高中生物學核心素養的內涵精選(九篇)
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第1篇：高中生物學核心素養的內涵范文
關鍵詞：課程改革；核心概念；知識結構
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-260-02
一、《普通高中生物課程標準》的任務
2003年，教育部頒布的《普通高中生物課程標準》明確指出，“提高每個高中生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務”。生物科學素養指的就是公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。
促進學生對生物學核心概念的理解是提高學生的生物科學素養的重要途徑和內容之一，《普通高中生物課程標準》首次將概念列入課程目標?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》規定的三大課程目標是知識與技能目標、過程與方法、情感態度與價值觀目標，其中知識目標是達成后兩個目標的基礎。在知識目標中要求，“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”。整個生物學知識體系的基礎就是概念。于此同時，課堂教學是所有教育改革的最終落腳點，那么，毫無疑問生物教學的核心就是生物概念的教學。那么生物概念教學就直接關系著知識目標的達成。又因為知識目標是達成情感態度與價值觀和能力目標的基礎，生物概念教學也即關系著整個課程目標的達成。生物學概念的教學關系著學生整體知識網絡的構建和日后的持續學習。
二、學習《分子與細胞》模塊的目的及意義
本模塊選取的都是細胞生物學的最基本知識，和細胞研究的新進展以及實際應用，這些知識內容也是學習其他模塊必備的基礎。學習本模塊的知識，學生將在微觀層面上了解生命的物質特點和結構特點以及生物界的物質統一性和多樣性，活細胞中物質、能量和信息變化的統一，細胞結構與功能的統一，生物體部分和整體的統一等，這樣在辯證唯物主義自然觀的形成中對學生有巨大幫助。學習本模塊后，有助于學生對科學過程和本質的理解。
本模塊的學習是學習其他模塊的基礎。所以，在本模塊的學習中，極為必要的就是開展核心概念教學，幫助學生構建一個完整的概念體系和知識框架。
三、《分子與細胞》模塊在高中生物課程中的地位及與其他模塊的聯系
在高中生物學課程的共同的三個必修模塊內容中，“分子與細胞”模塊主要是闡述生命的本質，即生命的化學基礎和結構基礎，實現自我更新的生理基礎，實現自我復制的遺傳信息傳遞基礎；“遺傳與進化”模塊主要是闡述生命的延續性，和生物界的發生以及發展過程和原因；“穩態與環境”模塊則主要是闡述生命系統通過自我調節機制使其保持穩態并適應環境，以及生態系統通過自動調節作用使其結構與功能達到協調統一并持續發展。因此，共同必修部分的3個模塊內容之間的知識聯系非常密切。而學習其他模塊時“分子與細胞”是學習高中生物的基礎。此外，學生通過“分子與細胞”內容的探究性學習活動獲得的技能，對進一步學習選修模塊的選修一“生物技術實踐”和選修三“現代生物科技專題”等知識起到保證作用。
四、《分子與細胞》模塊課程的主要內容及要求
1、生命系統這個概念存在于《分子與細胞》第一章第一節，本節是學生進入高中的第一堂生物課，起著承接初中學習開啟高中學習的作用。因而本節內容并不需要學生掌握生命系統的所有外延，只需要學生能舉例說明生命系統的層次，認同細胞是基本的生命系統即可。
2、“細胞的分子組成”部分，本部分內容的單元知識點有：細胞的元素組成、細胞的分子組成、水和無機鹽、糖類、脂質、蛋白質、核酸等，要求是：簡述生命元素的類別，說明生物大分子以碳鏈為骨架。
3、“細胞的結構”部分，本部分內容的單元知識點有：細胞的發現和細胞學說的建立、細胞的研究方法。細胞的類別、細胞的基本結構、細胞膜、細胞器、細胞核、細胞的整體性等。要求是：簡述細胞膜的大體功能；舉例說出幾種細胞器的結構和功能，觀察線粒體和葉綠體；簡述細胞核的基本結構，闡明細胞核貯存遺傳信息。舉例說出細胞各部分結構相互聯系和協調一致，理解細胞是一個有機的統一體。
4、“細胞的代謝”部分，本部分內容的單元知識點有：物質進出細胞的方式、ATP與代謝、酶與代謝、光合作用、細胞呼吸等，要求是：說明離子和小分子物質的跨膜運轉方式，以及大分子進出細胞的方式。酶作用的特性；簡述ATP分子結構，解釋ATP與ADP相互轉化的關系，說明ATP的生成途徑，闡明ATP在能量代謝中的作用。細胞的呼吸的兩種方式及過和光合作用的過程以及他們之間的相互關系和在生產實踐中運用。
5、“細胞的生命歷程”部分，本部分內容的單元知識點有： 細胞有絲分裂具有細胞周期，其包括分裂間期和分裂期。要求為“簡述細胞的生長和增殖的同期性”，屬于了解水平。 .細胞分化 ，細胞分化涉及到基因的選擇性表達，與細胞核的內容存在一定的聯系，與我們現實的生活也較為接近，另外同細胞的癌變等內容均聯系緊密。這部分內容還包括細胞的衰老和凋亡?！缎抡n程標準標準》的知識目標要求為“說明細胞的分化”“舉例說明細胞的全能性”，屬于理解水平。并要求將細胞的凋亡和細胞壞死進行區分，屬于理解水品。
五、實施過程中，我的教學策略：
1、創建良好的問題情境。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。教師要根據學科特點和學習者特征，創設恰當的問題情境，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識、發現并提出探究的問題。
2、引導學生積極思考，并提供必要幫助。教師在問題解決的過程中是以指導者、促進者的身份出現的。具體學科任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生技能的掌握和知識的遷移。
3、進行及時的評價。為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。值得注意的是，課程整合要求學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉移到學會學習、掌握方法和培養能力上。評價的內容應包括：對新知識的理解、掌握和應用能力；自主學習能力；同學間的相互協作能力；問題解決能力
4、每節設置“練習”，每章設置“自我檢測”和“本章小結”，及時復習和鞏固，強化自我評價和創新能力。
參考文獻：
[1] 《高中生物-教師培訓手冊》人民教育出版社
[2] 程玉平《在新課程標準下加強和改進生物實驗教學》
第2篇：高中生物學核心素養的內涵范文
關鍵詞：新課改；高中生物教學；有效途徑；探討
一、.新課改下高中生物教學過程中存在的問題分析
1.1學生現代意識缺乏
隨著新課程改革理念的逐漸深入，在高中生物課堂教學過程中，由于傳統教學觀念的根深蒂固，生物教師往往只是重視對基礎知識的傳授，尚未充分認識到對學生現代意識的培養問題，導致學生在學習高中生物課程時缺乏全面、系統的現代意識。除此之外，生物教師一直沿襲的傳統僅僅注重課本知識的教學方式也不能夠適應當今社會新課程改革的發展需要，而且學校和家長都一味地把注意力全部集中于對學生學習成績的考察上，也會給當前高中生物技術教學帶來一定程度的困境。
1.2教師自身素質有待提高
近年來，隨著現代生物技術的廣泛發展和新課程改革的逐步實施，給高中生物教師帶來了更嚴峻的挑戰和更高的要求。然而，在當前高中生物教學過程中，有些生物教師的自身素質水平不太高，只是大致掌握教材、課本以及一些參考書上的基礎知識，對于當今社會的現代生物技術了解甚少亦或是根本不了解，這樣就難以較好地勝任新課改下高中生物教學的高要求。另外，有些生物教師對于新課程改革的先進理念掌握不夠深入、透徹，不能夠深入理解高中生物新課改的核心內容和具體內涵，這些都將在一定程度上影響著高中生物教學質量和成效。
1.3課堂教學方式單一
目前，在高中生物課堂教學過程中，生物教師使用的教學方法和授課形式過于單一，只是傳統的“教師講、學生聽”講授教學法，往往是“一言堂”“滿堂灌”等填鴨式的教學方法，尚未充分認識到學生在高中生物教學過程中的主體地位，更是缺乏高中生物課堂授課過程中的師生互動環節和實驗教學環節，這樣就難以適應新課程改革對高中生物教學的發展要求，不利于高中生物教學質量和水平的提高。
1.4課堂資源較為匱乏
目前，在高中生物課堂教學過程中，高中生物的課程資源尚未體現出新課程改革的先進理念，更沒有運用新課改理念去深入指導學生的教學實踐以及習題和試題的選用等等，對于學生的學習能力和科學素養的培養存在一定的欠缺；另外，某些生物教師尚未學會運用多媒體計算機技術進行高效的生物課堂教學，即使使用多媒體技術進行教學也僅僅是羅列一下簡單的知識點，尚未真正結合學生的學習特點和高中生物的教學實際設計出科學、合理的教學課件，這樣就很難調動學生們學習高中生物的積極性與主動性。
1.5課堂氛圍追求形式
當前，在高中生物課堂教學過程中，生物教師尚未充分意識到課堂氛圍對于教學效果的重要性，僅僅一味地追求課堂氛圍的形式，沒有真正利用良好的課堂氛圍去深化高中生物課程知識。除此之外，有些生物教師對新課程改革理念的理解存在一定的偏差，認為新課程理念就是要進行探究性、合作性的學習，而不顧及教學內容和學生的學習實際，過分追求教學形式，這也是與新課程改革的理念背道而馳的。
二、新課改下高中生物教學的有效途徑探討
2.1以學生為本，努力培養學生的現代意識
新課改要求教師在課堂教學過程中改變傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學方式，同時轉變生物教學觀念，應用現代教學理念把學生放在主體地位，在向學生講授生物基本知識的同時加強學生的現代意識的培養。作為新課改形勢下提高高中生物教學有效性的重要途徑之一，學生現代意識的培養和提高對于學生的全面發展以及加強學生學習主觀能動性都有重要意義，而且可以在很大程度上提高學生的生物科學素養，教會學生通過生物角度看待社會生活，認識到生物科學發展及生物學科教學的現實意義，這也是現代生物自身發展以及高中生物教學的目標。
2.2提高教師自身教學能力并及時更新生物知識體系
教師是學生獲取知識的重要源泉，是解決學生疑惑并幫助其健康成長的傳道授業者，故教師自身的教學能力及綜合素養的高低以及生物知識體系的新舊在很大程度上影響到學生的學習和發展。新課改對于高中生物教師提出了新的要求，主要是高中生物教師要轉變傳統的生物教學觀念，及時更新自身生物知識體系，深刻認知新課改的內涵和要求，努力提高自身教學能力，全面提升生物教師的綜合素養，與時俱進并關注生物學科前沿技術和科學成果，實現新課改理念下高中生物教學有效性地顯著提高。
2.3加快實施探究式教學模式的發展
探究式教學模式作為一種全新的現代教學模式，與傳統的應試教育模式相比具有十分明顯的優勢，提高高中生物教學的有效途徑之一就是加快實施探究式教學模式的發展，培養學生學習的主觀能動性以及自主探究式學習的能力，同時教師在實施探究式教學的過程中可以有效地設定教學內容和適合現階段學生理解和探究的問題，從而激發學生的探究學習意識，培養學生的邏輯思維和探索、解決問題的能力，有效提高高中生物教學質量和效率。
2.4整合并優化課程資源，探索高中生物教學新途徑
對高中生物試驗教學內容和課堂理論知識進行有效地整合，并對課程資源進行科學優化，符合新課改對生物教學的教學要求，同時有利于提高高中生物教學成效?，F代網絡信息時代，高中生物教師應善于利用網絡教學資源以及網絡教學手段，進行高中生物教學形式改革，探尋形式多樣的現代教學方法，實現智能化教學，引導學生用于創新，敢于質疑生物內容并發表自身不同的見解，努力探索高中生物教學新途徑。
2.5構建和諧、輕松的課堂教學環境和學習氛圍
輕松、自由、和諧的課堂教學環境和學習氛圍對于高中生物教學過程的開展以及教學有效性的提高具有重要作用，同時也可以突出學生的主體地位，便于激發學生的學習生物的熱情，調動學生的學習積極性，在課堂教與學的參與過程中加深對生物學科的認知，有利于學生的發展和成長，同時教師也可以積極設計教學活動，增加與學生的互動交流，進一步促進新課改理念下高中生物教學成效。
參考文獻：
[1]李成芳.新課改下高中生物教學的幾點思考[J].科學教育，2011，（06）.
[2]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導刊（中旬刊），2013，（03）.
[3]曹麗艷.新課改下高中生物教學的若干思考[J].教育教學論壇，2013，（22）.
第3篇：高中生物學核心素養的內涵范文
一、轉變學習理念，培養良好的學習方式
作為當代高中生，雖經歷了較長時間的學習，但仍有許多同學依舊存留著錯誤的學習觀與學習方式，如在面對高中生物課程時，僅是注重了解知識表面而未能深入理解其中的內涵，所以經常出現死記硬背的現象。而當其秉持此等學習觀的時候，在考試中一旦題型出現變化，便常常茫然不知所措。因此，我們在高中生物的學習過程中，應該樹立正確的學習理念，養成正確的學習方式，以便在生物課堂中掌握更豐富的醫學健康知識，提升自身的醫學健康水平。
二、將理論知識與實踐相結合
我們在生物課堂中學習醫學健康知識的時候，應該對醫學健康知識充滿興趣，深化了解高中生物以及醫學健康知識，注重將理論知識與實踐內容緊密結合起來。真正認識高中生物本是一門與醫學、食品、能源等各方面均有高度關聯的學科。這樣不僅有助于對學生學習興趣的激發，而且能幫助學生找準學習的重點。
例如，基于高中生物與醫學健康之間的關聯，我們在課堂的實際學習過程中便可以找出一些關于“乙肝與脂肪肝的檢測與預防”、“維生素與健康”、“生殖與發育的秘密”等專題進行研究，這樣不但能夠親身體會到醫學健康與高中生物之間的密切關聯，而且通過解決我們實際生活中存在的問題，能夠有效調動起我們對醫學健康知識的學習積極性和主動性。同時，我們還需要將實踐內容與教材內容緊密結合起來，深入挖掘生物教材中隱藏的醫學健康知識，以便逐步樹立起良好的健康意識，懂得利用這些知識去維護自身以及家人的健康。只有這樣才能夠體現出醫學健康知?R在高中生物課程中融入的重大價值。
三、加強自主探究式學習
傳統的高中生物課堂，教師占據著課堂的絕對主導，而我們雖為學習主體，但也只能在教師的強制灌輸下被動接受，這樣難以增強我們的自主探究能力，以及應用相關生物知識的能力。因此，我們在高中生物的學習過程中，應該具備自主探究的意識，深入探究醫學健康知識，深化對醫學健康知識的理解，從而有效提升我們在生物課堂學習中的水平。關于醫學健康知識于高中生物課堂中的融入，還必須堅持直觀性與鞏固性原則，即針對高中生物及其相關醫學健康知識應充分掌握和理解，深入分析當前最新的前沿科技，以此激發自己在生物課堂學習過程中的激情，深入學習相關的醫學健康知識。
如針對“艾滋病死因與免疫系統受損關系”的相關內容的學習，我們便可以了解通過自主學習，探究一些關于艾滋病的要點，如艾滋病病原體的致病機理、為何國際上至今尚未研制出能可治療艾滋病的藥品、艾滋病主要通過哪些途徑傳播？艾滋病該如何預防？我國在防止艾滋病方面采取了哪些措施?；谝陨蠁栴}，我們在不斷深入探究與學習的過程中，不但能夠強化我們對艾滋病的認知程度，而且還能夠提升我們的生物素養。
四、積極參加知識講座
當前大部分同學已經意識到了學習醫學健康知識的重要性，故時常參加一些與醫學健康相關的講座。當然，要想切實深化我們對醫學健康知識的理解，僅是依靠開展知識講座還遠遠不足。因此，我們在高中生物課堂的學習過程中，應該深入挖掘相關的醫學健康知識，充分利用課余時間學習關于醫學健康方面的知識點，以便能夠不斷拓展學生的知識點，保證學生的身體健康。
五、關注前沿進展
我們作為新時代的學生，應該密切關注科技前沿的趨勢，以及當前社會發展過程中關于生物科技的熱點問題。針對高中生物教材中所涉及的前沿科技和社會熱點問題，便需要進行密切關注。例如，在學習“人類基因組計劃”、“人類蛋白質組計劃”、“基因診斷”、“基因治療”、“DNA指紋”、“基因掠奪”常識化的知識點時，我們應該對最新的前沿科技及熱點內容有直觀的認識，以便逐步形成熱愛科學的意識，具備熱愛祖國的道德情操。
第4篇：高中生物學核心素養的內涵范文
筆者1986年畢業于北京師范學院生物系，從事生物教育工作20年，后轉到實驗室工作至今。前段時間研讀了徐定冼老師所著《我怎樣上生物課》一書，書中觀點“生物學是一門實驗科學，生物實驗是生物教學的重要內容，重視和加強生物實驗教學有利于對學生實施素質教育，提高生物教學質量”。多年的生物教育經驗使筆者不僅深有同感，還體驗到做好生物實驗的不易。
生物教學不受重視由來已久，而實驗教學更是重災區，甚至有些生物教師本身對生物實驗也有種種片面認識。但高中生物課程標準明確提出，要將“提高生物科學素養”“面向全體學生”“倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”確立為高中生物課程應遵循的理念。而提高學生的生物科學素養，又是生物新課程的核心任務和價值所在。因此，高中生物知識體系加大了實驗的分量。以高中新教材(人教版)為例，必修課安排了13個實驗(其中7個為新增)、11個探究性課題、4個模型建構、3個社會調查、1個設計制作。從這些數據不難看出，不僅實驗數量大大增加，實驗類型多樣化，對實驗要求的層次也進一步提高了。這些足以證明叢書總結的“生物實驗的意義：(1)有利于激發學生學習興趣，調動學習積極性；(2)有利于學生獲得感性認識，加深理解知識，建立正確概念；(3)有利于培養學生的觀察能力、實驗能力和思維能力；(4)有利于培養學生的生物學基本技能和科學實驗方法”，也逐步取得廣泛共識，并加以重視。作為生物教育工作者，理應自覺轉變陳舊觀念，加深對實驗重要性的認識。生物學實驗不僅有鞏固理論知識、培養實驗操作技能的作用，對于培養和提高學生綜合能力、生物科學素養更有著舉足輕重的作用。同時它還承擔著培養學生良好的科學實驗態度和習慣，樹立創新意識和創新精神的重任。做好生物實驗是提高學生生物學素養，乃至提高綜合素質的不二法寶。
二、如何準備和改進實驗更有利于生物教育的實施
實驗是生物科學賴以形成和發展的基礎，實驗課與理論課相輔相成，二者在生物教學中缺一不可。切不可因時間緊、課時不夠等理由，削減或變相削弱實驗。削減或變相削弱實驗，貌似多擠出復習鞏固理論知識的時間，實則導致學生對概念、原理理解不透徹，單憑機械的記憶，怎能長久和深刻。其結果不僅與新課程標準要求相違背，也必然會丟掉對學生進行科學方法訓練和素質教育的陣地，實在是得不償失。徐定冼老師在書中列舉了演示實驗、研討實驗和學生實驗，并逐一加以分析。其中演示實驗應該是最普遍、也最常用的形式，雖然它相對簡便易行，但“導入新課的演示能讓學生透過現象去思考、去探求實質；講解原理的演示能幫助學生迅速領悟、理解生物學原理，加快由感性認識上升為理性認識，并建立正確生物學概念；復習鞏固的演示還能幫助學生澄清、辨別模糊易混淆的概念?！贝蠹夜餐瑓⑴c動手、動腦的學生實驗是生物教學活動中必不可少的重要環節，更是實驗教學的核心。而學生實驗的核心是對學生進行科學方法的訓練和觀察能力、實驗能力、思維能力的培養受實驗設備、條件、時間因素、教師能力水平等限制，在中學實驗室里教師無法演示、學生也無法動手來做的復雜實驗，則由研討實驗來代替。作為生物實驗教師更應強化服務意識，充分利用好現有條件，開齊各種實驗。及時檢修儀器設備，如：本學年利用學生實驗的空隙檢修顯微鏡87臺，其中被蔗糖和龍膽紫嚴重污染的顯微鏡50余臺、鏡筒嚴重下滑的顯微鏡20余臺，以保證其隨時能正常使用，為提高教學質量出力。還應努力主動鉆研專業知識，認真學習新儀器設備使用方面的知識，提高實驗準備和操作等方面的服務能力，確保生物教育順利實施。工作中及時聽取一線師生的反饋，做好實驗材料的選擇、用具的及時補充和調配。如：初、高中實驗要用到生命力旺盛的萌發種子和洋蔥根尖，超市買回的種子和洋蔥，多是經過抑制生長處理的，不解除抑制很難培養出根或芽的。怎么才能夠按時出效果呢？只有精心分析具體情況，摸索、改進，才能力保實驗成功率。萌發的種子―改買剛萌動的黃豆芽待用，省心、省時又省力。洋蔥根尖―到市場專門找上一年剩下、已經長出綠葉的小洋蔥，回來后稍泡幾天就可長出多條新根來(當然也可以用大蒜代替，但也有一定的不足)。這樣既沒有加大成本，還能出現明顯的實驗效果。保證了實驗成功率，也就提高了教學質量。
三、如何準備和改進實驗更利于學生生物學素養的提高
第5篇：高中生物學核心素養的內涵范文
【關 鍵 詞】 高中生物；新課程；探究性學習
探究性學習是高中新課程倡導的基本理念，也是一種體現自主、合作、探究特征的學習方式。在教學中，實施探究性學習，能提高學生的科學探究能力，使學生領悟科學方法和科學精神，培養學生的創新精神和實踐能力。
一、新課程倡導探究性學習
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，基礎教育課程改革的具體目標之一是：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力?！?/p>
《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）對改變學生的學習方式、提高學生的科學探究能力也同樣高度重視?！稑藴省吩凇罢n程性質”中指出：“高中生物課程是普通高中科學學習領域的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀?！薄稑藴省吩凇罢n程的基本理念”中把倡導探究性學習作為課程的基本理念之一，強調學生學習方式的變革是課程改革的一個重要突破點。
《標準》在“課程目標”的能力目標中非常突出科學探究能力的培養，提出了11項要求：（1）客觀地觀察和描述生物現象；（2）通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題；（3）分析問題，闡明與研究該問題相關的知識；（4）確認變量；（5）作出假設和預期；（6）設計可行的實驗方案；（7）實施實驗方案，搜集證據；（8）利用數學的方法處理、解釋數據；（9）根據證據作出合理判斷；（10）用準確的術語、圖表介紹研究方法和結果，闡明觀點；（11）聽取他人的意見，利用證據和邏輯對自己的結論進行辯護以及作必要的反思和修改。這11項具體要求對教學來說是新的課題，需要引起高度關注，并在實踐中探索落實。
由此可見在高中生物新課程教學中，引導學生進行探究性學習、培養和發展其探究能力，是高中生物新課程改革的重要目標。
二、對探究性學習的認識
探究性學習是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題，調查研究等探究活動，以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》提出了4個課程的基本理念，即提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。其中倡導探究性學習是指：“在普通高中生物課的學習過程中倡導探究式學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，逐步培養學生搜索和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力?！碧骄啃詫W習是一種學生主動研究的學習活動，是一種現代學習的理念、策略和方法。它強調學生可以按自己的興趣選擇和確定學習內容，通過個人及小組合作的方式進行適度的研究，以提高自己分析問題和解決問題的能力。倡導探究性學習就是要改變學生的學習方式，而學生學習方式的改變，關鍵是教師教學方式的改變。因為新的教學方式是對新的教育理念的體現，這就要求教師要改變傳統的教學方式，牢記“為了每一位學生的發展”這一新課程的核心理念，尊重每一位學生，贊賞每一位學生，努力創設民主、平等、和諧、開放的探究性學習環境。
在生物教學中的探究性學習，主要是通過探究活動來實現的。探究是學生認識生命世界，學習生物課程的有效方法之一。我們通常所理解的科學探究是指科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據，提出種種解釋的不同途徑。而學生在學習科學知識所采取的探究則是獲取科學知識、領悟科學的思想觀念、體驗科學家們研究自然界所用的方法的各種活動。學生在課堂上的探究，更多的是完整的科學探究的不同側面，甚至可能只是某一思維過程，其重在體驗、領悟甚至是模仿。觀察、發現和提出問題，設計并進行實驗、分析和解讀數據等，都是探究活動的不同側面。如一次觀察活動、一次資料分析活動、一次分析和解讀數據的活動等，都可以看作是探究活動。完整的探究活動一般包括6個環節：即提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。如果我們要求學生在課堂上全面落實這6個環節，學生將需要大量的時間和精力，在目前班額大、課時緊的情況下難以實現。實際上，學生的探究活動可以表現在各個層次上，可能是對某些事物的觀察、測量；可能是在現有條件下的實驗設計；還有可能是對某實驗結果的分析；甚至就是對現成資料的分析和研究等等。不論是對哪個層面的探究，只要是探究性學習活動，都能促進學生探究能力的提高。在這些活動中蘊含著知識、方法、技能、科學的思維方式、科學的精神和科學的價值觀等重要因素，這樣就使得學生在課堂上的探究活動成為一種動態的學習科學的過程。
三、探究性學習的內容
在《標準》中，提高學生的生物科學素養和倡導探究性學習等基本理念滲透在各個模塊的學習內容之中，各模塊的內容又充分體現著以探究為核心的學習過程，并安排了較多的探究活動，其中有一部分是原大綱規定的內容，但大多數活動內容是新增加的。因此教師在教學中，主要以課程標準要求的探究活動為載體來開展探究性學習。
四、探究性學習的指導
第6篇：高中生物學核心素養的內涵范文
關鍵詞 概念教學 高中生物 課堂有效性 策略實施
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
《普通高中生物課程標準（實驗）》將“掌握生物科學的基本事實、概念原理、規律和模型等知識”作為生物學課程標準的具體目標之一，其中概念教學已成為普通高中生物學教學的重點內容。概念教學是課程教學的基礎，是培養學生科學素養的途徑之一，是以核心概念為中心，不斷運用概念，引申概念，加強知識內部的聯系的一種教學方式，對于有些前后聯系不緊密、學習難度大的知識，教師要適時地滲透，在多種聯系和不斷滲透中突出重點、難點，回到最基本的概念、原理，使得學生能夠透徹地理解概念。
“有效性”是指通過教師的教學后學生獲得的進步或發展，學生有無進步或發展是判斷教學有效性的標準。學生不想學或學了以后沒有進步或學得辛苦卻沒有得到相應的發展，這樣的教學即為無效或低效教學。課堂教學有效性就主要表現在兩個方面：一方面看教師是否調動學生學習的積極性，促進學生對知識的主動構建；另一方面是看學生是否積極主動地參與體驗學習過程。課程實施是課程改革的關鍵，而教學又是課程實施的重要途徑，故生物課堂教學的有效性在生物教學中具有重要意義，提高生物課堂教學有效性是當前急需解決的問題，是深化課程改革的關鍵，是提高教學質量最基本的條件。
1 通過概念教學提高生物課堂教學有效性的實施
以人教版高中生物學教材《必修1?分子與細胞》第五章第三節“ATP的主要來源――細胞呼吸”為例，通過對核心概念的傳遞開展課堂教學。
1.1 確定核心概念
本節內容的主要概念有：ATP、線粒體、線粒體基質、線粒體內膜、細胞質基質、細胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸、發酵、酒精發酵、乳酸發酵。其核心概念為細胞呼吸、有氧呼吸、無氧呼吸。
1.2 聯系生活實際，引入概念
教師從生活中選擇素材有意識地創設情境，引導學生直觀感知，讓學生深切地體會到生物與生活息息相關，使學生具備一定的知識遷移能力。生活中許多常見現象本身就反映著生物學概念，教師可以多觀察生活，積累豐富的生活材料，有機地將課本知識與生活實際聯系起來，通過具體事例，使學生獲得一定的感性認識或喚起其對原有知識和表象的回憶，為學習新概念奠定一個清晰、明確的認知基礎，激發學生興趣，讓學生形象地認識到生物概念的本質。如以“細胞呼吸”為例，導入時教師先引導學生吸氣、呼氣，使學生感受呼吸，再追問：“植物是否會像人一樣進行呼吸？生物體內是通過什么方式來產生和提供能量的呢？探究我們的呼吸與細胞的呼吸作用是否是一回事？”通過酵母菌的探究活動而引出“細胞呼吸”的概念。
1.3 找出關鍵詞，剖析概念
一個完整的概念往往是由幾個要素構成，教師要引導學生找出概念的幾個要素，分析要素并把各個要素的關鍵詞串聯起來，從而形成一個簡化的概念。故關鍵詞的學習是概念學習的基礎和前提，教師應當引導學生對概念中的關鍵詞進行全方位分析，幫助學生準確的掌握概念。如“細胞呼吸”概念中的關鍵詞為：有C物、細胞內、氧化分解、二氧化碳和其他產物、釋放能量、生成ATP。在此基礎上，教師引導學生進一步分析關鍵詞代表的內容：有機物是細胞呼吸的原料，一般指葡萄糖；細胞內是細胞呼吸的場所；氧化分解是細胞呼吸的本質；是細胞呼吸的產物有二氧化碳、水、能量等。
1.4 抓住概念內涵與外延，理解概念
每一個概念都有其內涵與外延，概念的內涵是概念所反映事物的特有屬性，體現概念的“質”的規定性，表明概念所反映的對象“是什么”；概念的外延是指體現概念的“量”的規定性，表明概念所反映的對象“有哪些”。教師只有引導學生透徹地分析理解概念的內涵與外延，才能全面并正確的理解與運用概念。如在“無氧呼吸”概念中，其內涵是：在無氧條件下，通過酶的作用，細胞把糖類等有機物分解為不徹底的氧化產物，同時釋放少量能量的過程；其外延是：無氧呼吸的特點與兩個階段，習慣上將微生物的無氧呼吸稱為發酵，且分為酒精發酵和乳酸發酵等。學生只有透徹地了解“無氧呼吸”的內涵與外延，才能正確理解無氧呼吸的概念。
1.5 利用感性材料，使抽象概念具體化
概念具概括性和抽象性，學生理解起來難度大，因此概念的獲得有賴于感性材料和經驗。感性材料就是通常說的例證，包括正例、特例和反例：正例是指包含概念本質特征的肯定例證，有利于學生分析、概括；特例是指特殊例子，屬于概念的外延，但不具有或不完全具有概念所反映的本質屬性，在概念教學中忽略它往往會導致概念的內涵混淆、外延擴大或縮小；反例是指既不屬于概念的外延，也不具有某種屬性的具體事物，但運用反例可以加深學生對概念的準確把握，提高科學概念的教學效率。感性材料還包括實物標本、實驗、模型、掛圖、投影、多媒體及自身的經驗等，展示的材料越豐富、全面，學生對概念的掌握就會越準確。如“細胞呼吸”教學時，教師先演示在有氧和無氧條件將酵母粉放入葡萄糖溶液中配制酵母菌培養液，讓學生觀察是否有氣體產生。若有氣體產生，將產生的氣體通入澄清石灰水，學生觀察到溶液變渾濁，說明氣體是CO2，且溶液渾濁的程度有差異。然后收集有氧和無氧條件下酵母菌培養液的濾液，分別向濾液中滴加重鉻酸鉀濃硫酸溶液，觀察溶液的顏色變化。最后，學生根據現象，得出結論：酵母菌在有氧和無氧條件下都能進行細胞呼吸，有氧條件下，產生大量CO2和H2O；無氧條件下，產生少量CO2和酒精。教師繼續舉出大量例證，引導學生發現細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸，并進一步得出細胞呼吸的概念。
1.6 對比分析，深化概念
在高中生物教材中，經常遇到一些相近或相似，甚至只有一字之差，但本質卻有明顯差異的概念。如果學生不能從本質上區分概念，就會成為學生錯誤的集中點，不利于生物課堂教學的進行，如有氧呼吸與無氧呼吸、酒精發酵與乳酸發酵等。教師要引導學生進行對比，以區別相似、并列或從屬的概念，可以大大提高教學效果。
1.7 新舊聯系，促使形成新的概念體系
課程標準要求教師的教學要關注學生已有知識經驗，從學生已有知識經驗出發，逐步引導學生獲取新知識。概念與概念之間不是單獨存在的，而是以一定的聯系存在的，新概念的獲得通常是舊概念的引申與發展，因此教師要引導學生找準新舊概念的聯系，將學習過的概念組成體系，將零散的概念納入相應的概念體系中，使概念之間形成完善的理論體系就顯得尤為重要。如在講完細胞呼吸后，教師可以聯系前面學習過的知識，從細胞水平和個體水平上來看細胞代謝。首先創設情景，引導學生復習舊知識：細胞膜的結構決定其選擇透過性的功能，控制物質的輸入與輸出，方式有主動運輸和被動運輸；在主動運輸中需要消耗能量，而消耗的能量主要是ATP；ATP是細胞代謝的直接能源物質；除此之外還有糖類、脂肪、蛋白質可以作為其間接能源物質；ATP來源于細胞呼吸和光合作用；細胞代謝還需要酶作為生物催化劑；細胞物質的輸入與輸出是細胞代謝的基礎。再引導學生先從細胞水平分析細胞代x需要能量和生物催化劑，分別分析能量和生物催化劑。接著，引導學生從個體水平分析，即細胞呼吸和光合作用。最后歸納細胞代謝的概念體系，用關鍵詞、線段、箭頭等形式展示在黑板上，和學生一起進行修正、補充和完善，建立細胞代謝的概念圖。概念一旦形成體系，知識才能條理化、清晰化、系統化。概念圖的建立不僅有利于學生復習鞏固舊概念，而且有助于學生學習和理解新概念。
1.8 針對練習，鞏固概念
學生對概念的掌握并不是以能夠復述解釋概念為最終目標，而是以能夠運用概念解決問題為最終目標。生物學概念主要是在運用中得到鞏固，概念的運用就是把已經習得的概念應用到特定的場合，其運用的過程就是概念的具體化過程。學生通過實踐的體驗，糾正錯誤的認識，更全面深刻地理解和掌握概念。如學習完細胞呼吸的概念，學生可以解釋稻田定期排水；農田需及時松土；包扎傷口要用透氣的消毒紗布；在工業上可以用于酒精、酸奶、食醋、味精等的生產……
2 結語
總的來說，生物概念的獲得來源于歸納大量例證；由上位概念演繹形成；由前概念遷移矯正形成；由定義概念并解釋其種屬概念形成，再將新概念用于解決實際問題。針對生物概念的特點，生物概念教學應從實踐開始通過分析、綜合、分類、對比、抽象和概括上升為理性認識，再回到實踐中來指導實踐，形成認識過程的飛躍，在應用概念的過程發展學生綜合靈活運用概念的能力。生物概念教學在生物教學中是一個重要的組成部分，目的是讓學生能夠真正理解概念，形成并發展科學知識，培養其生物科學素養，關注對科學、技術和社會發展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題，從而提高生物教學的有效性，發揮生物學科在素質教育中的作用。
參考文獻：
第7篇：高中生物學核心素養的內涵范文
關鍵詞：生物學；核心概念；教材研發；課堂教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2011)12－0055－02
生物學概念是生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律精確而本質地闡述。概念是構造理論的磚石，在眾多的概念中，核心概念的地位尤為重要，它在學科知識中處于最為本質和核心的地位?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)中也明確提出要“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。因此，注重生物學核心概念的教學具有非常重要的意義。
一、什么是核心概念
1 概念和核心概念。
概念是共同具有某些特性或屬性的事件、物體或現象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學概念就是通過抽象、概括而形成的對生物學現象、本質特征或共同屬性的反映，如“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數是蛋白質”這個概念，反映的就是所有酶在來源、生理功能和化學本質上的共同特征。
核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學核心概念即那些能夠展現當代生物學科圖景的概念，是生物學科結構的主干部分，是生物學知識領域的中心，獲得了廣泛的應用，且能經得起時間的檢驗。
2 核心概念的表述方式。
大部分人認為核心概念就是學科知識中的某個詞或短語，如“光合作用”、“呼吸作用”等，實際上，這樣的一個短語僅是一個相應的學科專業術語，并不等同于核心概念，或者可以認為這只是一個標記核心概念的符號。核心概念的表述，常采用“XX是XXXX”、“XXXX稱作XX”、“XXXX叫做XX”或“XX是指XXXX”等形式。例如人教版高中生物教材中對有關核心的概念分別表述如下：“DNA分子的復制是一個邊解旋邊復制的過程，復制需要模板、原料、能量和酶等基本條件”、“由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素”、“由生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體，叫做生態系統”、“細胞呼吸是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成ATP的過程”。
二、核心概念在中學生物學教材研發中的地位
依據《標準》編寫的、經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的現行高中生物學教材有五個版本，分別由人民教育出版社、浙江科學技術出版社、江蘇教育出版社、河北少年兒童出版社和中國地圖出版社出版發行。這五個版本的教材都是圍繞相關的核心概念來編寫的，除了小部分概念的詞語存在差異外，大部分核心概念的內涵是完全相同的。如“細胞的生命歷程”部分內容各版本教材的章標題雖然有“細胞的生命歷程”(人教版)、“細胞的生命周期”(中圖版)、“細胞的增殖與分化”(浙科版)等不同的表述，但其內容都是圍繞“細胞周期”(為表述簡潔，此處及以下用相應專業術語代表核心概念的具體內容)、“有絲分裂”、“無絲分裂”、“細胞分化”、“細胞的全能性”、“細胞的癌變”、“細胞衰老”及“細胞凋亡”等核心概念來組織編寫。這說明不同版本教材的編者們都充分意識到了核心概念的重要性，因為從某種程度上來說中學生物學教材就是由一系列的核心概念所構成的知識體系，其設計的框架也要有利于學生掌握核心概念。此外，各版本教材都用不同事例闡述了許多核心概念的發現、證實、發展、更新和變化的過程，讓學生沿著先輩科學家們的足跡去體會科學探索的歷程，有助于培養其實事求是的科學精神和嚴謹的科學態度。
三、核心概念在課堂教學中的地位
1 據核心概念確立教學目標。
教材的每一單元、每一節的知識體系都是圍繞相關的核心概念而建構的，核心概念指引了學習目標，因此在教學中應根據核心概念來確立教學目標。如《降低化學反應活化能的酶》(人教版)一節，教材首先介紹了本章的核心概念“細胞代謝”，然后引出了“酶在細胞代謝中的作用”，通過科學家們對酶本質的探索歷程來揭示“酶的本質”，最后通過設計實驗來探究“酶的特性”。根據這些核心概念我們可以確定本節的教學目標為：(1)知識方面：①能說出細胞代謝的概念，②能理解酶在細胞代謝中的作用、本質和特性；(2)情感態度與價值觀方面：通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，①認同科學是在不斷地探索和爭論中前進的；②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，同時要具有質疑、創新和勇于實踐的科學精神與態度；(3)能力方面：①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗；②在實驗設計、資料分析、探究等問題討論中，運用語言表達的能力以及獲取資料、共享信息的能力。在制定教學目標的過程中，教師需要思考核心概念之間的聯系，必要時還需對核心概念進行細化處理。
2 圍繞核心概念組織教學。
第8篇：高中生物學核心素養的內涵范文
【關 鍵 詞】生物學；生物學教學；生物學素養；人文素養
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0181-03
人文素養，是人們后天生活學習中形成的關于人類文化現象方面的素養。人文素養的內涵則應體現為人文知識、人文精神和人文行為三個方面。傳統的生物教學中，教師過于注重生物知識的傳播，而忽略了學生人文素養的培養。生物課程標準對于培養學生的人文素養提出了明確要求，所以在生物教學過程中應注重培養學生的人文素養。
一、當前青少年人文素養存在的問題
長期以來，由于受傳統應試教育的影響，受到社會發展的局限，教育的發展是不平衡的，人文素質教育受到忽視。人們崇尚“學好數理化，走遍天下都不怕”的信條，對科學、技術等的重視遠遠大于人文學科，獨重理工技術和知識，偏廢人文科學，結果導致重功利、輕價值，重理性、輕人性的認識偏向，致使許多中學生對社會、倫理、生態環境、文化藝術等方面漠視、無知，嚴重缺乏民族優秀道德傳統的基本素養，也就出現了所謂的“理科天才，文科”、“只有技術，沒有文化”等不均衡的人才發展現象，很多學生的價值體系中缺乏應有的人文內涵，他們的人文素質令人堪憂。在新聞報道中，中學生、大學生殘害小動物、自殺事件屢見不鮮。曾被炒得火熱的藥家鑫事件等，這些極端事件雖然是少數，但從點可以看到面，它反映了當下學生保護、尊重生命意識的薄弱。北京大學兒童、青少年衛生研究所公布過一項全國性的調查結果：中學生，5個人中就有一個人曾經想過自殺，占了樣本總數的20.4%，而其中為自殺做過計劃的占了6.5%。這樣的數據讓人心驚肉跳，為什么會出現如此狀況？原因是眾多的，但肯定我們的教育在其中也負有一定責任。教育人士不得不為此反思我們的教育方針、方法。因此，學校教育中應加強中學生的人文素質教育，提高中學生的人文素質水平，這是解決目前我國青少年人文素養缺乏的關鍵。
二、生物教學中培養學生人文素養的可行性
生物課程的核心任務，是提高學生的生物科學素養。但科學素養和人文素養是緊密聯系、互相滲透的。在生物教學中，兩者更是互相融合，共同為學生的全面發展服務。生物課程標準對于培養學生的人文素養有明確要求，下面以高中生物課程標準為例說明高中生物課程的具體目標中關于情感態度與價值觀方面的要求：
初步形成生物體結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，生物進化觀點和生態學觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀。
關心我國的生物資源狀況，對我國生物科學和技術的發展有一定的認識，更加熱愛家鄉，熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感和責任感。
認識生物科學的價值，樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。
認識生物科學和技術的性質，能正確理解科學、技術、社會之間的關系，能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事務的討論。
熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念。
確立積極、健康的生活態度和健康的生活方式。[1]
這些與其說是科學素養，不如說是人文素養，或者說已互相交融。這就為我們在培養學生生物科學素養的同時培養人文素養提供了可能性。
另外，從中學生物學教材看，其中每一章節的內容都蘊涵著大量的人文教育素材，這也為我們在生物教學過程中滲透人文教育提供了可能。因此，我們倡導包括人文精神在內完整的生物科學教育，把人文教育貫穿滲透在生物知識的傳授過程之中，充分發掘教材中能夠展示豐富人文底蘊的內容，以啟迪學生求善求真求美之心，培養學生健全的人格，提高學生的生命意識，提升學生的人文素養。
三、生物教學中培養人文素養的途徑與方法
（一）以課堂教學為主渠道，把人文教育滲入生物教學中
課堂教學是實施素質教育的主陣地，它不但可以開發學生的智力，提高學生的科學素養，還可以使學生在獲取知識的過程中提升人文素養。作為教師，一定要充分利用課堂教學這塊主陣地，以教材中的相關知識點為切入點，不失時機地對學生進行人文教育的滲透。
1. 充分利用教材資源，從多方面培養學生的人文素養。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，在教學過程中應該更多地去關注學生的生命教育，這也是生物學課程的主要目標之一。在學習《生物圈中的人》這一單元時，讓學生通過認識精卵結合孕育新的生命，人的生長發育到成熟的過程，以及受精過程中和卵細胞艱辛而漫長的旅程，去了解生命本身就是一種奇跡！通過了解母親懷孕的辛苦、分娩的風險，使學生明白生命來之不易，進而教育學生要尊重生命，珍愛生命。當然，在生物學教學過程中，這種生命教育不僅僅局限在對人生命的關愛，也可以通過讓學生栽培一種植物、飼養一種動物來體會動植物的生命也是來之不易的，使學生形成保護動物、愛護花草的意識。
《生物分類》這一節教材，介紹了我國多種珍稀動植物種類：珍稀植物400多種，一級保護植物有銀杉、水杉、珙桐、金花茶、桫欏、金錢松等，我國還是“裸子植物的故鄉”；另外，我國也是世界上鳥類最多的國家之一。這些知識讓學生充分了解我國豐富的生物資源，且能激發他們的民族自豪感和對祖國自然環境的熱愛與珍惜情感。
2. 拓展、延伸教材內容，拓寬人文教育的廣度。雖然生物教材中蘊含豐富的教學資源，但受到教材編撰要求的限制，不可能在教材中展現大量的人文教育細節，這就需要教師結合教材內容，適當拓展、延伸教材內容，對學生進行相應的人文教育。如，在學習高中生物《生態系統的穩態》中“環境對生物很重要”這一知識點時，教師可以舉例介紹白鰭豚，如白鰭豚在長江中生活了2500萬年，20世紀50年代時長江中仍然可見到較大群體，但至此之后白鰭豚的數量卻急劇下降，在沿江湖泊和支流中消失，長江中的個體己經不足100只，僅殘存在長江中游的枝城到南京一段，進入2000年的時候，估計白鰭豚大概只剩20～30頭了。白鰭豚急劇減少的原因眾多，但長江的污染問題是眾多問題中的首要問題。人類的過度捕殺，民眾環保意識的薄弱，使得一種在地球上與人類共存了2500萬年的生物近乎滅絕。這里通過白鰭豚實例，呼吁學生保護環境，珍愛生命。在課后，讓學生寫《拯救白鰭豚》的方案，學生通過進一步了解、思考，更能體會環境保護的重要性。
3. 融入生物科學史，培養學生的人文素養。生命科學史中記載著科學家的生平事跡，從中挖掘科學家的科學態度、科學精神和科學世界觀，把它們滲透到生物學教學中，對于培養學生的生物學素養和人文素養都具有積極的教育意義。在人教版高中生物教材“探索生物大分子的奧秘――與鄒承魯院士的一席談”這則人文素材中，鄒承魯院士告訴大家：做課題需要很大的勇氣和創新思維。同時，他也指出做學問的基本原則是：努力追求科學真理，跟蹤最新發展前沿等。另外，材料中出現的“搞研究需要鍥而不舍，永不自滿，為祖國做貢獻，辦老實事，說老實話，做老實人”等則體現了“求實、合作交流、責任”等人文思想情感。[2]在“光合作用的探究歷程”中，從18世紀中期的普里斯特利到20世紀40年代，科學家們一直都在對光合作用進行探索，這很好地體現了“堅持”，同時，在整個光合作用的探究歷程中，從普里斯特利發現植物可以更新空氣開始，到薩克斯設計實驗，證明光合作用的產物除氧氣外還有淀粉，到魯賓和卡門的實驗、卡爾的實驗，這些設計巧妙的實驗無不體現出“創新”這一人文精神。在生物教學過程中，融入生物科學史，能讓學生有意無意感染到這些史實中蘊含的“堅持、求實、創新、合作交流、責任感”等人文思想，有助于提高學生的人文素養。
生物科學史的學習還可以幫助學生樹立正確的理想，建立報國之志。如，在講到酶的有關問題時，介紹沈善炯教授，他在1964年從霉菌中發現能使木糖轉變為木酮糖導構酶，為葡萄糖轉化成果糖的工業生產開辟了道路，創造了巨大的經濟價值。再如，在講現代生物農業技術時，介紹袁隆平教授的雜交水稻，不僅大大減小了我國因人口數量而造成的糧食危機，還幫助許多經濟水平落后的國家解決了饑餓問題，而且袁隆平教授并未申請專利，他還把這一研究成果貢獻給全世界。因此，很多著名生物學家的生平事跡都是我們進行愛國主義教育的好素材，教師在教學中適時滲透可以激起學生熱愛祖國、報效祖國的巨大熱情。
4. 運用詩詞歌賦、成語諺語，提高學生文學素養。中國古代文學的瑰寶，如詩詞歌賦、成語諺語等許多都蘊含著豐富的生物學知識與原理。[3]在生物教學過程中，教師可以結合詩詞歌賦、成語諺語，讓人文教育融入到生物學教學中。如，在講溫度對植物生長的影響時，引入白居易的《大林寺桃花》其中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，由于深山中溫度較低，達到植物開花的溫度要比山下遲，所以深山中的花，較山下開的遲，一句詩中蘊含了兩個生物知識點。又如，在學習《植物生命活動的調節》時，以葉紹翁的《游園不值》中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，引出植物的向光性。再如，在講蠶的變態發育發育過程時，引入李商隱《無題》中的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，詩句中的一個“死”字，實際上就是蠶變態發育的一個過程。蠶在幼蟲將要變蛹時吐絲結繭，用來保護自己，在成蟲產卵后才死去。而這句詩又飽含了眷戀之情，不僅鞏固了知識點，更在課堂上渲染了濃濃的文學氣息，提高了學生的文學素養。眾多成語也飽含生物學知識，如華而不實，植物體缺少硼而出現的現象，缺硼時，花粉發育不良，植物雖然開花，卻不能夠受粉，所以很難形成種子。還如，驚弓之鳥，形容的是鳥類的條件反射作用；津津有味，講的是唾液中淀粉酶的作用，能把淀粉分解成麥芽糖而使味蕾感覺到甜味。這些詩句、成語運用在課堂教學過程中，不僅能幫助學生理解知識點，更增加了課堂的人文氣息，提高了學生的人文素養。
（二）開展豐富多彩的生物課外活動，培養學生的人文素養
課堂的時間是有限的，教育是終生的。如何把有限時間里的教學變成無限的教育，教師可以借助豐富多彩的課外實踐活動。
攝影展。如，在校園中開展生命之美的攝影活動。在這種活動中，學生可能會發現一些平時不曾留意的周圍的生命之美，比如墻縫中的小草，沾著露水的花朵等。在活動過程中，學生的審美意識得到加強。
生物科技展。舉辦生物科技展，既豐富學生的知識，又使校園文化與時俱進。這些活動不僅能提升學生的人文素質，而且在活動中學生互相幫助，互相學習，也提高了學生的團隊合作技能，提高了學生的整體素質。
參觀調查。結合教學內容，老師可以有意識地帶領學生開展參觀或調查活動。通過這些實踐活動，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關知識，有利于他們在觀察、操作、科學思維、語言表達等方面能力的發展，也能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。例如，到垃圾處理廠進行參觀學習，實地考察當地學校、街道、公園，讓他們了解自己生活的城市每天產生的垃圾對于地球我們美麗的家園存在很大的危害，同時可以使學生在以后的生活中養成良好的習慣，避免資源的浪費產生額外的垃圾，尊重各個階層的工作人員，學會廢物的重新利用等，在參觀時學生們還可以了解垃圾處理的機器，相信學生們產生的不僅僅只是興趣，會更加關注科學技術在生活中的利用。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（ 實驗）.北京：人民教育出版社，2003：7-8.
第9篇：高中生物學核心素養的內涵范文
【關鍵詞】生物學；核心概念；圖表；概念形成模式
美國著名課程專家艾里克森提出了概念為本的課程與教學理論。他認為：“要為教學單元確定一個核心概念，如果沒有一個核心概念，那么單元的學習只能停留在較低的認知水平?！备咧猩镎n程標準中也明確提出“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”?？梢?，探索生物學核心概念的有效教學模式，切實提高學生的生物科學素養是新課程改革背景下師生面臨的共同課題。
1.相關概念的界定
1.1核心概念的內涵
核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內容能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分。學生把握了核心概念后，就不用死記大量的生物學事實性知識，通過核心概念的遷移應用就可以解決事實性問題，不但減輕了學習負擔，而且提高了分析問題、解決問題的能力。
高中生物人教版必修③《生長素的生理作用》這一節內容，其核心概念是生長素的生理作用具有兩重性，即低濃度生長素能促進生長，高濃度生長素反而抑制生長，甚至會殺死植物。
1.2圖表的作用
圖表是高中生物學知識的重要載體，它是對生物學知識直觀形象的高度概括?！渡L素的生理作用》這節內容中也有非常直觀形象的圖表資源。利用教材的圖表資源運用恰當的教學方法進行核心概念教學，非常有助于學生對核心概念的掌握。
1.3概念形成模式
核心概念教學可分為兩種模式。一是概念同化模式，即由一般到特殊、由抽象到具體的演繹過程。是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向學生揭示概念的關鍵特征，學生利用認知結構中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念的過程。二是概念形成模式，概念的形成是從外部的比較具體的非本質特征到內部的比較抽象的本質特征的不斷深化的過程。該模式組織教學時，第一步是獲得典型樣例；第二步是通過樣例抽象出原型。原型是指某一概念所有特征，是所有概念所有例證的總和與平均。筆者利用“探索生長素促進扦插枝條生根的最適濃度”這一探究性實驗的數據圖表來引導該節課的教學，應用從特殊到一般，從具體到抽象的概念形成模式，在這一節課的教學中收到良好的教學效果。
2.概念形成模式核心概念的獲得過程
2.1用圖例創設情景，引起認知沖突
教師通過精心設計的教學情境，引起認知沖突。來幫助學生將他們的原有知識與要獲得的新信息聯系起來，以擴充他們的認識結構的概念或使其圖式更加詳盡。給出圖1，提出問題。
問題：植物橫放后，為什么根會向地長，而莖卻背地生長？
教師引導學生從植物的向光性出發進行討論，學生闡述向光性產生的根本原因在于單側光的刺激引起生長素在伸長區分布不均勻，背光側生長素濃度高于向光側，使得背光一側生長比向光一側快，導致胚芽鞘向光彎曲生長。但不能解釋根向地性的原因。最后引導學生要以實驗數據說話。
2.2調整順序，從圖表實例中獲得概念
在形成概念之前，要組織學生反復實驗，以形成大量的感性認知。給出學生研究小組“探索生長素促進插條生根的最適濃度”的實驗數據（表1）。要求學生將表中的數據轉換成折線圖。
指導學生進行圖表轉換。首先明確自變量對應橫坐標、因變量對應縱坐標。其二根據數據繪制折線圖，結果如圖2。其三指出建立直角坐標系的關鍵是：①找出對照組，②調整自變量和因變量，③修改坐標系的名稱。其四分析折線圖，結果如圖3。
最后從外部的比較具體的非本質特征抽象形成內部的本質特征的核心概念。將圖3抽象形成圖4，通過對圖4各段曲線的具體分析最后得出：“生長素的生理作用具有兩重性，低濃度促進生長，高濃度抑制生長”這一核心概念。概念是有內部結構的，含有大量科學知識的凝結和壓縮。通過圖5啟發學生認識概念中聚集的科學知識的結晶，理解概念中的多種判斷和推理，從而了解概念的豐富深刻內容。
2.3比較圖表實例，深化概念認識
在調整學生關于“生長素”這一認識圖式的基礎上，再提供科學事實，進一步深化學生對概念的認識。在學生了解到生長素生理作用的兩重性后，教師接下來給出植物橫置生長情況圖6，通過展示根和莖伸長區近地側和背地側生長素濃度數據和該濃度生長素對根和莖生長影響的曲線圖，請學生對照數據分析根向地生長，莖背地生長的原因。
通過數據和曲線圖分析，學生很容易理解，莖背地生長是因為近地側生長素濃度高，促進生長作用強，遠地側生長素濃度低，促進作用弱；而根向地生長是因為，近地側生長素濃度高，抑制了細胞的伸長生長，而遠地側濃度低，促進生長。在此基礎上，教師設問，植物橫置后，莖的生長能體現生長素生理作用的兩重性嗎？根呢？學生很容易得出莖的背地生長并未體現生長素生理作用的兩重性，而根的生長則體現出了生長素生理作用的兩重性。隨后教師展示植物頂端優勢現象圖片（圖7），與學生共同分析頂端優勢現象出現的原因，分析出頂芽生長素濃度低，促進頂芽的生長，側芽生長素濃度高，抑制側芽的生長，也體現出了生長素生理作用的兩重性。如此師生通過根向地、莖背地生長原因的比較和頂端優勢現象的分析，進一步深化了對生長素生理作用兩重性這一核心概念的認識。
2.4利用曲線圖，理解概念的內涵與外延
要正確理解核心概念的內涵與外延，必須結合學生實際，利用好教材的曲線圖。筆者通過提供不同濃度生長素對植物某種器官生長影響曲線圖、生長素對同一植物不同器官生長影響曲線圖、生長素對不同成熟程度的某器官的生長影響曲線圖、生長素對不同種類植物的生長影響曲線圖等，和學生一起分析。通過分析進一步闡明生長素生理作用兩重性的內涵。同時在分析這些曲線圖的過程中，學生也能認識到生長素生理作用兩重性的表現與生長素的濃度，植物器官的成熟程度，植物器官的種類和植物的種類等諸多因素相關。至此，教師就可結合生產實踐中的相關案例對核心概念進行拓展和延伸，使學生理解一定濃度的生長素還具有促進扦插枝條生根、促進發芽、?；ū９淖饔谩＜饶艽龠M生根，也能抑制生根；既能促進發芽，也能抑制發芽；既能保花保果，也能疏花疏果。這都是由生長素的作用對象及其濃度決定的，這就是辯證唯物論的觀點。
2.5應用圖表，修正對概念的理解
由于每個學生認識結構的差異，學生對于核心概念的認識也會有差異，學生生成的核心概念都必須在應用中不斷強化，在實踐中修正完善。筆者發現，對生長素生理作用兩重性曲線圖的理解，很多學生就存在著這樣的偏差，他們認為曲線上升段表示隨生長素濃度升高，促進作用加強，曲線下降段表示隨生長素濃度上升，抑制作用加強，而忽略了生長既不促進也不抑制的生理作用臨界點。筆者結合本文的圖表對學生進行針對性訓練，在反復應用概念的過程中為學生建立完整正確的核心概念。
【參考文獻】
