地質勘察課程設計精選(九篇)

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第1篇：地質勘察課程設計范文

摘要：土木工程專業應用型人才的培養，應由課程體系來體現。土木工程專業的課程體系要根據行業所需人才的基本素質和職業能力進行構建。本文通過對土木工程專業的課程體系進行整合，形成了以職業能力為核心的課程體系。

關鍵詞：土木工程；應用型人才；課程體系

一、前言

土木工程是當前我國熱門的行業之一，同時由于該專業與工程管理、環境工程等學科有著重要聯系，土木工程方面的專業人才遍布國民經濟建設的各條戰線。

2017年2月24日，國務院辦公廳印發《關于促進建筑業持續健康發展的意見》，這是時隔32年后，國務院再次為建筑業發文。該文件是建筑業改革發展的頂層設計。據中國建筑業與國家統計局統計，中國已有30多個省與城市做出了建筑業成長規劃并出臺了必要的產業政策，國家發改委正在編著中國建筑業成長大綱，并提出了建筑業成長的產業政策初步意見；另一方面WTO過渡期結束，國內、國際市場一體化，我國建筑業將面臨著更加激烈的競爭，機遇與挑戰并存。

土木工程專業在中國高等教育中設置面較廣，但是辦學層次和培養模式有較大的差異。從目前市場對人才的需求來看，目前存在的一個較為嚴重的問題：學生所學知識與實際工作的需要存在著“脫節”現象[1]。因此高等學校應該要根據市場需求，合理定位人才培養模式，對人才培養計劃要有合理的課程體系。課程體系是高校實施人才培養的載體，是高等學校培養什么樣的人和怎樣培養人的依據，高校的育人理念都是需要課程體系來體現[2]，改革高校課程體系的結構和課程內容，促進應用型人才的培養，是近年來高等教育急需解決的問題。

土木工程專業是一個大類，分成房屋工程、鐵路工程、道路工程、機場工程、橋梁工程、隧道及地下工程、特種工程結構、交通工程、港口工程、水利工程、土力工程等。這些工程中一項工程設施一般要經過勘察、設計和施工三個階段，需要運用工程地質勘察、水文地質勘察、工程測量、土力學、工程力學、工程設計、建筑材料、建筑設備、工程機械、建筑經濟等學科和施工技術、施工組織等領域的知識以及電子計算機和力學測試等技術。

二、課程體系改革的內容

筆者結合本校的情況，根據土木工程專業的人才培養模式，結合一線企業需求的工程技術人員所需要的基本素質和職業能力，對土木工程專業的課程體系進行了重新整合，形成了以職業能力為核心的課程體系。

1.構建以能力培養為核心的課程體系如圖

2.課程體系改革注重學生實踐和創新能力的提升

（1）專項技術能力

根據人才培養方案及人才培養模式，在土木工程專業的課程設置上使土木工程專業學生在整個培養過程中經歷：從生手到熟手，從熟手到能手，從能手到高手。通過不同課程的學習，其專業能力均能達到預期效果。通過計算機的學習，能掌握相應專業的計算機程序設計基礎、辦公軟件的運用。施工與管理模塊的學生能獨立完成房屋建筑學、鋼筋混凝土樓蓋、施工組織、工程計量與計價、施工技術等科目的課程設計；結構模塊的學生能獨立完成房屋建筑學、鋼筋混凝土樓蓋課、單層工業廠房、鋼結構、建筑制圖、施工技術、天正CAD等科目的課程設計；巖土工程模塊的學生能獨立完成淺基礎、深基礎、擋土墻（或深基坑）、施工技術等科目的課程設計。

（2）應用能力

應用能力主要是培養學生實際動手能力，在建設過程中依據建設環境不同，分為校外實踐實訓基地（工程應用能力）和校內實踐實訓基地（基礎應用能力）。

在三個模塊中均設置了實踐類的課程，各方向有不同的側重點，通過這類課程的學習可以使學生的專業能力在理論的基礎上更加扎實。

①校內實踐

對于施工與管理模塊的學生，要求掌握如何進行力學實驗、材料實驗、土工實驗；對于結構工程模塊和巖土工程模塊的學生，要求掌握如何進行力學實驗、材料實驗、土工實驗、結構試驗、結構檢測實驗。

②校外實踐

校外實踐訓基地依托相關產學研合作單位進行，主要負責學生測量實習課程模塊、工程地質實習課程模塊、認識實習課程模塊、課程實習課程模塊、生產實習課程模塊、畢業實習課程模塊等的教學組織和實踐。

（3）專業綜合能力

專業綜合能力在學生步入真正的工程實踐中，能將所學理論與實習知識應用到工程中去，并能妥善解決好實際工程中遇到的各種問題。

（4）創新創業能力

堅持創新引領創業、創業帶動就業，健全創新創業課程教育體系是學校創新創業能力培養的主要措施。學校設置了素質拓展類的人文知識講座、經濟及政治界人士報告，培養土木工程專業學生基于崗位的工匠精神和創新精神，注重于學生公關能力、管理能力、科研能力、工程能力和表達能力的培養。

通過課程體系改革，土木工程專業的培養目標更明確，更能體現工程人才的需求。通過課程體系改革，能夠促進課程質量的提高，教學內容和教學組織形式更加豐富，學生實踐能力和創新能力的提升效果更加顯著。

參考文獻：

第2篇：地質勘察課程設計范文

1.1明確教學內容

《基礎工程》包括淺基礎、樁基礎、沉井基礎、基坑工程、特殊土地基、地基處理和地基抗震等知識模塊，內容繁多，教學時不能面面俱到，要有所側重。根據本課程學時數和建筑工程單位對專業人才的需求，重點講解了天然地基上的淺基礎和樁基礎；結合宿遷市軟土地基大量存在、深大基坑逐漸增多的實際情況，將基坑支護、地基處理的設計和施工方法納入了教學體系，以拓寬學生的知識面；沉井基礎、特殊土地基和地基抗震略講，以學生自學為主。

1.2貫徹行業規范

近年來，我國相繼修訂了《建筑樁基技術規范》（JGJ94-2008）、《建筑地基基礎設計規范》（GB50007-2011）、《建筑地基處理技術規范》（JGJ79-2012）和《建筑基坑支護技術規程》（JGJ120-2012）等行業規范、規程。新規范、規程反映了近十年來成熟的科研成果和成功的設計、實踐經驗，對指導設計和施工具有重要作用，但教材并未及時予以更新[2]。所以，教師在上課前認真學習、理解新規范條文規定，并將其融入到課程教學中，以保證教學不脫離實際。

1.3引入最新技術

隨著我國基礎設施建設的迅速發展，巖土工程新技術（新產品、新工藝等）不斷涌現，例如現澆混凝土大直徑管樁技術、抗液化排水剛性樁技術、漿固碎石樁技術、吹填超軟地基改性真空預壓技術和可全回收式錨桿技術等[3]。教材往往滯后于學科發展，無法反映科技發展水平和工程實踐成果。因此，教師將巖土工程新技術引入到教學中，介紹了新技術的研發背景、研發思路、技術內容和施工工藝，使學生了解了一項新技術從技術開發、科學研究到推廣應用的整個過程，培養了學生的創新意識。

2教學方法改革

合理的教學方法是教師實現教學目標、學生掌握知識結構的重要前提。傳統的“填鴨式、滿堂灌”教學方法雖能保證教師按時完成教學任務，但無法調動學生學習的積極性和主動性，教學效果不好。作者采用教師講授、課堂互動、案例剖析和現場實踐等相結合的教學方法，有效提高了學生的學習熱情。

2.1增加課堂互動

教師在教學過程中始終貫徹以學生為主體、教師為主導的教學模式，通過課堂提問、討論、啟發等互動方式讓學生積極思考，既活躍了課堂氣氛、增加了課堂趣味性，還加深了學生對所學知識的理解、培養了學生解決問題的能力。如：在講淺基礎軟弱下臥層承載力驗算時，首先介紹驗算部位和驗算公式，然后提問學生參照基底土承載力特征值的確定和修正方法說出軟弱下臥層頂面處經深度修正的地基承載力特征值，接著根據雙層地基附加應力擴散規律啟發學生思考軟弱下臥層頂面處附加應力的計算方法，最后讓學生從增加軟弱下臥層頂面處的地基承載力或減小軟弱下臥層頂面處的附加應力兩個角度討論軟弱下臥層驗算不滿足要求時的解決方案，以此讓學生在課堂上掌握設計理論和處理工程問題的依據。

2.2加強案例剖析

《基礎工程》理論性強，計算公式復雜、規范條文繁多，如果單純講授理論知識，學生會感到枯燥乏味，無法激起學習興趣。教師在課堂上加強了工程案例剖析，讓學生感受到本課程的實用價值，調動了學習積極性，加深了對所學內容的認知。如：在講基坑工程前，通過多媒體以文字、圖像形式介紹杭州地鐵基坑坍塌事故及引發的危害，讓學生思考如何解決案例中出現的工程問題，帶著問題學習。待整個內容講完后，詳細剖析工程案例，引導學生利用所學知識解決工程問題，這樣既達到了傳授知識的目的，也培養了學生學以致用的能力。

2.3組織現場實踐

《基礎工程》實踐性強，僅僅通過課堂上的理論教學，學生無法建立對工程技術的感性認識，也不利于實踐能力的培養。按照創新教育和應用型人才培養的要求，教師在大綱中增加了4學時的現場實踐，組織學生參觀了江蘇科信巖土工程勘察有限公司、宿遷市固豐管樁有限公司和宿遷華夏建設（集團）工程有限公司等多家長期合作單位的高層建筑基礎工程、基坑工程的施工工地和預制管樁的制作現場，安排教師和技術人員現場講解施工機械、施工步驟、設計要點和注意事項等，學生通過參觀、聽講和提問增加了對理論知識更加直觀、深刻的了解，強化了對理論與實踐關系的認知，察覺了理論和實踐之間的差距，也進一步激發了學習的熱情和動力。由于實習時間、工程進度等原因，學生在現場實踐中不可能看到所有的基礎工程類型。教師在教學過程中充分利用多媒體教學優勢播放工程實踐錄像，比如靜載試驗、樁基礎和地基處理的施工過程，增加了學生的感性認識；用平時搜集的工程資料、圖片制作了高質量的多媒體課件、實踐錄像和Flas，使教學內容更加形象、生動。

3課程設計改革

基礎工程課程設計是學完《基礎工程》理論課程后集中安排的實踐教學環節，要求學生綜合運用基礎工程、土質學與土力學、混凝土結構設計等課程所學的專業知識并結合行業規范獨立進行地基基礎設計與施工圖繪制，對培養學生理論與實踐相結合、開拓創新的精神和動手能力具有至關重要的作用[4]。在以往的《土力學與地基基礎》教學中，由于課時有限，樁基礎內容講授較少，課程設計主要圍繞柱下獨立基礎和雙柱聯合基礎進行，要求學生根據地質勘察資料和上部結構條件手算完成基礎平面布置、地基承載力驗算、內力計算、截面驗算、配筋設計、構造措施和施工圖繪制等任務，最后按照課程設計成果、平時表現和出勤率評定課程設計成績。教師發現在課程設計過程中存在以下問題：（1）課程設計內容相對單一；（2）學生設計時照葫蘆畫瓢，基本概念模糊；（3）設計計算不符合行業規范要求、施工圖錯誤較多；（4）抄襲現象較為嚴重，課程設計考核方式不科學；（5）缺乏軟件電算與繪圖等計算機應用能力訓練。在新的教學大綱中，《基礎工程》課程單獨開設，課時大為增加，授課內容更加豐富，教師也隨之拓寬了基礎工程課程設計選題方向，設置了柱下獨立基礎+雙柱聯合基礎、柱下條形基礎、筏板基礎、樁基礎（預制樁）和樁基礎（灌注樁）等題目，先由學生結合興趣自主選題，再由教師平衡分配，保證一人一題。為了提高課程設計成效，教師采取了如下改革措施：1）擯棄課程設計指導書。為避免設計時照葫蘆畫瓢，要求學生拋開指導書，認真思考設計內容和步驟，熟悉、理解現行規范條文的具體規定，獨立完成相應的設計任務。2）提高課程設計指導水平和力度。每班配備1-2名教學、工程經驗較為豐富的教師每天指導課程設計，學生可就各種問題與教師深入討論、廣泛交流，及時解決設計中遇到的難題，逐步理清設計概念。3）增加專業軟件電算和計算機繪圖內容。開放建筑結構軟件實訓教室，指導學生利用專業軟件完成電算設計，給學生講解圖集（11G101-3）中各類型基礎平法施工圖制圖規則，要求學生使用CAD繪制部分施工圖，使學生在通過手算設計掌握基本原理的同時，計算機應用能力也有所提升。4）改革課程設計考核方式。在以往課程設計考核方式的基礎上增加了答辯環節，教師在課程設計完成后提問學生設計過程中常用的知識點和規范條文，做好答辯記錄，提高答辯成績在最終成績中所占比例。通過答辯，教師準確把握了學生對課程設計中關鍵問題的理解和掌握程度，學生及時明白了設計中存在的問題和改進措施，也可以督促學生認真完成課程設計任務、避免相互抄襲，提高了學習積極性，也有利于教師公正、客觀地評定課程設計成績[5]，達到了較好的教學效果。

4結語

第3篇：地質勘察課程設計范文

土木工程專業中實踐教學環節主要有實驗（如土力學實驗、流體力學實驗、土木工程材料實驗、工程力學實驗等）、實習（包括認識實習、測量實習、工程地質實習、生產實習、畢業實習）、課程設計（如道路勘察設計課程設計、混凝土結構設計原理課程設計、基礎工程課程設計等）、畢業設計等。課程設計和畢業設計是土木工程專業實踐教學的重要組成部分，其中課程設計時在課程理論教學完成后進行，時間為1~2周，畢業設計一般安排在大學的最后一個學期，時間約為13周。課程設計和畢業設計是完成教學計劃、達到本科生培養目標的重要環節，主要培養學生分析問題和解決問題的能力。土木工程專業的課程設計和畢業設計大部分需要繪制圖紙，要將自己所設計的內容通過圖紙的形式表達出來，涉及到非常多土木工程制圖的知識。因此，土木工程制圖在課程設計和畢業設計中起著舉足輕重的作用。

2課程設計和畢業設計圖紙中存在的問題及原因

學生在課程設計和畢業設計的圖紙中存在的主要問題有：圖框及標題欄的繪制不規范、線型線寬錯誤、中心線缺失、圖名和比例缺失、字體大小及圖樣布置不合理、尺寸標注錯誤、剖面圖標注錯誤等。土木工程制圖是一門非常嚴肅的課程，必須遵循制圖國家標準，主要包括《技術制圖》、《房屋建筑制圖統一標準》、《建筑結構制圖標準》、《道路工程制圖標準》、《水利水電工程制圖標準》等。課程設計和畢業設計圖紙中出現的問題反映出教師和學生對制圖標準的重視程度不夠，學生沒有形成嚴謹的態度。從教師而言，土木工程制圖課教師、其他專業課教師、畢業設計指導教師對圖紙的重視程度不夠。土木工程制圖的教授過程中，對工程實例的要求相對較少，造成學生對制圖標準的認識和識圖能力有限。很多課程設計甚至畢業設計的任務書中比較看重結構計算的內容，忽視了制圖國家標準的要求，造成學生注重計算書而忽視圖紙。從學生而言，學生從思想上對制圖標準不重視，認為只要圖紙上能表達清楚就行。漢字寫得“龍飛鳳舞”，不按制圖課上要求的仿宋體書寫；數字隨意傾斜、潦草，大小不合適；繪圖時不按照步驟執行，圖樣布置不合理。另外，很多學生認為以后的工作中計算機繪圖很重要，忽視了手工制圖的環節，導致學生對工程圖樣的表達方法、制圖標準和讀圖繪圖基本技能相對欠缺，對平面圖形缺乏認識。此外，還存在一些客觀原因。土木工程制圖課程一般開設在大一的第一個學期，中期課程設計沒有嚴格按照制圖標準執行，大四第二個學期做畢業設計時很多標準中的要求都已經忘記，導致圖紙的質量很差，不能符合國家標準要求。

3教學方法探討

（1）分兩個學期、小班授課。

土木工程制圖課程內容多，其中畫法幾何和制圖基礎部分包括工程制圖基本知識、多面正投影、軸測投影、標高投影等章節；專業工程圖則包括房屋建筑施工圖、建筑結構施工圖、路橋工程圖、水利工程圖等。由于大一新生具備的土木工程專業的知識較少，在專業工程圖講解時需要介紹背景知識，否則會造成學生的專業工程圖識讀障礙。例如，在講解建筑結構圖中的鋼筋混凝土構件圖時，需要較詳細介紹鋼筋混凝土相關的知識，這樣學生才能更好地理解房屋建筑、橋梁工程、水利工程中鋼筋混凝土構件的表達內容和方法。將畫法幾何與制圖基礎、專業工程圖與計算機繪圖分為兩大部分，分兩個學期授課，更有利于學生對教學內容的理解和吸收。土木工程制圖課程作業較多，尤其是在畫法幾何和制圖基礎部分，每次課后都有作業，每個同學出現的問題可能不同；在專業工程圖的識讀過程中，學生的理解角度可能存在差異。因此，需要針對不同的問題進行專門的講解和輔導，小班授課有利于教師與學生的交流，教學效果較好。

（2）增強學生對課程的興趣。

土木工程制圖課程講解時，由于內容多、教師需要不停地講，會造成學生聽覺疲勞。而理論部分的前后連貫性很強，如立體的截切與相貫要用到線面相交以及面面相交的知識，前面知識沒有理解，后面學習就很困難。因此，增強學生對土木工程制圖課程的興趣，對于知識的掌握非常重要。在理論部分的教學過程中，可采用多媒體與板書、講與練相結合方式，講完一個知識點后立即讓學生做練習，提高學生的成就感，緩解聽覺疲勞。此外，可根據學生作業的情況，讓學生講解自己的解題思路和方法，讓其他同學評判，調動學生的積極性。在專業工程圖部分，可采取“找茬游戲”方式，讓學生交換繪制好的圖紙，遵照規范找錯誤，加深對規范的理解。另外，還可采取參觀工程實例的方法，比如講到直紋面的投影時，帶學生尋找直紋面的工程實例，增強學生的感性認識。

（3）注重實際工程圖的識讀。

在教材及習題集中，由于受篇幅所限，專業圖紙只是某項工程中的部分圖樣。由于圖紙不完整，學生無法從宏觀上認識工程圖。為培養學生的實踐能力，最好的方法是讓學生在專業實踐中鍛煉。為此，在教學過程中，教師可收集典型的、相對簡單的實際工程案例，給學生識讀。比如，在房屋建筑圖部分，可選取居住建筑或公共建筑施工圖；在路橋工程圖部分，可選取結構形式簡單的橋梁工程圖。首先對房屋或橋梁的整體情況做出講解，然后讓學生分組讀圖，從而達到從整體到局部再到整體、逐步讀懂圖樣的目的。通過實際工程圖的識讀，在繪制圖樣時，也會自然而然地遵照規范的要求來實施，繪圖的規范性也就得到了加強。

（4）注重土木工程制圖實踐能力的考核。

畫法幾何與制圖基礎部分的考核可采用平時成績+閉卷考試的方式。平時成績主要考查學生完成作業的情況，閉卷考試主要考查學生對基本理論的理解和應用。專業工程圖和計算機繪圖部分的考核可采用平時成績+開卷考試的方式。平時成績主要考查工程圖樣的補繪和抄繪等，針對問題及時糾正和指導，一般為單個圖樣。開卷考試可采取繪制工程圖方式，由教師結合工程實例制定指導書，將學生分成小組，每個小組完成一整套圖紙。在繪制過程中，要求學生以設計者的角度，充分理解整套圖紙中各部分重點表達的內容，各部分的內在聯系等，以此提高學生繪圖能力。

（5）加強制圖課程與課程設計及畢業設計的聯系。

土木工程制圖課程教師在授課時，應強調其作用和地位，還可將往屆優秀的課程設計和畢業設計圖紙向學生展示。課程設計和畢業設計教師在布置任務時，要強調規范作圖的重要性，在任務書參考資料中增加相關制圖規范，增加圖紙質量的成績比重，并加強易錯點的講解。只有加強土木工程制圖課程與后續專業課程、畢業設計等環節的聯系，才能讓學生逐步積累、提升識圖和繪圖水平，增強實踐能力。

4結語

第4篇：地質勘察課程設計范文

關鍵詞：高等教育；建筑施工安全；安全工程學科；課程體系

一、引言

建筑業是我國國民經濟的支柱產業之一。據住房和城鄉建筑部統計，2015年我國建筑業總產值達到46456億元，占全年國內生產總值的6.9%，年均增長7%左右。然而，在我國建筑行業高速增長的背景下，建筑安全事故依然頻發，安全生產形式依舊嚴峻。近幾年來，我國建筑行業事故年均造成1300余人死亡，對人民生命財產安全與社會和諧穩定造成了巨大挑戰。建筑施工是事故多發的作業，受地形、地物、地質、季節、施工環境、工程特點、施工技術等多種因素的制約。建筑施工多為立體交叉作業，危險有害因素多而且復雜。如果建筑施工企業發生重大安全事故，輕則造成巨大經濟損失，重則可能導致企業破產，而企業負責人則要承擔相應的管理責任，乃至刑事責任。建筑施工過程的安全有效管理不僅是支持建筑業的可持續發展的重要保障，也成為建筑施工企業生存發展的堅強基石。為了適應我國建筑施工企業對安全專業管理人才的迫切需求，近些年來，有越來越多的高校開始在安全工程專業本科階段設置建筑施工安全課程。南華大學作為較早的一批探索者，早在2009年就開始在安全工程專業設置了建筑施工安全課程，目前已形成了較為系統的培養方案，取得了可喜的成績。本文通過分析總結我校安全工程專業近7年來在建筑施工安全課程方面的教學實踐，主要從課程特點、先修課程、課程主干內容、課程設計、學習研究方法等方面進行探討，為相關高校設置《建筑施工安全》課程提供參考。

二、課程特點

1.政策性強目前，國務院及相關部委已出臺幾十部有關建筑工程安全生產的法律法規、規范標準，而且為了適應科學技術的快速發展，成熟的研究成果不斷以法規、標準的形式應用于工程實踐。因此，學習《建筑施工安全》這門課程要不斷關注國家的相關法律、法規、標準并把這些法律、法規、標準應用到以后的具體工作中。2.專業技術復雜建筑工程施工發展至今已有幾千年歷史，涉及方方面面的因素，是一門復雜的技術，已形成一門獨立的學科——工業與民用建筑專業。1998年國家教育部在核定專業名稱時，與橋梁工程、隧道工程、鐵道工程等幾個專業合并為土木工程專業，增加了專業的知識面，使畢業生就業范圍更廣。管生產必須管安全，如果從事土木施工領域的安全管理，必須要了解建筑施工技術。土木工程的范圍較廣，有建筑、橋梁、隧道、鐵路、公路、水利等諸多領域。每一個工程類型都有其個性，都有其復雜的技術性，因此決定土木工程領域安全管理的技術復雜性。3.與人民群眾生命安全息息相關施工領域一般都是建筑工人在技術人員的指揮下進行操作，建筑工程在很多情況下既是肇事者，又是受害者。因此，安全工作具有廣泛的群眾性。要減少事故率必須要加強建筑工人的安全意識，努力提高他們的安全素質和安全技能。可以采取多種形式的安全宣傳、安全培訓、技能訓練等活動，使安全意識和安全文化深入人心。對施工人員進行安全教育，使其能熟練掌握本崗位的安全操作規程，在施工生產中做到不傷害自己、不傷害別人、也不被別人傷害。

三、先修課程

《建筑施工安全》是一門高度交叉且偏向于工程實踐的復雜學科，涉及領域包括：安全工程、建筑工程、電氣工程、機械工程、管理科學與工程等等學科領域。因此，在開設本門課程之前，為達到培養目的，需要學生掌握相應的先修課程。我校安全工程專業通過多年的摸索與實踐，逐漸明確了可行的先修課程體系，并在2013版的本科生培養方案中得以明確。我校安全工程專業《建筑施工安全》先修課程主要包括：安全類專業導論、結構力學、安全學原理、安全法規、安全管理學、安全系統工程、安全人機工程、土力學與基坑安全、建筑結構、地下工程安全技術、職業衛生防護、電氣安全工程、起重與機械安全技術等十三門課程。此外，《建筑施工安全》課程修滿后，學生將會開展《建筑施工安全》課程設計。

四、課程主干內容

根據目前我國建筑行業施工安全現狀，本門課程大體上可以劃分為六個部分：第一部分主要是梳理先修課程中涉及建筑施工安全的相關理論知識，同時還包括一些建筑工程專業領域的相關概念。主要包括：建設項目的劃分、基本建設程序、主要的建筑工程材料、建筑構造、建筑勘察、建筑設計、建筑分類、建筑工程產品及施工特點、建筑施工依據與順序、建筑工程施工組織設計簡介、建筑工程施工等。建筑施工安全牽涉到的法律法規眾多，第二部分主要是對建筑工程安全相關法律法規進行梳理，包括我國現行有關建設工程安全生產的法律法規與標準規范介紹、我國建筑工程安全立法歷程、建筑工程安全的主要法律法規規定等，重點應放在安全生產責任制度、安全生產教育培訓制度等方面。第三部分為建筑施工安全管理體制與施工企業的安全管理制度，包括建設主管部門對建筑施工安全的監督與管理、施工企業對施工安全的管理、工程監理單位對施工安全的監理、施工現場的安全管理危險源辨識、安全檢查、職業病預防等方面。第四部分從目前我國建筑施工企業所涉及的施工安全技術出發，主要包括土方工程、腳手架工程、模板工程、主體工程、建筑施工機械、施工現場臨時用電、施工現場防火防爆等方面的安全管理與預防措施。第五部分主要涉及建筑施工防護用品，主要為“建筑三寶”的檢測步驟、技術要求、正確使用等方面。第六部分主要討論建筑施工傷亡事故查處方法和程序、施工傷亡事故的一般預防與處置措施。

五、課程設計

《建筑施工安全》課程修完后，學生將會開展為期2周的《建筑施工安全》課程設計。課程設計以具體工程項目為依托，從基坑開挖、基坑支護、腳手架、模板工程、施工機械、臨時用電等六個方面開展專項施工方案設計。通過該課程設計，進一步鞏固《建筑施工安全》課程的所學內容，并為學生以后從事相關工作打下基礎。各專項施工方案課程設計主要包括以下內容：工程概況，掌握建筑施工過程的基本情況、施工要求和技術保證條件；編制依據，根據現行的國家法律法規、國家規范、行業條例等制定專項施工方案的編制依據；制定施工計劃，掌握建筑專項施工的進度安排；施工工藝技術，包括專項施工的技術參數、工藝流程、施工方法、檢查驗收、特殊情況的處理；施工安全保證措施，包括專項施工的組織保障措施、技術措施、監測監控、應急預案等方面，其中應急預案是本部分的重點內容；計算書，根據國家、行業規范對建筑施工專項施工方案進行安全驗算。此外，為了適應目前我國建筑行業對建筑施工安全從業人員的高要求，我校安全工程專業從杭州品茗安控信息技術有限公司購買了正版的品茗施工安全設施計算軟件和BIM腳手架設計軟件，要求所有學生熟練使用，并對所選課程設計進行校核。

參考文獻：

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[2]郭雨薇.我國建筑施工安全管理問題研究[D].吉林大學，2015

[3]趙忠.淺談當前建筑施工安全管理工作中存在的問題及對策[J].建筑安全，2005

[4]楊一偉.建筑工程安全生產法律法規標準規范要目[J].建筑安全，2010

[5]安德鋒.淺談以能力為本位的工業與民用建筑專業課程體系改革[J].科技創新導報，2008

第5篇：地質勘察課程設計范文

課程教學中的創新教育是培養創新人才的主要途徑。根據土木工程專業工程地質課程特點，筆者從改革教材內容，采用啟發式教學方法，多種教學手段并舉，加強實踐環節創新思維訓練，培養科學研究方法，采用期末考試與平時成績綜合考核等來實現課程教學中的創新教育。在牢固掌握課程知識的同時，啟發學生運用已學的課程知識，多方面分析工程地質問題，培養學生善于思考、勇于創新的良好思維習慣，達到培養創新人才的教學目的。

關鍵詞：創新教育；課程教學；啟發式教育；工程地質

中圖分類號：TU42；G6420文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01014804

創新是指運用已知的各種信息和物質條件，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值的新事物、新思想、新方法的活動。創新是人類特有的認識能力和實踐能力體現，是人類主觀能動性的一種高級表現。

作為一名教育工作者，在教學活動過程中培養創新型人才是義不容辭的責任。筆者在多年的土木工程專業工程地質教學中，對教學過程中的創新教育進行了探討與實踐。

一、創新教育的必要性

（一）創新教育是時代的要求

創新是民族進步和發展的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個民族、一個國家要想走在時代前列，就不能沒有創新。創新能力決定了一個國家經濟、社會發展程度，決定了國家的未來。為把我國建設成一個現代化的國家，就需要一大批具有創新能力的人才。

教育是創新型人才培養的支柱和基礎，高等教育則是創新人才主要培養途徑。我國高等教育正在進行人才培養模式的改革，把基本技能培養、知識獲取能力培養和創新能力培養作為大學教育的主要目標，且核心是培養學生的創新能力。培養的人才正由知識型或學術型向創新型人才轉變，目的是將來更好地為國家和人民服務，同時也使學生在未來激烈的社會競爭中處于有利地位。

中南大W作為國家985高校，擔負著創建一流大學任務，對大學生培養水平有更高的質量要求，其人才培養必須注重創新精神和創新能力。

（二）創新教育是課程的要求

大學創新型人才培養途徑包括很多方面，其中課程教育是主要方式，也是培養創新人才的基礎。教師把知識傳授作為基礎，創新能力培養作為目標，貫穿于整個教學過程中。教師不僅向學生傳播學科知識，而且要向學生傳授解決問題的方法，也即“授人以漁”[1]。

課程教學過程中需要有創新性內容與方法，教學不是一種機械行為，采用“填鴨式”教學方法，學生往往帶著某種抗拒情緒，考試前突擊復習，學習目的僅僅為了獲取該門課程的學分[2]。

工程地質這門課程的特點也要求學生必須具有創新思維。工程地質課程主要內容是研究工程地質條件，而工程地質條件具有地域性、多變性和復雜性等特點[3]，因此，任何一項工程的工程地質條件都有唯一性，很難照搬已有工程模式或經驗，而需要地質工程師和土木工程師創造性運用工程地質、土木工程理論方法和經驗，靈活處理具體工程的工程地質問題。

二、培養創新能力的教學方法研究

工程地質是土木工程專業一門重要的專業基礎課，通過課程學習，培養學生運用地質學理論分析并解決實際問題的能力，包括常見地質作用的觀測和描述能力、地質圖的閱讀能力、常見礦物巖石的鑒定能力、常見地質災害形成和防災減災的分析能力，并能運用巖土力學原理分析地質作用形成機制，了解工程地質勘察方法。

通過改革教學內容，采用啟發式教學方法，多種教學手段并用，加強實踐過程中創新思維能力培養，改革考核方式等措施，在學生牢固掌握課程知識的同時，啟發學生運用已學課程知識多方面分析工程地質問題，不墨守成規，培養善于思考、勇于創新的良好思維習慣，達到培養創新人才的教學目的。

（一）改革教學內容

教學內容既要符合教學大綱要求，又要符合培養創新人才的要求。我們從以下幾個方面改革教學內容。

（1）明確上課所用教材只是主要參考書。任課教師吸取國內外各種教材之精華和最新的科研成果組織講稿。教材只是學生學習的主要參考書，學好工程地質這門課，還需要參考其他書籍、相關期刊雜志和網站。只有博覽群書，有豐富的學科知識，才能創造性地提出問題，產生新思想，否則，只是空想和妄想。

（2）以地質作用為主線串聯課程主要內容，引申出與地質作用有關的礦物巖石、地質構造、地形地貌、水的作用、地質災害等，這些都是各種內外力作用結果，也是地質條件評價的內容。課程內容就是工程地質條件各個方面，也是學生在后續有關課程設計和將來從事土木工程工作中遇到的主要內容。

（3）課程內容緊扣地質與工程。講課思路：地質名詞或現象成因（地質作用機理）結果或特征（性質）地質問題工程措施。在講課時，注意培養學生的地質思維[4]。

（4）把一些學科的進展放在每一章節后面。在講完相關內容后，告訴學生有哪些沒有解決的問題，留給大家思考。讓學生對本課程國內外研究現狀有一個比較清晰的了解，開闊視野，增加求知欲，為成為創新型人才提供動力。

（5）能夠在實踐中完成的，上課時一句帶過。如羅盤使用方法，常見巖石礦物特征，這些內容在課堂上費很大的力氣，學生也不一定明白，在實驗室拿著羅盤和巖石礦物標本，稍微講一下就很容易理解和認識，同時也能很好地培養學生的動手能力。

（二）啟發式教學方法

工程地質這門課涉及地質學領域的許多學科，如礦物巖石學、構造地質及地質制圖學、地史學、地貌學和災害地質學等。這些內容對土木工程專業學生來講，都是比較陌生的內容，缺少學習上的連續，在上課時如果不注意教學方法，學生會覺得枯燥無味，沒有興趣學習。學習興趣的缺失容易使學生喪失學習的“勇氣”，更談不上創新思考能力。只有對本課程知識全面掌握，才能開拓新思路，采用新的方法，得出新的結論。

啟發式教學方法是培養學生學習興趣和創新動力的基礎。如何把工程地質知識向學生娓娓道來，使學生輕松理解并且饒有興趣地聽下去成了很多教育工作者探討和實踐的課題[5]。采用啟發式教學，對于培養學生學習興趣和創新精神有較好的效果。讓學生積極參與教學過程，培養學生提出問題、思考問題、分析和解決問題能力，引導和鼓勵學生打破既定思維方式，對某一問題從不同角度、不同側面去理解、思考和想象，提出各種可能的解決方案和新的思想。

采用授課和討論相結合的方式培養學生獨立思考、獨立探索的創新精神。在討論和提問過程中，建立師生的平等關系，學生和教師隨時可以討論甚至是爭論。在向學生提問時，同一個問題，可由不同學生回答，教師及時點評哪些正確，哪些錯誤，以及原因。教師提問時更多結合大家耳熟能詳的問題，如講到巖石時，結合建筑材料課程，提出“哪些巖石能作為水泥材料來源”的問題。在上課時，學生可隨時提出問題，鼓勵學生對已有的觀點、結論、理論提出懷疑，培養學生發現問題、分析問題的能力，摒棄將懷疑精神和求異思維等同于胡思亂想的陳舊觀念[3]。問題的提出、分析及解決過程提高了學生的學習興趣，同時也極大地激發了教師的領悟和鉆研能力，教師也可從學生身上學到一些獨特的思路或方法，真正做到教學相長。

布置一定難度的課外作業有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。學生要完成作業在課堂之外就必需查閱大量的相關資料，需要對檢索資料進行篩選、對比分析，鉆研有關問題最終獲取有用的信息。如布置工程地質條件對長沙地鐵建設影響的作業題目，學生通過查閱資料，基本上知道了長沙地區地質情況，對巖溶、斷層破碎帶、軟土等不利地質條件，提出了應采取的工程措施。

（三）多種教學手段

課堂教學中，充分利用網絡技術和現代化教學手段，以多媒體教學和案例教學為主，并結合傳統的模型、黑板板書等。

上課前將課程信息發到網絡交流群，包括教學大綱、學習指導、習題和參考書等，推薦有關地質網站及熱門論壇，與學生在論壇中實時交流。

把文字、聲音、圖片、動畫、視頻有機地結合在一起形成多媒體文件，經過教師講解和學生的互動，提高了課堂授課效果。多媒體中的動畫或錄像能直接啟發學生的形象思維和抽象思維，將教材中抽象、靜態、枯燥的概念，以具體、動態、生動的方式呈現，學生受到啟迪，利于培養和發展他們的邏輯思維能力[5]。如巖漿巖形成的動畫演示，由于地殼運動，在地下形成局部應力集中，當某處地下周圍巖層所受應力超過本身強度時，原來完整的巖層發生破裂，形成薄弱帶，原來與周圍巖層處于平衡狀態的地下深處巖漿則沿薄弱帶上升到地表，發生大家都非常熟悉的火山噴發，上升到地表下則發生侵入，不管是侵入還是噴發，原來在地下深處的熔融狀態巖漿凝結形成固態的巖漿巖。通過栩栩如生的動畫，學生掌握了巖漿巖形成過程。合適的圖片能大大提高學生的注意力及學習興趣，圖片包括各種地質現象照片和圖示。一些地質概念如果不配以照片，學生很難理解，如河流階地，通過典型的照片，可加深學生印象。圖示將復雜的地質概念簡單化、條理化、直觀化和形象化[6]，如三大巖石的相互轉化圖，清晰顯示三類巖石各自形成條件和相互轉化關系，變抽象的講解為直觀、形象的圖、畫，把灌輸變為學生主動探索，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習，完成教學目標。

工程地質概念以工程案例為依托，培養學生運用工程地質學基本原理去分析和解決實際工程地質問題。通過典型案例鼓勵學生思考和探索，而不是死記硬背概念，學生通過案例能有所領悟，舉一反三[7]。通過案例的啟發式引導，調動了學習積極性，學生自覺參與問題的判斷、分析和解決過程，運用已有知識，通過對問題的分析、思考與討論，得出個人的判斷和解決問題的方法。

（四）實踐過程中創新思想培養

工程地質課程是一門實踐性很強的課程，在實踐過程中，應注重培養學生創新思想。

室內實驗主要是觀察常見礦物和巖石。實驗時盡量讓學生多動手，教會他們如何觀察，啟發學生如何從相似的特征中找出每一種礦物或巖石特有的細微特征。從這些細微之處，聯想到他們各自不同的形成條件和成份的差別，以及不同的物理力學性質和工程應用，培養學生的觀察力，有意識地激發學生的創新思維。

野外實習。在每個觀測點，首先讓學生觀察思考，闡述該觀測點是何種地質現象，怎樣形成的，與工程有什么關系等，其他學生可以提出不同見解并闡述理由，最后由教師作總結。

（五）培養科學研究方法

課程教學中，培養學生的科學素養、獲取和分析信息的能力、獨立思考的創新精神，這也是教育者的責任。

教師通過積極參加科研活動，獲得最先進的學科知識和科研方法，在教學過程中思路開闊，站在新的高度對教學內容進行更新和取舍，豐富教學內容，將復雜的地質概念表述得簡明易懂[8]，教學中會自然地用科研所必要的實踐精神和創新精神來感染學生，使學生受到鼓舞，得到啟迪[9]。

講課中通過講述在科學研究工作中獲取結論的認識過程，特別是走彎路的過程，能使學生身臨其境[1]。從科研成果來講解地質概念，不但易于

學生理解，教師自己也能揮灑自如。

學有余力、有創新潛質和意愿的學生可申請參與教師的科研項目，也可鼓勵和幫助他們申請學校的大學生創新和創業基金項目，為創新型人才的培養搭建實踐平臺。

（六）綜合考核與評價

考核方式摒棄過去期終考試的傳統形式，而把考試融于教學過程中，采用平時成績和期末考試成績綜合評定。平時成績考核形式靈活多樣，如讀書報告、課堂討論、答辯、小論文和實驗報告等。課堂討論和課后小論文增加了知識學習的深度和廣度，培養了學生的創新思維能力。

第6篇：地質勘察課程設計范文

目前，政府部門和非政府組織都高度重視工程能力和創新能力的培養工作。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020）》指出，人才建設的主要任務之一是“突出培養造就創新型科技人才”，通過建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流合作相銜接的開放式培養體系，探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力①。國務院在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革……到2020年建立健全?n堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加②。

土木工程是一門綜合性和實踐性很強的應用型學科[1]，實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，是培養該專業學生工程能力和創新能力的關鍵環節，主要包括認識實習、測量實習、工程地質實習、課程設計、施工實踐訓練、生產實習和畢業設計等，教學時間大約為40周。如何構建具有地方特色的土木工程實踐教學體系，培養具有工程能力和創新能力的土木工程師，已成為大多數地方高校土木類專業教學改革的重要課題。文章以桂林理工大學為例，進一步探討土木工程專業實踐教學改革優化的途徑和方法。

一、以社會對人才需求為目標，理清專業發展總體思路

滿足社會需求是專業發展的終極目標[2]，隨著社會經濟的發展，土木工程市場對人才需求發生了巨大變化。圖1是桂林理工大學土木工程專業畢業生2001年―2015年就業領域變化情況，從2005年開始，就業格局發生明顯變化，職業類型由“勘察設計型”為主，轉變為“施工建造型”為主，就業種類由“集中”到“寬泛”，由單一“專業技術型”轉變為“技術-管理復合型”等。圖2是桂林理工大學土木工程專業畢業生2000年―2015年廣西區內就業變化情況，圖中可看出廣西區內就業比例逐年增高。地方用人單位對土木工程專業人才需求和人才知識、能力結構要求呈現以下特點：

（1）人才需求呈多樣化趨勢。應用技術的科技含量日益增加，用人單位對人才的需求更加務實，更有針對性，也更加迫切，既需要研究型人才，也需要應用型人才。

（2）人才的專業知識面要寬。應用型人才服務的對象主要是基層企事業單位，這些單位的工作專業劃分不太細，且比較綜合，需要的是工程一線技術把關的技術人才，要懂設計、施工，還要會管理，這就要求技術人員知識面寬。

（3）應用知識于工程的能力強，上手快。土木工程專業培養的人才除了要有本專業各領域的技術知識外，還要有相應的管理和經濟知識、人文社會科學理論知識和素養，以及較強的計算機應用能力等。

這一系列的變化和人才需求特點，其核心是強調本專業的畢業生需具有較強的工程實踐創新能力，對傳統培養方案尤其是實踐教學體系提出了嚴峻挑戰。如何適應新形勢下的變化，成為土木工程專業人才培養面臨的新課題。

在土木工程專業評估標準中，明確要求參評學校辦學思想明確，辦學特色鮮明。結合自身特點，學校土木工程專業確立以地方經濟建設需求為導向，以培養高級應用型人才為目標，突出區域特色的培養方案。為此，從2005年開始，調整專業發展模式，試辦土木工程“應用型”本科專業，以區別于傳統的普通本科專業。2009年，普通本科停止招生，土木工程專業全部調整為應用型本科。

二、土木工程專業實踐教學中亟待解決的問題

盡管高校土木工程專業從思想上已非常重視實踐課程的教學，在辦學思路以及新的培養方案上均有體現，但對地方本科院校而言，由于教學條件、師資力量、學術水平等各方面的制約，其實踐教學環節仍然不能完全適應地方人才需求的變化，有待進一步改進和完善，主要存在以下幾個亟待解決的問題。

（1）片面強調寬口徑與通識能力的培養[3]。在“大土木”教學思想的指導下，部分學校過多強調寬口徑教學，試圖培養土木工程各方向如道路橋梁、房建、巖土、工程管理等無所不能的全才，結果重點不突出，目標不明確。學生雖然學了很多課程但沒有時間和精力真正掌握專業知識技能。

（2）實踐教學條件不足。學校的教學設施建設跟不上擴招速度，實驗儀器設備數量上和質量上無法滿足學生掌握新技術新技能的需求，同時，認識實習、地質實習及生產實習等需安排在校外的實踐課程，受實習地點、施工現場的空間和時間限制以及實習經費投入不足等影響，實踐教學缺乏深入性、工程性和創新性。

（3）“雙師型”教師缺少[4]。面對學生的急劇增長，師資的缺乏，一些學校加大了引進教師的力度，但引進教師研究生畢業直接走上教師崗位，工程素質和實踐鍛煉不足，對工程設計、施工與管理整個過程認識不夠，對新規范、新的施工技術缺少了解。而學校的年度考核、職稱評定也是以科研為主，缺少對教師實踐能力的評定，客觀上造成教師不重視工程實踐能力培養，從而指導學生的效果也不佳。

（4）實踐教學保障體系不夠健全[5]。與理論教學保障體系相比，實踐教學保障體系的建設存在較大的差距，在實踐教學實施過程中，尚缺少嚴密、科學、系統的管理、考核機制，使一些實踐環節流于形式，達不到預期的效果。

（5）實踐教學形式單一，內容陳舊[6]。與課程配套的實驗為演示性，并編制了內容詳實的指導書，學生缺少動手操作的機會，畢業設計的題目結構型式單一，在實踐教學過程中學生大部分只需按部就班即可完成相關實踐內容，其設計計算能力未得到有效鍛煉，未能發揮其主觀能動性，甚至在實踐教學過程中存在大量相互抄襲的現象，工程能力和創新能力無法得到發展和提升。

三、土木工程專業實踐教學體系的優化和改革

根據學校土木工程專業發展總體思路，參照土木工程專業評估標準要求[7]，對原有的培養方案進行了優化調整，建立了公共基礎課模塊、專業平臺課模塊及專業課模塊三個構成體，在具體教學內容上，擴大施工類、工程經濟、造價及項目管理等教學內容，顯著增加了實踐性教學環節比重。生產實習環節的時間由4周調整為10周，并新增土木工程綜合實踐訓練4周。土木工程專業是培養結構工程師、巖土工程師、、監理工程師、建造師、造價師的搖籃，不同類型的工程師所要求具備的基本工程素質有所不同，為注重專業教育的共性與個性問題，合理優化配置教學資源，土木工程專業的學生大一至大二為 “大土木”，不分方向，到大三時進行建筑工程、道路橋梁、巖土工程三個專業方向的選擇，專業方向不同，培養方案也不相同，既要做到“厚基礎、寬口徑”又要做到“強應用、高素質”，使教學不僅服務于工程師基本素質的共性培養，更能用滿足專業工程師的個性培養需要，構建符合國家規范要求的“厚基礎、寬口徑、強應用、高素質”的應用型人才培養體系。學校針對該專業實踐教學中存在的一些問題，通過“搭建校企合作平臺、加大實踐教學經費投入、深化第二課堂教育與加強校園文化建設以及加強規章制度建設”等一系列舉措，對土木工程專業實踐教學體系進行了改革和優化，以進一步培養土木工程專業學生的工程能力和創新能力，提高人才培養質量。

（一）搭建校企合作平臺，構建產學研結合模式

產學研結合是指生產、教學與科研相互合作的模式，通過校企合作平臺，學校、企業實現“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”。學校通過校企合作平臺，可以提高辦學水平與人才培養質量，并為學生的就業開拓渠道；企業通過該平臺可以選擇優秀的畢業生作為人才儲備，同時與教師的科研項目合作，促進企業轉型升級；教師尤其是青年教師通過與企業的合作，更進一步了解行業動態，使自己的科研內容與行業需求有機結合；學生通過該平臺，在專業教師和企業專家聯合指導下，在真實工程環境下開展各類實習實踐活動，不僅可以接?|到企業先進的生產技術，鍛煉自己的工程實踐能力，還可以提前感受企業的工作氛圍，學習企業文化，提前適應和融入企業的工作和生活環境，了解企業運行機制，培養自己的職業修養，提高職業道德，縮短從學校到工作的過渡期。2012年以來，學校在加強現有校內實踐教學體系建設的基礎上，依據行業對專業人才培養的要求，充分利用學校的地方行業優勢和資源，同各類工程設計院、施工單位等優秀企業建立校企聯合培養體系。目前已與柳州歐維姆機械股份有限公司、廣西建工集團有限責任公司、廣西路橋工程集團有限公司、廣西盛豐建設集團有限公司、廣西華藍巖土工程有限公司、中國化學工業桂林工程有限公司、廣西華藍工程咨詢管理有限公司、廣西建筑綜合設計院勘察研究分院、廣西建筑科學研究院以及桂林市金輝建設發展有限公司等多家企業、設計院建立了聯合教學實習基地，涵蓋建筑工程、道路橋梁及巖土工程方向的設計、施工和管理，為學生實踐能力和創新能力培養提供了重要保證。

（二）以專業評估為契機，加大實踐教學經費的投入

2012年，桂林理工大學迎來了住房和城鄉建設部高等教育土木工程專業教育評估工作，2016年即將迎來復評工作，按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的工作方針，學校以積極的態度加強了土木工程專業建設，不斷改善辦學條件，加大實踐教學經費的投入。自2012年以來，通過中央地方共建項目，每年實驗室投入資金超過300萬元。目前土木工程專業擁有總面積達10 000 m2的專用實驗大樓，土木工程學科擁有結構實驗室、建筑節能檢測實驗室、巖土實驗室、道橋實驗室、計算機輔助設計實驗室等。其中，廣西巖土力學與工程實驗室、建筑新能源與節能實驗室為廣西自治區重點實驗室。可用于本科教學儀器設備共2 100余臺，總額2 000多萬元，本科實驗開出率100%。試驗逐步由演示性、驗證性向設計型、綜合性試驗轉變，設計型、綜合性試驗要求學生獨立完成試件設計、材料預算及購置、試件制作與養護、加載方案以及實驗結果分析等全過程，并對學有余力的學生提供開放實驗平臺。在改善實驗教學條件的同時，學校加大了對校外實習基地經費的投入，今年由實習基地負責人申請獲批了每個基地30萬元費用，用于基地建設，切實把校外實習基地的建設落到實處，不再流于形式。為彌補土木工程項目施工周期長，對專業技能要求高，安全管理措施嚴等對工程創新能力培養不利的缺陷，學校充分利用計算機和網絡技術，加大虛擬實踐模式的投入，如購買BIM（建筑信息模型）綜合軟件，建立專業實踐虛擬環境。實踐教學通過虛（虛擬實踐）與實（實驗、實踐）兩個層次，相互結合、相互補充，既利用現代教育技術先進成果，又發揮傳統實踐教學具體形象的優勢，為提高學生工程實踐創新能力提供有力條件。

（三）深化第二課堂教育

古語曾說讀萬卷書不如行萬里路，這話雖有失偏頗但也有一定道理，理想的做法應該是在行萬里路的旅途中讀萬卷書。學校充分利用校內外資源，以學生為主體，開展各種專業競賽，開展專業實踐和社會實踐活動。自2012年土木工程專業通過評估以來，學校構建了國家級、省級、校級、院級等專業競賽，學生參與的積極性不斷提升，參與人數逐年增加。通過競賽，發展了學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，培養了學生團隊合作精神、創新能力以及綜合素質。學校建立“桂工講壇”，將行業內專家、學者以及本校實踐經驗豐富的教師引入講壇，對學生進行講座培訓，進一步強化學生的工程意識和工程素質，效果良好。

（四）加強規章制度建設

學校出臺了實踐教學相關制度，建立了實踐教學質量監控體系與實踐教學質量信息反饋網絡。修訂并完善了《桂林理工大學畢業實習與畢業設計（論文）管理規定》《桂林理工大學本科畢業實習和畢業設計（論文）工作基本要求》《桂林理工大學實踐教學基地建設與管理辦法》《桂林理工大學網絡教學綜合平臺建設規范》等一系列規章制度，對實踐教學計劃、教學大綱、教學指??書的制定、實踐教學活動的組織實施（包括指導教師、實習經費、實習場所等）以及相關的實踐效果考核等作了相應規定。為確保每個實踐環節落到實處，學校與學院成立實踐教學質量監控體系與實踐教學質量信息反饋網絡，每學期之初教學督導組對實踐教學大綱、實習計劃、實習指導書等主要教學資料進行檢查。實踐教學進程中教學督導員通過不定期抽查，直接獲取實踐教學質量信息，院領導通過隨機性抽樣檢查，獲得第一手質量信息。每學期開展學生評教活動和教學工作座談會，對教師的授課態度、準備、方法及效果進行評價，收集學生對教師教學的意見和建議，及時反饋給授課教師，以便改進教學方法。完備的實踐教學質量監控體系和暢通的實踐教學質量信息網絡，成為保障實踐教學質量的重要手段。

第7篇：地質勘察課程設計范文

關鍵詞:設計階段;造價控制;存在問題;對策

長期以來，如何有效控制工程造價的問題 沒能引起人們的足夠重視，人們普遍把工程造價控制的主要精力放在施工階段，忽視了工程建設項目前期工程設計階段的造價控制，以致對建設項目造價控制工作事倍功半。目前，我國建設項目前期工程階段特別是工程設計階段的工程造價控制工作相當薄弱，中小型工程設計中對造價的控制基本上被忽視。因此，加強工程設計階段造價控制工作的管理是刻不容緩，我們只有在建設項目前期階段下功夫，工作才會事半功倍，才能真正建設出節約型社會。下面就如何做好工程設計階段造價控制的工作進行探討，希望能引起重視。

一、目前設計階段工程造價控制存在的主要問題

一貫以來，由于在建設項目的設計中存在著“重技術、輕經濟”的問題，工程造價控制的問題一直得不到很好的解決，主要存在的問題有：

（一）設計單位中的經濟部門、經濟人員的作用得不到很好的發揮

在大部分的設計單位里，均設有概預算室，專門編制本單位設計項目的概預算，從某種意義上講，“概預算室”僅起嚴記帳的作用，在工程造價的有效控制中，不能發揮其經濟設計、合理安排資金，使有限的建設資金能夠得到充分利用，最大限度地發揮經濟效益。

（二）對設計方案技術經濟分析與評價重視不夠

不同的設計方案，其技術經濟分析與評價結果差別很大。好的設計方案往往能為項目節省資金，降低工程造價。但在實際工程設計中，不重視設計方案在技術經濟方面的效果。如在左權縣帝君酒店大樓的設計中，由于設計人員前期對柱網布置不合理，基礎采用柱下條形基礎，導致工程單位造價較高。后更換設計單位，對方案重新調整，合理布置柱網，基礎采用柱下復合樁基，預算工程單位造價減少10%。

（三）設計單位、設計人員的知識結構不夠合理

在大學（設計相關專業）的基礎教育和設計人員的后期學習的課程設計中，主要都是對設計技術的學習，極少學習經濟方面的知識，因而造成設計人員知識不夠全面，建筑專業的設計人員不懂結構，結構不懂經濟專業，結果是在設計中會忽略了項目建設中的經濟問題，更談不上如何考慮項目建設期間和項目運行期的造價控制。

而對設計單位的造價人員來說，由于工作長期得不到重視，從事的工作僅僅局限于根據現有的設計文件編制工程概預算，工程難度小，要求低，結果是既不具備設計的知識，又不精通經濟。

（四）設計單位及設計人員素質對造價的影響非常大

隨著科學技術的進步，新材料、新技術、新工藝(“三新”)不斷涌現，并不斷地被運用到生產過程中，對降低生產費用有很大的作用。但是由于設計單位和設計人員專業素質參差不齊，對新的科學技術的掌握和運用程度有很大差異，同樣一個項目，不同水平的設計部門，其設計方案有時差別極大。很多資質等級較低的小設計院在對“三新”的應用推廣上，也落后于工程實踐，一些過時的材料、工藝仍會在設計文件中出現，對建設項目工程造價的控制具有一定影響。如某單位先后投資建設的地質勘察資料、建設標準非常相似的兩個項目，第一個項目是工程所在地某設計單位設計，第二個項目經過招標后選中某建筑設計院，由于第二家設計單位資質等級稍高，又是專門的建筑設計院，設計費雖然高了些，但通過對兩個項目最終各項指標進行綜合比較并排出市場價格波動等影響因素后發現，第二個項目單方造價降低了30多元

綜合上面的原因，由于長期忽視了工程建設項目工程設計階段的造價控制，直接后果是，“肥梁胖柱”、“多配鋼筋，少動腦筋”，許多建設項目的資金白白被浪費，更談不上考慮后期的運行成本，或者運用價值工程理論控制項目工程造價。

按照“據西方一些國家分析，設計費一般只相當于建設工程全壽命費用的1％以下，但是正是這少于1％的費用對工程造價的影響度占75％以上”（摘自《工程造價控制》）的說法，那么說，在設計階段雖然花了建設項目資金1％的設計費用問題，但能影響建設項目資金75％的機會沒有利用好。長期如此，可見對我國的建設造成的浪費是多么大。

二、從源頭上解決設計階段工程造價控制問題的對策

（一）提高設計單位概預算室的地位

確實提高設計單位概預算室的地位，把概預算部門作為設計方案確定的經濟把關部門，工程造價人員全過程參與設計，具體審核該設計方案是否符合建設項目經濟上的要求，具體審核該審計方案是否合理安排資金，使有限的建設資金能夠得到充分利用，最大限度地發揮經濟效益。為此，該部門的人員應既有豐富的經濟知識，又具備各專業設計知識的人員組成。只有這樣，才能使設計院的概預算室發揮最大的作用。

（二）運用價值工程，優化設計方案

價值工程又稱價值分析，以提高產品價值為中心，對其各項功能進行分析評價，使之以最低的總成本，實現必要的功能建筑設計中如何將工程項目的功能要求與投資有機結合，根據工程的實際情況既不單純追求降低成本，也不片面追求提高功能，而是力求提高成本與功能的比值，獲得最佳的設計方案，價值工程作為一種相當成熟而又行之有效的管理辦法，在許多國家的工程建設中得到廣泛應用。

（三）提高專業設計人員的經濟方面的水平

作為工程設計人員，他們必須具備工程設計和建筑經濟的基本知識，才能根據建設項目對資金的要求，結合項目的特點和行業發展變化的情況進行設計。為此，（1）應在大學的專業基礎教育課程里設置一些經濟方面的內容，（2）在設計人員的后期學習教育里以及在建筑注冊工程師和結構注冊工程師的業務考試中增設經濟的內容。保證工程技術人員自始至終地學習合理安排建設資金的知識，設計人員的經濟知識豐富了，在設計的每一個小節中就很自然地考慮造價控制問題。

（四）、工程設計招標，是解決設計階段造價控制的主要手段

可以說，我國開展工程招投標工作以來，施工的招投標工作取得很大的成績，但設計的招投標工作則遠遠落后于施工。在部分采用招投標的設計項目中，對有限控制工程造價和合理利用項目資金方面發揮作用的也為數不多。

一個優秀的設計方案，其工程造價也是合理的。大力推行工程設計招標，通過招標選擇優秀的設計，通過市場競爭提高設計質量的同時，也確保對建設項目資金的合理安排。因此，通過立法推行設計招標，是保證設計階段造價控制的有力保障。

（五） 推行限額設計

限額設計是我國控制“三超”的主要手段之一。一般情況下，在施工過程中不應隨意更改設計，以保證造價的有效控制。限額設計并不是一味考慮節約投資，也決不是簡單地將投資砍一刀，而是尊重科學、尊重實際、實事求是，精心設計和保證設計科學性。為了保證限額設計能落到實處，在設計單位內部，首先要使設計與概算形成有機整體，克服相互脫節的狀態。在整個設計過程中，設計人員要經常檢查本專業的工程費用，切實作好控制造價工作。改變目前設計過程中不算賬，設計完了概算見分曉的現象，由“畫了算”變為“算著畫”。

由此可見，設計階段的工作不僅是對項目的布局、功能進行合理的設計，同時也能對建設項目的資金使用作合理的安排，設計階段造價控制是極為關鍵的階段。但由于人們歷來對工程造價合理有效控制的問題認識不足，導致許多的建設資金被白白的浪費掉，或不能合理地利用。因此設計單位和設計人員必須樹立經濟核算的觀念，引入價值工程的理念，優化設計；造價咨詢專家在設計過程中應與設計人員緊密配合，以保證有效的控制投資。

參考文獻

[1] 全國造價工程師執業資格考試培訓教材編審委員會．工程造價計價與控制[m]．北京：中國計劃出版社．2003：198—225．