計算機技能培訓課精選(九篇)
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第1篇：計算機技能培訓課范文
0 引言
為培養高校非計算機專業學生的計算機認知能力、基于網絡的協同能力、利用計算機解決問題的能力和信息社會中終身學習的能力，全國高校對計算機基礎的教學改革進行了大量的探索與實踐。知識體系和實驗體系2大支柱、4個領域×3個層次的知識結構和I+X的課程設置方案已成為高校計算機基礎教學的總體框架。教學內容逐漸從而向產品的思路中轉變出來。“以人為本、以學生為主體、教師為主導”的現代教學理念不斷滲透到教學過程中。“精講多練”的教學方式被廣泛應用，學生能力和素質的培養得以重視，且取得了良好的教學效果。
但眾多因素影響高校計算機基礎教學改革與實踐，特別在民族高校中表現尤為突出。基于8年的民族高校計算機基礎教學經驗、16次組織NCRE考試和3年的就業指導工作經歷，結合教學、NCRE考試和用人單位的反饋情況，筆者對民族高校學生計算機水平的現狀進行了深入分析，得知經過計算機基礎課程的學習后，學生的計算機理論水平和實踐技能仍較為薄弱，未達到應有的教學效果，無法滿足用人單位的需求。因此，筆者根據民族高校發展相對滯后的現狀和學生來源的特殊性，深入剖析現存問題，探索出一套適合民族高校計算機基礎教學的改革方案，并應用到就業技能培訓中，對提高學生的就業競爭力必將起到積極的作用。
1 現狀分析
1）研究基點。
NCRE的考試內容與計算機基礎課程的教學內容基本吻合，主要測試學生的計算機理論水平和應用能力。故筆者抽樣某民族高校學生參加NCRE一級科目的考試情況作為現狀分析的研究基點。NCRE一級科目分為一級MS Office、一級WPS Office和一級B，考試形式為機試，考核內容為微型計算機基礎知識和操作技能。各科目對計算機基礎知識的要求基本相同，以考查應知應會為主，操作技能部分主要包括漢字錄入、Windows操作、文字處理、電子表格、演示文稿、因特網的簡單應用等。
2）對象方法。
以抽樣某民族高校在NCRE第26—35考次中參加一級科目考試的所有學生為研究對象，以“報考數、報考率、合格數、合格率”為指標進行結果統計，并與該民族高校所在省份的學生在NCRE第26—29考次中的報考及合格情況進行對比分析。
3）結果分析。
根據研究基點和對象方法，統計某民族高校學生參加NCRE第26—35考次的報考及合格情況，見圖1；統計該民族高校學生與所在省份學生參加NCRE第26—29考次的報考及合格情況，見圖2。從圖1分析得知，在NCRE第26—35考次中，該民族高校學生參加一級科目的報考率及合格率偏低，總報考率僅為2.67%（總報考率+（一級科目報考總數/所有科目報考總數）×100%），總合格率僅為39.94%（總合格率=（一級科目合格總數/一級科目報考總數）×100%）。從圖2對比分析得知，在NCRE第26—29考次中，該民族高校學生參加一級科目的總報考率為2.72%，總合格率為44.71%，均低于所在省份學生參加一級科目的總報考率28.54%、總合格率61.19%。
2 現存問題
經過深入分析，民族高校的計算機基礎教學主要存在學生生源復雜、水平參差不齊，教材更新脫節、教學內容滯后，課程設置不當、考核方式單一，教學方法落后、實踐環節淡化，教學評價機械、機制體制不善，教學經費不足、軟硬設施陳舊等問題，具體體現在：
1）學生生源復雜，水平參差不齊。
民族高校的招生對象主要是少數民族學生和來自民族地區、西部地區的學生，入學前基本沒有接受計算機基礎的教育，計算機的理論水平和應用技能相對偏低，但也有部分學生已基本掌握了計算機基礎的理論知識和操作技能。這勢必造成入學后學生的計算機水平參差不齊。因此，高校制定的統一的教學大綱、教學計劃和教學內容無法滿足各層次各類型學生對計算機基礎教學的需要。
2）教材更新脫節，教學內容滯后。
教材更新與計算機應用技術的快速發展相脫節，教學內容相對滯后，缺乏學術前沿性和時代性。而教師的教學內容又過分依賴于教材，學生無法掌握計算機的最新知識和進展，難以利用先進的技術和方法來高效地解決實際問題。
3）課程設置不當，考核方式單一。
在不同學科間，采用統一的課程設置，缺乏教學特色，未針對性地開展適合專業需求的課程內容，學生無法將計算機知識與本專業知識相結合，難以做到專業學習與計算機學習的有機統一。采用統一筆試、機試或“筆試+機試”的考核方式，檢驗學生的計算機能力與水平，導致“高分=高能”的現象，難以調動學生自主學習和創造性學習的積極性。
4）教學方法落后，實踐環節淡化。
采用傳統的“滿堂灌”式教學，學生被動接受知識，而且先進的教學理念、教學方法不能融入到教學中，教改成果在教學中的應用和執行率低，難以提高教學效果。此外實踐教學環節重視不夠，上機實驗流于形式，普遍存在“重理論、輕實踐”的現象，導致學生對理論知識死記硬背，卻無法將理論知識轉化為應用技能，難以提高學生的計算機應用能力。
5）教學評價機械，機制體制不善。
采用網上評價機制考核教師的教學能力，缺乏客觀性和合理性。網上評教可以作為考核教師教學能力重要手段，但它不能真實客觀地反映教學效果。“評教高分=教學效果好”的現象嚴重影響著教師教學方法的改進和教學能力的提升，嚴重制約著教師自身本領的提高。因此單一的教學評價，無法改進教學現狀，制定并實施科學合理的體制機制勢在必行。
6）教學經費不足，軟硬設施陳舊。
學校大規模擴招后，教學經費不足和師資隊伍缺乏使得教學團隊協作能力未得到有效發揮。同時教學配套設施滯后，現有的硬件設施陳舊，不能適應軟件環境的需要。公共機房嚴重不足，現有的計算機無法滿足實驗教學和上機實踐，導致學生進入“只注重理論知識而忽略操作技能，想強化應用能力但無實踐條件”的惡性循環中。
3 對策研究
針對上述問題，計算機基礎教學的改革應當發揮高校計算機學科優勢，整合教學資源，統籌師資隊伍，協同創新基礎課與專業課教學，加強基礎課與專業課教師間的交流與合作，將全校計算機基礎教學與專業教學作為一個整體進行研究和建設，相互交叉滲透，全面推進計算機基礎教學，其具體對策為：
1）改變教學模式，增強課堂實效。
實施分類分層次教學，按照現有學科專業進行分類，根據學生入學的計算機水平進行分級，不同學科專業間開設課程不同，不同水平級別間授課內容不同（限于篇幅，具體課程設置略）；兼顧學科專業的差異性和學生水平的不平衡性，適應專業需求，體現個性化教學，滿足不同類型、不同級別學生對計算機基礎教學的需要；同時，注重理論聯系實際，實例與原理相結合，用實例論證理論，將理論結合典型案例，增強課堂的實效性。
2）更新教學觀念，重構教學內容。
打破傳統“以書本為核心、以教師為主導、以課堂為中心”的教學觀念，堅持以人為本，大膽嘗試、創新和實踐，激發學生的興趣，尊重學生的個性發展，培養學生的創造力和創新思維；突破計算機課程所存在的知識型/技能型教學與未來計算能力需求之間的鴻溝，重構計算思維教學的內容和方法，大力開展計算思維基礎教育，應對計算機教育存在的危機；優選教材，但不依賴于教材，根據學科專業和計算機技術發展的需要，不斷更新補充最新理論、方法和技術，突出教學的先進性、時代性和應用性，避免出現“顯形缺位”和“隱形缺位”的現象。
3）改進教學方法，提高教學質量。
基于分類分層次教學模式，采用項目教學法，改變傳統教學體系的內容編排，以實際項目的開發組織教學，通過項目任務帶動學生自主學習，挖掘學生分析和解決問題的能力，讓知識直接服務于實際應用，達到學以致用；采用任務驅動法，帶動實踐教學，激發學生的濃厚興趣，調動學生主體的積極性，引導學生個性化發展，提高學生的創新意識和動手能力；采用模塊化教學法，將教學內容劃分為多個模塊，學生根據專業需求自主選擇，加大應用技能的訓練，真正做到因人施教；采用競賽式教學法，以競賽為載體，以就業為導向，樹立“以賽促學、以賽促訓、學訓結合、重在應用”的教學思想，營造“競爭向上、尊重個性、協同創新”的學習氛圍，強化理論與實驗教學并重，提高師生的應用能力和創新意識；采用游戲化教學法，以游戲化實訓情景為中心，以教學和游戲因素緊密結合為最佳切入點，引導學生在有趣的游戲情景中學習、思考、分析和解決實際問題，提高教學的協作性、交互性和趣味性。
4）改善教學手段，提高教學效率。
堅持“精講多練”原則，利用先進的教育技術、便捷的互聯網和可靠的計算機技術，改進傳統“黑板+白粉”的教學手段，并構建一套科學合理的網絡教學資源群；全面推進多媒體授課，實時演示教學的操作過程，注重學生同步練習，提高教學的直觀性；全力開發建設網絡教學資源，配合課堂教學內容，增設課外實訓內容，拓寬知識領域，提高應用技能；開設在線網絡答疑系統，設置名師解惑信箱，建立學生與教師間的無縫互助平臺，做到及時解決學生所遇到的困難和問題；搭建在線交流平臺，供學生開展討論和交流，營造良好的學習氛圍（如建立QQ群、開設微博、BBS等）；建立網絡綜合實訓平臺，學生完成課后實訓后，通過此平臺提交作品，教師在線點評，提出修改意見，學生進一步完善作品；開設實訓作品評優平臺，學生自薦優秀作品，教師評選經典實訓，建立實訓激勵機制，促使學生形成良好的實訓氛圍；建立計算機應用技能社團，舉辦作品展覽、科技文化節、應用技能大賽等活動，承接計算機應用崗位勤工助學，引導和要求學生利用計算機解決實際問題，全方位激發學習興趣，培養學生的計算機應用能力。
5）打破考核方式，健全機制體制。
拋棄傳統的“期末筆試+平時成績”的學生的考核方式，突出對學生應用技能的考核比重。把“筆試+機試+綜合實訓+作品設計+網絡活動+應用技能”等作為學生的量化評價考核指標，其評分計算公式為：（其中：
摒棄傳統的“網上評教”的教師考核方式，突出對教學效果的考核比重，采用“網上評教+專家考核+同行評價+輔導考評”等作為教
6）完善教學設施，創建優良環境。
加大軟硬件設施建設，更新實驗設備，購置最新軟件，滿足實踐教學環節的需要，為提高教學效果提供堅實的物質保障。同時，建設多個計算機應用技能開放性實驗室，無償為學生提供上機實訓，并通過增加實訓課時數和豐富實驗教學方式來提高實訓效果。
4 成果應用
據教育部統計，2013年全國普通高校畢業生規模將達到699萬人，就業形勢復雜嚴峻，促進高校畢業生就業的工作任務更加艱巨繁重。同時，教育部強調：“要重點開展高校就業困難和少數民族畢業生的幫扶和援助，特別是各少數民族地區省級高校畢業生就業工作部門和普通高校要加強對少數民族學生的國家通用語言培訓和就業技能培訓，以提高就業競爭力”。因此，民族地區省級高校就業生工作部門和高校加強就業技能培訓，已成為提高畢業生就業競爭力的重要舉措。
貴州省是一個多民族省份，少數民族人口總量居全國第4位，占全省常住總人口的36.11%。貴州省人力資源和社會保障廳在《關于下發全省城鄉勞動者職業技能培訓2011年度實施方案的通知》（黔人社廳通[2011]125號）中指出：“要對高校畢業生開展創業培訓和就業能力培訓”。貴州民族大學作為貴州省唯一一所綜合性民族高等院校，少數民族學生和來自民族地區、西部地區的學生占在校總人數的80%以上，為進一步提高畢業生就業能力，相應地制定了《畢業生職業技能培訓實施方案》，明確規定要大力實施計算機應用技能培訓。經過教改實踐，將本方案應用于計算機應用技能培訓中（限于篇幅，具體應用略），并取得了良好的教學效果，提高了學生的就業競爭力，實現了就業率的新突破。
第2篇：計算機技能培訓課范文
關鍵詞：中職計算機；問題；技能培訓
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-010-01
中等專業學校和職業學校專業培養具有實際操作能力和高技術的人員，計算機教育是其所設的公共基礎課程，占有重要的地位。隨著近幾年高校的擴招和大量開設計算機專業致使社會上的企業對中職學校的計算機專業存在偏見，因此中職學校的計算機教學改革勢在必行。我們必須從中找出教學中現存的問題，改革教育，加強實踐能力的培訓，使中職教育具有有效性和可行性。
一、中職計算機專業教學的現狀
1、教學的內容缺少創新，太過籠統，跟不上時代要求
計算機技術的迅猛發展，升級換代的速度也越來越快，因此對教學的內容的更新和創新性的要求更高。然而現在的許多中職學校的教師對學生的要求較低，自己往往是照本宣讀，對學生的實際操作缺乏具體安排，不能夠與社會接軌。大多數的中職學校只是強調課本上的內容，對社會的需求更加是知之甚少，外加上有些校領導對計算機專業的不理解和盲目跟風，教師們沒有機會進入社會進入企業的充分接觸和市場調研，對快速發展的計算機市場缺乏及時的了解。因此，應當加強自己的專業知識進修，自主的學習新知識，加強自己的專業知識以及操作能力，對社會上對人才的需求具有敏銳的嗅覺。
2、學校輕視實踐環節的教學，學生的實際操作能力低下
由于現在中職學校的課堂教學模式大多是以老師說教為主，學生動手為輔的，學生受課堂教學的限制不能夠深入的對計算機進行實際維修組裝的操作。計算機專業課程的實踐性是很強的，不通過學生的實際動手操作演練是無法真正了解掌握的，創新的能力更是無稽之談。及時學校有安排實踐，也是作為考核內容應付了事。這樣就直接導致了中職學生的實踐能力的低下，不能全面了解專業知識。
3、計算機專業所設課程多而雜，沒有針對性與研究性
中職職業教育是為了滿足社會上在生產方面對人才的不同需求，同時提高全民的技能水平而建立的一項教育。它必須為社會培養一線的技能人才，又必須熟知計算機專業的理論。但是很多學校在課程的設計上有所偏頗，為了招生以及體現本校的專業，開設課程設計各個領域，從原理到操作系統，從平面到三維等等，但是這卻偏離了學生們的就業初衷，忽略了學生的基礎能力，沒有基礎知識的承載就好像空中閣樓一樣毫無意義，更別說是精益求精了。再有就是，學習這么多課程，樣樣只是蜻蜓點水，真正去做設計根本無法勝任。
二、加強實踐能力，開展技能培訓的措施
1、堅持以市場為導向，明確需求與目的，培養應用操作性人才
首先中職教育學校必須明確到自己的辦學目的，中職計算機專業教育和大學的培養目標是不同的，中職教育學校應該認真分析社會對該專業的需求量和方向，認真分析學生在就業大軍中的優勢與不足，進行有目的的定位培養，走出自己的一條新型的辦學道路。中職學生的抽象邏輯思維較弱，對理論的學習不太感興趣，學生的學習效果就更加差了。比較直觀的實際動手的操作就相對的有趣多了。社會上既需要理論研究項目的人才，也需要適應一線的操作人才，這就幫中職學校確定了自己的計算機專業的培養目標定位。中職學校的目標定位可以是計算機軟件的操作員、網絡的維護員、電腦動畫工等等。這些人才處于人才金字塔的最底層，因此對計算機的專業要求不算高，只需要熟練地操作應用即可，完全可以滿足工作要求。
2、改革并完善現有的教學模式，開啟實踐教學
目前中職學校對學生的培養仍然沿用傳統的教學模式，就是課堂教授、上機操作、期末考核、畢業實習的模式，以講授專業知識為主，時間為輔，是學生處于被動的地位。因此中職教育機構必須大膽的改革教學培養的模式，根據社會就業崗位對人才的知識、能力和技能的要求，建立相對應的模塊化課程體系。進行課程的整合，盡量減少不必要的課程，少開設或者盡量不設理論化課程。放棄課程的學期模式的安排，例如，以時間為基準安排教學，在某一段時間內完成某一個模塊或者某一門課程的教學和考核，保證教學的連貫性。在課程安排上要以專業課程為中心，文化課作為學生學習的調劑，比如上午可以是計算機教學，下午是文化課。保證在機房或者實驗室學習，教師隨講隨示范，學生隨時動手操作，發現問題及時解決。
3、豐富師資隊伍，與用人單位建立定向人才培養的模式
計算機教師是中職計算機教學中的靈魂，他們的專業能力就決定著教學的效果和人才的培養質量。教師要做好自己的定位，當好學生的向導，當好學生的教練員。學校可以采取分類、分層培訓的策略加強師資隊伍。還可以把教師分為幾個等次，在教師之間形成競爭，就可以很好地提高教師的綜合素質，這是一個很好的思路。
4、實訓課程的質量必須得到保證
學生是實訓課程中的主體，因此要充分體現學生的主體地位。在實訓中教師首先要做好實訓前的一系列準備工作，然后教師既要讓實訓課程的課堂活躍，又要避免學生們放任自流，重在激發學生的興趣來幫助引導學生；在實訓課程給出任務前，教師如果能重視課堂引入，用巧妙的方法就能勾起學生的探求欲望，提高實訓課程質量，達到事半功倍的效果；在課外恰當的設置實訓任務是提高實訓質量的關鍵。
參考文獻：
[1] 葉丕珍.淺談中職計算機專業教學的現狀與對策[J].當代教育論壇，2011.12（8）：45-46.
第3篇：計算機技能培訓課范文
一、高職高專院校計算機基礎教學存在的問題
在普通高等教育中，計算機基礎教學的任務是使學生掌握計算機軟、硬件基本理論知識，學會利用計算機分析問題、解決問題，掌握通過計算機查詢信息、獲取信息、處理信息的技能，培養學生的信息處理能力（信息素質），引導開發學生的創新能力。高職院校開設計算機基礎教學課程也應達到相同的目的，然而，在高職教育中的計算機基礎教學普遍存在如下問題：
（一）教學對象計算機知識基礎不平衡。
高職高專學生入學時，計算機知識水平和動手能力參差不齊的現象比較普遍，差異越來越大，給大學的計算機基礎教學帶來了新的課題。一是生源地域的差異。面向全國或面向全省招生的院校，生源來自不同的地區，發達地區的學校設備好，師資力量強，學生自備電腦的多，學生的計算機能力當然較高；經濟不發達地區由于受到設備、師資力量的限制，與發達地區相比就有很大差距。二是職業高中與普通高中的差異。職業高中學生多受到較好的計算機基礎訓練，有較好的計算機基礎；普通高中的學生受“高考指揮棒”的影響，雖然開設了信息技術課程，但無實際效果，基本是“零起點”。三是興趣的差異。當今計算機已逐漸普及到家庭，在經濟發達的地區更為明顯，只要學生想學、想用、想玩，其電腦可以配置得很好，并且可能擁有不止一臺（家里一臺，學校宿舍一臺），對計算機感興趣的學生具備了很好的自學條件，可以在某一應用細節鉆研很深；對計算機不感興趣的學生，盡管家里或學校有很好的條件，但自己不學，還是一無所知。生源的計算機應用水平嚴重不平衡，給高職高專開設計算機基礎課程和實施教學管理帶來新的挑戰，大統一的計算機考級課程、計算機教育課程完全無法滿足基礎較好學生的需要。因此，必須對課程體系的設置和教學管理的方法進行改革。
（二）教學內容與社會實際需求不一致。
當前，一些高職高專院校仍存在教育內容與社會實際需求脫節的現象。一方面，教學的內容多而雜，側重于知識點的全面系統，而忽視了重點和難點知識的講授及知識的實用性，導致學生所學知識陳舊與社會需求不相符。教學內容多而雜，課時量有限，老師為了完成教學任務勢必加快進度，學生學習的門類繁多，學習任務重，難以消化吸收并掌握，與教學目標相差甚遠，與用人單位的要求相差甚遠。因此教育要面向市場，教育內容也要不斷更新，精選案例進行教學，另一方面，教材更新的速度遠遠滯后于計算機技術發展的速度，計算機技術發展日新月異，但學校所用教材一經采用，往往幾年沒有更新，因而導致學生所學知識陳舊跟不上時代的發展，難以滿足市場的需求。
（三）教學模式與形勢任務要求不適應。
一方面，部分院校及教師教學模式陳舊，學生學習個性無法發揮。由于在教學中仍是采用以教師為中心、“滿堂灌”的接受教育教學模式，學生始終處于被動學習的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。直接影響了教學效果。像計算機這樣實踐性和工具性很強的應用技術課程，學生都沒有學習興趣，說明學校現行的教學模式，對學生學習積極性所產生了很大的不良影響。另一方面，重理論輕實踐，理論教學與實踐教學的比例不恰當。這是當前高職計算機基礎教學亟待解決一個重要問題。例如一些院校計算機基礎課程理論與實踐的課時比例為2:1，理論講得過多，學生實踐較少，學生不能對理論進行較好地理解從而掌握它；經調查顯示，90％高職生對老師講授的枯燥乏味又深奧的理論知識不感興趣，而且有些理論與他們的專業根本不相干，完全沒必要去掌握過多的理論知識，學生對實用的知識和技能更感興趣，但是實踐的課時偏少，學生動手較少，難以很好地掌握實用的知識和操作技能，結果是教學效果不理想，學生理論與實踐均達不到社會的需求。
（四）計算機基礎教學軟硬條件不配套。
一方面，課程尚未得到足夠的重視。計算機基礎教學課程在高職院校中已屬于必開的基礎課程，但是在具體實施過程中的重視程度尚不夠，計算機基礎教學課程中的實踐操作環節往往受到其他計算機專業課程的排擠，特別是在經濟欠發達的邊區高職高專院校中普遍存在這樣的現象：在安排計算機上機實踐時，通常是優先安排計算機專業的計算機課程，其次是非計算機專業的計算機相關課程，最后才是非計算機專業的計算機基礎教學課程，這樣安排的結果，往往使計算機基礎教學課程的上機實踐受到機房硬件設施、上機時間等客觀因素的限制。另一方面，計算機教學軟、硬件不配套。一些高職院校大學計算機基礎教學大多采取兩個班一起上合班課，教室又寬又長，盡管采用了大屏幕教學，但又沒有配音響，即使老師扯著嗓子講，后邊幾排的學生仍然是既聽不見也看不見，且在講理論課期間，老師又無法控制學生的計算機，所以有些學生上課就經常打游戲、聽歌、看電影等。操作系統、辦公軟件等計算機教學軟、硬件不配套的問題，直接影響了教學效果。
二、高職高專院校計算機基礎教學改革的對策
綜上可見，高職高專院校計算機基礎教學改革勢在必行。根據高職高專院校辦學特點及實踐，筆者認為應該從課程設置、教學方法與手段、教材選擇、實驗環境、師資隊伍建設等諸方面進行全面的改革，著重可采取以下幾個方面的措施：
（一）因材施教，分層次進行計算機基礎教學。
針對新生入學時計算機的基礎不同，教學中可采取分層次教學。具體做法是：新生人學時，先進行計算機水平的摸底調查，根據調查結果和學生學習的需要分成不同層次的教學班，滿足不同層次學生學習的需要，避免教師在同一個班教學中難于滿足不同學生學習需要的局面；針對不同專業，適當開設相關計算機選修課。以滿足學生專業發展的需要。
（二）更新觀念，樹立以市場為導向的教育觀念。
要樹立以市場為導向的高職計算機基礎教學觀念，著重提高學生的實踐能力。傳統的人才培養模式重理論、輕實踐；重知識、輕能力，重傳承、輕創新；重統一要求，輕個性發展，致使培養的人才不能適應科學技術發展的需要。如果說高職院校人才培養的目標是從市場需求出發來培養學生職業能力，那么高職計算機基礎課程的教學從本質上來說應該是計算機應用技能的培訓，這使得實踐教學環節的改革成為計算機課程教學改革的關鍵。以在高職學生職業技能培養方面我們有一個錯誤觀念，那就是，把“會”理解為技能，從這個起點出發我們往往注重理論教育而輕視實踐教育，從而僅僅把學生教“會”，而不是使他們在實際的工作中“能”。有關調查顯示，雖然高職生相對于非高職生來說，在實踐能力方面的具有一定的優勢，但同時也指出高職學生在實踐技能方面普遍離實際工作有一定差距，因此，高職院校在學生技能培養目標上應以實際職業崗位技能需求為標準，通過科學系統的實踐教學手段，力求使學生實際技能達到職業崗位需求。實現零距離上崗。因此，作為教師，我們必須轉變教育觀念，樹立以實際崗位技能需求為標準來培養高職學生的計算機應用技能的教育觀念。
（三）調整目標，改革計算機基礎教學體系。
要圍繞計算機應用能力符合職業要求的人才培養目標，改革計算機基礎教學體系，突出實踐教學。高職計算機教學要打破原來的傳統教育模式，堅持以職業能力培養為中心，理論課程服務于技能培養的思想，構建以職業能力培養為中心的技能教育模式。注重學生的職業能力和綜合素質的培養，在實踐教學體系改革上，應主要從以下幾個方面人手：
1、根據專業特色調整課程設置結構，同時改變以理論課為主實踐課為輔的狀況，突出實踐課。對計算機應用能力的培養將逐步從原來的理工科專業開設C語言程序設計，文科專業開設數據庫技術進一步改革和細化，特別是對藝術類和體育類學生，應充分考慮其基礎知識水平和接受能力，計算機應用能力應與其專業相適應，例如，美術專業的學生可開設圖像處理課，音樂專業的學生可開設網頁制作、多媒體技術課等，還可改革選修課的選課方式，結合專業特色，從任選課發展為任選與必選相結合的方式。對實驗內容進行調整，適當壓縮理論驗證性實驗內容，轉而代之以綜合性的、以技能培養為主的實驗內容；編寫針對崗位技能培訓的實訓教材；變實驗為技能實訓，對實踐環節應獨立考核，依據技能培訓的特點，對同一技能培訓目標的實驗在時間安排上相對集中，以強化技能培訓效果，以技能培養模塊為中心，整合實驗內容。
2、改進教學方法，激發學生學習興趣，引導學生發展職業技能。首先，用案例、實例和問題激發學生的興趣，激發學生的興趣，調動學生的積極性，提高學生的能力。計算機是一種工具，是用來解決實際問題的，案例教學更適合計算機課程的教學，學生只有在解決實際問題過程中，才能形成職業崗位需求的計算機應用能力，同時，在教學過程中要注意激發學生的學習興趣。只有把握學生的興奮點，才能激起他們主動了解、積極探索的欲望。有效地調動學生的求知欲。要達到這一目標，教師照本宣科是不行的，要善于通過科研和項目去提取適合教學的內容，要提出能引發學生思考的問題，這就必須深入理解教學的內容，了解難點與重點，要用任務、案例、實例和問題來調動學生學習的積極性，通過完成任務和解決實際問題來提高學生分析問題和解決問題的能力。其次，采用科學的教學方法和現代化的教學手段，計算機公共基礎教學是面向非計算機專業學生開設的，目的是培養學生的計算機應用能力，因此，要逐步改變過去以教師為中心，以課堂為中心的教學思路，代之以學生為中心進行教學，并創新教學手段，充分利用校園網進行網絡化教學，讓計算機切實成為日常教學的工具，學生通過頻繁的使用加深對計算機應用的把握。在信息時代，幫助學生自主地發展自己的知識，是一個十分重要的課題，教學手段和方法有了重大的發展，徹底擺脫單純使用“粉筆加黑板”進行講授的階段，全部采用多媒體設備進行輔助教學，不僅把計算機課程講得生動活潑，引人入勝，同時可擴大課堂容量，節省教學時間。開展優秀課件的評選活動，對優秀課件進行推廣，同時又鼓勵教師根據自己的教學特點進行改革創新，以校園網為依托，建立自己的多媒體教學網站，并嘗試網絡化教學模式。
3、改革計算機基礎教學考核方式，推行網絡化、無紙化、形成性考核。考核是教學過程中的一個重要環節，是評價教學質量和反饋教學信息的重要手段。傳統的期末考試是事后檢查，側重于知識的記憶和簡單應用，對學生的激勵作用不大，教師也不能及時反饋信息。為適合應用的需要，應將考核貫穿于整個教學過程，提倡采用形成性考核，即實行平時、期中、期末考試相結合，提高平時作業、討論、提問等成績的比例，在課程（或項目）的不斷進展中對學生進行考核。形成性考核可使學生更注重每一堂課所學的內容，注重知識的積累，可減輕學生的學習壓力，也有利于教師及時總結并將結果反饋給學生，從而使教師和學生對教與學有比較全面的定性定量認識，找出教與學的成功部分與薄弱環節，以便采取改進措施。形成性考核注重教師對課程的跟蹤，使教師的工作量增加，給實際操作帶來難度，因此必須采取技術手段適當減少教師工作量。第一種解決方法是很好地利用網絡環境，將形成性考核與網絡環境下的應用考試結合起來，有效地解決工作量增加的問題，同時有以下好處：第一，通過建立網絡環境下的應用試題庫，可使教師得到實際的開發經驗；第二，電腦隨機從題庫中取題組卷，可以克服教師命題容易出現的片面性、隨意性，保證命題組卷的客觀性與科學性，使一次考試涵蓋更多的知識點；第三，網絡環境下的無紙化考試是系統隨機組卷，系統自動閱卷，節省了印卷成本，減少了教師閱卷工作量，同時也減少了泄漏試題的可能性，可有效防止考試作弊；第四，可保障考試結果的公正性與真實性，縮小人工評卷掌握標準的差異。第二種解決方法是在可能的情況下發揮學生的主動性，讓學生自己尋找考核的題目（項目），互相進行考核。在這個過程中，無論出題目的學生還是被考核的學生都可以得到提高。
（四）加強師資，促進教師更新知識提升能力。
高職教育的培養目標對教師素質的現狀提出了挑戰，因此改革現存的職業教育教學管理理念和方法，培養師資隊伍的理論素質和教學能力，增加“雙師型”教學人才，是高職計算機基礎教學改革的一項重要的任務。這一任務的完成，需要學校與教師的共同的長期的努力。目前，高職院校從事計算機基礎課程教學的教師有很大一部分來自普通高校，這些教師對高職教育的特點理解不深，對計算機基礎教學的要求不清楚，往往處理不好計算機專業與非計算機專業在教學內容上的區別，處理不好理論與實踐的關系，只是將計算機專業課內容或普通本科的內容壓縮或簡化后講授給高職非計算機專業的學生。因此，一方面迫切需要從事計算機基礎教學的教師改變老一套的教學理念，更新教學方法，用最短的時間提高自己的動手能力和項目開發能力，盡快地將經驗總結運用到教學項目中，以適應計算機基礎教學面向應用的需要。另一方面，院校應著力加強師資隊伍建設，促進教師知識結構更新，提高教師參與實踐的能力。首先，要不斷開展教師培訓。對現有教師，系和教研室要制定加強師資隊伍建設的計劃，并有計劃、分階段地抽調教師進行在職培訓，有針對性的更新或拓寬專業知識，以滿足專業建設對計算機專業教師教學科研工作的需求。其次，要選送教師深入到企業實踐培訓，增加教師實踐方面的經驗，使教師了解市場、了解企業的前沿科技信息動態，提高教師的教學水平，豐富教師的教學內容。再次，鼓勵教師參加職業資格證書的認證考試及在職碩士、博士研究生學習。學校應重視青年教師和骨干教師的培養，不斷提高教師的學歷層次，使具有碩士學位教師比例達到高職院校師資隊伍評估優秀所規定的要求。另外，學校要重視教育科研，教育科研活動的開展有利于教師深入把握教學內容，并創造出多樣化、個性化的教學方法，從高層次上把握本專業的知識體系。
（五）創設條件，完善計算機教學軟件和硬件。
第4篇：計算機技能培訓課范文
1課程體系更新――知識所需
隨著未來日益增長的計算需求，處理器的性能提升已不能再寄希望于主頻的提高，因為那將會使功耗、成本上升，但是性能提升幅度卻較有限。因此處理器從提升主頻改向到向著多內核發展，雙核及多核已經成為當今計算技術的發展趨勢。
國內外很多研究和產品都已經逐漸轉向了多核處理器。在研究方面，各大芯片廠商尤其是IBM早已就多核技術展開研究，提出了各自的多核處理器體系框架。IBM推出了CELL異構多核處理器體系框架，并且已經在PS 3中得到了應用。這是一種典型的異構多核系統，一個主核加上8個輔核，能提供高速的運算能力。SUN公司推出的OpenSPARC T1開源多核多線程平臺，是一個8核，每核提供4線程的處理器。通用PC處理器方面，Intel率先推出了Pentium D同構雙核處理器，隨后，AMD的雙核處理器、Intel的酷睿2、Intel的四核也相繼推出。以X86為基礎的多核桌面處理器以多個完全一致的處理器核集成在CPU內，區別在于L2 Cache是否共享。
由于多核已經推進到桌面與服務器，單核處理器即將退出歷史舞臺，基于多核處理器平臺上的軟件體系研究也正在進行。但是至今沒有合適的多核程序設計語言與設計方法，主要是沿用SMP上的軟件設計方法進行程序設計，這也使得以往不被重視的并行程序設計與多線程程序設計成為重要的軟件設計手段。
多核技術的發展使得大學計算機的教育面臨新的問題：在多核技術的影響下，計算機體系結構、操作系統、編譯技術和應用軟件的編程模型等都發生了較大的變化，大學計算機的教學需要做出針對性的變化。國外的高校例如美國麻省理工學院、喬治亞理工學院等已經開始設置多核課程，通過新增課程或修改原有課程的教學內容，以適應多核計算技術帶來的變化。
為了適應多核計算技術的發展，開展多核教學需要在教材、教學內容、教學計劃和教師培訓等方面均做出相應的變化。此前教育部聯合英特爾公司推出了“教育部－英特爾精品課程”，支持了一系列與多核課程相關的精品課程建設項目，推動了我國高校引入多核內容進行課程建設。另外，教育部還開設了“高校青年骨干教師高級研修班”計劃，能有效地對高校教師進行多核技術培訓，從而促進國內多核教學的發展，推動國內多核技術的進步。
2教育培訓補充――社會所需
由于計算機科學屬于更新快速的一門學科，并且仍在不斷在快速發展中，因此計算機行業的從業者普遍面臨著知識結構更新的挑戰。計算機技術發展的日新月異，使得計算機專業的知識覆蓋面更廣、更新，速度更快。計算機技術的培訓應運而生，其目的是解決大學的師資培訓，以及企業員工再培訓。
目前，國內的計算機培訓主要面向認證考試和技能培訓。認證與資格考試主要包括了由國家推廣的認證考試與各大型的IT企業推廣的認證考試。技能培訓則是由培訓機構主辦的為了提高受訓者計算機技能、增加就業能力的培訓。目前，主要的計算機培訓有：
國家推廣的認證考試
① 全國計算機等級考試。教育部考試中心(原國家教委考試中心)于1994年推出了全國計算機等級考試，用來測試應試者計算機應用知識和能力。
② 計算機專業技術資格(水平)考試。由人事部和信息產業部共同負責，實行全國統一大綱、統一試題、統一標準、統一證書的考試辦法。
IT企業的認證考試
① 微軟認證專家考試。這是微軟公司推出的計算機高級技術人員認證考試，內容科目具有很強的針對性，分別針對微軟各個不同階段的不同產品。
② IBM認證。IBM全球專業認證項目自1996年正式引入中國高校至今已有11年之久。11年來，IBM已資助了86000多人次的學生參加了IBM全球專業認證，60000多人次的學生獲得了IBM DB2, WebSphere, Lotus Domino, E-business及IBM eServer系列的全球專業認證證書。
③ 思科認證。由思科公司推出的網絡相關的認證，主要針對的是思科公司生產的路由器等網絡設備的認證。
④ Adobe認證。由Adobe公司授權，面向Adobe系列軟件進行培訓、考試和認證。
⑤ Intel培訓認證。由Intel公司授權，主要是基于Intel處理器的軟件等的培訓認證。同時，Intel還提供了相關培訓教師的培訓服務。
⑥ 其他的IT企業認證還包括了Autodesk, Oracle和中興等公司的培訓認證。
技能培訓
① 此類的培訓機構很多，主要面向兩類人群。一是在崗人員的計算機應用培訓；一是準備從事計算機行業人員的技能培訓。
從前述的各種培訓可以看出，幾乎所有的現有培訓都是以技能培訓、認證考試為中心，面向的是成熟的計算機技術。盡管這些培訓為推動計算機技術的發展和應用起到了重要的作用，然而對于大學的計算機教學來說，作用卻非常有限。
大學計算機教育的特點是應用性與研究性的兼顧。對于本科教育，以應用為主兼顧計算機前沿技術的了解，而對于研究生教育來說，則是立足研究，有所創新。這就要求大學教師不但要具備一般的計算機技術，還要了解與掌握計算機前沿技術，從而能夠更好地進行大學計算機的教學與研究工作。因此，教育部推出了高等學校“高層次創造性人才計劃”。
3高層人才計劃――教育所需
計算機學科也是目前大學課程體系中學科發展最快的方向之一。大學教育的一個重要方面是教師的素質。大學教師的學術能力、教學能力是決定大學教育質量的重要因素之一。而這些能力的培養除了依靠大學與教師之外，有組織的全國范圍的教師培訓與研修能夠起到重要作用。通過教師培訓與研修，能夠促進高校教師交流，推動新技術的發展。
為了達到上述目標，教育部開展了高等學校“高層次創造性人才計劃”，目的就是對大學教師繼續培訓。其培訓形式有以下八種：1、高校青年骨干教師高級研修班；2、高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目；3、骨干教師進修班；4、國內訪問學者；5、崗前培訓；6、高級研討班；7、短期研討班、講習班；8、單科(課程)進修。
這些培訓進修其中分為三類，第一類是教師基礎上崗培訓，一般由學校組織進行；第二類是教學類培訓，包括1、3、8，針對教師對教學方面進行培訓；第三類是科研討論，包括2、4、6、7，主要是教師進修，面向科研進行討論。
在第二類培訓中，“高校青年骨干教師高級研修班”是教學培訓中面向骨干教師的培訓，由教育部主辦，能夠充分調動全國范圍內的優質教學資源，把高校教師組織起來進行培訓。
“高校青年骨干教師高級研修班”是唯一教學類頒發證書的培訓進修。培訓進修中，一共有兩種類型的進修能發放證書，即高校青年骨干教師高級研修班與高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目。為了推動大學教師參與“骨干”教師培訓進修，該培訓有資格發證書，且證書由教育部高教司與人事司頒發，具有較高的公信力。
“高校青年骨干教師高級研修班”的每期研修班均要求至少招收100位骨干教師學員，周期至少為7天，有很大的影響，能很深入地介紹技術發展，使得教師們能夠更加深入地交流和學習。因此，教育部開設的“高校青年骨干教師高級研修班”一定程度上是國內高校在師資培訓上的導向。
4 “骨干”“多核”聯袂――教學所需
浙江大學是國內最早開展多核教學的高校之一。從2006年開始，浙江大學根據多核技術發展的特點，結合學校計算機教學的實際情況，開設了本科與研究生的多核課程，并獲得了2007年教育部英特爾精品課程支持，同時組織了多次多核師資相關培訓，積累了豐富的經驗。
浙江大學組織編寫了國內中文多核教材《多核程序設計》，此書結合了國內五所高校在多核技術與多核教學方面的經驗，反映了目前多核程序設計方面的發展狀況。全書配備完整的教案、實驗代碼與實驗環境，能夠為參與此次研究班的教師提供豐富的教學素材。
多核計算是一門動手能力和理論要求都很強的課程，需要在課程建設中理論和實踐相結合。浙江大學計算機學院對原有的一些相關實驗室進行了整合，專門成立了多核實驗室。并且通過英特爾捐贈和自己購買這兩種渠道，建立了兩個多核機房，分別有80臺與50臺多核計算機及相關軟件的實驗平臺，為培訓開展提供了良好的硬件平臺。
多核計算課程教學離不開一批經驗豐富的教師。課程小組的任課教師都在多核計算科研第一線從事科研活動，掌握多核計算領域的最新技術，并位于研究前沿。同時，浙江大學多核課程教學組還十分注重同業界同行的交流。通過與國外高校相關課程教師的研討和與英特爾資深技術人員的深入交流，浙江大學具備了為此次培訓提供高素質多核培訓講師的能力。
與此同時，浙江大學還非常注重網站建設，目前開通了與.cn兩個網站，并利用課程小組所依托的強大教學與科研力量，不斷地對網站內容進行補充與更新，力求做到內容豐富、涵蓋面廣、專業性強。網站也正在專門為課程開發在線考試系統和題庫，培訓人員可以通過網站的在線考試系統，實時檢驗自己的學習情況。這將為此次培訓提供良好的網絡技術支持，同時也將更便于在培訓結束后各高校教師的交流與合作，有利于此后多核課程教學活動的開展。
浙江大學于2007年提交了“高校青年骨干教師高級研修班”申請書，認識到目前在理工類課程中開設多核課程的緊迫性。不僅僅需要在計算機、軟件以及其他與高性能計算有關的專業開設多核課程，還需要面對所有使用計算機的專業，培訓各個專業的計算機教師。這些教師不但能使用多核計算機，還能夠充分發揮多核計算機的能力。因此，多核技術的骨干教師培訓分為兩個層次，一個是以教學為主的骨干教師培訓，一個是以產學研結合的骨干教師培訓。以上兩個項目均通過了教育部專家的評審，編號為2007-25與2007-65。
多核技術骨干教師高級研修班由教育部主辦，浙江大學承辦，目標在于推動國內多核技術教育的發展，傳布多核知識。第一次高校青年骨干教師高級研修班多核技術將于2007年11月19日到26日開設，產學研高校青年骨干教師高級研修班多核技術，將于2008年初舉辦。
目前，教育部理工處支持的兩個創新性實驗、一個工程教育專業認證考試、一個精品課程建設中教育技術應用、一個信息安全、一個SAP供應鏈、一個自然地理學野外實習、一個網絡測試技術、一個高分子化學、一個普適計算理論、一個多相流參數測量新方法，以及浙江大學的兩個多核技術，無一不是當前理工方向的熱點領域。教育部理工處通過設置高校青年骨干教師高級研修班，一定能帶動這些技術領域的師資培訓。
浙江大學舉辦的多核研修班，將與英特爾公司合作，在教學過程中邀請設計多核硬件的工程師授課，在教學內容中加入實際的多核x86處理器的硬件與軟件知識。研修班為了推動教師們回校能繼續學習多核知識，還將為每個教師提供完整的多核軟件開發環境。為推動各大學與企業合作牽線搭橋，培訓期間英特爾公司將與各培訓教師們討論在各個高校建設聯合多核實驗室的事宜。英特爾公司若能與各高校成立多核聯合實驗室，將會掛牌，捐贈多核硬件、多核編程軟件、調優軟件、教材資料等，并在未來幾年進行多核精品課程建設的支持。
5團結攜手共進――時代所需
教育部“高層次創造性人才計劃”為高校教師培訓提供了一個良好的平臺。依托這一平臺，浙江大學將結合自身在多核教學上的優勢，舉辦多核技術骨干教師高級研修班，希望為計算機教學課程體系在多核技術上的變化提供經驗。多核計算技術方興未艾，大學計算機課程教學需要適應多核計算機的發展與變化，高校教師更應在多核技術方面不斷地加強交流，才能使未來的多核課程設計不斷推陳出新。希望大家能踴躍地加入此計劃，為中國的多核教學、多核技術貢獻自己的力量。相信，我們團結攜手共進，必然會創造一個更為強大的多核時代！
參考文獻
[1] 中國高等學校教師網，
第5篇：計算機技能培訓課范文
關鍵詞：多媒體；計算機；技能訓練
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-01
Feasibility Analysis of Multimedia Courseware to Solve the Computer Skills Training Issues
Ren Jian
(Shandong Drug and Food Vocational College,Weihai264210,China)
Abstract:Computer skills training as one of universal application,the role of education in vocational high school has been showing.However,a variety of vocational high impact factor in computer skills training courses co-exist,directly or indirectly affect the quality of education and vocational high school computer effects.
Keywords:Multimedia;Computer;Skills training
一、職高計算機技能課訓練現狀與存在的問題
（一）重視技能訓練，忽視理論知識。目前，在市場化經濟主導的浪潮中，以“就業為根本”的職業教育導向，直接決定了職高院校對學生計算機實踐能力與技能訓練的培養。職高院校在計算機授課過程中，為增強學生的操作技能，往往忽略對技能所涉及的相關理論的講述。理論知識與實踐知識相輔相成，有實踐知識支撐，對理論知識才可以掌握的更為透徹；反過來，有理論知識的指導，實踐才可以創造更多的實際價值。然而，在職高計算機技能課訓練過程中，理論與實踐脫節的情況異常突出。例如，在學習flash二維動畫設計課程時，教師要求學生注重制作過程，強化模仿訓練，但是對于一些理念性的知識卻疏于講解，例如“幀”的概念。在實際操作過程中，技能訓練與操作遵循一定的理論軌跡，在理論知識講解透徹的同時，才能對具體的操作和技能訓練有更深入的了解。
（二）訓練場地缺乏，影響授課效果。近10年來，職高計算機課程內容已發生顯著變化。九十年代，計算機授課僅需要學生學會打字及排版等操作技能；Dos命令也僅通過板書書寫與講解，學生實際動手操作并不需要在機器上完成；同樣，網絡課程的教育也僅是理論知識的學習。總結看來，初期的職高計算機培訓屬于理論知識優于實際應用訓練，學員動手能力較弱。
近年來，職高計算機應用培訓中，實際操作能力的培養與訓練越發被重視，相應的訓練課程內容也發生較為顯著的變化。首先，增加了photoshop、powpoint、flash等具有顯著時代需求特征的課程；其次，伴隨互聯網的出現增加了網絡構建與硬件維護等課程。然而，隨著職高計算機培訓內容的更新，原有培訓的硬件設置卻并未隨之變化。因為授課經費、授課場地及資金投入等諸多因素影響，職高院校的教學配置并未能夠及時跟進培訓課程所需。高職院校面臨著如何讓學生更為直觀感受使用計算機在真實環境下的技能操作，從而達到應有的技能訓練這一實質性問題。
（三）訓練視角單一，缺乏分層訓練。職高計算機培訓中涉及到較多的技能操作，比如裝機操作和上機操作等。但是，當培訓課程結束時，隨堂布置的操作作業單調、統一，缺乏新意。首先，在現有職高教育體系中，小班額的教育幾乎不可能實現；其次，雖然學生在領悟計算機技能培訓的過程中，存在個體化差異，但是授課教師仍采取齊頭并進的授課模式，忽略了個性化教育的發展需求；再次追求層面統一的授課形式，決定了不同層次的學生，不可能在操作訓練中得到充分的技能訓練。因此，高職院校如何實現對學生的個性化教育，也成為亟需解決的問題之一。
二、應用多媒體課件解決技能訓練的可行性
對于上述存在的問題，可考慮應用多媒體授課軟件予以解決。多媒體授課軟件能夠使學生的多個感官同時接受，將高質量的圖像和聲音等信息高效率傳遞，從而實現交互性的教學。特瑞其爾在表述人類感官與記憶關系時說過，人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%、自己看到的30%、自己看到和聽到的50%、交談時自己所說的70%。由此可以看出，對于單一的情況事件，通過親歷、親睹能夠達到的記憶效果要遠遠高于僅通過文字閱讀所產生的記憶效果。當然，在記憶過程中如果能夠看、聽等交互環節同步進行，記憶效果會得到明顯提高。
（一）多媒體的集成性決定理解效果的優化。在固定目標的引導下，技能能夠通過反復的訓練而得到逐步提高，這對于計算機訓練也同樣適用。在職高計算機培訓中，廣泛應用多媒體教育，能夠拓寬學生應用視覺模式接受信息的具體途徑，通過大量使用二維動畫、靜態圖片等，能夠加強訓練信息的有效傳遞。
（二）多媒體的交互性決定技能訓練的優化。傳統教育教學中，授課教師重點把握中等層次學生的學習理解進度，而忽略了高、低兩個層次學生的切身理解與感受。在應用多媒體課件過程中，可以規避這一問題，能夠提供靈活的學習空間和時間，能夠創造相對隔離、封閉的獨立學習環境，從而為自主學習和個性化技能培養創造良好條件。
（三）多媒體的智能型決定知識傳遞的優化。多媒體教學能夠化難為易，化艱澀為通俗，化抽象為具體，這已成為公認的事實。在應用多媒體時，能夠使多媒體承載的信息，與人的多種感官同步發生相互作用。和視聽媒體比較而言，它在信息的傳遞中能夠實現人與媒體的雙向智能交互。多媒體教學，能夠提高教學質量、緩解技能訓練時間不足及解決硬件設施與實驗要求不配套等問題。
三、應用多媒體的理論依據
心理學表明，和靜態事物相比較，動態事物更能引起受教育者的關注，從而能夠更為有效的調動學習者的學習積極性。美國教育心理學家理查德.E.邁耶在multimedia principle（多媒體認知原則）中曾提到，學生學習詞語和畫面組成的呈現比學習只有詞語的呈現效果要好很多。當僅呈現詞語時，受教學員建立的是單一的語言心理模型，無法形成圖像的心理模型。并且，因為多媒體課件同時具有處理文本、音頻、視頻、圖形、圖像等綜合能力，兼具電視、幻燈片、錄音錄像等媒體教學優勢，從而更具有人機交互的特征，使學習過程中各種認知加工過程協調工作，為主動學習創造了良好條件。
參考文獻：
[1]劉忠偉,鄧劍英.多媒體教學的優勢及其對傳統教學方式的影響[J].職教論壇,2007,328
第6篇：計算機技能培訓課范文
作為一種職業教育，高職計算機專業可借鑒企業創新理論指導教育教學改革，以培養學生的創新意識為方向，以培養學生的創新思維為突破口，以培養學生的創新能力為目標，從而徹底改變過分強調專業知識的傳統學科專業教育的教育觀念和教學模式，以適應飛速發展的現實世界和不斷變化的社會需求。
高職學生
創新能力調查分析
人的能力可分為智力和非智力兩方面，而創新能力是智力因素的集中表現，同時非智力因素也在創新能力的構成中起著很重要的作用。為了獲取有關高職計算機專業學生創新能力總體狀況的原始數據，筆者對所在高職院校計算機系的學生進行了一次關于智力和創造力的問卷調查，將每個學生的創造力分為冒險性、好奇心（觀察力）、想象力、挑戰性四項。抽查結果顯示：學生的智力水平較高且沒有明顯差異；但創造力方面的平均得分不高，只有中等偏上水平，而且水平參差不齊。
對調查結果分析，這是由于我國高職院校計算機專業忽視學生個性的培養，片面追求專業學科教育，無法跳出知識型教育模式，學生的創新性被抑制了。一位學者曾說:“如果教師提出個問題，十個中國學生的答案幾乎一模一樣；而十個外國學生也許會說二十種答案，盡管有些想法非常離奇，但他們敢于創新。”因此，筆者認為高職院校計算機專業應進行創新教育，加強學生個性特質的培養。
高職計算機專業
人才培養思路
創新型人才的培養是一個系統工程，其主要內容包括：（1）創新意識的培養，讓學生養成以創新為己任的思想觀念，勇于沖破傳統觀念和專家權威的條條框框；（2）創造性思維的培養，讓學生勤于思考、善于思考，從而養成敏銳的觀察力和豐富的想象力，打好創新能力的基礎；（3）創新能力的培養，讓學生勇于和善于提出問題和分析問題，具備廣闊的視野，掌握再學習的必要方法，并能自由地從一個知識領域跳向另一個知識領域。
基于此，筆者認為高職計算機專業創新型人才的培養可從以下四個方面入手。
1.結合市場需要，確定創新方向，修訂課程計劃
企業是使用人才與革新技術的前沿，高職院校計算機專業應積極尋求與地方經濟和社會發展的最佳結合點，根據相關軟件硬件企業的急需確定創新方向，定向地設立專業和開設課程。課程的設置不僅要考慮專業發展的連續性，更應考慮市場的需求與職業的需要。課程計劃應將學生的綜合素質培養放在首位，調整好基礎理論、專業理論和專業技術課程的比例，處理好理論、實踐、創新的關系，使學生能夠通過課程學習與訓練形成更高的綜合素質、更強的創新能力。
因此，筆者認為高職院校可根據不同專業的特點，將原來的基礎課、專業基礎課、專業課的老式教學模式改為理論學習、技能培訓、項目實踐、畢業設計的新模式――
1) 在理論學習階段，整合課程內容，做到“必需、夠用”；變“教師中心、教材中心”的封閉模式為“學生中心、市場中心”的開放模式；變填鴨式、灌輸式的教學方法為啟發式、參與式；變單一式、被動式的學習方法為多元式、探究式。其目的點是引導學生增強主體意識，提高學習、研究和實踐能力，養成善于思考和創新的思維方式。
2) 在技能培訓階段，根據不同專業的技能要求，用一定的時間讓每個學生輪流參與該專業的每個技能崗位。通過各個環節的培訓，使每個學生熟練掌握該專業的職業技能，把知識實實在在地轉化為實踐能力；通過教師的提示、點撥，來培養學生的觀察力，從而激發學生的創新思維。
3) 在項目實踐階段，結合學生在技能培訓階段的實踐鍛煉崗位，讓每個學生自我制定適合自己的小組項目題目，教師再根據每個學生不同的技能水平量身定制考核標準，使按流程系統地完成一個具體的項目，讓學生從觀察者轉變為實踐者，真真實實地鍛煉、檢驗一下自己的職業技能和創新能力。
4) 在畢業設計階段，要求學生根據在實習單位中的具體項目制定畢業設計課題，在以上三個階段的基礎上，訓練學生搜集信息、技術資料及相關數據的自主學習能力，讓學生在真正的“做”中學創新。
課程計劃的設計應該圍繞培訓創新意識、創新思維、創新能力來設置，每門課程的內容，都是在培養這三個方面的一個或多個方面。
2.活躍課堂教學，強化問題意識，激發創新思維
從創新的角度來看，課堂教學應是學生對問題不斷探究的過程，即知識的獲得是探究的結果、而非教師講述的結果，因此，教師利用課堂活動讓學生發現問題、分析問題、解決問題，進而培養創新意識，創新思維（包括積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象力和活躍的靈感）。從創新的角度出發，課堂教學的目的主要有：獲取知識，這是創新的基礎；培養創新意識；培養創新思維習慣。
首先，教學過程應該是開放的。例如，教師可以鼓勵他們向權威、書本和傳統挑戰，只要思路清晰、算法正確，就給予積極的肯定，以啟發學生研究、思考與創造的精神，激發探索興趣和創新思維。
其次，教學內容要以高度的時效性和實踐性與市場緊密聯系，一方面不斷地把市場中新的觀念和實踐引入課堂，一方面把學生的眼光引向市場，激發學生關心、思考、探討和解決實際問題的強烈欲望。
最后，教師要創造提問機會，并及時從學生中收集問題，以營造一個有探索氛圍的問題情境。
課堂教學要通過營造活躍的教學氛圍和人性化的問題情境，來引導學生在思考中提問，在提問中思考，培養創新意識和創新思維；更讓學生在學習中探索，在探索中反思，在反思中創新，進而將所學知識轉化為創新能力。
3.改革命題方式，創新考評體制，激發主觀能動性
考核同樣要圍繞創新：對知識和技能的掌握，對創新意識，創新能力的評價。創新型考試就是要營造一種鼓勵學生獨立思考、促使其個性發展的環境，因此命題方式既要考查知識狀況與能力水平，又要提供廣闊的解題空間，以引導學生綜合分析和解決問題，形成創新的內在動力；而創新的考評體制也應具備多種形式，使學生的知識狀況、能力水平等在不同的考核中得以充分體現，將考試產生的“兩極分化”變為“多極發展”。
例如，可以通過建立多元化的評價模式來創新命題方式和考評體制：
1) 以成功為目標的分層考試方案，即一份試卷包含高、中、低若干層次的題目，學生根據自己的程度選做不同層次的試題。這樣不但可以檢驗本階段的學習結果，還可以測試在原有基礎上獲得提高的程度，使一部分基礎較差的學生在考試中體驗成功、樹立自信、喚起學習的積極性。
2) 將實踐考核列入考試范圍，對既有理論知識，又有操作技能的課程，增加實踐模塊的考試，其中包括操作測試、故障排除或相關技術問題的口試等。
3) 以就業為導向的技能考試，即將應具備的技能分成主要技能和輔助技能。對于主要技能，參考職業資格證書的考試標準，使證書考核與期末考試接軌，直接取得社會認可的資格或技能證書；對于學有余力的學生，鼓勵其完成輔助技能的學習，并取得相關證書，達到一專多能。
4) 綜合評價學習行為，將學習態度、課堂紀律、參與活動的程度、思考問題的深度、學習提高的幅度等因素列入考核評價范疇，使考試由原來的只考核學習效果擴展到對學習行為和學習效果的綜合考評。
4. 抓住實習實訓環節，力求創新
高職要培養的是高級技能人才，其動手能力不能只是“手藝”或“絕活”，而應該是通過創新性技能培訓所獲取的具有創造性的實踐知識。因此，培養創新型高職人才就一定不能放過“實習、實訓”和“畢業設計”這兩個訓練學生實際動手能力的關鍵環節：
1) 制定靈活的內容，即適當減少演示性、驗證性的內容，增加研究性、設計性的內容，以培養學生綜合運用所學知識、技能去解決實際問題的能力。還可以設置必做和選做的項目，給學生創造和發揮個性特長的空間。
2) 改革訓練方法，激發學生自主學習、自主實踐和自主創新的積極性：要增強內容的趣味性，要變傳統手段為現代手段，還要拓寬實習實訓空間。
3) 改進考評辦法，增加教學雙方的創新精神、創新能力的評價要素：不能只看學生是否按教師或指導書的要求完成規定任務，對有獨到見解、獨特方法或做出創新性成果的學生，予以加分、獎勵。
第7篇：計算機技能培訓課范文
當代，我國正處于信息化城市化高速發展的進程中，社會對職校畢業生提出了更高的要求，不僅要求職業學校學生既要有一定的專業理論知識和實踐能力，又要求他們具有一定的計算機基礎知識和應用操作能力。為了提高學生的綜合職業能力，辦出職業技術教育特色，必需對現有的計算機教學模式進行改革。
一、樹立理論與實踐一體化的教學目標，激發職校生的學生熱情
技工教育的主要目標就是培養實用型技能人才，我校為了使學生掌握有效實用的計算機操作技能，首先，讓學生明確學習目標，激發學習興趣。一方面組織學生到用人單位參觀，讓學生了解今后職業生涯中能夠用到的計算機知識，一方面請企業的技術人員到學校講述他們自身在工作中用計算機提高工作效率的經歷。其次，我校對本文由收集整理不同的專業，實行職業計算機操作證書制度，職業計算機操作證書是學生畢業、就業的必要條件。
我校綜合專業課程設置主要從專業角度出發，打破傳統的學科體系，根據職業活動的實用性來重新改革課程設置，體現技能培訓目標的特點，將專業理論課和實訓課以課題的形式結合成一門專業綜合課程，以達到把該專業課知識融會貫通的目的。
通過課程設置的改革，解決理論與實踐之間脫節的問題，讓學生在綜合課程中得到系統的訓練，獲得綜合應用能力。在教學中通過師生共同解決課題的方式以達到學生既學知識，又學技能的目的。
二、實施理論與實踐一體化教學內容，提高職校生的知識與技能水平
教學內容是理論與實踐一體化教學法最核心的環節，所以我校每年都請簽約企業的高管到學校來參加教學內容的研討工作，以企業的需求為導向，以實用為基礎，以工業技術發展方向為標準確定具體的教學內容。我校計算機教學力求做到教學內容與實踐活動在使用上同步，教學內容增加了新技術、新知識、新規范的介紹和應用。實施中我們把相關聯的專業基礎理論課程和實訓課程整合起來，刪減掉不實用的理論和繁瑣公式推導，通過課程內容間的相互滲透，減少課程內容的重疊，增加一些生產實際的范例以及實踐教學與實訓內容，從而成為適合理論教學與實踐教學融為一體的綜合型教學內容。
譬如說，把《電子計算機基礎》與《上機基本操作技能訓練》合成一門由多個課題構成的技能操作課程；《計算機網絡技術》與《電子計算機信息管理》合成一門網絡管理與操作能力課程等等。從而使得專業技能的培訓以課題的形式實現理實一體化，并參考國家職業技能鑒定計算機專業的標準要求來進一步完善教學內容。
三、采用理論和實踐一體化教學方法，培訓職校生的實際工作能力
我校計算機專業課程在施教的過程中，采用一體化教學方法進行。所謂一體化教學方法就把理論教學、實訓教學、現場教學、課堂討論等多種形式相結合的方法，這種方法突出學生的主體作用，調動學生學習的積極性，鼓勵學生獨立思考，有利于拓展學生的思維能力，挖掘學生的潛能，極大提高課堂的教學效果。根據不同章節的特點以及學生所需達到的專項能力的要求，把實訓、現場教學等實踐性教學環節融入到教學過程中，并讓學生親手操作，強化應用。例如，學習“計算機網絡技術”時，基本理論與技能操作的課時按照2：1劃分，其中每上一節理論課接著就是二節課實踐，同一理論和實踐教學由一位教師主講，首先在一體化教室（或利用多媒體課件）講述其理論基礎知識，其次是講完后讓學生親自去認識和操作，使理論知識更好的向實踐應用轉化，并結合實訓中出現的問題，再進行討論，最后結合學生的作品歸納總結。
綜上所述，一體化教學方法的實質，就是著力構建以學生實際工作能力為重點、以學生實踐活動為主線、以課程應用為主體的模塊化教學方法。
四、應用理論和實踐一體化教學工具，造就職校生的扎實工作基礎
一體化教學工具是指把專業理論教學和專業技能實踐操作合二為一的教學或工作場所、設備等。如學校建設的一體化教室、校內實訓設備、企業工作場地和企業新技術平臺等等。
第8篇：計算機技能培訓課范文
關鍵詞 高校;計算機輔助教學;現狀
中圖分類號 G424文獻標識碼 A文章編號 1674-6708(2010)16-0181-02
隨著科學技術的迅猛發展,計算機多媒體技術的廣泛應用已成為現今社會的重要標志。計算機多媒體技術進入教育領域,成為教學的輔助手段,計算機的參與教學推動了各學科的改革和發展,最終將打破傳統的封閉式教育體系,改革傳統的教育手段,豐富教學內容,為高校培養全面性的人才創造條件。
計算機輔助教學是利用計算機作為主要的教學媒體來進行的教學活動。計算機不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息,而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音,能非常容易實現教學信息的圖、文、聲并茂,這種多維立體的教育信息傳播,增強了信息的表現力和真實感。雖然計算機輔助教學有著各方面的優勢,但在高校計算機輔助教學方面應用并不是得心應手。
1 高校應用計算機輔助教學的尷尬現狀
1.1 計算機輔助教學應用形式化
通過目前高校應用計算機輔助教學的情況來看,計算機輔助教學并沒有和課堂教學真正融合在一起,在追求現代化教學手段的壓力之下,很多老師將根本不適合使用多媒體的知識搬上銀幕,目的只是為了達到所謂的多媒體教學比例以及提高設備使用率,使得應用計算機輔助教學變得形式化。
1.2 課件開發存在難度
雖然市場上已經有相當數量的教學軟件,但是適用于高校教學的軟件并不多,而且市場上的教學軟件和大部分教學內容都不能很好的融合,這就需要教師根據自己的教學要求進行課件的開發,但是在各高校普遍存在的情況是,一大部分教師由于對課件制作技術了解不深,使得課件的開發非常困難,這大大降低了教師制作課件的積極性,使得計算機輔助教學不能順利開展。
1.3 計算機輔助教學偏離主體
課堂教學的主體是學生,計算機輔助教學打破了以往傳統教學的教學模式,采用多媒體課件輔助教師開展課堂教學,但是現在的大部分課件都是根據教學要求和教學內容而設計,片面地追求直觀和生動,而忽視了學生在課堂教學中的個體主觀能動性,這樣一來,整個教學過程都是圍繞課件展開,大大忽視了學生主體地位的存在,學生參與課堂教學活動的機會很少,使得學生的積極性和創造性很難發揮出來。教師完全按照課件設計的思路來講課,缺少了傳統教育中教師的“即興發揮”,在很大程度上偏離了計算機輔助教學的真正含義。
2 走出計算機輔助教學的發展誤區
2.1 要真正實現教師的“教”與學生的“學”
首先,不能忽視教師在教學中的作用,教師作為傳授信息知識的主體,應當對教學過程、教學內容和學生的需求進行詳細分析,并且結合自身的教學經驗制定出一套完整的教學方法,組織、引導學生進行系統的學習,而不是單純依靠計算機輔助課件進行教學活動。其次,要充分發揮學生在計算機輔助教學中的能動作用,現代教育方法主張以學生為中心開展教學,因為這種教育理念能充分發揮學生的積極性和創造性,傳統教學與計算機輔助教學的有機融合,使得學生能更快、更深刻地理解教學內容,使得學生能動、自主地完成教學任務,在一定程度上培養了學生自主學習的能力。最后,教師和學生之間應該互相交流,這樣教師才能夠了解學生在學習過程中存在的實際的問題,從而制定出適合每個學生學習的教學方法,從而提高教學效率。
2.2 加強教師自身業務素質的培養
通過調查顯示,現在高校大部分使用計算機輔助教學的教師還不能熟練地操作計算機,更不用說通過計算機制作多媒體課件,因此,加強教師計算機技能培訓刻不容緩。各高校應該制定出一套完整的符合本校教師需求的計算機輔助教學的培訓體系,動員和鼓勵教師參加各種計算機技能培訓,努力掌握和靈活運用計算機進行多媒體課件的制作。多媒體課件的制作在開發過程中存在一定難度,這也是目前阻礙計算機輔助教學順利開展的一個主要問題,從而出現了計算機輔助教學只在一些計算機相關課程、公開課、評比課上出現的現象。就目前我國高校的課程設置來看,課程設置范圍比較寬泛,課件的制作量較大,單單依靠教師個人的能力很難從技術和時間上完成。針對這種情況,可以抽出一部分相對年輕、對計算機有一定了解的教師進行專業技術培訓,組成一支由課件編輯、美工設計、程序設計等工作人員組成的專業開發團隊,根據每位教師的實際需求制定出相應的教學課件,使計算機輔助教學順利地開展。
2.3 運用積件思想開展計算機輔助教學
積件是將課件的部分內容做成“積木”式的軟件,它可以是一個問題的講解、一實驗的演示,一個過程的模擬,一段歷史的回顧、一個場面的展示,一個物體的內部結構剖析等等,但教師的作用絲毫不會受到影響,教師可以自由地選擇上課所需的“積件”配合教學,積件猶如一種動態的教具。彌補了傳統教學方式在直觀、空間、動態等方面的不足,又克服了教師上課受軟件走向支配的缺點。有利于調動教育、教學者的積極性。隨著計算機軟件技術的高速發展,所有的軟件都向資源庫、平臺化、人性化方向發展,高校教育中的教學軟件也應該朝著這個方向發展。因此,運用積件思想,走素材資源庫和制作平臺相結合的方法,是解決當前高校計算機輔助教學存在問題的有效途徑。
計算機輔助教學是未來高校教育發展的趨勢,最近幾年來,我國高校的計算機輔助教學也取得了突破性的進展,但是計算機輔助教學作為一種新興的教學模式,還存在許多問題和誤區,等待我們去解決。我們一定要加強這一方面的研究與探索,運用現代化的多媒體手段,使計算機輔助教學在高校中發揮出更大的作用。
參考文獻
[1]朱萬森,梁楚材.計算機輔助教學多媒體CAI課件設計與制作[M].地質出版社,2000.
第9篇：計算機技能培訓課范文
計算機輔助數學教學的誤區：（1） 以“電子板書”代替“黑板板書”。（2） 認為采用計算機輔助教學就是現代化教學，就是一堂好課。（3） 過分追求快節奏。（4） 人機對話取代人際對話。
在知識經濟時代，信息素養已成為人的科學素養的重要基礎。在推進教育信息化的過程中，我們提倡計算機輔助教學。計算機輔助數學教學的注意事項：
（1） 轉變教育觀念，以先進的教育理論為指導。現代教師要改變一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴就能完成教學任務的觀念。但現在也不是告別“黑板＋粉筆”的時代，不是告別書本，只需敲擊鍵盤、點擊鼠標的時代。在信息爆炸的今天，教師要樹立終身學習的觀念。計算機輔助教學從表面上看，教師的講課時間少了，絕對權威地位減弱了，而實際上對教師提出了更高的要求。教師應由單純的知識傳授者轉變為學生“信息內化”過程的指導者和促進者。教育部2000年頒發的（中小學教師信息技術培訓指導意見）中指出，通過信息技術培訓既要使中小學教師建立科學的、基于信息技術的現代教育思想和觀念，還要逐步提高教師的信息素養和應用信息的能力。
計算機輔助教學離不開教育理論的指導，同時也促進了教育理論的發展。教育的現代化首先是人的現代化，只有掌握了先進的教育理論，才能對教育的實踐過程作出正確的決策和評價，才能保證教育改革的正確方向。
計算機輔助教學能給數學課堂帶來生機和活動，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數學教師的教育觀念。
（2） 建立科學合理的評價機制。首先，不能把是否應用了多媒體輔助教學作為評價一節課質量高低的唯一標準。其次，評價一節多媒體課成功與否的標準應該是：是否有利于學生的主動參與，是否有利于揭示教學內容的本質，是否有利于課堂交流的高效實現，是否有利于學生的思維和技能培訓。
（3） 適時、適量、適當。并非所有的教學內容都適合計算機輔助教學，有些可以由教師講清楚，由其他教學手段就可以解決的問題，就沒有必要讓教師花費大量的時間制作課件。在中學數學中有如下幾個方面的內容適合于進行多媒體教學：函數圖像問題、定值問題、軌跡問題、空間圖形問題和一些比較復雜的圖形或較難畫出的圖形。并非一堂課全程計算機輔助教學，這樣容易忽視教師的主導作用，在突出重點，突破難點時，其它教學手段又無法實現時，用計算機輔助教學更能體現其價值，防止為使用計算機而使用計算機。
