課程思政設計方案精選(九篇)

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第1篇：課程思政設計方案范文

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主編寄語

(3)高舉十旗幟,大力、快速發展人民滿意的現代職業教育——2013年主編寄語 龍德毅

校長論壇與特稿

(5)變精英教育為全員受益——談職業技能大賽對教學質量的促進作用 張維津

職業教育

(10)高職園思政課程優質資源共建共享的探索 張文瑛 龐昕

(13)高職教育實踐課教學質量評價途徑探討 張紅丁

(17)探索“雙向雙聘”機制,推動高職師資隊伍建設 許芳奎

(22)天津市高職院校師資隊伍建設存在的問題分析與對策 王金友 于蘭平

(25)論高職教育發展過程中如何推進師資隊伍建設 盧育英 曹智

(29)物聯網應用技術專業人才需求與培養的研究 鄧蓓

(34)構建合理的教育結構 促進房地產行業發展 張弘武

(39)市場營銷技能大賽目標與功能研究 張楊

(43)基于云計算技術港口物流實訓管理平臺設計方案 張敏 張明齊

繼續教育

(47)社區教育網站對社區教育服務性作用探討 吳思

(50)成人高校教師專業學習與發展的思路與對策 李金東

黨的教育方針及素質教育

(54)從和諧觀看高職“思政課”師生關系構建 韓璐

(57)接受論視角下高職學生思想政治教育創新 郭彬

(62)高職高專學生情商教育淺析 劉冬

(65)高職新生人際交往中需要掌握的基本技巧 仇文蘭 潘鳳桐

職業教育文化

(69)構建職業化的高職院校校園文化 竇愛玲

法政史與哲學

(72)社區矯正制度在我國的現狀、問題淺探 王昊

(76)論檢察監督權在我國的形成與發展 辛宇罡

(80)員工加班控制制度的有關法律問題研究 邵艷

(83)淺談實踐觀 烏蘭哈斯

教學探討與實踐

(86)英國職業技術教育的課程設置淺說 李津軍

(90)職校新課程改革下如何進行數學教學 楊志明

(93)高職計算機基礎課創新教學手段和優化教學效果淺談 高瑞

(96)高職院校計算機實驗室管理的幾點思考 張躍年

(99)情境教學法在高職酒店英語教學中的應用 李琳琳

語言與文學

(102)《三國演義》三點最突出的藝術貢獻 楊占福

(106)藝術院校大學語文校本課程設計研究 高晶

&nbs

p; (110)論翻譯癥的主要表現形式 李悅萍 賈柱立

經濟與管理工程

(114)鐵路貨運向鐵路物流轉變的分析及對策 韓秀琴

科技與科技文化

(118)氣象導航淺析 李超

藝術與體育

第2篇：課程思政設計方案范文

[關鍵詞]高職人文素質 一體化 課程體系改革

[中圖分類號] G412 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0075-03

教育部早在《關于加強高職高專人才培養工作的意見》（教高20002號）中就明確指出：“要將素質教育貫穿于高職高專人才培養工作的始終。”可見，高職院校人文素質課程的建設與改革是必要且緊迫的。自2006年國家啟動 “國家示范性高等職業院校建設計劃”以來，不少高職院校已完成以強調學生實踐動手能力的專業課程體系改革與重構，在對學生的專業素質與技能培養方面有了較大的突破，但是相對于專業課程體系的另一個系統，即以培養學生可持續發展能力的人文素質課程系統，仍然沒有實質性的進展，存在許多弱勢，如脫離專業、行業實際、特色不鮮明等，在這種情況下，重構與高等職業教育相匹配的人文素質課程體系成為迫在眉睫的工作。

一、建設總體設計“一體化”人文素質課程體系

高等職業教育是一個類型，高職院校推動人文素質教育進程的核心動力是學校的文化價值觀， 主要表現在辦學理念和人才培養目標上； 而維持人文素質教育的紐帶則是相關的教學管理制度。人文素質教育的主要形式是人文課程和人文講座； 人文素質教育的實踐舞臺是各種異彩紛呈的校內外文化和社會實踐活動。圍繞培養學生的職業素質能力，全面貫徹“一體化”理念，整合各種有效資源，將廣義的人文精神通過教育教學活動、環境熏陶等方式和途徑內化為人的品格因素，進而凈化和提升人的精神世界，使人成為有個性、具有思維能動性的、向善的以及有境界的人，最終實現對人的精神世界的全面塑造。因此人文課程體系既是知識體系，也是價值體系。

（一） 系統設計

1.明確改革目標。目前，不少高職院校人才培養方案存在兩種傾向，一是過分強調技能教育而削弱了文化素質教育，二是過分強調以就業為導向的教育而忽視了高職文化素質教育。“一體化”人文素質課程體系將圍繞高職人才培養目標，以培養學生職業綜合能力為課程體系目標，重新融合包括原課程體系中的思想政治課程、人文素質課程、心理健康類課程，與學校專業人才培養方案銜接并形成合力，進一步保證高職院校人才培養的質量。

2.整體設計理念。為確保“一體化”人文素質課程體系達到預期的培養目標，將“全員育人、全過程育人、全方位育人”作為教育設計理念，將思政課程、人文素質社會課程、心理教育課程、公共基礎課程相互整合、融通，遵循針對性、開放性、理論一體化、考評一體化、動靜結合、綜合性、全面滲透等原則，通過模塊化系統設計，構建以專題理論教學為核心，延伸三個層次的專題實踐項目（活動熏陶、知識拓展、內化修為），服務于專業、體現高職特色的“一體化”人文素質課程體系。以學分為紐帶促發四個板塊的聯動，通過對學生的人文知識和人文精神進行全面滲透和立體熏染，使高職院校人文素質教育做到時時、處處、人人，促進學生全面健康發展，提升高職院校的人才培養質量。

3.模塊化系統設計。“一體化”人文素質課程體系對接學生專業培養目標，根據學生需要具備的職業素養，主要通過實施一系列課程教育，使學生具備學習方法能力；創新思維能力；語言表達與溝通能力；團隊合作能力；獨立思考能力；審美能力；終身學習能力；社會適應能力，成為會學習、會做人、會審美、會做事、會生活、寬視野的人才。根據系統論觀念，將“一體化”人文素質課程體系視為一個由許多獨立的次級子系統構成的體系，這些獨立的次級子系統是指課程體系中以擔負某個共同培養目標為功能的幾門課程的集合，成為其子系統，它通過內在耦合關系建立為一個基本課程子模塊， 簡稱“課程模塊”。“一體化”人文素質課程體系對應需要培養學生的能力與素質設置七個模塊，同時，通過共享一個實踐環節模塊，延伸三個層次的專題實踐項目，具體如下圖：

4.共性與個性和諧發展。“一體化”人文素質課程體系在整體設計上，立足于高職院校的實際情況，主要從目標建立、課程設置、密切社會等三個方面，既強調社會責任，也大力鼓勵發展人性，追求共性也兼顧個性，教師可以通過課程內容的重新整合、實踐環節的設置、教學過程的組織、考核方式等進行不同的選擇，學生通過對課程、實踐、社會服務等項目進行不同選擇，實現個性與共性之和諧發展。

（二）整體解決

通過構建“一體化”人文素質課程體系，擬從整體改變高職院校目前的一些現狀。一是進一步明確人文素質課程在人才培養過程中的作用；二是從整體上提升人文素質課程教學團隊每個成員的教育理念；三是進一步將人文素質課程理論與實踐教學緊密結合，實現理實一體化；進一步將人文素質教育與專業課教育緊密結合，體現服務專業的宗旨；四是整體解決人文素質課程的資源包括師資的配備與共享、辦公、教學場所、實訓設備的共享的問題。

（三）合作共建

基于高職院校“一體化”人文素質課程體系的開放性、綜合性、過程性、職業性等特點，以共建合作的方式構建就成為必然的途徑。合作對象包括學校內合作與校外的合作共建。校內合作有與教學團隊之間的合作、與二級學院（系部）的合作、與職能部門的合作等；從合作方式來看，這種合作共建是全過程的，有共同承擔項目制訂方案、共同開發新的課程和教材、共同設計實施實踐教學、共同培養師資、共同實施教學管理、共同推廣成果、共同進行監控反饋、共同進行教學資源更新等。校外的合作對象包括政府、企業、行業、社區等，合作共建的方式也是多樣化的，可以通過聘請校外合作單位的資深人士到高職院校承擔人文素質課程的理論或實踐教學，共同培養師資、合作共建課程、開發教材、實訓基地等。

（四）資源共享

通過構建“一體化”人文素質課程體系最大化地整合與人文素質課程相關的資源，進一步整合開放融合學校內外管理系統、教育資源系統，構建教學資源共享機制、最大限度地實現資源互通與共用，實現“1+1>2”的和諧共生目標，包括師資隊伍、優質課程資源、網絡課程資源、教學硬件設施、圖書文獻及電子信息資源等方面的整合與共享。

二、“一體化”人文素質課程體系建設路徑

（一）組建團隊

“辦學之道，師資為本。”要建設國際水準、高職特色的“一體化”人文素質課程體系，就需要針對學生的心理成長特點和專業培養的需要，通過逐步開展“一體化”人文素質課程包括師資隊伍建設等系列項目改革。組建專業化、合理化的新的教學團隊成為改革的一個重要的基礎。在整合已有團隊資源基礎上，組建新的團隊，目標明確、層次清晰，以課程建設和制度建設為依托，構建以專職教師為骨干，學工、團委、宣傳部等職能部門齊抓共管，專兼結合、相對穩定的教師隊伍，有助于打造團隊良性發展機制，有助于提高師資隊伍整體水平，形成各部門參與的“一體化”育人格局，實現大思政、大社科和大文化的目標。

（二）調查研討

隨著高職院校各方面改革的進一步深入，建立與專業教育對接、具有職業特色的“一體化”人文素質課程體系改革也迫在眉睫。統一思想，制定改革目標等都需要在調查研究的基礎上進行。除編制有關課程建設和開發的針對專業教師和學生開展的問卷調查外，還應通過座談訪問征求專家及其他學者的意見，通過查閱文獻法在校圖書館和網上數字圖書館等多種渠道查閱大量相關著作、期刊，搜集材料與相關數據，從實際出發，為課程建設方案的制訂提供強有力的支撐。

（三）設計方案

“一體化”人文素質課程體系既是知識體系，也是價值體系，需要貫穿全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。確立“以項目為載體，以職業活動為導向，職業能力培養為主線”的課程設計思路，計劃構建服務于專業，體現高職特點的育人一體化、理實一體化、考評一體化的“一體化”人文素質課程體系。該課程體系以專題理論教學為核心，延伸不同層次的專題實踐項目，以學分為紐帶促發課程模塊的聯動，開發與專業教育緊密結合、具有高職特色的“一體化”人文素質課程建設方案，以適應高職院校示范建設和人才培養的需要。

（四）整合資源

構建新的“一體化”人文素質課程體系，充分挖掘教學資源，實現全面育人。新的課程體系把人文素質實踐課程與學校的素養工程相融合，實現全方位育人。把人文素質教育和學校黨團群工作、教學工作、學生管理工作、后勤服務工作、校園文化建設、實習實訓基地建設相互整合，融為一體，實現全過程育人。人文素質專職教師與學校各級管理人員、輔導員班主任、專業課教師、實習實訓指導師，組建一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的隊伍，從事專業的教學與研究工作，共同承擔學生大文化育人工作，實現全員育人。

（五）推廣應用

可分三個階段完成。第一階段是制定“一體化”人文素質課程體系建設方案，獲得學校職能部門的核準通過，在校內推廣應用。第二階段，在校內取得一定的成效后，完成第一輪的修改調整，爭取有針對性的在全省高職院校進行推廣應用；第三階段，在全省推廣的基礎上可考慮在全國范圍內進行推廣，體現“一體化”人文素質課程體系的高水準及其效益。

（六）評價反饋

在實施過程中建立多方位的評教制度，注意與學校各級領導、管理人員、輔導員（班主任）、學生等的不斷溝通，聽取各方面反饋的意見和建議。包括建立學生教學信息反饋制度，認真聽取、匯總、分析學生評教意見；建立教師評學活動制度，通過任課教師主動與輔導員（班主任）溝通，以及舉辦教學團隊與任課教師與輔導員（班主任）座談例會，交流“一體化”人文素質課程實施過程中遇到的問題，及時交流反饋，及時進行必要的調整，以有效地促進和提高教師的教學水平，改進教學方法，提高教學質量。

（七）持續更新

“一體化”人文素質課程體系改革是一個持續開發，不斷更新的過程。針對實施過程中存在的具體問題，具體分析，及時調整。作為改革的系統工程，包括整體課程資源庫的建設，包括課程的開發建設、師資培訓、網站基地建設、教材開發等工作也要連續跟進，并及時更新。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張夏，王莉芬，李曉衡，劉志明.地方高校人文素質課程體系的設計思路與實施路徑[J].高教論壇，2011，（7）.

[2] 賈靈充，吳杰.地方高校人文素質課程實施現狀及其優化對策――基于學生需求視角的實證分析[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，（11）.

[3] 鄭群，朱曉倩.高職院校實施人文素質教育的路徑研究[J].天津電大學報，2010，（12）.

[4] 張建，姚紅.基于職業發展貼近職業生涯建立雙輪驅動的高職素質課程體系[J].岳陽職業技術學院學報，2009，（9）.

第3篇：課程思政設計方案范文

【關鍵詞】基于成果導向；軟件項目實施；課程教學設計；項目化

成果導向教育是指通過學生在教育過程最終所能獲得的學習成果來設計與實施教學環節，也稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。目前，主流國際機構都將“成果導向教育”作為面向高等職業教育工程類專業標準制訂的指導思想與原則，從而鞏固了其在工程類職業教育改革領域中的主導地位。成果導向教育也是《悉尼協議》認證體系中的核心要素之一。成果導向教育的理念主要是以學生為中心、以結果為導向、倡導持續改進，培養符合社會需求的合格的工程技能人才。成果導向教育理念的產生與發展是基于以下主要指導思想：以“職業崗位能力目標”為核心設計專業課程體系;給學習者提供充足學習時間和學習資源，絕大多數的學習者都能達成學習目標；根據人才培養目標從事的職業崗位能力要求出發，對崗位任務進行分解以生成職業能力目標，從而構建課程設計框架、完善課程內容并開展課程教學活動。本研究擬從“軟件實施顧問”崗位出發，以軟件項目實施課程為分析對象，從課程教學設計的邏輯起點、課程教學目標設計、課程教學內容設計和課程教學評價設計等方面進行論述，嘗試構建一套“基于成果導向，以學生為中心”的課程教學設計方案，確保學生通過課程學習能夠準確、高效達到軟件實施顧問崗位在課程中應該達成的職業能力目標，從而更好地服務學生核心競爭力的獲得。

1基于成果導向的課程設計理念

基于成果導向的課程設計遵循的是逆向設計原則，課程設計的邏輯起點是社會對具體工作崗位的人才需求，以及由此需求派生出來的包括技能、知識和素質等方面的綜合要求。因此，基于成果導向的課程設計必須首先準確捕獲專業對應核心就業崗位的工作要求并將此類要求按照內在邏輯抽象整理為專業人才培養目標。首先，在培養目標設計方面，要充分考慮外部需求和內部需求相結合的原則，既要充分考慮國家政策、行業未來3~5年發展趨勢、行業企業在市場中的分布、地區在產業發展方面的建設規劃等影響未來人才就業的外部要素，也要充分關注學校自身發展定位與發展目標、學校自身師資力量配比、學校在地區產業發展中的影響力等內部要素。只有充分調研、合理評估后才能準確定義專業人才培養目標。另一方面，專業人才培養目標的確定，是幫助學生明確畢業后的職業發展路徑以及職業發展方向，為其在未來一段時間（一般為5年左右）能夠取得的職業和專業成就做好充分的鋪墊。其次，要基于成果導向，從專業人才培養目標逆向完成專業畢業要求（或指標點）的梳理和設計。從培養目標到畢業要求的分解過程，本質上是要從知識、能力、素質和思政等角度對培養目標進行有側重點的采用聚焦細化，利用教育教學所擅長的工具或語言進行組織、歸納和提煉，以發揮其對后續教學設計活動的指導作用。最后，要將畢業要求（指標點）融入課程體系設計和課程內容設計。畢業要求（指標點）所呈現的是一個內在邏輯關聯的有機體，但是考慮到學習者的學習能力、學習特點及客觀學習規律，必須按照由易到難、由具象到抽象的演進路徑逐步開展培養活動，這種設計思路就對應專業課程體系中的每一門課程進行重構，將課程體系需要達到的終極目標進行分解、細化，并最終落地在具體的“課程”內容中。同時，課程需要實現的職業目標、所服務的畢業要求、所開展的核心能力訓練框架也需要與課程體系相一致，并作為一個有機體的“部件”服務專業人才培養目標。以“軟件實施顧問”崗位為例，該崗位是高職電子信息大類中軟件技術專業、軟件與信息服務專業、大數據技術與應用專業及類似專業的核心目標崗位之一。從近五年的公開招聘信息中可以總結出該崗位的畢業要求是：能夠綜合利用軟件工程、數據處理與分析等數字化、智能化手段或工具對企業業務過程進行綜合分析，完成軟件系統功能或數據分析功能與企業實際業務的智能化適配，確保軟件系統在企業中能夠順利運行，并確保運行數據安全。同時，要求該崗位從業人員能夠具備基本的軟件項目需求分析與項目管理基礎，并遵循與軟件系統運行及數據安全相關的法律規定。將該崗位畢業要求進一步細分為具體畢業要求指標點，包括：（1）能夠完成特定軟件系統或數據分析系統的安裝、環境配置及功能部署，為用戶提供按需配置的功能訪問入口。（2）能夠運用軟件項目管理的指導原則、方法和工具，完成包括項目需求分析、項目過程推進、項目培訓及項目驗收等關鍵性實施工作任務。（3）能夠掌握軟件實施過程中常見技術故障識別與解決方法，能夠合理、高效地完成客戶溝通工作，具備初步的團隊協作和領導能力。在軟件技術及類似專業的課程體系中，能夠支撐“軟件實施顧問”崗位目標的課程一般包括：思想道德修養與法律基礎、程序設計基礎、數據庫管理與開發項目、管理信息系統、軟件項目實施、企業級系統開發實訓、畢業設計等。依照上述分析思路和邏輯框架，可以將軟件技術或類似專業的課程體系與畢業要求間的聯系逐個梳理清楚，并最終形成“課程—培養目標矩陣”，從而最終明確了每個課程的教學任務及其承接人才培養目標的邊界，為任課教師合理設計教學內容、科學設計能力訓練模組、高效制定課程教學評價模型等提供最重要的支撐。在此過程中，課程團隊應當深度參與專業培養方案的制定，對“課程—培養目標矩陣”進行深入的研討，確保課程充分、高效地服務于人才培養目標，發揮應有的貢獻。

2軟件項目實施課程目標重構

為了服務“軟件實施顧問”及未來成長階段的“軟件項目經理”等崗位能力需求，依據工作過程系統化框架對軟件項目實施課程的教學目標進行了重構，采用基于成果導向的目標設計對軟件項目實施過程進行階段任務劃分并制定對應的課程目標。具體而言：課程目標一：掌握軟件項目需求獲取方法和業務流程定義方法，綜合運用多種需求分析工具對項目甲方進行軟件需求調研活動的開展，能夠完成軟件項目需求調研報告并獲得甲方簽字認可。課程目標二：運用標準化軟件系統模擬項目甲方業務信息化實現細節，正確安裝、配置軟件系統并能夠通過配置業務參數以動態適應甲方業務情境，最終完成項目實施方案編寫。課程目標三：熟悉軟件實施過程，根據項目實施方案靈活解決項目時間、質量、人力資源、溝通等方面的問題，并將數據安全意識、項目管理理念融入實施過程中。能夠向用戶提供咨詢、指導、解釋軟件系統與業務適配問題，充分挖掘項目商機。課程目標重構后，與專業畢業要求（及畢業要求指標點）之間形成了良好的匹配關系，發揮了軟件項目實施作為專業課所應當承載的人才培養任務要求。

3基于軟件項目實施課程目標的教學內容設計

在重構確定軟件項目實施的課程目標后，需要確定課程教學內容并思考“怎么教才能達成課程教學目標”。既要考慮到課程教學內容能夠支撐課程教學目標的達成，也要考慮到當前學生的學習能力和學習特點，同時還需要符合職業教育對課程教學內容的定位要求。為了讓學習者真實體驗軟件項目實施過程以及軟件實施顧問的工作內容，課程內容應設計兩個不同類型的軟件實施項目，并按照實施過程進行任務設計，不同類型任務采用靈活的教學方式。具體的教學內容如下表1所示。針對不同的任務類型，在課程教學內容與教學方式設計時，進行了充分的思考和剪裁，兼顧企業工作場景及學習者學習規律。以“小組研討與訓練”為例，通常是以教師本次任務清單，給出典型參考文獻或文獻源，由學習者小組自主構建問題解決思路，在討論過程中形成思維激蕩，并提供一次反饋修正空間，便于小組進行優化；在“企業講師講座或輔導”方式中，由校外企業專家結合實際項目經驗為學習者創設問題情境，給出企業方真實問題，由各小組結合軟件系統功能進行實際問題的解決，并提交書面報告。在“學生實際操作”過程中，除了給出任務要求外，還根據學生訓練情況實時給出一些預先設計的問題，這些問題都是教師與企業專家根據前期實際項目中類似問題定義的，要求學生能夠掌握分析問題的基本邏輯并嘗試逐步解決問題；在“模擬培訓會議”方式下，教師與企業專家一同扮演了企業甲方人員角色，參與小組培訓并圍繞培訓內容進行提問。另外，除了豐富和優化教學內容外，在細節處不斷滲透職業崗位要求，如任務、提交報告都通過統一的任務管理平臺進行，每次任務結束后每位成員都需要撰寫個人總結（類似企業工作日志），包括討論過程、會議過程都需要提交過程記錄等細節，種種設計都盡可能貼近真實項目工作場景，讓學生體驗職場氛圍。

4基于成果導向的軟件項目實施課程評價設計

基于成果導向的課程教學設計中，課程評價方式是衡量學習者產出的重要手段，也是激發學習者學習興趣的重要手段。在軟件項目實施課程評價中，要充分借鑒企業軟件項目的過程考核思想，構建從目標成果導向出發，將評價考核點逐層下發到每個項目，再下發到每個任務直至任務考核點的“考核鏈”，同步構建從最明細考核點評價開始，逐層上移的“評價鏈”，并最終形成自頂向下與自底向上結合的量化考核體系。同時，結合不同項目中任務的內容差異，在考核方式上采用雙導師評價、小組互評、操作考核打分、任務匯報打分等多種評價方式，從任務實施質量、軟件系統掌握程度、項目進度等多維度進行綜合評價。

【參考文獻】

[1]卓麗云.基于OBE理念的機械專業應用型人才培養模式研究[J].南方農機，2021，52（14）：189-191.

[2]王水琦，傅娟娟，蘇火煌.基于OBE理念的機電一體化技術專業課堂教學質量評價研究[J].南方農機，2021，52（14）：194-196.

[3]郭朝霞，安婧.高職信息化教學設計的研究與實踐[J].內江科技，2021，42（7）：117-118.

[4]呂增芳.“三教”改革背景下“662-N61”課程建設體系構建與實踐[J].教育理論與實踐，2021，41（21）：53-56.

[5]劉成.基于“1+X”證書制度的高職新能源汽車技術課程線上線下混合教學模式研究[J].農機使用與維修，2021（7）：115-117.

第4篇：課程思政設計方案范文

關鍵詞: 師范院校 “思想政治教育專業教師能力發展實驗室” 建設方案

加強教師隊伍建設,關鍵在于教師能力的培養。適應時代需求,加快教師能力建設的步伐,搶占未來教育發展的制高點,已經成為師范院校發展最為緊迫的任務之一。通過建設教師能力發展實驗室以使師范生獲得更加全面、先進、實效和可持續發展的教育教學能力,為師范生進行教師角色的快速轉變提供培訓資源,已成為我國高等師范院校急需解決的問題。本文擬從設計思想、建設目標、項目需求及其功能等方面對師范院校“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”的建設方案進行探討,以求教于方家。

一、設計思想

“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”的核心價值,在于它能夠將信息和傳播技術的各種技能與教學法、課程和學校組織等方面的新理念相結合,將學生的學習過程與教學工作實踐緊密結合,從而優化思想政治教育專業師范生的能力結構,促進教師職業發展。這就要求“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”以現代教育媒體及現代教育資源為核心,在現代教育理論和學習理論的指導下,既要考慮到與國際教育技術接軌,又要符合我國思想政治教育專業的人才培養方針。

基于此,該實驗室的建設既要有前瞻性,又要有實用性。要通過現代化硬件和先進、實用的軟件相配套的教學條件建設,改進思政治教育專業學生的培養方式,提高學生的課堂教學能力、教學管理能力和班級管理能力,提高學生的政治理論認知力、品德能力和人文素養,提高其教學法、合作、領導能力及使用信息和傳播技術以創新方式實施課程開發、促進學校發展等方面的技能。在繼續重視幫助學生形成和提高講授理論知識、口頭進行思想政治教育的能力的同時,進一步重視幫助學生形成和提高通過研討、活動和協作等方式開展教育教學活動的觀念和能力;在重視幫助學生掌握好開展課堂教育教學能力的同時,進一步重視幫助學生形成和提高通過網絡進行遠程教育教學的能力;在重視幫助學生掌握傳統主要是闡釋課本內容的備課能力的同時,重視幫助學生形成和提高建設、管理、擴展和創新教育教學資源的能力,使他們在踏出校門之前就以訓練有素的姿態完成整個教學、管理和科研任務。

二、建設目標

努力建成設備先進、利用率高,實驗教學內容豐富、任務飽滿,培養學生實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設計能力、理論聯系實際能力和創新能力的專業基礎技術實踐基地。該系統應提供不同類型的現代教育技術軟、硬件研究環境;充分發揮現代信息技術的集成性、交互性和控制性;走數字化、網絡化道路;力求信息資源共享;集教學與科研于一體。

“思想政治教育專業教師能力發展實驗室”共分三個子實驗室:教學資源開發與網絡教學技術能力發展室、微格教學與現場教育教學能力發展室、個案工作與資源管理能力發展室。同時以獨立網站為建設載體,創建網絡實驗教學平臺。各實驗室相對獨立,能單獨完成各自的教學、科研任務,又依托交換機而構成一個局域網,最大限度地實現資源共享,符合思想政治教育專業實驗室建設網絡化、數字化的發展趨勢。

三、各實驗室的項目需求和功能分析

(一)教學資源開發與網絡教學技術能力發展室

1.項目需求分析

實驗室規模:同時滿足60人左右實驗要求。

實驗室設備:計算機、操作臺、攝像機、數字電視機、投影機、功放機、編輯機、轉換器、打印機、刻錄機、硬盤陣列、服務器、中控、電動屏幕等。

2.功能分析

(1)教學資源的開發。主要包括電子模擬環境測試題的編制;本埠及發達省區優秀教學法案例的采集及編集存檔;現代技術條件下的教學設計與成果電子版展示;教學評價電子測評軟件開發;優秀教學課例電子版展示;教師能力測試軟件開發。

(2)多媒體電子課件的制作。PowerPoint、Flash、Photoshop、Authorware、3D MAX軟件的網絡課件制作語言的深入學習和使用,多媒體CAI課件制作,視、音頻信號采集等,是教師、學生深入學習、研究多種軟件模式,制作CAI課件的主要場所。該實驗室主要依靠交換機共享視音頻資源,加工制作課件作品、刻錄光盤、在局域網上。

(2)電子模擬環境下教師素質的拓展。利用計算機和網絡的優勢,設計相應的訓練措施和方法,在該實驗室有針對性地開展教師能力拓展的基本技術訓練,如教學設計訓練、課題講授能力訓練、課題組織能力訓練、班主任能力訓練、課外組織能力訓練、校本教學研究訓練,使學生形成和提高有效駕馭課堂教學、教學管理和班級管理的實際操作能力。

(3)遠程教育模式的研究。包括網絡CAI課件的運行測試,網絡CAI運動環境研究,網絡CAI課件設計模式研究等。本實驗室負責局域網的常規運行,以培養學生掌握網絡技術、網絡課件的設計開發為宗旨,搶占教育網絡化、信息化的制高點,確保培養的學生在激烈的競爭中立于不敗之地。

(4)教學成果的展示。結合學生各實習點的實際情況,對學生的實習情況進行跟蹤,配合攝錄系統和綜合實驗室的大屏幕投影系統將過程記錄、再現,事后進行分析,幫助學生提高教學管理能力,以適應實際工作或生活的需要。同時,對學生的實習情況建立資料數據庫。

(二)微格教學及現場教育教學能力發展室

1.項目需求分析

實驗室規模:同時滿足60人左右實驗要求。

實驗室設備:該系統主要由記錄角色扮演的攝錄像設備、觀看錄像反饋的放像設備和進行教學評價的計算機設備硬件等組成,主要包括:計算機、服務器、交換機、攝像機、攝像頭、視音頻采集卡、調音臺、采集廣播機、無線話筒、影碟機、復印機、打印機、掃描機、刻錄機、磁盤陣列等。

2.功能分析

(1)錄像觀摩。利用可視會議系統及大屏幕投影系統觀摩教學名師、任課教師的示范課及學生模擬教學的完整過程,使學生在比較中提高對執教案例和自我教學的評價和分析能力,并在實踐中逐步形成追求教學藝術的意識。

(2)場景再現。根據教學計劃,提供一些情景和相關的人員、環境,組織實施一些模擬游戲和角色扮演活動,給學生機會體驗并著手解決他們在教學和管理過程中可能碰到的典型問題、危機或困境,訓練學生達到應對各種緊張局面的要求。

(3)微格教學。充分利用微格設備的多媒體教學、小組訓練、實時錄像、教師巡視等功能,組織學生在微格教室中進行教學能力(系列)訓練,主要包括:基礎教學技能(觀察、傾聽、思維、口語表達、書寫、教態和教師禮儀等技能)、基本教學技能(教學設計、導入、講解、說課、結課等技能)、多媒體輔助教學技能(多媒體教學課件的設計、制作及應用、多媒體教學設備的操作、選擇及有效應用)、導學技能(課堂教學組織、個別指導、問題情境設計、探究學習任務設計、活動組織等技能)。

(4)反饋評價。利用計算機網絡實時雙屏監視,評價系統采用計算機設備,并與交換機連接,接軌校園網或INTERNET網絡。記錄方式采用硬盤存貯,或刻錄成光盤,方便角色扮演者隨時、隨地通過網絡或光盤進行自我反饋。指導教師和專家可以足不出戶地在網絡平臺在線點評,數千觀摩者在終端機上共同受益,功能擴展到遠程教育領域。

(三)個案工作與資源管理能力發展室

1.項目需求分析

實驗室規模:20平米左右的工作間。

實驗室設備:計算機、操作臺(具備針對實驗室二的監控、對講,圖像切換、編輯等功能)、打印機、攝像機、辦公桌、文件柜、網絡服務器、光盤庫、磁盤陣列存放室。

2.功能分析

(1)個案工作。思想政治教育工作者對一個或少數幾個思想政治教育工作對象就個別思想政治教育工作事項進行的個別性思想政治教育工作。這種個案工作可以通過玻璃幕墻被微格教學及現場教學訓練實驗室和虛擬情景訓練及教學資源開發實驗室的學生觀摩學習。

(2)資源管理。負責對整個實驗室的工作信息進行信息存儲、信息處理和綜合管理等工作任務,包括學生訓練監控及攝錄;教學、訓練資料保存與處理;教學資源管理。

(四)實驗室網絡教學平臺

在新課程理念下,實驗室的網絡化建設只有以獨立網站為建設載體,才能更好地為建設核心服務。網站內容主要應包括七個基本網頁:實驗理念、實驗室師資、實驗設備、實驗室管理體制和開放運行模式、虛擬實驗室、實驗室評價模式和實驗室間交流。

該網絡教學平臺建成后,將承擔以下主要功能:

(1)多媒體素材的采集;文字、圖片、視頻、音頻、動畫等信息媒體資料的分類保存;自制多媒體課件的存檔;網上信息資源的檢索;衛星電視信號的收錄等。該平臺的建設,實現了專業圖書館的電子化,為思想政治教育專業全體師生的教學、科研提供可靠、豐富的多媒體信息資料,使參與式、啟發式教學真正成為可能,充分發掘學生的創造性。

(2)全面解析中學思想政治課教學新課標要求,創新中學思想政治課教學法,進行國內外先進的教學理念、教學方法、教學模式等方面的培訓,以論壇方式組織學生討論,實施探究性實驗教學。

(3)虛擬實驗室的建立,使得學生可以在教室、宿舍、家里登錄訪問教材,可以根據自身的情況調整學習進度、閱讀電子教材、觀看視頻或其它可視化技術講解,可以使用在線考試系統來檢查理解和掌握知識的情況,實現個性化的學習。

四、其他問題

(一)本方案是一個完整的多媒體語言實驗室網絡系統工程,內容相當豐富,對各種軟件與設備的設計和配置的要求都比較高。

(二)根據具體實際情況,實驗室的建設要大力整合優勢資源,聘請各地知名教師擔任客座講師。

(三)力求辦成多功能實驗室。實驗室的建設首先是為教學服務,在服務好教學的同時,也應該為教師和學生的科學研究提供便利的條件。

(四)充分利用自身的優勢,為其他學校和教師提供必要的研究和交流條件,把實驗室建設成一個開放的實驗室。

參考文獻:

[1]李慶華,張景生.信息技術環境下微格教學訓練模式重構鄒議[J].電化教學研究,2009,200,(12):102-109.

[2]王學靈.師范院校教學實驗室建設與改革[J].實驗室研究與探索,2005,24,(8):103-106.

[3]孫連榮.高校實驗教學模式的研究與探索[J].實驗室研究與探索,2003,22,(1):4-5.

第5篇：課程思政設計方案范文

關鍵詞：職業學校；PLC實訓項目；自制教學儀器；實訓教學改革

1自制教學儀器的背景

在科學技術的快速發展下，現代教學儀器的種類發生了翻天覆地的變化，但有時卻因其復雜的功能而喪失了每個任務之間進行設備改造的可能性與靈活性。基于此，教師為了在教學時對課程設計進行進一步的補充和完善，往往需要通過自行研制教學儀器或者設備。總之，在對教學儀器進行自制時，“雙師型”教師需要將自己實際的教學需求與發揮主觀創造性相結合，以達到教學需求、教師能力以及學生能力三方面的均衡發展。對于剛開始接觸可編程序控制器（ProgrammableLogicController，簡稱PLC）的中職學生而言，不可避免的會接觸到一些具體的PLC應用問題，比如彩燈控制系統、PLC控制電動機實現正反轉的功能和三相交流異步電動機Y-Δ降壓啟動控制系統等。而在后期深入的學習過程中，這類學生將要面臨電工職業資格的中高級鑒定，不可避免的會接觸到一些較復雜的應用問題，例如十字路口紅綠燈問題和運料小車自動往返控制系統的設計問題。以上問題是學習PLC的學生所要面對的實訓項目。教師需要將以上較為復雜和抽象的實際問題，通過某種具體的演示過程，促使學生對某些抽象問題進行形象化。目前，職業教育大多數教師具有較高的思想政治素質、優良的職業道德、扎實的理論知識和較強的專業實踐能力，可以將思想政治工作有效融入專業課教學，激發學生學習興趣[1]。因此，為了進一步提升職業學校教師的綜合能力，需要同時將思想政治工作、理論知識與專業技能這三個方面進行有機結合。職業院校的“雙師型”教師需要帶領學生在理論學習的基礎上，針對實訓項目進行實際操作以鞏固理論知識和提高學生的學習興趣。在此情況下，不僅能夠達到更好的教學效果，而且可以提升“雙師型”教師的專業技能與學生的動手能力。

2自制教學儀器的意義

本研究不局限于服務教學和科研，而是為社會培養所緊缺的應用型人才。在自制教學儀器的過程當中可以充分發揮實驗室的實訓設備使用率，進一步提高“雙師型”教師的工作積極性，同時還能改善實訓儀器設備維修保養的困難和節約實訓室的建設成本，都具有較為深遠的經濟影響和社會效益[2]。自制教學儀器設備主要有以下意義。（1）改變實驗室完全依靠購買外來實訓設備的現狀，自制具有教學特色的儀器設備，打造教學特色實訓室。在自制儀器設備的過程中，培養了學生愛勞動，愛惜教學設備的行為習慣，對實訓室儀器設備的維修保養情況具有較為重要的作用，可以進一步形成更加完整與規范的儀器設備保養維修體系，為實訓教學效率的提高和儀器維修費用的節約具有深遠的影響。（2）創新教師隊伍，自制儀器設備可以調動實驗教師的工作積極性、提升技術水平并且穩定實驗室隊伍，最終可以促進“雙師型”教師的在思政，理論知識和專業技能這三個顧加亭無錫機電高等職業技術學校江蘇省無錫市214000摘要：在職業學校PLC實訓項目對實踐能力要求高、設備使用率高和維修率高的各種因素下，在分析了實訓教學過程中自制教學儀器的背景與意義后，提出了在自制儀器設備中采用以學生為主，教師為輔的指導方法，以進一步促進實訓教學的改革與創新，同時為提升“雙師型”教師的教學能力和提高學生的專業知識與動手能力打下了堅實的基礎。關鍵詞：職業學校PLC實訓項目自制教學儀器實訓教學改革Self-madeandApplicationofTeachingInstrumentinVocationalSchoolbasedonPLCTrainingProjectGuJiatingAbstract：Undervariousfactorssuchashighrequirementsforpracticalability,highutilizationrateofequipmentandhighmaintenancerateofPLCtrainingprojectsinvocationalschools,thearticleanalyzesthebackgroundandsigni?canceofself-madeteachinginstrumentsinthecourseofpracticaltraining,andthestudent-centeredandteacher-assistedguidancemethodisadoptedtopromotethereformandinnovationofpracticaltrainingteaching.Atthesametime,thestudylaysasolidfoundationforimprovingtheteachingabilityof“double-quali?ed”teachersandimprovingstudents'professionalknowledgeandpracticalability.Keywords：vocationalschool,PLCtrainingproject,self-madeteachinginstrument,practicaltrainingteachingreform方面的全面發展。（3）改善傳統以教師為主的教學方式，有利于樹立以學生為主體的實驗教學模式，自制儀器設備根據實驗結果倒推出實驗過程，讓學生深刻思考如何完成實訓設備的設計，需要用什么設備去完成相對應的任務，甚至能不能設計更為簡單合理的實驗設備完成實驗。如此模式有利于消除學生對實驗的神秘感，激發參與實驗的興趣，有利于培養學生的動手能力。

3自制教學儀器運用于實訓教學的方式和途徑

教學設備制作完成不僅僅是作為簡單的展示或者普通的教學設備，而是在自制教學設備時，需要特別注意將其運用于實踐教學的教學模式。該模式應以學生為中心，教師為輔的教學模式，此方式不僅可以充分發揮職業學校學生的主觀能動性，將專業理論知識與實踐進一步相結合，以培養學生學習電氣自動化專業的興趣，而且可以共同提高“雙師型”教師實踐能力與職校學生的動手能力[3]。如何將自制設備更好地運用在實訓教學，主要有以下幾個方面。

3.1構建合理的實訓教學課程體系

在職校的實訓教學體系當中一般包含基礎性實訓和專業性的實訓，而將專業性的實驗的課程課時比例應當高于60%及以上總的實訓學時是相對較為合理的安排。而專業性實驗的要求是相對較高，在此過程中學生的理論知識與動手能力都是極為重要的。在此基礎上，需要學生組建自己的團隊對任務提出問題、設計任務方案、分析任務和解決問題等一系列步驟。任務失敗有時是不可避免的問題，所以目前傳統的實訓教學方法已不能適應如此較高的要求。針對以上問題，可以采取具體的方法如下：（1）針對在動手能力與理論知識學習能力資質一般的學生，在進行專業性實訓時，指定特定的指導教師，根據教師在現有的儀器設備特定的情況下，學生完成專業性實訓的任務；（2）對于動手能力較強能夠專業技能大賽項目的學生來說，在完成其專業性實訓的指導教師一般由該項目的指導教師擔任，而學生將對應項目結題的必要條件就是需要完成該時間段內的實訓任務并且至少親自制作完成一件相應的儀器設備。自實施該方法以來，本校的學生不僅對電氣自動化專業產生了濃厚的學習興趣，動手能力還取得了質的提高。

3.2結合理論教學和實訓教學

理論教學和實訓教學應是相輔相成的關系，在職業教育課程當中他們關系緊密，互相支撐。而在傳統的教學模式里，理論教學一般由純理論教師承擔，而實訓教學任務由純實訓指導教師完成，這樣就會導致理論與實際操作出現較大的偏差，使學生無法更好的適應未來的工作環境。因此目前培養“雙師型”教師是迫在眉睫的事情，即不僅可以講授理論知識還可以完成實訓課程的安排，也就是無論是在理論知識的講授，還是在實訓時間，實訓項目，實訓器材以及樣品的準備都是由“雙師型”教師獨立完成。采用此種方法的優點是“雙師型”教師可以利用課堂教學讓學生充分了解實驗目的、實訓設備的結構、設備的工作原理、實訓設備與工業設備的差異運用于實際案例等，同時可以確保課堂教學與實訓教學在內容上和時間上的相統一。在此基礎上，同時還需要教師不斷更新現有知識，與企業最新的技術相結合，以保證職校學生出校門后人人有技能。

3.3改進實訓教學形式

在常規實訓教學的基礎上，引入自制儀器設備的實踐教學模式，并將其納入實踐成績考核范圍。“雙師型”教師在教學過程中，鼓勵學生參與自制儀器設備的設計與研究，通過查找參考文獻、方案設計、方案實施與論證，體會科學研究的全過程。在此過程中，學生的理論知識、思維能力、動手能力與解決復雜工程問題的能力得到了進一步的鍛煉。經過自制教學儀器設備的過程，職校學生不僅可以在對電氣自動化專業知識的理論加深的基礎上激發出學習的熱情，同時還可以增強學生對本專業認同感與幸福感，實現學生從理論知識型向科學知識應用技能型的轉化。

4自制彩燈控制系統教學儀器的實施步驟

任務要求：按下啟動按鈕SB1，指示燈A和B亮，1S后指示燈A滅并且指示燈B和C亮，再1S后指示燈B滅并且指示燈C和D亮，依次規律，直到指示燈N滅并且指示燈A和B再次亮，彩燈控制系統進行循環亮燈，任何時候按下停止按鈕SB2，彩燈控制系統停止工作。根據任務要求分析任務要求，繪制I/O地址分配表，畫出對應的PLC接線圖，并設計梯形圖程序。本文設計的系統輸入功能主要有啟動按鈕SB1和停止按鈕SB2，輸出功能有指示燈A-N。如下表1所示，為該任務的I/O地址分配表。在繪制完成彩燈控制系統的I/O地址分配表后，接下來還需要完成PLC電氣原理圖的設計，以針對正確的電氣原理圖對該系統進行實際接線做鋪墊。如下圖1所示，為彩燈控制系統的電氣原理圖。在完成了彩燈控制系統的I/O地址分配表和電氣原理圖的基礎上，還需要根據任務要求完成程序設計。在完成系統的基本設計之后，需要對系統的硬件平臺進行搭建。針對在實訓教學過程中存在的問題，“雙師型”教師提出了自制設計方案，學生根據彩燈控制系統的任務要求設計系統位置圖，并進行圖紙繪制與反復討論進行論證，利用現有條件進行儀器設備自制，主要選用了低壓斷路器，熔斷器，24V開關電源和PLC型號為三菱的FX3U-32MR等實訓室現有設備。如下圖2所示，為學生設計的彩燈控制系統位置圖。在根據設計好的圖紙搭建硬件平臺，對于搭建好的平臺，經過程序編輯、寫入和設備調試等一系列操作，最終完成了彩燈控制系統設備的自制過程。如下圖3所示，為自制的實訓設備彩燈控制系統實物圖。在自制彩燈控制系統的過程中，不僅可以促進學生進一步掌握所教授的課程，還可以將自制好的儀器設備應用直接應用于實訓教學中進行演示教學。在教師傳授知識與學生使用自制設備的過程中，當面臨一些問題時需要大家進行一起研討并針對性的去解決問題，最終可以對實訓項目進行更新或增加。最終，可以將自制成果進一步轉化，并進行應用推廣，形成規模，打造教學示范特色。自制儀器設備研究采用以學生為主與教師為輔的指導方法，在自制過程中，注重教師改進與學生檢驗以不斷改進自制儀器設備中存在的問題，促進教學改革順利進行。自制儀器設備除用于實訓教學，還用于課程設計或者畢業設計[4]。

5結語

自制儀器設備在實訓教學中具有非常重要的意義，通過儀器設備的自制，使學生觸及前沿技術和學科最新進展，增強專業自信和興趣，激發他們自主設計、主動參與創新的熱情，從已知中發現未知，拉近了理論教學與實驗教學、學習與科研之間的距離，同時也提高了教師的理論知識水平和科技攻關能力，極大地推動了實驗教學改革，起到了很好的教學效果。在實訓教學環節，職業院校的“雙師型”教師需要帶領學生在理論學習的基礎上，針對實訓項目進行實際操作以鞏固理論知識和提高學生的學習興趣。在此情況下，不僅能夠達到更好的教學效果，而且可以提升“雙師型”教師的專業技能與學生的動手能力。

參考文獻：

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[3]周偉，朱金波，閔凡飛，劉令云，蔡川川，沈亮.自制儀器設備在創新型卓越人才培養體系中的應用模式[J].教育教學論壇，2017（51）：264-265.

第6篇：課程思政設計方案范文

【關鍵詞】研究性學習；人才培養質量；高等教育；大學生

一、大學生研究性學習的緣起

面對知識經濟的挑戰，國際社會在20世紀80年代就開始認同和實施一種新的學習和課程形態——研究性學習。我國研究性的學習最早見于教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，是指“普通高中學生在教師指導下，從學習和生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動”[1]。它是針對片面追求升學率、重應試教育的錯誤做法提出來的，并且作為必修課列入高中教學計劃。大學教育不應該像中學教育那樣把學習作為唯一的任務，無論教師還是學生都要“把科學看作尚未窮盡、且永遠無法窮盡的事物，并不舍地探求”[2]。大學教學的本質是建立在大學生對有關知識的掌

基金項目：本文為湖南省教育科學“十二五”規劃課題“構建地方本科院校大學生研究性學習平臺研究”（項目編號XJKO11BGD026的研究成果）

作者單位：423000湘南學院 黨委辦（陳瑩花）；423000湘南學院 思政部（龍井仁、李思穎）

握、占有和交流的基礎之上的，讓大學生通過研究來進行學習。大學生學習的本質是研究，讓大學生進行研究性學習，旨在尊重大學生的主體性，促進大學生的全面發展。雅斯貝爾斯提出，“科研和教學的結合是大學至高無上而不可替代的基本原則”。潘懋元先生也認為，“教學與科研相結合原則”是體現高等學校教學過程與初中等學校教學過程不同的一個基本特點。將科研引入教學過程，是高等學校與教育其他階段的教學過程相區別的教學原則。

2003年，國家教育部以“質量工程”為龍頭，開始實施國家精品課程建設，各高校隨后也紛紛建設省級精品課程、校級精品課程，在一定程度上強化了教學中心地位，重視了教學質量的提高，關注了學生的課堂學習。但精品課程主要展示的是教師的講授內容，大多像教學表演，鮮見教師與學生的互動，也就較難吸引公眾的眼球。

2004年，教育部提出建設高等教育強國目標，大力推進高校教育教學改革。強調現代高校教學改革就是要發揮教師的指導作用，立足于以學生為教學中心，通過師生交流互動，讓大學生確立新的雙向、主動、探索、研討式的學習方式，不斷提高學生的自學能力、創新能力、合作能力和研究能力，使學生為學習的主人。這正是大學生研究性學習所倡導的方式，大學生研究性學習開始引起重視，一些高校開始著手實施大學生研究性學習。

2007年至2010年，我國許多重點大學開展了大學生研究性學習的實踐，探索出了基礎學科實驗基地模式、校企聯合培養模式和學科專業課程模式等研究性學習模式，在人才培養方面闖出了新路子，人才培養質量有了質的提高。這些實踐由于受各種主客觀條件的影響，還存在缺陷與弊端，沒有從根本上改變重知識傳授輕學生系統學習的陋習，不太關注學習方法，不重視大學生用有效學習方法解決問題，導致大學生對研究性學習認識不深入，參與度不高。許多地方院校受傳統教學習慣影響以及教學資源、條件的限制，還沒有充分認識到大學生研究性學習的重要性，仍然采用灌輸、接受的傳統教學方式，課堂教學基本上還是“粉筆加講授”，大學生的學習方式不活、學習興趣不濃、學習效果不佳，推行大學生研究性學習，培養大學生的創新精神和實踐能力還任重道遠。

2010年以后，數字信息技術，網絡傳輸以人們無法想象的速度快速發展。數字化圖書館為學習者提供了豐富的資源，搜索引擎方便學習者快捷獲取信息，先進通訊工具為知識傳播、共享提供空間，網絡聊天工具支持學習者“在交流中學習”。許多大學生掌握了網絡數字信息技術，可以利用計算機隨時隨地進行學習，可以利用數字技術查閱資料，能從非正規學習中獲得大量信息，課堂已不再是他們獲取知識的唯一途徑。同時大學教師也可運用課程網站實現教學資源共享，改變傳統教學模式，吸引學生學習。現代信息技術推動了大學生研究性學習的發展，賦予大學生嶄新的學習形式。這一時期的大學生研究性學習以信息技術為基礎，以開放、交互、共享為特征，要求大學生創造性地利用現代化信息技術，不但學習技術先進，且學習方法高超，學習效果優良。高校應把握時代脈搏，培養大學生使用計算機開展研究性學習能力，把網絡傳遞信息融入到教學中，實現教師和學生之間隨時隨地的溝通與交流。

現在，我國許多大學不但從實踐上推行這種新型學習方式，而且從理論上概括總結這種學習方式。有學者從教學模式的角度探討研究性學習，認為研究性學習是“從學生生活實際和社會真實生活中選擇和確定研究課題，發揮學生的自主性、積極性和探索性，以個人或小組合作方式進行的學習，是學生通過親身實踐獲取直接經驗、養成科學精神和科學態度、提高運用所學知識解決實際問題能力的學習方法”[3]；有的學者認為研究性學習是一種新理念，旨在讓學生形成良好的學習能力，“授之以漁”，不是某一門課或某一學習環節，是一種綜合性的學習戰略。還有學者認為，研究性學習是以問題為中心，以研究的方式進行學習，它體現在大學生的課程知識學習、課外項目研究中，學習過程側重探究未知事物和掌握科學研究方法，發揮自己的主體性和獨立性，促進自身全面的發展。

綜合專家、學者們對研究性學習的闡述，我們認為，大學生研究性學習是大學生學習方法的重大變革，體現了研究與教學統一的思想，這種學習是大學生不斷地探索、研究專業學科內容的學習，也是大學生由學習科學知識向發現客觀真理轉變的過程。大學生研究性學習是提倡知識能力并重，崇尚整體全面發展，強調學科理論實踐實證，注重人格完善的學習。可以將大學生研究性學習界定為：大學生研究性學習是指大學生在教師的指導下，以問題為載體，運用各種研究方法積極主動地探究未知事物，達到學會學習、形成創新能力的一種學習活動。它是一種實踐性較強的教育教學活動，不再局限于純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。把握大學生研究性學習必須注意以下幾點：第一，大學生研究性學習是一種新的教學觀，即大學生在教師的指導下，通過主動探究未知事物進行研究和學習，并形成創新能力的一種學習活動；第二，大學生研究性學習理念是，使大學生學會學習，充分發揮學習的主體性和自覺性，讓大學生形成健全的人格；第三，大學生研究性學習的邏輯起點是學會研究、追求真理，鼓勵大學生用“研究”方式自主學習，培養大學生創新精神與實踐能力，使他們全面發展；第四，大學生研究性學習的重點是問題、課題或專題，讓學生圍繞這些項目開展研究和學習，養成科研素質，提高分析問題和解決問題能力；第五，大學生研究性學習的關鍵是要養成大學生良好的學習方法、思考習慣和思維品質。

大學生研究性學習有多種類型或方式。根據大學生從事學習的渠道與途徑，可分為“專門性學習”與“滲透性學習”兩種。“專門性學習”是通過設置“研究性課程”來引導學生從事研究性學習，“滲透性學習”是將研究性學習理念滲透到教學中去，強調師生互動，凸顯研究創新。根據研討項目是否有固定答案，可以把研究性學習分為“半開放式準探究學習”和“全開放式真研究學習”。前者一般是規定一定的程序讓學生去發現早已存在于書本或教材中的預知結論，后者是要求學生對開放型項目進行分析創新，找到未知答案，或要求學生去發現、尋找有關結論。根據探究材料不同，還可以分為科學領域的研究性學習、人文社科領域的研究性學習等。科學領域的研究性學習是發現和界定問題，提出理論假設，搜集資料證據對假設進行檢驗，得出結論；人文社科領域的研究性學習性涉及對情感、態度和價值等方面的研究，其主要方式是“換位思考”、“移情體驗”和“行動參與”等。

二、大學生研究性學習的必要性

在傳統的接受性學習方式中，學生主要依賴教師獲得知識。大學生接受高等教育前，升學是他們的學習目的，在應試教育中，接受性學習方式發揮了重大作用，而研究性學習則被忽略了。其實，探究有利于學以致用，培養實事求是的科學精神，學生只有親身探究才能真正理解、真正相信，才會擁有真正屬于他們的知識和能力。無論任何教育階段，都要注意培養學生的探究素養。在大學階段強調研究性學習，重視大學生研究性學習能力，是因為高等教育以培養高級專門人才為目標，研究性學習是保證人才培養質量的關鍵。

1.研究性學習是高等教育大眾化的需要

自上世紀90年代我國高校擴招后，我國高等教育形勢發生了巨大變化。高校招生人數從1998年的108.4萬人增加到2008年的607.7萬人，10年間增長了460.4%。研究生招生數從1982年的11080人發展到2007年的418592人，年均增幅為15.64%，其中，博士生招生數從1982年的302人發展到2007年的58002人，年均增幅23.41%，碩士生招生數從1982年的10778人發展到2007年的360590人，年均增幅為15.07%，2012年我國研究生數達584416人。現在，北大、清華、復旦、浙大等眾多頂尖名校研究生人數已超過本科生。在校大學生的急劇膨脹，導致高校師資力量嚴重欠缺、學生宿舍嚴重不足、教學設施捉襟見肘、教學管理制度缺位，評價體系滯后，人才培養質量降低等。這些問題不可能在短時間內從根本上得到解決，只能在培養模式上下功夫，在教學上形成新特色，在大學生的學習方法上闖出新路子。在高等教育大眾化階段，必需采用大班教學，強化實踐教學，在教學形式上要特別注重師生互動、學生自主，強調學生的研究性學習方式。要在教師的指導下圍繞"解決問題"開展教學活動，由大學生自主提出問題、分析問題、解決問題。只有這樣，才能高質量完成教學任務，高標準培養大學生創新能力。

2.研究性學習是實現高校人才培養目標的需要

孔子在兩千年前就提倡知行統一、“多聞”、“多見”，明末清初思想家顧炎武強調“經世致用”。世界一流大學把研究性學習作為提升人才質量的突破口，特別重視實踐、實習、實訓，精心引導學生考察、調查及撰寫報告。我國高等教育要實現培養高素質人才的目標，需吸取傳統經驗并與國際接軌，注重學習，突出實踐。高校必須從社會需要出發考察人才規格，注重德才素質和實踐創新能力，必須立足于服務區域經濟發展新要求，適應國內外社會發展新趨勢，開放靈活科學辦學，使培養的人才素質好、有特長、拿得出、用得上。很顯然，實踐性教育、研究性學習是高校人才培養的根本途徑。高校只有構建強化能力、突出特色的大學生研究性學習體系，把研究性學習注入到整個教學過程中，在突出研究實踐的基礎上著力提高大學生的學習能力，才能提高人才培養質量、實現可持續發展。

3.研究性學習是滿足社會人才需求的必要措施

服務經濟社會發展是高校培養人才的根本出發點和落腳點，高校的教育及大學生的學習必須適應市場經濟要求，符合社會發展需要。在一定程度上說，大學生的就業競爭不如說是人才質量的競爭，人才需求不如說是經驗的需求。無論是國家機關還是企事業單位，在選拔聘用人才的時候特別注重行業體驗，都要求應聘者氣質佳、素質好、用得上。而身處“象牙塔”內的大學生疲于應付各種考級、考證、考試，爭取評先、評優、評獎，他們生活圈子小，社會閱歷淺，職業素養缺乏，其知識結構和能力結構就可能與職業要求相脫節，難以適應從業需要，用人單位就會拒用剛畢業的大學生。其實，社會閱歷、職業素養、工作經驗雖然需要積累，但并不是什么難以獲得的東西，大學生完全可以在學習中不斷積累，可以通過研究性學習打造。高校應根據社會需要、專業要求、行業特點，并結合大學生的興趣愛好，構建以課程為主線、應用型實踐性適用性強的教學體系，把調查研究、實驗操作、技能訓練、科技創新等融入教學計劃中， 按照"走出去、請進來"的靈活辦學思路抓好大學生研究性學習，拓展大學生們的視野，提高他們的能力。

4.大學生具備研究性學習能力

大學生是青年中的優秀分子，他們經過中等教育的錘煉已擁有了較扎實的基礎知識，再經過高等教育階段的洗禮將會掌握寬厚的專業知識，形成自己的知識體系。大學生雖然還存在沖動、感性等心理因素，但他們思想活躍、觀察仔細、記憶力好、創造欲強。大學生渴望融入社會、完善個性，他們敢說敢干敢闖、思維敏捷、口頭表達能力較強。大學生具有一定的自我培養和自我控制能力，只要給他們適當的機會和指導，他們就有能力選擇項目、設計方案、獲取信息、完成研究。高校要充分挖掘大學生的這些潛能，加強教育教學改革，大力推行研究性學習，為大學生提供自主學習機會，讓他們勤動手，重實踐，多做實事。這樣，大學生就能掌握更多的技能，保持健康心態，鍛煉提高自己。

三、大學生研究性學習的實現途徑

1.強化自主學習

高校的核心任務和根本目的是為國育才、促進大學生全面發展，客觀上要求克服傳統教育弊端，強化研究性學習，讓大學生自主學習。傳統教育把學生當成工藝品，教學采用“填鴨式”，接受性學習是主要方式，學生必須規規矩矩聽課記錄，鮮有自主表達機會。現在尚有人認為“研究”屬于專家的事，大學生沒有研究能力，沒有必要提倡研究性學習。這種教育觀忽視了大學生的主體性，壓抑了大學生的創造性，談不上讓大學生真正掌握知識，更談不上提高大學生的素質，背離了高等教育發展的本質要求。

高校要實現科學發展，需在制度層面保障大學生自主學習。自主學習不是放任自流，它是建立在高校教學管理制度下的大學生學習自由。建立健全高校教學管理制度，要考慮大學生的興趣愛好、專業特點、職業發展，保證他們自覺利用學習資源，自愿選擇專業，自由決定學習方式。研究性學習方式是提高學習效率、促進科研創新的重要途徑，它以記憶理解知識為基礎，倡導自主式學習。強化大學生自主學習，有利于提高他們的判斷力和領悟力，有利于培養他們的科研素養，高校要特別重視教師的積極引領。在教育教學中，高校教師要遵循“大學生研究性學習”的教學思路，充分利用教學資源，組織學生研究、探討、實驗、調查、觀察，引導他們積極學習、自主研究，鍛煉他們，培養他們，尊重他們。教師要加強與學生交流，讓學生大膽質疑、深入思考、開拓眼界、創新知識。大學生要主動學習，不拘泥教材書本，不迷信專家權威，不墨守成規，充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法，萌發創新思想，提高創新能力。

2.崇尚開放合作學習

傳統教學觀忽視學生主體作用，采用灌輸式教學，把學生變成強化訓練、死記硬背的工具，同學之間、師生之間很少交流，不能引起學生的學習興趣，更不會引導學生深入探究。這種狀況不會調動學生的學習主動性，還會滋長他們的厭學心理，不可能產生良好的學習效果。當代大學生必須拋棄這種學習，弘揚符合研究性學習要求的開放合作學習。

開放合作學習是大學生研究性學習的靈魂，是與封閉式學習相對立的學習方式。它平臺廣泛、方式多樣，是通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識、解決問題的新型學習方式。開放合作學習要求學生擺脫對老師的依賴，掙脫僵化的教條，用開闊的思維分析問題，憑開拓性手段解決遇到的問題。在教師授課前，大學生必須自主閱讀教材和參考資料，運用現代媒體多方了解相關信息，帶著問題參與教師的教學，主動地討論、解決學習中遇到的疑難問題。在課外，還要求大學生盡可能多地占有資料、信息，完成課題分析，形成研究報告等。開放合作學習是大學生研究性學習的根本保證，鼓勵大學生向社會學、向他人學，“不恥下問”、“不拘一格”、互幫互學。開放合作學習有利于大學生取長補短、豁然開朗，增強了學生的團隊精神和協作意識，還可以幫助學生獲得認同感，融洽學生之間的關系。正如洪堡所說：“人的精神世界只有通過協作才能充實和繁榮起來，從某種意義上說，一個人離開與他人的協作，將會一事無成”[4]。

3.精心引領學生

在大學生研究性學習中，教師要適當地進行角色轉換，扮演好引領角色。現代社會信息發達，獲取知識的途徑很多，特別強調實踐經驗與研究能力。這就迫切需要教師引領學生科學學習，指導他們開展研究，訓練他們多種技能與能力。僅把教學目標限定為傳授知識、不關心學生個性發展、認為學生沒有研究能力、科研只能依靠教師等觀念，不符合現代高等教育目標，與大學生研究性學習相背離。有的大學人才培養之所以缺乏創新力與發展力，根本原因就在于缺乏研究性學習氛圍，缺乏教師的精心引領。誠然大學生的研究水平或研究成果不太可能達到專家的高度，但他們熱心科研、渴望學習，如果發揮好教師的引領作用，讓大學生掌握研究性學習方法，擁有研究能力，大學生就會成為創新人才。

在大學生研究性學習中，教師要引領好學生，為學生的成長創建和諧的學習環境，讓他們愉快地、探究性地學習。在引領學生中，教師要積極評價學生，讓他們體驗到尊重和充滿自信。要想方設法激勵大學生，欣賞學生，給他們提供展示自我的機會。要根據情境調整教學策略，理性監控教學過程，幫助大學生自主構建知識，科學理解知識，順利探究知識，并運用知識解決問題。精心引領學生，要求教師指導學生適當，能使大學生“迷途知返”或“豁然開朗”，大大提高他們探究未知事物的效果。《學記》云：“君子之教，喻也”，就是說要引導、鼓勵、啟發學生，不要牽制、壓抑學生。引導學生，就是指教師對學生循循善誘，讓學生感受學習的輕松愉快；教師為學生提供有益線索，引領他們把握主旨、處理信息，與他們一起學習探究，共同分析和解決問題；并以問題為中心，激勵學生辯證思考，以啟發為手段，鼓勵學生創新思想。

4.踐行教學研究觀

高校的教學與研究緊密相連，互相促進。教學是對研究成果的認識和運用，科研為教學提供豐富內容。大學教師參與科研活動可以提高教學水平和科研能力，大學生參與研究性學習是掌握知識的最佳手段，最有效的學習方式。涵蓋師生相長、互相學習研究內容的教學研究觀是大學生研究性學習的重要特征，也是大學生研究性學習的必然要求。

在這種新型的教學研究觀中，“教學是一個師生雙向互動的學習、研究、創新過程，它啟發師生產生新思想，引領師生創造新成果”[5]。這種新型教學研究觀強調教師在教學中要針對學生注入研究性元素，大力培植學生的研究習慣、興趣、能力，形成研究氛圍。在高校的教學中，教師要讓知識授受活動轉變成師生共同合作的探索活動，根據大學生的實際，激發大學生提出問題、研究問題，指導他們設計課題、完成研究，幫助他們發現問題并解決問題，培養大學生的問題意識和科研能力；要以課程核心內容和前沿內容為基礎，采用多種方法組織教學，讓大學生廣泛閱讀，深入研究，引導他們積極主動地進行研究性學習，支持他們像科學家那樣深入探索。

教師要在“以學生為中心”的教學理念指導下，用活“討論”法，創新講授法。在教學研究觀看來，“討論”本身就是教學，是教學的一種復雜的高級形式。在討論過程中，教師要巧設問題，采用討論、辯論、競賽、角色扮演等多種方法，鼓勵學生根據自己的理解闡述觀點和思想，提高他們的口頭表達能力，加強思維訓練。教師要努力創新講授法，以學生為中心，做到“有的放矢”，善于啟發學生的思維和想象，注意激發學生的興趣，不但要做到條理清晰、重點突出、感染力強，還要注意穿插課堂提問、討論，多與學生交流。5.善用科學思維

落實大學生研究性學習，要求大學生摒棄以往應試教育形成的“接受式”學習陋習，培養學習能力，掌握基本科研方法，形成科學思維品質。大學生研究性學習要求大學生要學會像科學家一樣思考問題，善用科學思維，學會用“研究”的眼光看待學習，有研究的“問題”，掌握“研究”的方法，具有“研究”的思維技巧。

科學思維不是發散思維、演繹思維、歸納思維的簡單綜合，是它們的有機結合與創新，它是以辯證思維為基礎、借鑒批判性思維的一種特別注重創新的新型思維。科學思維不是同意或者不同意的簡單線性思維，它要求在掌握充分論據的基礎上進行分析、判斷和推理，全面、發展、聯系地分析研究問題，盡可能使結論或判斷客觀公正。簡單地說，科學思維就是奠定在解放思想、實事求是基礎上，并經常運用批判性思維和辯證思維的“大膽質疑，謹慎斷言”。在大學生研究性學習中，要求大學生學會科學思維，掌握科學理論知識，注重調查研究，以科學世界觀作指導，運用發散思維、演繹思維、歸納思維、批判性思維技巧，能主動進行立論、辯論或修正自己的論點，會全面地學習理論、客觀分析項目、及時準確地解決問題。在注入科學思維的研究性學習中，大學生需要堅忍不拔地執著追求，理性地設計方案、提出假設、判斷前提和進行邏輯推理，不僅要學會思考問題，而且要更好地思考問題，養成辯證思維習慣，培養獨立思考的能力。

參考文獻

[1]張鐵城.略論歷史學科研究性學習的課題選擇[J].中小學教材教學，2003，（17）.

[2]張立娟.理念視域中的大學之“大” [J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007，（5）.

[3]張悅.指導學生開展地理研究性課題學習[J].現代大學教育，2011，（4）.