初中體育教學設計精選(九篇)
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第1篇：初中體育教學設計范文
新課標改革對初中體育教學提出了新的要求，并逐漸加強體育課程多樣化開展的重視。特別是在素質教育的呼吁下，各個學校越來越重視學生德智體美共同發展，體育所謂初中教學中的重要課程在開展教學的過程中，不能使用單一、枯燥的教學方式，否則很難提高學生學習興趣，達不到提高學生身體素質的目的。必須要采用學生比較同意接受的方式進行教學，比如體育游戲教學，這種教學能夠極大的提高學生學習興趣，促進學生體育知識的掌握。
一、體育游戲特點
在初中體育教學中要注重學生身體素質的培養，同時也要提高學生學習體育的積極性和主動性，在體育教學中融入游戲教學設計，能夠有效促進學生學習興趣的提高。而體育游戲作為一種比較創新性的教學模式，具有顯著的特點。首先，體育游戲充滿智力性，體育游戲在實施過程中要求學生要具備相應的體力，而且學生在體育游戲中必須要養成善于思考的習慣，以便最大限度的提高團隊協作能力；體育游戲也具有競技性特點，所以體育游戲開始之前學生必須要充分的了解游戲規則和特點，在團隊的共同努力下相處戰神對方的方法。在此過程中能夠很好的培養學生具智力，促進學生更好的發展。
其次，體育游戲具有一定的教育性。體育游戲實施的主要目的就是更好的教育學生學習體育，學生在體育游戲實施過程中首先要對游戲有一定的了解，掌握游戲實施的規則和方法，同時在游戲的過程中也要養成同學之間相互幫助的習慣，在合作中體會到體育的樂趣，以便學生以后更加積極的參與體育活動。再者，體育游戲的開展具有多樣性。初中體育教學過程中加入游戲，加入游戲成分，能夠促進體育教學方法更加豐富，在傳統教學的過程中學生一般按照教師的指示進行動作的學習，很難提高學生學習的積極性。而游戲教學方式的實施，使學生通過游戲掌握體育知識，提高學生對體育學習的興趣，從而更好的達到體育教學的目的。
二、基于初中w育教學改革的體育游戲設計
體育本身就是一個趣味性較強的課程，教師在準備活動、實施常規訓練的過程中都可以加入游戲，讓學生在玩樂中就掌握了體育技能和知識，提高學生學習體育的感受。
1.依據學生之間的差異性實施體育游戲設計
在體育游戲教學過程中同樣的游戲可能會因為學生自身條件的限制和差異性收到的效果也不同，所以在將由于納入體育教學中一定要根據每個學生的身心特點合理安排。初中階段的學生性別差異已經顯示出來，在心理上出現一種異性效應，利用這種效應在耐久游泳、跑步等教學中進行游戲設計能夠有效提高學生的耐久性。
2.在技術教學中進行游戲教學設計
初中生實施體育教學的過程中，排球、足球等球類運動一般都屬于技術性體育項目，這些體育運動實施的過程中對學生智力和體力等方面的要求均比較高，所以在教學過程中教師要利用重復性訓練提高學生技能，但是這種重復性的訓練比較枯燥、乏味，容易降低學生參加體育鍛煉的積極性。基于此體育教師可以在體育鍛煉中融入游戲教學方式，提高體育鍛煉的趣味性。比如在練習排球的過程中，教師可以在課堂上開展傳球比賽，并設立勝利獎項鼓勵學生獲勝，提高學生訓練的積極性。游戲開始前首先將學生分成若干個小組，然后讓學生在一定的時間內實施相互傳球動作，并記錄下在這個時間段內每個小組傳球數量，最后傳球最多的小組獲勝。在這個游戲過程中每個小組內的成員為了獲勝就會特別注意傳球的動作和技巧，提高傳球速度。通過這個游戲的設立使學生掌握了傳球技巧；同時獲勝的小組能夠提高體育學習自信心，加強自身體育鍛煉，為后來的體育學習奠定基礎。
3.在規律性教學中實施游戲教學設計
體育教學中有很多規律性的問題影響著教學質量的提高，體育游戲化教學過程中要根據一定的規律性實施選擇，并且在涉及到額過程中必須要按照教育教學發展規律和體育、技術動作規律等等。比如從認識規律方面來看，學生的認知能力還不是太好，所以教學中盡量選擇學生比較容易接受的體育游戲，同時要將游戲形式、目的和過程介紹給學生，激發學生參與游戲的積極性；從運動訓練規律方面進行分析，教師在體育游戲活動設計的過程中要注意學生參與游戲活動中的體力比那話，并能夠及時調整學生活動量、活動強度，從而達到游戲目的。
綜上所述，體育教學是初中教學重要組成部分，能夠有效提高學生身體素質，促進學生身體健康。而體育游戲設計作為一種創新化的教學模式，能夠有效激發學生對體育課程參與的積極性，豐富體育教學，使學生在寓教于樂中掌握體育動作，對促進學生身心全面健康發展具有積極的意義。
【參考文獻】
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[2] 王振. 巧妙設計教學方法提高初中體育教學有效性[J]. 才智，2014（27）：161-161.
第2篇：初中體育教學設計范文
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.022
習題教學是初中科學教學的重要組成部分，承擔著幫助學生學習和建構科學知識，運用知識解決實際問題的重任，同時，習題教也是檢測學生學習效果的重要手段。因此，好的習題教學致力于促進學生科學的思想方法的掌握和科學的思維習慣的養成，致力于全面提升學生的科學素養。作為科學教師我們不僅要充分認識到習題教學的重要性，還必須精心設計習題教學，充分發掘習題教學應有的功能。在平時的教學中，我發現加強題組設計不失為有效進行習題教學的好方法。
一、精心設計過渡情景，促進抽象規律把握
科學教學中的規律性知識是抽象的表達，對于初中生來說理解起來有一定難度。因此，教師需要在習題教學中增加習題背景，加強感性情境的設計，精心設計過渡情景，讓學生的思維經歷一個從感性到抽象的漸進過程，促進學生對科學規律的深度理解。這樣的習題教學，既符合規律性知識的產生過程，又符合初中學生的思維發展特點的。
案例1.掌握“杠桿平衡條件” 的題組設計
涉及杠桿平衡條件的計算及應用問題，初中階段學生若能順利找到杠桿五要素，并會應用動力*動力臂=阻力*阻力臂的杠桿平衡條件等，就奠定了該知識點學習的基礎，就能更好地學習變了形的杠桿，使知識順利遷移。
（一）設置基本知識情景，促進科學規律理解
圖1 圖2
如圖1所示，這是一根普通的杠桿，按照圖中顯示先畫出支點、動力和阻力，再讓學生找出動力臂和阻力臂。再來看圖2是一個手搖抽水機的實物圖，畫出簡圖，你能順利找出杠桿的五要素嗎？在圖中畫出來。
設計意圖：要想掌握規律，熟練地應用規律，必須先準確理解規律及規律的各個要素，包括各要素之間的關系。教材利用了蹺蹺板和撬棒、撬石頭這種比較直觀的方式來讓學生認識杠桿的五要素，為了順應學生的思維，對接教材內容，教師在設計題組時宜選用更多的實例，即不一樣的杠桿模型，特別是要讓學生學會找動力臂和阻力臂。為了強化學生找對兩個力臂，習題中要引導他們先找對支點，然后在不同的杠桿模型中找動力臂和阻力臂，以為接下來學生應用杠桿平衡條件奠定基礎。
（二）設置延伸性情景，準確認知規律性知識
一根杠桿AB長1m，支點距B端0.4m，現如圖3所示在A端掛一個重200N的物體G1，若要使杠桿平衡，則要在B端掛一多重的物體G？
設計意圖：該情景設置讓學生進一步熟悉并找對動力、動力臂、阻力和阻力臂，然后根據杠桿平衡條件動力*動力臂=阻力*阻力臂進行計算，從而強化對于杠桿知識的應用。這需要學生具有一定的分析能力，但在杠桿平衡條件的應用本身來看，卻未提出太高的要求，重在打好堅實的基礎。通過情景的延伸，意在獲取對規律更準確的認知，以便更好地應用。
（三）設置同質變式情景，提升科學思維能力
圖4中輕棒OA可繞O點轉動，OA長1.8m，在桿上距O點0.6m處的B點用繩掛一個重120N的物體G，若要使OA如左圖所示位置平衡，則在A點應施加的最小力為__________N。
設計意圖：與設置情景二有很大的區別――力臂的尋找更為復雜，利用杠桿平衡條件計算也要求更高，還要判斷什么時候的力是最小的，對學生的思維提出了更高的要求。面對同一個研究對象的特征，教師設置的情景是不同的，但是在不同情景下，學生需要運用的科學規律和解決問題的方法實質上是一樣的。這樣的情景設置，既可以讓學生的思維經歷一個漸變的發展過程，讓學生更容易接受、理解，又可以提升學生思維的靈活性，提升他們在不同情景下運用科學規律和思維解決問題的能力。
（四）設置陌生化情景，運用中加深規律認知
題1：圖5為鍋爐保險閥門，受蒸汽推壓的閥門的底面積為S=10厘米2，OA：AB=1：3，若鍋爐能承受的最大壓強是6×105帕，則在B處應掛多重的重物？
題2：圖6中一根粗細均勻的杠桿可繞中點O自由轉動，杠上掛有質量不等的實心鐵球A和B，此時杠桿平衡。現將兩球同時浸沒于水中，則杠桿將（ ）
A：仍平衡 B.左端下沉 C.右端下沉 D.無法確定
設計意圖：知識的遷移運用能力的高低是判斷學生對規律性知識掌握與否的標準。教師設置陌生化情景，其目的就是防止學生對知識理解的一知半解，機械地死記硬背，引導他們從新的情景出發，針對具體情況，分析問題，解決問題，從而看清學生是否真正掌握了規律性知識。
這兩題比較全面地考查了學生對杠桿平衡條件規律的應用以及如何和以往學過的知識（如壓強、浮力等知識點）綜合應用。只有熟練掌握了這個規律的應用，學生才能準確把握、全面認知規律。由此看來，要真正考查學生對規律性知識的掌握情況，在設計習題組的時候，最好的方式是對現有題目的背景特別是書本上的題目背景進行重新改變，讓學生在新的情景中更好地理解和掌握規律性知識。
二、設置多樣化情景，掌握科學方法
題組設計的關鍵在于一個“組”字，題目的設計不是單一的、平面的、零碎的、淺層次的，而是通過一組題有機融合不同的習題情景、不同的解題策略和方法、不同的解題思想方法，促進學生深度學習，特別是一些形似質異、形異質同的題組設計，能有效促進學生辯證思維的發展，有效促進學生對知識的迅速建構，有效促進學生對知識的迅速提取和方法掌握。
案例2.電學知識題組設計
題1.學習電學知識后，物理興趣小組對亮度可調的應急燈進行了探究，發現它的亮度調節開關相當于一個滑動變阻器，電路如圖7所示。閉合開關，用電壓表和電流表對其進行測量，調節滑動變阻器使燈泡變亮的過程中，電壓表和電流表的示數變化情況是（電源電壓保持不變） 。
設計意圖：這樣設計不但能讓學生理清串聯電路各個電表所測量的是哪個用電器，讓學生鞏固對電表和滑動變阻器的使用，而且能進一步引導學生注重對串聯電路各個用電器的物理量之間關系的挖掘。
題2.圖8所示電路中，電源電壓保持不變。閉合開關S后，電路正常工作。過了―會兒，一個電表的示數變大，另一個電表的示數變小，則原因可能是（ ）。
A.電阻R一定斷路 B.電阻R一定短路
C.燈L的亮度可能不變 D.燈L可能變亮
設計意圖：在基本電路保持不變，用題1的設問改為現在的條件，看起來是同質的問題，但實際上又是深一層的運用，是更高層面上對學生分析問題和解決問題能力的考查，可以促進學生在新的情景下遷移和運用知識能力的形成，提升學生分析、解決問題的能力。
評析電學知識的題組設計從認知策略的學習來看，從先理清串聯電路各個物理量的關系、到電路故障的分析再到控制變量的深一步運用，最后學會混合電路的分析，從習題的編序來看，利用電學中知識的相關內容，把單一的、簡單的問題情景擴展到多樣化的、復雜的問題情景，能改變和豐富學生的原有認知結構。從不同的角度設問，從不同的問題條件設問，由此及彼，步步為營，層層突破，有益于學生全面完整地認識某一類型的問題，找到較全面地解決問題的方法。
三、設置認知缺陷性題組，有效提升復習效率
復習課，特別是中考復習課，很重要的內容就是習題教學。因此，從某種角度來講，做好了習題教學，中考復習也就成功了一大半。在中考習題教學中，如果能夠精心設置題組，針對學生學習過程中常見的一些問題或者在中考中可能容易出現的問題，呈現學生在解決問題中暴露出來的讀題、分析問題、解決問題中的認知缺陷，那么就一定能幫助學生解決復習過程中的實際問題，提升學力，促進知識的系統化和條理化。
案例3 .初三一輪摩擦力復習的題組設計
（一）摩擦力應用的基本知識、基本思路和基本方法
題1.在“探究摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗中，同學們提出以下猜想：
A.與壓力大小有關 B.與接觸面的粗牲程度有關
C.與接觸面積大小有關 D.與運動的速度大小有關
為了驗證以上猜想是否正確，小組利用圖9所示裝置及有關器材進行實驗，實驗數據見表1。
（1）由序號為1、2、3的三次實驗，可驗證猜想_______（填字母）；
（2）要驗證猜想D，應選取序號為________的三次實驗。
（3）根據表中信息，能否驗證猜想D？ ________ （填“能”或“不能”）。
設計意圖：一是鞏固實驗設計時控制相同變量和設立對照組的原則；二是讓學生熟悉滑動摩擦力的影響因素；三是讓學生了解各個影響因素對滑動摩擦力的影響關系；四是指導學生感受解題時滑動摩擦力大小跟其他因素無關。
（二）暴露摩擦力應用時的常見錯誤
題2：如圖10所示，用一拉力傳感器（能感應力大小的裝置）水平向右拉一水平面上的木塊，A端的拉力均勻增加，0 -tl時間木塊靜止，木塊運動后改變拉力，使木塊t2后處于勻速直線運動狀態。計算機對數據擬合處理后，得到如圖11所示拉力隨時間變化圖線，回答下列問題：
（1）當用F=5.3牛的水平拉力拉靜止的木塊時，木塊所受摩擦力大小為 牛；若用F=5.8牛的水平拉力拉木塊，木塊所受摩擦力大小為 牛。
（2）如圖12所示，為研究滑動摩擦力Ff大小與接觸面受到壓力FN大小的關系，在重力為17牛的木塊上每次增加1牛重的砝碼，分別用水平拉力F使木塊作勻速直線運動。
實驗測量數據如下：
木塊對水平面壓力FN（牛） 17 18 19 20 21
水平拉力F（牛） 5.1 5.4 5.7 6.0 6.3
根據表格數據，得出滑動摩擦力Ff大小與接觸面受到壓力FN大小的關系式為 。
設計意圖：充分暴露學生在摩擦力應用中的常見錯誤，分析錯誤原因，彌補知識缺位。
課堂上，安排學生自己獨立在紙上做題，教師巡視指導，找出做題錯誤且錯的不一樣的學生，把他們做的題用實物投影儀展示。
（三）摩擦力和其他知識相結合的應用
題3.如圖13所示，光滑的地面上有一足夠長的木板，在木板的右端固定著一個滑輪。（不計繩和滑輪間的摩擦），木板上面放置一個小木塊，小木塊一端連接著彈簧測力計。當拉力F為5N時，木板向右做勻速直線運動，然后把拉力增大到10N時，下列分析正確的是（ ）
A.彈簧測力計的示數為20N，
B.彈簧測力計的示數為0N
C.木板仍向右做勻速直線運動
D.小木塊將保持靜止
圖13
設計意圖有二。一是注意審題。“光滑的地面”是木板和地面沒有摩擦，摩擦力來自木板和木塊之間。二是能結合滑輪和二力平衡的知識解題。F為5N時木板勻速直線運動，為滑輪為動滑輪，所以f=2F=10N，當拉力為10N時，接觸面和壓力都不變，f仍然為10N，彈簧測力計的示數也仍然為10N，木塊保持靜止，但木板由于受力不平衡為加速運動。
第3篇：初中體育教學設計范文
關鍵詞： 初中英語 教學方法 拉近距離 關注學生 巧妙提問
英語課堂教學關系是教師的教和學生的學的雙邊關系，教師需要不斷提問學生，讓學生的注意力放到課堂上，這就要求教師和學生保持對話的狀態。當然在對話中老師要巧妙地提出問題，讓學生做出反應。究竟如何提問才能將學生的注意力集中在課堂上呢？就此，我談談自己的看法。
一、課堂上為什么要對學生提出問題
1.激發學生思維。心理學實驗表明，中學生在課堂注意力大約是15分鐘，所以我們需要在濃縮課堂內容的同時，還要不斷激發學生的思維，讓學生的思維處于間斷性的活躍狀態，延長集中注意力的時間。學生在一節課中，難免會有注意力分散的情況，教師不能立刻停下來，而需要用提問的方式引起學生注意。提問的方式能夠緩解課堂中學生聽課的疲勞，給大腦皮層新的刺激，激活他們的思維。
2.考查學生知識的接受情況。教師在傳授新知的時候從哪里驗證學生是否接受新知呢？通過提問的方式，可以了解他們對教學內容的掌握情況。如在教授新詞匯后，可以將其融入問題中，由學生運用已學的詞匯表述出來。學生能夠表述，則說明已初步掌握了新詞匯；若還不能表述，就需要強化教學內容，調整教學方法。及時提問是獲得教學反饋的一個有效方法，更是提高教學效率的有效途徑。
3.適當活躍學生的學習氣氛。課堂中遇到教學難點，大部分學生是低頭不言，這樣時間長了不僅會使學生厭倦該學科，還會給學習上帶來一定的壓力。我在教學“練習買東西”這部分內容時，要求學生在課堂同組內相互就相關句型進行提問：（1）sth.costs（sb.）+金錢（某物花了（某人）多少錢）（2）（doing）sth.costs（sb.）+時間（某物（做某事）花了（某人）多少時間）。學生通過現場表演的形式，及時將所學知識演化為感興趣的情景，在活躍的課堂氛圍中學到知識，提問給教學帶來了歡聲笑語，給學生留下了更為深刻的印象。
二、課堂提問，巧抓時機
課堂提問是一種常見的教學方式，教學中提問的方式多樣。常見的提問方法有：針對教學內容提問，發現學生注意力轉移時特意提問，檢測學生接受情況時提問等。我們需要在不同情況下，運用不同的提問方式，有的放矢，讓學生在提問中獲得新知。
1.情境導入最能引起學生注意。每節課開始，學生的注意力還沒能轉入課堂，我們在教學中需要緊抓課前兩分鐘做引導工作，讓學生意識到現在已經上課了，需要將注意力放到課堂上來了。如果我們進入課堂就開始新的內容講解，學生也許還沒有回過神來，一時聽不懂，就會不知所措。如果能借課前2分鐘的時間將學生的課間心收回來，就會更好地導入新課。如在教授學生分析Here it is.與Here you are.時，可問：“where am I？where is he？where is my schoolbag？where are we now？”等，給學生一個進入課堂的時間，之后再具體分析所要學習的內容。這就提醒學生，現在已經上課了，要把注意力放到教學內容上了。
2.學生注意力轉移時提問。學生在學習中總會在不經意走神，學生走神的時候往往自己不知道，而站在講臺的我們會第一個發現。在這種情況下，我們要及時吸引學生注意，用剛剛學過的知識提問，讓他們注意到自己的注意力已經分散了。這樣教師既不耽誤學生寶貴的課堂時間，又對該生提出了要求。教學中，教師根據學生的需要，可以不斷提出新問題刺激學生，吸引學生的注意，從而積極參與課堂教學。
3.在課堂結尾時提問。課堂結尾的5分鐘是教學最為寶貴的時間段，教師應將課堂內容放在最后，將精華總結到位，切不可一堂課過后不做總結，讓學生在45分鐘的課堂中找不到重點，這樣的課堂就是無效的。提問的方法最能引領學生抓住中心，從而在課后復習中很好地鞏固所學的知識。
三、課堂提問需分層設計
每個班的學生幾乎都有不同程度的差距。根據這些差距，教師需要預設提問內容。如果對成績優異的學生提出較為簡單的問題，學生就會過于放松，甚至失去繼續學習的動力。如果面對基礎薄弱的學生，提問內容較有難度，就會使學生產生困惑，甚至喪失學習的自信，在教學中要方式多變。
1.面對成績優異的學生提問要有深度，讓學生通過思考后獲取答案。如在牛津英語七年級預備級中“Greetings”（問候），可以讓優等生當老師向其他同學提問，這樣他們獲得肯定而充滿自信，又通過提問中達到檢測的目的。將課堂時間交給學生符合學生是教學的主人這一理論，使學生在提問中實現教學目標。教師并非放任自由，而是做好導演的角色，使學生既好又快地接受知識。
2.對于基礎較為薄弱的學生，要顧及學生的自尊心，提出較為簡單的問題，讓學生在得到肯定中樹立自信。如在教學“Meeting each other”（互相見面的問候）時，可以由部分學生在小組中討論后進行演示。當學生回答正確時，仍需要給予肯定，這種演示性的提問方式能夠強化他們對于知識的記憶，讓他們既在其他同學面前留有面子，又增加自信。
正確的提問方式，能提高課堂教學成效，也是獲得教學反饋的一種方式。學生的注意力不能一直保持，但通過教師的各種提問能夠使學生的注意力轉移到課堂教學中，給學生較大的發揮空間，在課堂中得到較大的收獲。
參考文獻：
第4篇：初中體育教學設計范文
【關鍵詞】初中語文；課堂提問；問題設計
課堂提問是一門學問，也是一種藝術，在語文教學中起著極其重要的作用。但是，現代教學中，許多教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個系統的提問設計，如果這樣，就起不到課堂提問在教學中應起到的積極作用。 那么，在課堂問題設計時應該注意那些方面的問題呢？
一、明確針對哪些內容提問
第一，要抓住興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣、促進學生的求知欲望。如我在講授《山中訪友》一課時，在導入環節我直書課題，然后讓學生想像：“作者到山中訪一個怎樣的朋友呢？”學生思考了一會后，一個個舉興起了小手 “作者到山中去訪一個世外高人，他的武功天下第一”“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經”“去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士” “作者只是去訪一戶在山里的幫助過自己的普通的山里人”……學生的興趣高漲，我不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對，學生們急于想知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。
第二，抓住疑問點提問。抓住疑問點提問既可化難為易，又可以打開學生的思路。比如我在講授《風箏》一文時，學生對文章中關于“精神的虐殺”所反映的社會現狀的問題感到難于理解，為此，我提出了三個問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現如何？②他為什么敢于以小弟那樣？③這種虐殺在當時只是一種特殊的社會現象嗎？學生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關慢慢被突破。 我――傲然 成就感 按自己的意愿辦事 小弟――驚惶 瑟縮 絕望
在這一過程中我問學生：“如果這個小弟是你家中的小弟，你會怎么處理？”學生通過比較之后得出的結論是小弟不會反抗。在第二個問題時學生很容易聯想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發展的影響，從而更進一步聯想到整個封建社會，再結合歷史知識完成了對第三個問題的回答，從而使重難點得到了突破。
第三，抓住矛盾點進行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現象提問，使討論的中心直指課文的重難點。仍以《皇帝的新裝》為例，我設計了這樣的問題：“善良的老大臣、誠實的官員、皇帝以及那些農民們為什么明明什么也沒有看到，但他們卻都說這布美麗？”這時就抓住了一個矛盾點：即“什么也沒有”和“夸衣服美”，學生聯系課文內容很快找到了答案，原來一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛幕虛榮，而這種性格的人往往會上當受騙，課文的重難點得到了很好的突破，而且學生還通過這個問題的解決明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定不會上當受騙，起到了一箭雙雕的作用。
二、注意課堂提問的形式變化
其實這個問題我們每一個教育工作者心時都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節課的節奏。我這里給大家介紹一點自己的做法。一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環系統地提問學生，其特點是老師發問時語氣急促，問題間間隙時間短，這種提問形式能創設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質，并且使學生保持穩定的注意力，刺激其積極思考，有利于學生全面掌握知識的內在聯系。例如我在講授《山中訪友》一文時設計了這要的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質？作者為什么要這樣寫？二是開拓型，用于訓練學生運用學到的基礎知識及原理進行創造性思維。具體又可分為三種形式：①方法性提問，引導學生回顧獲得的知識的學習過程，教會他們總結和運用科學的思維方法，提高探取新知識的效率。例如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時設計了這樣的問題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學生通過對分析過程的總結得出了結論：先從作者描寫的角度如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等分析，再從描寫順序入手，看作者的觀察點，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。②是創造性提問，目的是培養學生創造性的思維能力，它主要發展學生想象力，如我要講作文的立意時，先讓學生做思維發散訓練，比如出示一個圖型“”把它想像成現實生活中的一個事物，并賦予它某種精神，40個同學就會有40種想象，大大開拓了學生的思維。
三、注意提問問題的難易程度，一定要切合學生實際
問題太容易，學生會把成功歸于任務很容易，而任務很難學生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰性的任務，學生才會通過努力獲得成功，從而產生自豪感，促進能力的提高，增強信心，并產生快樂。
第5篇：初中體育教學設計范文
一、初中體育教學存在的問題
1.應試教育影響下，忽視體育教學對學生身體素質的培養
在應試教育的影響下，對體育教學不夠重視，一周只會安排一個課時。并且，其他教師占用體育課堂的現象比較普遍，這些現象導致體育教師對體育教學敷衍了事，無法發揮出初中體育教學效果，對初中生的身體素質培養不夠重視。
2.教學方式單一
初中學生富有朝氣，對枯燥的書本理論知識不感興趣，而理論教學方法無法適應現代教學需求。但是，大多數學校的教學配套設備不夠充足，教材選用比較陳舊與落后。大多數學校的體育教學內容設置無法滿足體育課程教學指導綱要的要求，體育教學以課堂教學為主。由于器材與場地的限制，大多數選修課程開設不夠全面，教學方式比較單一，通常讓學生自由活動。同時，體育教學缺乏理論教學，其中理論與實踐無法結合，導致體育教學效率低下。
3.師資力量缺乏，教學觀念落后
師資力量的缺乏會直接影響到體育教學質量，體育本來是初中教學的薄弱環節，大多數學校過分重視文化課程教學，導致體育教?W師資力量不足，缺乏具有領導性科研人員，使得體育教學隨大流。根據教材來安排教學內容與進度，無法形成自身獨特的教學體系。另外，教師帶的學生較多，在擴招之后，每個教師的任務繁重，無法進行科研工作，對每個學生的狀態無法及時了解，從而導致因材施教無法順利開展。在教學觀念方面，仍然沿用傳統的教學觀念，對學生的身體素質訓練與體育愛好等關注不夠，無法根據學生的具體情況來合理安排教學，使得體育教學效率較低，學生積極性不高。
二、在初中體育教學中巧妙設計教學方法
1.應用分層教學法，提高體育教學有效性
由于初中生正處于身體發育階段，學生在性別特征方面逐漸明顯，男生與女生的生理結構與體質會存在明顯的差異。另外，每個學生的體質也會存在一定的差異性，部分學生體質較好，而有的學生天生體質比較差。同時，學生的興趣也有所不同。針對學生之間的差異性，體育教師需要因材施教，根據不同的劃分標準來開展分層教學。可以根據學生性別、興趣愛好、體質等進行分層教學，針對不同類型的學生設計合理的體育教學目標，對其體育活動訓練難易程度、強度等合理劃分，以確保學生能夠提高自身的身體素質，促進教學效率的提高。
2.采用游戲教學法，促進教學效率的提高
游戲也屬于體育活動中的一種，在初中體育教學中采用游戲教學法，可以激發學生學習積極性，能夠讓學生主動參與到體育活動中來。在開展游戲教學的時候，需要根據學生的特點進行分析，對學生的喜好進行了解，從而開展學生感興趣的游戲教學。例如，在接力跑練習的時候，在學生掌握接力跑相關知識與技能的前提下，可以開展接力跑比賽，讓學生都參與到體育活動中來，并在比賽游戲活動中對體育知識與技能進行鞏固與掌握。
3.在合作教學模式中，提高教學有效性
第6篇：初中體育教學設計范文
關鍵詞：高中英語 閱讀教學 設計原則 設計策略
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0041-01
從學生的角度來講，提問是一種學習的策略，其不僅能夠引導學生進行交流，還有助于發散學生的思維，從而使學生潛移默化的完成語言的學習；從教師的角度來講，提問是一種教學技能，其不僅能夠體現教師的整體素質，還能夠體現教師的教學理念。課堂提問不僅有助于活躍課堂氛圍，使學生能夠輕松愉悅的參與到活動，還有助于培養和鍛煉學生分析和解決問題的能力，從而不斷提高高中英語閱讀教學的課堂效率。
1 英語閱讀課堂提問的設計原則
1.1 激發興趣的原則
興趣是學生學習英語的內在動力，學生只有具有強烈的求知欲望，才能夠主動的投身到學習中，從而提高自身的學習效率。但是，教師的提問能不能激發學生的興趣呢？這是我們廣大的英語教育工作者面臨的重大課題，需要我們運用各種教學輔助工具和教學手段，使學生全身心地投入到學習中。激發興趣，需要教師走進學生的生活，了解學生的興趣愛好。在設計課堂問題時，我們要從教材的教學內容和學生的心理特征出發，將閱讀的材料和社會的熱點問題結合起來，往往能夠引起學生的注意，使學生能夠積極主動的參與到課堂活動中，然后我們運用科學的、藝術的、生動的語言，使學生的學習興趣貫穿于整個教學過程中。這樣設計出的問題，才能夠與學生產生共鳴，激發學生的學習興趣。
1.2 啟發思維的原則
問題能夠啟發學生的思維，課堂提問能夠給予運用英語交流的機會，從而不斷提高學生的英語技能，且恰如其分的提問，往往能夠將學生帶入大一個奇妙的問題世界，使學生潛移默化的完成英語的系統學習，同時掌握發現問題、分析問題以及解決問題的方法。例如，開放性的問題能夠有效地開拓學生的發散思維。
1.3 難易適中的原則
要想充分發揮課堂提問的效用，就必須要根據學生的實際認知能力和課堂教學的實際狀況，隨時調整課堂提出的問題。課堂教學的主體是學生，假如我們提出的問題過于深奧，學生經過長時間的分析思考，卻始終找不到答案，使學生的內心急躁甚至會產生厭學的心理。反之，我們提出的問題過于簡單，學生不加思索或者稍加思索就能找到答案，使學生的內心產生輕視的心理，從而不能正視英語知識的學習，影響英語的學習效率和質量。因此，我們要確保課堂提出的問題難易程度適中，使學生始終保持濃厚的學習興趣。作為教師要能夠正確的掌握學生的學習能力，從而有的放矢的進行提問，最大限度的發揮提問的作用。
1.4 因材設問的原則
提問不僅要根據課堂教學的實際狀況發生變化，還要能夠達到提高課堂教學效率的目的，才能完成提高學生的閱讀能力和思維能力這項艱巨的任務。教師在提問時，一定能夠抓住內容的中心思想，能夠一針見血的提出問題，且能夠形成一個問題鏈，使學生潛移默化的完成知識的學習，從而在有效的時間內完成預設的教學目標。由于學生的智力和環境的不同，學生的基礎能力也不盡相同，因此我們在提問的時候可以采取分層的方式，使每位學生都能夠收獲知識，在其基礎上都能夠取得進步，不喪失學生的興趣。
1.5 靈活多樣的原則
在英語教學中，我們可以運用的提問方式多種多樣，但是大多數教師不能夠靈活的運用到課堂上，不能夠最大限度的發揮其作用，優化課堂的結構，提高課堂的教學質量。從提問的方式來看，，提問往往可以分為判斷式、描述式、分析式和評論式；從認識的目標來看，提問往往可以分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問的形式來講，提問往往可以分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等等。因此，在課堂教學中，我們要選用合理的提問方式，靈活的運用各種提問方式，從而最大限度的發揮提問的作用，使英語課堂教學質量得到提高。
2 英語閱讀課堂提問的設計策略
2.1 提問的藝術
在英語閱讀課堂提問中，我們要注重提問的藝術性，往往從以下三個方面進行：一是，給予每位學生同等回答問題的機會。因此，在課堂提問時，要盡量的照顧大多數學生，兼顧少數學生，使每位學生都能夠獲得練習的機會，這不僅能夠提高差生的聽說讀寫能力，還能夠提高課堂活動的密度和廣度。二是，盡可能的采用直觀形象的提問方法。在英語閱讀課堂教學中，我們可以運用多媒體輔助教學工具進行提問，將抽象的事物具象化，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增強課堂的教學效果。三是，引導學生大膽設問，積極回答問題。教師和學生可以通過互換角色，引導學生認真的完成學習任務，培養學生獨立思考問題的能力，從而使學生的口語表達能力和團隊協作能力得到提高，使英語真正成為交流的語言。
2.2 提問的啟發策略
學生在回答問題的過程中，會遇到一些困難，教師應該準確的抓住機會，給予正確的引導，使學生找尋到正確的答案。教學實踐中，筆者往往是按照以下的步驟和策略進行的：一是，提示。教師提出的問題學生肯定不能夠全部回答正確或者回答的不完整，教師要根據學生的回答情況，給予提示，使學生能夠一步一步地完善自己的答案，最終完全解答問題。二是，重新組織問題。課堂教學中，我們應該都遇到提出的問題，學生根本就不知道如何著手，這樣的情況下，我們就應該根據實際狀況，重新組織語言提出問題，使學生能夠明白問的什么，著手思考分析，最終解決問題。三是，補充問題。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊不清或者不夠全面，教師可以進一步提出問題，引導學生澄清思路，使學生能夠得出全面的答案。四是，鼓勵學生預測答案。當學生對答案沒有把握時，他們常常不愿或者不敢貿然回答，對知識的掌握和解決問題的能力缺乏自信。此時，教師應該鼓勵學生采取假設或者猜想的方法預測答案。
總之，閱讀教學實踐證明，提問是一種有效且必不可少的教學方法，有助于激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。但是，部分教師的提問并不是十分有效，往往會存在這樣那樣的問題。課堂問題設計有一些可以遵循的原則和運用的方法，其有助于激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂學習中。另外，教師在提問的時候要講究策略，會使課堂回答更加順暢，從而提高英語閱讀的課堂教學質量。
參考文獻
[1] 汪富金.高中英語閱讀課課堂提問中有待解決的幾個問題[J].英語教師，2011（2）：60-64.
第7篇：初中體育教學設計范文
課文是學生學英語的主要載體，而設問是課文教學中最常見的方法和組織形式。精心設問具有激趣、導學、反饋等功能，在課堂教學中起著多方面的積極作用。因此，加強問題設計的研究，提高問題質量，是課文教學中的一個重要環節。
一、問題設計在課堂教學中的效力 1．集中學生注意，激發學習興趣。英語課文的問題大多是圍繞捕捉有效信息或探究事態發展趨勢和結果而開展的，隨著問題的層層深人，學生的注意力自覺地集中到老師所設計的問題情境之中，求知欲和好奇心不斷得到滿足，情緒上產生共鳴，疑惑被解開，障礙被掃除。當學生滿足了學習的需要，品嘗到了成功的喜悅，學習的興趣和熱情便會大大增強。2啟迪學生思維，提高語言能力。提問是開啟學生思維器官的鑰匙，質疑是思維的第一步。通過對課文的一系列提問，學生的思維處于積極活躍的狀態之中，有利于擴思維的廣度，提高思考的層次，發展學生的智力。質疑的過程是對課文追根究底的過程，是對課文不斷深化理解的過程，在對課文正確理解和充分挖掘的過程中，學生的閱讀能力得以不斷提高，同時，在對老師的設問作各種回答和討論時，他們的英語表達能力也逐步提高。3．提供參與機會，發揮主體作用。創設有效的問題情境能改變傳統的“一言堂”的格局，活躍課堂氣氛，讓學生積極思考，主動參與，充分發表自己的觀點，而不是被動接受知識。師生互動使教在學中產生共鳴，實現教師的主導作用與學生主體作用的統一。
二、怎樣做好問題設計
要使問題發揮上述種種作用，關鍵要在設計上下功夫，提高問題的質量。1．抓住關鍵――體現一個“精”字，時下，不少教師的提問太多，常常拘泥于課文的枝節，有的甚至就課文的每句話設問，結果課堂時間占用了很多，學生卻感到支離破碎，不知課文的中心或主旨是什么。對課文設問首先是為了幫助學生理解內容，了解梗概，掌握中心。所以，應圍繞主線設計幾個關鍵性的問題。把學生的注意力集中到關鍵處，這樣既利于提高課堂效率，又利于把握全文。2．注重啟發――突出一個“活”字理解的第一個層面是對文章的大意及表層的理解，停留在此往往是不夠，要提高學生的閱讀理解能力還需對文章進行挖掘，這就需要教師設計一些富有啟發性、探索性的問題，讓學生分析、歸納、推理、判斷或展開豐富的想象。3.明確任務――圍繞一個“用”字英語課是語言實踐課，課堂中每一環節的設計都應該致力于為學生運用英語創造機會和條件。設問也不例外。教師對課文提問，一方面是幫助學生更好的理解和把握文章，提高閱讀能力，另一方面是引導學生正確的運用語言，表達自己的思想。因此，所設計的問題盡可能讓學生有話可說，不要盡是“Yes”或“No”的簡單回答，或機械的照搬教材。對較難的問題回答前可讓學生討論，如一人回答不全面，其他學生可以補充，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓較多的學生獲得參與、表達的機會。
綜上所述，設計課文問題要以目的性、層次性、靈活性為主要原則，以提高課堂效率，培養學生能力為主要目的。這樣，課文提問這一平常的形式就會收到不平常的效果。
第8篇：初中體育教學設計范文
語文的課堂提問教學如何才能體現學生的主體性特點，并充分發揮學生的主體性作用呢？筆者認為應從以下兩方面入手：
一、了解學生的主體需求
了解學生的主體需求，是教師在提問時做到有的放矢、突出學生主體性的關鍵。只有了解了學生的主體需求，才能充分地發揮學生的主體性作用。
首先，提問要有目的。在設計問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對學生的語文課學習目的以及學生總體特點，提問的目的應放在培養學生的五種能力上。第一，培養學生的感知能力；第二，培養學生的記憶能力；第三，培養學生對文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養學生的文字運用能力；第五，培養學生對文學作品的欣賞、鑒別能力。
其次，在語文課堂教學中體現學生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學生相契合的思維切接點。這不僅要視課堂的種種具體情況，如：當時的課堂氣氛、學生學習情緒等而定問題、定方式；還應了解學生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個隱性問題，并非能一蹴而就，而是建立在長期熟悉學生、了解學生的基礎上的。教師要想學生所想、思學生所思，從學生的一舉一動中領悟學生的特點和欠缺，找到提問的思維切接點。一旦教師提出的問題能切中此點，就能充分調動學生的思維積極性，使學生主動且牢固地掌握所學的知識。
再次，對答問時學生可能出現的各種反應和回答有充分的估計和了解，并事先想好應對的措施。一般來說，在課堂提問中，學生不外乎會出現幾種情形：或一聲不吭；或回答文不對題，答非所問；或回答基本正確，但與預想的答案還有一定的距離。對此，教師都應有相應的心理準備和應對措施。最后，要注意了解學生之間的個體差異。
一種教育方法是否有效，是與學生是否參與、怎樣參與、參與多少密不可分的。要讓學生全體都積極參與、的確是個難題，因為任何一個班級都有相對的優生與差生，優生與差生之間由于存在著知識水平及能力上的懸殊差異，其對提出的問題的適應性也有較大的差別。作為教師，要讓每一個學生都不同程度地發揮其主體性作用，就應在問題設計上全面兼顧、不可偏廢一方；要因材提問，區別對待，使各層次，各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能、各有所得。
二、加強學生的主體活動
誠然，語文課堂提問教學，問題的設計是十分重要的。但教師的提問的指向目標是學生，加強學生的主體活動顯然是重中之重。
1、要鼓勵學生參與提問，要創造條件讓學生參與提問。古人云：“惑之不解，道之不傳”。何為“惑”呢？那便是學生心中的疑問。這些“疑點”有經驗的教師是心中基本有數的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學生有提問的興趣和機會是了解學生疑點的最佳方法，也是發揮學生主體性特點的一條途徑。一旦這些疑點解決了，課堂教學任務便圓滿完成了。例如：在教授某篇課文時，教師可以要求學生在預習時每人提出二個問題，這些問題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個問題，針對這篇課文的教學的重點難點，以及教師教學的需要，可以確定一些集中典型的問題在課堂中提出來，進行討論解答。這些問題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時學生的主體性作用也得到了充分的發揮。
2、引導學生思考解決問題。
首先，提問后的思考是非常重要的，教師應掌握課堂提問的節奏和步驟，向全體同學提出問題后，還應作適度的停頓后再指定學生回答，萬不能操之過急。這樣可以使全班同學注意提出的問題；可以使全體同學都在心中擬一個答案，并因每個同學都有可能被問及而不得不作一定的思考；也可以使全班同學都對某一位同學的回答進行評定和補充。有時這種思考是要有一定的階梯的，也就是說，教師提出問題可以有一個中心問題并附帶幾個小問題作為思考的引導和階梯。通過引導，使學生的思維活躍、思考能力加強、思考步步深入，積極性得到發揮。
第9篇：初中體育教學設計范文
一、優化課堂教學問題設計的意義
《新課程標準》提倡“問題情境――建立模型――求解――解釋與應用”的教學模式，把問題情境放在首位。要求在教學中，要注意從學生熟悉的生活生產和其他科學的實際出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學概念和規律，使學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練。教育心理學的理論也啟示我們，在課堂教學中，應該充分運用動機原理，使學生的學習具有內驅力，學習將會取得良好的效果。激起學生學習數學的的內驅力的一種有效的方法，就是創設問題的情境，使學生引起認知沖突或置身于渴望解決問題的情境中。同時，重視思維過程的揭示，在過程中拓展學生的思維。這一特點反映在課堂上，就是要求教師精心設計課堂教學問題。獨特的構思，不同凡響的問題設計，能充分調動學生的學習積極性，使學生的學習變被動接受為主動接受，使學生智力和非智力因素得到有機的結合和充分發揮，在輕松愉快的狀態下獲取新知識，排除學生心理壓力，減輕學習負擔，更有效地提高課堂教學的效果;好的問題設計如同紐帶，承舊啟新;如同路標，正確地引導著學生的思維方向。因此精心設計問題，是提高學生數學素質的一個重要環節。
二、當前課堂教學問題設計中存在的主要癥結和疑難點
1.課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。
比如，在教學《絕對值》這一節內容時，有的老師連續提問學生十多個有理數的絕對值，這種問題沒有深度，忽略學生思維過程，學生沒有真正學會學習。師生間的問與答屬于簡單的、不和諧的問題，學生們可以不經思考就能立刻回答的。教師僅僅為了激發學生上課的“積極性”，而使整節課徒有繁榮的外表，華而不實，從而使得師生間的“對話”流于形式。
2.提出的問題過難過偏，超出學生的能力，學生不會回答。提問面向少數學生，多數學生“冷場”，課堂被極少數尖子生牽著鼻子走。
3.問題設計門檻太高，沒有梯度，學生沒有同等學習的機會。
如有一位教師在講述“二次函數的應用問題”時曾出示過這么一道題：
在一個直角三角形的內部作一個矩形ABCD，其中AB和AD分別在兩直角邊上。設矩形的一邊AB=xm，矩形的面積為ym2。求y與x之間的函數關系式。
教師從出示問題到讓學生回答，前后不足2分鐘時間，提問時連續抽查3名同學均未能回答完整。
4.提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。
在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，安靜對學生而言很重要。而我們通常在討論中很少給學生思考的時間，在大部分課堂提問時，學生只有幾秒鐘的時間就必須對老師提出的問題作出反應。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立思考并不是很容易的事，所以在有些時候保持沉默是我們做老師必須做到的。
5.提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。
課堂上，有老師經常這樣問學生：“這個問題誰來講？這是個很簡單的問題，會的請舉手”。學生答出來理所應當，因為這是的很簡單的問題。學生答不出來，會影響學習的積極性。這說明老師的提問隨心所欲，學生不愿回答。
6.問題設計不合理，老師的用語不當，課堂教學目標難以實現。
如有一位教師在執教“軸對稱圖形”時有如下一段提問對話：
老師：請同學們回答怎樣的圖形是“軸對稱的圖形”，并舉出具體的實例。
學生1：若圖形沿某條直線對折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。
教師：請舉出一些生活中的軸對稱的圖形。
學生2：中國農業銀行的標志。
學生3：還有工商銀行的標志。
學生4：中國移動和中國聯通的標志也是軸對稱的。
老師：同學們的觀察較仔細，回答正確。教師緊接著又問：你知道中國移動和中國聯通的用戶各有多少嗎？
很顯然，最后一個問題與所講內容并無緊密聯系，反而會打亂原有的教學進程，致使課堂氛圍不和諧，影響教學效果。因此，老師要清楚提問的目的，明確其意義，否則提問將是徒勞的。
三、優化數學課堂教學問題設計的具體策略
1.精心設計問題情境。
興趣是推動學生求知欲的強大動力，學生對所學知識產生了興趣，就會產生強烈的好奇心和求知欲就能主動地學習，積極地思維，執著地探索。例如：學習平面直角坐標系等知識時，學生不怎么感興趣。教師可以教室為平臺，以中間排的同學所在的直線為x軸，以中間列的同學所在的直線為y軸，全班同學都可以找到自己的坐標嗎？教師這樣提問，學生馬上就有了解決此問題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。這樣發問最能讓學生躍躍欲試，又能使學生通過解決問題受到思想教育。
2.設計形象具體巧妙的問題。
在課堂教學中，提問要新穎巧妙，引人思考，增強學生學習的自主意識。在提問時，老師應根據學生的年齡特征和心理特征，教材的特點巧妙地設計問題，使學生主動積極地學習。例如，在學習《合并同類項》時，有部分同學同類項概念沒掌握好，以至于不是同類項的也合并。所以舉例子：“2個蘋果加上3個蘋果等于幾個蘋果？4個梨加上3個梨等于幾個蘋果？2個蘋果加上3個梨等于什么呢？所以蘋果與梨一定要分清楚！”
3.依據學生的最近發展區設計符合學生思維規律的問題。
數學課堂教學中設計的問題要考慮到問題的難度與深度，要注意語言的準確性與具體性，提問后要給學生留下思考的時間。
4.設計開放型的問題。
所謂開放性問題是相對于命題的結構而言的，有些條件開放，有些結論開放，有些過程開放，要求學生通過觀察、比較、分析、聯想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結論。開放性問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通。在課堂教學中設計這樣的問題，既能激發學生的學習興趣，又能啟發學生的發散性思維，從而培養學生思維的廣闊性、靈活性和創造性。
例如，在復習《二次函數》這個單元知識時，設計如下問題：已知二次函數y=x2-2x-3，你能得到哪些結論？①開口方向;②頂點坐標;③對稱軸方程;④增減性;⑤最值情況;⑥拋物線與y軸交點坐標;⑦拋物線與x軸交點情況及其坐標。這樣的問題，難度不大，學生的參與面廣，課堂教學效果好。
接下去又提問：你還能想的更深入一些，還能得到其他結論嗎？⑧畫出二次函數圖像;⑨可以計算圖中任何線段的長度，任何圖形的周長與面積，利用銳角三角函數還可以求出圖中任何角的度數;⑩可以求出將拋物線沿坐標軸做軸對稱變換與平移變換后的解析式。這樣的問題能培養學生的數形結合思想與綜合解決問題的能力，也能培養學生的發散性思維。
最后提問：我們還可以反過來思考問題，如果知道上述結論中的一點或幾點，能否求出解析式中的a，b，c呢？這樣的問題能培養學生的逆向思維能力。
5.設計診斷型的問題。
