初中歷史所有知識點精選(九篇)

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第1篇：初中歷史所有知識點范文

一、形式上盡可能多樣

某學科作業在形式上如果一成不變，時間長了就會讓學生產生倦怠感。某歷史老師在布置歷史作業時候經常就是二道題，第一道將本節課歷史史實相關知識點以填空題的形式概括出來，第二道將本節課歷史事件相關知識點做出自己的評價。從布置作業的角度來講，這樣的形式對學生鞏固知識，達到記憶是有一定的效果的，但是每一次作業都是這樣的形式，學生只能機械地按照老師的要求去對本節課知識點進行總結和概括，進行評述和思考，時間長了，學生心理上的倦怠感就會越來越強，對老師的作業形式會有一定的抵觸情緒，作業效果也會大打折扣。因此，老師在布置作業時，作業形式要盡可能多樣化，可以是總結類的知識匯總，也可以是反思類的事件概述與述評;既可以將橫向的知識點進行概括，也可以就某一個歷史現象進行深挖探究;既可以形成書面性的作業，也可以寫成篇幅短小內容精悍的歷史小論文。除此之外，還有諸如辯論會、故事會、辦報紙、做調查、動手制作模型等等?？傊?，歷史老師在設計作業時要考慮學生的接受力度，盡可能讓作業形式多樣化一些，保證作業設計有效，學生做完之后達到作業布置的目的。

二、內容上盡可能有效

歷史作業的設計重要的是讓學生做完作業之后達到對所學知識的鞏固與記憶。因此，讓學生如何完成歷史作業，完成什么樣的歷史作業特別重要。每一節課都有教學重點、難點、相對應的考點，歷史老師只有在熟悉教材與考綱的基礎上，才能對所講授的內容和相應的重難點、考點有效的聯系起來。在布置作業時候，找準知識點和難點、重點、考點的銜接點，設計有效的作業。例如，“”這一節的重點、難點、考點就在于讓學生牢牢地把握的重要歷史意義，讓學生對相關知識點進行熟記并能夠有自己的理解，那么在設計學生作業時，這就是關鍵點。只要圍繞這個關鍵點，通過設計形式多樣，內容豐富的作業題，學生就會對這一知識點融會貫通，熟記于心。歷史作業設計的有效性，關鍵在于教師要全面地熟悉教材，對初中階段各個年級的各冊教材的所有知識點都應該爛熟于心，同時還要熟悉課程標準、教學大綱、考試大綱，對某一個知識點在教學大綱中的具體要求是怎么樣的，在考試大綱中的具體標準是什么樣的都要心知肚明。

三、方法上盡可能實用

初中歷史作業的設計在方法上要盡可能實用，所謂實用主要是指學生通過某種類型的作業達到了作業設計的目的，對老師所要求的記憶、理解、分析、判斷都能夠達到老師的要求。那么，歷史老師該如何讓作業設計方法更實用呢?其一，最實用的方法往往是最直接的方法。例如要求識記類的歷史史實和歷史事件，無非是讓學生進行背誦和記憶，但檢查學生是否完成了相關的知識記憶，最直接的辦法就是讓學生進行默寫。學生能夠默寫出來，則證明學生對此類知識點的記憶是有效的，這類型的作業設計也是有效的，反之，則需要歷史老師考慮再重新決心作業設計。其二，最實用的方法往往是學生最容易接受的。例如要對某一章節知識點進行總結和概括，那么教師在設計作業時候，可以考慮以小組單位，讓學生四人或六人為一組，對某一章節的知識點畫出知識脈絡圖，形成思維導圖，然后在課堂上通過小組之間的展示，達到檢查作業的目的。更關鍵的是通過這種非常實用的方法，讓學生非常容易的接受了這種作業形式，而且還能夠保證學生有效的完成作業，真正實現了“作業設計”的目的。其三，最實用的方法往往最能夠激發學生的作業熱情。根據中學生表現欲望強烈的特點，我們在進行作業設計的時候可以采用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，讓學生的學習熱情得到激發。在競賽結束后再對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握相關的知識點。這種形式能夠極大地增強學生的競爭意識，有力地提高學生學習的積極性。

四、空間上盡可能拓寬

初中歷史作業的設計，一方面需要達到鞏固知識、強化技能的作用，在作業內容上必須緊扣教科書的基礎知識和基本技能的訓練，以求取得抓根固本的效果。鞏固學生對基本歷史事實、歷史現象的識記和掌握，并能從啟發思維的角度出發，使學生形成對基本史實的掌握。另一方面也需要拓寬學生的視野。學生的歷史作業不應局限于課內，不應拘泥于課本，要盡可能地進行學科內容的擴展和延伸。從學習的角度講，任何一個學科，其內部都是互相關聯的，同時也與其他學科有著千絲萬縷的聯系。古今歷史、中外歷史等相互影響，相互關聯，形成一體。歷史與政治、地理、生物、數學、語文等科目之間關聯無處不在，我們的作業設計，應該讓學生通過對比分析，找到不同學科的共同點，強化記憶，加深認識，達到鞏固知識的目的。

總之，歷史作業的設計需要老師緊密聯系學生的實際進行，不能脫離學生的需要。只要歷史老師站在學生的角度去看待問題，看待作業，相信我們的作業設計一定會達到目的的。

作者：王振香

第2篇：初中歷史所有知識點范文

【關鍵詞】知識遷移 歷史材料 解析能力

《初中歷史課程標準》提出，歷史教學要提高學生從史料中獲取有效信息的能力；提高學生分析問題、解決問題的能力。這種要求體現在學業考試中，最為典型的就是“以能力立意和綜合立意”命題的“材料解析題”。但在實際的教學中，卻常能聽到學生發出“材料解析題最難”的感慨；以至于一部分學生在解析史料時遺憾出現“下筆千言，離題萬里”的解題效果。針對這種現象，在歷史教學中我嘗試著將“知識遷移理論”運用于歷史教學，取得較為理想的效果。

學習遷移：是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。如生活中常說的觸類旁通、舉一反三，就是遷移的典型的表現形式。我在歷史教學中運用遷移規律，通過提高學生歷史知識的遷移能力，提高學生解析歷史材料的能力。

一、構建認知結構――讓遷移獲得“源頭活水”

美國心理學家戴維奧蘇伯爾提出著名的認知結構遷移理論。強調：任何有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的。根據這一觀點，在新的歷史問題情境中，學生能否快速準確分析材料、解決問題，前提在于學生是否擁有與該問題相關的背景知識，是否建立了相應的認知結構。

1.建立網絡知識結構是提高解析能力的前提

研究表明，孤立、零散的知識點不利于遷移。因此，在教學中，我根據每一課的知識特點，引導學生通過表格、樹狀、圖示等靈活多樣的創新方式，把歷史知識加以簡化，建立系統完整、又提綱挈領的認知結構圖，為知識的遷移，為材料的解析提供“源頭活水”。

例如：在世界近代史中的“俄、日改革專題”，是材料解析常涉及的知識點，出題的方式靈活而多變。所以，在學習本課時，我引導學生以“俄國1861年改革、日本明治維新”為橫向聯系；“改革背景、目的、領導者、內容、性質、影響”為縱向聯系，構建本課知識結構，將本課所有的基礎知識囊括其中。在實踐中，不論學生遇到怎樣的問題情境，都可以將新問題納入到學生原有知識結構中，順利進行解析。

2.熟練掌握基礎知識是提高解析能力的基礎

奧蘇泊爾的研究實踐證明，學生擁有的背景知識越豐富、越熟練，越有利于新問題的解決。因此，要提高學生歷史材料解析能力，不僅要引導學生構建知識結構；還要根據記憶遺忘“先快后慢”的規律，組織學生通過巧用課前、課后兩分鐘復習時間、課堂知識競賽、自主梳理等方式，引導學生熟練掌握歷史基礎知識。學生只有靈活而牢固地掌握它們，才能在分析“紛繁復雜”的史料時“抽絲剝繭”，提煉出核心信息。在解答問題時“切中關鍵點”將答案“信手拈來”。

二、轉化問題的情境――為遷移“搭建橋梁”

建立認知結構、熟練掌握基礎知識的最終目的，并不是將知識經驗儲存于頭腦中，更重要的是通過認知結構，在已有的歷史知識與新的歷史問題情境之間架起橋梁，建立聯系，以實現知識的遷移和運用，提高學生的材料解析能力。

1.轉化問題的情境，納入原知識結構

根據認知遷移理論，問題提出的方式與原有認知結構越接近，就越有利于遷移的產生。因此，在歷史教學中，要引導學生學會變換問題的表達方式，使新問題納入原有的知識結構，提高解決問題的能力。

例如：中考歷史材料解析題。材料：過去西洋文明史是外國人引進的，從今以后我們日本人要用自己的手將西洋文明帶入國內。提問：“這則材料反映什么歷史事件？”這一問，無法直接在教科書中找到答案，但可以引導學生轉換本題的問題情境，如“日本什么歷史事件后開始推行‘文明開化’向歐美學習，將西洋文明帶入國內？”通過轉換，就將這一新問題鏈接到原認知結構“明治維新”的內容中，從而順利解題。

2.尋找“新問、舊知”的共同點，鏈接原知識結構

美國桑代克曾提出著名的“相同要素遷移理論”，即只要兩種學習材料具有相同的要素，就能產生知識的遷移，如“觸類旁通”的現象。根據這一理論，學生在解析歷史材料時，遇到原認知結構中的知識與經驗無法直接解析新的歷史問題時，就要引導學生尋找“新問”與“舊知”的共同要素，將新問題類化到學生原有的知識結構中。

三、多樣化的“解析”訓練――使遷移“熟能生巧”

在教學實踐中，很多學生掌握了構建知識結構?！芭f知”與“新問”之間也具有相似性，但解析史料的能力仍舊不理想。究其根源，在于學生缺乏遷移的意識和方法。知識遷移作為一種能力并非與生俱來，而是在后天習得的一種經驗與能力。因此，多樣化的“解析”訓練，是提高史料解析能力必不可少的途徑。

因此，我在新課教學時，引入相關史料、創設問題情境，提高學生解析歷史史料的能力。在復習課時，精心選擇具有代表性的材料分析題，采用多樣化的教學方法，培養鍛煉學生分析、解決問題的能力，讓學生在完成材料解析題時“熟能生巧、得心應手”。

【參考文獻】

[1] 教師資格考試研究中心組編，《教育心理學》，華東師范大學出版社.

第3篇：初中歷史所有知識點范文

關鍵詞:歷史教學 有效性

在初中歷史教學過程中,我們常常感覺到一節課下來,學生似乎對本課的所有知識點已經完全理解和掌握,然而實際上遇到相關問題需要解決時,卻顯得無能為力。因此,提高課堂教學的有效性,是教學過程中需要重視的一個問題。我覺得有以下幾個方面值得注意:

一、進一步激發學生對歷史課堂的興趣,引發創新思維

目前,學生對歷史課還是很感興趣的,表現為師生關系融洽,課堂氣氛活躍,學生踴躍參與。但是我們心里清楚,他們歡迎的是我們給他們帶來的歷史圖片和歷史故事,而當我們在講解具體問題或者是講述如何解決問題時,一部分“南郭先生”便暴露出來了。所以我覺得,還應該進一步調動學生在歷史課上自主學習的積極性,逐步引導他們對歷史本身產生興趣,從而激發起他們主動探索歷史的意識和態度,達到更好的教學效果?？梢詮囊韵聨c去努力:一是結合時事,激發學生的興趣。上課時,可利用時事資源,引發學生對當今世界各個地區發生的熱點問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運會等,讓學生對國內外形勢的變化發展思考;二是利用古今對比,激發學生學習興趣。可以利用古今的一些名人或英雄相對比,探究中華民族的一些發展史和人文美德;三是借助實物、圖片等教具,創設相關的情景,激發學生的好奇和興趣。如動員同學們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣,學生平時買的文物古跡宣傳片,以及在名勝風景區拍的相片等,在課堂展示出來。這樣,既活躍了課堂氣氛,又加深了學生對知識的理解和記憶,同時引發了創新思維。

二、創設問題情景,調動學生學習的主動性

從歷史學科的角度來看,歷史課程內容的最大特點就在于其生動性、豐富性和過去性。這種特點也就決定了在歷史課堂教學中,我們必須要注意運用多種直觀性的教學手段或創設生活化、故事化、趣味化的歷史教學情境,誘導學生主動參與教學,走進歷史情境,體驗人物心靈,思考歷史的復雜性和多樣性,進而發展“言之有據,論者符實”的科學態度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一點,可以通過情景假設法、角色扮演等方式。如講左宗棠時,我采取討論方式,先讓學生閱讀課文及相關材料,然后提出這樣一個問題:假如你是左宗棠,你該如何?讓學生積極討論,課堂效果良好。當然,還有很多方式:如編排和表演歷史短劇,充分利用多媒體教學播放相關的影視資料,編寫家庭史、社會史,舉辦故事會,撰寫學生小論文等等,都會讓學生感到有趣,也就會讓他們主動地學習歷史知識。

三、利用多媒體技術提高教學效果

多媒體技術對歷史學科而言,它不僅使歷史學科豐富生動的特點直觀的體現,而且能讓學生在較短時間內掌握歷史理論和歷史內容,對實際的教學工作起了較好的推動作用。首先,多媒體教學手段可以拉近歷史與現實的距離,為學生營造歷史環境,實現跨時空的直觀感覺。其次,利用多媒體技術,歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息,并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示,可以大大開闊教師和學生視野,激發學生進一步了解歷史的積極性,使學生樂學、好學。再次,多媒體還可以實現遠程教學,可以真正把封閉式的小課堂轉化為開放式的大課堂。例如,在講《美國內戰》這一課時,我通過課件的展示,加上通俗易懂的語言渲染,很快就將學生帶到了一個南北兩種經濟制度的矛盾和黑奴制度對美國資本主義經濟發展造成的阻礙的情境中,通過對史實的認識分析后學生自己就認識到了:“黑奴制度的存廢是南北經濟制度矛盾的焦點。”而最后展示的林肯紀念堂,將林肯生前對美國內戰的卓越貢獻渲染到了極點,從而取得最好的教學效果。

四、提升自身的素質,提高課堂教學的有效性

在初中階段,學生具有很大的向師性,所以課堂教學效率的高低,自身的素質是一個關鍵。因此我們應該不斷地提高自身的素質。首先,在新課程的背景下,要轉變教育觀念,樹立現代教育理念,不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平,進行真正意義上的以學生為中心的教學活動。其次,要增強創新意識,提高創新能力,掌握創造性的教育教學方法。再次,要自我反思,提高職業素養。教學反思包括教學得失、學生反饋、課堂感受等。

參考文獻:

1.《參與式教學活動的設計與實踐》.陜西師范大學出版社,2006

第4篇：初中歷史所有知識點范文

[關鍵詞]翻轉課堂理念；課程實施；微視頻；電子技術基礎

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.41.170

1 翻轉課堂的起源和思想

所謂的翻轉課堂，就是學生在課堂上通過接受教師的音頻、視頻、電子課件、教材等資料的輔導后，自主學習，并積極參與同學和教師的互動答疑、思考等活動的一種方式。這種方式反轉了傳統的教學安排方式。翻轉課堂模式起源于美國的一所高中，后來逐漸發展，并在學習過程中采用了微視頻的教學方式。特別是進入網絡化時代以來，翻轉課堂的方法慢慢地在美國發展起來并受到各界的關注。世界上許多教育人員和機構也相繼對于翻轉課堂的理論和實踐方法進行了研究。國內許多的職業院校也采用了這種翻轉課堂的教學模式。

2 微視頻的興起及特點

使用微視頻進行教學最早是在電影出現的時期，隨著電視的普及，相關的視頻教育、遠程教育逐漸發展起來，各個領域及學科幾乎都出現了視頻教育的身影。社會的發展，加快了人們的生活節奏，人們在學習時遇到大量的學習資源會缺少耐心，大家更青睞于微型化教育資源和學習視頻。微視頻恰恰具有在時間安排上較短、內容安排上精煉、形式使用上靈活多樣的特點。因此，微視頻教學的方法在翻轉課堂中使用恰到好處。

在“電子技術基礎”課程上采用微視頻教學更具優點，不僅可以豐富課堂上的教學資源，還可以幫助教師提高教學的質量。首先，微視頻在教學內容的表現上栩栩如生，方便學生的學習和記憶。特別是在“電子技術基礎”這門課上，課堂上不便于演示的實驗都可以通過動畫、3D等技術手段做成視頻播放出來，更有利于學生理解整個實驗的過程。其次，微視頻具有內容短精、重點突出的特點。因為微視頻的視頻錄制時間有嚴格的限制，所以在視頻的制作過程中務必保證視頻內容的短小精煉，要對內容進行認真的篩選和重組，去除冗余部分，保留內容的精煉處及重點部分。最后，微視頻具有容量小、便于傳輸和制作的特點。由于文件內容體積很小，很容易做到在網絡上進行快速的傳輸。學生可以輕松下載視頻到手機，學習起來很方便。這種個性化的學習方式，讓學生可以通過手機或者電腦觀看下載的資源，觀看時還可以通過暫停、后退等方式仔細復習，不會在教學過程中遺漏任何一個細節。

3 翻轉課堂的“電子技術基礎”課程微視頻的實施和探索

首先，“電子技術基礎”課程中各個項目的確定、各個章節知識點的錄制。這里的項目，就是“電子技術基礎”課程中各個實驗或者知識點等重要的環節，課程的微視頻中既可以錄制某個電路的功能，也可以是圍繞某個電路進行設計。項目確定后，根據知識點錄制一個20分鐘以內的小視頻。

其次，“電子技術基礎”課程各實驗任務的進行，課內外作業的學習和檢查。課堂上，微視頻的設計內容要以實驗任務的完成為主，教師把學生分組后，學生自己通過思考制定并且完成實驗任務的方案，然后準備需要的實驗材料和工具，完成實驗任務。在此過程中，教師起到“導演”的作用，為不同的學生“演員”提供不同的幫助輔導，同時在錄制微視頻時，重點記憶學生和教師之間的互動場景，學生個性化學習和相互幫助的畫面。

最后，微視頻中要重點記錄“電子技術基礎”課程各章節的總結，課堂上的考評等環節。翻轉課堂這種學習方法，是一種掌握式的學習方法。所謂掌握學習，其實就是學生根據自己的節奏去完成課程的學習的一種方式。當他們完成一個項目的學習，他們必須要通過實驗或者測試的方式證明他們已完成了任務，或學會了該任務的內容。

4 翻轉課堂在“電子技術基礎”課程微視頻教學實施的優點、困難及設計思路

翻轉課堂在“電子技術基礎”課程上實施具有三個優點：第一，采用翻轉課堂的上課形式和利用微視頻教學的手段，可以讓學生通過學習增強學習的主動性。同時在利用翻轉課堂的教學方法后，大家可以結合教學視頻材料，根據自身情況合理安排學習時間。當遇到困難和不懂的問題時，通過視頻回放來幫助自己對問題進一步的思考和認識。第二，采用翻轉課堂的上課形式和利用微視頻教學的手段可以增強師生課堂上的互動學習。學習一般包括知識傳遞、知識吸收消化兩個步驟。以前的教學活動只重視知識傳遞這個環節，多數教師都忽略了學生對知識的吸收消化這個環節。對于職業院校的學生來說，每個學生對知識的吸收消化能力是不同的，對于那些對知識理解吸收稍慢的學生，更應該受到教師的關注。第三，采用微視頻教學方式可以促進學習，提高學習效率。通過課堂翻轉這個環節，教師能夠根據學生在課堂上完成相關作業和任務的情況，準確地判斷出每個學生對知識的掌握情況，然后結合實際情況對學生因材施教，幫助輔導。這種課堂氛圍，可以幫助學生能更好地進行學習，提高學習的正確率。

翻轉課堂在“電子技術基礎”課程微視頻教學實施的過程中也會遇到以下兩種困難：第一，學生在課后不主動地看視頻。采用翻轉課堂的教學方法獲得成功的一個重要因素就是學生課后的獨立學習，課后學習是一個很重要的環節。怎樣才能讓學生課后獨立學習，這是一個需要研究和思考解決的問題。我們可以為學生提供多媒體教室使用，并合理地進行課程設置。第二，學生通過看視頻學會了全部知識點，他們還會對課堂產生興趣，繼續去上課嗎？在“電子技術基礎”課程的教學中，通過翻轉課堂的學習形式，部分品學兼優的學生可以很快地吸收和學習知識，通過課余時間的視頻學習后，很快地掌握所有知識點，并且在課堂上也能及時地完成老師布置的任務。時間長了，勢必造成學生之間學習存在差距。所以，對于知識掌握迅速的學生，我們為鼓勵其學習，要采用科學靈活的管理辦法。比如可以讓他們提前修完某學科的課程等，當然，這必須得到相關教學管理部門的幫助和支持。

微視頻課程在課程設計上要結合自身的特點。設計出學生容易理解和記憶的視頻，幫助他們提高學習效率。首先，視頻內容要突出重點，長度適當。其次，對課程的引導設計和課程間的過渡設計要十分注意。再次，把握教學視頻的難度，課后學習要與課堂輔導同步。最后，加強監督管理，防止學生分散學習注意力。

5 結 論

翻轉課堂的教育形式和微視頻的教育手段對于國內的職業教育而言還是一個較新的領域。但是，通過全體教育工作者的研究和探索，今后必將為我們帶來教育改革的喜悅，也能給學生帶來實惠。我們將繼續迎接挑戰，探索微視頻課程的設計與研究之路。

參考文獻：

[1]王西香.視覺文化課程微視頻設計研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[2]任玲，岑紅蕾，張寧.研究性教學在電子課程設計中的實踐[J].電氣電子教學學報，2015（4）.

[3]吳玲玲.基于翻轉課堂的初中歷史教學微視頻的設計研究[J].職教論壇，2015（5）.

[4]王辭曉，傅騫，楊思思.創客視野下的創意電子課程設計研究[J].現代教育技術，2015（10）.