經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞：科研教學(xué)；工程實(shí)踐；競賽融合；因材施教

中圖分類號：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）22-0085-02

偉大的算法和程序設(shè)計(jì)技術(shù)的先驅(qū)者、計(jì)算機(jī)科學(xué)家Danold E. Knuth指出 “計(jì)算機(jī)科學(xué)即是算法的研究”，算法設(shè)計(jì)與分析設(shè)計(jì)不僅是國內(nèi)外大學(xué)中計(jì)算機(jī)類和信息工程類專業(yè)本科生的核心課程，也是計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生的學(xué)位課程，該課程在本科和研究生階段的的整個(gè)課程體系中都發(fā)揮著重要的作用。在科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)水平飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂上講好經(jīng)典算法+實(shí)踐課上做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式已無法滿足教學(xué)效果需要了。在高度信息化的現(xiàn)代大學(xué)中，學(xué)生的思維和理想被最大程度的激發(fā)，一門課程和一個(gè)老師要想滿足大多數(shù)學(xué)生的知識需求是很難的。為了能夠從容面對學(xué)生求知若渴的眼神，為了讓這門課在他們當(dāng)前培養(yǎng)體系和未來的職業(yè)生涯中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，算法課程的教師們不斷的嘗試著各種各樣的教學(xué)改革。文獻(xiàn)[1]和[2]提出了基于ACM-ICPC模式的算法分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革，文獻(xiàn)[3]和[4]提出了將翻轉(zhuǎn)教學(xué)用于算法課程中，文獻(xiàn)[5]提出了面向不同層次學(xué)生的算法課程教學(xué)改革，還有一些教師將先進(jìn)的教學(xué)輔助手段用到了算法教學(xué)的課堂中，例如文獻(xiàn)[6]提出了算法可視化的教學(xué)輔助平臺，文獻(xiàn)[7]介紹了蟻群算法的教學(xué)輔助平臺和教學(xué)效果，這些改革措施都在實(shí)際教學(xué)中取得了很好的效果。但是，單一的改革方式只能優(yōu)化算法教學(xué)的冰山一角，最好的改革應(yīng)該是立足于學(xué)生，因材施教。每個(gè)走進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生都是寒窗苦讀之后飛進(jìn)象牙塔的天之驕子，沒有差生，有的只是不同的興趣，不同的思維方式。他們有的思維活躍善于創(chuàng)新，有的思維縝密善于邏輯推理，有的思維沉靜善于鉆研。基于此，針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐課環(huán)節(jié)和成績考核環(huán)節(jié)，本文提出了科研、競賽與工程實(shí)踐相融合的三位一體的算法分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法。

1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

由于學(xué)時(shí)限制，傳統(tǒng)的算法分析與設(shè)計(jì)課堂一般會主講或只講一些經(jīng)典算法，例如：基于蠻力、分治、減治、動態(tài)規(guī)劃、貪心等設(shè)計(jì)技術(shù)的算法，很難抽出時(shí)間去講解新的算法設(shè)計(jì)技術(shù)，例如回溯、分支限界法、隨機(jī)算法和啟發(fā)式算法等。若算法課程只關(guān)注經(jīng)典算法和對經(jīng)典算法的驗(yàn)證，就會令學(xué)生成為井底之蛙、固步自封。在現(xiàn)今，算法的使用已經(jīng)滲透到日常生活中的各種控制系統(tǒng)中，如果脫離具體應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)純算法，就令學(xué)生陷入了讀死書的困局。因此，針對學(xué)生情況的不同，筆者將課堂教學(xué)的一些改革措施用到了實(shí)際教學(xué)中，并取得了較好的效果。

天生“學(xué)生”之才必有用，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，將學(xué)生分為科研型、競賽型和工程實(shí)踐性三類。教師不對學(xué)生盲目歸類，在教學(xué)的過程中潛移默化的傳授他們科研、競賽和工程實(shí)踐的精神，令學(xué)生自主選擇。為了能夠在課堂教學(xué)中科研、競賽和工程實(shí)踐并重，教師在課堂授課時(shí)需要做到如下幾點(diǎn)：

1）教師選擇經(jīng)典中之經(jīng)典的幾個(gè)算法進(jìn)行詳細(xì)講解，講清楚算法原理和編程思路之后，著重分析其時(shí)間復(fù)雜度。

2）為學(xué)生講解最新期刊上發(fā)表的（1）中的幾個(gè)算法的論文，介紹其改進(jìn)方案，以及在時(shí)間復(fù)雜度或其它方面的改進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生將該算法學(xué)懂學(xué)精。

3）選擇ACM競賽中與（1）中幾個(gè)算法相關(guān)的賽題，在課堂上與學(xué)生一起分析。

4）用（1）中幾個(gè)算法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，將所學(xué)算法第一時(shí)間用于工程實(shí)踐。

5）講完幾個(gè)經(jīng)典之經(jīng)典算法之后將回溯、分支限界法、隨機(jī)算法、啟發(fā)式算法搬入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在科研、競賽和工程實(shí)踐三方面同時(shí)強(qiáng)化這些算法。

做到了上述五點(diǎn)，就可以兼顧三種類型學(xué)生的需求，令每個(gè)學(xué)生了解什么是科研，什么是競賽，什么是工程實(shí)踐，明白自己適合向哪個(gè)方面發(fā)展。之后，在實(shí)踐課階段選擇自己適合的方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和拓展。那些被排除在經(jīng)典之經(jīng)典算法之外的經(jīng)典算法，可以讓學(xué)生用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式學(xué)習(xí)，教師用較短的時(shí)間進(jìn)行答疑。

在科研、競賽和工程實(shí)踐并重的課堂教學(xué)環(huán)境下，每個(gè)同學(xué)都對算法設(shè)計(jì)技術(shù)有了全面而深刻的認(rèn)識，雖然比傳統(tǒng)課堂中學(xué)的算法類型少，但是學(xué)的精，教師真正做到了“授之以漁”。

2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的全面撒網(wǎng)，是為了每個(gè)學(xué)生都能找到自己的優(yōu)勢并進(jìn)行收獲。所以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師可以將每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編為三選一的題目。比如一道算法改進(jìn)題，一道ACM競賽題，一道路由資源的算法分配題，令學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。為了不打擊學(xué)生的自信心，算法的題目不能出的太難，應(yīng)該每次實(shí)驗(yàn)兼顧各種難度的題型。令學(xué)生在攻克一道道算法問題的時(shí)候充滿信心，逐步引導(dǎo)他們走進(jìn)算法的海洋。要做到這些，教師需要做如下準(zhǔn)備和工作：

1） 精心研讀各種算法的算法改進(jìn)方案，給出學(xué)生合理的引導(dǎo)，令他們不要誤入科研的死胡同。

2） 收集ACM競賽試題，并且按算法分類，每次實(shí)驗(yàn)都能拿出合適的題目來訓(xùn)練學(xué)生。

3） 涉及工程實(shí)踐的算法源程序通常很長，讓學(xué)生從讀程序開始學(xué)起，讀懂了之后去改變程序，實(shí)現(xiàn)其它的功能。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后，教師需要認(rèn)真批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，選出優(yōu)秀的作品，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓同學(xué)們在討論中認(rèn)可自己，同時(shí)學(xué)習(xí)其它同學(xué)的算法思維方式，改進(jìn)自己的算法設(shè)計(jì)能力。

3 成績考核環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)全面撒網(wǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)重點(diǎn)收獲，成績考核環(huán)節(jié)則需要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的廣度和精度，讓學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的程度，然后進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中筆者將成績考核環(huán)節(jié)分為平時(shí)成績（作業(yè)和點(diǎn)到）、實(shí)驗(yàn)成績和期中、期末成績。實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生的編程能力，期末考察經(jīng)典算法學(xué)習(xí)情況，期中考察新算法、競賽能力和工程實(shí)踐開況。

實(shí)驗(yàn)成績根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)記錄和學(xué)生口頭闡述為依據(jù)，要求科研型的學(xué)生做完美的推理、縝密的闡述，要求競賽型的學(xué)生快而準(zhǔn)，要求工程實(shí)踐型的學(xué)生細(xì)心周到克服實(shí)際開發(fā)中的各種麻煩。期中考試要求學(xué)生上交小論文或科學(xué)報(bào)告來描述自己的設(shè)計(jì)或創(chuàng)新，期末考試為閉卷考試，現(xiàn)在很多課程都喜歡設(shè)置為開卷考試，但是算法設(shè)計(jì)與分析課程作為一門重要的核心課程，對于計(jì)算機(jī)和信息專業(yè)的學(xué)生而言，就像我們小時(shí)候背的乘法律，有些內(nèi)容牢記了，對于日后的學(xué)習(xí)是可以起到事半功倍的作用的。

成績評定方式是一種督促的手段，這種手段用好了可以檢驗(yàn)學(xué)生的能力，提高他們的積極性，用的不好，會打擊學(xué)生的信心。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)課和期中測試中，都采用學(xué)生自主選擇方式，因此，要根據(jù)學(xué)生類型制定評分標(biāo)準(zhǔn)：

1）對于科研型的學(xué)生，要根據(jù)他們讀科學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)目、對文獻(xiàn)的理解程度和自己改進(jìn)方案的合理性和實(shí)現(xiàn)情況綜合評定；

2）對于競賽型的學(xué)生，要根據(jù)他們的解題速度和解題方法的靈活性來進(jìn)行成績評定，仿照ACM比賽規(guī)則，若答錯(cuò)一題則倒扣分；

3）對于工程實(shí)踐型的學(xué)生，需要讓他們將一個(gè)大問題劃分為幾個(gè)模塊，將幾個(gè)小模塊實(shí)現(xiàn)之后再整合成一個(gè)完整的系統(tǒng)，綜合考評他們面對一個(gè)具體問題時(shí)的分析和解決能力。

學(xué)生根據(jù)教師提出的評分標(biāo)準(zhǔn)，自然會以考試和考評為督促手段，在科研、競賽或工程實(shí)踐中養(yǎng)成好的習(xí)慣，提高自己算法設(shè)計(jì)的綜合能力。

4結(jié)論

本文提出了科研、競賽與工程實(shí)踐三位一體的算法設(shè)計(jì)與分析課程教學(xué)方法，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。通過科研、競賽和工程實(shí)踐并重，經(jīng)典算法為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，令學(xué)生可以具備三方面的基本能力和選擇能力，并且在后面的實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)中自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和知識拓展方式，最終在興趣中學(xué)習(xí)算法課程，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉璐.基于ACM-ICPC模式的算法分析與設(shè)計(jì)課程的建設(shè)與實(shí)踐[J].中國教育信息化：基礎(chǔ)教育，2015（5）：65-67.

[2]李華，趙建平.基于ACM―ICPC的算法設(shè)計(jì)與分析課程改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（7）：88-91.

[3]高麗萍，劉亞，彭敦陸等.翻轉(zhuǎn)教學(xué)在算法設(shè)計(jì)與分析中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2014（11）：59-61.

[4]張銘.立足北大，放眼未來――“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”MOOC課程教學(xué)實(shí)踐與思考[J].工業(yè)和信息化教育，2014（9）：65-73.

[5]陳翔.面向不同層次學(xué)生的算法設(shè)計(jì)與分析課程教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（18）：19-22.

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)；改革方向

中圖分類號：F061.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2008）05－0128－02

一、引言

改革開放以來，隨著我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，區(qū)際經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展差異及相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題的理論研究和實(shí)踐需要，極大地推動了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)和科研工作，教學(xué)隊(duì)伍不斷壯大，科研水平不斷提高，全國已經(jīng)有103所高校設(shè)置了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)，近30所高校開設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)，中國社科院、北大、清華、人大、復(fù)旦、南開、廈大等著名高校都發(fā)展了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)或碩士點(diǎn)，其中，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科有南開大學(xué)、人民大學(xué)、蘭州大學(xué)、廈門大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等院校，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)正成為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與科研的重要領(lǐng)域，區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究正為國家的發(fā)展和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)揮著越來越重要的作用。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

若想全面認(rèn)識區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，必須搞清楚中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的來龍去脈，這是因?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的發(fā)展不同于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的設(shè)置不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)院（系），而且存在于公共管理學(xué)院（系），地理學(xué)院（系）。總的來說，中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究與教學(xué)隊(duì)伍主要有三大部分：

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)院系統(tǒng)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與科研活動主要存在于經(jīng)濟(jì)學(xué)院系，如南開大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、廈門大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、蘭州大學(xué)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)。另外，在經(jīng)濟(jì)學(xué)院系統(tǒng)里面，有些專業(yè)的研究人員也在從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。這一方面說明區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究隊(duì)伍的規(guī)模不斷擴(kuò)大，另一方面，也說明學(xué)科之間越來越交叉。

2.地理學(xué)院系統(tǒng)

這類區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是由經(jīng)濟(jì)地理學(xué)演化而來，與人文地理學(xué)的教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，這類學(xué)校有南京大學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，設(shè)置在南京大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，東北師范大學(xué)也是如此，也將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置在地理學(xué)系。我們發(fā)現(xiàn)，中科院地理所也在開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)學(xué)位點(diǎn)。

3.公共管理學(xué)院系統(tǒng)

這類院校包括東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，其區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置在公共管理學(xué)院，北京大學(xué)設(shè)置在政府管理學(xué)院、人民大學(xué)設(shè)置在公共管理學(xué)院。應(yīng)該指出，設(shè)置在公共管理學(xué)院的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)多是新近遷入，如北大的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)原來在城市與環(huán)境學(xué)系即地理系，而人民大學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)也是從經(jīng)濟(jì)地理和生產(chǎn)力布局學(xué)轉(zhuǎn)化而來，他們的課程設(shè)置多少留有原來的痕跡。

大量教科書的出版也顯示了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的繁榮景象，同時(shí)，促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)類的教課書有數(shù)十種，其中，比較出名的教學(xué)書有南開大學(xué)翻譯出版的《區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)手冊》3卷，人民大學(xué)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生系列教材等。

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，有兩個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在其中發(fā)揮了重要作用，一是中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)會學(xué)科建設(shè)委員會，二是中國城市經(jīng)濟(jì)學(xué)會學(xué)科建設(shè)委員會。兩個(gè)委員會自新世紀(jì)成立以來每年均召開一次或多次學(xué)科建設(shè)的發(fā)展工作，有眾多的專家學(xué)者參與會議，相互交流切磋教學(xué)，大大促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的作用也促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和科研的提升，有兩個(gè)著名的網(wǎng)站中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)和人大經(jīng)濟(jì)評論網(wǎng)均作出了貢獻(xiàn)。

三、存在問題

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)存在的問題，可以大致分成以下幾類：其一，學(xué)科的快速發(fā)展準(zhǔn)備不足；其二，學(xué)科的多重血統(tǒng)帶來課程設(shè)置的參差不齊；其三，課程體系等沒有和國際接軌；其四，學(xué)科教學(xué)落后于實(shí)踐發(fā)展。

1.學(xué)科的快速發(fā)展準(zhǔn)備不足

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)與其他學(xué)科一樣近年來發(fā)展迅速，學(xué)生數(shù)量激增，教師資源緊張，一個(gè)導(dǎo)師帶十幾個(gè)甚至幾十個(gè)研究生，這種情況下教學(xué)質(zhì)量存在下降的趨勢，加之部分高校研究生學(xué)制的縮短，研究生往往是第一年應(yīng)付理論上學(xué)習(xí)，第二年忙于找工作，必要的研究性教學(xué)大量缺失。另外，由于部分高校盲目上馬區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)，導(dǎo)致教材建設(shè)和課程大綱建設(shè)滯后，有55%的被調(diào)查院校認(rèn)為教材和教學(xué)大綱建設(shè)是目前區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中存在的主要問題。

2.學(xué)科的多重血統(tǒng)帶來課程設(shè)置的參差不齊

如上文所述，我國的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)點(diǎn)分布于不同的單位，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的顯著不同點(diǎn)是，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置差異很大，如地理學(xué)系的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置都是區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃之類，經(jīng)濟(jì)學(xué)系的設(shè)置缺乏空間分析的基本課程，公共管理學(xué)院的課程設(shè)置呈現(xiàn)出公管特點(diǎn)。這一特點(diǎn)突出的表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材建設(shè)上，每套教材都有自己的體系，人人都想自己建個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的大廈，這樣的后果導(dǎo)致了眾多大廈沒有建成，反而影響全國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的提升。

3.課程體系等沒有和國際接軌

我國的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有和國際接軌，很多高校處于自我發(fā)展、自我欣賞階段。國際上著名的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)著作很少被國內(nèi)采納，如藤田昌久的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》是研究生的極佳教材，但是，我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校幾乎對此漠視。這種課程體系的自我封閉性質(zhì)很大原因是來源于對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識的偏差。國際上，往往將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)并列，因?yàn)樗鼈兪遣豢煞指畹囊徊糠郑琂EL分類將此稱為城市、農(nóng)村與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，我國臺灣地區(qū)則稱之為都市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，而我國學(xué)位評定時(shí)則將城市經(jīng)濟(jì)學(xué)去掉并變成了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬二級學(xué)科。這種舍棄城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的做法無疑對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)造成影響，因?yàn)樽鳛槌鞘信c區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)最為核心的部分，城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用沒有被正確的認(rèn)識。

4.學(xué)科教學(xué)落后于實(shí)踐的發(fā)展

學(xué)科教學(xué)落后的主要原因是由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，特別是針對我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題的深入理論研究相對滯后，缺乏很好的案例教材；理論與實(shí)踐的脫節(jié)，造成了本專業(yè)學(xué)生對于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識不清。

四、改革方向

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該按照頂天立地的要求全面進(jìn)行改革，以促進(jìn)其更好的發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求。頂天就是教學(xué)科研與國際接軌，立地就是發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究區(qū)域問題的特有優(yōu)勢，研究中國的區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題，為建立和諧社會而努力。

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要面向國際化與現(xiàn)代化

國際化和現(xiàn)代化就是要求全面與國際接軌，大力引進(jìn)國外先進(jìn)的理論、研究方法和優(yōu)秀教材。一是系統(tǒng)引進(jìn)并翻譯國外的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)秀教材，如空間經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理與經(jīng)濟(jì)政策、新經(jīng)濟(jì)地理、空間計(jì)量等；二是采用請進(jìn)來和送出去的辦法，邀請國外著名的城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究大家來國內(nèi)講學(xué)，并且大規(guī)模選派優(yōu)秀的中青年區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)人員到國外進(jìn)修或攻讀相應(yīng)的博士學(xué)位；三是建議將二級學(xué)科區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)改成城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，并相對重視城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作。

2.構(gòu)建以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的合適的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，但是，它的發(fā)展又和地理學(xué)尤其是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且現(xiàn)代空間分析技術(shù)與GIS大規(guī)模在空間經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用，使得這些更成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究中不可或缺的東西。我們認(rèn)為，一個(gè)合適的區(qū)域經(jīng)濟(jì)教學(xué)體系應(yīng)該包括三部分內(nèi)容：第一部分主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；第二部分區(qū)域和城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，如空間經(jīng)濟(jì)分析、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、地方政府經(jīng)濟(jì)、空間計(jì)量與GIS技術(shù)等；第三部分內(nèi)容則為中國城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究教學(xué)。

3.撰寫豐富多彩的案例

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)和中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)都為我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例提供了豐富的素材，撰寫區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例，利用案例教學(xué)應(yīng)該成為未來區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃楠.區(qū)域?qū)W科建設(shè)發(fā)展迅速，仍亟待開拓創(chuàng)新[D].經(jīng)濟(jì)中國網(wǎng)，2007-10-13 省略.cn/xueshudongtai/

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞 技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué) 特點(diǎn) 問題 發(fā)展趨勢

一、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的新特點(diǎn)

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)也在不斷拓展，在理論上也不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使其具有明顯的時(shí)代特征。其中技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)在當(dāng)前的背景下主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）專項(xiàng)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)不斷增加的趨勢

為了更好解決生產(chǎn)實(shí)踐中的經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目效益評估才設(shè)立了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為重要的學(xué)科和技術(shù)手段，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮著越來越大的作用，它對任何經(jīng)濟(jì)效益的功能部門都具有指導(dǎo)作用，因此受到的重視程度越來越高。技術(shù)經(jīng)濟(jì)工作者近些年的努力在各個(gè)行業(yè)都逐步建立起了研究領(lǐng)域，能夠科學(xué)地對不同行業(yè)進(jìn)行資產(chǎn)評估或者項(xiàng)目評價(jià)。以前的研究領(lǐng)域僅僅局限在幾個(gè)行業(yè)，現(xiàn)在無論是資源類、經(jīng)濟(jì)類、環(huán)境類，還是技術(shù)創(chuàng)新方面都有所涉及，因此研究領(lǐng)域不斷增加。

（二）技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷從微觀領(lǐng)域滲透到宏觀領(lǐng)域

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究技術(shù)和經(jīng)濟(jì)之間相互影響和相互作用的學(xué)科，以前的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要涉及廠商、成本、市場以及所得等這些微觀理念，從本質(zhì)上看屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，但是現(xiàn)在的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)在此研究基礎(chǔ)上還涉及了就業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會福利以及投資消費(fèi)等一些宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。例如，在技術(shù)創(chuàng)新或者對項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)中，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（三）從簡單的定量分析到應(yīng)用復(fù)雜系統(tǒng)模型的方面深化

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是客觀分析、比較和評估某種預(yù)定目的而可能被采用的各項(xiàng)技術(shù)方案、經(jīng)濟(jì)效果、技術(shù)政策后者技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效果，最終來科學(xué)選擇在經(jīng)濟(jì)上最合理而且在技術(shù)上最先進(jìn)的最佳方案。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)在對人們活動中產(chǎn)生的技術(shù)性經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析的過程中，一定會用到定性和定量分析的方法，這種方法比較容易懂，而且清晰明了。但是，隨著經(jīng)濟(jì)形勢的日益復(fù)雜，這些常規(guī)的方法已經(jīng)不能滿足企業(yè)或者市場咨詢機(jī)構(gòu)的需求，很多問題需要通過一些復(fù)雜系統(tǒng)的模型來研究，如動態(tài)系統(tǒng)激浪模型、投入產(chǎn)出模型等，這使技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)向著更加科學(xué)的方向發(fā)展。

（四）技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用更具有廣泛性

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的各種實(shí)踐活動相互結(jié)合的，其理論不僅在各種產(chǎn)業(yè)政策或者技術(shù)政策的論證和評價(jià)中發(fā)揮作用，而且還廣泛應(yīng)用于投資建設(shè)項(xiàng)目、經(jīng)濟(jì)規(guī)模、資源開發(fā)等的論證與評價(jià)中。由此可見，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用十分廣泛。

二、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究存在的主要問題

（一）學(xué)科理論有待創(chuàng)新與完善

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有研究對象龐大復(fù)雜、邊界寬泛以及學(xué)科內(nèi)容陳舊的缺點(diǎn)，而且系統(tǒng)性和國際性不強(qiáng)，學(xué)科研究中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性也不好，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)之間左右搖擺，沒有一個(gè)明確的歸屬，加上沒有清晰的分析方法，因此導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)發(fā)展比較滯后，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新具有很大困難。

（二）技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律有待進(jìn)一步研究

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重點(diǎn)放在了自主技術(shù)創(chuàng)新上，但是由于各方面的制約，沒有對技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行更深一步的研究，這就在一定程度上阻礙著技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展以及技術(shù)的不斷創(chuàng)新，最終制約著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

（三）需要和國際相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合

當(dāng)前在國際中沒有和技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)完全對立的學(xué)科，因此我國的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)與國外學(xué)術(shù)界進(jìn)行交流溝通的機(jī)會也受到了限制，無法及時(shí)吸取國家外關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新的相關(guān)理論和方法，這在一定程度上影響著技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也阻礙著我國與各國之間的更多交流與合作。

三、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，使技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系和理論框架向著系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展

當(dāng)前，我國的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然是發(fā)展較快而且很實(shí)用的學(xué)科，盡管其理論體系已經(jīng)成型，但是還有很大的發(fā)展空間，對于學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)科研究內(nèi)容等一些基本問題到現(xiàn)在還沒有形成統(tǒng)一的意見，處于百家爭鳴的狀態(tài)。隨著研究對象的不斷拓展，學(xué)科固有的屬性有所喪失，因此在今后的討論中最好是根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和發(fā)展情況來總結(jié)出一個(gè)明確的說法，最終使技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系和理論框架向著系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。

（二）深化項(xiàng)目評價(jià)的理論方法研究

我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)稀有資源減少以及環(huán)境污染日益嚴(yán)重的局勢，因此今后的發(fā)展中面臨的一個(gè)十分重要的問題就是如何更好利用和優(yōu)化配置僅有的資源。對于項(xiàng)目評價(jià)，應(yīng)當(dāng)在研究技術(shù)、環(huán)境、社會和經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，走可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境友好型的道路。此外，除了對項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)和財(cái)務(wù)等一般經(jīng)濟(jì)評價(jià)以外，還要進(jìn)行社會效益評價(jià)，不僅要保證技術(shù)的可行、經(jīng)濟(jì)效益合理，還要保證環(huán)境受到保護(hù)，資源能夠優(yōu)化配置合理利用，使社會朝著和諧的方向發(fā)展。

（三）加強(qiáng)對技術(shù)創(chuàng)新的研究

技術(shù)創(chuàng)新是社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動力，因此一定要重視對技術(shù)創(chuàng)新的研究。早在改革開放時(shí)期，我國就制定了通過市場來換技術(shù)的這樣一種戰(zhàn)略。但是通過該戰(zhàn)略，我國的企業(yè)并沒有得到國外的高端技術(shù)和核心技術(shù)，加上我國自主創(chuàng)新的力度比較弱，導(dǎo)致我國對外商的技術(shù)非常依賴。從總體來看，與國外發(fā)達(dá)國家相比，我國的產(chǎn)業(yè)技術(shù)處于比較落后的局面。在如今經(jīng)濟(jì)全球化的局勢下，市場競爭日益激烈，只有掌握高端技術(shù)才能獲得成功。因此，我們必須走自主研發(fā)的道路。對于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)，今后要不斷拓展學(xué)科體系建設(shè)，并重新架構(gòu)，在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的基礎(chǔ)上加入技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新的方法，使其更好地為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭運(yùn)芳.技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢探究[J].價(jià)值工程，2009（06）：74-76.

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第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

遼寧大學(xué)最好的專業(yè)有法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班、經(jīng)濟(jì)學(xué)。

法學(xué)：該專業(yè)十分注重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，經(jīng)常聘請一些司法機(jī)關(guān)、科研單位的專家、學(xué)者、法官、檢察官等擔(dān)任客座教授，并且每屆學(xué)生安排一次為期兩個(gè)月的集中實(shí)習(xí)，大大增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)基地班：主要是為了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究型人才。經(jīng)濟(jì)學(xué)：是國家級特色學(xué)科，主要分為兩個(gè)大的學(xué)科方向，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和國民經(jīng)濟(jì)學(xué)。遼寧大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)最高的專業(yè)。遼寧大學(xué)，是遼寧省人民政府主管的一所具備文、史、哲、經(jīng)、法、理、工、管、藝等九大學(xué)科門類的綜合性重點(diǎn)大學(xué)，是國家211工程重點(diǎn)建設(shè)院校，也是遼寧省入選國家雙一流世界一流學(xué)科建設(shè)序列的唯一省屬院校，卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃入選院校，設(shè)有國家經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地的十三所高校之一。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

高等學(xué)校的目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會需要的有用人才。探討高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，對于學(xué)科建設(shè)與高等教育的發(fā)展，使我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會需求的競爭中有較強(qiáng)的競爭力、在繼續(xù)深造的環(huán)境中具有較強(qiáng)的科研與創(chuàng)新能力，對于高等教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)從2005年開始招收數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)第一屆本科生49人，2009年48人順利畢業(yè)，47人取得理學(xué)學(xué)士學(xué)位，考取碩士研究生14人,考研錄取率28.57%，18名同學(xué)獲得省級以上科研獎(jiǎng)勵(lì)。2006年招收第二屆本科生45人，2010年44人順利畢業(yè)并取得理學(xué)學(xué)士學(xué)位，考取碩士研究生13人，考研錄取率29.55%，13人獲得省級以上科研獎(jiǎng)勵(lì)。除了繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位部分同學(xué)以外，大部分同學(xué)工作在銀行、證券、投資和保險(xiǎn)等部門，具有很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是他們的優(yōu)勢和特色。

從2005級和2006級同學(xué)的成長以及知識結(jié)構(gòu)來看辦學(xué)方向是對的。在辦學(xué)的過程中，對財(cái)經(jīng)類院校開辦數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了長期的研究和不斷探索，2004年申請并立項(xiàng)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目：“應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的探索”，該項(xiàng)目的研究及順利完成，對“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。為了進(jìn)一步依托我校經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)優(yōu)勢，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)要辦出自己的特色，辦出自己的方向，我校2009年數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向招生，近兩年招生生源明顯好轉(zhuǎn)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向是充分利用安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)科資源和“數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”碩士點(diǎn)學(xué)科的師資力量，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才，凸顯學(xué)科交叉的優(yōu)勢，為拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道和繼續(xù)深造攻讀經(jīng)濟(jì)（尤其是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等）管理（尤其是管理科學(xué)與工程等）類專業(yè)碩士研究生奠定基礎(chǔ)。迄今為止，全國數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)按照經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向招生的院校為數(shù)不多，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向也沒有現(xiàn)成的培養(yǎng)方案可以照搬，在高等教育“大眾化”，面臨巨大的就業(yè)壓力，學(xué)生選擇專業(yè)趨于“實(shí)用化”的今天，在符合教育部“數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程指導(dǎo)委員會”制定的《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范》[1]的要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的具體特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢，探討具有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)特色的人才培養(yǎng)模式具有重要意義。

二、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向的素質(zhì)要求

針對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)[2]，圍繞教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的修訂，在以下個(gè)方面提出要求，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向的特色。

1.打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

既然是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，就要嚴(yán)格按照教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求，嚴(yán)格堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)不降低。目的是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包括：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、常微分方程、概率論；專業(yè)必修課包括復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)、數(shù)值分析（或計(jì)算方法）、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等課程。這些課程包括了數(shù)學(xué)學(xué)科的幾個(gè)分支，其作用和意義是很鮮明的。（1）函數(shù)論：包括數(shù)學(xué)分析、常微分方程、復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)等。主要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，同時(shí)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)優(yōu)化分析奠定基礎(chǔ)。如一些宏觀經(jīng)濟(jì)模型的優(yōu)化的基礎(chǔ)是凸分析、微分方程與泛函分析等。（2）代數(shù)幾何：包括解析幾何、高等代數(shù)、近世代數(shù)等。主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力，同時(shí)也為進(jìn)一步研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律打下基礎(chǔ)。如多數(shù)經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型與投資決策模型的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是代數(shù)學(xué)中的二次型等。（3）概率與統(tǒng)計(jì)：包括概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過程等。主要培養(yǎng)學(xué)生處理隨機(jī)問題的能力，同時(shí)也為進(jìn)一步研究不確定環(huán)境下風(fēng)險(xiǎn)管理與風(fēng)險(xiǎn)控制奠定基礎(chǔ)。如金融風(fēng)險(xiǎn)管理模型、時(shí)間序列分析的基礎(chǔ)概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和隨機(jī)過程等。（4）應(yīng)用數(shù)學(xué)：包括數(shù)值計(jì)算、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等。主要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。如用運(yùn)籌學(xué)與數(shù)學(xué)建模的方法解決經(jīng)濟(jì)、管理、工程等方面的實(shí)際應(yīng)用問題是極為有效的，也是21世紀(jì)的主流方法。為了能使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我們嚴(yán)格把關(guān)采取有力措施。教材選用國家級規(guī)劃教材或者國家級精品課程的教材；配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師授課。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求上要強(qiáng)于一般師范院校的“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)，更要強(qiáng)于新辦本科院校的“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)，只有這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能有更強(qiáng)的發(fā)展后勁和創(chuàng)新能力。

2.奠定經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

為了體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向的特色，在教學(xué)計(jì)劃中增加一些經(jīng)濟(jì)類理論和應(yīng)用的課程。開設(shè)如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融數(shù)學(xué)等必修課程，在教學(xué)上盡可能達(dá)到經(jīng)濟(jì)類專業(yè)對這些課程的要求；增加一些選修課程，如保險(xiǎn)精算、經(jīng)濟(jì)預(yù)測方法、數(shù)據(jù)分析及其應(yīng)用、時(shí)間序列分析、管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程。一方面通過專業(yè)教育和專業(yè)導(dǎo)論課程引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地選修經(jīng)濟(jì)管理類課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)管理類問題的素養(yǎng)；另一方面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，拓展經(jīng)濟(jì)、管理的知識面，這是其他類院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)不可比擬的。

3.加強(qiáng)優(yōu)化類及應(yīng)用性強(qiáng)的課程

最優(yōu)化方法體現(xiàn)在將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)、管理的實(shí)際中去，也能很好地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。財(cái)經(jīng)類院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，特別是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向要開設(shè)運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模、圖論與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、模糊數(shù)學(xué)等課程，加強(qiáng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除了正常的課堂教學(xué)外，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室做開放性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加各級各類大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽（組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、電工杯數(shù)學(xué)建模競賽以及各個(gè)層次的數(shù)學(xué)建模網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)賽），為學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件搭建平臺[3]。多年的經(jīng)驗(yàn)表明：建模能力的培養(yǎng)和參加各級各類競賽，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)問題的一個(gè)重要方面，也是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要途徑。

4.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)語言和軟件類課程

用數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用問題，在建立數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上必須解決好計(jì)算、模擬等問題，然后才能對解決問題的可行性和結(jié)果進(jìn)行分析。計(jì)算、模擬等一系列工作必須要用計(jì)算機(jī)來解決，這就要求學(xué)生具有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，包括編程能力和使用軟件的能力。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，特別是C語言等高級語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)軟件Matlab與Mathematics、優(yōu)化分析軟件Lindo/Lingo等、統(tǒng)計(jì)計(jì)量軟件SPSS與Eviewis和SAS等。許多大公司（如證券公司、基金公司等）特別青睞熟練掌握Matlab的人才，因此要求該方向的學(xué)生要熟練掌握高級語言設(shè)計(jì)能力和熟練使用數(shù)學(xué)軟件的能力，這是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的工具和手段。

5.拓展專業(yè)面增強(qiáng)就業(yè)渠道

對于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向的同學(xué)，如有條件和興趣可以參加本學(xué)校第二學(xué)位（如經(jīng)濟(jì)類、工商管理類等）的課程學(xué)習(xí)，拓展專業(yè)范圍。財(cái)經(jīng)類院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)按照經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)，就是要把學(xué)生鍛造成具有明顯優(yōu)勢的應(yīng)用型人才。為學(xué)生拓寬就業(yè)面或報(bào)考相關(guān)專業(yè)的碩士研究生奠定基礎(chǔ)。以上五個(gè)方面的要求是相互依托并且互相支撐的，其中“打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”是最重要的，是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方向的靈魂。

三、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞：高校；經(jīng)濟(jì)；管理；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

新疆高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科主要存在于新疆大學(xué)、石河子大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)和塔里木大學(xué)等相關(guān)高校中，近年來伴隨著學(xué)科建設(shè)的快速發(fā)展，新疆各高校加大了對經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的建設(shè)力度，一批省、校級經(jīng)管類重點(diǎn)學(xué)科脫穎而出，一批有影響力的學(xué)者團(tuán)隊(duì)正在逐漸形成，一批碩博學(xué)位點(diǎn)正在加速建設(shè)，為各高校經(jīng)管類學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但從目前新疆各高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展實(shí)際看，仍存在一些問題亟待解決。

二、新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展存在的問題

新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展存在的問題主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面，即部分高校在思想上不夠重視，在認(rèn)識上不夠深刻；高水平的學(xué)科帶頭人嚴(yán)重缺乏，學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)亟待加強(qiáng)；學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，教學(xué)科研條件亟待改善；學(xué)科建設(shè)前期重教學(xué)輕科研，建設(shè)中又重科研輕教學(xué)；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，部分教師專業(yè)背景與所從事專業(yè)不對口，這些問題的存在大大影響了新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的長遠(yuǎn)快速發(fā)展。

三、新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展問題的原因分析

1、地理位置與傳統(tǒng)觀念的束縛。由于新疆部分高校分別位于南北疆的發(fā)達(dá)城市，相隔較遠(yuǎn)，且都對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展產(chǎn)生著重要影響，因而在學(xué)科認(rèn)識和發(fā)展方面，各高校均以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，各自自我管理，自建各自的學(xué)科，這在一定程度上使得各高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科均在自我建設(shè)，建設(shè)過程中均未體現(xiàn)出自己高校的優(yōu)勢和特色，內(nèi)耗現(xiàn)象嚴(yán)重，從而影響了新疆經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的合力發(fā)展和特色發(fā)展。

同時(shí)，盡管部分高校確定了教學(xué)研究型大學(xué)的目標(biāo)，但其在學(xué)科建設(shè)方面仍受傳統(tǒng)觀念束縛，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)就是重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)；學(xué)科建設(shè)的主要目的就是申請博士、碩士學(xué)位點(diǎn)；學(xué)科建設(shè)就是科學(xué)研究，與教學(xué)關(guān)系不大；學(xué)科建設(shè)主要與研究生教育有關(guān)等等，缺乏學(xué)科建設(shè)的高層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃，急功近利，只注重單個(gè)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)，忽視學(xué)科整體優(yōu)勢的形成，這種在學(xué)科建設(shè)方面的誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)在各校的學(xué)科建設(shè)中不受重視或偏離了方向，從而極大地影響了新疆經(jīng)管學(xué)科建設(shè)工作的順利開展。

2、學(xué)科帶頭人等領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)、引進(jìn)和激勵(lì)機(jī)制實(shí)施力度不夠。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人決定著某一學(xué)科建設(shè)的成敗，這就要求學(xué)科帶頭人必須具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，一流的引領(lǐng)意識和全球視野，扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和創(chuàng)新能力，以及善于組織學(xué)科梯隊(duì)、搭建學(xué)科平臺的組織管理能力。而目前新疆各高校盡管制定了大量優(yōu)秀人才培養(yǎng)、引進(jìn)和激勵(lì)制度，但實(shí)施效果并不理想，主要原因在于未能進(jìn)一步明確學(xué)科帶頭人的職責(zé)和待遇，未能創(chuàng)建提倡和鼓勵(lì)以學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人為核心的合作研究來增強(qiáng)學(xué)科特色的學(xué)術(shù)氛圍，且在對后備人才培養(yǎng)方面缺少人才培養(yǎng)計(jì)劃的跟蹤實(shí)施，人才培養(yǎng)的相關(guān)配套保障措施也不到位，未能積極地關(guān)心經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才的生活、工作條件和解決其生活及工作中的困難，從而影響了他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)科建設(shè)的工作中去，這也導(dǎo)致了新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)科帶頭人不能脫穎而出，影響力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力也有待提高的局面。

3、歷史條件和現(xiàn)實(shí)條件的束縛。在我國，西部高校高水平拔尖人才嚴(yán)重匱乏，大師級的學(xué)科帶頭人更是鳳毛麟角的現(xiàn)實(shí)已是我國的一項(xiàng)基本國情。由于新疆各高校地處西部邊陲，在學(xué)科建設(shè)發(fā)展歷史上一直以來發(fā)展緩慢，既缺少對學(xué)科領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)，也未能引進(jìn)領(lǐng)軍人物，從而在短時(shí)期內(nèi)無法形成學(xué)科建設(shè)的重大成效，因而學(xué)科建設(shè)中長期缺乏總體設(shè)計(jì)和思路，難以形成結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊(duì)。且在實(shí)踐中，新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)仍基本處于“四多四少”的狀態(tài)，即經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的科研人員數(shù)量較多，但真正成為學(xué)科帶頭人的科研人員較少；各科研人員習(xí)慣各干各事，單獨(dú)搞科研，而以團(tuán)隊(duì)形式展開科研攻堅(jiān)的較少；科研水平處于低水平層次研究的重復(fù)多，而在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科理論和實(shí)踐研究中獲得的高層次成果較少；申報(bào)的課題研究方向往往隨機(jī)性較大，而專門對某一方向的研究積累少。同時(shí)，新疆高校的青年教師占大多數(shù)，使得學(xué)科梯隊(duì)斷代、“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重，這些都影響了學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和整體發(fā)展，從而不利于群體優(yōu)勢的形成和科研持續(xù)創(chuàng)新能力的不斷提高。

4、基礎(chǔ)條件建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源渠道單一。目前，新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來自國家財(cái)政撥款，經(jīng)費(fèi)來源渠道單一，且“自身造血”和多渠道爭取經(jīng)費(fèi)能力較弱，因而導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)尤其是研究基地和經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)不足。由于經(jīng)費(fèi)短缺，使新疆高校教學(xué)科研條件長期得不到改善，致使教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證，科研水平短時(shí)間內(nèi)也難以得到提高，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的競爭力不強(qiáng)，與其他省同類學(xué)科發(fā)展還存在相當(dāng)差距，而這種差距的存在正是新疆高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的重要障礙。同時(shí)，新疆高校的重點(diǎn)學(xué)科對新疆的社會貢獻(xiàn)力不夠，未能對新疆社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)效益，以彰顯重點(diǎn)學(xué)科的貢獻(xiàn)力。

5、學(xué)科制度不健全、不完善，缺乏連貫性與穩(wěn)定性。制度帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性的特點(diǎn)，任何一項(xiàng)工作的深入開展，都必須依賴于制度的建立與完善。學(xué)科制度是學(xué)科建設(shè)的主體，為保障學(xué)科建設(shè)的順利進(jìn)行，通過一定的程序所制定的一系列規(guī)則、規(guī)定。新疆各高校在學(xué)科建立之初，學(xué)校大多僅限于以本科教學(xué)為主，研究生教育為輔，對學(xué)科建設(shè)重視程度不夠，而目前在學(xué)科建設(shè)過程中，則主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)對科研項(xiàng)目的申報(bào)，而對本科教學(xué)質(zhì)量的提高有所放松，突出表現(xiàn)了學(xué)科制度的不健全、不完善，不同制度甚至是同一制度前后之間相互矛盾、沖突，致使很多制度無法操作，形同虛設(shè)。同時(shí)，制度化建設(shè)缺乏健全和完善的參照物，缺乏科學(xué)的引導(dǎo)機(jī)制。

6、新疆高校一直以來主要以管理學(xué)科發(fā)展為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展相對滯后。目前，新疆各高校共同承擔(dān)著新疆經(jīng)濟(jì)管理兩大學(xué)科的建設(shè)，均承擔(dān)著為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能和責(zé)任，帶有濃厚的區(qū)域色彩。但多年來新疆高校以“農(nóng)”起家，尤其強(qiáng)調(diào)以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理為代表的管理學(xué)科發(fā)展，而對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)科、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展相對滯后，尤其是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展與疆外高校差距甚遠(yuǎn)，致使新疆高校師資結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等均體現(xiàn)了管理學(xué)科的特色，大量管理類教師從事的是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和科研課題，經(jīng)濟(jì)學(xué)科本身則未得到相應(yīng)的發(fā)展，且現(xiàn)有專職教師所占比例、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，結(jié)構(gòu)偏向理論教學(xué)方面，具有一專多能素質(zhì)的教師數(shù)量不多，其他多數(shù)教師實(shí)踐技能、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)的專業(yè)理論水平較低、實(shí)踐能力不強(qiáng)，因此學(xué)科建設(shè)速度和質(zhì)量均難以得到快速提高。

（作者單位：石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；培養(yǎng)模式；德國

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0094-03

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及農(nóng)民經(jīng)濟(jì)行為為研究對象的應(yīng)用社會學(xué)科。雖然古代中國和歐洲都出現(xiàn)過一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想，但作為一個(gè)專門的學(xué)科，則是伴隨著農(nóng)業(yè)中資本主義的發(fā)展而逐步形成。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展演變，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象也在不斷調(diào)整，與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生相應(yīng)變化。早期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)要素的合理配置、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位配置等問題，從20世紀(jì)早期開始，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)開始關(guān)注農(nóng)場經(jīng)營管理如農(nóng)場主如何調(diào)整生產(chǎn)方式以獲得最大利潤問題，這個(gè)階段農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)大量優(yōu)秀的、懂得農(nóng)場經(jīng)營管理的農(nóng)場主。在經(jīng)濟(jì)起飛階段，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中承擔(dān)的主要功能是為城市產(chǎn)業(yè)工人提供便宜的食物，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象也轉(zhuǎn)變到以農(nóng)業(yè)政策為核心，即研究政府如何制定政策抑制食物價(jià)格上漲，通過榨取農(nóng)業(yè)資本以促進(jìn)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)擴(kuò)張（于曉華、郭佩，2015）。在“食物問題”解決之后，農(nóng)業(yè)又面臨城鄉(xiāng)收入擴(kuò)大的“貧困問題”。解決這些問題需要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科培養(yǎng)出大量農(nóng)業(yè)政策研究人才。進(jìn)一步，當(dāng)城市化、工業(yè)化結(jié)束之后，如何減少農(nóng)業(yè)政策對市場扭曲，同時(shí)調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，拓展農(nóng)業(yè)環(huán)境生態(tài)、文化傳承、教育等功能成為政府面臨的新問題，即“農(nóng)業(yè)調(diào)整問題”（Yu and Zhao，2009）。在這一階段，市場對農(nóng)業(yè)政策研究人才的需求下降，但涉農(nóng)企業(yè)對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求不斷上升，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)開始向農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理人才傾斜（周應(yīng)恒、盧凌霄，2009）。

當(dāng)前中國正處在通過各種政策補(bǔ)貼解決農(nóng)民收入過低的“貧困問題”階段，但隨著城市化、工業(yè)化的進(jìn)一步推進(jìn)，未來農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟(jì)的比重會持續(xù)下降；隨著城鄉(xiāng)勞動力市場的不斷完善，農(nóng)村貧困問題逐步解決，如何調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)功能，緩解政策對市場的扭曲，減少政府財(cái)政支農(nóng)負(fù)擔(dān)必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科新的研究重點(diǎn)。研究對象和重點(diǎn)的改變要求學(xué)科的培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，否則必然無法適應(yīng)市場的需求而趨于萎縮。當(dāng)前中國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科正面臨關(guān)鍵的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而歐洲的農(nóng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入最后的產(chǎn)業(yè)調(diào)整階段，農(nóng)經(jīng)學(xué)科也經(jīng)歷了大量的調(diào)整重組過程，通過研究他們農(nóng)經(jīng)學(xué)科的培養(yǎng)，有助于幫助我們設(shè)定農(nóng)經(jīng)學(xué)科的改革方向，緩解學(xué)科發(fā)展與市場需求的脫節(jié)，提高學(xué)生的就業(yè)情況。有鑒于此，本文首先總結(jié)當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)，之后以德國幾所開設(shè)農(nóng)經(jīng)學(xué)科點(diǎn)的大學(xué)為例，簡要介紹德國農(nóng)經(jīng)學(xué)科專業(yè)與課程設(shè)置以及碩士生和博士生的培養(yǎng)方案，希望能夠?yàn)槲覈霓r(nóng)經(jīng)學(xué)科改革提供借鑒。

一、當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科培養(yǎng)模式與挑戰(zhàn)

當(dāng)前我國大部分高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)模式依然以為政府相關(guān)部分以及高校等科研機(jī)構(gòu)輸送政策分析執(zhí)行人才為目標(biāo)，培養(yǎng)內(nèi)容與方法也注重宏觀政策問題、忽視具體農(nóng)業(yè)經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品市場營銷、農(nóng)產(chǎn)品物流與供應(yīng)鏈管理、農(nóng)業(yè)信息化等市場亟需人才，е屢嘌出來的學(xué)生往往熟悉體制和政策等宏觀問題，但管理實(shí)務(wù)和操作技能極為缺乏（毛迎春、黃祖輝，2006）。相應(yīng)的，科研工作者也大多關(guān)注勞動力、土地制度、糧食安全等宏觀問題，而對農(nóng)場經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品營銷、食品消費(fèi)等具體現(xiàn)實(shí)問題不太關(guān)心（馮開文等，2014）。

受培養(yǎng)模式的限制，當(dāng)前我國農(nóng)經(jīng)學(xué)科面臨日益嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，伴隨著工業(yè)化城市化的進(jìn)程，農(nóng)業(yè)占國民經(jīng)濟(jì)比重不斷萎縮，市場對以擅長農(nóng)業(yè)政策分析的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生需求不斷下滑，相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，由此導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)專業(yè)對學(xué)生的吸引力不斷下降（于曉華、郭佩，2015）。其次，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象正不斷被經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等顯學(xué)擠壓（張露等，2016），而這些學(xué)科擁有更完善的培養(yǎng)模式和更廣的就業(yè)市場，農(nóng)經(jīng)學(xué)科缺乏特色，喪失競爭力。

二、市場導(dǎo)向的專業(yè)與課程設(shè)置

德國是一個(gè)高度市場化工業(yè)化的國家，農(nóng)業(yè)GDP占GDP總量不足1%（國家統(tǒng)計(jì)局，2016）。由于農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)中比重太小，傳統(tǒng)以政策研究為中心的學(xué)科設(shè)置難以滿足市場需求，因此相關(guān)大學(xué)以市場為導(dǎo)向，不斷調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置。例如，隨著收入的增長，居民對奶制品的需求不斷提高，基爾大學(xué)據(jù)此設(shè)置了牛奶生產(chǎn)專業(yè)，開設(shè)奶制品生產(chǎn)、銷售以及產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)課程；歐洲居民對養(yǎng)馬以及賽馬運(yùn)動尤為熱衷，針對這一需求，哥廷根大學(xué)在農(nóng)學(xué)院下面設(shè)置了馬學(xué)，除了教授馬匹飼養(yǎng)之外，還開設(shè)賽馬運(yùn)動以及體育經(jīng)濟(jì)等相關(guān)課程。此外，狹義農(nóng)業(yè)雖然不斷萎縮，但與之相關(guān)的食品加工、銷售、餐飲產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)資源管理、棉紡木材加工利用等生物經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)則蓬勃發(fā)展。部分大學(xué)針對這些新興產(chǎn)業(yè)開設(shè)了食品經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、生物經(jīng)濟(jì)等新興專業(yè)與課程。

從課程設(shè)置角度來看，德國農(nóng)業(yè)學(xué)科課程設(shè)置安排非常廣泛，不僅有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、國民經(jīng)濟(jì)、食品經(jīng)濟(jì)等專業(yè)課程，還需要了解企業(yè)管理、社會學(xué)、法律等相關(guān)課程。由于德國實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)市場需求和個(gè)人興趣自主選擇各種課程。

三、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案

德國授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)校較少，最為知名的是以農(nóng)業(yè)科學(xué)為主的霍恩海姆大學(xué)（Universit？]t Hohenheim），接下來我們以該大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案為例來了解德國的情況。霍恩海姆大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士（agricultural economics）是全英文授課的碩士項(xiàng)目，學(xué)習(xí)時(shí)間4個(gè)學(xué)期，合格之后授予理學(xué)碩士學(xué)位（Master of Science）。該項(xiàng)目分成兩個(gè)階段，第一年主要是必修課程（compulsory modules）與半選修課程（semi-elective module）的學(xué)習(xí)，第二年主要是研究方向選修課程（elective modules）與論文寫作。必修課程包括農(nóng)業(yè)與食品政策（Agricultural and Food Policy）、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Applied Econometrics）、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)（Environmental and Resource Economics）、農(nóng)場系統(tǒng)建模（Farm System Modeling）、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（Microeconomics）等五門課程；另外，學(xué)生還可以從農(nóng)業(yè)發(fā)展（Agricultural Development）、國際農(nóng)業(yè)貿(mào)易（International Agricultural Trade）、糧食安全（Food Security）等半選修課程里面選擇一些課程。除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還要求參與上機(jī)操作、小組討論、學(xué)術(shù)研討會以及案例分析等訓(xùn)練。第二個(gè)學(xué)年學(xué)生依然要從一系列課程中選修10門與自己研究方向相關(guān)的課程，這些課程的目的是為了強(qiáng)化學(xué)生農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，并保證學(xué)生能夠獲得與意向工作相關(guān)的訓(xùn)練。碩士導(dǎo)師會對學(xué)生的選課和研究方向提供建議。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的研究方向，第二學(xué)年還必須完成碩士論文的寫作。

該碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重視角、跨學(xué)科分析復(fù)雜系統(tǒng)、交流、談判、促進(jìn)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域包括政府部門、NGO、國際組織、以及私人企業(yè)，具體目標(biāo)職位包括農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的上下游、食品產(chǎn)業(yè)鏈管理、政府和非政府涉農(nóng)部門、國家與國際涉農(nóng)組織、研究與教學(xué)機(jī)構(gòu)。

四、德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士的培養(yǎng)方案

德國能夠授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士的學(xué)校較少，一共只有十幾個(gè)，2005年德國開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的幾所大學(xué)聯(lián)合成立了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位項(xiàng)目（Doctoral Certificate Program in Agricultural Economics，以下簡稱PAE項(xiàng)目），聯(lián)合為農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟(jì)學(xué)的博士生提供培訓(xùn)。這個(gè)項(xiàng)目通過大學(xué)聯(lián)合開設(shè)課程，制定統(tǒng)一的學(xué)位要求，組織對相關(guān)理論與方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來提高農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士生的教育質(zhì)量與效率。此后相關(guān)學(xué)校陸續(xù)加入該項(xiàng)目，截至2016年，一共有柏林洪堡大學(xué)、波恩大學(xué)、哥廷根大學(xué)等13所大學(xué)和研究所參與該項(xiàng)目，基本涵蓋德國境內(nèi)以奧地利所有能夠授于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)。接下來我們將以PAE項(xiàng)目為代表介紹德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位的培養(yǎng)方案。

PAE項(xiàng)目的博士培養(yǎng)要求至少修滿30個(gè)學(xué)分，每個(gè)學(xué)分相當(dāng)于30個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)。具體學(xué)分主要通過三個(gè)模塊構(gòu)成：理論方法模塊18個(gè)學(xué)分（Methodological-theoretical modules），軟技術(shù)模塊6個(gè)學(xué)分（Soft skills），學(xué)術(shù)研討會模塊6個(gè)學(xué)分（Colloquia）。其中理論方法模塊又包括理論（Theory）、實(shí)證（Empirics）、專業(yè)課程（Focus topics）三個(gè)部分，理論與實(shí)證至少需要各自修滿6個(gè)學(xué)分。具體每個(gè)模塊課程的選擇由博士生與自己導(dǎo)師商量決定。課程的開設(shè)由各大學(xué)相關(guān)專業(yè)教授自行組織，通過統(tǒng)一的選課網(wǎng)站向所有13所大學(xué)和研究所農(nóng)經(jīng)博士生開放，學(xué)生注冊登記之后會收到授課老師的郵件通知具體上課時(shí)間和地點(diǎn)。由于課程由不同大學(xué)開設(shè)，所以上課地點(diǎn)分布在13所大學(xué)，這給全德國農(nóng)經(jīng)專業(yè)博士提供了一個(gè)共同學(xué)習(xí)和交流的平臺。具體課程的設(shè)置根據(jù)教授的情況會有所變化，以2016年為例，當(dāng)前一共開設(shè)有家庭行為分析、消費(fèi)者行為分析、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等9門理論課程，農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟(jì)時(shí)間序列分析、生產(chǎn)率與生產(chǎn)效率分析、高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等15門實(shí)證課程，農(nóng)業(yè)部分技術(shù)與創(chuàng)新、高級供應(yīng)鏈管理、農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中的建模模型等6門專業(yè)課程。軟技術(shù)模塊主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作等相關(guān)課程。學(xué)術(shù)研討會模塊則取決于不同學(xué)校，以哥廷根大學(xué)為例，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士畢業(yè)要求至少參加18次學(xué)術(shù)研討會，并做3次學(xué)術(shù)報(bào)告。每次學(xué)術(shù)研討會都要提供一份證明，由導(dǎo)師簽字；學(xué)術(shù)報(bào)告則需要事先向?qū)W院提出申請，由學(xué)院安排時(shí)間地點(diǎn)并公告，屆時(shí)需要邀請導(dǎo)師之外的其他教授做正式點(diǎn)評。修滿30個(gè)學(xué)分之后方能申請進(jìn)行博士答辯，答辯論文需首先提交學(xué)院，自己負(fù)責(zé)聯(lián)系包括導(dǎo)師在內(nèi)的3個(gè)答辯委員會成員，論文會首先由交給三個(gè)評審委員評審，評審委員寫好意見之后交給學(xué)院密封，答辯前一周告知申請博士生，要求按照意見做好答辯準(zhǔn)備，答辯時(shí)三個(gè)委員會以提交的評審意見為基礎(chǔ)提出問題，要求博士生現(xiàn)場辯解。整個(gè)答辯持續(xù)1個(gè)半小時(shí)左右。答辯結(jié)束后答辯委員開閉門會議討論答辯結(jié)果并給出等級，當(dāng)前的等級包括五個(gè)：完美（0分），非常優(yōu)秀（1―1.5分），優(yōu)秀（1.6―2.5分），及格（2.6―4分），不及格（4.1―5分）。

五、總結(jié)

伴隨著城市化和工I化的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用不斷發(fā)生變化，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)也需要做出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)市場需求。本文通過比較分析中國與德國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科課程與專業(yè)設(shè)置以及研究生培養(yǎng)方案，為我國的農(nóng)經(jīng)學(xué)科改革提供參考。

德國經(jīng)驗(yàn)表明，食品經(jīng)濟(jì)、生物經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展等必將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科未來的發(fā)展方向，農(nóng)經(jīng)學(xué)科的人才培養(yǎng)也應(yīng)該適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營管理、食品市場營銷、產(chǎn)業(yè)鏈管理等相關(guān)的領(lǐng)域人才。

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第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué) 學(xué)科體系 經(jīng)濟(jì)學(xué) 多學(xué)科研究方法

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）008-175-02

在國外，盡管高等教育學(xué)研究已經(jīng)有較長的歷史，但正是因?yàn)闅v史約定俗成的學(xué)科評判標(biāo)準(zhǔn)的存在，高等教育研究從來沒有取得“學(xué)科”的頭銜。在美國，高等教育研究界自20世紀(jì)50年代起就希望通過若干年的努力，把高等教育研究變成一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。但它至今仍作為一個(gè)研究領(lǐng)域委身于社會學(xué)、管理學(xué)之下。阿特巴赫曾經(jīng)對國際高等教育研究和人員培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行過研究，得出的結(jié)論就是“高等教育確實(shí)是一個(gè)跨學(xué)科研究領(lǐng)域。它將不會成為一個(gè)單獨(dú)的科學(xué)學(xué)科”。在國內(nèi)盡管從高等教育學(xué)專業(yè)建立起，我國的學(xué)者就致力于將其建成一門獨(dú)立的學(xué)科，但它是否是一門成熟獨(dú)立的學(xué)科仍然受到許多人的懷疑。國內(nèi)許多學(xué)者就其原因展開激烈的爭論和探討，但至今仍未形成定論。從近幾年的研究文章來看，不少學(xué)者將其歸因于人文科學(xué)本身建立學(xué)科體系的特殊性。

然而，作為人文學(xué)科體系的一員，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)在近300年來卻取得了極其顯著的成就，成為了一門成熟、獨(dú)立的學(xué)科，其體系的嚴(yán)密性、知識的豐富性可與自然科學(xué)相媲美。同是人文學(xué)科，高等教育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)自然也可以以經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展為參照，開辟出一條自己的道路。

1 高等教育學(xué)學(xué)科的科學(xué)性亟待完善規(guī)范

馬克思指出，只有能夠經(jīng)過量化的知識才能稱為科學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科之所以發(fā)展比較成熟，其主要原因之一是建立了能夠量化的數(shù)學(xué)模型。整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史，歸根究底是從模型的提出到建立到逐步完善的過程。大部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型并不需要高深的數(shù)學(xué)知識，只是用了簡單的對應(yīng)關(guān)系，來闡述比較高深的原理，而高等教育學(xué)至今沒有成熟的可以論證的模型理論。

高等教育學(xué)有此困境，一方面是因?yàn)槠涿撎サ幕A(chǔ)教育學(xué)很少運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維解決問題。如后人在評述皮亞杰的教育理論時(shí)，提出其在實(shí)驗(yàn)的過程中采取的被試有限，僅從少數(shù)幾個(gè)孩子身上所得的結(jié)論的代表性令人懷疑。皮亞杰設(shè)計(jì)的問題太抽象并且脫離兒童的生活實(shí)際，讓兒童費(fèi)解，因此得出的結(jié)論比兒童實(shí)際能達(dá)到的思維水平要低。再如埃里克森的研究成果，缺乏實(shí)證性研究的證實(shí)。其理論體系不夠嚴(yán)密，思辨性多與科學(xué)性，他的人格發(fā)展各階段的品質(zhì)難以得到保證。這些完全從思辨的角度或者從少數(shù)幾個(gè)被試身上得出的結(jié)論，沒有大規(guī)模實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，很難建立科學(xué)的模型并指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)尤其具有特殊性，但是，基于一定數(shù)據(jù)分析的研究還是有必要的。在這些方面，近幾年已經(jīng)有一些研究者對其做了嘗試。如《我國高等教育政策的經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析》、《從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角審視高等教育的就業(yè)問題》等，力圖仿照模型建立視角研究高等教育學(xué)問題。這為今后的高等教育學(xué)科學(xué)性的建立提供了一個(gè)新的思路。

目前能用數(shù)學(xué)模型解決高等教育學(xué)問題的方法主要集中在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，即教育學(xué)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響。這種趨勢本身也是由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的數(shù)字型決定的。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域引用的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)時(shí)見回歸分析、相關(guān)系數(shù)等較高級的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識（安雪慧《中國三級教育對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率差異分析》）。完全基于高等教育學(xué)的數(shù)學(xué)分析還有待開發(fā)，這是今后研究將要注意的問題。

2 高等教育學(xué)學(xué)科體系有待整合

縱觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，其學(xué)科體系已經(jīng)較為成熟和完善，如有針對個(gè)別經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，針對國家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，針對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象的國際貿(mào)易，體系分門別類，較為成熟。每個(gè)領(lǐng)域下分若干鐘各自獨(dú)立的理論思想，這些理論思想的交互并包，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的快速發(fā)展。而反觀高等教育學(xué)，研究問題較為分散。百家爭鳴的獨(dú)立思想，是建立完善學(xué)科體系的前提。而成熟獨(dú)立的思想，又是建立百家爭鳴局面的前提。高等教育學(xué)目前可用的理論偏少，理論代表人物僅有洪堡、紐曼、布魯貝克等區(qū)區(qū)數(shù)十人。這意味著，高等教育學(xué)理論發(fā)展仍處在初級階段，仍然以哲學(xué)的視角研究問題。對于高等教育學(xué)是學(xué)科還是領(lǐng)域，目前學(xué)術(shù)界仍有爭論。盡管國內(nèi)理論偏向于證明高等教育學(xué)應(yīng)屬于一門學(xué)科，國外目前仍將高等教育學(xué)作為一個(gè)領(lǐng)域來研究。持反對意見的研究者認(rèn)為：（1）高等教育學(xué)既沒有學(xué)科基礎(chǔ)，也沒有學(xué)術(shù)歸屬。它沒有確立自己的方法論，也沒有被廣泛認(rèn)可的理論；（2）沒有廣泛的高等教育學(xué)體系。

絕大部分社會科學(xué)學(xué)科體系的建立，需要有龐雜的學(xué)科理論作為基礎(chǔ)。高等教育學(xué)在發(fā)展的過程中，在尚未存在豐富的理論基礎(chǔ)下，就嘗試先建立嚴(yán)密的學(xué)科體系框架再進(jìn)行研究的順序無異于本末倒置。再者，現(xiàn)代學(xué)科以應(yīng)用性學(xué)科為主，廣泛應(yīng)用多學(xué)科理論和方法來研究問題和解決問題，并衍生出豐富的應(yīng)用技術(shù)知識體系。因此，研究者用所謂前瞻性的眼光先建立嚴(yán)密的科學(xué)體系在現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展中已不適用。

因此，高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)需要耐心而細(xì)致的總結(jié)工作，并從中提煉出較為完善的學(xué)科體系，并為以后的學(xué)科發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3 高等教育學(xué)的學(xué)科研究方法有待改進(jìn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科目前有專屬的研究方法。如用效用函數(shù)描述消費(fèi)者的經(jīng)濟(jì)特征，用博弈論研究經(jīng)濟(jì)人相互影響的策略選擇問題等。如前述所見，效用函數(shù)來自于數(shù)學(xué)，而博弈論起初是哲學(xué)的研究方法。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)研究中，研究者們逐漸發(fā)現(xiàn)相比哲學(xué)，博弈論更適合解決經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。這為高等教育學(xué)建立專屬的科學(xué)研究方法提供了很大的借鑒。

伯頓?克拉克認(rèn)為，沒有一種研究方法能揭示一切，在探索高等教育復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的過程中，求助于若干關(guān)系相近的學(xué)科和它們所提出與運(yùn)用的一些觀點(diǎn)有很大好處。潘懋元教授也認(rèn)為，從某一門學(xué)科的觀點(diǎn)考察高等教育，只能看到高等教育的一個(gè)側(cè)面，只有把若干學(xué)科的各類研究觀點(diǎn)結(jié)合起來，相互取長補(bǔ)短，才能取得較為全面的認(rèn)識。因此，多學(xué)科研究方法成為了高等教育學(xué)的主要研究方法。高等教育學(xué)自從產(chǎn)生起就決定了其地位為交叉學(xué)科，用多學(xué)科研究方法無可厚非。但造成的結(jié)果是容易與其他學(xué)科界限模糊，對于形成獨(dú)立的學(xué)科體系有著負(fù)面作用。

高等教育學(xué)的具體學(xué)科研究方法目前仍然主要采取思辨的方法，具體研究方法主要有調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案法、測驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。而在實(shí)際研究中，以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案法居多。近年來，高等教育的多學(xué)科研究方法逐漸受到人們的重視。嚴(yán)格說來，高等教育學(xué)的多學(xué)科研究方法不是一種具體研究方法，而是利用哲學(xué)、心理學(xué)、社會科學(xué)、人文學(xué)科以及自然科學(xué)的有關(guān)學(xué)科理論、觀點(diǎn)與方法研究高等教育理論和問題的一種范式。

這些方法大多脫胎于情報(bào)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，雖然是科學(xué)研究方法，但仍然是科學(xué)研究方法中較為基礎(chǔ)的研究方法。對于多學(xué)科研究方法，近年來雖然得到了普遍應(yīng)用，但其缺點(diǎn)仍是顯而易見的：（1）多學(xué)科研究本質(zhì)上仍是（多個(gè)）單一學(xué)科研究，它難以打破分散、多元的學(xué)科性研究視角之間的“坑道視界”；（2）在高等教育多學(xué)科研究的挾裹下，怎樣既合理借鑒多學(xué)科的知識和方法醫(yī)治高等教育的疑難雜癥，又不會受異彩紛呈的多學(xué)科知識的誘惑而偏離高等教育研究的軌跡；（3）如何保證高等教育知識的邏輯性和內(nèi)聚性，四是如何整合高等教育多學(xué)科研究的多元性。

規(guī)模且有效的研究結(jié)論一般是從個(gè)別研究現(xiàn)象中總結(jié)而來，但如果做不到系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，會始終停滯于個(gè)案的研究方法中。測驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)法既是教育學(xué)的重要研究方法，也可以是高等教育學(xué)的研究方法。它們?nèi)諠u廣泛的應(yīng)用，必將會極大提升高等教育學(xué)研究結(jié)論的科學(xué)性。

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第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研方向范文

繁榮的現(xiàn)代教育培育出了形式多樣的教學(xué)方法，形成了現(xiàn)代教學(xué)法叢林。無論是傳統(tǒng)教學(xué)法還是由現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)催生出來的新型教學(xué)法，各種教學(xué)法都具有其獨(dú)到之處。對各種教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)不能脫離具體教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件約束和教學(xué)對象自身狀況一概而論，更不能為了單純追求教學(xué)形式的多樣化，盲目推行看似新穎、活潑、現(xiàn)代化的教學(xué)法而全然不顧學(xué)生獲取知識的效果。許多傳統(tǒng)教學(xué)法在幾千年的教育實(shí)踐中被反復(fù)運(yùn)用，依然生機(jī)勃勃，例如以教師課堂講授為主導(dǎo)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的講授法。借助現(xiàn)代信息技術(shù)涌現(xiàn)出來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以教學(xué)基地為依托的實(shí)踐教學(xué)，以及各有偏重的研究性教學(xué)、互動式教學(xué)等眾多現(xiàn)代教學(xué)法，因其在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)活動參與度，啟發(fā)學(xué)生思考以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排靈活性上的種種優(yōu)勢，受到了教師與學(xué)生的廣泛歡迎。隨著教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)活動中還出現(xiàn)了各種教學(xué)法相互借鑒、相互滲透的態(tài)勢，一門課程的教學(xué)往往同時(shí)運(yùn)用了幾種教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)法的優(yōu)勢互補(bǔ)。但僅就教學(xué)法本身而言無法判斷其好壞，也無法保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。適宜的教學(xué)法就是好的教學(xué)法。為此應(yīng)從教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果作為判斷教學(xué)法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。早到兩千多年前我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象特性有的放矢地展開教學(xué)，避免教學(xué)中的盲目性。筆者提出的融會式分級教學(xué)法，正是順應(yīng)了現(xiàn)代高等教育“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求，以“因材施教”法為基礎(chǔ)加以變通，其教學(xué)特色集中體現(xiàn)在分級與融會兩個(gè)方面。一是分級。所謂分級是指教學(xué)中根據(jù)教學(xué)對象知識背景不同、接受能力不同以及學(xué)習(xí)推進(jìn)層次性要求而采取的層級式教學(xué)法。碩士研究生階段的教學(xué)對象是已完成了本科學(xué)習(xí)任務(wù)并通過碩士研究生入學(xué)考試，較為成熟的大學(xué)生。這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中積累了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在知識掌握的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性上還有待深化，學(xué)科知識的運(yùn)用能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力還有待培養(yǎng)。因此，碩士研究生教育起著承上啟下的作用。這就決定了該階段的教學(xué)既要向?qū)W生教授更多前沿理論知識，又要給學(xué)生留下足夠的思考與探索空間。為滿足市場對高技能勞動力的需求和向更高一級科研領(lǐng)域輸送合格人才的需要，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的教學(xué)目標(biāo)存在明顯差異。從學(xué)科知識角度上看，科學(xué)碩士的學(xué)科知識、科研能力要求較高，屬于學(xué)術(shù)型人才遴選，以及為更高一級科研工作做知識與能力準(zhǔn)備的階段。專業(yè)碩士則偏重于專業(yè)知識在實(shí)際工作中的運(yùn)用，偏重于學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，是為勞動力市場培養(yǎng)高級技術(shù)型人才、中高級管理人才的階段。為達(dá)到上述不同的教學(xué)目標(biāo)，采取分級式教學(xué)法能更為有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，更為合理地選取教學(xué)形式、考核方式，教學(xué)效果的評估也將更為客觀、合理。二是融會。這主要體現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用的交融性、學(xué)生各方面能力的相互支撐性以及學(xué)生未來發(fā)展的互通性三個(gè)方面。知識的交融性是指學(xué)科基礎(chǔ)理論知識是實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，不了解知識的來龍去脈就談不上知識的運(yùn)用，即使是運(yùn)用也時(shí)常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，情況稍有變化就不知如何處理，因此，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)仍就是研究生階段的教學(xué)重點(diǎn)。但與本科階段相比，研究生階段將更加注重對學(xué)科知識來源的探究，通過來源追溯加深對基礎(chǔ)知識的理解，并在知識的發(fā)展變遷中觸摸知識的運(yùn)用，在學(xué)與用的交融中實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的互動，以學(xué)助用，以用促學(xué)、促創(chuàng)新。現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、交流溝通能力等。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生日后從事科研工作、實(shí)際管理工作的首要能力，同時(shí)也是表達(dá)能力與交流溝通能力提升的基石。具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生不僅能較快地尋找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，系統(tǒng)掌握學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，而且還能利用其較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力提高語言表達(dá)與書面表達(dá)能力，積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)交流溝通能力的提升。與此同時(shí)，現(xiàn)代科研與管理工作并不是截然分割開來的。科研工作需要實(shí)際管理案例的支持，管理工作需要科研成果的指導(dǎo)，研究生在未來工作中都會涉及到，因此學(xué)生必需同時(shí)具備一定的科研素質(zhì)和管理能力。融會式教學(xué)法通過專業(yè)知識的分級與融會，多種教學(xué)形式交融，可以為學(xué)生綜合能力提升提供多樣化的實(shí)踐機(jī)會，拓寬學(xué)生未來就業(yè)可能性。

二、融會式分級教學(xué)法的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

了解科學(xué)碩士與專業(yè)碩士新生專業(yè)背景、學(xué)科知識掌握情況是實(shí)施融會式分級教學(xué)的起點(diǎn)。跨專業(yè)甚至是跨學(xué)科的碩士研究生是近些年來研究生招生中較為普遍的現(xiàn)象。海南大學(xué)目前全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中幾乎沒有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)的本科生，有近一半的學(xué)生是經(jīng)管類其它專業(yè)的學(xué)生，還有一半是非經(jīng)管類的跨學(xué)科學(xué)生；科學(xué)碩士的這種情況要好于專業(yè)碩士，但學(xué)生的跨專業(yè)率也幾乎在百分之九十以上，大多數(shù)學(xué)生只學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)管理的一般知識，而從未接觸過農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理知識。根據(jù)學(xué)生這一實(shí)際情況，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容體系就成為融會式分級教學(xué)法的核心。

（一）教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

首先將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理碩士宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為硬核、主干和外延三個(gè)層次，明確各個(gè)教學(xué)層次的關(guān)系與目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)，選擇具體教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。硬核、主干和外延三方面的關(guān)系從下至上來看，處于下層的知識是學(xué)習(xí)上層內(nèi)容的基礎(chǔ)。例如，硬核是學(xué)習(xí)主干的基礎(chǔ)，主干是學(xué)習(xí)外延的臺階，并且硬核處于最下方，是“中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的必備內(nèi)容。從上至下看則是，外延是主干內(nèi)容的具體化，是對硬核的拓展，而主干將在學(xué)習(xí)中固化為硬核，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的階梯。此外，上述三方面教學(xué)內(nèi)容雖然存在著一定的層次性，但不是簡單的逐級向上關(guān)系，而是在相互支撐的同時(shí)，彼此之間相互促進(jìn)，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用能夠順利地進(jìn)入到下一個(gè)更高級的層次。下面分別就三個(gè)層次內(nèi)容的構(gòu)建目標(biāo)和依據(jù)展開具體論述。具體來說，硬核包含知識與能力兩項(xiàng)。知識是進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究必需的專有知識。能力則是指專業(yè)分析能力，具體指是否能從基本假設(shè)出發(fā)，瞄準(zhǔn)論證目標(biāo)，通過分步驟嚴(yán)格推導(dǎo)論證，得到最終結(jié)果的分析能力，同時(shí)還包含了對研究問題進(jìn)行發(fā)散式思考的才能。因此，硬核內(nèi)容的確定依據(jù)：一是從專業(yè)知識層面出發(fā)確定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士必備的專業(yè)知識；二是從研究與應(yīng)用能力出發(fā)的綜合分析能力與邏輯推導(dǎo)能力，是超越了專業(yè)知識范疇的通用能力。所以就專業(yè)知識而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士的硬核教學(xué)內(nèi)容明顯有別于其它專業(yè)；但就能力而言，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士與其它專業(yè)的碩士極為相似。學(xué)生在掌握了硬核內(nèi)容中屬于知識部分的內(nèi)容之后，就可以進(jìn)行主干學(xué)習(xí)了。從專業(yè)知識角度上看，主干具有明顯的課程屬性，表現(xiàn)為不同課程的具體教學(xué)內(nèi)容。中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主干教學(xué)內(nèi)容的確定依據(jù)：一是處于中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)位置，是學(xué)習(xí)該課程其它內(nèi)容的起點(diǎn)；二是具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，在當(dāng)前的專業(yè)研究領(lǐng)域中被廣泛使用；三是能反映研究領(lǐng)域的主流發(fā)展方向，具有極強(qiáng)的生命力，是專業(yè)研究領(lǐng)域中最有可能取得新突破的研究點(diǎn)；四是與當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中突顯出來的主要經(jīng)濟(jì)矛盾密切相關(guān)，倍受關(guān)注。確定了主干教學(xué)內(nèi)容，硬核中所要求的能力培養(yǎng)就有了可以依托的平臺。通過向?qū)W生講解模型構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)、過程及目標(biāo)，使學(xué)生了解并掌握問題論證的順序性、邏輯性與規(guī)律性。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)術(shù)問題嚴(yán)謹(jǐn)論證的思維習(xí)慣，提升其理論模型發(fā)散式探討的能力，在探討中發(fā)現(xiàn)并拓展方向。外延由于完成時(shí)間較靈活，考核形式較寬松，通常被誤認(rèn)為是最不重要的教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，在對外延的重要性進(jìn)行合理評價(jià)之前，應(yīng)先明確外延的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)管類碩士生知識體系中的核心地位已毋庸置疑，當(dāng)前許多不同專業(yè)的研究生都要學(xué)習(xí)該課程，形成了在同一經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂匯集了許多不同專業(yè)的經(jīng)管類碩士生的局面。但各個(gè)專業(yè)甚至具體到每個(gè)學(xué)生需求的具體知識不同，這就決定了外延學(xué)習(xí)的多目標(biāo)性。從大的方向上講，一是通過外延的學(xué)習(xí)，使原本抽象的理論模型生動化、具體化，學(xué)生能接觸到與自己研究方向密切相關(guān)的運(yùn)用實(shí)例。二是通過外延的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解掌握科研工作展開的方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析論證本專業(yè)學(xué)術(shù)問題的能力。三是通過大量學(xué)術(shù)性論文的閱讀與具體案例剖析，使學(xué)生形成查閱參考文獻(xiàn)的習(xí)慣，在閱讀中發(fā)掘?qū)W科研究熱點(diǎn)與空白，熟悉規(guī)范性科研學(xué)術(shù)論文的撰寫格式，提高寫作能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確定

明確了各層次教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，下一步就是要將教學(xué)內(nèi)容選擇指標(biāo)具體化，并確定每一層次的具體教學(xué)內(nèi)容。考慮到科學(xué)碩士與專業(yè)碩士專業(yè)背景與培養(yǎng)目標(biāo)的不同，指標(biāo)確定與具體教學(xué)內(nèi)容選取也將有所不同。首先，硬核的基礎(chǔ)性特征決定了科學(xué)碩士與專業(yè)碩士的硬核選取指標(biāo)極為相似，都集中在基礎(chǔ)假設(shè)、分析工具與分析方法三個(gè)方面。所不同的是，科學(xué)碩士大多具有一定的專業(yè)教育背景，硬核的選取重在知識深化，專業(yè)碩士重在學(xué)科基礎(chǔ)知識構(gòu)建。具體來說，專業(yè)碩士的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)是要使其養(yǎng)成從專業(yè)假設(shè)出發(fā)，按照專業(yè)思路分析解決現(xiàn)實(shí)問題的習(xí)慣，成為名副其實(shí)的專業(yè)人員；科學(xué)碩士則是要進(jìn)一步深化理論基礎(chǔ)知識。盡管中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)假設(shè)與初級并無根本不同，但受層次上的限制，初級經(jīng)濟(jì)學(xué)中的假設(shè)往往直接給出，較為武斷，有關(guān)理論與事實(shí)不相吻合的現(xiàn)象也沒有給予全面系統(tǒng)的解釋，使得學(xué)生常對理論是否有價(jià)值產(chǎn)生疑問。為使經(jīng)濟(jì)問題的探討能在更為客觀、合理的基礎(chǔ)上展開，需要對已學(xué)假設(shè)進(jìn)行更為全面、深入的探討，例如經(jīng)濟(jì)人假設(shè)合理性的問題。基礎(chǔ)性分析工具是貫穿“中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”始終，并被大量反復(fù)使用的工具。沒有這一基礎(chǔ)性工具就無法系統(tǒng)準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)中級經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模型。考慮到專業(yè)碩士與科學(xué)碩士知識儲備上的差距，專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)習(xí)，以運(yùn)用為目的學(xué)習(xí)分析工具，不做系統(tǒng)理論探討。科學(xué)碩士則要進(jìn)一步深化高等數(shù)學(xué)知識，要求學(xué)生熟練掌握函數(shù)極值的存在性、唯一性和穩(wěn)定性問題的討論與求解，理解動態(tài)均衡的內(nèi)涵與求解方法。在分析方法上，無論哪類研究生都要掌握從合理的假設(shè)前提出發(fā)，通過科學(xué)邏輯推導(dǎo)得到結(jié)論的推理論證法，科學(xué)碩士出于研究上的需要還應(yīng)做到各種分析方法的靈活運(yùn)用。依照分級要求，兩類碩士研究生的主干選擇指標(biāo)不同，科學(xué)碩士以研究中的使用頻率、學(xué)科發(fā)展方向作為選擇指標(biāo)；專業(yè)碩士則以基礎(chǔ)模型、體現(xiàn)專業(yè)性、實(shí)用性作為選擇指標(biāo)。選擇指標(biāo)確定后，兩類碩士“中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的主干內(nèi)容就明朗化了。例如，新古典增長模型中的索羅-斯旺模型不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長理論的開端，而且是理解其它增長模型的基礎(chǔ)，在中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中具有極為重要的地位。同時(shí)該模型還具有極強(qiáng)的包容性，被廣泛運(yùn)用于各種宏觀經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)證研究中，有著大量豐富的模型運(yùn)用案例，所以該模型應(yīng)列為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主干教學(xué)內(nèi)容。再如，市場非完全性、技術(shù)與知識的外溢性與非遞減增長等，都是近些年來宏觀經(jīng)濟(jì)研究取得突破的方向，經(jīng)典的新古典模型未能涵蓋上述內(nèi)容，AK模型則對其中的一些進(jìn)行了高度概括，所以對AK模型的解析是科學(xué)碩士另一主干教學(xué)內(nèi)容。相比之下，專業(yè)碩士的主干學(xué)習(xí)是為了構(gòu)建學(xué)科框架，使學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)管理能力，因此，主干內(nèi)容以一般性的宏觀知識為主，重在知識的實(shí)際應(yīng)用，這樣宏觀供需模型、管理政策、農(nóng)業(yè)與工業(yè)化專題、“三農(nóng)”專題便成為了專業(yè)碩士的主干內(nèi)容。外延較硬核和主干而言具有較強(qiáng)的靈活性，可隨專業(yè)研究熱點(diǎn)、研究技術(shù)、實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整。科學(xué)碩士的選擇指標(biāo)是模型加深、運(yùn)用拓展和熱點(diǎn)追蹤。根據(jù)這三項(xiàng)指標(biāo)確定的教學(xué)內(nèi)容，一是與基礎(chǔ)模型密切相關(guān)的經(jīng)典論文原文精讀，如索羅的《對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)》、羅默的《內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長》。通過經(jīng)典論文原文閱讀，學(xué)生可以直接接觸到世界一流的創(chuàng)新型研究成果，經(jīng)典原文中提供的大量信息以及語言上的要求也是學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。二是國內(nèi)外優(yōu)秀專業(yè)雜志論文選讀。研究生階段可以把重點(diǎn)放在國內(nèi)優(yōu)秀雜志閱讀上，避免要求過高而學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)的問題，但論文閱讀要達(dá)到一定的數(shù)量，才能實(shí)現(xiàn)了解國內(nèi)研究動態(tài)的目的。文章的選取要把握好與主干模型相關(guān)，體現(xiàn)主干模型變化與運(yùn)用的原則，同時(shí)要與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，體現(xiàn)專業(yè)研究熱點(diǎn)的原則。專業(yè)碩士的外延包括獲取當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，了解當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理狀況及具體管理案例等內(nèi)容。學(xué)生通過數(shù)據(jù)文獻(xiàn)查詢，熟悉掌握數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)間的相互關(guān)系、結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己日后實(shí)際工作中對數(shù)據(jù)的敏感性與重視度。管理案例剖析是專業(yè)碩士重要的外延內(nèi)容，通過對不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織形式的對比分析，掌握各種運(yùn)營模式的發(fā)展演變、管理績效，探尋不同管理模型、運(yùn)營方式的適用空間，做到學(xué)以致用。

三、融會式分級教學(xué)法的實(shí)施與考核

（一）組織實(shí)施

“中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的理論性決定了該課程仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，但針對不同教學(xué)內(nèi)容可采取靈活的教學(xué)方式，以內(nèi)容定方式，以方式促內(nèi)容。具體來說，就是要綜合考慮各層次教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和各種教學(xué)方式的長處，針對不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段采用最為適宜的教學(xué)方式。對于硬核中較為穩(wěn)定、規(guī)范化的內(nèi)容，如基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識，仍以老師課堂講授為主，并結(jié)合一定的課后習(xí)題式作業(yè)。目前研究生階段課后習(xí)題式作業(yè)幾乎是一片空白，這種現(xiàn)象往往基于這樣一種認(rèn)識：高等教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師和學(xué)生都應(yīng)集中精力做科研，而研究生已具備相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，不需要再進(jìn)行費(fèi)時(shí)、費(fèi)力而又刻板的課后習(xí)題練習(xí)。殊不知，這違背了萬丈高樓平地起的原則，沒有硬核支撐的研究將難以維系，更談不上什么創(chuàng)新，何況研究生還處于積累專業(yè)知識的階段，課后習(xí)題是掌握知識所必需的。硬核中屬于能力的內(nèi)容則可采用多種教學(xué)方式相結(jié)合，如課堂講授、課堂討論、互動和學(xué)生課后閱讀等。因?yàn)槟芰κ嵌嗑S的，單一教學(xué)方式不可能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多維能力的目的，能力的評價(jià)也需要具體問題支撐，缺乏客觀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有現(xiàn)成程序可以遵循。為構(gòu)建學(xué)生堅(jiān)實(shí)的綜合能力硬核，分階段采用多樣化教學(xué)方式可達(dá)到更好的效果。例如，第一階段以課堂教學(xué)法完成研究思路、分析方法的講解；第二階段由學(xué)生完成課后閱讀、相關(guān)作業(yè)，并要求將學(xué)習(xí)成果書面化；第三階段針對學(xué)生提交的書面化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課堂或課后的師生互動，保證整個(gè)教學(xué)都圍繞著提高能力展開。主干內(nèi)容的學(xué)時(shí)數(shù)最多，教學(xué)場所也主要在課堂這一較易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味感覺的場所中展開。為充分調(diào)動學(xué)生的能動性，學(xué)生能自行閱讀掌握的主干內(nèi)容可采用提問引導(dǎo)學(xué)生理解的教學(xué)方式，活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生課堂參與度，同時(shí)還可根據(jù)學(xué)生在課堂中暴露出的不足，合理安排后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問題，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色互換，營造更為活潑的課堂氛圍。外延教學(xué)形式最為靈活，通常采取學(xué)生課后閱讀、自學(xué)和完成一定課后作業(yè)、研究任務(wù)的方式。從學(xué)生的角度上看，外延內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要集中在課外，容易產(chǎn)生外延學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)無關(guān)的錯(cuò)誤印象。事實(shí)上，外延之所以采取課外自學(xué)的方式，是因?yàn)橥ㄟ^前期的課堂教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)可以脫離教師的指導(dǎo)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在需要的是個(gè)人在課外拓展性學(xué)習(xí)，針對研究課題選擇性學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)指出的是，外延教學(xué)不是完全放任學(xué)生不管，及時(shí)督促、檢查是促進(jìn)外延學(xué)習(xí)所必需的，因此，要安排學(xué)生進(jìn)行課堂文獻(xiàn)解讀、案例剖析，并在期終考試中設(shè)置一定的外延內(nèi)容檢查學(xué)生是否完成了外延學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）考核