生物科學(xué)與生物技術(shù)精選(九篇)
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第1篇：生物科學(xué)與生物技術(shù)范文
室內(nèi)空間設(shè)計新的發(fā)展趨勢主要集中在通過高新技術(shù)、高新材料之間的全面協(xié)調(diào)，裝飾形式與新技術(shù)、新材料之間的平衡，以及人工環(huán)境和自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，
室內(nèi)空間設(shè)計新的發(fā)展趨勢主要集中在通過高新技術(shù)、高新材料之間的全面協(xié)調(diào)，裝飾形式與新技術(shù)、新材料之間的平衡，以及人工環(huán)境和自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡可能地讓人們接近自然。進(jìn)一步協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。
1.生物科學(xué)技術(shù)是協(xié)調(diào)人與自然和諧發(fā)展的直接手段，而不是征服自然、掠奪自然的“兇器”。科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用要促使整個生態(tài)系統(tǒng)保持良性循環(huán)，能為優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)提供智力支撐。
2．生物科學(xué)技術(shù)作為人類實踐的物質(zhì)性活動，最基本的要求就是要服從自然本身的屬性，接受自然科學(xué)的必要限制。同時更要認(rèn)識到科技自身的不完備性和復(fù)雜性，積極預(yù)防科技應(yīng)用可能引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)。
3．樹立綜合的科技觀評價體系。避免從單一的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來評價科技的優(yōu)劣，而應(yīng)從生態(tài)、人文、美學(xué)等各方面建立起合理的科技價值體系，引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)健康、持續(xù)發(fā)展。
然而空間設(shè)計是借助于生態(tài)科學(xué)技術(shù)的理念來實現(xiàn)其理想。通過運用生物科學(xué)技術(shù)這一手段更好的設(shè)計出和諧的空間場所。尤其是在空間設(shè)計中新技術(shù)、新材料的應(yīng)用，明顯的提高和改善人們的生活環(huán)境。
室內(nèi)空間設(shè)計是反映人類物質(zhì)生活和精神生活的一面鏡子，是生活創(chuàng)造的舞臺。人的本質(zhì)趨向于有選擇地對待現(xiàn)實，并按照自己的思想、愿望來加以改造。現(xiàn)實的空間環(huán)境總是不能滿足人們的需求，不同時代的生活方式，對室內(nèi)空間提出了不同的要求。室內(nèi)空間設(shè)計就是運用藝術(shù)和技術(shù)的手段，依據(jù)人們生理和心理要求的室內(nèi)空間環(huán)境。它是為了人們室內(nèi)生活的需要而去創(chuàng)造、組織理想生活的室內(nèi)生態(tài)科技設(shè)計。
第2篇：生物科學(xué)與生物技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；生物教學(xué)；整合；興趣；多媒體
0引言
新課程認(rèn)為，加強(qiáng)素質(zhì)教育是現(xiàn)代教學(xué)的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力的基礎(chǔ)，在中學(xué)生物教學(xué)中，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)，是教學(xué)效率得以提高的保障。為了滿足以上的各種要求，我們應(yīng)積極推行信息技術(shù)輔助教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，這也是新課程改革的工作之一。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，讓學(xué)生輕松、愉快地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以及提高教學(xué)效率與質(zhì)量，還需要老師們從實踐出發(fā)，認(rèn)真探索、思考。
1信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合不是只在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)，而是要在新課改理論的指導(dǎo)下，通過以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)，為學(xué)生提供更多的知識資源，而信息技術(shù)也成為了學(xué)生們提高認(rèn)知的工具，然后將這種教學(xué)方式運用到各個學(xué)科中，真正實現(xiàn)資源共享，再經(jīng)過整理、組合，相互融合，實現(xiàn)教學(xué)方式的全面改革，有條不紊的進(jìn)入現(xiàn)代教學(xué)階段。
2信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合中的優(yōu)勢
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是最好的老師，學(xué)生在有興趣的情況下，能集中注意力，發(fā)揮想象，獨立思考，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。生物學(xué)科的實踐性強(qiáng)，經(jīng)常會進(jìn)行小實驗，這些都能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，但學(xué)生在學(xué)習(xí)書本內(nèi)容時，往往會由于理論過于復(fù)雜抽象而感到枯燥，書本上的內(nèi)容是死的，并不能讓他們感到有趣，尤其是高中生物，它的基礎(chǔ)性、理論性的內(nèi)容特別多，為了讓學(xué)生集中注意力，活躍課堂，老師可以使用電教的現(xiàn)代化手段，積極使用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，由于計算機(jī)多媒體的互動性強(qiáng)，操作界面豐富活潑，還有圖文并茂的效果，容易刺激學(xué)生的感官，從而起到激發(fā)興趣、培養(yǎng)學(xué)生情感的作用。
2.2幫助學(xué)生抓住重點、突破難點
生物教學(xué)只依靠課堂上的圖片、器具和老師的講授是難以達(dá)到提高教學(xué)效率的任務(wù)的，而當(dāng)多媒體被應(yīng)用到生物學(xué)科教學(xué)中后，視頻、圖片、文字能結(jié)合起來，將原本抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得生動豐富，如在教學(xué)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課內(nèi)容時，遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程是教學(xué)重難點，當(dāng)我們講到這一課的難點時，為了讓學(xué)生更好地理解，就可以利用多媒體，以便形象、生動地反映基因表達(dá)過程。開展多媒體教學(xué)也應(yīng)加強(qiáng)重難點分析，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，綜合解析知識，讓學(xué)生能理解深刻、記憶深刻。多媒體的出現(xiàn)確實能將學(xué)生從復(fù)雜死板的書本中脫離出來，感受生動的知識，同時也能突出重點，加快對難點的理解和記憶。
2.3通過整合，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
生物學(xué)科知識比較豐富，有對生命的理解，對數(shù)據(jù)的分析，也有對科學(xué)的講述，老師在使用多媒體的過程中，要注意學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)，合理運用多媒體，不要將信息技術(shù)停留在電子版書、電子掛圖等簡單應(yīng)用的水平上，而是要與能力培養(yǎng)融合在一起，給更多的時間讓學(xué)生去想象、去思考。
3如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合
3.1建立教學(xué)資源庫
完善教學(xué)資源庫是實現(xiàn)信息化教學(xué)基礎(chǔ)，沒有數(shù)據(jù)資源庫的輔助，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合效率也會大打折扣。建立生物教學(xué)軟件資料庫，加強(qiáng)教學(xué)軟件的開發(fā)和更新，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下收集資源，積極開展教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究、改革，學(xué)校要有計劃地建立教學(xué)資源庫，方便老師學(xué)生使用。
3.2合理地選擇和使用多媒體
3.2.1根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體
傳統(tǒng)教學(xué)伴隨了我們很多年，我們有的時候也習(xí)慣了這種教學(xué)模式，但是它的弊端日益突出，改革的時候到了，多媒體信息技術(shù)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足與缺點，有利于教學(xué)效率的提高，當(dāng)然，我們要清楚的是，多媒體教學(xué)并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，也不是所有生物教學(xué)都需要多媒體。一些微觀的，或現(xiàn)實情況無法展示的知識內(nèi)容可以利用多媒體，讓學(xué)生可以一目了然，例如動物的個體發(fā)育，我們用軟件模擬一個池塘中蛙卵發(fā)育為蝌蚪的過程，再通過視頻展示蝌蚪到青蛙的變態(tài)發(fā)育實際過程，給學(xué)生留下深刻的印象。
3.2.2根據(jù)實驗性質(zhì)選擇多媒體
生物學(xué)科的實踐性強(qiáng)，完成實驗是重要的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們在傳統(tǒng)教學(xué)模式中參與實驗，學(xué)生的動手操作、分析和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是多媒體課件無法完成的，多媒體所使用的是模擬實驗，學(xué)生也許看過就忘記了，所以，傳統(tǒng)實驗教學(xué)才是生物實驗教學(xué)的根本。也只有那些因條件有限而無法完成或完成效果不佳的實驗以及反應(yīng)瞬間完成或反應(yīng)時間過長的實驗才需要使用到多媒體進(jìn)行模擬實驗。
4實現(xiàn)信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
學(xué)生是教學(xué)的主體，在以人為本理論的引導(dǎo)下，我們應(yīng)加強(qiáng)課堂合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的溝通，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，學(xué)生有問題可以尋求別人的幫助，不管向老師還是向同學(xué)，尋找真知的這個過程就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。我們在生物教學(xué)中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，讓課件制作得生動、活潑，滿足學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，在條件允許的情況下，讓學(xué)生參與到信息技術(shù)的使用中來，讓他們也感受一下信息技術(shù)在教學(xué)中獨特的教育意義。
第3篇：生物科學(xué)與生物技術(shù)范文
（宜賓翠屏外國語學(xué)校 劉道修）
摘要 生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)。生物學(xué)科的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個方面，強(qiáng)調(diào)實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學(xué)的時間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。因而，隨著素質(zhì)教育的深入開展，多媒體技術(shù)在中學(xué)教學(xué)尤其是生物學(xué)科的教學(xué)中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。但是，在多媒體的使用過程中，我們也發(fā)現(xiàn)普遍存在下列幾種不良現(xiàn)象：過分夸大了多媒體的效果，排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段；為多媒體而多媒體的現(xiàn)象，即只是一種花瓶式的，僅供教師演示和比賽用的；只考慮多媒體在輔助教師教學(xué)中的作用，而忽視了其在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用；只適于制作者或設(shè)計者個人使用，其他人則無法擺弄。將多種媒體的組合錯解為多媒體，不了解多媒體本身的特征和功能。以上幾種現(xiàn)象是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)力戒的。如何解決？根據(jù)實踐的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)努力將多媒體技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合起來。
首先，我們解釋一下多媒體技術(shù)和整合這兩個概念。多媒體技術(shù)結(jié)合到教育中來講，我們理解為它是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種手段，是指以計算機(jī)為工具，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過人機(jī)交互對教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實踐。所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計算機(jī)的工具性功能，使計算機(jī)溶入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀(jì)中學(xué)生。整合并非是將計算機(jī)與所有學(xué)科結(jié)合，也不是用來解決教學(xué)中的所有問題，而是從實際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點，突出教學(xué)重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維。那么，如何做到多媒體技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合呢？
首先我們要考慮的是在生物學(xué)科教學(xué)中如何選擇多媒體，它有哪些依據(jù)呢？
1、根據(jù)學(xué)生的身心特點選擇多媒體 中學(xué)生正處于一個求知欲強(qiáng)，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明，中學(xué)生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學(xué)生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。中學(xué)生的空間想象力還不夠，加上高中生物的部分與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸較早，給教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了麻煩。如，"蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和合成"，通過多媒體模擬蛋白質(zhì)的各種空間結(jié)構(gòu)和其合成過程，學(xué)生輕而易舉地理解了蛋白質(zhì)的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關(guān)系。
2、根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體 多媒體的設(shè)計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題"。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學(xué)。多媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。高中生物學(xué)中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂，或通過自學(xué)能夠掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導(dǎo)便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)的，否則就畫蛇添足"或者是"殺雞用牛刀"。而象一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠一目了然。如《細(xì)胞的分裂》中有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，我們通過微機(jī)模擬，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學(xué)生有直觀的感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區(qū)別。再如《動物的個體發(fā)育》，它既微觀，又不合時宜，我們模擬了一個池塘中蛙卵的發(fā)育為蝌蚪的過程，再通過錄像顯示蝌蚪的變態(tài)發(fā)育，使學(xué)生印象深刻。
3、根據(jù)實驗性質(zhì)選擇多媒體 生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。因則，我們認(rèn)為，可以用實驗展示的現(xiàn)象或?qū)嶒灡旧硪话闶遣贿m宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應(yīng)該結(jié)合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗，則可以通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。如：光合作用、呼吸作用的過程，噬菌體侵染細(xì)胞的實驗、米勒實驗等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果。
4、根據(jù)課型選擇多媒體 新授課，一般根據(jù)以上幾個原則來進(jìn)行，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點，突破難點。復(fù)習(xí)課則可選擇多媒體來擴(kuò)大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系，強(qiáng)化重難點。
確定好使用多媒體后，主要的問題就是如何來設(shè)計和制作多媒體課件，才能最大限度地使多媒體技術(shù)與生物教學(xué)整合起來。
一、課件設(shè)計的思路和原則
就目前來講，課件設(shè)計的思路有兩種： 一種是以教師的"教"為中心的課件設(shè)計，這是當(dāng)前多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的主要思路。其特點是以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的"教"而忽視學(xué)生的"學(xué)"，我們簡稱為"輔教"。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。在這里不作深入的探討。另一種是以學(xué)生的"學(xué)"為中心的課件設(shè)計，這是多媒體技術(shù)與學(xué)科整合的要求，是新形勢下素質(zhì)教育的要求，也是未來占主導(dǎo)地位的設(shè)計思路。現(xiàn)代教育理論之一--建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。可見在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。其設(shè)計原則可以概括為：（1）明確以學(xué)生為中心。要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識"外化")；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。（2）強(qiáng)調(diào)"情境"對意義建構(gòu)的重要作用。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)相聯(lián)系的一定的社會文化背景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。（3）強(qiáng)調(diào)"協(xié)作學(xué)習(xí)"對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。其目的是使學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。打個比方，這就象你有一條信息，我有一條信息，交換下每人就有兩條信息。（4）強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。即學(xué)習(xí)者利用各種工具和信息資源在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自己的設(shè)計目的。（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持"學(xué)"。即多媒體課件應(yīng)當(dāng)包含文字材料、書籍、音像資料以及Internet上的信息等，使學(xué)生有更為廣闊的馳騁空間。（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不僅僅是完成教學(xué)目標(biāo)。
二、設(shè)計的方法與步驟：
1、選擇主題 確定一個鮮明的可以用多媒體來表現(xiàn)的主題，能夠充分發(fā)揮多媒體的作用，是其他教學(xué)手段所不能解決或不可能達(dá)到此效果的。如上文中所舉例若干。
2、情境創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。如《環(huán)境保護(hù)》中，模擬出酸雨的現(xiàn)象及其危害，使學(xué)生有身臨其境之感。
3、信息資源設(shè)計 確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源、如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生有困難，CAI系統(tǒng)應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膸椭Ｈ绻P者制作的《基因革命》中，通過課本相關(guān)知識、相關(guān)新聞報道、最新科技發(fā)展等內(nèi)容的匯集，讓學(xué)生對基因研究帶來的革命從多方位多角度去了解和掌握，使課本內(nèi)容得到深化；同時給出"搜索"功能，讓學(xué)生自主地從網(wǎng)上獲取相關(guān)知識和信息。
4、自主學(xué)習(xí)設(shè)計 課堂上在明確目的之后，給學(xué)生20~30分鐘的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過問題的設(shè)置使每個學(xué)生有自己的任務(wù)，學(xué)生可以隨意地進(jìn)入任何一種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以針對任何問題進(jìn)行研究，并提出自己的觀點。
5、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由CAI課件通過"在線交流"、"留言版"、"聊天室"等組織引導(dǎo)，討論的問題皆由CAI系統(tǒng)提出或由學(xué)生自由提出，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容：①能引起爭論的初始問題。如《基因革命》中問"目前科學(xué)家研制出治療艾滋病的藥物是根據(jù)抑制逆轉(zhuǎn)錄酶的活性的原理。隨著科技的發(fā)展，你還有更好的根治方法嗎？"②能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題。如根據(jù)瘋牛病的有關(guān)知識，再問"根據(jù)你所了解的知識或現(xiàn)象，你認(rèn)為課本上的中心法則已經(jīng)完整地表達(dá)了遺傳信息傳遞的過程了嗎？"從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步考慮中心法則中遺傳信息傳遞的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和首創(chuàng)精神。③多媒體系統(tǒng)要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即最鄰近發(fā)展區(qū))通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)。
6、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計 精心挑選本主題中既反映生物學(xué)基本概念、基本原理又能適應(yīng)不同學(xué)生的要求的練習(xí)，以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。可以采用搶答競賽的方法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性或通過數(shù)據(jù)庫進(jìn)行統(tǒng)計分析。
三、生物教學(xué)中多媒體課件設(shè)計平臺
根據(jù)生物學(xué)自身的特點，可以采用以下四種平臺：
1、Authorware 是當(dāng)前生物課件制作的主要平臺。主要用于集成錄像、動畫等avi、mpg文件和聲音wav文件，并能控制avi文件播放；具有一定的交互作用，可以演示拖動圖片、文字等，可以通過函數(shù)調(diào)用外部程序。生物學(xué)中的光合作用、呼吸作用、動物的個體發(fā)育、細(xì)胞分裂、基因控制蛋白質(zhì)的合成等可以用它來集成。
2、PowerPoint 主要用于演示類。有統(tǒng)一的界面格式，也可以自創(chuàng)。能通過超連接調(diào)選所需要的文件進(jìn)行播放。生物學(xué)中可以用它來介紹一些科學(xué)史實，簡單的實驗過程、生活現(xiàn)象等。
3、Flash 主要用于gif動畫的制作，也可以直接以swf文件成為獨立的課件。但修改較為麻煩，且無集成功能。生物學(xué)中一些二維狀態(tài)的漸變動畫（如植物的個體發(fā)育、酸雨、有絲分裂、克隆羊、生態(tài)平衡、水循環(huán)等）可以由它來制作，特點是界面美觀，漸變過程清昕。
第4篇：生物科學(xué)與生物技術(shù)范文
如何推動實踐教學(xué)
以北方民族大學(xué)為例，該校設(shè)置的7個實驗板塊中，設(shè)計性和綜合性本科實驗項目的來源，均圍繞教師的科研項目或科研成果而設(shè)置。例如：在微生物學(xué)板塊中，部分實驗教學(xué)項目是根據(jù)基金項目“蝦青素高產(chǎn)酵母菌的選育及其產(chǎn)物功能研究”等課題而設(shè)置。再以福建師范大學(xué)為例，生命科學(xué)學(xué)院工業(yè)微生物教育部工程研究中心，投入建設(shè)經(jīng)費2000余萬元，建成省屬高校領(lǐng)先水平的發(fā)酵工程中試車間[2]。目前該車間配備有多臺10～1000L全自動發(fā)酵罐及其配套的輔助設(shè)備和下游工程設(shè)備，如空壓機(jī)、空氣凈化系統(tǒng)、電鍋爐、制冷裝置、管式離心機(jī)、三足離心機(jī)、微濾系統(tǒng)、超濾系統(tǒng)、納濾系統(tǒng)、噴霧干燥器等先進(jìn)的儀器分析系統(tǒng)，完全可以滿足該院師生進(jìn)行相關(guān)實踐性教學(xué)的需要。江南大學(xué)生物工程學(xué)院，在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)之前，由學(xué)院下屬的5個研究中心根據(jù)自身特色，各負(fù)責(zé)1個本中心課題組特色教學(xué)訓(xùn)練項目。將學(xué)生分為5個大組，輪流進(jìn)行互動實驗，每個項目安排4～5天，整個教學(xué)訓(xùn)練項目在短期內(nèi)完成[3]。天津科技大學(xué)認(rèn)為上述做法實質(zhì)上相當(dāng)于工業(yè)產(chǎn)品開發(fā)中的中試環(huán)節(jié)，具有連續(xù)或半連續(xù)的生產(chǎn)方式，并可以全面監(jiān)測產(chǎn)品過程，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此，它是學(xué)生將知識從理論上升到實踐的一個重要環(huán)節(jié)。例如湖南人文科技學(xué)院，與婁底百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限責(zé)任公司建立校企產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，合作內(nèi)容是：(1)開展科研合作。(2)每年接收生命科學(xué)系學(xué)生實習(xí)。(3)共享資源。例如公司提供臘八豆菌種和腐乳菌種等現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)，作為科研合作的起點和生命科學(xué)系實驗課的內(nèi)容；生命科學(xué)系提供氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等設(shè)備供公司產(chǎn)品質(zhì)量分析使用。此舉可供其他高校借鑒。2009年以前，生物工程與生物技術(shù)實驗裝備中多數(shù)涉及上游技術(shù)的設(shè)備已經(jīng)基本配置到位(如基因工程操作設(shè)備，萃取、離子交換、吸附、層析、蒸餾、結(jié)晶干燥等實驗室級別的代謝產(chǎn)物分離設(shè)備)，缺乏的是下游生產(chǎn)級別的設(shè)備，所以要重點考慮配置實訓(xùn)車間設(shè)備。在高等教育裝備博覽會上，同樣可以看到國家對高等教育實驗室裝備的一些新理念，以及設(shè)備制造業(yè)滿足市場新需求的動向。浙江天煌公司的實驗室設(shè)備，以典型工業(yè)產(chǎn)品范例和個案研究開發(fā)，作為高校實驗實訓(xùn)的裝備依據(jù)。涉及生物技術(shù)的實訓(xùn)系統(tǒng)，就有啤酒自動化生產(chǎn)線過程控制(工程型)系統(tǒng)(含5器和4發(fā)酵罐)等。高校還需建設(shè)固體制劑生產(chǎn)線實訓(xùn)車間(含30萬級潔凈水平操作間)和分離制備生產(chǎn)線(包括發(fā)酵罐、多功能動態(tài)提取罐、旋轉(zhuǎn)薄膜蒸發(fā)器、結(jié)晶罐、迭片式離心機(jī)、板框壓濾機(jī)等)，適合各類食品或藥品的生產(chǎn)操作訓(xùn)練。校內(nèi)小型實訓(xùn)車間，其生產(chǎn)過程完全與工業(yè)化生產(chǎn)過程相同，使學(xué)生能夠從生產(chǎn)原料預(yù)處理、培養(yǎng)基制備、菌種擴(kuò)培、發(fā)酵罐滅菌、接種及發(fā)酵過程中工藝參數(shù)的控制、產(chǎn)品分離提取等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行實際操作和系統(tǒng)分析。不過，各校對實訓(xùn)車間的投入還是普遍偏少。天津科技大學(xué)生物工程校內(nèi)實踐基地，設(shè)備總價值近500萬元，包括好氧發(fā)酵、果酒釀造、啤酒生產(chǎn)、分離提取、精制純化等中試系統(tǒng)，涵蓋了生物工程產(chǎn)業(yè)上中下游生產(chǎn)環(huán)節(jié)[4]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)從2000年起分3期，建成生物工程專業(yè)教學(xué)實驗室1000m2，包括有通風(fēng)發(fā)酵、固態(tài)發(fā)酵、生物工程下游技術(shù)、啤酒加工等實驗室及儀器分析室和準(zhǔn)備室等。在引進(jìn)現(xiàn)酵控制系統(tǒng)、發(fā)酵后處理設(shè)備的同時，成立了生物工程設(shè)計室，通過工程軟件AutoCAD電腦繪制，進(jìn)行發(fā)酵工藝和設(shè)備流程設(shè)計等操作。
實踐教學(xué)中新手段、新體系的運用與推廣
對于和實際生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的課程，如化工原理、發(fā)酵工程、生物工程設(shè)備、生物發(fā)酵工藝等，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院考慮到設(shè)備的限制問題，增加了模擬教學(xué)，從專業(yè)教學(xué)仿真軟件開發(fā)公司購置了仿真教學(xué)模擬軟件，保證一人一機(jī)的實踐演習(xí)。這些軟件的仿真性強(qiáng)，尤其是配備的實踐操作演練，能讓學(xué)生真正達(dá)到工廠模擬化的操作練習(xí)。煙臺大學(xué)生物工程系將計算機(jī)模擬仿真引入實踐教學(xué)[6]。這種仿真系統(tǒng)能逼真地模擬工廠運行和各種事故狀態(tài)的現(xiàn)象，大大縮短培訓(xùn)時間。在計算機(jī)仿真環(huán)節(jié)，該校選用了北京東方仿真公司開發(fā)的青霉素發(fā)酵工藝仿真軟件，以單元操作的形式進(jìn)行仿真模擬。青霉素發(fā)酵工藝仿真包括青霉素發(fā)酵生產(chǎn)、青霉素的精制和提純等內(nèi)容。同時，教師可以通過計算機(jī)監(jiān)測系統(tǒng)，全程跟蹤每組學(xué)生的操作，真正達(dá)到實踐訓(xùn)練教學(xué)的目的。傳統(tǒng)實驗項目普遍存在反應(yīng)體系大、樣品處理量多和處理時間長等特點，也使微量移液器、微量與狹縫分光光度計等現(xiàn)代科教儀器不能充分發(fā)揮其先進(jìn)性。微型化實驗于1988年末開始引入我國，關(guān)于微型實驗已有文獻(xiàn)報道[7]。微型化實驗的研究，是著眼于環(huán)境保護(hù)和實驗安全的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的要求。微型化實驗具有現(xiàn)象明顯、操作簡便快速、節(jié)省經(jīng)費、減少污染、安全和便于攜帶等優(yōu)點。
本文作者：余多慰工作單位：南京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
第5篇：生物科學(xué)與生物技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：生物技術(shù)基礎(chǔ);雙語教學(xué);互動式教學(xué);展示式教學(xué);多元評價體系
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0115-02
21世紀(jì)是生命科學(xué)和生物技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，為了滿足國內(nèi)乃至國際上對本專業(yè)人才的需求，指導(dǎo)學(xué)生高效地了解并熟悉學(xué)科國際前沿，具有非常重要的意義。作為研究生命科學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，《生物技術(shù)基礎(chǔ)》課程肩負(fù)著向本專業(yè)學(xué)生灌輸生命科學(xué)多個領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，并促發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要使命。生物技術(shù)基礎(chǔ)涵蓋基因工程、細(xì)胞工程、酶技術(shù)、發(fā)酵工程領(lǐng)域的重點知識與科技進(jìn)展，涉及面廣，知識點繁多，理論性強(qiáng)。生物工程專業(yè)是本校“工業(yè)發(fā)酵”國家重點學(xué)科的主體專業(yè)，建有“生命科學(xué)與技術(shù)”國家人才培養(yǎng)基地，除了培養(yǎng)本科生、國家基地班學(xué)生，還額外招收國際學(xué)生。
本文就該課程如何面向現(xiàn)代化和國際化，更好地培養(yǎng)生物技術(shù)與工程領(lǐng)域具備扎實、創(chuàng)新能力，從事設(shè)計、生產(chǎn)、新技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)等高等技術(shù)人才，或為研究生教育進(jìn)行人才儲備等，淺談對本課程教學(xué)實踐與探索的看法。
一、雙語教學(xué)模式
針對生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)國際前沿知識繁多，考慮本領(lǐng)域?qū)W科特點和特定的國際背景，課程開展雙語教學(xué)尤為迫切。我們主要采用學(xué)院王武教授主編的《國家雙語教學(xué)師范課程配套教材》（Essentials of Biotechnology）。該教材于2012年由科學(xué)出版社出版，2014年1月第二次印刷，已經(jīng)在包括東南大學(xué)的幾十所大學(xué)相關(guān)專業(yè)使用，建設(shè)成為專業(yè)雙語教學(xué)的品牌教材。該教材以跟蹤生物技術(shù)日新月異的發(fā)展和國際前沿動態(tài)為重點，以英文原始文獻(xiàn)為素材，組織教學(xué)。針對學(xué)生專業(yè)英語水平參差不齊，部分學(xué)生閱讀課外英文書刊有一定的困難，采用這本基于多位老教師的經(jīng)典教案出版的教材，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、理解、系統(tǒng)溫習(xí)課程內(nèi)容，通過本課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大專業(yè)視野，增加英文詞匯量，初步學(xué)會檢索國際期刊學(xué)術(shù)論文，整理讀書報告，進(jìn)行英文報告。為了讓學(xué)生更快速、高效地熟悉專業(yè)英文單詞，有助于未來更好地自主學(xué)習(xí)學(xué)科國際前沿?zé)狳c問題，課件PPT的制作采用全英文，授課過程采用英文為主、中文詮釋的模式。整個課堂營造英文學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地熟悉專業(yè)英文詞匯，了解生命科學(xué)領(lǐng)域的國際研究前沿。
二、展示性教學(xué)模式
由于《生物技術(shù)基礎(chǔ)》課程包括交叉學(xué)科知識，為了讓學(xué)生有深刻的記憶和便于理解，必須采用高展示度的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對知識點的理解。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法之一，形象直觀的特點日益被教育界所接受和使用。團(tuán)隊內(nèi)部根據(jù)各教師所擅長的領(lǐng)域，分工制作課件，信息量大，形象生動，濃縮精練。貼近所選教材風(fēng)格，從總體概括入手，先簡練地描繪出高度濃縮的章節(jié)整體框架，逐步細(xì)化各部分內(nèi)容，使初步學(xué)習(xí)接觸分子生物學(xué)的學(xué)生能夠更好地把握明確的方向和思路，循序漸進(jìn)，層層深入，不至于在復(fù)雜知識系統(tǒng)前毫無頭緒，無從著手。
采用醒目的標(biāo)題，課件內(nèi)容清晰，圖文并茂。充分運用字體、顏色、著重、斜體等差異變化，體現(xiàn)所要表達(dá)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，充實必要的實例和圖片動畫方法，便于學(xué)生更好地理解深奧的生物技術(shù)機(jī)理。講述內(nèi)容高度濃縮，力求做到要點與示意圖一一對應(yīng)。主講教師在教學(xué)大綱的規(guī)范下，結(jié)合專業(yè)和學(xué)科專長制作多媒體課件，注重基礎(chǔ)、應(yīng)用實踐及前沿發(fā)展。這種恰當(dāng)、多次層次地利用課件、經(jīng)典案例錄像、動畫等多媒體手段，在增大信息量和直觀性的同時，可讓整個教學(xué)形式更為生動活潑，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)創(chuàng)造性思維和課程興趣。
例如，在生物技術(shù)的分子生物學(xué)基礎(chǔ)部分，參照國外優(yōu)秀教材設(shè)計、使用的PPT課件和動畫，形象地展示微觀分子結(jié)構(gòu)和遺傳信息的流動過程;在人類基因組和生物信息部分，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化圖書館資源，自主查找學(xué)習(xí)相關(guān)生物信息最新進(jìn)展;在細(xì)胞工程篇章中，引用大量的實物和操作流程照片，直觀反映細(xì)胞工程研究前沿進(jìn)展;在酶技術(shù)和工業(yè)發(fā)酵領(lǐng)域，充分結(jié)合本學(xué)科的學(xué)術(shù)及科研優(yōu)勢和科研成果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物技術(shù)在酶的工業(yè)生產(chǎn)及工業(yè)發(fā)酵領(lǐng)域的應(yīng)用。通過高展示性的教學(xué)模式，不僅不會讓學(xué)生對大量繁雜的知識產(chǎn)生厭煩心情，反而能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。此外，建設(shè)相關(guān)教學(xué)科研團(tuán)隊網(wǎng)站，含有精品課堂的錄制視頻等教學(xué)資源，對整個教學(xué)過程具有很好的輔助支撐性作用。
三、互動式教學(xué)
由于該課程的原理性知識繁多，傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，學(xué)生接受知識的過程較為被動，在知識吸收過程容易產(chǎn)生疲態(tài)，在有限的課時內(nèi)，難以將全部知識消化吸收。因而，應(yīng)根據(jù)課堂氛圍，機(jī)動地加大自主式教學(xué)比重，鍛煉學(xué)生理解、解決問題的能力。在講課過程中，注重基礎(chǔ)但并非面面俱到，可適當(dāng)?shù)亓粢恍狳c問題讓學(xué)生課下思考，輔助給出與章節(jié)相關(guān)的教材內(nèi)容和參考文獻(xiàn)，供學(xué)生課下復(fù)習(xí)與參考，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性與能動性。例如，對轉(zhuǎn)基因技術(shù)與應(yīng)用的利弊及公眾的認(rèn)識等進(jìn)行課下思考總結(jié)，課堂選出代表展開討論，闡述觀點，活躍課堂氣氛，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，提升自我學(xué)習(xí)探索生物技術(shù)前沿知識的能力，收到良好的效果。再如，在介紹基因工程和酶工程原理時，許多學(xué)生在高中生物課程中對它的基本特性已有所了解，但并不知道具體的轉(zhuǎn)化機(jī)理。為了使學(xué)生充分地理解各類基因單元操作和各類酶種的作用機(jī)理，可將全班學(xué)生有計劃地劃分為多個小組，指導(dǎo)學(xué)生，針對不同的問題選擇讀書專題，利用課外時間，檢索文獻(xiàn)，跟蹤前沿科技動態(tài)，準(zhǔn)備讀書報告，并將學(xué)生分組，最終組成讀書報告。
各小組分工，分別負(fù)責(zé)資料搜索、板塊整理、課堂匯報等，相互之間形成有效配合和競爭機(jī)制。開設(shè)學(xué)生專題討論課，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)相長。各小組通過課堂展示，相互之間可以快速了解學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識，促進(jìn)相互之間的交流，進(jìn)一步增強(qiáng)對本課程的理解程度與深入程度。這種互動式教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能充分鍛煉學(xué)生的文字組織能力與口頭表達(dá)能力，形成學(xué)生之間的良性競爭氛圍。
四、科研促進(jìn)教學(xué)
科研與教學(xué)是密不可分的，科研前進(jìn)的方向基本上代表本學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點問題。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生對本專業(yè)的信心，培養(yǎng)濃厚的科研興趣，可以通過摻入科研領(lǐng)域現(xiàn)象和問題，在課程中更多地引入新的生物動態(tài)。例如，講解工業(yè)微生物種類時，可追加涉及一些作者研究領(lǐng)域的微生物，如極端環(huán)境的微生物，極端嗜酸、嗜堿、嗜鹽等微生物的特殊功能。例如，在貧礦金屬資源提煉中的應(yīng)用、紡織領(lǐng)域的應(yīng)用、調(diào)味品制作中的作用等，不但可以開拓學(xué)生在該領(lǐng)域的眼界，也可提升學(xué)生對本專業(yè)科研領(lǐng)域進(jìn)展的興趣，為未來在本專業(yè)中的工作或科研打下良好基礎(chǔ)。
五、多元的評價體系
課堂上，根據(jù)問題的難易程度，機(jī)動地策劃、實施“教與學(xué)互動”，對課堂優(yōu)質(zhì)提問，給予1～2個百分點的加分，鼓勵課堂質(zhì)疑與評議，讓沒有充分準(zhǔn)備知識的學(xué)生感到很大壓力，也會變成更深入了解自己所做課題的動力。教會學(xué)生參與，相互之間客觀、理性地評分，不斷引導(dǎo)他們開展課外閱讀，整理讀書報告，根據(jù)學(xué)生對生物技術(shù)領(lǐng)域的理解，分組進(jìn)行PPT總結(jié)或讀書報告，允許學(xué)生用中文解釋其中的生僻專業(yè)詞匯。改革評分體系，PPT報告或讀書活動與報告成績占據(jù)總分的，在這個過程，采用學(xué)生互評和教師互評各占據(jù)的評分體系。該評價方式可以更好地實現(xiàn)師生互動及學(xué)生之間的互動和競爭。此外，在筆試卷面，以英文出題，問答題允許輔以中文作答，鼓勵學(xué)生用英文作答，在卷面所得分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)念~外加分。這種多元的評價體系，更為全面、公平地評估學(xué)生在本門課程的學(xué)習(xí)效果。
總之，通過一系列教學(xué)活動的初步改革和探索，本門課程讓學(xué)生初步熟悉專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更為重視培養(yǎng)他們自主概括和抽提知識的能力，拓展專業(yè)領(lǐng)域視野，顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)興趣，這會成為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中的持久推動力。同時，在雙語教學(xué)的過程中，了解并熟悉相關(guān)專業(yè)英語詞匯及要點，為學(xué)生今后的進(jìn)一步研究與學(xué)習(xí)，打下牢固的基礎(chǔ)。
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第6篇：生物科學(xué)與生物技術(shù)范文
【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已越來越多地應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)之中。本文從現(xiàn)代教育技術(shù)在導(dǎo)入新課、課堂重難點教學(xué)、課堂小結(jié)、課后學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)、課后教學(xué)反饋和實驗課教學(xué)六個方面的應(yīng)用進(jìn)行闡述，詳細(xì)分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性和可行性。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；中學(xué)生物；課堂教學(xué)
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已越來越多地應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)之中，并以快捷的方式、逼真的動畫效果、大容量的板書內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，收到了良好的課堂教學(xué)效果。在生物課的教學(xué)中，如何結(jié)合課程特點，有效地利用多種媒體并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，高質(zhì)量、高效率、高效益地完成教學(xué)活動，是生物課教學(xué)中的一個現(xiàn)實問題。
1. 創(chuàng)設(shè)真實情境，精心導(dǎo)入新課 興趣是最好的老師。教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)該聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)真實情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要在上課時激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會事半功倍。然而傳統(tǒng)生物教學(xué)僅僅靠簡單的掛圖、色彩變幻等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這顯然是很不夠的，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課上播放與本節(jié)課有關(guān)的動畫、錄像、圖片、聲音等，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2. 應(yīng)用多媒體，突破重難點 恰當(dāng)應(yīng)用多媒體課件可以很好地突破教學(xué)重難點，提高課堂效率。生物學(xué)科中很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、代謝途徑等教師難以用語言表達(dá)清楚，而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結(jié)合，可以最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu)，從而突破重難點。在課堂上有效地利用多媒體技術(shù)前串后連、突破時空局限，可使學(xué)過的知識瞬時再現(xiàn)，大大節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
多媒體教育技術(shù)還可以將微觀的內(nèi)容直觀化，將抽象的內(nèi)容具體化，使學(xué)生對微觀和抽象的知識有更好的認(rèn)識。生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，微觀方面的發(fā)展已經(jīng)從細(xì)胞水平深入到了分子水平。高三選修教材中關(guān)于基因工程的內(nèi)容，對學(xué)生來講看不見、摸不著很難理解，教學(xué)過程中使用多媒體課件，從目的基因的提取開始，給學(xué)生演示限制性內(nèi)切酶如何識別核苷酸序列，將磷酸二酯鍵和氫鍵斷開，DNA連接酶又怎樣連接磷酸二酯鍵進(jìn)行目的基因與運載體的結(jié)合，借助噬菌體侵染細(xì)菌的過程讓學(xué)生理解目的基因是如何導(dǎo)入到受體細(xì)胞中的，隨受體細(xì)胞的分裂目的基因進(jìn)行擴(kuò)增，最后實現(xiàn)目的基因的表達(dá)。通過動態(tài)模擬這一顯微操作過程，加之視覺、聽覺的共同作用，并在此基礎(chǔ)上誘導(dǎo)學(xué)生思考、討論、共同探究規(guī)律。同時，生物學(xué)的研究對象是生物，生物是鮮活的、有生命的，生命現(xiàn)象是動態(tài)的變化過程。在教學(xué)過程中如何將這些變化過程盡量真實地展現(xiàn)給學(xué)生，運用多媒體是有效的途徑之一。
3. 展示知識脈絡(luò)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)進(jìn)行小結(jié) 生物教學(xué)不能只著眼于學(xué)生知識的積累，不還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的生物知識結(jié)構(gòu)體系。在課堂小結(jié)時，用投影或計算機(jī)等展示生物知識脈絡(luò)，可以有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。例如，在復(fù)習(xí)“無脊椎動物”一章的時候，通過生物教學(xué)光盤，向?qū)W生展示本章內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其條理清晰，加深理解和記憶。或者，把各種動物的基本形態(tài)、結(jié)構(gòu)等制成投影片，投影片用彩色圖像的形式顯示出本章的主要內(nèi)容和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并用不同的顏色代表不同的意義，給學(xué)生提供一個脈絡(luò)清楚的知識結(jié)構(gòu)。
4. 搭建教學(xué)平臺，開放學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí) 信息技術(shù)與生物教程的有機(jī)整合，為生物教學(xué)在空間、時間、內(nèi)容和形式上的拓展與開放創(chuàng)造了良好的條件，特別是豐富的網(wǎng)絡(luò)自由提供了大量的生物教學(xué)資源。也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)關(guān)鍵詞等，讓學(xué)生自己去Internet或資源庫中搜索素材。教師也可以根據(jù)教學(xué)目的的搜尋、整理、中和有關(guān)課題的知識、素材，精心設(shè)計、制作供學(xué)生使用的課件或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生在頭腦種建構(gòu)完善、系統(tǒng)的知識體系。
5. 可以進(jìn)行課堂上的測試，交互反饋調(diào)節(jié)，評價及時準(zhǔn)確 以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以給教師提供交互性和智能化很強(qiáng)的人機(jī)對話系統(tǒng)。我們利用這個系統(tǒng)對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行快速智能分析，可隨時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這是傳統(tǒng)的評價手段所不及的。
一是開發(fā)即時測試系統(tǒng)。利用一些計算機(jī)軟件的交互性制作一些可以自我測試的網(wǎng)頁，學(xué)生可以自我測試，根據(jù)系統(tǒng)反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。
二是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。集組題、測試、閱卷成績分析等功能的考試系統(tǒng)，可以根據(jù)教師設(shè)置的組卷參數(shù)（如試卷標(biāo)題、總題數(shù)、滿分值、考察的知識點，平均難度、平均區(qū)分度、題型結(jié)構(gòu)）自動組出一份符合要求的試卷，對學(xué)生進(jìn)行即時的聯(lián)機(jī)考試。教師依據(jù)考試系統(tǒng)對考試結(jié)果進(jìn)行分析反饋實現(xiàn)快速、準(zhǔn)確的教學(xué)評價。
6. 實驗課與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合對教室授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助 在生物實驗教學(xué)中，學(xué)生最難以觀察的是許多演示細(xì)節(jié)；還有難度較大的解剖實驗，一些操作技巧，學(xué)生也難以掌握。借助電視錄像片，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用特寫放大，慢動作、圖像滯留等手段，將實驗材料與物像放大，將操作方法與程序適當(dāng)放慢，以增加實驗可見度，便于學(xué)生觀察、記憶、理解、掌握。
同時，生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教學(xué)離不開實驗，真實的實驗在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。計算機(jī)模擬實驗的巧用會收到意想不到的教學(xué)效果。這是由于有些實驗結(jié)果不夠清晰或受到時空條件限制的原因，不能滿足教學(xué)的實際需求，需教師在真實實驗的基礎(chǔ)上再以模擬進(jìn)行補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：生物科學(xué)與生物技術(shù)范文
室內(nèi)空間設(shè)計新的發(fā)展趨勢主要集中在通過高新技術(shù)、高新材料之間的全面協(xié)調(diào)，裝飾形式與新技術(shù)、新材料之間的平衡，以及人工環(huán)境和自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，
室內(nèi)空間設(shè)計新的發(fā)展趨勢主要集中在通過高新技術(shù)、高新材料之間的全面協(xié)調(diào)，裝飾形式與新技術(shù)、新材料之間的平衡，以及人工環(huán)境和自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡可能地讓人們接近自然。進(jìn)一步協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。
1.生物科學(xué)技術(shù)是協(xié)調(diào)人與自然和諧發(fā)展的直接手段，而不是征服自然、掠奪自然的“兇器”。科學(xué)研究和技術(shù)應(yīng)用要促使整個生態(tài)系統(tǒng)保持良性循環(huán)，能為優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)提供智力支撐。
2．生物科學(xué)技術(shù)作為人類實踐的物質(zhì)性活動，最基本的要求就是要服從自然本身的屬性，接受自然科學(xué)的必要限制。同時更要認(rèn)識到科技自身的不完備性和復(fù)雜性，積極預(yù)防科技應(yīng)用可能引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)。
3．樹立綜合的科技觀評價體系。避免從單一的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來評價科技的優(yōu)劣，而應(yīng)從生態(tài)、人文、美學(xué)等各方面建立起合理的科技價值體系，引導(dǎo)科學(xué)技術(shù)健康、持續(xù)發(fā)展。
然而空間設(shè)計是借助于生態(tài)科學(xué)技術(shù)的理念來實現(xiàn)其理想。通過運用生物科學(xué)技術(shù)這一手段更好的設(shè)計出和諧的空間場所。尤其是在空間設(shè)計中新技術(shù)、新材料的應(yīng)用，明顯的提高和改善人們的生活環(huán)境。
室內(nèi)空間設(shè)計是反映人類物質(zhì)生活和精神生活的一面鏡子，是生活創(chuàng)造的舞臺。人的本質(zhì)趨向于有選擇地對待現(xiàn)實，并按照自己的思想、愿望來加以改造。現(xiàn)實的空間環(huán)境總是不能滿足人們的需求，不同時代的生活方式，對室內(nèi)空間提出了不同的要求。室內(nèi)空間設(shè)計就是運用藝術(shù)和技術(shù)的手段，依據(jù)人們生理和心理要求的室內(nèi)空間環(huán)境。它是為了人們室內(nèi)生活的需要而去創(chuàng)造、組織理想生活的室內(nèi)生態(tài)科技設(shè)計。
第8篇：生物科學(xué)與生物技術(shù)范文
關(guān)鍵詞：微生物育種；項目化教學(xué)；高等職業(yè)教育
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0164-03
早在4000多年前，我國勞動人民就會利用微生物來生產(chǎn)酒和釀造食品。如今，利用工業(yè)微生物育種技術(shù)對微生物進(jìn)行改造，可以提高目的產(chǎn)物的產(chǎn)量、質(zhì)量或獲得新的目的產(chǎn)物，并符合工廠化生產(chǎn)的要求，從而使抗生素、酶制劑、氨基酸、維生素、核苷酸、生物堿、激素等微生物產(chǎn)品產(chǎn)量成倍甚至成千倍增長，同時產(chǎn)品質(zhì)量也不斷提高，各類微生物產(chǎn)品已深入到人類生活的各個方面。工業(yè)微生物育種技術(shù)是高等院校生物技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容往往太過理論化，理論知識與實際操作未能結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，感覺枯燥乏味；而且，教學(xué)實驗安排大多是孤立的，在技術(shù)上不具有連貫性和系統(tǒng)性，不能將技能訓(xùn)練與生產(chǎn)過程有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)完之后不知如何運用，解決實際問題的能力提高不明顯。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)今高技能生物技術(shù)專門人才培養(yǎng)的要求。如今，許多高職院校正在積極探索新的教學(xué)方法，項目化教學(xué)就是其中常用的一種。它依照教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容設(shè)計成若干個操作性較強(qiáng)的項目，以工作任務(wù)為中心，以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體，開展課程教學(xué)，將理論知識、實踐操作與素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，學(xué)生在完成項目工作任務(wù)過程中，既收獲了知識，又鍛煉了技能。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)行動導(dǎo)向、項目載體、任務(wù)驅(qū)動、素質(zhì)滲透、學(xué)生主體以及理論實踐一體化，主要解決“怎么做”和“怎么做得更好”這兩個問題，是培養(yǎng)技能型人才的主要途徑[1]。2007年，湖北生物科技職業(yè)學(xué)院生物工程系開設(shè)了《工業(yè)微生物育種技術(shù)》這門課程，它是生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)和生物制藥技術(shù)專業(yè)的必修課。自2010年引入項目化教學(xué)方法以來，經(jīng)過多年的探索和實踐，該課程取得了良好的教學(xué)效果。
一、以崗位需求為依據(jù)確定課程目標(biāo)
按照工業(yè)微生物育種技術(shù)在生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位，依據(jù)職業(yè)崗位的需求，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)，即能根據(jù)微生物育種原理和基本操作流程，制定育種的實施方案，并按照實施方案應(yīng)用微生物育種技術(shù)獲得高產(chǎn)突變株，同時能對實施過程和原有方案進(jìn)行評價和改進(jìn)。課程教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個方面。（1）知識目標(biāo)：熟悉工業(yè)微生物的特征，了解工業(yè)微生物育種技術(shù)的方法種類；掌握基因突變及基因重組的機(jī)制；掌握工業(yè)微生物誘變育種的原理與方法；熟悉其他常用的工業(yè)微生物育種方法。（2）技能目標(biāo)：能夠根據(jù)微生物的來源與特性，選擇合適的分離純化方法，并進(jìn)行分離純化操作；能夠根據(jù)微生物的類型，選擇合適的誘變育種方法；會進(jìn)行生產(chǎn)菌種的保藏及復(fù)壯技能；能正確使用微生物的培養(yǎng)設(shè)備，并進(jìn)行維護(hù)。（3）素質(zhì)目標(biāo)：具有較強(qiáng)的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；具有較強(qiáng)的人際溝通能力；具有較強(qiáng)的團(tuán)隊組織協(xié)調(diào)能力；具有良好的安全、環(huán)保和節(jié)能意識。
二、以育種工作流程為主線設(shè)計教學(xué)項目
項目化教學(xué)的關(guān)鍵，在于教學(xué)項目的設(shè)計。我們一般應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計項目。項目設(shè)計要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的章節(jié)編排，不應(yīng)以知識的邏輯順序為依據(jù)來安排教學(xué)。每個項目都有其相應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。工業(yè)微生物育種技術(shù)的教學(xué)項目設(shè)計具有以下特色。
（一）課程設(shè)計思路
大多數(shù)項目化教學(xué)課程的設(shè)計思路，是將課程內(nèi)容設(shè)計成基礎(chǔ)項目、主導(dǎo)項目和自主項目。根據(jù)工業(yè)微生物育種課程內(nèi)容、操作流程和職業(yè)活動的特點，筆者將該課程設(shè)計成一個綜合性大項目，即果膠酶高產(chǎn)突變株的篩選。筆者將原先孤立、分散的單個實訓(xùn)項目綜合為一個由9個子項目組成的前后連貫的大項目，其連貫性、整體性的特點更為突出（表1）。兩個子項目互為依托，前一子項目的結(jié)果是后一子項目實驗材料的來源。
（二）相關(guān)專業(yè)課程銜接
該課程項目產(chǎn)品為篩選出的果膠酶高產(chǎn)突變株，可作為后續(xù)課程發(fā)酵工程、酶工程、生物分離與純化、生物制品技術(shù)的項目化教學(xué)的材料。比如，可對果膠酶高產(chǎn)突變株的發(fā)酵條件進(jìn)行摸索，或?qū)ζ浒l(fā)酵工藝進(jìn)行優(yōu)化，或從高產(chǎn)突變株中分離純化果膠酶，或?qū)μ峒兊墓z酶進(jìn)行性質(zhì)分析。從而完善了專業(yè)課程體系建設(shè)的連貫性、整體性及層次性，實現(xiàn)了專業(yè)課程之間的有機(jī)銜接。
三、以學(xué)生為主體完成項目實施
在具體子項目實施之前，筆者安排有項目概述環(huán)節(jié)，內(nèi)容主要包括：①課程簡介：告知學(xué)生本課程的教學(xué)目標(biāo)、項目設(shè)計情況、教學(xué)組織方法和考核方案等。②行業(yè)企業(yè)概況：介紹工業(yè)微生物的應(yīng)用狀況、工業(yè)微生物的概念及特點和工業(yè)微生物技術(shù)種類等。③后續(xù)課程任務(wù)的布置：要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生制定子項目實施方案。以微生物育種工作流程為主線，開展子項目的實施，每個子項目有各自的知識、技能目標(biāo)。在子項目的完成過程中，教師只起組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)和評價的作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。每個子項目的實施步驟如下。
1.項目導(dǎo)入。首先，教師通過案例或者問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)項目，提出問題、給出提示，導(dǎo)入本次課程的內(nèi)容，組織學(xué)生展開討論。
2.方案制定。學(xué)生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查閱資料，以小組為團(tuán)隊討論并制定實施的初步方案。筆者通常安排學(xué)生利用課余時間完成該步驟。
3.方案確定。首先，每個小組以ppt形式向全班匯報制定的初步方案，分析實施可行性，并說明資料來源。然后，教師和其他小組對匯報組進(jìn)行提問或評價。筆者通過交互式討論，引入相關(guān)知識，最后由教師對各小組初步方案進(jìn)行點評，同時提出修改建議，鼓勵實施方案的多樣性。
4.方案實施。學(xué)生按照確定的方案，合理分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成項目。在實施過程中，教師隨時檢查學(xué)生實施的情況，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，參與學(xué)生的討論，糾正學(xué)生的錯誤，全面掌控學(xué)生的實施效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量。
5.總結(jié)評估。總結(jié)以各小組向全班展示實訓(xùn)結(jié)果的形式進(jìn)行。評估采取小組互評、教師點評等方式進(jìn)行。每一個項目均制定了技能考核方案及評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生提交的實訓(xùn)報告進(jìn)行過程性評價。
四、以過程性評價為手段增強(qiáng)技能培養(yǎng)
成績考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，好的考核方式對學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成會起到促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的單一筆試考核方式很難反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的素質(zhì)和能力，與強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的現(xiàn)代高職教育理念不相符。本課程的考核以結(jié)果性評價為輔，重在過程性的評價，以靜態(tài)知識考核為輔，重在動態(tài)能力的考核，學(xué)生綜合成績的評定以過程評價、技能考核和理論考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。每個子項目的實施都要求進(jìn)行過程評價，評價內(nèi)容涉及子項目實施的每個步驟，以子項目5誘變劑量的選擇為例，子項目技能量化考核表如下（見表2）。
學(xué)生、組長和教師為評價主體的三方，依據(jù)量化考核標(biāo)準(zhǔn)分別給出過程評價成績，然后按照一定比例折合成學(xué)生的過程評價終成績。理論考核和技能考核通常在學(xué)期末進(jìn)行。課程總評成績的組成詳見表3。
現(xiàn)代職業(yè)教育，應(yīng)該是一種以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教育，重心應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力，特別是畢業(yè)后從事某種職業(yè)的謀生能力[2]。項目化教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性被有效調(diào)動了；和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其教學(xué)效果得到明顯改善。當(dāng)然，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的路線，以崗位技能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，在高職高專院校進(jìn)行課程項目化教學(xué)改革是一個漫長的過程，需要學(xué)校和教師從多方面進(jìn)行改革，比如教學(xué)觀念、管理、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式及結(jié)果評定等。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：生物科學(xué)與生物技術(shù)范文
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物課程教學(xué)多媒體整合
素質(zhì)教育的主題是：全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著科學(xué)和社會的進(jìn)步，“素質(zhì)”的內(nèi)涵在不斷演變，不斷延伸。為教育教學(xué)的改革開辟了一條無止境的路。
隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，投影機(jī)、實物展示儀、多媒體設(shè)備作為新的教學(xué)儀器進(jìn)入了課堂，互聯(lián)網(wǎng)也被運用到了教學(xué)中。現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，不但促進(jìn)了教育教學(xué)方法的改革，而且有效地提高了教育教學(xué)水平。在實際教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢正逐漸為教師們所采用，并為學(xué)生所喜聞樂見。對于生物課程中那些枯燥、抽象及難于理解和掌握的知識，如果采用計算機(jī)輔助教學(xué)，就可以化枯燥為有趣，變抽象為直觀，從而解決并突破教學(xué)中的難點。比如細(xì)胞分裂、DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因的表達(dá)、生殖發(fā)育、基因工程、細(xì)胞工程等教學(xué)內(nèi)容，不易于學(xué)生的觀察和實踐，因此可采用課件動畫或觀看有關(guān)科教紀(jì)錄片的形式演示這些生理過程或?qū)嵤┻^程，讓學(xué)生有更形象、生動的認(rèn)識，也便于他們理解和掌握這些抽象的教學(xué)內(nèi)容。生物課程的信息量大，通過計算機(jī)輔助還能對大自然的萬千事物信手拈來，在有限的時間和場地內(nèi)就展示大量的生命現(xiàn)象和規(guī)律。利用計算機(jī)還可以將生物題目中繁雜的題干快速地展示出來，進(jìn)一步提高課堂效率。
多媒體教學(xué)法，它的特點是教學(xué)過程中出現(xiàn)了多種相關(guān)的“媒體”：如標(biāo)本、實物、動畫等，這些教學(xué)媒體，不僅準(zhǔn)確、豐富地“攜帶”了教學(xué)相關(guān)信息，而且把知識點轉(zhuǎn)化為了聲音、圖像、動畫等，使生物課中枯燥、抽象的概念變得生動、具體。學(xué)生在多媒體的幫助，對所學(xué)知識看得見，摸得著，更加激發(fā)和調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，并有效地提高了理解和分析問題的能力。
一、恰當(dāng)運用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力
中學(xué)生對生物課感興趣是因為生物課講述的是鮮活的生命，是現(xiàn)實生活中存在的真實現(xiàn)象，但是在如今是信息時代，同學(xué)們渴望到更廣闊的生物世界中暢游。
通過實物投影儀，可以讓學(xué)生更加直觀地觀察一只昆蟲的結(jié)構(gòu)，如：在講《節(jié)肢動物門》這一節(jié)內(nèi)容時，抓一只蝗蟲，放在實物投影儀的展示板上，對照實物講解，非常充實和生動。
然后，教師可以通過大屏幕，將蝗蟲的頭、胸、腹部一一指出，并數(shù)一數(shù)蝗蟲有多少對足，讓學(xué)生仔細(xì)觀察蝗蟲發(fā)達(dá)的一對后足，從而了解蝗蟲跳得又高又遠(yuǎn)的原因。恰當(dāng)?shù)剡\用各種多媒體設(shè)備，把實物展現(xiàn)在學(xué)生的面前，可使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、巧用網(wǎng)絡(luò)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
那么，如何才能利用好課堂的四十五分鐘，拓寬學(xué)生的知識視野呢？
計算機(jī)的應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，讓整個世界變小了，人與人的之間的距離更近了，每個人獲取知識的方法也更簡單了。老師和學(xué)生既可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取新知識，又可以將這些新知識應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中，開闊學(xué)生的視野。
我校電教室里配備了多媒體電腦、大屏幕投影，購置了教學(xué)光盤，在生物課上，我經(jīng)常把學(xué)生帶到電教室上課，如為了講生物的適應(yīng)性，我把《動物世界》這張光盤在課堂上播放；我放上一段《地球的南極》，讓學(xué)生了解南極，理解生物是如何適應(yīng)自然界的。同學(xué)們興趣盎然，表現(xiàn)出了極大的興趣。
互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為同學(xué)們獲取知識提供了便利。如在上《節(jié)肢動物門》這一課時，我在講完了課本知識后，為了拓寬學(xué)生的視野，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“廣東蝴蝶”這個網(wǎng)站，學(xué)生立刻被網(wǎng)站上豐富多彩的知識吸引，紛紛表現(xiàn)出了極大的興趣。這樣一來，不僅豐富了課堂知識內(nèi)容，而且教會了學(xué)生獲取知識的方法。
聲音、圖像、動畫俱全，豐富了課堂知識內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，使知識點更直觀，更形象，更易于學(xué)生理解和掌握。
三、使用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的理解和分析能力
多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，觸發(fā)學(xué)生靈感，培養(yǎng)他們的理解和分析能力，從而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
例如，我在上《細(xì)胞的有絲分裂》這節(jié)課時，利用多媒體設(shè)備動畫演示細(xì)胞有絲分裂過程，把原本抽象、難以理解的知識通過動畫形象演示出來，使同學(xué)們易于理解，印象深刻，從而順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
多媒體技術(shù)，可以把知識點轉(zhuǎn)化為聲音、圖像、動畫，可以直觀地表述難以理解的知識點，使課堂不再枯燥乏味，而是充滿了生機(jī)，增加了趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的理解和分析能力及解決問題的能力。
