完美(0分),非常優(yōu)秀(1―1.5分),優(yōu)秀(1.6―2.5分),及格(2.6―4分),不及格(4.1―5分)。

五、總結(jié)

伴隨著城市化和工I化的推進(jìn),農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用不斷發(fā)生變化,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)也需要做出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)市場需求。本文通過比較分析中國與德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科課程與專業(yè)設(shè)置以及研究生培養(yǎng)方案,為我國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科改革提供參考。

德國經(jīng)驗(yàn)表明,食品經(jīng)濟(jì)、生物經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展等必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科未來的發(fā)展方向,農(nóng)經(jīng)學(xué)科的人才培養(yǎng)也應(yīng)該適應(yīng)市場需求,培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營管理、食品市場營銷、產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)的領(lǐng)域人才。

參考文獻(xiàn):

[1]Yu,X. and Zhao,G.:Chinese agricultural development in 30 years:a literature review,F(xiàn)rontiers of Economics in China,2009,4(4):633-648.

[2]馮開文,原正軍,王任,李軍.改革以來的中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)―《中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》刊文視角的回瞰[J].中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì),2014,(12):77-89.

[3]毛迎春,黃祖輝.中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的發(fā)展與趨勢[J].福建論壇?人文社會科學(xué)版,2006,(4):14-16.

[4]于曉華,郭沛.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科危機(jī)及未來發(fā)展之路[J].中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì),2015,(8):89-96.

[5]張露,張?jiān)剑瑥埧§瘧c蒙.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科領(lǐng)域的研究發(fā)展:歷史與前沿[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2016,(3):31-38.

[6]周應(yīng)恒,盧凌霄.北美農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2009,(6):86-88.

第8篇:經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞:高等教育學(xué) 學(xué)科體系 經(jīng)濟(jì)學(xué) 多學(xué)科研究方法

中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-3973(2013)008-175-02

在國外,盡管高等教育學(xué)研究已經(jīng)有較長的歷史,但正是因?yàn)闅v史約定俗成的學(xué)科評判標(biāo)準(zhǔn)的存在,高等教育研究從來沒有取得“學(xué)科”的頭銜。在美國,高等教育研究界自20世紀(jì)50年代起就希望通過若干年的努力,把高等教育研究變成一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。但它至今仍作為一個(gè)研究領(lǐng)域委身于社會學(xué)、管理學(xué)之下。阿特巴赫曾經(jīng)對國際高等教育研究和人員培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行過研究,得出的結(jié)論就是“高等教育確實(shí)是一個(gè)跨學(xué)科研究領(lǐng)域。它將不會成為一個(gè)單獨(dú)的科學(xué)學(xué)科”。在國內(nèi)盡管從高等教育學(xué)專業(yè)建立起,我國的學(xué)者就致力于將其建成一門獨(dú)立的學(xué)科,但它是否是一門成熟獨(dú)立的學(xué)科仍然受到許多人的懷疑。國內(nèi)許多學(xué)者就其原因展開激烈的爭論和探討,但至今仍未形成定論。從近幾年的研究文章來看,不少學(xué)者將其歸因于人文科學(xué)本身建立學(xué)科體系的特殊性。

然而,作為人文學(xué)科體系的一員,經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)在近300年來卻取得了極其顯著的成就,成為了一門成熟、獨(dú)立的學(xué)科,其體系的嚴(yán)密性、知識的豐富性可與自然科學(xué)相媲美。同是人文學(xué)科,高等教育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)自然也可以以經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展為參照,開辟出一條自己的道路。

1 高等教育學(xué)學(xué)科的科學(xué)性亟待完善規(guī)范

馬克思指出,只有能夠經(jīng)過量化的知識才能稱為科學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科之所以發(fā)展比較成熟,其主要原因之一是建立了能夠量化的數(shù)學(xué)模型。整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史,歸根究底是從模型的提出到建立到逐步完善的過程。大部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型并不需要高深的數(shù)學(xué)知識,只是用了簡單的對應(yīng)關(guān)系,來闡述比較高深的原理,而高等教育學(xué)至今沒有成熟的可以論證的模型理論。

高等教育學(xué)有此困境,一方面是因?yàn)槠涿撎サ幕A(chǔ)教育學(xué)很少運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維解決問題。如后人在評述皮亞杰的教育理論時(shí),提出其在實(shí)驗(yàn)的過程中采取的被試有限,僅從少數(shù)幾個(gè)孩子身上所得的結(jié)論的代表性令人懷疑。皮亞杰設(shè)計(jì)的問題太抽象并且脫離兒童的生活實(shí)際,讓兒童費(fèi)解,因此得出的結(jié)論比兒童實(shí)際能達(dá)到的思維水平要低。再如埃里克森的研究成果,缺乏實(shí)證性研究的證實(shí)。其理論體系不夠嚴(yán)密,思辨性多與科學(xué)性,他的人格發(fā)展各階段的品質(zhì)難以得到保證。這些完全從思辨的角度或者從少數(shù)幾個(gè)被試身上得出的結(jié)論,沒有大規(guī)模實(shí)證數(shù)據(jù)的支持,很難建立科學(xué)的模型并指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)尤其具有特殊性,但是,基于一定數(shù)據(jù)分析的研究還是有必要的。在這些方面,近幾年已經(jīng)有一些研究者對其做了嘗試。如《我國高等教育政策的經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析》、《從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角審視高等教育的就業(yè)問題》等,力圖仿照模型建立視角研究高等教育學(xué)問題。這為今后的高等教育學(xué)科學(xué)性的建立提供了一個(gè)新的思路。

目前能用數(shù)學(xué)模型解決高等教育學(xué)問題的方法主要集中在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域,即教育學(xué)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響。這種趨勢本身也是由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的數(shù)字型決定的。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域引用的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)時(shí)見回歸分析、相關(guān)系數(shù)等較高級的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(安雪慧《中國三級教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率差異分析》)。完全基于高等教育學(xué)的數(shù)學(xué)分析還有待開發(fā),這是今后研究將要注意的問題。

2 高等教育學(xué)學(xué)科體系有待整合

縱觀經(jīng)濟(jì)學(xué),其學(xué)科體系已經(jīng)較為成熟和完善,如有針對個(gè)別經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),針對國家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),針對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象的國際貿(mào)易,體系分門別類,較為成熟。每個(gè)領(lǐng)域下分若干鐘各自獨(dú)立的理論思想,這些理論思想的交互并包,促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的快速發(fā)展。而反觀高等教育學(xué),研究問題較為分散。百家爭鳴的獨(dú)立思想,是建立完善學(xué)科體系的前提。而成熟獨(dú)立的思想,又是建立百家爭鳴局面的前提。高等教育學(xué)目前可用的理論偏少,理論代表人物僅有洪堡、紐曼、布魯貝克等區(qū)區(qū)數(shù)十人。這意味著,高等教育學(xué)理論發(fā)展仍處在初級階段,仍然以哲學(xué)的視角研究問題。對于高等教育學(xué)是學(xué)科還是領(lǐng)域,目前學(xué)術(shù)界仍有爭論。盡管國內(nèi)理論偏向于證明高等教育學(xué)應(yīng)屬于一門學(xué)科,國外目前仍將高等教育學(xué)作為一個(gè)領(lǐng)域來研究。持反對意見的研究者認(rèn)為:(1)高等教育學(xué)既沒有學(xué)科基礎(chǔ),也沒有學(xué)術(shù)歸屬。它沒有確立自己的方法論,也沒有被廣泛認(rèn)可的理論;(2)沒有廣泛的高等教育學(xué)體系。

絕大部分社會科學(xué)學(xué)科體系的建立,需要有龐雜的學(xué)科理論作為基礎(chǔ)。高等教育學(xué)在發(fā)展的過程中,在尚未存在豐富的理論基礎(chǔ)下,就嘗試先建立嚴(yán)密的學(xué)科體系框架再進(jìn)行研究的順序無異于本末倒置。再者,現(xiàn)代學(xué)科以應(yīng)用性學(xué)科為主,廣泛應(yīng)用多學(xué)科理論和方法來研究問題和解決問題,并衍生出豐富的應(yīng)用技術(shù)知識體系。因此,研究者用所謂前瞻性的眼光先建立嚴(yán)密的科學(xué)體系在現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展中已不適用。

因此,高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)需要耐心而細(xì)致的總結(jié)工作,并從中提煉出較為完善的學(xué)科體系,并為以后的學(xué)科發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3 高等教育學(xué)的學(xué)科研究方法有待改進(jìn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科目前有專屬的研究方法。如用效用函數(shù)描述消費(fèi)者的經(jīng)濟(jì)特征,用博弈論研究經(jīng)濟(jì)人相互影響的策略選擇問題等。如前述所見,效用函數(shù)來自于數(shù)學(xué),而博弈論起初是哲學(xué)的研究方法。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)研究中,研究者們逐漸發(fā)現(xiàn)相比哲學(xué),博弈論更適合解決經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。這為高等教育學(xué)建立專屬的科學(xué)研究方法提供了很大的借鑒。

伯頓?克拉克認(rèn)為,沒有一種研究方法能揭示一切,在探索高等教育復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的過程中,求助于若干關(guān)系相近的學(xué)科和它們所提出與運(yùn)用的一些觀點(diǎn)有很大好處。潘懋元教授也認(rèn)為,從某一門學(xué)科的觀點(diǎn)考察高等教育,只能看到高等教育的一個(gè)側(cè)面,只有把若干學(xué)科的各類研究觀點(diǎn)結(jié)合起來,相互取長補(bǔ)短,才能取得較為全面的認(rèn)識。因此,多學(xué)科研究方法成為了高等教育學(xué)的主要研究方法。高等教育學(xué)自從產(chǎn)生起就決定了其地位為交叉學(xué)科,用多學(xué)科研究方法無可厚非。但造成的結(jié)果是容易與其他學(xué)科界限模糊,對于形成獨(dú)立的學(xué)科體系有著負(fù)面作用。

高等教育學(xué)的具體學(xué)科研究方法目前仍然主要采取思辨的方法,具體研究方法主要有調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案法、測驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。而在實(shí)際研究中,以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案法居多。近年來,高等教育的多學(xué)科研究方法逐漸受到人們的重視。嚴(yán)格說來,高等教育學(xué)的多學(xué)科研究方法不是一種具體研究方法,而是利用哲學(xué)、心理學(xué)、社會科學(xué)、人文學(xué)科以及自然科學(xué)的有關(guān)學(xué)科理論、觀點(diǎn)與方法研究高等教育理論和問題的一種范式。

這些方法大多脫胎于情報(bào)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科,雖然是科學(xué)研究方法,但仍然是科學(xué)研究方法中較為基礎(chǔ)的研究方法。對于多學(xué)科研究方法,近年來雖然得到了普遍應(yīng)用,但其缺點(diǎn)仍是顯而易見的:(1)多學(xué)科研究本質(zhì)上仍是(多個(gè))單一學(xué)科研究,它難以打破分散、多元的學(xué)科性研究視角之間的“坑道視界”;(2)在高等教育多學(xué)科研究的挾裹下,怎樣既合理借鑒多學(xué)科的知識和方法醫(yī)治高等教育的疑難雜癥,又不會受異彩紛呈的多學(xué)科知識的誘惑而偏離高等教育研究的軌跡;(3)如何保證高等教育知識的邏輯性和內(nèi)聚性,四是如何整合高等教育多學(xué)科研究的多元性。

規(guī)模且有效的研究結(jié)論一般是從個(gè)別研究現(xiàn)象中總結(jié)而來,但如果做不到系統(tǒng)的總結(jié)和歸納,會始終停滯于個(gè)案的研究方法中。測驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法既是教育學(xué)的重要研究方法,也可以是高等教育學(xué)的研究方法。它們?nèi)諠u廣泛的應(yīng)用,必將會極大提升高等教育學(xué)研究結(jié)論的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉小強(qiáng).學(xué)科還是領(lǐng)域:一個(gè)似是而非的爭論――從學(xué)科評判標(biāo)準(zhǔn)看高等教育學(xué)的學(xué)科合法性[J].北京大學(xué)教育評論,2011(9).

[2] 趙炬明.學(xué)科、課程、學(xué)位:美國關(guān)于高等教育專業(yè)研究生培養(yǎng)的爭論及其啟示[J].高等教育研究,2002(4):13-22.

[3] 陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:37,45.

[4] 葉浩生.心理學(xué)通史[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

[5] 鄒林.我國高等教育政策的經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析[D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,2007.

[6] 武毅英.從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角審視高等教育的就業(yè)問題――有感于多學(xué)科的高等教育研究[J].清華大學(xué)教育研究,2002(3).

[7] 安雪慧.中國三級教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率差異分析[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2002(4).

[8] 張應(yīng)強(qiáng).超越“學(xué)科論”和“研究領(lǐng)域論”之爭――對我國高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)方向的思考[J].北京大學(xué)教育評論,2011(10).

[9] 田國強(qiáng).現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架與研究方法[J].經(jīng)濟(jì)研究,2005(2).

[10] 伯頓?克拉克.高等教育新論――多學(xué)科的研究[M].王承緒,等,譯.杭州:浙江教育出版社,2003:2.

[11] 潘懋元.多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究[M].上海:上海教育出版社,2007:4.

[12] 李碩豪,賈永堂.高等教育學(xué)學(xué)科研究方法綜述[J].理工高教研究,2005(12).

[13] 潘懋元.新編高等教育學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.

第9篇:經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

繁榮的現(xiàn)代教育培育出了形式多樣的教學(xué)方法,形成了現(xiàn)代教學(xué)法叢林。無論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是由現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)催生出來的新型教學(xué)法,各種教學(xué)法都具有其獨(dú)到之處。對各種教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)不能脫離具體教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件約束和教學(xué)對象自身狀況一概而論,更不能為了單純追求教學(xué)形式的多樣化,盲目推行看似新穎、活潑、現(xiàn)代化的教學(xué)法而全然不顧學(xué)生獲取知識的效果。許多傳統(tǒng)教學(xué)法在幾千年的教育實(shí)踐中被反復(fù)運(yùn)用,依然生機(jī)勃勃,例如以教師課堂講授為主導(dǎo),指引學(xué)生學(xué)習(xí)的講授法。借助現(xiàn)代信息技術(shù)涌現(xiàn)出來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),以教學(xué)基地為依托的實(shí)踐教學(xué),以及各有偏重的研究性教學(xué)、互動式教學(xué)等眾多現(xiàn)代教學(xué)法,因其在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)活動參與度,啟發(fā)學(xué)生思考以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排靈活性上的種種優(yōu)勢,受到了教師與學(xué)生的廣泛歡迎。隨著教學(xué)方法的多樣化,教學(xué)活動中還出現(xiàn)了各種教學(xué)法相互借鑒、相互滲透的態(tài)勢,一門課程的教學(xué)往往同時(shí)運(yùn)用了幾種教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)法的優(yōu)勢互補(bǔ)。但僅就教學(xué)法本身而言無法判斷其好壞,也無法保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。適宜的教學(xué)法就是好的教學(xué)法。為此應(yīng)從教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容出發(fā),以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果作為判斷教學(xué)法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。早到兩千多年前我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點(diǎn),認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象特性有的放矢地展開教學(xué),避免教學(xué)中的盲目性。筆者提出的融會式分級教學(xué)法,正是順應(yīng)了現(xiàn)代高等教育“厚基礎(chǔ),寬口徑”的要求,以“因材施教”法為基礎(chǔ)加以變通,其教學(xué)特色集中體現(xiàn)在分級與融會兩個(gè)方面。一是分級。所謂分級是指教學(xué)中根據(jù)教學(xué)對象知識背景不同、接受能力不同以及學(xué)習(xí)推進(jìn)層次性要求而采取的層級式教學(xué)法。碩士研究生階段的教學(xué)對象是已完成了本科學(xué)習(xí)任務(wù)并通過碩士研究生入學(xué)考試,較為成熟的大學(xué)生。這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中積累了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識,具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力,但在知識掌握的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性上還有待深化,學(xué)科知識的運(yùn)用能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力還有待培養(yǎng)。因此,碩士研究生教育起著承上啟下的作用。這就決定了該階段的教學(xué)既要向?qū)W生教授更多前沿理論知識,又要給學(xué)生留下足夠的思考與探索空間。為滿足市場對高技能勞動力的需求和向更高一級科研領(lǐng)域輸送合格人才的需要,學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的教學(xué)目標(biāo)存在明顯差異。從學(xué)科知識角度上看,科學(xué)碩士的學(xué)科知識、科研能力要求較高,屬于學(xué)術(shù)型人才遴選,以及為更高一級科研工作做知識與能力準(zhǔn)備的階段。專業(yè)碩士則偏重于專業(yè)知識在實(shí)際工作中的運(yùn)用,偏重于學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的培養(yǎng),是為勞動力市場培養(yǎng)高級技術(shù)型人才、中高級管理人才的階段。為達(dá)到上述不同的教學(xué)目標(biāo),采取分級式教學(xué)法能更為有效地突出教學(xué)重點(diǎn),更為合理地選取教學(xué)形式、考核方式,教學(xué)效果的評估也將更為客觀、合理。二是融會。這主要體現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用的交融性、學(xué)生各方面能力的相互支撐性以及學(xué)生未來發(fā)展的互通性三個(gè)方面。知識的交融性是指學(xué)科基礎(chǔ)理論知識是實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ),沒有扎實(shí)的基礎(chǔ),不了解知識的來龍去脈就談不上知識的運(yùn)用,即使是運(yùn)用也時(shí)常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,情況稍有變化就不知如何處理,因此,基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)仍就是研究生階段的教學(xué)重點(diǎn)。但與本科階段相比,研究生階段將更加注重對學(xué)科知識來源的探究,通過來源追溯加深對基礎(chǔ)知識的理解,并在知識的發(fā)展變遷中觸摸知識的運(yùn)用,在學(xué)與用的交融中實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的互動,以學(xué)助用,以用促學(xué)、促創(chuàng)新。現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng),這包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、交流溝通能力等。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生日后從事科研工作、實(shí)際管理工作的首要能力,同時(shí)也是表達(dá)能力與交流溝通能力提升的基石。具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不僅能較快地尋找到學(xué)習(xí)重點(diǎn),系統(tǒng)掌握學(xué)科知識,實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí),而且還能利用其較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力提高語言表達(dá)與書面表達(dá)能力,積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)交流溝通能力的提升。與此同時(shí),現(xiàn)代科研與管理工作并不是截然分割開來的。科研工作需要實(shí)際管理案例的支持,管理工作需要科研成果的指導(dǎo),研究生在未來工作中都會涉及到,因此學(xué)生必需同時(shí)具備一定的科研素質(zhì)和管理能力。融會式教學(xué)法通過專業(yè)知識的分級與融會,多種教學(xué)形式交融,可以為學(xué)生綜合能力提升提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會,拓寬學(xué)生未來就業(yè)可能性。

二、融會式分級教學(xué)法的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

了解科學(xué)碩士與專業(yè)碩士新生專業(yè)背景、學(xué)科知識掌握情況是實(shí)施融會式分級教學(xué)的起點(diǎn)。跨專業(yè)甚至是跨學(xué)科的碩士研究生是近些年來研究生招生中較為普遍的現(xiàn)象。海南大學(xué)目前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中幾乎沒有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)的本科生,有近一半的學(xué)生是經(jīng)管類其它專業(yè)的學(xué)生,還有一半是非經(jīng)管類的跨學(xué)科學(xué)生;科學(xué)碩士的這種情況要好于專業(yè)碩士,但學(xué)生的跨專業(yè)率也幾乎在百分之九十以上,大多數(shù)學(xué)生只學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)管理的一般知識,而從未接觸過農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理知識。根據(jù)學(xué)生這一實(shí)際情況,為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)并構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容體系就成為融會式分級教學(xué)法的核心。

(一)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

首先將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理碩士宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為硬核、主干和外延三個(gè)層次,明確各個(gè)教學(xué)層次的關(guān)系與目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo),選擇具體教學(xué)內(nèi)容,完成教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。硬核、主干和外延三方面的關(guān)系從下至上來看,處于下層的知識是學(xué)習(xí)上層內(nèi)容的基礎(chǔ)。例如,硬核是學(xué)習(xí)主干的基礎(chǔ),主干是學(xué)習(xí)外延的臺階,并且硬核處于最下方,是“中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的必備內(nèi)容。從上至下看則是,外延是主干內(nèi)容的具體化,是對硬核的拓展,而主干將在學(xué)習(xí)中固化為硬核,成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的階梯。此外,上述三方面教學(xué)內(nèi)容雖然存在著一定的層次性,但不是簡單的逐級向上關(guān)系,而是在相互支撐的同時(shí),彼此之間相互促進(jìn),使理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用能夠順利地進(jìn)入到下一個(gè)更高級的層次。下面分別就三個(gè)層次內(nèi)容的構(gòu)建目標(biāo)和依據(jù)展開具體論述。具體來說,硬核包含知識與能力兩項(xiàng)。知識是進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究必需的專有知識。能力則是指專業(yè)分析能力,具體指是否能從基本假設(shè)出發(fā),瞄準(zhǔn)論證目標(biāo),通過分步驟嚴(yán)格推導(dǎo)論證,得到最終結(jié)果的分析能力,同時(shí)還包含了對研究問題進(jìn)行發(fā)散式思考的才能。因此,硬核內(nèi)容的確定依據(jù):一是從專業(yè)知識層面出發(fā)確定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士必備的專業(yè)知識;二是從研究與應(yīng)用能力出發(fā)的綜合分析能力與邏輯推導(dǎo)能力,是超越了專業(yè)知識范疇的通用能力。所以就專業(yè)知識而言,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士的硬核教學(xué)內(nèi)容明顯有別于其它專業(yè);但就能力而言,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士與其它專業(yè)的碩士極為相似。學(xué)生在掌握了硬核內(nèi)容中屬于知識部分的內(nèi)容之后,就可以進(jìn)行主干學(xué)習(xí)了。從專業(yè)知識角度上看,主干具有明顯的課程屬性,表現(xiàn)為不同課程的具體教學(xué)內(nèi)容。中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主干教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù):一是處于中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)位置,是學(xué)習(xí)該課程其它內(nèi)容的起點(diǎn);二是具有極強(qiáng)的適應(yīng)性,在當(dāng)前的專業(yè)研究領(lǐng)域中被廣泛使用;三是能反映研究領(lǐng)域的主流發(fā)展方向,具有極強(qiáng)的生命力,是專業(yè)研究領(lǐng)域中最有可能取得新突破的研究點(diǎn);四是與當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中突顯出來的主要經(jīng)濟(jì)矛盾密切相關(guān),倍受關(guān)注。確定了主干教學(xué)內(nèi)容,硬核中所要求的能力培養(yǎng)就有了可以依托的平臺。通過向?qū)W生講解模型構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)、過程及目標(biāo),使學(xué)生了解并掌握問題論證的順序性、邏輯性與規(guī)律性。在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)問題嚴(yán)謹(jǐn)論證的思維習(xí)慣,提升其理論模型發(fā)散式探討的能力,在探討中發(fā)現(xiàn)并拓展方向。外延由于完成時(shí)間較靈活,考核形式較寬松,通常被誤認(rèn)為是最不重要的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上,在對外延的重要性進(jìn)行合理評價(jià)之前,應(yīng)先明確外延的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)管類碩士生知識體系中的核心地位已毋庸置疑,當(dāng)前許多不同專業(yè)的研究生都要學(xué)習(xí)該課程,形成了在同一經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂匯集了許多不同專業(yè)的經(jīng)管類碩士生的局面。但各個(gè)專業(yè)甚至具體到每個(gè)學(xué)生需求的具體知識不同,這就決定了外延學(xué)習(xí)的多目標(biāo)性。從大的方向上講,一是通過外延的學(xué)習(xí),使原本抽象的理論模型生動化、具體化,學(xué)生能接觸到與自己研究方向密切相關(guān)的運(yùn)用實(shí)例。二是通過外延的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解掌握科研工作展開的方式、方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析論證本專業(yè)學(xué)術(shù)問題的能力。三是通過大量學(xué)術(shù)性論文的閱讀與具體案例剖析,使學(xué)生形成查閱參考文獻(xiàn)的習(xí)慣,在閱讀中發(fā)掘?qū)W科研究熱點(diǎn)與空白,熟悉規(guī)范性科研學(xué)術(shù)論文的撰寫格式,提高寫作能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確定

明確了各層次教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo),下一步就是要將教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)具體化,并確定每一層次的具體教學(xué)內(nèi)容。考慮到科學(xué)碩士與專業(yè)碩士專業(yè)背景與培養(yǎng)目標(biāo)的不同,指標(biāo)確定與具體教學(xué)內(nèi)容選取也將有所不同。首先,硬核的基礎(chǔ)性特征決定了科學(xué)碩士與專業(yè)碩士的硬核選取指標(biāo)極為相似,都集中在基礎(chǔ)假設(shè)、分析工具與分析方法三個(gè)方面。所不同的是,科學(xué)碩士大多具有一定的專業(yè)教育背景,硬核的選取重在知識深化,專業(yè)碩士重在學(xué)科基礎(chǔ)知識構(gòu)建。具體來說,專業(yè)碩士的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)是要使其養(yǎng)成從專業(yè)假設(shè)出發(fā),按照專業(yè)思路分析解決現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣,成為名副其實(shí)的專業(yè)人員;科學(xué)碩士則是要進(jìn)一步深化理論基礎(chǔ)知識。盡管中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)假設(shè)與初級并無根本不同,但受層次上的限制,初級經(jīng)濟(jì)學(xué)中的假設(shè)往往直接給出,較為武斷,有關(guān)理論與事實(shí)不相吻合的現(xiàn)象也沒有給予全面系統(tǒng)的解釋,使得學(xué)生常對理論是否有價(jià)值產(chǎn)生疑問。為使經(jīng)濟(jì)問題的探討能在更為客觀、合理的基礎(chǔ)上展開,需要對已學(xué)假設(shè)進(jìn)行更為全面、深入的探討,例如經(jīng)濟(jì)人假設(shè)合理性的問題。基礎(chǔ)性分析工具是貫穿“中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”始終,并被大量反復(fù)使用的工具。沒有這一基礎(chǔ)性工具就無法系統(tǒng)準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)中級經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模型。考慮到專業(yè)碩士與科學(xué)碩士知識儲備上的差距,專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)習(xí),以運(yùn)用為目的學(xué)習(xí)分析工具,不做系統(tǒng)理論探討。科學(xué)碩士則要進(jìn)一步深化高等數(shù)學(xué)知識,要求學(xué)生熟練掌握函數(shù)極值的存在性、唯一性和穩(wěn)定性問題的討論與求解,理解動態(tài)均衡的內(nèi)涵與求解方法。在分析方法上,無論哪類研究生都要掌握從合理的假設(shè)前提出發(fā),通過科學(xué)邏輯推導(dǎo)得到結(jié)論的推理論證法,科學(xué)碩士出于研究上的需要還應(yīng)做到各種分析方法的靈活運(yùn)用。依照分級要求,兩類碩士研究生的主干選擇指標(biāo)不同,科學(xué)碩士以研究中的使用頻率、學(xué)科發(fā)展方向作為選擇指標(biāo);專業(yè)碩士則以基礎(chǔ)模型、體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)用性作為選擇指標(biāo)。選擇指標(biāo)確定后,兩類碩士“中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的主干內(nèi)容就明朗化了。例如,新古典增長模型中的索羅-斯旺模型不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長理論的開端,而且是理解其它增長模型的基礎(chǔ),在中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有極為重要的地位。同時(shí)該模型還具有極強(qiáng)的包容性,被廣泛運(yùn)用于各種宏觀經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)證研究中,有著大量豐富的模型運(yùn)用案例,所以該模型應(yīng)列為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主干教學(xué)內(nèi)容。再如,市場非完全性、技術(shù)與知識的外溢性與非遞減增長等,都是近些年來宏觀經(jīng)濟(jì)研究取得突破的方向,經(jīng)典的新古典模型未能涵蓋上述內(nèi)容,AK模型則對其中的一些進(jìn)行了高度概括,所以對AK模型的解析是科學(xué)碩士另一主干教學(xué)內(nèi)容。相比之下,專業(yè)碩士的主干學(xué)習(xí)是為了構(gòu)建學(xué)科框架,使學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)管理能力,因此,主干內(nèi)容以一般性的宏觀知識為主,重在知識的實(shí)際應(yīng)用,這樣宏觀供需模型、管理政策、農(nóng)業(yè)與工業(yè)化專題、“三農(nóng)”專題便成為了專業(yè)碩士的主干內(nèi)容。外延較硬核和主干而言具有較強(qiáng)的靈活性,可隨專業(yè)研究熱點(diǎn)、研究技術(shù)、實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整。科學(xué)碩士的選擇指標(biāo)是模型加深、運(yùn)用拓展和熱點(diǎn)追蹤。根據(jù)這三項(xiàng)指標(biāo)確定的教學(xué)內(nèi)容,一是與基礎(chǔ)模型密切相關(guān)的經(jīng)典論文原文精讀,如索羅的《對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)》、羅默的《內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長》。通過經(jīng)典論文原文閱讀,學(xué)生可以直接接觸到世界一流的創(chuàng)新型研究成果,經(jīng)典原文中提供的大量信息以及語言上的要求也是學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。二是國內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)雜志論文選讀。研究生階段可以把重點(diǎn)放在國內(nèi)優(yōu)秀雜志閱讀上,避免要求過高而學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)的問題,但論文閱讀要達(dá)到一定的數(shù)量,才能實(shí)現(xiàn)了解國內(nèi)研究動態(tài)的目的。文章的選取要把握好與主干模型相關(guān),體現(xiàn)主干模型變化與運(yùn)用的原則,同時(shí)要與學(xué)生專業(yè)相關(guān),體現(xiàn)專業(yè)研究熱點(diǎn)的原則。專業(yè)碩士的外延包括獲取當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),了解當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理狀況及具體管理案例等內(nèi)容。學(xué)生通過數(shù)據(jù)文獻(xiàn)查詢,熟悉掌握數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)間的相互關(guān)系、結(jié)構(gòu),培養(yǎng)自己日后實(shí)際工作中對數(shù)據(jù)的敏感性與重視度。管理案例剖析是專業(yè)碩士重要的外延內(nèi)容,通過對不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織形式的對比分析,掌握各種運(yùn)營模式的發(fā)展演變、管理績效,探尋不同管理模型、運(yùn)營方式的適用空間,做到學(xué)以致用。

三、融會式分級教學(xué)法的實(shí)施與考核

(一)組織實(shí)施

“中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的理論性決定了該課程仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主,但針對不同教學(xué)內(nèi)容可采取靈活的教學(xué)方式,以內(nèi)容定方式,以方式促內(nèi)容。具體來說,就是要綜合考慮各層次教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)方式的長處,針對不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段采用最為適宜的教學(xué)方式。對于硬核中較為穩(wěn)定、規(guī)范化的內(nèi)容,如基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識,仍以老師課堂講授為主,并結(jié)合一定的課后習(xí)題式作業(yè)。目前研究生階段課后習(xí)題式作業(yè)幾乎是一片空白,這種現(xiàn)象往往基于這樣一種認(rèn)識:高等教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,教師和學(xué)生都應(yīng)集中精力做科研,而研究生已具備相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力,不需要再進(jìn)行費(fèi)時(shí)、費(fèi)力而又刻板的課后習(xí)題練習(xí)。殊不知,這違背了萬丈高樓平地起的原則,沒有硬核支撐的研究將難以維系,更談不上什么創(chuàng)新,何況研究生還處于積累專業(yè)知識的階段,課后習(xí)題是掌握知識所必需的。硬核中屬于能力的內(nèi)容則可采用多種教學(xué)方式相結(jié)合,如課堂講授、課堂討論、互動和學(xué)生課后閱讀等。因?yàn)槟芰κ嵌嗑S的,單一教學(xué)方式不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多維能力的目的,能力的評價(jià)也需要具體問題支撐,缺乏客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),也沒有現(xiàn)成程序可以遵循。為構(gòu)建學(xué)生堅(jiān)實(shí)的綜合能力硬核,分階段采用多樣化教學(xué)方式可達(dá)到更好的效果。例如,第一階段以課堂教學(xué)法完成研究思路、分析方法的講解;第二階段由學(xué)生完成課后閱讀、相關(guān)作業(yè),并要求將學(xué)習(xí)成果書面化;第三階段針對學(xué)生提交的書面化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課堂或課后的師生互動,保證整個(gè)教學(xué)都圍繞著提高能力展開。主干內(nèi)容的學(xué)時(shí)數(shù)最多,教學(xué)場所也主要在課堂這一較易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味感覺的場所中展開。為充分調(diào)動學(xué)生的能動性,學(xué)生能自行閱讀掌握的主干內(nèi)容可采用提問引導(dǎo)學(xué)生理解的教學(xué)方式,活躍教學(xué)氣氛,提高學(xué)生課堂參與度,同時(shí)還可根據(jù)學(xué)生在課堂中暴露出的不足,合理安排后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。此外,教師還可引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問題,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色互換,營造更為活潑的課堂氛圍。外延教學(xué)形式最為靈活,通常采取學(xué)生課后閱讀、自學(xué)和完成一定課后作業(yè)、研究任務(wù)的方式。從學(xué)生的角度上看,外延內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要集中在課外,容易產(chǎn)生外延學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)無關(guān)的錯(cuò)誤印象。事實(shí)上,外延之所以采取課外自學(xué)的方式,是因?yàn)橥ㄟ^前期的課堂教學(xué),學(xué)生已經(jīng)可以脫離教師的指導(dǎo),完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),現(xiàn)在需要的是個(gè)人在課外拓展性學(xué)習(xí),針對研究課題選擇性學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)指出的是,外延教學(xué)不是完全放任學(xué)生不管,及時(shí)督促、檢查是促進(jìn)外延學(xué)習(xí)所必需的,因此,要安排學(xué)生進(jìn)行課堂文獻(xiàn)解讀、案例剖析,并在期終考試中設(shè)置一定的外延內(nèi)容檢查學(xué)生是否完成了外延學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)考核

青青操国产| 国产欧美日韩综合一区二区三区| 中文字幕亚洲精品第一页| 国产精品黄片一区二区三区视频| 国产女人水多毛片18| 色偷偷一区二区三区| 67194在线午夜亚洲| 亚洲成人av一区二区三区| 亚洲成a人片在线观看中| 真实的国产乱xxxx在线| 极品少妇小泬50pthepon| 欧美—iGAO视频网| 国产午夜无码精品免费看| 国产suv精品一区二区四| 色偷偷人人澡人人爽人人模| 无码乱人伦一区二区亚洲一| 国内精品久久久久久久97牛牛| 欧美白人最猛性xxxxx| 中文字幕久久熟女人妻av免费| 日本大片免费观看视频| 波多野结衣50连登视频| 日日摸日日碰夜夜爽无码| 女性自慰网站免费看ww| 青青草视频在线观看视频网站| 妺妺窝人体色www聚色窝韩国| 天天爱天天做久久狠狠做| 制服丝袜天堂| 亚洲精品女主播麻豆久久91| 亚洲国产精品毛片av| 97人妻精品一区二区三区免 | 中文字幕有码无码av| 一本色道久久综合狠狠躁篇| 亚洲男人天堂| 人妻熟女一区二区三区app下载| 东京无码熟妇人妻av在线网址| 色噜噜一区二区三区| 久久久久亚洲Av片无码一区 | 国产一区二区三区韩国| 亚洲中文无码a∨在线观看| 国产精品丝袜久久久久久不卡| 久久久精品人妻一区二区三区四|