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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2011)22-0098-01
普通高中語文課程標準提出:“合作學習有利于在互動中提高學習效率,有利于培養學生的合作意識和團隊精神。”
談到“合作”,我們馬上想到生生合作、師生合作,而教師與教師的合作(以下稱“師師合作”)卻鮮有人提。筆者認為師師合作,不僅指同學科教師之間的合作,也指不同學科教師之間的合作。本文僅就高中語文教學的特殊階段――高三,語文教學師師合作的現狀、意義、策略談談一己之見。
一 師師合作的現狀
語文課堂教學效率不高是目前教學中的一個普遍現象。學生輕視語文,甚至有的語文教師也自輕自賤,造成語文課堂效率低下。除了高考壓力,更主要的是教師自身水平的差異。工作中,我發現以下兩種教學現象:一種是同一學科的老師,有部分知識豐富,教學也有獨到之處,可以說是先“富”起來的教師。但他們卻不愿帶動“窮”人共同致富,請教他們就說“都是瞎教的”。另一現象是同一個班級的幾位任課教師,沒有整體的全局意識,教師大肆擠占學生的課外時間,講義資料滿天飛。這一門學科成績上去了,其他門學科的成績就可想而知了,班級的整體成績并沒有得到提升。
二 師師合作的意義
高三語文課堂主要是在復習、訓練,為高考備戰。如果說高一、高二是在閱讀教學中培養學生的自主、合作、探究意識,那么,高三就是教師如何教導學生運用這種意識來解答試題。因此,高三語文課堂效率的高低,關鍵在于老師會不會教,抓住了教師的教學能力,就抓住了切實提高課堂效率的金鑰匙。
1.同學科教師的合作
由于社會環境、高考升學壓力的影響,教師之間存在互相競爭的現象。因此,許多教師都有自己的“自留田”,這就造成了教學的無序,加重了學生的課業負擔。學校若能從精心打造優秀教師隊伍出發,加強教師的交流與合作,充分發揮教師的集體智慧,從而實現教學資源的真正共享,教師隊伍的整體優化,課堂效率的提高也就指日可待了。
2.不同學科教師的合作
高三教學是一盤棋,俗話說:“一著不慎,滿盤皆輸”。在一個班級里,如果一個學科出現了問題,就可能出現“牽一發而動全身”的影響。教學理論中的“短板效應”說的就是這個現象。從某種程度上講,不同學科的合作協調更重要,合作的不僅是知識、時間,還有學生間的取長補短。
三 師師合作的策略
1.同學科的合作
第一,構建和諧學科備課組。(1)選配優秀的備課組長。備課組長必須是教學業務骨干,能起到引領作用,同時又必須具備良好的協調能力。(2)優化備課組成員。備課組成員應該做到新老教師搭配,結成師徒關系,錯位發展,取長補短。(3)明確學科備課組的活動內容、形式、時間。確保備課組統一進度,統一要求,統一內容,統一作業,統一考查。同時抓好課堂教學的幾個“點”,即落實基點,突出重點,突破難點,剖析疑點。(4)加強備課組成員分析、篩選、編制試題的能力。我們可以根據高考試卷的題型結構,將考點分割成幾個板塊,然后分成研究小組,各小組分工研究,真正做到各有所鉆,各有所長,實現取長補短,資源共享,為實施高效課堂做充分的準備。
第二,鍛造合作的高效課堂。要真正實現高效的合作,就必須抓好課堂。我校的做法是:(1)制訂教學案:由專門負責相關考點的老師制訂,其他老師完成初次備課,寫好個案。(2)進行集體備課,由主備教師進行演課,說明教案學案設計目的,重、難點的處理方法。組內其他教師提出修改建議,完成教學案定稿。(3)課堂實踐,一位教師上課其他老師聽課,根據學生的課堂反應,完善教學案,結合本班情況,實行個人二次備課,然后各班再進行新課的教學。(4)制訂鞏固案。將新課進行中出現的疑難問題集中起來,進行二次集體備課,找出共性問題,研究討論解決辦法,分析學情,尋找問題的突破點,制定鞏固案。最后教師根據課前的準備與課堂學生生成的問題及時寫出教后反思,這樣就能夠做到有的放矢,重難點突出,從而實現高效課堂。當然,其前提必須有教師的精誠合作,僅靠一兩個老師的力量是難以完成的。
第三,發揮“名師”的引領作用。名師是師德高尚、業務精湛、學識廣博的學科帶頭人。他們具有豐富的教學經驗,先進的教學理念,因此,學校要充分利用好這一教學資源,發揮引領作用。但實際教學中,許多名師并沒有人盡其才。究其原因,可能是名師自身的價值取向出現了偏差,還有就是這些人所處的環境不夠寬松,沒有受到應有的重視,以至這些名師的發展空間越來越小。如果出現這種重視名師、學習名師的教育環境,我們的名師隊伍就會不斷地孕育壯大。
2.追求共同的教育理想
語言知識及運用:對這部分知識的講授要本著簡明、實用、高效的原則,要結合實例講解。耍根據“考綱”內容要求,將每點內容分解為若干測試點,將每個測試點配上5個左右的題目,強化訓練,直到過關為止。語文基礎既是技藝之學,也是積累之學,是檢測學生真正語文水平的根本,所以這一知識板塊的復習,必須重在挖掘以往知識庫存并伴隨著持續的大量的課外積累即“功夫在課外”的工作,才能收到理想的效果。這里給大家分享一些關于2021高三語文教學計劃,供大家參考。
高三語文教學計劃1本學期是高三最后階段,這學期的任務重、壓力大,從學生情況看,絕大部分學習目標明確,抓緊一分一秒的時間。從學情出發,中后層的人數較多,學生的基礎和能力較弱,且學生普遍都有輕視語文的思想,極少在自學時間學習語文,更無暇顧及課外的閱讀,故而造成閱讀水平提高不快,知識面窄,思路阻塞,文章洞;而基礎不扎實又導致了語文遷移能力。根據學生實際情況以及在緊扣“考綱”,研究考題,把握方向,講練結合,培養能力的指導下,擬訂計劃
一、教學安排
合理、周密地安排下學期的教學計劃。本學期按三個月安排教學工作,大致分為三個階段:
第一階段:X月X日至X月上旬。本輪復習的要點:一是狠抓“雙基”不動搖,落實語文基礎知識、基本技能、基本思想和方法。二是以專項復習為主,綜合復習為輔,注重能力訓練。
第二階段:X月中旬至X月中旬,以綜合練習為主。綜合有兩條線:一條是語文知識和能力的綜合,一條是解題思路、方法和規律的綜合。
第三階段:X月X日至X月X日,查漏補缺,調整心理,鉚足干勁,沖刺高考。
二、主要措施
在語文復習應考要注意這么幾點:
1、全面復習,夯實基礎能力。
高考以能力立意作為命題的原則,對我們的總復習提出了更高的要求,要求更科學、更有序地訓練學生的識記、理解、分析綜合、應用和鑒賞能力。而不能擺花架子或尋求一蹴而就的捷徑。
2、加強閱讀能力的培養。
這既是重點也是難點,要練之有“法”,除了有訓練量的保證外,更重要的是加強題型研究,給學生提供規律性的解題鑰匙。
3、重視“語用”訓練。
語言情景題(改病句,語言簡明、連貫、得體,句式的變換、仿寫、選擇,語句擴展,語段壓縮等等)要有專題突破的措施,總結規律,強化技巧,落實操作性訓練的.“序”和“量”。
4、作文訓練要到位。
“寫作能力永遠是語文能力的半壁江山”且高考的份量重,而學生的寫作水平提高關鍵在練。本學期力求做到每周都有作文或寫作指導。做好以下工作:
(1)、解決學生“巧婦無米”之難,積累寫作素材。
(2)、抓好審題立意,避免偏題離題。
(3)、根據學生實際訂出寫作目標,例如層次低的要求做到觀點明確,結構清楚,有材料,層次高的要求能辯證分析問題。
(4)、鼓勵學生發揮自己的寫作所長,指導寫作不拘于一種文體。
(5)、抓好寫作的文體感,特別是b班的學生,避免寫出“四不像”的文章。
(6)、精選例文,除了高考滿分作文外,不妨將各檔次的文章也印發,讓學生有個借鑒。
(7)、擴大學生知識面,引導學生做一個有心人,關心我們的國家、我們的社會,關心周圍發生的事,注意從身邊,從報刊雜志上有目的地收集資料,并由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。
高三語文教學計劃2高三下學期最主要的工作就是做好學生的復習計劃以及學習計劃,所以高三語文教學計劃的重點也應該在這兩個地方。
一、學情分析
本人所教高三X、X班是學校的普通班,大部分學生成績不太理想,語文基礎較差,最令人尷尬的是部分學生根本不把語文學科當成一回事,普遍都有輕視語文的思想,極少在自學時間學習語文,更無暇顧及課外的閱讀,故而造成閱讀水平提高不快,知識面窄,思路阻塞,文章空洞。
二、教學設想
1、研究考試大綱,加強學習。
認真研究語文教學大綱和考試說明,并將近十年的高考語文試題認真做了一遍,試圖從中尋找一些考試規律,準確把握高考動態,并且及時加以落實。
2、狠抓專項復習,夯實基礎。
第一輪復習主要進行專項復習,夯實基礎。
3、落實培優補差工作,分層教學。
根據不同學情,采用了“區別對待,分層施教,全民參與”的教學方法。
4、落實問題教學,提高教學效率。
我們要抓住學生的問題進行教學,授課有明確的目的性,突出實效性。
三、具體的措施及注意問題
以最節省的時間換取最高效率,是我們的愿望。
1、復習以學年時間安排的內容為主線,將按照高考試卷結構分模塊復習。
2、為學生精心挑選出質量較高的訓練題,爭取舉一反三,提高效率.
3、引導學生掌握知識規律、解題規律、解題方法,特別是梳理知識點進行單項訓練時,老師切忌只是宣讀答案的機器,點評練習,要有重點有針對性地解決學生主要實際問題,并將出題者的意圖、目的、慣用的手法告訴學生,幫助學生理清解題思路,教會學生解題方法,
4、語文靠的是積累,能力的提高不是一朝半夕的事,必須持之以恒而學生在繁忙的學生中總是忽視語文,為在課外爭得時間,把部分訓練題、部分作文、放在課外完成,教師要嚴加檢查,務必讓學生在緊張的學習中抽出時間來學習語文。
5、加強閱讀訓練。
沒有足夠“量”的閱讀積累,就想通過試題訓練產生“質”的飛躍,是不可能的,因而,各類文體的閱讀貫串在整個高三的復習中。我們知道,提高學生的閱讀水平,語文能力可隨之提高,更能帶動寫作,且高考閱讀份量不輕,因而抓好閱讀是復習的一個重點。
6、依照《大綱》和《考試說明》的要求,把每一個知識點落實,教會學生解題方法,將出題者慣用手法告訴學生,如移花接木、無中生有、偷梁換柱、偷換概念、以偏概全、歪曲觀點、漏掉條件等等。
尤其要注意訓練學生根據文章提供的相關信息進行合乎事理、情理、邏輯的分析、綜合、推斷,將字面上寫而未透的內容明朗化。克服學生回答問題時只會抄原文,不懂提取組合加工原文的毛病。
7、本學期,語文科要加強綜合性訓練,練速度、練能力,通過訓練來發現問題,解決問題,全面提高學生的語文能力。
8、擴大學生知識面,引導學生做一個有心人,關心我們的國家、我們的社會,關心周圍發生的事,注意從身邊,從報刊雜志上有目的地收集資料,并由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。
9、寫作方面,解決學生“巧婦無米”之難,積累寫作素材;
抓好審題立意,避免偏題離題;根據學生實際訂出寫作目標,例如層次低的要求做到觀點明確,結構清楚,有材料,層次高的要求能辯證分析問題。
高三語文教學計劃3一、教學安排
合理、周密地安排下學期的教學計劃。本學期按三個月安排教學工作,大致分為三個階段:
第一階段:2月28日至4月上旬。本輪復習的要點:一是狠抓“雙基”不動搖,落實語文基礎知識、基本技能、基本思想和方法。二是以專項復習為主,綜合復習為輔,注重能力訓練。
第二階段:4月中旬至5月中旬,以綜合練習為主。綜合有兩條線:一條是語文知識和能力的綜合,一條是解題思路、方法和規律的綜合。
第三階段:5月10日至5月30日,查漏補缺,調整心理,鉚足干勁,沖刺高考。
二、主要措施
在語文復習應考要注意這么幾點:
1、全面復習,夯實基礎能力。
高考以能力立意作為命題的原則,對我們的總復習提出了更高的要求,要求更科學、更有序地訓練學生的識記、理解、分析綜合、應用和鑒賞能力。而不能擺花架子或尋求一蹴而就的捷徑。
2、加強閱讀能力的培養。
這既是重點也是難點,要練之有“法”,除了有訓練量的保證外,更重要的是加強題型研究,給學生提供規律性的解題鑰匙。
3、重視“語用”訓練。
語言情景題(改病句,語言簡明、連貫、得體,句式的變換、仿寫、選擇,語句擴展,語段壓縮等等)要有專題突破的措施,總結規律,強化技巧,落實操作性訓練的“序”和“量”。
4、作文訓練要到位。
“寫作能力永遠是語文能力的半壁江山”且高考的份量重,而學生的寫作水平提高關鍵在練。本學期力求做到每周都有作文或寫作指導。做好以下工作:解決學生“巧婦無米”之難,積累寫作素材;抓好審題立意,避免偏題離題;根據學生實際訂出寫作目標,例如層次低的要求做到觀點明確,結構清楚,有材料,層次高的要求能辯證分析問題;鼓勵學生發揮自己的寫作所長,指導寫作不拘于一種文體;抓好寫作的文體感,特別是b班的學生,避免寫出“四不像”的文章;精選例文,除了高考滿分作文外,不妨將各檔次的文章也印發,讓學生有個借鑒。擴大學生知識面,引導學生做一個有心人,關心我們的國家、我們的社會,關心周圍發生的事,注意從身邊,從報刊雜志上有目的地收集資料,并由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。
高三語文教學計劃4從接高三教學的第一天起,自己就明白要承擔的責任,于是給自己制定計劃、暗下決心,一定要踏實努力的走好高三這一年。現在到了學期末,回顧自己這一學期走過的路,深感獲益匪淺。
一、深入研究《說明》,學習先進的經驗,將理論與經驗作為教學工作的指導
新課程標準不僅強調基礎知識,更注重學生能力的培養,特別是學生的實踐活動能力。作為標準和方向的《考試說明》,每年都會根據實際要求調整,這種調整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用,從而要求各學科針對說明進行細致研究。在實際教學工作中,我們不斷的結合實際問題,有針對性的對每一個考點進行解讀,并分析比較與去年的差別,特別是結合高考試題分析,從而明確教學的側重點,為自己的工作做了更好的指導。
二、細化教學環節,優化教學過程,是整個教學工作的重中之重和全部
1、用好教材,注重雙基。
學生總是抱怨語文課本對考試來說沒用,這種想法是非常不對的。教材是一個載體,它包含了高考說明中的所有基礎考點,熟練掌握教材就能掌握基礎知識和基本能力;教材又是一個跳板,只有從教材中拓展、生發,就能夠達到舉一反三、學以致用的目的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的,用好課本我們就能夠以不變應萬變。
2、激發興趣,提高課堂質量。
只有步入高三的學生才能真正體會到學習的緊迫性和肩負的責任感。擺在我們面前的就是如何上好每一節課,讓學生在每一節課都有收獲。這就需要激發學生的興趣,但是激發興趣絕不是一個故事或者笑料就足夠的。因此我根據每一節課的知識點做好準備。注重知識點與高考說明的聯系,讓學生認識到它的重要;注重知識點之間的關聯和變通,讓學生“窺一斑而見全豹”。通過這些,讓學生明白知識不是表面上的,也不是僵化的,要在使用中掌握知識,在理解中拓展知識。同時,再輔以課堂中的那些生成性問題,聯系實際生活和感悟,就使學生得到的不僅是知識,還有使用知識的能力;不僅是課堂上的,還有生活中的……
3、突破重點,注重實效,抓好常規,注重平時積累。
高三的教學工作絕不是高一高二的簡單重復,特別是教材的復習,要在原有的基礎上引導學生有所突破,緊扣大綱要求,對不同類型的知識點進行梳理和歸納。如文言文教學,不僅是掌握基礎詞語、用法和現象,要在此基礎上進行有規律的歸納總結,從而形成一個有效的知識系統,這樣才能彌補原有的知識缺陷,掌握復習的重難點,從而有效的達到復習的目的。
對于專題專項復習要抓好常規落實。由于語文知識點多,分散廣,再加上記憶的遺忘性,就要求哦我們注意多積累,做好基礎知識和錯題的分類整理,為高考的最后沖刺夯實基礎。在落實上要加強課前練習,從字音字形成語標點語病詩詞鑒賞和名句默寫上做好,即對學生注重基礎知識的掌握和能力的培養起到警示作用,又能夠將理論與實際相結合。
4、精選習題,優化訓練,上好講評課。
高三階段是專項復習與系統訓練相結合的時期,要將學生掌握的知識運用到實際做題中去,就要精選試題,主要選擇那些有針對性、典型性、創新性的試題,同時試題要緊密結合考試說明。
在講評試卷時,也要做到目的明確、重難點突出,要結合考綱分析出題的類型、方向和趨勢,甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強學生對考試的認識。
同時,還要講究解題策略和方法,引導學生結合答案分析主觀題的答題步驟、術語和得分要點,全面提高學生的階梯能力,限度的避免失分。對于錯誤一定要分析原因,做到借鑒和學習。也可以根據具體的提醒適當拓展,將那些同類但不同問法的試題集中歸納。
5、做好學情分析,對癥下藥。
通過定時練習來檢查我們在教與學上的不足和暴露出來的問題,對于這些,及時通過學情分析找準具體環節,然后有針對性的去解決問題,從而達到穩步提高的目的。同時,更多的是要在課堂上關注學生的反應以及課后學生的作業上發現問題。這樣多管齊下,限度的保證教學工作的順利進行。
三、和諧融洽的教學環境的創設是高三教學的有效保障
首先,良好的師生關系式整個教學環節的重點。故人所說的“教學相長”就說明了這一點,教師的“教”影響到學生的“學”,同時學生的學習過程中的生成性問題也會促進教師的“教”,而且師生關系的融洽影響整個課堂質量。因此在教學中多站在學生的角度換位思考,多從自身反思,多與學生交流,以此來促進自己的教學。
其次,同事之間相互交流、溝通可以補自己所短;多向老教師學習可以提升自己的水平和增加教學經驗。而學校整個大環境上從硬件設施上給教師提供更大的便利,采取許多措施和提供很多的教師成長和專業的發展創造了條件。這些都是我們整個教學工作順利完成的保障。
當然由于自己的年青,經驗不足,也在教學中存在許多的問題。如課堂上會因為時間的不足和學生反應慢而以自己的講解代替學生的思考,給學生自主活動的機會少等,我將積極發現并改正缺點。
經過一學期的踏實努力,取得了一定得成績,雖然成績不是自己滿意的,但自己對這學期努力的過程是無怨無悔。感謝領導的信任和老教師的的支持和幫助以及學生給予自己的理解和配合,在以后的教學中我將一如既往的奉獻自己的才智和汗水。
高三語文教學計劃5本年度我但任高三語文課.針對高三教學的特點,特擬定本計劃。
一、學情分析
本人所教高三(9)、(10)班是學校的普通班,大部分學生成績不太理想,語文基礎較差,最令人尷尬的是部分學生根本不把語文學科當成一回事,普遍都有輕視語文的思想,極少在自學時間學習語文,更無暇顧及課外的閱讀,故而造成閱讀水平提高不快,知識面窄,思路阻塞,文章空洞。
二、教學設想
1、研究考試大綱,加強學習。
認真研究語文教學大綱和考試說明,并將近十年的高考語文試題認真做了一遍,試圖從中尋找一些考試規律,準確把握高考動態,并且及時加以落實。
2、狠抓專項復習,夯實基礎。
第一輪復習主要進行專項復習,夯實基礎。
3、落實培優補差工作,分層教學。
根據不同學情,采用了“區別對待,分層施教,全民參與”的教學方法。
4、落實問題教學,提高教學效率。
我們要抓住學生的問題進行教學,授課有明確的目的性,突出實效性。
三、具體的措施及注意問題
以最節省的時間換取最高效率,是我們的愿望。
1、復習以學年時間安排的內容為主線,將按照高考試卷結構分模塊復習。
2、為學生精心挑選出質量較高的訓練題,爭取舉一反三,提高效率。
3、引導學生掌握知識規律、解題規律、解題方法,特別是梳理知識點進行單項訓練時,老師切忌只是宣讀答案的機器,點評練習,要有重點有針對性地解決學生主要實際問題,并將出題者的意圖、目的、慣用的手法告訴學生,幫助學生理清解題思路,教會學生解題方法。
4、語文靠的是積累,能力的提高不是一朝半夕的事,必須持之以恒而學生在繁忙的學生中總是忽視語文,為在課外爭得時間,把部分訓練題、部分作文、放在課外完成,教師要嚴加檢查,務必讓學生在緊張的學習中抽出時間來學習語文。
5、加強閱讀訓練。
沒有足夠“量”的閱讀積累,就想通過試題訓練產生“質”的飛躍,是不可能的,因而,各類文體的閱讀貫串在整個高三的復習中。我們知道,提高學生的閱讀水平,語文能力可隨之提高,更能帶動寫作,且高考閱讀份量不輕,因而抓好閱讀是復習的一個重點。
6、依照《大綱》和《考試說明》的要求,把每一個知識點落實,教會學生解題方法,將出題者慣用手法告訴學生,如移花接木、無中生有、偷梁換柱、偷換概念、以偏概全、歪曲觀點、漏掉條件等等。
尤其要注意訓練學生根據文章提供的相關信息進行合乎事理、情理、邏輯的分析、綜合、推斷,將字面上寫而未透的內容明朗化。克服學生回答問題時只會抄原文,不懂提取組合加工原文的毛病。
7、本學期,語文科要加強綜合性訓練,練速度、練能力,通過訓練來發現問題,解決問題,全面提高學生的語文能力。
8、擴大學生知識面,引導學生做一個有心人,關心我們的國家、我們的社會,關心周圍發生的事,注意從身邊,從報刊雜志上有目的地收集資料,并由此積累學問知識、思想觀點、事例材料和精彩的語句。
9、寫作方面,解決學生“巧婦無米”之難,積累寫作素材;
一、講評前認真閱卷,分析錯題類型,做好數據統計工作
教師不閱卷就講評是低效甚至無效的,不閱卷就不了解學生做題的真實情況,不認真閱卷就不知道學生在答題時暴露出來的問題。教師在認真閱卷的過程中,可以收集到學生對知識點的反饋信息,全面深入地了解學生在做題過程中出現的錯誤。因此,在上講評課前,教師必須認真分析錯題類型,推導學生犯錯的原因,登記典型錯題學生的名單,找出錯誤的病根,在備課時做好講評的重點和難點的標注。講評時到底該如何處理,都要心中有數。最好講評課前在班上找不同層次的學生了解交談一下,這樣,在講評時才能做到有的放矢,提高講評的效果。
二、講評不能面面俱到,要突出重難點,突出針對性
試卷中的試題難易不一,完全沒有必要每題都講。否則,一份試卷三節課都講評不完,影響教學進度。既然教師在課前做好了數據統計工作,那么講評時就沒有必要面面俱到。教師可以根據數據,針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講,突出講評的針對性。在試卷講評中,一般一節課重點講評一兩個知識點。這次講評重點講病句,下次就重點講詩詞鑒賞,再下次就突出文言文。總之,貪多嚼不爛。如果真能把一兩個知識點在一節課講清楚,那也相當不錯了。要讓學生真正做到“題不二錯”,講過的知識點要過手,達到講一題、會一類的效果。
三、講評中重點講思路,講方法,講答題技巧
學生中普遍存在著這樣的情況:這道題會了,下次換個“馬甲”,雖然還是這道題又不會了。關鍵是不懂得類型題的解法,所以,在高三講評課上,應在講評中重點講思路,講方法,講答題技巧。答案重要,解題方法更重要。講清楚答案,學生只會這一道題;講清楚解題方法,學生會的是一類題。試題難度的加大,更是要求教師在培養學生解題能力的同時,必須幫助學生找到類型題的解題規律,掌握解題技巧。例如,高考現代文大閱讀是學生感覺很頭疼的一類題,因為它在語文試卷中分值大、難度高、得分低。因此,要讓學生做好現代文大閱讀這一類題,教師在講評中就要有針對性地指出:首先是要讀懂文本,理解文章的基本內容;其次領會作者在文中的主旨情感和觀點態度;最后才是按方法解答題目。那么,如何才能讓學生在考場有限的時間內讀懂文本并答題得高分呢?那就是講答題技巧。如,抓五段(領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段),看五句(總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句),盯五詞(時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞),等等。通過這些答題技巧的使用,讓學生在高考現代文大閱讀上得高分。
四、講評中注重同類題型的發散,做到舉一反三
每次考試學生遇到的題都不一樣,但題型是一樣的,知識點是一樣的,高考語文所考的知識點是相對穩定的。因此,教師就應該教學生明白類型題的解法。試題不同,可以隨意變化題意、角度,在題設條件、問題的設問方式上千變萬化,讓學生眼花繚亂。教師在試卷講評中,就要通過具體問題拓展延伸,把試題進行變化,以提高學生的思維水平和應變能力。例如,在講評詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時,一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍?表達了作者怎樣的思想感情”?教師在講評時就可以告訴學生,它還可以這樣提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面?表達了詩人什么樣的思想”?或“這首詩描寫了什么樣的景物?抒發了詩人怎樣的情懷”?讓學生明白,其實這些都是同一類題型,解題方法都是一樣的。學生再遇到這一類題型時,就會心中有數,起到對此類題舉一反三的效果。
五、講評中注意學生的主體原則,不能教師唱獨角戲
第一,復習的準備策略
首先,“備考綱”。在復習備考前,我認真研讀《語文課程標準》和《高考考試說明》,并對近3年來全國卷語文高考試題進行分析和研究,且認真做了一遍,做到心中有底。其次,“備復習教材”。通常情況下,高三語文新教材,應在高二結束的暑假完成教學任務。進入高三,直接進入語文第一輪復習。語文第一輪復習的目標是以會考復習為主線。它須突出“全面”二字。因此在第一輪復習中,同學們需重新回歸教材,鞏固基礎知識。語文基礎知識這個系統猶如“一棵大樹”,應有意地將所有復習的基礎知識點歸屬到這棵大樹上。“全面”是有的放矢地深入對“這棵樹的枝丫”的研究。為了激發學生學習興趣和提高學生的復習效率,我結合《語文周報》貴州版,精選重難點知識,設計練習,讓學生鞏固和消化所學知識。再次,“備學生”。即深入了解學生學習情況,便于合理安排復習計劃。復習的核心是提升學生的綜合分析能力,備課就是要為學生創設最佳學習契機,促進學生更有效地復習,教學效果的成敗與否,取決于學生是否得到了長足進步和發展。備課時一定要清楚學生才是學習的主體,教學過程是學生的自主學習過程,教師只是引導者、組織者、參與者。因此,在復習教學設計的準備階段,除了“備考綱”“備教材”,更應“備學生”。第四,研究高考命題特點,精心編設富有梯度的訓練題目。復習課的練習要能進一步體現知識間的縱橫聯系,要加強對比、辨析練習,促使學生知識系統“融會貫通”,從而增強學生綜合運用基礎知識的能力。
當然,這一輪復習也會隨著會考的結束而結束。認真回顧這一輪復習歷程,很多同學的現狀是——語文分數始終高不上來,但也低不下去,長期維持在一個小范圍內。據了解,他們的做法是拼命復習了幾天或是有幾天根本不看語文課本,一測試,沒多大變化。所以,很多同學的愿望是——期待老師告訴我們幾條考試時的經驗與法寶,像“降龍十八掌”一樣讓我們在考場上可以招招制勝。老師的回答是——即便有什么“武功秘訣”,沒有積累,沒有一定的“功夫”,你還是不能應用自如!因為語文的內容是包羅萬象的,“語文的外延與生活的外延相等”,素質水平的提升不可能一蹴而就。我們要踏踏實實地做好每一件我們該做的事情,才不會在第一輪復習中留下遺憾。
第二,復習的實施策略
當第二輪復習的序幕拉開的時候,不能像第一輪復習那樣各考點全面鋪開,它要突出 “專攻”二字。有關專家認為:復習教學的實施策略包括:一是基礎知識復習策略——熟練掌握基本語法知識,從而提高學生的語言表達能力。二是能力訓練策略——字詞句的積累。三是查缺補漏策略——在高三語文復習的中期,語文教師要定期安排專題復習與訓練,注重學科基礎知識的綜合和提升。因此,教師在精選專題復習的訓練題時,要注意試題的典型性、代表性,難易度、梯度要適中。通過選編適量的具有針對性的習題訓練,使學生將復習中所學的知識點融會貫通并有所鞏固和提高。四是試卷評析策略——試卷評析是對試題進行剖析、點評、拓展,以達到幫助學生矯正錯誤認識、完善知識結構、掌握思維方法、提高解題能力的目的。這既是查缺補漏的措施,更是問題解決的關鍵所在。在此,若將考試比作對事物疾病的診斷,則試卷評講是對疾病的治療。可見,復習教學的實施離不開專題訓練,研究高考命題特點,精心設計訓練題對學生進行訓練后,必須及時進行反饋,即試卷講評。除此之外,還要作好試卷成績統計,分析學生考試的總體情況,尤其是學生失誤的原因。另外,講評后須適量安排有針對性的鞏固訓練,應從方法步驟著眼,從解題思路著手,教給學生解題技巧。要求學生對答案的表述具有高度的概括性、嚴密的邏輯性,力求用專業理論、專業術語進行規范的表述。第二輪復習中老師的導學過程一般都是面面俱到的,因為他要顧及班級里各個層次的學生。但是就學生自己而言,不如結合自己的模擬測試和練習情況狠抓薄弱,測試是老師幫你“他查”,練習是“自查”, 要求同學們做到真正了解自己的薄弱項,關鍵是查出來之后你怎么樣章法不亂地進行“大補特補”。第二輪復習的這個“專攻”有別于第一輪的專項練習,第二輪的“專攻”是指瞄準小的綜合或專題,集中攻克薄弱的環節。可以將一組考點組合起來精做訓練。例如:文言文翻譯題,如何做到“信、達、雅”,“信、達、雅”的程度又是如何,你可對照答案或去找老師給你不斷地指正。
當前的學校復習教學,各個學校都是采用專題輪動教學法。我們強調,在大體進度上一定要跟著老師的進度走,常言道;“跟著老師走,考試不用愁。”決不能因為自己要“專攻”某一專題而自行其是。每個人都要學會根據自己的特點調整好課內學習和課外訓練的關系,既要把握你的老師所精講的內容,又要合理計劃,恰當安排自己“專攻”部分的復習時間。
第三,以情感交流為輔助,提高學生學習語文的興趣,增強學生的學習動力
第三輪綜合復習的開始時間,各校的情況一般都不大一樣。但是其宗旨是一樣的,講究“整合”二字。這一階段要找準切入點,打好攻堅戰。除套題訓練外,同學們要關注三年來歷次考試中的丟分題,分析失誤原因,及時查漏補缺,這時候,我們準備的“錯題集”就可以派上用場了。
當你覺得錯題已經完全掌握的時候,可以把它從“錯題集”中劃掉,最后你會發現這個集子里已經空空蕩蕩,你會信心百倍。臨考前一段時間,連老師都可能感覺到無所講了,這時候你要把時間完全掌握在自己手里,讓自己有一個體味、消化、加深理解和運用的過程。
【關鍵詞】新課改;高中語文;課堂教學;高效教學;探究
新課改的不斷深入,推動了高中語文教學的發展,但仍然存在一些問題,課堂效率較低就是一個急需解決的問題。課堂效率直接影響了教學目的的實現,課堂效率不高,學生在課堂上學不到知識,成績自然不理想。面對高中語文課堂教學低效的現狀,筆者結合自己的教學實踐,提出如下提高語文課堂高效教學的措施。
一、創新教學模式
新課標明確提出:“教師是學生學習活動的組織者和引導者”,語文教師要改變過去“以教師為中心”的教學模式,必須培養學生自主學習的意識,變“授之以魚”為“授之以漁”。在課堂教學中應體現“教師為主導,學生為主體”的原則。教師要引導學生自主學習,為自己找到新的學習模式,教學重心應從以教師為主變為以學生為主,使學生成為學習的主體,這樣可以激發學生學習語文的興趣。
新課程強調建立具有“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學習方式,實現學習方式的多樣化,促進學生知識、技能、情感與價值觀的整體發展。這就要求我們在教學中要營造民主、和諧的教學氛圍,讓學生敢于發表自己的觀點,讓學生把在學習過程中的收獲展示出來,同時也把自己產生的困惑呈現出來,這些問題往往都是教學中的重點或難點,教師就可以在全班中組織討論,達到解決疑難,突破重、難點的目的。
二、優化教學結構
傳統的語文課堂教學結構,立足于教師的教,是為教師的“好教”而設計的,往往陷入一廂情愿的“填鴨式”“注入式”窠臼。以學生自主發展為本的課文課堂教學結構,必須立足于為學生的“好學”而設計。因而,語文課堂教學結構的安排應把握好三個基本點:一是著眼于提高課堂效率;二是著眼于學生的主動探究和發展;三是把學生學習過程中暴露的主要矛盾盡量在課內解決。
要想學生積極參與教學活動,發揮其主體地位,必須提高學生的主體意識,即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛,能促進師生雙方交往互動,分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念與理念,能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者,把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛,必須用“情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過:“教育之沒有感情,沒有愛,如同池塘沒有水一樣;沒有水,就不成其為池塘,沒有愛,就沒有教育。”所以教師首先要愛生,這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛,更有學習上了解學習情況,填補知識缺陷,挖掘學生身上的閃光點,多鼓勵,而不輕易否定,恰當指引,想學生所想,急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師,更是益友。
三、激發學生的學習興趣
高三語文課一般是純知識的講授,所以總是給學生枯燥、沉悶的感覺。其實高三語文課也可以是生動有趣的,應該是讓學生在愉快中接受知識。“興趣是最好的老師”,如果課堂學習氛圍濃,課后學生就容易保持良好的學習狀態,反之,課堂枯燥乏味,學生就會厭棄這門學科,拒絕進一步學習。
首先運用優美的導語。語文課的導人是一個精彩的開始,教師要善于運用導語激發興趣,形成課堂的氛圍。一個好導語,能讓課文中所寫的景和事、人和物、情和意猛烈叩擊學生的心扉,使其情感得到熏陶,喚醒學生潛能,在此基礎上產生求知的欲望。優美的導語對寫作教學也是一大幫助。
其次用多媒體圖畫。這主要是為了起到“圖文并茂”的效果,比如上戴望舒的《雨巷》,先給學生展示一幅雨景圖;讀王維的詩,先展出一幅山水畫等,這些圖畫就成為學生聯想和想象的觸發點,在他們的腦海中形成加工后的畫面,然后就用自己的語言加以描繪記憶中的那些不同的畫面。這樣,有多少學生,就會有多少幅生活畫面,學生就能夠比較容易地從自我的世界走進作家的人生和文本內容,體驗生活、觀察自然、創造藝術的能力大大得到了培養!
第三巧妙設問。愛因斯坦說過,“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”教師在語文課堂上要善于設計牽一發而動全身的問題,用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文,激發學生研討的熱情,從而有效地開展課堂活動。
四、創設教學情境
1.質疑激思,把學生帶入疑問的情境中。“學起于思,思源于疑”,有疑才會有思,才會去探究。教師要善于根據教材的重點、難點來質疑,把學生引入問題的情境中,激活學生的思維,使學生處于一種心憤憤、口悱悱的教學情境中。例如,在《燭之武退秦師》一課,中心人物是燭之武,欣賞重點應是燭之武的說辭。在引導學生整體感知課文時,筆者要求學生在文題“退秦師”之前加一個狀語,以體現自己對教材的把握程度。學生思維十分活躍,有的說“智退秦師”,有的說“巧妙退秦師”,有的說“巧辭退秦師”……答案豐富多彩,撞擊出思維的火花。
2.精選時文,引進時代活水,增強課堂內容的新穎性和時代感,向學生充分揭示語文和社會生活的密切關系,讓學生懂得學好語文的重要意義。注意課堂教學藝術和語言的形象性、生動性。講究導語設計藝術,調動初讀課文的積極性。重視啟發講解藝術,增強分析課文的啟發性。注意教學結尾藝術,增強總結課文的鮮明性。形象生動的教學語言也是創造良好教學情境的重要手段。美的教學語言應該是“親切熱情、詞準意切、禮貌文雅、生動有趣、富有哲理”的。在教學時,運用美的語言,不但易于學生接受知識,而且易于激發他們的學習興趣;反之,則會使學生產生厭煩情緒,影響學習效果。
綜上所述,新課改的浪潮給高中語文課堂教學帶來了新的機遇和挑戰,廣大教師要審時度勢,結合實際開展教學。在新課改下,要提高語文課堂教學效率,教師應從轉變教學觀念、營造課堂氛圍、提高學生的主體性方面努力,探索出在新課改的大背景下,提高課堂教學效率的方法與對策。
【參考文獻】
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[3]鐘曉峰.高中語文教學應對新課改的措施淺談[J].科技風,2008(11).
一、處理好教材與復習資料的關系
精選練習,處理好課內課外的關系。高考試題直接出自課本的比較少,這是客觀情況,這就導致一些教師與考生忽視語文教材,而將主要精力都投入到復習資料上去。還有些教師和學生以為高考是以能力來立意的,所以扎進題海,置語文課本于不顧。其實,這種備考方法是不佳的。
首先因為課內有基礎,高考試題中,基礎知識(字音、字形、詞語、文言文實詞虛詞等)的賦分并不少。基礎知識上的失分,有時很難用試題后面“能力”方面的“優勢”徹底彌補上來。其次,高考考查內容有時也會直接涉及課本內容,再次,課內有為學生作文所需要的豐富的材料。最后,課內亦有對有效答題非常有幫助的觸發。優秀的教師會把對學生能力的養成有效地安排在高中三年學習的各個階段。復習課本,再現場景,就是復活當日教學強調的重難點,這些重難點往往就是高考的要求。事實上,只要課內知識點掌握得牢固而靈活,變成學生自己的能力,是能夠應對不斷變化的高考的。字詞、背誦等基礎知識的考查不少是源自課本的,就是古詩文閱讀中難理解的詞語也都是課本上出現過的。因此要圍繞教材課本做文章,復習好基礎知識,不要過早丟掉課本,不必為應付高考引入過多的復習資料。
語文基礎知識應該首先從課本中去獲取,現代文閱讀分析也應從課文的具體分析中去進一步感悟,至于文言文復習,更要重視從各模塊文本中積累實詞、虛詞、通假及其他文言知識,進而掌握文言翻譯、分析的基本技能。立足于課本,才能系統歸納并掌握知識要點。同時教材里面蘊藏著大量的寫作素材,需要去挖掘、儲存、運用。
很多教師都要求學生擁用一定的復習資料,有的甚至是幾套復習資料,學生做了這套做那套,整日忙碌于題海之中。就目前各種復習資料的質量來說,可以說是泛濫成災,魚目混珠。關于如何選擇復習資料的問題,只是簡單的談談教材和復習資料的使用問題。教師為了了解更多的信息,可以擁有多套復習資料,而學生只要在教師的指導下,能夠用好一套比較系統的資料就行了。不能貪多求全,廣種薄收。教師在指導學生復習時,可以將自己手中的資料綜合一下,選擇一些有代表性的試題補充出來就行了。教師在評講練習題時,不能就題講題,而要善于綜合教材與資料中的相關內容,以點帶面,讓學生看到這個題,就能夠聯想到多個類似或相關的知識點。以此將資料與教材有機結合起來,提高復習效率。
二、處理好知識積累與思維訓練的關系
在復習安排上,一部分學生對語文只重視知識積累,而往往忽視了思維訓練,這樣的備考其實是很低效的。語言是思維的物質外殼,“讀”與“寫”都離不開嚴整清晰的思維過程。一道語言表達題,表面看考查的是語言運用能力,實際上考查的也是學生的思維能力。因為語言能力與思維能力是并生在一起,二者從來都不可分開。現代文閱讀中,難度較大的題目往往需要對零散的信息進行高度概括與整合,需要看出句與句之間、段與段之間的關系,看出整篇文章的文脈,這些任務的完成都需要良好思維能力的支撐。在作文上,知識的積累與思維的訓練更要二者并重,決不可偏廢其中之一。沒有知識的積累,文章就沒有新鮮豐富的材料;而缺乏了思維訓練,不但這些材料運用不好,甚至可能連文章的題旨都把握不住,寫成跑題作文。近些年來,高考作文越來越重視思維能力的考查,2011年遼寧卷“蘋果”這則材料作文,就是這樣類型的題目。
規律性知識的獲得,主要不是靠教師的講授,而是靠學生自己的思考和探究。要摒棄教師繁瑣分析的做法,倡導自主、合作、探究的學習方式。例如,培養學生鑒賞詩歌的能力,就要在學習具體的篇目的基礎上,引導學生總結出詩歌鑒賞的一般規律,然后用這一規律去鑒賞其他的詩歌。當然,也不排除教師關于詩歌鑒賞知識的必要講解。
三、處理好閱讀與訓練的關系
絕大部分教師和學生在語文復習上都是重做題輕讀書。有不少教師和學生熱衷于大搞題海戰術,一是深信“量的積累會引起質的飛躍”,甚至寄希望于同高考題撞車;二是對鋪天蓋地、泥沙俱下的復習資料失去鑒別力,覺得這也好那也好,于是統統采取“拿來主義”;三是不少教師不敢放開手讓學生去閱讀,認為復習不做題是危險的。殊不知,題目做的太多,勢必減少讀書時間。這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去,對提高語文能力沒有什么大作用。大量做題而不讀書,是徒勞無功的。真正有效的復習應該是精練,舉一能反三,觸類能旁通,宜少忌多,宜精忌濫,宜巧忌偏。只有精練,才能保證有時間讀書。而只有廣泛閱讀,讀字詞、讀課文、讀作文、讀課外書,才能增強自己的語感能力,積累豐富的知識,因此通過大量閱讀才能獲得語文能力。因此作為高三語文教師應該慧眼識題,精選題目;學生應該精做習題,留出寶貴的時間去閱讀。當然,讀什么也要教師把好關,師生做到閱讀資源共享。
語文是一門綜合學科,不能突擊,靠的是平時不斷地積累,“厚積”才能“薄發”。課外閱讀不能忽視,但是課外閱讀是在復習好課內內容的基礎上展開的。課外閱讀應處理好粗讀與精讀的關系,精讀為主,不求量多,重要的內容可做些卡片,從而加深記憶。語文儲備的豐厚,必能使語文學習如虎添翼,在作文中更能派上大用場,會下筆妙語如珠,文思泉涌。古文方面可選一些淺顯的紀傳體文章來做練習,如《古文觀止》就是一本好書,篇幅不長,韻味獨特,里面的短文也常出現在各類試卷中。
四、處理好分冊復習與分類復習的關系
[關鍵詞]語文試卷講評統計分析思路診斷滿分修正專題講評
進入高三后,試卷便與高三的教學結下了不解之緣,每一題型、每一模塊的鞏固,總是脫離不了試卷的幫助,在試卷的測評下才得以直觀衡量出學生最終的掌握程度,以期查漏補缺、有的放矢。 每一屆高三,都至少會經歷二輪復習,在這起碼的二輪復習中,各種各樣的試卷成了我們的家常便飯。高三的一年,作為語文教師,我們用語文試卷來充實日子,夯實知識,在試卷上綻放出一朵朵夢想之花。如何利用好語文試卷,如何對語文試卷來加以有效講評,當成為高三教師復習的關注點和思考點,切不可真正的把考生埋葬于題海之中,讓學生在題海里無助的掙扎不休。
面對高三的語文試卷講評,很多高三教師經常會覺得那是小菜一碟,兵來將擋,水來土掩,試卷來了就按部就班的講析,簡直讓高三教師心生輕松愉悅感了。如此一年下來,那樣的試卷講評只能是實現了一個作用,即純粹的核對答案而已,而且教師在這樣的試卷講評之后,也會發現一個讓教師們自己困惑的現象,即類似的題目就算在不同的試卷中反復出現,學生們依然會該錯照錯,絲毫得不到一點長進。結果,就會陷入惡性循環,老師講解得口干舌燥,學生聽得了無生趣。其實,此時的語文試卷講評已經陷入了一個誤區:只用語文試卷傳達標準答案,而忽視了試卷講評中的一些更為重要的東西。
當然,我們不反對高三教師在語文試卷講評中按部就班的適當適量講解答案,但是這并不意味著高三一年的語文試卷講評永遠只是停留在正確答案的傳聲筒層面上。高三考試眾多,誠然,我們沒有時間和精力來對每一份試卷作出最佳的分析,但是,對于一些重要的考試,測試后,作為高三教師就必須好好準備,好好分析測試結果,充分地發揮出那一份試卷該有的講評效果來,讓學生在那樣畫龍點睛的試卷講評過程中得以有效突破和提升。
筆者對此進行了一定的探索和思考,并在教學中進行了實際操作,總結了下列研究策略。
策略之一、統計分析,有的放矢
當每一次考試結束后,無論該次考試的重要程度輕重與否,首先都要對該次
考試情況作一定程度的分析,或簡單或復雜,或粗線條或精細化,可視該次考試的重要性為分析準則。作為高三的語文教師,決不可忽視語文試卷講評的這一環節,這是提升試卷講評效果的前提和基石,如果在這一環節上不花必要的時間,相信我們的試卷講評課真的只會是事倍功半的糟糕透頂。古人云:磨刀不誤砍柴工。相信,這樣的準備和花費,對于試卷講評的效果只會是好處多多的。對于這一做法,我把它稱之為――備試卷。
⑴備試卷,首先就是教師對考試情況的所得數據加以分析。雖然,我們語文教師總覺得數據冷冰冰,缺乏可親可愛感,其實有些時候,感性的我們也不要對理性的冰冷數據拒絕得太過徹底,它真的能夠幫助我們撥開云霧見日出,看到眾多現象中的問題糾結所在。考試結束后,我們必須花一定的時間去收集數據,這些數據不僅僅包括我們所需要的最直觀的總分、最高分、最低分、合格率、優秀率等常規數據,也要包括一些更具體的數據,如客觀題的得分數據主觀題的得分數據閱讀題的得分數據作文的得分數據甚至每小題的得分數據。這些數據,可根據每次考試重要程度的不同,加以不同的取舍和選擇,但是,我相信一個原則,那就是統計得越具體越細致,在接下來的試卷講評中它所凸顯的直觀效果也會更高。通過這些數據的統計分析后,我們會快速的發現學生在該次測試中的失分所在,直觀而快速的明了學生所呈現的知識缺陷與弱點。一般來說,對于得分較高的問題,我們可以視之為個別問題,在接下來的試卷講評中,我們只需要個別講解,小而待之甚至一帶而過;而對于得分較低,失分率處在50%以上的題目,則理所當然的要視作講評課中的重點內容,一定要加以好好的講解分析甚至強化引領和鞏固。
⑵備試卷,接著該做的是分析學生的具體答題情況,尤其是試卷中的主觀題部分。通過仔細審查學生的答案,我們可以分析出學生的薄弱點和存在的問題,甚至可以發現學生們在答題過程中所呈現的共性問題,如共性錯誤、共性思維、共性缺陷等,從而在課堂中加以集體講評,通過指點迷津,對學生作方向性的診斷引導后,達到醍醐灌頂的作用。
備試卷這一過程,就像一桿秤,它會幫助我們在數據統計、答案審查后,瞬間讓我們稱出試卷中的重難點,稱出學生知識掌握體系中的薄弱點和知識缺陷情況,從而幫助我們在接下來的試卷講評中突出重點,有的放矢,提高試卷講評的效度。
策略之二、思路再現,誤區診斷
思路再現包括三個過程:一是讓學生談思路,二是幫學生提煉思路,三是教師思路引導。這三個過程環環相扣,缺一不可。
⑴讓學生談思路,就是要讓學生在講評課上針對共性問題進行思路闡述呈現。
隨著學生答題思路的口頭陳述,學生的習慣性思維和方法都會隨之完整呈現
在我們的面前。人們常說,思路決定出路,這話說得實在占理。思路就是行為反映的導向,思路錯了,出路也就絕無可能。很多時候,每個人因為各自知識積累的多寡、不同的個性特征、興趣愛好等都會導致個人形成千差萬別的慣性思維習慣,并且隨著生活的積累打磨,這種思維習慣只會日益加強,愈久彌深,從而使得每個人都帶上自我的深深烙印,最終到達很難更改的程度。或許,這也就是人們常說的江山易改,秉性難移吧,而這個秉性,我相信它不僅僅只反映在外化的行為處事方式上,畢竟行為處事方式充其量只是一個表象,而真正的秉性不同則當是每個人內在的不同慣性思維方式使然。因此,當我們在聆聽學生的思路呈現時,我們真的可以一下就明白學生們答題誤區所在:有時沒有思路,那只是胡猜亂蒙;有時知識錯誤,那當會張冠李戴;有時審題不清,那當是悔意深深;甚至有時方向偏差,呈現知識系統上的整體缺陷……因為思路上的種種問題,都直接導致他們把題給答得壞壞的。讓學生談思路,目的就在于讓學生把自己習以為常的有缺陷的答題思路呈現在陽光下,讓他們的這些思路無處躲藏,接受我們的共同檢閱與批駁,一旦學生的思路越被大家指摘的漏洞百出,那么這樣的試卷講評呈現對學生的警醒作用也就會更有價值,甚至在這樣的試卷講評中,讓他們對自己以往錯誤百出卻頗有自得的思路生出石破天驚的顛覆性感覺,從而對自己的思路來個全面的糾正與反思。在學生談思路的過程中,我們給了學生展示自我錯誤的機會,也給了大家診斷學生思路方法的機會,同時在相互的聆聽與批駁中,也給了每個人不同的啟發與糾正,真可謂一石多鳥。
⑵幫學生提煉思路,就是要讓學生在明確自己思路的錯誤之后,另起爐灶謀
求新的答題思路。
作為個體,每個人都很容易耽溺于以往,尤其在思考問題之上,更容易沉淪
過往思路而難以全身而退。而當慣常思路一旦被人全盤否定或多面指責時,這個時候的人,就是最無助的,因為此時他正面臨著過往思考方式因錯誤而被,全新思考方式又不知路在何方的兩難境遇,可謂是步履蹣跚、進退兩難。而我們的學生,在答題思路的呈現時也走到了同樣的路口,這時候的他們最需要我們老師對他們作出一些合理的啟發引導,從而適時的幫助他們提煉出答題的新思路,在錯誤與迷茫的交接點之間給他們劃出一個新的方向來,讓學生們得以勇敢決絕地拋棄以往,興高采烈地奔向光明。可以說,幫學生提煉思路,是一個重要的銜接過程,只有如此,才能讓學生認清以往,繼往開來,而不是身陷絕地,心灰意冷。有破有立,破立結合,唯有如此的承上啟下,繼往開來,才能讓學生們積極的從新的角度來重新思考考題的作答方式,激活他們的思維,而不是只以消極打擊學生為趣事和目標。
⑶教師思路引導,就是針對那些共性錯誤題目時,教師在對學生的思路作破
立之后,給學生提供教師答題的思考方式和規范思路引導。
很多時候,我們教師在試卷講評中,喜歡跟著感覺走,總以為我們已經點撥
的非常清晰到位甚至明了透徹了,于是一廂情愿的以為學生也該心有靈犀一點通了,可事實有時并非如此。或許每個學生的接受能力不一樣,當有些學生在我們浮光掠影的思路點撥中,已經大致明了并開始啟動了新的思路,但是千萬不要忽視很多學生,他們仍然很有可能還停留在迷惑茫然與猶疑中,如果這時候,我們一刀切的等而待之,急急忙忙的趕赴另一個題目的思路重現,那我相信,學生的積極性就會被一點點的吞噬掉,因為他掉進了一個深淵,一個不知方向、不明就里而只知自己已錯的尷尬境地。更何況,我們剛剛否定了他的原有答題思路,而學生在接受新的思路啟發時,是需要一定的時間和緩沖的,唯有如此,他們才能接收并消化,從而實現更新內化。所以,此時,我們更明智的做法應該是在適當的點撥之后,和學生細細談談我們教師在遇到這個題目時的思考方式和規范思路,如讀題審題、信息篩選、知識儲備抽調、邏輯認識推理、甚至包括答案的組織整合等,從而給他們提供一個可觀摩可效仿的模本,并且在這樣的模本下理出一個新的行之有效的頭緒來。
問渠那得清如許,為有源頭活水來。相信,要期待學生們的良好作答,也當是在理順了思路那個源頭后才會迎來清流汩汩的,畢竟思路決定了出路。
策略之三、滿分修正,知行合一
當我們的試卷講評課行走至此時,我相信學生們一定已經有所啟發和有所收
獲了。但人們都說,好人做到底,送佛送到西,既然已經行進至此,我們也不妨把試卷講評做做圓滿。在試卷講評課中,我們教師往往為了節省時間,而讓學生們記幾個關鍵詞就匆匆別過,趕往下一個困擾學生們的共性題目。其實,這樣做,也無可厚非,也不存在什么大是大非的問題,但是我們高三這一年,在很大程度上還是為了奔高分、奔好分而來的。所以,在這樣精心取舍過的試卷講評課上,我們實在不要放棄那些可以讓學生們實踐出真知的極好練手機會,讓他們徹底全身心的動起來。所以,我們一定要讓學生們再來一番精心的答案修整,讓他們向滿分或者靠近滿分的方向踮起腳尖再試一試。
很多時候,我們常常會有這樣的感覺,明明心中知道的東西,而一旦在表述
或者形成文字后,總會發現很多不盡如人意的地方,這就是典型的知行脫節,或者說在知與行的轉化過程中往往會出現丟三落四、顧此失彼的情況。相信,這樣的情況,在我們的學生身上應該更會比比皆是的。聽聽都知道,動手時候不知該往哪兒走,大概這就是學生們的常態。
此時此刻,我們就應該鼓勵學生拿起筆來,嘗試一下向滿分進軍的挑戰。此
外我們的學生大都喜歡做客觀題,而有些厭嫌了主觀題,而學生們失分較多的題目往往也集中在主觀題上。一般而言,主觀題的答案往往會是層進式的,環環相扣,一點考慮欠周,就會引起連鎖丟分。此時,我們正好借機考考學生的耐心、細心和思維縝密度,看看在老師的講解點撥之下,還能與參考答案產生多么遙遠的距離來。
當然,考量的結果往往是屢試不爽的,當學生們努力的寫完精心修整的答案后,再與參考答案一對照,他們往往自己會發現扣分點還是此起彼伏的。通過這樣修整答案的練筆潤筆,一則可以挫挫他們的自得之意念,二則也算好好的讓他們了解了一回知行合一的難度有多高,三則更能讓學生們樹立答題思路的周密性、答題規范的重要性與完整性意識,何樂而不為呢?
策略之四、專題講評,突破提升
試卷講評課,充其量還只是抓住了每份試卷上的一些共性題目,并且以此為
契機,讓學生們在課堂上對此類失分多多的重要題目做了一回細細思考和精心講評,但是畢竟數量有限,長此以往,有些講評也真的只能是燦若流星,曇花一現而已。所以,針對有些學生特別容易犯錯的共性題目,我們不妨也能夠在試卷講評過程中適時、適當的舉一反三,進行必要的鞏固訓練,不求像初次遇到它們一樣面面俱到的精細講評,但是能夠讓學生們說說思路,談談想法和認識,我想在課堂上也就夠了,至于追求滿分效果,則可以放在課后讓他們對照完成。
一、未雨綢繆,計劃先行
高考語文復習不僅要求教師既要做到埋頭拉車,更要能夠抬頭看路。不但要把握考綱和考題的信息向導,更要做好周密的計劃。正如每次戰役前,都要有軍事部署一樣,對于教學工作也同樣做到有準備,有安排,有計劃。周密的計劃可以使教師避免出現“水多泡倒墻”和“水過地皮濕”兩種極端的復習,做好查缺補漏,適時發現問題,集中攻克難點和重點,該重錘敲打的就重錘敲打,該放過的就大膽舍棄。周密的復習計劃,為教師有效地調控復習內容,打造好“精”“實”“全”扎實高效的語文課堂提供了時間保障。
二、課堂優質,復習高效
構建自主合作高效的語文課堂,實現課堂效益最大化。課堂是教學的主陣地,只有實現課堂的最大收益,才會有課堂效率。而打造高效課堂的第一要素是學案扎實有效。怎樣落實好集體備課制度,怎樣明確分工,精誠合作,怎樣確定復習的重難點,突破點,怎樣的教學方式才能達到學習目標,這些都要有準備。只有這樣才能從學生的語文學習實際出發,整合眾多資料的精華,匯聚整個備課組的集體智慧,實現課堂教學結構的最優化,用最少的時間做最少的練習而獲得最佳的學習效果。學案扎實有效了,就讓課堂回歸了語文的本色,“鉛華去盡見清純”。教師實實在在地教,學生扎扎實實地學,課堂上學生思維積極活躍,學生與學生能夠主動交流、合作,師生關系和諧,教與學交流有效,達到課堂效益最大化。
三、開發教材,創造使用
“巧婦難為無米之炊”,然而教師卻擁有一座教材金庫——教材為教師提供了藍本,開發好課本資源,創造性的使用,就會為教師搭建已知到未知的橋梁。與高考鏈接,以課本為基礎,再從課本中走出來。課內得法,課外受益,活學活用,學以致用。所以要重視基礎梳理,細節把握。將學案的知識拓展與高考緊密的聯系起來,培養學生的應試能力。
對于高考試題的示范作用,要深思熟慮,深思熟慮試題的使用方式,對于提供的方法,教師要考慮怎樣點撥和引導。通過訓練,針對得分要點,讓學生明確自己的缺點和失誤。再針對重點、難點進行訓練,明明白白地做對,清清楚楚錯的原因。從失誤中汲取教訓,深刻反思,爭取更大的進步。
四、做好統計,有效講評
“語文學習是沒有捷徑的,但考試有捷徑”。每一次綜合測試都可以為教師的語文復習提供許多有價值的數據和信息,教師必須利用好這一資源,對學生的語文復習情況作出科學細致的分析,以便于及時地調整復習的思路和安排,提高復習的針對性和有效性。因此運用統計學策略,準備好這一系列數據,就能有效解決講評課無重點、無難點、無突破、無目的“大水漫灌式”的語文教學。從不同班級來看,教師要統計自己所教不同班級成績的差異,尤其是薄弱環節;從自己與不同教師所教班級成績的差距上,統計自己所教班級的不足;同一個班級哪些知識點是薄弱的,同一個學生不同的考試中暴露了哪些共同的弱點。再分析這些失分點是屬于技巧性失誤還是基礎漏洞造成的。這些都是教師有的放矢、對癥下藥的根據。
講評課要打造成精品課,實現講評的有效性,還要善于引導學生對所學的知識進行歸納總結和反思。知識內化成能力是需要一段時間的積淀,而知識的積淀在于學生對知識的梳理和不斷的反思。在反思中形成正確和成熟的看法。日本近代兩名著名的劍客宮本和柳生的對話就很好地證明了這一點。高考題的考查往往是由舊到新,從已知到未知的遷移。還可對原題進行變式訓練,拓展遷移,訓練學生舉一反三的能力。比如學生推斷能力是今后在文言文中重點培養的能力。讓學生對一些規律性的東西進行歸納總結,由感性的知識到理性規律歸納,是一種質的飛躍,這是提升能力的關鍵。所以課堂最后五分鐘,一定要留給學生,讓其整理、頓悟。
五、化整為零,抓好落實
任何一件事情的成功都離不開扎扎實實的落實。語文學科的知識點非常的多、碎、雜,必須扎實有效地抓落實,反復抓,抓反復。每天用語文小紙的形式將考點進行切分,化整為零,分散訓練,再與專題訓練相配合,這樣落實基礎,夯實基礎,從而彌補學生的知識漏洞,通過精選習題,訓練學生的應試技巧,達到熟練應用這種技巧的能力。平時要抓好批改、輔導、搞好單元驗收等事情。這是一項很繁瑣的工作,要有打持久戰的準備,訓練訓練再訓練,反復反復再反復,語文小紙天天練,知識鞏固鞏固再鞏固。學生就會感到“手中有糧,心中不慌”。
近年來,我校大力推進課堂教學改革,推行具有現實性,實用性,高效性,同時取得了顯著成效,下面就語文學科談談自己淺陋的幾點認識。
一、黑板數量增加,個性充分展示
為了讓每位學生都有展示自己的才能。教室黑板由原來的兩塊變成了現在的8塊,課堂上,明顯感覺到學生的思維充分活躍了。參與課堂率得到了很大提高,對于同樣的問題,答案有原來的單一性正在向多元性轉變。在一次作文課上,我感受到教學幾年前所未有的成功。是有關命題作文的審題立意。《雕刻心中的天使》如何審題?學生經過討論,黑板展示如下的參考答案:誰雕刻心中的天使?雕刻心中什么樣的天使?如何雕刻心中的天使?為什么要雕刻心中的天使?雕刻心中的天使具有什么樣的意義?像這樣有效地高效課堂現在經常出現,讓很多教師上課更有啟發。黑板數量的增加,就是客觀上讓更多的學生有了展示個性才華的空間舞臺。黑板數量的增加在客觀上形式為高效課堂做了較為充分的準備.
二、語言魅力相伴,學習氣氛加強
開學之初,學校對高效課堂投入力度較大,在教室的四周黑板上加上標語,學習氣氛很濃。我校的黑板標語分別是:
⑴“課堂大舞臺,人人展風采。”這已經足夠讓每位學生認識到每個人都有展示自己才能的機會--舞臺。
⑵“把我們的一生變成一個成功而精彩的故事”。在我們這個學校學生生源稍差,基礎薄弱,很多學生是抱著拿畢業證書來學習的,這條標語給了很多學生極大地鼓舞,是這條標語讓學生意識到即使基礎再差,在課堂上都有成功的機會,就是有一個一個課堂小小的成功,無數次的成功演變成最終的精彩而成功的人生故事。
⑶“將規范修煉成一個習慣,把認真內化為一種性格。”在高中語文課堂上,尤其是高三語文課堂,“規范”“認真”四個字將伴隨高三整個始終。我認為”規范’不僅僅是一種習慣,也是一種能力,也是一種答題水平,更是一種素養。“認真”二字是每個人一生都有擁有的精神。在學習過程中我們每個人都需要把其內化成一種性格。因為只有認真,我們才能做好學習生活中的每一件事情。俗話說“性格決定命運”由此可知,“認真”內化為性格的一部分后,命運自然會有一個好的歸宿。
⑷“帶著偉大的使命感來到學校,帶著強烈的責任感走進教室,帶著深深地感恩傾聽老師的教誨,帶著無限的激情投入學習。”就是這里的“責任感,使命感”讓每位學生感覺到了自己的責任重大,學習的重要,生命的意義。擁有一顆感恩的心是每個學生心靈的升華,擁有一種無限的激情是生命內在潛能的開發。
三、劃分小組,增強合作意識
在我校每個班級都實行小組劃分,并且都有自己小組獨特的名字.在語文課堂上曾經就小組名稱展開熱烈的討論.比如“”小組,簡言之就是揚起生命的風帆,準備遠行,尋找自己生命的真諦。“星夢”小組,學生給我的解釋就是我們小組每個人都是一顆小星星,每個人都有自己的夢想,通過高三這一年的刻苦努力來實現自己的理想。“拼搏”小組,簡單而樸素的字眼告訴大家,拼搏是他們這一年擁有的始終如一的精神,就是要通過拼搏來實現多少年來的夢想。還有“夢想”“勝利”等等名稱,命名在一定程度上也顯示了他們內在的精神。小組實行分工制,加分制的原則,每月一次進行評優活動。每個小組由組長分配任務,首發作業,加強了老師和學生之間的溝通,有利于我校高效課堂的大力推進。
四、學習目標展示,課堂率效提高
這一環節的設計,在很大程度讓課堂效率有了明顯提高。在每節課的開始老師帶著學生一起學習“學習目標”,我覺得這一環節有如下幾個好處:首先,學生了解這節課的學習任務是什么,明確學習的主方向。
其次,讓老師本節課緊緊圍繞學習目標進行課堂教學,明確來教學的方向性。師生共同圍繞目標這個中心,從而提高了課堂效率。同時也進一步明確了教和學的重難點。如在詩歌鑒賞“山水田園詩”的專題。教學目標:了解山水田園詩的思想感情,把握山水田園詩的表現手法。教學重點:歸納山水田園詩的幾種常見的思想情感;教學難點:掌握山水田園詩的常見的表現手法。
五、規范課堂模式,師生互動性加強
我們學校也在大力推進“杜郎口”課堂教學形式,但是根據我校學生的具體情況。我的課堂實行的“221”。前20分鐘 ,學生做主。根據課堂教學內容充分展示自己的答案,說說見解,談談自己的看法。因為“思考是學習的生命線”,經過思考的內容得不到展示,就等于把新的生命扼殺在搖籃里。何況是學生的思維呢?
在這一環節可有單個小組解決,也有可能不同小組之間展示同樣的問題,這樣往往會有意想不到的收獲,收獲的不僅是學生,在很大程度上老師自己的也有很大的收獲。如2008年安徽語文高考試題:“這個冬季,天氣異常寒冷”,擴寫成一句話,學生所選擇的場所,極具豐富性,“校園”“街道”“菜市場”“火車站”“公交車站臺”“馬路上”,人物也極具典型性,“老人”,“菜農”,“小孩”,等等。運用的修辭手法也典型,“對比”,“比喻”,“對偶”,“夸張”,等等。這一點充分反映了學生的思維在自由,廣闊的空間內得到了極大地發揮。
緊接著的20分鐘時間是老師根據學習目標,學生展示情況,以及課堂所出現的再“生產目標”進行有效指導,補充,總結,拓展。讓學生在原有的基礎上對原有的知識點進行加深。在此同時學生仍然可以發表自己的看法和思想。
最后5分鐘是師生共同合作的過程,一起回歸學習目標,教師檢查學習目標的完成情況,學生檢查學習目標的學習情況。師生共同總結課堂教學。善于總結學習生活中的點點滴滴,是進步的階梯。整個人類就是在不斷總結中進步發展的。
六、編寫導學案,目標明確
“導學案”故名思議就是引導學生學習的案卷。我們學校為了進一步提高課堂效率,對導學案的編寫提出了如下要求:
(一)導學案的編寫做到人人參與。
(二)導學案的編寫要經過集體篩選,也就說第一輪合每人編寫一份導學案,經過集體備課的形式進行集體篩選,然后進行再編寫,這樣提高導學案的有效性。
(三)每次導學案的最終定稿必需由有經驗的老師審核。導學案編寫的質量高低,直接影響節學的整個環節,對于高效課堂的實施起著舉足輕重的作用。
七、精心批改導學案,學習目標再認識
我校在推進高校課堂改革的過程中明確規定,導學案不批改不允許進課堂。在推進的過程中我們也做到了這一點。在批改的過程發現如下特點。首先,讓老師們再一次明確了導學案編寫的實用性。其次,對學習目標也有了重新認識。對教學的重難點更有了準確的定位。同時認定了學生的預習成果,讓學生有了一定的成就感的同時,也讓其明白了其學習任務。我在批改的過程過程中實行的打分制,針對高考的各種題型明確告訴學生這個題目在高考的時候你能得到多少分,讓其有了明確的一個定位,讓其考到自己距離高考還有多元的路程要走。
八、狠抓預習關,自學探究能力提高