高校化學工程精選(九篇)

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第1篇：高校化學工程范文

關(guān)鍵詞：民辦高校;化工原理;教學改革

武漢工商學院創(chuàng)建于2002年，是經(jīng)教育部批準的全日制普通本科民辦高校。《化工原理》課程是該校環(huán)境工程和生物工程專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是自然科學領(lǐng)域的基礎(chǔ)課向工程科學的專業(yè)課過渡的入門課程。本課程注重工程觀點的培養(yǎng)、培養(yǎng)定量運算、實驗技能及設(shè)計的能力，強調(diào)理論與實際的結(jié)合，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才打下良好基礎(chǔ)。從兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，《化工原理》課程是為后續(xù)學習專業(yè)課程及畢業(yè)設(shè)計打基礎(chǔ)的課程，后續(xù)專業(yè)課程的學習效果與該課程的掌握程度有直接關(guān)系。筆者根據(jù)兩個專業(yè)的特點，結(jié)合技術(shù)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標和學校的實際情況，從教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面對《化工原理》課程的教學進行了一些改革探索。

1 課程教學思想的改革探索

在傳統(tǒng)的辦學模式和教育觀念的影響下，教師在教學過程中往往容易存在以學生為主體、以教師為主導的教育理念。利用生產(chǎn)實際或教學實驗項目帶動理論教學，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力應(yīng)為技術(shù)應(yīng)用型本科院校課程改革的方向之一。教學應(yīng)該遵循民辦高校的教學規(guī)律，了解民辦高校的校情學風，教學過程應(yīng)該是學生、教師、媒體的多向交互過程。在化工原理課程教學中，圍繞技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，教學應(yīng)注重實踐，尤其要注重理論與實踐的結(jié)合。

民辦高校一直努力加強教學內(nèi)容和課程體系的建設(shè)與改革，充分調(diào)動教師的積極性和主動性，增強課程體系設(shè)計與社會需求的銜接，結(jié)合專業(yè)特點、定位人才培養(yǎng)目標，初步構(gòu)建融傳授知識、培養(yǎng)能力和增強素質(zhì)為一體的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，形成技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。

教師怎樣激發(fā)學生對知識及課程的興趣，是科學素質(zhì)教育的組成部分。教師應(yīng)著力以培養(yǎng)學生的能力為目的，聯(lián)系實際，不斷提出問題。改革教學方法要以貫徹培養(yǎng)能力、啟迪悟性、挖掘潛能的原則為原則，要讓學生從知識的被動接受者成為主動參與者和積極探索者。為了使學生有積極思維，在課堂上要不僅僅側(cè)重于傳授理論知識以及理論公式的推導，還在教學中突出工程思想，向?qū)W生傳授多種如量綱分析法、過程分解法等工程研究方法，工程上許多的工程思想和工程處理方法需要學生慢慢去吸收、領(lǐng)會和感受，教師是思想傳授的中間媒介，其作用不言而喻。

2 課程教學內(nèi)容的改革探索

《化工原理》課程內(nèi)容多、涉及面廣，如何在有限的課時內(nèi)講授化工生產(chǎn)中比較重要的單元操作，達到讓學生熟練掌握基本原理和化工設(shè)備的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生的工程觀念和經(jīng)濟觀念，是本課程改革的關(guān)鍵。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，選用全國應(yīng)用型本科院校化學課程統(tǒng)編教材《化工原理》，由王淑波主編，該教材要想在一個學期內(nèi)完成教學任務(wù)很困難。結(jié)合近幾年的課堂教學情況及專業(yè)的特色和人才培養(yǎng)的要求和目的，重新安排了更加貼近實際生產(chǎn)應(yīng)用的教學內(nèi)容，具體做法是將"化工原理"課程教學內(nèi)容分為若干個知識模塊，針對不同專業(yè)實行有選擇性的模塊教學法。借助化工實驗室設(shè)備，開設(shè)"流體流動"相關(guān)的實驗。"沉降和過濾"和"吸收"模塊重點給環(huán)境工程專業(yè)學生開設(shè)，"蒸餾"和"萃取"及"其他分離技術(shù)模塊"模塊重點給生物工程專業(yè)學生開設(shè)，"傳熱"和"干燥"是化工必不可少的物理加工過程，只有學生真正理解了單元操作的過程和基本原理，掌握了過程計算的方法和設(shè)備的設(shè)計及選型，才能在生產(chǎn)中得到更好的應(yīng)用，從而更好地服務(wù)于相應(yīng)的行業(yè)。

3 課程教學方法的改革探索

為適應(yīng)不同專業(yè)學生的學習要求，針對不同的對象因材施教，編制了有針對性的教學大綱及相應(yīng)的教學日歷。由于課時少任務(wù)重，為了達到教學的效果，筆者采用了四步法的課程教學方法進行了改革探索，即培養(yǎng)學生課前有效預(yù)習，課堂教師高效的講授，學生課后及時的討論鞏固，教師推薦相應(yīng)的課外輔導教材進行復(fù)習。

（一）課前有效預(yù)習。追求課堂教學的高效率是每一個老師不斷追求的目標，它使教學過程最優(yōu)化，教育效果最大化，這與學生課前進行充分有效的預(yù)習是必不可少的。課前預(yù)習的重要性幾乎都清楚，但是少有學生可以真正做好預(yù)習。筆者根據(jù)理論課堂上講授知識和要求，提前給學生精心準備課前導練，讓學生田有針對性的進行預(yù)習和思考。一般會設(shè)置幾個與實際生活相關(guān)的工程問題，讓學生帶著問題去預(yù)習，容易激發(fā)學生的興趣和好奇心去解決，為高效的理論課堂提供有力的保障。

（二）課堂高效的講授。課堂學習是在教師指導下主動地掌握知識，形成技能，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的過程，是學生獲得知識的重要途徑。筆者課堂教學重視人性化教學，突出學生在課堂教學的重要作用，充分發(fā)揮學生能動性，盡量多利用工程實際案例進行分析和講解，通過工程實際來鞏固課堂知識與，培養(yǎng)學生的工程觀點。授課教師將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段的有機融合， ppt教學以動畫、錄像等形式豐富課堂教學內(nèi)容，提高教學活動的生動性，激發(fā)學生聽課熱情。另外恰當?shù)陌鍟鴮τ诠降耐茖А⒒驹砗碗y點內(nèi)容的講解非常重要，加深了學生對課堂重難點的了解。

（三）課后及時鞏固。理論課堂講解內(nèi)容較多較快，學生在課堂上主要精力放在聽講、理解和記重難點的內(nèi)容。而課后可以根據(jù)各大高校的精品課程網(wǎng)絡(luò)教學提供的課件進行鞏固，進一步加深對知識點的理解和掌握，提高學習效果。另外利用E-mail、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具和學生進行實時交流和互動，答疑解惑，增強學生對知識的理解。

（四）教師推薦相應(yīng)的輔導教材。針對不同層次和不同需求的學生有目的性的推薦課外輔導材料，隨著多媒體等數(shù)字化教學輔助技術(shù)手段在教學中日益廣泛和深入的應(yīng)用，越來越多教學資源的開發(fā)與使用。天津大學、大連理工大學、北京化工大學、南京工業(yè)大學等很多單位都開發(fā)和研制了為《化工原理》課程服務(wù)教學多媒體課件，從而向有考研意向的學生們重點推薦以上學校組織編寫的教材和課后習題冊。學生們課后如果有了相應(yīng)的輔導教材進行課后復(fù)習鞏固，學習效果就大不一樣了。

4 課程教學手段的改革探索

在有限的條件下盡量收集一些實物模型或者比較形象的圖片盡可能進行直觀教學，學生的理解更形象化，多媒體輔助教學更生動，學校設(shè)有現(xiàn)代化多媒體教室，專人負責管理，購置了武漢大學的《化工原理多媒體教學課件》等多媒體教學軟件，本教研室教師自行設(shè)計制作多媒體課件多件，使用了多媒體輔助傳統(tǒng)的板書授課，取得較為滿意的教學效果。在以后的工作中.應(yīng)進一步研究解決在多媒體教學中出現(xiàn)的新問題，使多媒體教學這一現(xiàn)代化教學手段在化工原理教學改革中發(fā)揮更大的作用。

5 結(jié)束語

通過化工原理課程教學改革的思考與實踐深深體會到，要把一門課程建設(shè)好，從師資力量的成長與壯大，課程體系到教學內(nèi)容與方法的革新，教學資源的建設(shè)和積累，實踐教學的建設(shè)和課程設(shè)計等各教學環(huán)節(jié)來看，課程體系建設(shè)完全是一個相互影響、相互促進的統(tǒng)一體。注重培養(yǎng)學生的工程觀點和工程思想，掌握解決工程實際問題的理論與方法、具備工程應(yīng)用的能力為目標，采取靈活多樣的教學方法，加強課程網(wǎng)站建設(shè)和教學團隊建設(shè)，從而促進技術(shù)應(yīng)用型本科院校化工原理課程教學改革，構(gòu)建融傳授知識、培養(yǎng)能力和增強素質(zhì)為一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，形成技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。

參考文獻：

[1] 喻紅梅，華平，朱國華，等.《化工原理》課程建設(shè)與教學研究[J].廣東化工，2014，41（9）：229-230.

第2篇：高校化學工程范文

關(guān)鍵詞：智慧教學；高校化工專業(yè)課程；舉措

一、引言

高校化工專業(yè)的宗旨是培養(yǎng)能對各種化工及相關(guān)過程和化學加工工藝進行分析、研究，并能熟練利用計算機技術(shù)進行過程模擬、設(shè)計的人才，其主要課程包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、化工原理、化工熱力學。研究的主要內(nèi)容是在化工生產(chǎn)過程中的“三傳一反”，即熱量傳遞、質(zhì)量傳遞、動量傳遞和化工反應(yīng)過程。學生經(jīng)常會遇到用計算機學習的情況，所以使用智慧教學的方式既符合化工專業(yè)學生的學習特點，又能用較有新意的學習方式使學生體會到學習的樂趣，并能夠更好地理解知識，對提高高校學生的知識水平有著較大的幫助。

二、當前高校化工專業(yè)課程開展中出現(xiàn)的問題

因為我國教育改革剛開始推進，所以傳統(tǒng)教育下高校化工專業(yè)課程的開展還有不少的問題。比如，課堂上，教師沒有辦法顧及眾多的學生，因而學生掌握知識的程度參差不齊；復(fù)雜的化工知識，加上教師缺乏合理的教學方式，使化工教學困難重重。另外，由于高考的壓力，高中生會全身心地投入學習中。而高校受客觀條件的限制，導師沒有辦法像在高中時全天盯著學生，而且高校學生沒有高考的壓力，所以學生就會有所放松。在傳統(tǒng)的教學中，教師是主角，教學方式?jīng)]有新意，學生在課堂中難以提起對學習的興趣，教學質(zhì)量就難以提高。再加上教師大多以理論教學為主，在課堂上講知識，以灌輸為主；而且高校學生的學習能力存在差異，部分學生對化工專業(yè)課的理解能力較差。比如，在學習“物理化學”時對相平衡理解不透徹，就可能影響之后“化工原理”中傳熱理論的學習。在學習后面的課程時，學生會發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)理論不扎實，想再回來補前面的課程，這無疑會耗費更多的時間和精力。化工專業(yè)課堂開展所面臨的這些問題，關(guān)系著學生的發(fā)展。因此，高校教師應(yīng)運用新型教學理論，促進學生專業(yè)水平的提高。

三、推動智慧教學在高校化工專業(yè)課程中應(yīng)用的具體措施

（一）解決已知問題，不斷提高教學效率

以上筆者所列舉的問題都是化工專業(yè)教學中較為典型的問題，這些問題使化工專業(yè)教學效率低下，限制了學生專業(yè)水平的提高，應(yīng)得到妥善的解決。高校的管理模式與高中的管理模式有很大的差異，高校的教師更注重培養(yǎng)學生學習的自主性。相對而言，高校采用的管理模式是更適合學生綜合能力發(fā)展以及自我管理水平全面提高的優(yōu)秀的教學管理模式。但學生由高考的高壓環(huán)境進入大學相對寬松的學習環(huán)境，很容易出現(xiàn)心理上的不適，甚至部分學生會感到無所適從，不知道如何適應(yīng)高校的學習。因此，高校教師應(yīng)適當?shù)匾龑W生，幫助學生盡快地進入學習狀態(tài)，盡力讓學生把更多的精力投入課堂中，提高學生在課堂上的參與度。高校教師能為學生做的是為學生答疑解惑，強化學生課上所學到的知識，所以教師應(yīng)該提高效率，使課堂盡量飽滿。使用智慧教學可以使學生在學習過程中遇到難以理解的問題時，通過智慧教學系統(tǒng)將問題轉(zhuǎn)達給教師。在整合了學生學習過程中的難點后，教師就可以有的放矢地在課上進行教學，講解學生學習過程中的難點。這樣就可以使學生在學習時更好地理解難點。學生是課堂教學的主體，教學的目的是讓學生能夠更深入地理解知識，而在這一點上，智慧教學有著遠勝于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)越性。同時，教師上課時也應(yīng)該不拘于形式，盡量豐富，使課堂富于變化，盡量多彩一點。這樣，學生也會隨著每次課堂多彩的變化自然而然地跟上教師的教學思路。學生課堂的參與度提高，經(jīng)過日積月累，課程的教學質(zhì)量、教學效果就會慢慢提升，學生對教師的教學認可度也會隨之提高，上課的興趣被調(diào)動起來，學習效率就會提高。

（二）利用智慧課堂幫助學生學會時間管理

因為高校學生的心智更加成熟，所以高校對學生的管理束縛也更少，學生的課余時間也較充足。有些學生能利用這1022021年12月些時間不斷學習，充實自己；而有些學生在這樣的環(huán)境下反而變得松散、懶惰。環(huán)境突然發(fā)生巨大改變，學生的落差感是不可避免的，學生也會因此變得迷茫。這個時候，教師就可以運用智慧課堂來幫助學生管理時間。現(xiàn)在，一部分學生已有智慧課堂，他們可以通過智慧課堂來了解學習的進度與計劃，并且?guī)椭约哼M一步融入課堂，根據(jù)學習的計劃，自主進行課前預(yù)習、課堂學習、課后復(fù)習等一系列學習計劃，這對學生自主學習的幫助很大。而教師可以通過智慧課堂所需完成的任務(wù)、學習的計劃，實時監(jiān)督學生的學習進度，了解學生的學習狀態(tài)，針對學生課后自主學習的情況及時調(diào)整教學計劃和進度等并及時給予學生反饋，使學生積極投入學習中來。時間對每個學生都是公平的。一部分學生能夠較好地利用時間，將更多的時間用在學習上，所以他們較好地掌握了專業(yè)知識；而另一部分學生卻把時間花費在玩耍上，因而對知識掌握不太牢固。教師利用智慧課堂時，首先，要使學生明白，高校給他們提供了一個難得的學習機會，他們將更多的時間放在有意義的事情上，這樣才能取得較好的學習成果。其次，要采用多樣化的、學生感興趣的方式，潛移默化地為學生傳授多元化的知識，幫助學生轉(zhuǎn)變思想，成長為積極向上的人。

（三）運用智慧課堂提高課堂教學效率

在以往的學習中，學生十分依賴課上學習的時間，甚至有些學生不進行課前預(yù)習，只是在課上聽教師的講解。在這種情況下，學生不了解學習中的重難點，很難跟上教師的教學思路。這導致課堂教學效率低下，給學生留下的自主時間較少，學生不能根據(jù)自己的水平有目的地學習。所以，教師在課堂上應(yīng)盡量提高教學效率，留給學生足夠的時間。智慧課堂作為教師與學生之間課上、課下知識傳播的樞紐，對學生課下的自主學習具有深遠的意義。學生可以利用智慧課堂先進行預(yù)習，了解重點，解決難點，再根據(jù)自己的掌握情況進行分析，帶著問題進課堂，著重聽取教師在這一方面的講解，并且把自己學習中的問題積攢下來在課堂上向教師請教。而教師則可以通過智慧課堂了解學生學習中普遍存在的問題，在課堂上著重講解難點，而對比較簡單的問題就可以花費較少的時間。這樣就有效地提高了課堂授課的效率，教師可以利用剩下來的時間幫助學生解決問題，或者讓學生自主探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力，或者讓學生進行討論，由學習較好的學生為其他同學進行講解。同時，通過智慧課堂，學生與教師的交流更加便捷了。對于不會的問題，學生可以在線即時詢問教師；教師及時完成“一對一”“點對點”的教學，幫助學生解答疑點、攻克難點。

（四）運用智慧課堂幫助學生更好地理解重難點

在傳統(tǒng)課堂中，學生遇到的重難點問題時，只能在課上聽教師講。如果教師對知識點的理解或表達方式不同，那么學生對知識點的理解也會不同。而智慧課堂的作用就是盡可能地解決這些問題。以“化工原理”課程中的液體精餾部分為例，其內(nèi)容很抽象，且有大量用符號表示的公式，僅靠學生個人的學習往往很難取得理想的效果。而智慧教學軟件可以輔助學生理清公式，弄懂傳質(zhì)的機理，這有利于學生快速地掌握知識。課下，學生可盡最大努力理解知識，經(jīng)過學生自主學習，剩下的都是偏難一點的理論知識。這一部分知識要讓學生自己弄懂確實存在困難，此時，教師可以帶領(lǐng)學生對知識加以梳理。此外，教師還可以合理地運用智慧課堂為學生進行知識難易程度的分級，將其中較難的部分列出來，讓學生先自行理解。這樣，即使學生不能全部弄懂，但學生對難點也會有自己的感悟。然后，教師再進行講解。當學生通過這種方式理解了知識的重難點后，他們在知識的理解上自然會更上一層樓。有些學生因缺乏向教師請教的勇氣而嚴重影響學習的效果。而利用智慧課堂就可以避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。學生只要在線上把問題發(fā)給教師，接下來就可以靜靜等著教師的回復(fù)了。

四、結(jié)語

總而言之，智慧課堂是在我國教育改革中一種新穎的教學方式，它是科技發(fā)展的產(chǎn)物，不只對高校，甚至對學習的全學段都有極大的幫助。而對高校而言，智慧課堂軟件在未來完全落實之后定然是一大利器。化工專業(yè)課程應(yīng)當積極利用好身邊的智慧課堂，使其與學科特點積極融合，真正成為利器。教師應(yīng)該積極把智慧課堂運用到化工專業(yè)的教學上，摸清套路，使其在授課時發(fā)揮作用。

參考文獻：

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第3篇：高校化學工程范文

關(guān)鍵詞：教學安排；學習情緒；活動設(shè)計

技工教育是職業(yè)教育的重要組成部分，它有著強烈的社會需求，在社會快速發(fā)展并逐步改善工業(yè)發(fā)展、促進服務(wù)業(yè)崛起的背景下，現(xiàn)代技工教育穩(wěn)步發(fā)展的良好勢頭，預(yù)示著技工教育已經(jīng)迎來新一輪的蓬勃發(fā)展。因為技工教育的前路光明、社會需求、學校規(guī)劃，師生共同努力，打造出了學技能的美好愿景和熱火朝天的氛圍。但是也由于過分地注重技能的訓練，在不少學習者身上甚至學校規(guī)劃中抑或教師的觀念里，在不時地減弱和邊緣化了一些公共課、基礎(chǔ)課。為了改善和應(yīng)對這種微妙的變化形成的教育現(xiàn)實，以新模式英語為例，從以下幾點分析和提出觀點。

一、邊緣化課程形成的現(xiàn)狀分析

新模式英語是一門公共基礎(chǔ)課程，旨在鍛煉學生的基本英語聽、說、讀、寫能力。但是技校學生英語普遍較差，不喜歡英語課程，加之他們從內(nèi)心深處認為讀技校就是為了學習技能，掌握技能才是學習的第一目標，在招生及就業(yè)宣傳的導向雙重“概念”下，逐漸形成了諸如數(shù)學、政治、英語、語文等之類課程成為邊緣化課程的現(xiàn)實。

1.邊緣化課程形成的人的因素――以高級技工學校為例

一方面是生源結(jié)構(gòu)導致的邊緣化，生源主要有以下兩種：一是應(yīng)往屆初中畢業(yè)生（中級班）；二是應(yīng)往屆高中畢業(yè)生（高級班）。按照招生平臺公布的數(shù)據(jù)來看，絕大部分同學來自中考、高考落榜者，甚至初高中未畢業(yè)的生源，文化分數(shù)很低，英語功底不扎實，學習成績差，沒有正確的學習方法及良好的學習習慣，對于英語中的聽、說、讀、寫幾項技能沒有明確的概念。另一方面是由于教學規(guī)劃和教師認識的問題導致的邊緣化，主要有以下幾種情況：一是專業(yè)建設(shè)的側(cè)重完全傾斜于技能的訓練，唯技能主義。沒有給公共課程以較好發(fā)揮的空間，這些課程甚至在授課時間上都只是專業(yè)課、技能課的填充，甚至在文化課教師不足的情況下，隨意調(diào)整老師上課，給教學蒙上不嚴謹?shù)年幱埃欢墙處煂ξ幕n的認識不足，認為這類課程就是學籍要求完成，甚至一些民辦學校直接不開設(shè)這些課程，直接“創(chuàng)造”成績，長期如此，形成了意識邊緣化課程特點。

2.邊緣化課程形成的社會因素――以新模式英語為例

新模式英語的教學，主要是由我們的專業(yè)英語老師教學，而技工學校開設(shè)的專業(yè)較多，且授課老師授課的專業(yè)班級經(jīng)常變化，不可能熟悉相應(yīng)的專業(yè)及其專業(yè)實際需求，同時還因為教材的約束，不可能做出較大的改動。因此，英語的教學就變得不那么靈動，授課就不能緊密聯(lián)系技能訓練和實踐教學，嚴重影響了學生的學習效果，教學質(zhì)量大打折扣，英語聽、說、讀、寫能力不能達到企業(yè)的需求或解決實際現(xiàn)場問題，企業(yè)的反饋不佳，學生不能學以致用的疲憊，在每屆學生之間反復(fù)反饋，產(chǎn)生了極為不利的影響。

因此如何改善教學，提高技工院校邊緣化課程的教學有效性就成了亟待解決的問題。

二、提高邊緣化課程教學有效性的措施

有效性教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。從這個概念出發(fā)，我們需要利用各種方式，使得學生能夠在學習過程中得到進步和提高。因此，可以做好以下方面的工作：

1.教學安排的改變

對于為專業(yè)技能學習提供輔助的邊緣化課程，要設(shè)計合理的教學計劃，規(guī)劃課程合理的比重，將之較好地融入專業(yè)教學的過程中，不單單是一門課程的學習；還要求教師對知識結(jié)構(gòu)進行合理的優(yōu)化和調(diào)整，要求任課教師積極參加各種教學大綱的學習，了解和熟悉更多的專業(yè)需求，讓教學真正能為應(yīng)用服務(wù)。

2.培養(yǎng)積極的學習情緒

What is Emotion？（什么是情緒？）情緒是內(nèi)心的感受經(jīng)由身體表現(xiàn)出來的狀態(tài)，也可以說是學生學習的態(tài)度。Emotion is the internal conscious states that we（and in many animals）infer in ourselves and others.學習的有效與否，首要的是讓學習者能夠積極地參與其中。大家都有過這樣的經(jīng)歷，在情緒高漲時，即使是同樣困難的事情，也能保持輕松的狀態(tài)，集中精神投入，效率也更高，反之會覺得很困難。那么運用好情緒管理的方法，將幫助學習者更好地投入到學習中。

（1）運用積極目標的力量

學習之初就需要提高自信，給學習者一個目標。比如，通過新模式英語的學習，電子商務(wù)專業(yè)的同學能夠用口語介紹自己、簡單洽談交易業(yè)務(wù)，甚至是同來訪的外國朋友交流等。當有了這個目標時，注意力就會高度集中；當注意力集中后，抗干擾能力就會提高，學習的自信心也能隨之提高。

（2）充分把握學生生理及精神狀態(tài)

每一堂課，就是老師把握學生的一個節(jié)點。對于我們授課的對象，我們要做較為細致的了解和觀察，根據(jù)注意力曲線的規(guī)律周期來合理安排教學活動的環(huán)節(jié)。

3.改變教師教學意識，做好教學活動設(shè)計

教師從自身出發(fā)，擯棄所謂的“邊緣化課程”的印象，將盲目的大眾思維和這些課程可有可無的錯誤意念清除出去，積極設(shè)計教學目標，分析專業(yè)教學需求和學生學習需求。有了明確的教學目標，依之設(shè)計相應(yīng)的教學活動、教學過程、教學評價等教學活動。將知識、技能、情感態(tài)度、文化意識等融入教學中來，以達到學生掌握知識、提高語言運用能力、提升素養(yǎng)水平等。

設(shè)計良好的教學活動可以幫助老師掌控教學效果，將邊緣化課程與學生感興趣的課程聯(lián)系起來。這就要求任課教師或授課集體要盡量做好這門課程的授課計劃，充分考慮教學本身的需求和學生的需求，掌握好這兩者之間的火候，并對教學活動的開展做好足夠的預(yù)計和估量。然后才去開展實施教學活動的具體動作，并在授課實施過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，對學生的學習作出有效的

評價。在此過程中，既要做好教學控制，以保證完成教學目標任務(wù)，同時也要注意發(fā)揮學生學習的自主性。正如英語教學學者的觀點：“Almost all methodology handbooks include extensive descriptions of different types of oral drills， invariably arranged in an order which moves from ‘most’ to’ least’ controlled. It seems obvious that as students proficiency increase，the teacher should do far less of the talking.”（Mockridge Fong 1979）讓學生積極參與，以師生的積極態(tài)度，消除師生在邊緣化課程教學過程中的干擾因素，促使師生同時自發(fā)地維持和促進課堂教學及課程目標的達成。

提高邊緣化課程的教學有效性，需要我們認識職業(yè)教育具有的教育屬性，它是關(guān)注學生整個職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的，承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動力和專門人才的教育，因此我們需要充分發(fā)揮教學的主觀能動性，盡力使我們的培養(yǎng)對象愉快地接受知識、技能的學習，均衡地吸收和運用整個體系的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]魯子問，康淑敏.英語教學設(shè)計[M].上海：華東師范大學出版社，2008-07.

第4篇：高校化學工程范文

關(guān)鍵詞:高分子材料;高分子化學;實驗教學

高分子化學實驗是高分子化學課程教學的一種最有效的實踐教學形式,它可以幫助和促進學生課堂理論知識的學習與消化,建立和鞏固高分子化學基本概念和理論,獲取高分子化學知識,培養(yǎng)科學素質(zhì)和操作技能。我國著名化學家戴安邦指出:“只傳授化學知識和技術(shù)的化學教育是片面的,全面的化學教育要求既傳授化學知識和技巧,又訓練科學方法與思維,還培養(yǎng)科學精神和品德,學生在化學實驗中是學習的主體,在教師指導下進行實驗,訓練用實驗解決化學問題,使各項智力皆得到發(fā)展”。這番話指出了開設(shè)化學實驗課的深刻內(nèi)涵和重要價值。2004年國家教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》在評估指標的二級指標“實踐教學”中,從“實踐教學內(nèi)容與體系,綜合性、設(shè)計性實驗課的比例及效果,實驗室開放”三個方面明確了實踐教學改革和發(fā)展的方向。近幾年高校的化學類實驗教學改革取得了令人矚目的成果。高分子材料科學與工程專業(yè)是很多高校在近年來新開設(shè)的專業(yè),在實驗教學與改革方面的成果積累較少,尤其高分子化學實驗教學采用陳舊的教學內(nèi)容和教學方法依然居多。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前國內(nèi)高校高分子材料科學與工程專業(yè)的高分子化學實驗教學依然不同程度地存在一些問題。

一、高分子化學實驗教學現(xiàn)狀剖析

1.實驗教學體系和內(nèi)容欠爭理

多數(shù)的實驗教學附屬于理論教學,沒有單獨設(shè)課和單獨考核,實驗課時相對較少雖然有些高校高分子化學實驗已經(jīng)獨立設(shè)課,但僅作為考查課。實驗教學內(nèi)容中傳統(tǒng)的、陳舊的實驗較多,而體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展成果的實驗很少認知性、驗證性實驗所占的比理偏高,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的實驗偏少,而且實驗環(huán)節(jié)偏重于理論,突出高分子材料應(yīng)用性特點的實驗太少,不利于培養(yǎng)學生的工程觀念。

2.實驗教學方法單一

學生按照實驗講義預(yù)習,然后進實驗室。實驗前教師把實驗?zāi)康摹嶒炘怼x器使用方法、測試方法、實驗步驟和數(shù)據(jù)記錄表格及數(shù)據(jù)處理方法等進行詳細的集中講解。學生只需按教師指導的過程按部就班或者依照講義“照方抓藥”,就可以完成一個實驗。一部分學生糊里糊涂地來到實驗室,只動手不動腦地完成實驗,然后又迷迷糊糊地離開實驗室。實驗的現(xiàn)象和結(jié)果沒有給他們留下太深的印象,對學生觀察能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都很不夠。這種統(tǒng)一模式、統(tǒng)一要求、齊步走的教學方法,一方面造成了學生對教師的過分依賴,另一方面抑制了學生個性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.實驗?zāi)蹖W手段落后

在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天,雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學技術(shù)在理論教學中得到了普遍應(yīng)用,但虛擬、仿真等實驗技術(shù)手段未能在實驗教學中推廣應(yīng)用。這樣對于一些耗費過高、時間過長、毒性過大、危險性過高的實驗,只能最低限度地開設(shè),且開設(shè)過程中費用大和危險性高,導致學生對此類重要實驗缺乏足夠的認知和感受的機會。

二、新教學模塊的實踐性探索與成效

針對目前國內(nèi)高校高分子材料科學與工程專業(yè)高分子化學實驗教學中存在的一些問題,借鑒其他化學實驗教學改革的優(yōu)秀成果,提出了基礎(chǔ)技能實驗、綜合設(shè)計實驗、研究創(chuàng)新型實驗的三個高分子化學實驗教學模塊體系,并在每個模塊中結(jié)合常熟理工學院教師的科研成果引入_些新的實驗教學內(nèi)容,采用開放式實驗教學方法。通過實驗教學實踐發(fā)現(xiàn)新的體系和教學方法在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和工程實踐能力方面起到了較好的效果。

1.基礎(chǔ)技能實驗教學模塊

基礎(chǔ)技能實驗?zāi)K構(gòu)建的目的著重建立高分子化學實驗與相關(guān)基礎(chǔ)理論知識之間的有機聯(lián)系。培養(yǎng)學生的實驗安全意識、清潔衛(wèi)生習慣和嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。訓練學生掌握熟練規(guī)范的實驗操作技能和技巧,為后續(xù)的實驗教學模塊的實施打下良好的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)技能實驗?zāi)K的教學內(nèi)容設(shè)計在課時總量的40%～50%為宜,課時數(shù)約30學時,開設(shè)8～10個實驗。教學內(nèi)容設(shè)計涉及到高分子化學反應(yīng)機理,如自由基、陰離子,陽離子等連鎖反應(yīng)機理,縮聚、基團轉(zhuǎn)移聚合等逐步反應(yīng)機理,開環(huán)聚合反應(yīng)機理等。在實驗實施方法方面涉及到本體聚合、溶液聚合、懸浮聚合、乳液聚合、熔融縮聚、界面縮聚等。如設(shè)計膨脹計發(fā)測定苯乙烯本體聚合動力學實驗,讓學生直觀感受到了誘導期概念、聚合過程體積減小的現(xiàn)象以及聚合物溶液的粘性特征等非常重要的高分子化學理論知識。設(shè)計過硫酸鉀引發(fā)甲基丙烯酸甲酯自乳化聚合實驗,除讓學生明確了乳液聚合的基本原理外,還了解到了聚合物大分子鏈端基的重要作用。設(shè)計己二酰氯和己二胺界面縮聚實驗,讓學生深入理解了界面縮聚的概念和聚合物的可紡成纖性能等主要高分子知識。通過設(shè)計一些自由基、陰離子、陽離子等連鎖反應(yīng)機理的實驗,使學生進一步掌握了活性中心的概念,同時在實驗過程中認知了這些引發(fā)劑的活性、安全使用和貯存事項。

2.綜合設(shè)計實驗教學模塊

綜合設(shè)計實驗教學模塊旨在培養(yǎng)學生較強的實際動手能力,自主設(shè)計和分析解決問題的能力。本實驗?zāi)K是實驗教學的較高層次,注重學生實驗的自主設(shè)計性和綜合性。

教學內(nèi)容設(shè)計在課時總量的20%～25%為宜,課時數(shù)約15學時,開設(shè)2～3個實驗。本教學模塊的特點之一是實驗內(nèi)容的綜合性,可以將同一門課的幾個實驗,或者是幾門課的實驗組合在一起,形成一個大實驗。本教學模塊的特點之二是實驗方案的靈活性和設(shè)計性,側(cè)重培養(yǎng)學生的自主實驗和學習的意識和良好習慣。例如關(guān)于高分子合成實驗先確定好采用的聚合機理和聚合方法,在原材料配方組成、引發(fā)劑種類及用量、合成溫度等工藝條件方面給出一個大致的框架,然后讓學生在所給的框架內(nèi)進行自行設(shè)計和實施實驗。譬如懸浮法制備聚苯乙烯珠粒實驗,水的用量范圍為苯乙烯質(zhì)量的100%～200%、分散劑為磷酸鈣或聚乙烯醇兩種、引發(fā)劑過氧化二苯甲酰用量為苯乙烯質(zhì)量的0.2%～1.0%、反應(yīng)溫度設(shè)定在75℃～85℃范圍等。學生通過自行設(shè)計的方案實施實驗獲得了不同的實驗結(jié)果,通過對不同組之間實驗結(jié)果的綜合分析,找到了影響懸浮法制備聚苯乙烯珠粒的一些因素,激發(fā)了學生動手實驗的興趣,發(fā)揮了學生自主實驗和學習的主觀能動性。

3.研究創(chuàng)新實驗教學模塊

設(shè)置研究創(chuàng)新實驗教學模塊培養(yǎng)學生的科研和創(chuàng)新意識、提高學生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用開發(fā)能力,為實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的教育目標提供重要的教學內(nèi)容實體支撐。

  本實驗?zāi)K是實驗教學的最高層次,注重學生實驗的獨立自主陛、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性,教學內(nèi)容設(shè)計在課時總量的20%～25%為宜,課時數(shù)約15學時,開設(shè)2～3個實驗。本實驗教學模塊的特點之一是實驗項目的獨立自主性和綜合性。也就是說確定好實驗項目之后,讓學生在實驗教師指導下獨立自主地進行實驗項目方案的調(diào)研、設(shè)計、實施和結(jié)果分析。本實驗教學模塊的特點之二是實驗項目的應(yīng)用性和創(chuàng)新性,所擬定實驗項目必須關(guān)聯(lián)生產(chǎn)實踐中的聚合物產(chǎn)品,充分體現(xiàn)實驗項目的應(yīng)用性。實驗項目設(shè)計主要針對這些高分子產(chǎn)品生產(chǎn)實踐中存在的共性問題和關(guān)鍵問題的解決來進行設(shè)計。通過研究創(chuàng)新實驗的實施,發(fā)現(xiàn)學生學習積極性很高,樂此不疲,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和展示高分子化學實驗的應(yīng)用性特征提供了最佳學習平臺,尤其是開發(fā)一些聯(lián)系生活實際的應(yīng)用型實驗,可使學生親身感受到高分子化學實驗的實用價值,能強烈激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。此外,研究創(chuàng)新實驗往往需要多名學生共同完成,有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。例如,聚氨酯絕緣漆的制備及性能測定實驗,每個學生做一個實驗配方,每5名學生一組,5名學生的實驗結(jié)果綜合在一起可以得出高分子樹脂配方組成與漆膜性能之間的關(guān)系曲線,以及固化條件與漆膜性能之間的關(guān)系曲線。在實驗過程中,5名學生要共同安排實驗方案,盡量保持操作的一致性,最后得出的結(jié)果要呈規(guī)律性變化。如果有一名學生操作有誤,這個實驗點就會落在規(guī)律性以外,影響其他學生對實驗現(xiàn)象的觀察。因此,實施研究創(chuàng)新實驗項目對教師也提出了更高要求。在每次實驗前,教師要指導學生擬定方案,并對可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和各種影響因素進行分析,實驗過程中,又有多種意外的實驗現(xiàn)象出現(xiàn),這勢必要求師生共同分析和討論造成這些現(xiàn)象的原因,幫助學生透過現(xiàn)象深刻理解事物的本質(zhì)。這樣做需要教師有相當?shù)闹R儲備量,并且要求教師也不斷進取,充分體現(xiàn)了教學相長的教育理念。

三、結(jié)論

基礎(chǔ)技能實驗、綜合設(shè)計實驗、研究創(chuàng)新實驗+教學模塊教學的實踐證明教學效果顯著,特別對提高學生綜合實踐能力、激發(fā)學生理論課學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和應(yīng)用開發(fā)技能取得了預(yù)期效果。基礎(chǔ)技能實驗?zāi)K的教學效果主要體現(xiàn)在實驗現(xiàn)象與相關(guān)基礎(chǔ)理論知識之間的有機聯(lián)系,高分子化學實驗操作技能和技巧的掌握和規(guī)范。綜合設(shè)計實驗的教學效果主要體現(xiàn)在學生自主設(shè)計和分析解決問題的能力培養(yǎng)。研究創(chuàng)新實驗的教學效果主要體現(xiàn)在學生科研和創(chuàng)新意識的建立,以及學生團隊意識和應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)。

參考文獻:

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[4]虞立宏,王靜愛,葛岳靜,本科生科學研究項目實施特色[j]中國大學教學,2004,(8):20-21.

[5]王雅珍,等,微型高分子化學實驗研究[j]化學教育,2001,22(1):47-48.

第5篇：高校化學工程范文

關(guān)鍵詞：工科無機化學；教材；高等工程教育；全方位；多層次；立體化

一、我國高校工科無機化學教材的歷史沿革

1.晚清-民國時期

我國作為世界四大文明古國之一，早已有了豐富的經(jīng)驗化學知識和技藝。例如，明代科技泰斗宋應(yīng)星的科技巨著《天工開物》18卷中有11卷均屬化學工藝技術(shù)[1]。17世紀后該書相繼被譯成日、英、法、德文，成為世界科技名著之一。但是，由于種種原因，我國科技發(fā)展似乎存在一個歷史的斷層，近代化學知識、理論卻是在19世紀中葉從歐洲傳進來的。

1855年（[清]咸豐五年）上海出版了英國人B.Hobson（1816-1873年）所編《博物新編》第一集，在中國最早介紹了西方的近代化學知識。其后，我國近代化學的啟蒙者徐壽（1818-1884年，江蘇無錫）等人先后譯出多部化學著作[2]，例如：

《化學鑒原》——概述化學基本原理和重要元素知識；

《化學鑒原補編》——無機化學；

《化學鑒原續(xù)編》——有機化學；

《化學考質(zhì)》——定性分析；

《化學求數(shù)》——定量分析；

《物質(zhì)遇熱改易記》——物理化學初步知識。

晚清時期起，設(shè)有匯文書院（1888年）、自強學堂（1893年）、北洋西學堂（1895年）、四川中西學堂（1896年）、南洋公學（1896年）、求是學堂（1897年）、京師大學堂（1898年）、山東大學堂（1901年）、山西大學堂（1902年）、敬業(yè)學堂（1904年）、復(fù)旦公學（1905年）、清華學堂（1911年）。1903年清政府頒布《奏定學堂章程》規(guī)定，化學為必修科目。

這些學堂隨著歷史發(fā)展和社會變遷，后來依次升格為金陵大學（1910年）、武漢大學（1928年）、北洋大學（1921年）、四川大學（1903年）、上海交通大學（1921年）、浙江大學（1923年）、北京師范大學（1902年）與北京大學（1912年），山東大學（1926年）、山西大學（1918年）、南開大學（1919年）、復(fù)旦大學（1917年）、清華大學（1925年）。

這一時期的化學教學主要仿照西方的模式。例如，以工科為主的北洋大學[3]，建校伊始即以科技興國為宗旨，以美國哈佛、耶魯大學為藍本，聘外籍專家、學者任教，用外文原版教材[4-10]，用外語授課。

工科類大一的化學基礎(chǔ)課，即使是無機化學課程，有時也是采用普通化學教材，如北洋大學曾采用過1946年美國耶魯大學Brinkley編的原版教材《普通化學原理》（Stuart R. Brinkley， Principles of General Chemistry， Tried Edition）。另外，也有些大學采用譯著[11-15]，如嚴志弦先生1946年翻譯的《談明普通化學》（第5版）。

對于這個時期的高等教育，最近劉延東同志有過論述：從晚清到民國時期，高等教育在艱難曲折中不斷前行，形成了許多好的傳統(tǒng)和風氣，即使在內(nèi)憂外患的抗戰(zhàn)時期，高等教育仍然向前發(fā)展，涌現(xiàn)了一批名家大師，為之后的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)[16]。

2.解放后的前17年（1949-1966年）

（1）1950-1951年。解放初期，千頭萬緒，教學改革一時還顧不上，高校數(shù)、理、化教材基本上各自選用。高校工科大一化學有的沿用《談明普通化學》，其各章名如下：

化學之范圍，質(zhì)之一般特性，有關(guān)化學變化之定律，符號化學式及方程式，氧，燃燒，氣體之一般性質(zhì)，大氣，水，液體，元素，電子與輻射能，原子內(nèi)容，放射性·核反應(yīng)，氫，酸，鹽基與鹽，滴定·當量·當量溶液，氫游子濃度，氯及其化合物，氧化與還原，鹵素，硫與硫化氫，硫之氧化物與硫酸，以硫與食鹽為基礎(chǔ)之工業(yè)，氮·氨及銨鹽，氮之氧化物·硝酸，氮族元素，反應(yīng)速度，化學平衡，再論溶液，沉淀，水之軟化與調(diào)節(jié)，膠體，固體，碳·燃料·碳之最簡化合物，碳化氫，醇類·脂類·醣類，纖維素工業(yè)·爆炸物·塑料，彈性物·染料·藥物，以菱苦土、石膏及石灰為基礎(chǔ)的工業(yè)，水泥與混凝土，陶瓷工業(yè)，矽酸鹽工業(yè)，輕金屬及其合金，鐵與鋼，再論鐵與鋼，電化學，轉(zhuǎn)移族元素，轉(zhuǎn)移后金屬。

（2）全面學習前蘇聯(lián)時期（1952-1957年）。1952年基于當時的國際形勢和國家建設(shè)的需要，全面向前蘇聯(lián)學習。我國當時的高等教育部對推薦高等學校教材試用本作了說明：“充分學習蘇聯(lián)的先進經(jīng)驗，根據(jù)國家建設(shè)需要，設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)干部，是全國高等學校院系調(diào)整后的一項重大工作。在我國高等學校里，按照所設(shè)置的專業(yè)試用蘇聯(lián)教材，而不再使用以英美資產(chǎn)階級教育內(nèi)容為基礎(chǔ)的教材，是進一步改革教學內(nèi)容和提高教學質(zhì)量的正確方向。”1952年9月24日人民日報社論也指出：“蘇聯(lián)各種專業(yè)的教學計劃和教材，基本上對我們是適用的。它是真正科學的和密切聯(lián)系實際的。至于與中國實際結(jié)合的問題，則可在今后教學實踐中逐漸求得解決。我們希望：在教學過程中，對譯本的內(nèi)容和譯文廣泛地認真地提出修正意見，作為該書再版時的參考。我們并希望各有關(guān)教研組在此基礎(chǔ)上逐步加以改進，使能結(jié)合中國實際，最后能編出完全適合我國需要的新教材來。”

第6篇：高校化學工程范文

Zhao Qibo

（Jiangsu Food Science College School of Biological and Chemical Engineering，Huai'an 223003，China）

摘要： 《化工設(shè)備基礎(chǔ)》課程是高職院校化工類專業(yè)開設(shè)的一門綜合性很強的專業(yè)課。本人結(jié)合自己幾年的教學感受和學院的實際情況，從內(nèi)容設(shè)置、教學方法和考核方式上進行了一些探索和實踐，取得了較好的教學效果。

Abstract: Equipment Basis of Chemical Engineering is a professional course with strong comprehensiveness for Chemical Engineering Specialty in Higher Vocational Colleges.We discuss the curriculum reform from three aspects, such as content setting, teaching method and assessment methods,combining with our teaching experience.

關(guān)鍵詞： 高職 化工設(shè)備 課程改革

Key words: higher vocational college；equipment of chemical engineering；curriculum reform

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0185-02

0引言

《化工設(shè)備基礎(chǔ)》課程是高職院校化工類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，它綜合了《化工容器與設(shè)備》、《材料力學》、《金屬材料學》、《機械設(shè)計》等多門課程的內(nèi)容，是一門理論與實用并重、工程性、綜合性很強的專業(yè)課[1]。該課程的學習能使學生獲得必要的機械基礎(chǔ)知識，掌握從材料、設(shè)計、制造、檢驗等方面綜合分析壓力容器的性能和工藝，初步具備化工設(shè)備的設(shè)計能力，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和工程能力起著至關(guān)重要的作用。

目前很多高職院校的《化工設(shè)備基礎(chǔ)》教學過多專注于書本上的理論知識，忽略了對學生動手能力、設(shè)計理念的培養(yǎng)和綜合能力的提高，使得教學工作達不到應(yīng)有的目標。我們從培養(yǎng)“應(yīng)用技能型”人才目標出發(fā)，對《化工設(shè)備基礎(chǔ)》從內(nèi)容設(shè)置、教學方法和考核方式上進行了一些探索和實踐，取得了較好的教學效果。

1合理設(shè)置教學內(nèi)容

目前關(guān)于這門課的教材有很多（如《化工設(shè)備基礎(chǔ)》，王紹良主編，化學工業(yè)出版社，2009年[2]；《化工設(shè)備設(shè)計基礎(chǔ)》，譚蔚主編，天津大學出版社，2007年[3]；《化工設(shè)備機械設(shè)計基礎(chǔ)》，潘永亮，劉玉良，科學出版社，1999年[4]。表1為以上三本教材的主要內(nèi)容的異同。

上表顯示了上述三本教材的主要內(nèi)容，從相同點上看，這其實也是《化工設(shè)備基礎(chǔ)》的主要內(nèi)容，包括了化工設(shè)備常用材料、工程力學基礎(chǔ)、壓力容器設(shè)計、塔設(shè)備、管殼式換熱器和攪拌反應(yīng)釜。如果細化到每一節(jié)，其基本內(nèi)容也差不多，這說明這三本教材在主要內(nèi)容方面大同小異，這也為我們合理設(shè)置教學內(nèi)容提供了依據(jù)。除此以外，三本教材還有些不同點，如《化工設(shè)備設(shè)計基礎(chǔ)》中沒有關(guān)于機械傳動和連接方面的內(nèi)容；只有《化工設(shè)備基礎(chǔ)》中有化工管路和化工設(shè)備故障診斷知識。

通過以上分析，結(jié)合我院化工專業(yè)的實際情況，我們制定了《化工設(shè)備基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容。主要內(nèi)容包括化工設(shè)備常用材料、工程力學基礎(chǔ)、壓力容器設(shè)計、塔設(shè)備、管殼式換熱器、攪拌反應(yīng)釜，對機械傳動與連接、化工管路、化工設(shè)備故障診斷等內(nèi)容進行整合，在教學中設(shè)置了選修內(nèi)容（機械傳動與連接、化工管路與閥門基礎(chǔ)知識），這樣既保證了主要教學內(nèi)容的教學質(zhì)量，同時還擴充了學生的知識面，也為主要內(nèi)容的學習提供了支撐。

2豐富教學手段和方法

2.1 板書與多媒體授課方式相結(jié)合傳統(tǒng)的板書授課方式具有推理性強、互動性好，學生易于接受等優(yōu)點，在《化工設(shè)備基礎(chǔ)》的教學中廣為使用，但在表現(xiàn)一些復(fù)雜的圖形、企業(yè)的現(xiàn)場操作實景等，單純依靠教師在黑板上畫簡單的圖示和一些語言上的描述是遠遠不夠的，這也為多媒體教學提供了廣闊的空間。多媒體具有影音的真實性以及圖文并茂、靈活多樣的優(yōu)勢，可以把語言難以說清的問題，通過語音和圖片相對輕松的解決，使學生輕松掌握[5]。但是多媒體教學中的情感互動性差、推理性差。這些也就決定了本門課程應(yīng)采用板書與多媒體相結(jié)合的授課方式。對理論推理性強的采用板書教學，對需要展示復(fù)雜圖片和操作視頻的采用多媒體教學。我們現(xiàn)在采用的板書授課時間與多媒體授課時間比例約為1∶1，效果較好。

2.2 課堂教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合《化工設(shè)備基礎(chǔ)》的課堂教學主要講授課本上的理論知識，解決一些理論問題，但僅僅是課堂教學是不能夠滿足這門課程的教學要求的，也無法保證教學效果。近些年來，學院分別建立了化工管路拆裝實訓室、化工仿真實訓室，這也為《化工設(shè)備基礎(chǔ)》的現(xiàn)場教學提供了場所。如在化工設(shè)備常用材料及化工管路的教學中，在實訓室現(xiàn)場教學的效果明顯好于純粹的課堂教學，為此，我們采用課堂教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合的方式，既保證了理論教學的完整性，又豐富了教學形式，提高了學生的學習興趣。

2.3 課程設(shè)計課程設(shè)計是一個綜合性和實踐性較強的教學環(huán)節(jié)，是完成從理論知識到實際應(yīng)用的飛躍的重要步驟，能鞏固和加強課程的基本理論，獲得較為全面的訓練[1]。《化工設(shè)備基礎(chǔ)》教學大綱要求了學生需要具有掌握初步的設(shè)計能力，因此我們在教學環(huán)節(jié)中設(shè)置了課程設(shè)計環(huán)節(jié)，主要為了激活學生的創(chuàng)造力。依據(jù)教學大綱，在選題類型、規(guī)格和設(shè)計深度上擴大自由度，學生根據(jù)自己的興趣，制定出典型合理的設(shè)計課題。一方面改學生被動接受設(shè)計課題為學生依據(jù)自己的興趣主動選題，另一方面在規(guī)范設(shè)計步驟，要求學生必須依據(jù)相關(guān)手冊、規(guī)范、標準、圖冊等設(shè)計技術(shù)資料進行規(guī)范設(shè)計，同時能熟悉運用相關(guān)手冊，規(guī)范等。這樣既調(diào)動了學生的積極性，也使設(shè)計課題更加接近實際。我們大力提倡學生利用相關(guān)繪圖軟件繪出設(shè)備裝配圖，這樣不僅圖紙質(zhì)量整潔、美觀，而且能將設(shè)計與計算機應(yīng)用知識緊密相連，有利于培養(yǎng)和提高學生利用現(xiàn)代科學技術(shù)解決工程問題的能力。

3多種形式結(jié)合的考核方式

考試作為對學習結(jié)果的全面檢驗，對學生學習起到導向的作用。《化工設(shè)備基礎(chǔ)》總課時為80學時，其中理論課60學時，課程設(shè)計20學時。我們對本門課的考核采取了平時成績、課程設(shè)計成績和期末考試成績相結(jié)合的方式，其中平時成績、課程設(shè)計成績各占20%，期末測試占60%。平時成績反映學生了出勤、聽課、課堂練習、作業(yè)等情況；課程設(shè)計主要反映的是學生在相關(guān)的規(guī)范、標準的范圍內(nèi)的設(shè)計理念，同時考查了學生閱讀和繪制零件圖、設(shè)備圖的能力以及典型設(shè)備的設(shè)計計算能力；期末考試采用閉卷方式，我們不涉及到復(fù)雜公式的推導，重在基礎(chǔ)知識，適當增加一些理論推導，這樣不僅強化了學生的基礎(chǔ)知識，也適當提高了命題范圍，擴充了知識范圍，使得考試成績能基本上反映學生的知識和能力。

近幾年來，《化工設(shè)備基礎(chǔ)》的教學在教師和學生的努力下取得了一定的成績，但是仍然需要師生繼續(xù)努力。面對課程教學改革這項長期而系統(tǒng)的工程，我們將努力探索，不斷創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高技能人才。

參考文獻：

[1]張艷君.高職院校《化工設(shè)備基礎(chǔ)》課程教學改革探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，5：45．

[2]王紹良.化工設(shè)備基礎(chǔ)（第二版）[M].化學工業(yè)出版社，2009.03.

[3]譚蔚.化工設(shè)備設(shè)計基礎(chǔ)[M].天津大學出版社，2007.03.

第7篇：高校化學工程范文

化學工程與工藝專業(yè)的定位

1.化學工程與工藝專業(yè)的性質(zhì)及培養(yǎng)模式

化學工程與工藝專業(yè)屬于工科專業(yè)，授予工學學士學位。由于化學工業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域極為廣泛，化學工程與工藝專業(yè)涉及的專業(yè)方向也就非常多樣化，各高校的化學工程與工藝專業(yè)特點亦不盡相同。我校近年來根據(jù)社會經(jīng)濟、工業(yè)發(fā)展的需求趨勢，兄弟院校化學工程與工藝專業(yè)方向的設(shè)置，以及我校原有的相近專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)置了能夠體現(xiàn)我校特色的化學工程與工藝專業(yè)方向，逐步建立了適合我校化學工程與工藝專業(yè)的教育培養(yǎng)模式。2008年，我校化學工程與工藝專業(yè)已有7屆本科畢業(yè)生，其學生就業(yè)形勢良好，社會反饋積極.在制定教學計劃的工作中加強教學內(nèi)容和課程體系的改革，加強實踐教學環(huán)節(jié)，目的在于進一步提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)能力更強的化學工程與工藝人才。

2.化學工程與工藝專業(yè)的任務(wù)

根據(jù)化學工程與工藝專業(yè)的性質(zhì)，化學工程與工藝專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)學習化學工程學與化學工藝學等方面的基本理論和基本知識，受到化學與化工實驗技能、工程實踐、計算機應(yīng)用、科學研究與工程設(shè)計方法的基本訓練.具有對現(xiàn)有企業(yè)的生產(chǎn)過程進行模擬優(yōu)化、革新改造，對新過程進行開發(fā)設(shè)計和對新產(chǎn)品進行研制的基本能力。由于涉及化工的學科和領(lǐng)域很多，化學工程與工藝專業(yè)除了讓學生學習一般應(yīng)用化工的基本知識和基本技能外，還應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)及本校的實際情況，重點學習化工在某個或某幾個領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，以便形成不同高校應(yīng)用化工專業(yè)的特色專業(yè)方向.

3.化學工程與工藝專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)具備化學工程與化學工藝方面的知識，能在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫(yī)藥、環(huán)保和軍工等部門從事工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)管理和科學研究等方面工作的工程技術(shù)人才。

4.化學工程與工藝專業(yè)的課程設(shè)置

為了使不同高校既有統(tǒng)一的規(guī)范，又有不同的專業(yè)特色，根據(jù)應(yīng)化學工程與工藝專業(yè)的任務(wù)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標，化學工程與工藝專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具有較扎實的化工理論基礎(chǔ)，較寬的化工應(yīng)用知識以及一定的工程技術(shù)基礎(chǔ)，從而該專業(yè)的課程設(shè)置(公共課、基礎(chǔ)課除外)應(yīng)由基礎(chǔ)化學課、工程基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課3部分組成。基礎(chǔ)化學課包括:無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等。工程基礎(chǔ)課主要包括:化工儀表與自動化、化學工程基礎(chǔ)、電工電子學等。專業(yè)方向課:可根據(jù)具體方向選擇專業(yè)化學課，如電化學工程方向可選理論電化學、化學電源工藝學、電解工程和電鍍工程等。精細化工方向可選擇化工工藝學、化工分離工程、化學反應(yīng)工程等。另外實踐性環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、提高實驗、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。

我校化學工程與工藝專業(yè)方向

就專業(yè)方向而言，化學工程與工藝專業(yè)的性質(zhì)是工科。化學工程與工藝專業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)具有較扎實及寬廣的化學工程理論基礎(chǔ)知識，特別注意培養(yǎng)學生的動手能力及解決實際問題的能力。教學計劃的總體設(shè)計中要體現(xiàn)應(yīng)用型人才所具備的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，重視實驗、實踐、實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。設(shè)置專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合廣西經(jīng)濟發(fā)展的需要，建立在合理利用廣西及學校的資源及適應(yīng)科技發(fā)展、注重社會需求基礎(chǔ)上。據(jù)此，我校化學工程與工藝專業(yè)專業(yè)方向設(shè)定為:電化學工程與精細化工。

第8篇：高校化學工程范文

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外一體化;課堂教學;課外鍛煉

一、高職公共體育課程“課內(nèi)外一體化”教學存在的問題

一是課程設(shè)置不合理，束縛了學生獲取相應(yīng)職業(yè)特殊體育素質(zhì)的能力。體育教育是高職職業(yè)教育的重要組成部分，是為高職學生適應(yīng)未來職業(yè)所必要的運動能力的身體鍛煉。目前大部分體育教師沒有意識到職業(yè)教育的職業(yè)特殊性， 不知道高職體育教學應(yīng)根據(jù)學生的專業(yè)特點來設(shè)置課程，學生對學習課程興趣產(chǎn)生消極情緒。

二是體育教學學時嚴重不足。全國普通高校體育課程教學指導綱要（體教藝〔2002〕13號）指出，高職院校體育開課學時應(yīng)達到144學時，但由于專業(yè)課對基礎(chǔ)課課時的壓縮而達不到規(guī)定學時，未能保證學生有充足的時間學習健身知識與體育鍛煉，忽視學生的身體素質(zhì)、情感、意志品質(zhì)的全面發(fā)展。

三是體育課與課外體育活動脫節(jié)。缺乏將課堂教學與課外鍛煉相結(jié)合、教師指導與學生自主鍛煉相結(jié)合，課外體育活動基本處于自發(fā)、無序的混亂狀態(tài)，嚴重影響教學質(zhì)量的提高。解決上述問題最有效的一個突破口就是實施體育課程“課內(nèi)外一體化”教學平臺。

二、探索高職公共體育課程“課內(nèi)外一體化”教學的意義

（一）是實現(xiàn)體育多元化的教育功能的需要

體育課程時數(shù)少、獨立的體育課、獨立的課外體育活動都是難以實現(xiàn)教學目標根本原因。只有將體育課與課外體育活動有機結(jié)合起來， 以課外體育補充、拓展課堂體育，才能實現(xiàn)現(xiàn)代學校體育的多元化教育功能， 才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求與新課程標準的要求，高職院校的體育功能才能得到最大限度的發(fā)揮。

（二）是實現(xiàn)職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的需求

傳統(tǒng)的體育教學模式已不能適應(yīng)實現(xiàn)職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標的需求。因此，構(gòu)建一個以職業(yè)為本位，提升學生身體素質(zhì)，增強適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位工作需要，符合職業(yè)教育目標要求的體育課程教學體系顯得尤為重要。

三、高職公共體育課程“課內(nèi)外一體化”教學要解決的教學問題

一是改革“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學觀念，向以學生為中心，以學生為主體，以體育教師為主導，可以更好地發(fā)揮學生的主體作用。學生可根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇參與，其主體地位在教學過程中得到最大程度的凸顯，可以很好地激發(fā)學生的運動興趣，促進其養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣及提高組織協(xié)調(diào)能力，以更好地發(fā)揮學生學習的主動性，進一步提高教學效果。

二是整合課內(nèi)體育與課外體育，滿足學生學習、鍛煉的時間和空間，解決學生針對自身的興趣愛好和未來的職業(yè)崗位的需要問題，使體育課程具有實用性、可持續(xù)性，是實現(xiàn)“課內(nèi)課外一體化”教學體系核心內(nèi)容。

三是解決教學方法和教學手段單一的問題。優(yōu)化教學方法。隨著教學改革的深入和發(fā)展，傳統(tǒng)教學方法如講解法、示范法、分解法等教學方法只注重學生機械性練習，學生被迫接受學習。現(xiàn)在的教學方法如探索式教學法、分層式教學， 情景式學習，網(wǎng)絡(luò)平臺交流等豐富教學方法和手段多元化，提倡重視學生的主體性， 重視學生的情感和體驗， 讓學生在體育與健康教學活動中充分享受體育的樂趣， 在愉悅中學習和鍛煉。學生要在課堂有限的時間里獲得終身鍛煉的運動技能，教師對教學方法的優(yōu)化是最有效的教學手段，即對傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代的教學方法進行優(yōu)化組合，合理運用到課堂中去，有利于形成學生主動參與，樂于探究，勇于實踐的良好氛圍。

第9篇：高校化學工程范文

關(guān)鍵詞：化學信息學 制藥工程 文獻檢索 中醫(yī)藥高校

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0161-01

國家教育部于1984年《關(guān)于在高等學校開設(shè)文獻檢索與利用課的意見》004號文件，第二年，教育部隨之下發(fā)《關(guān)于改進和發(fā)展文獻課教學的幾點意見》65號文件，進入1992年，教育部又下發(fā)《文獻檢索課基本要求》44號文件，文件要求編寫課程教學大綱。對于中醫(yī)藥高校，特別是研究型醫(yī)學專業(yè)院校，是以傳播創(chuàng)新性的知識為基礎(chǔ)，目的是為了培養(yǎng)高層次的專業(yè)人才和產(chǎn)出高水平的科研成果，既可以完成教書育人的職責，又為社會的科研工作做出了貢獻。因此，醫(yī)學信息素養(yǎng)的加強的是醫(yī)學院校學生必須具備的基本素質(zhì)之一。[1]而中醫(yī)藥院校中的工科制藥工程專業(yè)對于文獻信息的檢索更是具有很大的依賴性。制藥工程是一個集化學、藥學（中藥學）和工程學交叉的工科類專業(yè)，是以培養(yǎng)未來可能從事藥品制造，新工藝方法、新設(shè)備研制、新品種開發(fā)、放大和設(shè)計的人才為目標。而其中的制藥工程專業(yè)《文獻檢索》課是培養(yǎng)制藥專業(yè)學生的獲得信息的意識，掌握從各種信息源中獲取所需專業(yè)信息的一門科學方法課程，也是制藥專業(yè)學生開展制藥工程專業(yè)知識及相關(guān)信息教育的重要課程。[2]

1 《化學信息學》課程與《文獻檢索》課程

1.1 《化學信息學》課程

《化學信息學》是一門集化學化工與信息、計算機科學交叉的新興學科，它采用信息學方法來解決化學問題。近年來，借助于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在化學實驗中使用大量的新儀器和新方法，從而得到了大量的實驗數(shù)據(jù)。這樣使得大量的信息與人們有限的時間與精力形成了很大的矛盾，所以要借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對海量信息進行處理、編譯和再加利用，因而對于化學信息的處理提出了更高和更迫切的要求。今天，化學信息學已經(jīng)成為化學、藥物學和生命科學研究不可缺少的工具。

1.2 《文獻檢索》課程

文獻檢索是指將需要的相關(guān)信息按一定的方式組織和存儲起來，并根據(jù)信息用戶的需要找出有關(guān)的信息過程。對于《文獻檢索》課程則是對大學生開展信息素質(zhì)教育的主干課程，是一門重要的方法和技能課，時代性強，特點突出。目的就是要培養(yǎng)學生的搜集情報意識，掌握文獻檢索的方法和技能，使之能在將來的工作中能夠獨立獲取和運用文獻的能力，繼承前人的經(jīng)驗，創(chuàng)造科研成果。

1.3 《化學信息學》與《文獻檢索》之間的關(guān)系

《化學信息學》研究的領(lǐng)域包括化學化工文獻學，化學知識體系的計算機表示和圖形處理、實驗數(shù)據(jù)管理與網(wǎng)絡(luò)傳輸，信息處理及模擬運算，化學教育與教學的現(xiàn)代技術(shù)與遠程信息資源等等。從上面可以看出，《化學信息學》其實包含了《文獻檢索》的絕大部分內(nèi)容。

2 目前中醫(yī)藥院校開設(shè)《化學信息學》課程的情況

在中醫(yī)藥院校，學生不僅需要找到他們自己的專業(yè)醫(yī)學文獻，而且還要在各種各樣的醫(yī)學檔案庫里找到自己需要的其他信息。通過調(diào)研，結(jié)合本校的教學情況，不要說開設(shè)《化學信息學》課程，就是我們發(fā)現(xiàn)在中醫(yī)藥院校《文獻檢索》課程都存在著以下問題。[3]

2.1 教材內(nèi)容陳舊且更新周期較長

目前，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)已出版文獻檢索課教材多達上百種，但教材內(nèi)容普遍簡單，形式單一。主要表現(xiàn)為：重視理論教學，忽視實踐教學；側(cè)重點不能與所學相關(guān)，使得學生學習興趣不夠。文檢課教材改版速度過慢，更新周期一般在數(shù)年以上。

2.2 教學手段相對落后

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和電子出版物在圖書館的開放使用，因此，要提高學生利用現(xiàn)代化手段的能力，還需要具備一定的計算機檢索設(shè)施等。雖然大部分醫(yī)學院校的教室都配備了多媒體教學系統(tǒng)，但是教學的模式仍然擺脫不了傳統(tǒng)填鴨式教學，不僅老師講授起來很費勁，學生聽完之后也是不明所以。

2.3 師資力量相對薄弱

目前許多高校的文獻檢索課的教師主要來源于各自高校圖書館的工作人員，他們中部分除教學任務(wù)外，其他還擔任著圖書館內(nèi)的其他業(yè)務(wù)工作。這樣使得相關(guān)專業(yè)的檢索就變得不是很得心應(yīng)手，而且教學的知識也僅限于本圖書館的相關(guān)內(nèi)容，使得教學效果不是很好，影響了教學的發(fā)展。

2.4 課程開設(shè)時間欠合理

部分高校將《文獻檢索》課程安排在較后面的學年進行，而此時是學生找工作的關(guān)鍵時期，學生忙于搞畢業(yè)設(shè)計，急于找工作單位，種種因素對該課程的學習都會有一定的影響。

3 結(jié)語

目前高等教育改革的一個重點就是強調(diào)培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、能適應(yīng)多種需要的通才教育。而信息技術(shù)教育在制藥工程文獻檢索課中的應(yīng)用僅僅是一個前提。只有學會了這種基本的技能，才能在利用信息創(chuàng)造性地實踐自己的專業(yè)知識，才能夠真正地靈活運用這項技能配合專業(yè)教師的課堂教學，進行自主學習制藥工程的專業(yè)課程以及進行大學生的創(chuàng)新科研活動，從而達到提高制藥學生自學能力、獨立科研和創(chuàng)新能力的目的，使他們真正成長為社會需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1] 李媛.試論醫(yī)學院校文獻檢索課程的教學改革[J].醫(yī)學信息，2011（3）：1128-1129.