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【關鍵詞】高三 微課 案列設計 實際應用
對于目前高三化學教學中,學生們的距離高考的時間越來越少,化學課的課時也所剩無幾,導致學生們不能更加系統的對化學進行復習。除此之外,化學實驗課程的大量減少、教材知識陳舊以及學生素質參差不齊等等原因,導致依靠傳統的課堂教學不能充分的讓學生們自主的學習,對于化學這門學科也不能完全的接收與理解。這樣一來,教師在高中化學教學中,就要打破傳統的教學方法,積極使用微課進行教學,利用小專題類微課,將高中化學教學中遇到的問題,進行一一講解,提高學生自主學習的能力,最終達到提高高三化學教學效率的目的。
一、高三化學小專題類微課的案例設計
微課作為一種新型的教學方式,可以彌補傳統教學中的不足,在高三化學教學中合理的設計微課教學,能有效改善學生的學習方法,提高學習效率,進而提高教學質量。小專題類微課的案例設計大概分為以下幾步:
1.課前預習
對于高三的學生來說,大多數高中化學知識在都已經學習過了,正處在全面的復習階段,所以微課的學習就是為了讓學生更加深刻的記住化學的相關知識,所以在學習微課之前,學生應該對其相應的知識有一定的了解,并為學生布置相應專題的題目,讓學生對這一類的題有一定的了解,讓學生可以獨立的思考問題。這樣一來,在觀看微課的過程中,就可以帶著問題,在微課中尋找答案,使微課可以充分的起到它的作用。
2.自主學習小專題微課
對于化學微課學習來說,我們會將高中化學知識進行分解,將它分解成不同的小專題,例如,氧化還原反應、有機物分解等等,對于高三的學生來說,他們通過了解學生對化學知識的疏漏以及自身的不足,由學生自主的選擇微課進行學習,解決自身在高三化學復習中的障礙。除此之外,還可以在微課學習的過程中,出一些相關專題的高考題,讓學生可以對該專題類的化學題更加的熟悉。
3.交流探討心得
在進行化學小專題微課學習過后,可以讓學生們自主的談論交流,在學習微課過程中遇到的困難,并對微課的學習進行總結,這樣一來,可以充分的提高學生的自我總結能力。除此之外,還可以組織學生進行相互評價,從不同的角度針對不同的專題,對小專題化學微課的好壞,進行一個有效的評價,這樣一來,可以讓高三的學生。在舊的知識上不斷地發現新的知識,同時,更加牢固的掌握學習過的知識。
4.引導學生復習
對于即將面臨高考的高三學生來說,怎樣將已經學過的知識,更加熟練的應用在做題上是十分重要的。所以,在學習完小專題化學微課后,老師應該從不同的專題角度入手,引導學生們更加全面的對該專題類的化學知識,進行一個系統的復習。這樣一來,可以是學生的思維更加的開闊,對化學知識的運用也更加的熟練,最終在高考化學考試中,拿到一個好的分數。
二、微課在高三化學中的應用
1.提高學生自主學習能力
微課是以視頻形式展現給學生的,這樣一來,為學生提供了充分的自主學習的環境,使學生有了自主學習的空g,學生可以根據自己的時間,根據自己的化學水平以及在化學上存在的不足,來決定學習的內容和時間。由于微課的學習,是完全自主性的,是有學生自己來進行查缺補漏的,所以就可以充分的提高學生的自主學習能力。
2.大量的節約課堂時間
微課是以視頻和聲音的形式呈現的,并且,它之所以稱之為微課是由于它的每一門微課都有固定的時間約束,所以與傳統的教學模式相比,微課更加的節約時間。除此之外,學生都處在對網絡感興趣的階段,微課具有比書本教材對學生更大的吸引力。針對這一點,許多小專題類化學微課在視頻設計中,還會加入一些有趣的動畫。這樣一來,可以充分的提高學生的對學習化學的興趣,進而提高學生的學習效率。
3.減少教學風險
由于化學是一門以實驗為基礎的學科,對于化學來講,實驗教學是必不可少的,但是,大多數化學物品時存在很大的安全隱患的,在傳統的化學實驗教學,出現的教學事故數不勝數,但是,微課的出現解決了這一問題。它將較危險的化學實驗的過程制作成視頻,在實驗教學中給學生學習觀看,通過老師的講解,更加生動的呈現給學生,學生們能有身臨其境地感覺。
結束語
對于高三的學生來說,所有的學習都是以前的知識進行復習,而這樣的學習就過于枯燥,導致學生學習興趣嚴重的下降,學習效率也就得不到提高。而微課的出現就可以解決這一問題,對于小專題類化學微課教學來說,它是一種新型的教學模式,學生們可以根據自己在學習上所遇到的問題,來選擇不同的小專題化學微課進行學習,這樣一來,就屬于真正的因材施教,使學生節約了大量的時間,大量的提高了學習效率,最終達到在高考中取得高分的目的。
【參考文獻】
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關鍵詞:微課;發展現狀;優勢特征;教學模式
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)36-0116-04
微課(Micro-lecture)是以微型教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程,其限于10分鐘內,有明確的教學目標,內容短小,集中說明一個問題,核心是課堂教學視頻。微課既有別于傳統的教學方式,又在其基礎之上發展而來。自2011年微課概念在國內被首次提出以來,微課作為一種新型的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可。從2013年開始,微課在中國被大范圍推廣。微課概念在教育領域迅速傳播,相關實踐和應用也迅速展開。微課作為一種新的教學形式,已經在教育界勃然興起。
一、國外的微課研究發展狀況
國外的微課發展較早,其雛形最早見于美國北愛荷華大學(University of Northern Iowa)LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程,以及英國納皮爾大學(Napier University)T. P. Kee提出的1分鐘演講(The One Minute Lecture)。2004年7月,英國又啟動了時長為15分鐘的教師電視頻道,并積累了長達35萬分鐘的微課視頻節目,視頻得到了教師的廣泛認可。2008年,美國新墨西哥州圣胡安學院的獨立教學設計師和網絡學習顧問戴維?潘羅斯(David Penrose)教授提出了“微課程”(Micro Lecture)的概念,簡稱微課,其目的是引導教師聚焦教學目標與教學內容,拓展課堂教學與學習的途徑和提高教與學的效率。2009年美國韋恩州立大學開發了“One Minute Professor”項目,把“微課程”到了名為“One Minute Scholar”的網站上。與此同時,可汗學院(Khan Academy)與翻轉課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)學習模式在各國興起。2011年前后,翻轉課堂這種教學模式因其特有的優越性(例如讓學生自己掌控學習、增加學生學習中的互動、增強團隊合作意識、提高學習參與度、教師進行個性化指導等)在美國被廣泛推廣,并引起教育界的極大關注;翻轉課堂在世界各地被大量應用于各類課程(例如西班牙語、大學英語、數學、科學等)的教學中。
從國外的微課發展研究過程可以看出,微課的組織形式以及呈現渠道多種多樣,既有電視頻道,又有網絡平臺。隨著現代科技的發展,網絡越來越成為微課呈現的主要途徑。根據人們的現在生活以及工作的特點,微課以時間短、內容精和直觀視頻等特性,能夠做到使人們不管身在何方、在任何時間都可以滿足學習的需要,可以讓人們終身學習,故受到人們的普遍關注,眾多研究者和一線教師積極投入微課的創新實踐。目前,微課主要被應用于學校教育活動中,以教師和學生為主要對象。首次提出“微課”概念的美國,在2008年創辦了視頻資源庫“觀看知道學習”,涵蓋中小學所有教育主題。走在教育前列的英國在建立教師電視網站的微課視頻資源時,對微課的應用和推廣遠超預期目標。加拿大渥太華大學的Carolyn Brophy教授將“微課程”模式引入《研究生英語》課程教學中。這種“微課程”教學模式告訴學生如何根據自己的需要來檢索相應的學習資源,學生能夠自己掌握學習的主動權,不斷更新自己的知識層面,挖掘自己需要的知識,能夠取長補短的進行學習,從而有效地節約學習時間。這種短時緊湊的學習形式,可以使學生、教師以及研究人員、其他人員開始思考利用一種新的方式來開展教學活動。
二、中國的微課發展現狀
2011年7月廣東省佛山市在全國首創“微課”模式,率先開發出了超過3000節的優質微課,將原本45分鐘一節的網上公開課,縮減至5~8分鐘,保留精華內容,在1個月內,點擊率高達5萬人次。2012年9月,教育部教育管理信息中心組織啟動了“首屆中國微課大賽”。緊隨其后,2012年12月至2013年8月,教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽,反響熱烈。2012年12月華南師范大學啟動“鳳凰微課”項目,分專題、模塊微課,課程時問10分鐘左右,學生通過學習微課程還可以獲得相應的學分。“鳳凰微課”同時開發了微軟WIN8版、蘋果IOS版和安卓版,將微課內容從學校擴展到社會,從課堂擴展到工作、生活,微課應用領域從教育擴展到各行各業。為了落實教育部《教育信息化十年發展規劃(2011―2020年)》,探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法,挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗,促進優質教育資源共建共享,從2014年11月20日至2015年12月31日,教育部教育管理信息中心繼續組織開展第二屆全國中小學優秀微課征集活動。在2013―2015三年的時間內,微課在各個領域中均有了突破性的應用,越來越多的目光聚焦于微課。上海軌交總隊利用微課開啟“全警消防”培訓模式;山東淄博人民警察訓練基地在初任訓練中推廣微課;國家民政部培訓中心推行以“微課”為主題的培訓方法。2013年為微課的發展奠定了燎原之勢。國內能夠學習微課的網站還有第九課堂、微課網、中國微課、油菜花網等。教育微信有:第一教育、北京市延慶縣教育局微課學習園地等。另外,以“中學生全能型學習工具”定位的“微課圈”的推行使之成為目前市場上一款能獨立解決中學生所有學習難題的APP。
綜合來看,中國的微課發展主要有三個階段:(1)關注微課資源構成階段;(2)關注微課教學活動階段;(3)關注微型網絡課程建設階段。也有學者將其分別稱為理論探討期、技術研究期、創新研究期。因為中國的“微課”發展起步較晚,雖然近幾年有了較多關注和推廣建設,但整體而言對“微課”的認識理解還未統一,資源建設尚未成型,應用研究尚且零散,評價模式尚不完整,還有待深化微課教學改革與發展建設。
三、微課在當前教育背景下的應用
微課作為一種學習資源,它所涉及的學科越來越多,由中小學向高校發展,由區域向全國擴散。目前,微課在中小學各學科教學中均有應用。其應用范圍廣泛,形式很多,對其進行梳理、分析與歸類,將有助于提高教師在設計開發微課時的針對性。微課在教學階段、組織形式、教學目標上都具有很大的幫助,將教學重點提煉出來,給學生以深刻印象,使得教學質量得以提高。例如,在中小學體育課程中,微課發揮了不可替代的作用,許多體育動作通過微課可以化動為靜、化抽象為形象,提高體育課堂效率,提升學生的身體素質。此外,微課也在中小學課程教學中解決學生疑問、幫助學生回想知識、鞏固知識方面做出了突出的貢獻。不僅如此,微課在高等院校教學中的應用也越來越多,涉及了各類學科,例如大學音樂、大學物理、大學化學、生物信息學等,其中在大學英語教學中的應用更是覆蓋了多個方面,包括聽力、閱讀與寫作等。微課的應用發展也為師范類高等學校提供了很好的教育平臺,“微時代”的到來,為高等師范院校培養學生的教學能力提供了一種創新方法。例如,高等師范院校一般都開設有“現代教育技術”課程,將微課模式引入該課程教學,可將復雜抽象的知識形象化,同時由于“現代教育技術”課程的實驗環節重點放在教學設計和多媒體教學軟件的制作方面,引入微課可提高學生在這方面的能力。高等師范院校以培養未來教師為主要任務,教學能力是師范生培養過程中的最基本要求,所以在高等師范院校可大力推行微課,將微課作為師范生學習教學技能的一條途徑。通過對微課的實際設計、制作等過程,師范生可以學習相關教學技能,積累教學經驗。但目前,微課在高校師范專業上的應用僅限于某些基礎課程,在教育類課程上的應用還處于初期探索階段,還有待大力推廣和發展。
四、微課的優勢及主要模式
相比于傳統課堂,微課具有短小精悍、用途廣泛、易于傳播、主題突出、針對性強、使用方便,半結構化、交互性強、方便擴充等特點。據調查,在網絡課堂過程中,學生的注意力最佳集中時間是10分鐘,而微課迎合了學生的這一學習特點。微課要求學生利用零碎的時間進行自我學習,這很符合我們強調的以人為本的教育理念。同時,微課在教師的教學過程中,能夠促進教師使用現代化的教學設備,使教學與科技相結合,能夠推進教師的任課能力,同時也可以展示教師的教學風采,有利于學生提高學習的積極性,并且不斷提高教師的教學效果。微課不僅僅是一種教學資源,也是教學模式創新的一種方式和基礎。微課是在web 2.0時代隨著新技術和新媒體的迅速發展以及廣大用戶對學習方式多樣化的迫切需求大背景下應運而生的,它的出現順應了時展。在社會環境大背景推動下,師生對微課教學的認知情況不斷加強,積極性不斷提高。微課的本質特點決定了它在教育教學中具有廣闊的應用前景。隨著微課的推廣應用,其教學模式也引起了廣泛熱議。微課教學模式是在教學大綱的引導下,以“微教學”為主要驅動力,以課程重難點為中心,以師生高度互動教學為特征的一種新的教學模式。目前,微課主要有三種模式:PPT式微課、講解式微課和情景劇式微課。一節微課作品一般只對應于某一種微課類型,但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等),其分類不是唯一的,應該保留一定的開放性。同時,由于現代教育教學理論的不斷發展,教學方法和手段的不斷創新,微課類型也不是一成不變的,需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。微課要有創意與設計,不是簡單傳統的課堂的錄像或講解的錄屏,它借助了眾多的表述、詮釋方法,融合了設計學、多媒體技術、視聽技術等多種技術,運用了互聯網思維與跨界手法。所以,微課不能只注重PPT設計,要轉變教學模式,注重知識輸入。同時,要注意“微”的必要性,不能為“微”而破壞“整”,將適合整體理解的內容單獨拎出來,使閱讀微觀化,這不符合知識傳授的本質,且失去了教學的本質意義。微課教學模式中教學素材的選擇要遵循典型、科學、實用的原則,其形式可以是圖片、音樂、動畫、新聞等,在形成微視頻時應通過視頻編輯軟件進行處理,給觀看者帶來良好的視覺效果。
五、當前微課發展過程中的主要問題
微課的發展與應用推廣給各相關領域特別是繼續教育工作帶來了很多便利,但微課開發與應用過程中也存在諸多的問題。多媒體教學是當前課堂教學的主要手段,其早已暴露出教學方式程式化、課程內容展示方式單一化、教學內容缺少趣味性、師生在教學過程中缺乏有效互動等缺點。將教學內容以片段化的形式呈現,雖有助于學習者的深度學習,但碎片化的知識對課堂內容的統一、系統化整合帶來了巨大的挑戰。已有研究表明中小學微課開發與應用存在選題不精、功能定位不準、互動效率低下、支持性資源缺乏、個性化的用戶體驗及學習服務設計缺失、重資源開發輕社區構建等問題。而在高校的微課發展方面,亦存在諸多問題與不足,胡鐵生與周曉清對高校微課建設的現狀進行了詳盡分析,指出高校微課建設存在時長受評價導向影響、微課功能定位過于偏向教師專業發展、微課制作“形式大于內容”等問題。張雪雨指出微課資源建設系列化、產業化發展明顯不足,微課急需進行產業化發展。此外,高校開展微課資源建設存在的問題有:微課資源的選題問題、微課的結構設計問題、微課的制作問題、微課的評價標準問題等,且在資源消耗和制作技術上也存在很大難題。微課在適用人群和適用環境上也存在著很大的局限性:對于一些視聽存在障礙的特殊人群,微課是完全不適用的;由于微課的展示依賴于多媒體,一些缺乏相關設施的偏遠地區無法享用。下一階段,關于微課的研究應重視和加強對其基礎理論、教學模式、教師專業發展與學生學習以及新技術在微課中的應用等宏觀性、潛在性問題的探討。學校在深化微課建設的過程中,特別是高校微課建設,需要切實提高對微課的科學認識,提升微課教學設計理念,合理規范微課的設計開發,加強對微課資源的利用,并進一步完善微課評價機制,努力促使微課形成完整、系列的課程,微課平臺及時轉向應用環境建設。
六、前景和展望
在教育教學中讓學生做到自主學習、協作學習、研究性學習是我國教育改革大力倡導的三種學習方式。在微課中實踐這個目標存在哪些問題以及解決方法是教育工作者面對的重要課題。微課是為在線學習而生的,是一種在線學習資源,對現有的網絡視頻資源進行“微課化”改造,可以幫助學生開展自主、個性化的學習,也可以有助于教師提高教學能力。應該來說,尋找到最適合自身教學的微課形式,教學重點突出,必要時形式多樣化,不顯單調,多種形式有機結合,理論與操作相結合,充分利用身邊的一切可用資源,揚長避短,微課的應用前景還是非常廣闊的。通過網絡的傳播,教師也可以對其他教師的講課進行學習,提高自身的教育教學能力。在微課越來越熱的今天,教師不能盲目跟風,純粹的微形式只能破壞知識教學和語言教學的整體性。從學生方面來說,微課可以滿足學生的自主學習,根據自己知識點的欠缺按需選擇,能夠做到查漏補缺,這很好的補充了傳統教學中學生學習不系統的現象。目前隨著手機等一些移動電子產品及無線網絡的普及,更加促進了微課的推廣,可以讓學生進行移動學習、遠程學習,微課必然成為一種讓學生自主學習的新平臺。微課廣泛性的學習內容適合大眾學習需求,也符合社會教育發展趨勢。“微課”作為一種新的教學和學習資源在這個“微時代”會有更好的發展。微課的相關建設機構特別是教育部門應加強對優秀微課資源的整合利用,合理提升與開發微課在教學或培訓過程中的應用,以此促進微課理論的深化改革,促使建設的系列微課程不斷完善發展,推進微課全面快速發展,為大眾提供更好的學習環境和更豐富多樣的學習內容。
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《投擲:雙手頭后前拋實心球》是江蘇省中小學教學研究室編寫的新版義務教育體育與健康課程標準實驗教學叢書――《科學的預設 藝術的生成》中水平三?六年級投擲單元的第1課。
投擲是本冊教材的重要內容,其中雙手頭后前拋實心球是六年級體育教學中必不可少的教學內容,它在小學投擲教學中占有重要的位置。本課雖然是投擲單元的第1課,但在此之前學生已經學習過原地側向投擲實心球,對投擲項目的動作有一定的了解。因此,筆者通過對課前微視頻和自主學習任務單的設計,旨在讓學生根據自身的投擲技能,并通過自主探究進行“預習”,從而加深其對雙手頭后前拋實心球技術結構的認識,為今后進一步掌握投遠的方法打下良好的基礎。
本課教學對象是小學六年級的學生。該年齡段的學生正處于青春期早期,注意力易集中,自主學習、理解能力較強,但表達與表現的欲望有所降低;自我意識、自我評價和自我教育的能力得到了充分發展,但分析問題的能力尚在發展之中。本次教學設計給學生提供了一個展示自我的舞臺,以激發其學習興趣。
本節課的重點是用力順序與出手角度,難點是動作連貫協調。因此,筆者遵循學生身心發展規律與技能掌握規律,圍繞本課重難點,通過一系列的練習方法,引導學生學習正確的技術要領,力求讓學生體驗雙手頭后前拋實心球時自下而上的用力順序和45度出手角度,發展學生的力量、速度、協調等身體素質,促進他們大膽、自信地展示自己的投擲能力,發揚良好的團隊合作精神和奮勇拼搏的精神等。
設計
根據對教材與學情的分析,筆者設定了如下達成目標:①知道正確握、持實心球的方法,基本掌握雙手頭后前拋實心球的動作要領,形成初步的技術概念。②知道雙手頭后前拋實心球的易犯錯誤與糾正方法。③初步理解影響雙手頭后前拋實心球的成與用力順序、出手角度、出手速度、出手高度等有關。
在設計課前自主學習任務單時,筆者遵循學生的認知發展規律,圍繞教材和學情進行了如下設計:①根據使用教材填寫課題名稱,讓學生明確本次自主學習的主題內容;②根據本課教學內容與重難點提煉達成目標,讓學生的自主學習更具有方向性,減少無用功;③根據達成目標設計教學任務,旨在檢測學生自學后所掌握的知識情況,挖掘學生的思維潛力,提高他們自主探究的能力,并為課堂教學打下良好的知識基礎;④根據學習任務提供學習方法建議,指導學生高質、高效地進行自主學習,培養他們自主學習的能力,順利完成自主學習任務單;⑤“課堂學習形式預告”可以讓學生提前了解教學流程,明確課堂形式,促使其更加積極主動地完成課前自主學習探究任務;⑥“困惑與建議”旨在讓學生記錄自主學習過程中遇到的問題以及對微課程的一些建議,進一步促進“教與學”的融合,達到教學相長的目的。
制作過程
微課制作步驟包括選題、設計、制作、修改,而高質量的微課=確定選題+教學策略+表達藝術+工具軟件+學習借鑒。因選題已經確定,所以該微課的制作過程主要包括前期、中期、后期三個階段:前期進行微課的設計,即收集整合資料制作PPT;中期進行微課的制作;后期主要是對錄制的微課進行內容上的編輯與技術上的修改等。在制作過程中,筆者主要應用到三個軟件:PowerPoint、Camtasia Studio(喀秋莎)和FormatFactory(格式工廠)。其中喀秋莎是一款錄屏軟件,簡單易學,它既可以對PPT進行錄制,又可以進行聲音的剪輯、背景音樂的融合、模塊之間的特效銜接等。而格式工廠是筆者認為最萬能的一款多媒體格式轉換軟件,它負責將喀秋莎生成的WRF格式轉化成MP4格式。本微課最終以MP4格式,時長為7分40秒。此外,該教學視頻只需通過安裝相應的視頻播放軟件,如QQ影音、迅雷播放器、暴風影音、優酷等,就可以進行播放了。
教學應用過程
1.第一個環節:課始檢測
在課前兩天,筆者就將微視頻和課前自主學習任務單發給學生,讓他們通過自主探究學習提前了解本課的教學內容。因此,上課伊始,筆者根據任務單對學生課前自主學習的情況進行了快速檢測,并及時作出評價。從實施情況看,課前檢測幫助學生復習鞏固了自主學習的內容,同時教師肯定的評價反饋,也在一定程度上調動了學生學習的積極性。
2.第二個環節:進階作業
雙手頭后前拋實心球的完整技術動作主要包括握球與持球、預備姿勢、預擺和最后用力四個環節。因此,本課教學根據教學重難點主要圍繞這四個環節進行展開。
(1)誘導練習:背弓姿勢
在體育教學中,誘導練習具有不可忽視的作用,它是為了促使學生迅速掌握動作、建立正確的動力定型而采用的過渡性練習。
在整個雙手頭后前拋實心球的動作結構中,最后一次預擺時形成的“背弓”姿勢為最后用力提高實心球的初速度創造了良好的條件,在前拋實心球技術動作中占有重要的地位。因此,在進階作業的開始部分,筆者首先設置了“背弓傳球”的誘導游戲,既讓學生有目的地活動肩、腰、腿部等關節,也讓他們充分體會了“背弓”這個姿勢。同時,以游戲形式開始的教學既能達到預熱課堂的效果,又激發了學生學習新技能的興趣。
(2)徒手練習:分解―完整
徒手練習,即無器械練習,其目的是防止學生因初次觸球,在不了解技術動作與規則的情況下,私自練習,造成意外傷害事故。
為了讓學生快速掌握各環節技術動作,筆者首先采用分解練習法,讓學生分別熟悉四個環節的技術動作;然后采用完整練習法,讓學生體會各環節技術動作的連續性,初次體會自下而上的用力順序,即“蹬地、收腹、揮臂”,做到徒手情況下的動作連貫協調,初步形成完整的技術概念;最后采用兩人合作的完整練習方式,組織學生再次體會自下而上的用力順序,并嘗試45度的出手角度,初步解決本課的重難點,培養學生互幫互助的合作精神。
3.第三個環節:協作探究
進階練習結束后,筆者要求學生按照課前已分好的小組進行協作探究練習。同時,為了提高學生本課的運動量與練習密度,筆者特地設置了“口”字形的練習隊形,要求各小組成員由內向外拋實心球,并提出“同拋同撿”的硬規定,該措施在一定程度上避免了安全事故的發生。
(1)握、持球練習
因課前筆者發給學生的微課程資源中已詳細講解了這一部分內容,所以在該練習中,筆者不組織、不評價,主要引導學生以小組為單位進行組內練習與糾錯,借此培養學生分析問題、解決問題的能力。
(2)分組持球練習1:自下而上的連貫協調用力
在該階段,筆者先組織學生通過坐姿、站姿和正確的預備姿勢向前拋實心球練習,讓學生分別體會手臂、腰及全身用力拋實心球的感覺,再組織學生進行正確的拋實心球動作練習,從而讓他們進一步掌握自下而上拋實心球的協調用力順序。前期需引導學生學會聽哨音,“短哨拋球,長哨撿球,一切行動聽指揮”,以此來逐漸培養學生課堂練習時遵守規則的習慣,為后期的小組合作學練提供一定的安全保障。
(3)分組持球練習2:出手角度與動作連貫協調
該階段主要以小組學練、教師巡回糾錯形式展開教學。筆者引導學生充分利用限制線的輔助功能,體會出手角度與投擲遠度的關系,做到動作連貫協調。同時,在該環節練習中,小組長需充分發揮“小導師”的作用,組織組內成員在遵守規則的情況下進行大膽嘗試,提高組內的競爭與合作意識,發揚良好的團隊合作精神和奮勇拼搏精神。
4.第四個環節:展示評價
該環節練習主要分成三個部分:①小組長帶領組員到達指定場地進行練習,并組織組員選取兩位同學代表本組參加小組展示賽。②未參賽的組員進行現場觀摩評價,討論改進技術動作的方法。③各成員交流本課的學習體驗與收獲。
該階段旨在驗收各小組在本課教學中的學練效果,促進各小組有針對性地改正自身所存在的問題,同時,還可以促進組內形成相互鼓勵、相互支持、相互幫助的合作精神,提升“展示團”學生敢“做”的表現能力,提高“觀摩團”學生敢“說”的表達能力,發展學生自我教育、自評互評以及分析問題的能力。
課后反思
在未接觸微課程之前,筆者認為利用微課程來上體育課是多此一舉,特別是技能課的學習,根本沒有可實施性。但通過接觸微課,嘗試制作微課,并把微課運用到教學中,筆者才發現:針對體育技術課,教師同樣也可以制作微課程,利用自主學習任務單進行教學,從而使課堂能“精講多練”,達到事半功倍的效果。
為了試驗微課程與課前自主學習任務單的運用效果,筆者選取兩個班進行對照試驗,一個班采用微課程和自主學習任務單,一個班未采用,得出的結果是前者的課堂教學實施效率更高,學生的學習效果更好。筆者分析得出使用微課程具有以下幾個特點:①精講多練,提高課堂時間的利用率。相比傳統課堂上教師為了加深學生對所學內容的動作要領與方法的記憶與掌握,而不斷重復講解動作要領與技術的浪費時間,學生結合資源通過自主探究得來的知識記憶會更加深刻,而且學生的課堂練習時間也沒有被占用。②細化細節,提高學生對動作結構的認知。相比較傳統課堂上教師的分解動作與慢速示范,微課程突破了不能分解的技術動作示范的局限性,而且通過視頻把技術動作放慢,也有利于幫助學生看清動作順序、理解動作結構,方便課堂教學順利開展。③自主探究,提高學生課堂的主體地位。相比較傳統課堂上的教師的“教”與學生的“學”,微課程等資源的運用打破了常規模式,學生變“被動吸收”為“主動探究”,更加積極主動地融入課堂學習,帶著目標自發有序地參與到各項練習活動中,從而真正體現學生的課堂主體地位。
附:《投擲:雙手頭后前拋實心球》微視頻二維碼
評委印象
在小學體育教學中,運用微課程教學法開展翻轉課堂教學實踐,是一個很好的嘗試與探索,也充分體現了郭倩老師對翻轉課堂理念的認識與微課程教學法的把握。仔細研讀郭倩老的《投擲:雙手頭后前拋實心球》微課程設計,我發現有兩個亮點:
1.角色定位:凸顯學生主體
做好微課程設計是有效實施翻轉課堂的前提。從郭老師的設計可以看出,無論是分析、設計、制作,還是課堂應用,都是從學生的學情出發,從學生的認知特征出發,關注學生的學習興趣,凸顯了學生的主體地位;從目標設定來看,能夠從學生學習的視角來確定合理的達成目標,其語言表達能夠讓學生看明白;從微視頻制作來看,從“有序開展雙手頭后前拋實心球的理論知識與技術動作的學習”來確定微視頻的核心內容,貼合了學生的學習水平,與課前自主學習任務單相匹配;從課堂應用過程來看,郭老師強化了自主體驗與合作訓練,讓學生在體驗與協作中掌握方法、形成技能。盡管沒有看到郭老師所設計的課堂實施任務單,但仍然可以從課堂應用過程的解析中構建一個完整的輪廓,體會到以學生為中心的價值理念。
2.任務設計:聚焦學習活動
我國北京教育學院微格教學課題組認為:“微格教學是一個有控制的實踐系統,它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為,或在有控制的條件下學習和訓練,它是建筑在教育理論、科學方法論和視聽技術的基礎上,系統訓練教師教學技能的理論和方法。”①
音樂是一種抽象的非描寫的藝術,具有非造型、非語義、轉瞬即逝的特征。這就給學生掌握音樂技能帶來了困難,利用微格教學的現代媒體設備手段,把音樂技能分成若干個部分,對一個個環節進行定格研究,及時反饋,再對細分了的各項技能逐項進行訓練,然后把各部分綜合起來整體考慮,使學生學會科學地分析藝術活動內在的條理和規則。針對高師音樂教育各學科教學中運用微格教學的不同目標及方法,以加強音樂專業學生對教學技能、專業技能和舞臺表演技能等掌握,強調了高師音樂教育的師范性和專業性,全面提高學生的素質,構建了一套合理的音樂微格教學模式以及現代的可操作性強的實施步驟。
一、微格教學在音樂專業技能課中的運用
音樂專業技能課包括聲樂課、鋼琴課和器樂課,是學生必備選修課,都是中小學音樂教師必須掌握的基本技能。近幾年來,由于高師音樂教育的快速發展,高校招生規模的擴大給傳統的專業技能小課教學形式帶來了極大的挑戰和沖擊。“1對x”(1位教師對3―8位學生)教學形式已在多數院校中實施,這種教學形式雖緩沖了師資缺乏問題,卻使學生不能直觀、及時地發現演唱(奏)上存在的問題;教師沒有足夠時間“1對1”地因材施教。
微格教學模式:確定培訓技能―提供示范―技能練習―微型訓練操作―評價反饋―循環再訓練。
1.我們每三周集中培訓一個技能,安排在不同的樂曲中進行技能訓練,便于學生盡快地掌握音樂技能。2.教師分析這一技能的功能、構成要素和應用要點,進行示范講解,使學生明確這一專業技能的學習要求。如:在訓練聲樂“高音技能”時,首先老師把有關方面的理論和頭腔生理結構圖通過多媒體圖文并茂地顯示出來。再利用動畫的形式將高音發聲過程演示在屏幕上,然后播放或演唱幾個錯誤和正確的實例。最后老師對歌唱原理和練習方法進行分析總結或者以學生為對象進行高音訓練。這樣,可讓學生既正確理解高音發聲原理和人體生理結構,又掌握正確科學的練習和教學方法。3.音樂專業技能必須經過長時間的練習,安排15―40個小時的學生自我練習,使學生掌握樂曲的重點難點,做到動作熟練、準確。4.學生針對教學內容在微型課堂實踐所學專業技能,并進行全過程的錄像或錄音。5.課后學生自評、互評和教師指導及進一步回顧。6.經常聽到學生這樣說:我在老師那里可以找到正確的感覺,可是自己練習的時候,怎么都不對。因為自己練習時,對聲音的感受力和對動作的辨別力不高,一旦失去老師正確的反饋指導,練習方向模糊,自然不如課堂上的狀態好了。如:過去聲樂教師為了讓學生更好地認識自己正確、優美的聲音,就靠一面鏡子觀看演唱時的狀態,但是學生過了就忘,學習出現了時好時壞,無法鞏固上課所學的情況。現在微格教學使用新的信息記錄技術使抽象、轉瞬即逝的音樂直觀地在課后展示在學生面前,利于觀看和反思分析,并及時調整,練習成為“有效練習”,當然課堂上的好狀態隨時都有,技能在再訓練時得到強化,進步自然就快。另外還可安排成重奏課或者合奏課的形式,以激發學生興趣和提高技能水平。
“微格教學”改良了高師音樂專業課教學,充分保證音樂專業技能課教學質量,使傳統師徒學藝的“口傳身授”經驗型向有針對性職業訓練的科學型轉變。突出了技能教學的實踐性、創造性,解決了個體操作與集體教學要求的矛盾性。
二、微格教學在專業音樂理論課中的運用
專業音樂理論課是專業技能、舞臺表演、教學實踐的基礎,但理論課都是幾十人,甚至上百人的大課,這個“微格教學”又怎么體現呢?“微”指的是將學生按寢室(或其它便于操作的標準)劃分為若干小組進行討論、評價等活動的規模是微型的,強調定格分析。微格教學模式:示范―布置訓練課題―角色扮演―反饋與討論―再訓練。根據教學內容專業音樂理論課的微格教學可分為兩種類型:
第一類型,主要針對音樂欣賞、中外音樂史、藝術概論等課程。以拓展學生視野為主的角色模仿教學。
強調布置訓練課題讓學生在課后進行小組討論,利用網絡、多媒體等收集材料拓展視野,激發學生對專業理論課學習的興趣;同時也避免了形式單調、教學低效的問題。然后在熟悉的同寢室同學面前講解(記錄討論過程),有利于鍛煉學生主動探索知識,更有利于培養學生集思廣益,相互學習的能力,使音樂學習得到盡快的提高。如在欣賞《長江之歌》時,指導教師在課堂教學上只略微講解一些重點,不具體進行講授。學生可以通過網絡,以視聽結合的方式了解所欣賞的音樂作品的背景、演唱演奏風格、作者的生平、創作、音樂風格的演變及傳說故事等,并選取部分內容在課堂上進行教師角色扮演講授給其他同學聽,以補充擴展教師課堂知識。學生可以更感性地認識和學習音樂,取得單純教師課堂講授欣賞教學難以達到的效果,從而深化對音樂欣賞內容和提高學生興趣。角色扮演可有效地訓練音樂語言和講解技能。利用微格教學強化學生音樂教學語言概念、術語的準確,培養師范生流暢表達音樂教學語言以及巧妙運用音樂語言,生動再現教材的知識內容,并使音樂教學中的語言盡可能接近青少年的生活,做到音樂語言“兒童化、趣味化”。由于理論課時間有限,再訓練可安排在微格實驗室,只讓學生、小組成員及指導教師參與,不再涉及全班,但是有普遍問題時可以全班講解。
第二類型,主要針對和聲、曲式等課程的作業評講形式,改變了傳統作業評講紙上談兵,會做就行,及早進行學生、教師角色轉換。
講解習題的訓練課題很小,在潛移默化的微格教學中及時將理論知識運用于模擬教學實踐。講練結合不僅使枯燥的理論課變得生動有趣、形象直觀,還訓練了學生的膽量和勇氣,克服了課堂教學給師范生心理上的“威脅”及對課堂和學生的“恐懼”,為從容走上講(舞)臺作準備。微格教學的教學過程是一種模擬教學活動,如有失誤也不會對學生造成不良影響,學生在壓力較小的情況下,創新能力會大大增強。確定訓練課題后就要充分發揮微格小組的作用,組織微格小組相互交流討論,先進的教學手段突出了學生參與性強、研討性教學特點,為下一步編寫微型例題講解教案做準備。
過去音樂微格教學只是在大三以后的教學論課程中運用,短短的一學期既要學習各種教學技能又要快速地進行思想上的師生的角色轉換,使得很多學生不能在實習時及時轉換角色。現在在音樂專業理論課上就進行微格教學,可及早地讓學生體會教學方法與教學技能,形成學生-教師雙重角色定位。在這種特定的氣氛中學習,縮短了師范生與教師及教學內容間的心理距離。
三、微格教學在音樂教學技能中的運用
微格教學是一種模擬教學,給學生提供了講練結合、精講多練的實戰演習機會。它將復雜的課堂教學分解簡化,創設出可操作、易觀測的教學環境。學生在學習把握教學時,不再只靠心領神會,而是通過不斷實踐改進。沖破了傳統高師音樂課偏重理論的講授方式,運用現代化的教育理論和技術手段,對于課堂教學技能的培養既有理論研究和分析示范,又有形象化的演示,大大縮短理論應用于實踐的進程,有利于快速提高學生的教學技能。微格教學模式:微格理論學習―觀摩示范―確定培訓技能和編寫教案―角色扮演―反饋評價。
首先要學習微格教學的基本理論、訓練方法、各項教學技能的教育理論基礎和行為模式。認識微格教學的目的和作用,做到方向明確,胸有成竹。指導學生從理論上進行音樂教學設計、音樂教學目標分類、教材分析、教學技能分類、觀察課堂方法、教學評價方法等的學習。為更有效地指導師范生進行課堂教學,可帶他們到中小學聽課見習,觀看中小學教師上課以及從當地的中小學聘請優秀音樂教師,“手把手”地傳授經驗和技巧,為微格教學訓練提供情境逼真的仿效和示范,指導師范生設計和組織音樂教育活動,提高實踐能力。
當培訓的教學技能和教學課題確定之后,指導教師要引導學生鉆研教學技能的理論,重點考慮教學技能的運用,根據要求由學生自己備課,編寫出教案。微格教學的教案不同于一般教案,除具有一般教案所要求的教學目標、重難點,還要求詳細說明教師的教學行為(即所應用的技能)和學生的學習行為(預想的反應)。
傳統課堂上,學生常常是被動地聽講,做筆記。專業的微格實驗室可以讓指導教師同時觀察不同微格小組的角色扮演,教師角色扮演約15分鐘,同組的幾名師范生輪流扮演教師、學生角色和評價員角色,每一個師范生都有登臺展示自己的機會。一方面扮演“教師”者要“真槍實彈”,按照自己的備課計劃實施教學,訓練教學技能;另一方面扮演“學生”者要自覺進入特定情景;由一名教師負責組織指導;一名攝像操作者(學生)負責記錄。針對中小學教育音樂課程的特點,每次訓練一兩種教學技能,如訓練變化技能,針對中小學音樂課堂的特點,在教學中運用變化技能,刺激學生對某一課題的興趣,把無意注意過渡到有意注意,以延長有意注意的時間。在訓練中,我們有意識地培養師范生怎樣利用表情、動作等身體語言傳遞教學信息,怎樣在課堂上與學生進行交流,怎樣適當變換各種教學媒體選擇不同的變化技能。
教師角色扮演者觀看自己的教學錄像,進行自我分析、評價教學技能應用的方式是否達到了預期目標,再由指導教師和同學一起組織討論評議。指導教師的評價應盡量客觀、全面。對于扮演者的優點要講足,缺點和不足要講準,要注意保護學生的自尊心和積極性,要以討論者的身份出現,討論“應該怎樣做和怎樣做更好”。
四、微格教學在舞臺表演等實踐中的運用
音樂藝術實踐是課堂教學的延續和完善,是檢驗教學效果,鍛煉學生綜合技能的重要途徑。每次藝術實踐后,利用微格教學評價―反饋的特點充分吸取每一次舞臺演出的經驗,及時地進行舞臺微格分析演出錄像片斷,用暫停、重放的方法把問題找出來,及時發現并尋求更好的解決方案,幫助學生下次演出時能熱情、自然、富有表現欲望地表演。學生以活動的策劃、節目的編排、報幕詞的撰寫、節目主持、舞美及燈光設計上為內容分小組談自己參與時的感受。在交流的過程中,增進師生感情,取長補短,對培養學生的抗干擾技能、合唱技能、協作技能等,發展學生的音樂組織才能、社會活動能力將有較大幫助。利用微格教學小音樂會的形式,把教室當作講臺和舞臺,讓學生在自己熟悉的個別同學、老師面前先表演,把注意力始終集中于完美表現作品上,避免了學生因技能不穩定而沒有自信心所產生的怯場而過度緊張。
總之,在高師音樂教育領域引入微格教學,可使學生音樂技能訓練達到事半功倍的效果,還可使學生對音樂課堂教學的研究進入到更加微觀的層面,使每種技能的培訓內容、范圍和效果更趨向于科學化、規范化,使技能的培訓和評價更具有可觀察性、可記錄性和可操作性,有效、快捷地提高學生的全面素質,為他們將來從事中小學音樂教育工作打下扎實的基礎,使之成為學習―研究―反思的創新型音樂教師。
參考文獻
[1]葉巧妍《微格教學在音樂教學技能訓練中的應用》[J],星海音樂學院學報2003年第2期。
[2]袁善琦《音樂教學技能》[M],華中師范大學出版社2002年版。
[3]榮靜嫻《微格教學與微格教研》[M],華東師范大學出版社2000年版。
①劉紹曾《中學體育教學基本技能訓練》(M),東北師范大學出版社1999年版第10頁。
【關鍵詞】打柴舞 教學 傳承
一、打柴舞概述
(一)打柴舞的起源
關于黎族打柴舞的起源問題,目前學界有兩種說法:一種是其發源于一種古老的祭祀活動,帶有濃郁的原始宗教色彩,黎族先民去世后為保護尸體、驅趕野獸、祭奠親人祖先的一種喪葬舞蹈。“打柴舞是海南黎族民間最具代表性的舞種,黎家也叫‘跳柴’,黎語叫‘轉剎’或‘卡咯’,起源于古崖州地區(今海南省三亞市)的喪葬活動”①;另一種,海南舞蹈界學者吳名輝認為打柴舞是“建茅屋時丟上去的竹竿不時從屋頂滑下,人們為避免打腳碰頭刺臉,便不時地跳呀躍的,就逐漸模仿和改進,形成了‘跳柴’。”②
(二)打柴舞的發展與演變
隨著時代與經濟的發展,打柴舞這種在喪葬特定環境氛圍中才能見到的民間習俗,經過文藝工作者的挖掘,將這一喪葬傳統習俗改編成為有鮮明民族氣息的群眾性廣場舞蹈。打柴舞被賦予新的內容而發生著演變。根據王蕾《黎族打柴舞的興起與演變》中關于打柴舞演變的方式,筆者總結為三點:一是打柴舞性質發生變化,打柴舞是黎族人的喪葬舞,注入了娛樂性質,跳柴的習俗逐漸演變,成為黎族“三月三”活動的一項重要內容,青年男女通過舞蹈建立情誼,尋找伴侶;二是打柴舞在內容上發生了變化,基本舞步和喪葬歌詞已經消失,更多的是歌頌愛情與生活的內容,賦予打柴舞新的文化內涵和生命力;三是表演方式與技巧的變化,舞蹈表演者由先前的“女打男跳”變為“混合打跳”,舞蹈技巧大幅提高加入翻跟斗、踩高蹺等高難度動作。③
(三)打柴舞面臨的生存危機
由于時代的發展和生存環境的變化,現代社會中的打柴舞面臨生存的危機。根據筆者對三亞地區部分中小學和高等院校的海南學生做的一份調查顯示:目前,海南年輕人能跳打柴舞的甚少,懂打柴舞文化歷史的更是微乎其微,打柴舞一般只出現在旅游景點以及部分學校的體育課堂,隨著老一代的打柴舞傳承人的相繼離世,傳承面臨斷層。既然黎族打柴舞已經被列入第一批國家級非物質文化遺產名錄,那么如何讓這一動態的非物質文化遺產得以保護、傳承、發揚,是每一個關心黎族舞蹈文化發展的海南舞蹈工作者所應該思考的。
二、打柴舞引入學校傳承的必要性
筆者認為,將打柴舞引入到學校教育(其中包括中小學音樂、體育教育和普通高等學校公共音樂、體育教育),學校就成為傳承和保護打柴舞的穩定文化傳承場所,在學校里教師教打柴舞,學生學打柴舞,教學相長,對于黎族打柴舞的傳承和保護具有重要的作用。其次,將黎族打柴舞引入到學校教育中,有利于解決現代黎族打柴舞所面臨的傳承人斷層的困境,學校有較為穩定的教師隊伍與生源,通過學校的打柴舞教育,掌握黎族打柴舞技巧的教師,輔助以打柴舞音像資料等教學工具,就能游刃有余地肩負起傳承黎族打柴舞的任務。一部分對打柴舞特別感興趣的學生在日后很可能成為打柴舞的衣缽傳人,而且這種傳承帶來的影響是深遠的。由于打柴舞具有培養學生音樂和體育能力的雙功效,因此打柴舞進校園對學校開展多元文化教育,創造良好的校園文化環境,加快音樂課程、體育課程改革的順利推進等都有著重要意義。
(一)打柴舞進校園,符合音樂、體育課程改革的客觀需要
音樂課程標準的重要價值理念是“弘揚民族音樂,理解多元文化”,黎族打柴舞一方面有著厚重的歷史文化積淀,音樂優美動聽、節奏感強,符合學生的心理需求;另一方面動作變化多端,使學生充分感受“音樂是舞蹈的靈魂”,隨著節奏,學生可以創造發明,能有效地調動學生的積極性,變“要我學”為“我要學”。
筆者對不同層次學校體育課的調查發現:“一個哨子兩個球,樹蔭下面等鈴聲”的現象普遍存在,體育素質課堂,沒有專業要求、沒有壓力、教學內容單調,教師和學生肯定毫無興趣、得過且過。那么如何改變這一現象,使體育課真正達到增強人體質的目的,筆者認為,教學內容和方法的改變尤為重要。現代健美操、啦啦操為何受歡迎,是因為有音樂伴奏的動感,而黎族打柴舞正具備了音樂伴奏的強身功效,在娛樂中培養學生的協調、審美、專注、思維等能力,同時也培養學生團結協作的精神,達到事半功倍的傳承效果。
(二)學校教學中傳承打柴舞,是非物質文化遺產傳承途徑的有益探索
文化是一個民族的精神和靈魂,是國家發展和民族振興的強大力量。隨著全球經濟一體化的影響和文化環境等條件的改變,非物質文化遺產作為一種文化的存在形式,教育是傳承與保護的重要途徑之一。聯合國《保護非物質文化遺產公約》中非物質文化的傳承可以采用“通過正規和非正規教育”④來實現。胡凱在《音樂類非物質文化遺產教育傳承的支點――校本課程》一文中闡述了音樂類非物質文化遺產教育傳承的三點意義:一是明確了學生是傳承的主體;二是明確了傳承的內容為所在地優秀的音樂類非物質文化遺產;三是通過走入與走出課堂的傳承形式,提供了多樣化的教育傳承渠道。
如果將瀕危部分的非物質文化遺產引入到學校教育中進行傳承和保護,建立一種有效的傳承模式,將為非物質文化遺產的傳承開辟一條新的路徑,同時也可以拓寬學校課程內容的多元文化性,使我國的學校教育內容與非物質文化遺產保護有機結合,從而推動民族文化大發展大繁榮,提升國家文化軟實力。
三、打柴舞引入學校傳承的可行性
(一)制度保證
2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,學校在執行國家課程和地方課程的同時,應視當地社會、經濟發展的具體情況,結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要,開發或選用適合本校的課程。文件的頒布為學校各科教學的課程資源開發提供了政策和制度上的保障。到了具體的學科層面,《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》和《全日制義務教育體育與健康課程標準(實驗稿)》中規定國家課程占課程總量的80%至85%,地方和學校自主開發課程占15%至20%。地方和學校音樂、體育教育應結合當地人文地理環境和民族文化傳統,開展具有地區、民族和學校特色的音樂、體育課程。打柴舞課程不僅解決了傳承問題,而且彌補了國家課程的不足。充分利用各地各學校的本土資源優勢,根據地區和學生的特點,開發具有鮮明特色的本土音樂、體育課程,既能促進學生音樂和身體素質的提高,又能滿足學生個性化的需求。
以上一系列有關課程改革中音樂、體育教學課程標準等文件的頒布和實施,為目前在我國音樂課教學中引入打柴舞提供了有力的制度保證。
(二)部分學校的實施為打柴舞進校園提供了經驗保證
根據筆者調查,目前海南華僑中學、國興中學、三亞民族中學、三亞第一中學、三亞逸夫中學、海南師范大學、瓊州學院、三亞學院等學校都已將打柴舞引入到學校音樂、體育課程教學中。這充分說明將打柴舞引入到學校的音樂教學中是可行的。特別是2012年海南省教育廳舉辦的海南省中學生竹竿舞大賽,2013年海南省教育廳舉辦的海南省中等職業學校竹竿舞比賽,為打柴舞進校園打下了良好的基礎,并為打柴舞的傳承和保護提供了寶貴經驗,為打柴舞課程教學中教材教學設計的編寫、師資培訓、課程設置等具體實施方法提供了有益借鑒。同時,打柴舞教學的開展對場地和器械沒有太多過高的要求,實施起來較為便利。特別是在海南有著打柴舞的文化傳統,只要將打柴舞進行地方課程及校本課程開發,進行師資培訓,教師在具體實施過程時能根據教材及教案,了解打柴舞的起源、文化的內涵,輔以打柴舞音像資料等教學工具,就能訓練學生,達到促進學生音樂審美能力、肢體的協調性,提高學生的創新能力,培養良好團隊協作能力等。
四、打柴舞的教育功效
(一)打柴舞能培養學生音樂審美能力與注意力
將打柴舞引入到學校音樂教學活動中,不僅可以改變傳統音樂課教學的枯燥、乏味弊端,通過學生的“打柴”與“跳柴”,感受音樂美、舞蹈美,增強審美情趣。在完成打柴舞的過程中,打柴者一是要注意自己“打柴”時所敲擊的節奏,擊拍分合所掌握的尺度;二是要注意“打柴”時的節奏和高度變化;三要保護跳柴者,以免夾住時出現嚴重的傷害事故。跳柴者更需注意節奏,與同伴的配合以及位置變化時動作的選擇、舞姿的把握。“打柴”與“跳柴”的相互配合,不僅鍛煉學生身體的協調能力,而且也能培養學生的注意力,增強音樂感悟力及舞姿美的能力。
(二)打柴舞能提高學生團隊協作、互相學習的能力
打柴舞是一項集體活動,需要打柴者和跳柴者通力合作,尤其是當多人跳柴時,大家必須團結一心,按照節拍,在動作上需協調一致,才能演繹成功。
打柴舞的動作由易到難,節奏由慢到快,而且打柴與跳柴角色是經常相互轉換的。這種不斷相互轉換,也能培養學生協作與相互學習的能力,能夠在與別人發生沖突時設身處地為對方考慮,要相互學習彼此的經驗,互相幫助、反復配合,才能共同順利完成打柴與跳柴動作。因此,學習引進打柴舞不僅有利于提高學生的團隊協作精神,更能夠通過打柴舞的學習提高學生互相學習的能力。
(三)打柴舞能提高學生創新思維的能力
一切學習的本質是創造,其不論對個人還是對國家的發展都有重要作用。學跳打柴舞開始比較簡單,因為其節奏不難,跳法也很簡單,但如果進一步加入一些難度較大的技巧時,掌握起來就比較困難。在具體的教學中,可以教給學生基本的打柴舞節奏和舞步,然后讓學生發揮自己的主觀能動性和創造性思維,根據自己的理解編排有創造性的打柴舞動作,這種自編的打柴舞對培養學生的創造性思維,進一步的改革創新打柴舞具有重要意義。
(四)打柴舞能增強學生民族自信心
文化傳統是一個民族世代傳承的精神財富,是民族發展生生不息的源泉。文化傳統可以培養學生的自尊心,激發民族自強精神,使民族獲得新生。打柴舞是中華傳統文化中的優秀代表,其對民族團結、民族自信心的提高、社會主義精神文明和校園文化建設具有重要的作用。
結語
將打柴舞引入當前的學校教育當中,在不增加學生負擔的情況下,合理進行課程資源開發,不僅是十分必要的,而且是切實可行的。這樣不僅對打柴舞的保護傳承有著重要意義,而且也是對保護非物質文化遺產和學校教育有機結合的一種有益嘗試。
(本文為海南省民族研究基地2011年規劃課題,項目編號:QMZJD2012―16;海南省哲學社會科學規劃課題,項目編號:HNSK(GJ)―153;瓊州學院2013本科實踐教學改革項目,項目編號:QYSJ2013―080)
注釋:
①詹賢武.海南省非物質文化遺產介紹(3)黎族打柴舞[J].新東方,2008(8).
②吳名輝.黎族舞蹈的分類及簡介[J].瓊州大學學報,2003(6).
③郭露露.黎族打柴舞的傳承與發展[J].貴州大學學報(藝術版),2009(2).
關鍵詞:基礎課程;改革;教學質量;教師發展
一、基礎課程的含義及其對人才培養的重要性
基礎課程學習是大學生學習和掌握現代科學技術知識的必備基礎與工具,對培養學生的能力、提高學生的素質具有重要的基礎作用。對適應21世紀我國社會、經濟、科技與文化發展的要求,順應國際高等教育發展的趨勢,培養符合新世紀要求的德、智、體全面發展的創新性人才,對學生的成才及終身發展,有著重要作用。為了穩定當前本科生的教學質量,必須推動基礎課程改革,提升中青年教師和公共基礎課教師的教學能力。
在西安交通大學2010版《本科培養方案》中,各專業學生為完成學業需要170學分。其中通識類課程(體育、外語、政治、選修課等)約43學分(約占25%),學科課程(包括基礎科學課程、專業主干課程和專業課程)約105學分(約占60%)。
我校25門公共基礎課程,涵蓋了以下四部分。(1)公共課:通識類課中的大學英語、4門思想政治理論、大學計算機基礎等6門課(共25學分)。(2)基礎科學課程:大學數學3門、大學物理、化學、計算機程序設計等6門(在理、工科專業中約占30學分)。(3)專業基礎課:工程制圖、機械設計基礎、力學、電工等10門課(占20多學分);各學院的院級平臺課暫未列入。以上三部分約75學分,占專業培養計劃課程總學時的50%。(4)醫學部生物化學、解剖學、生理學基礎課程3門。
上述25門課程在我校本科教學中占有重要的地位,從事基礎課程教學的教師約380人,占我校專任教師總數的14.0%。
二、當前基礎課程教學中存在的問題
西安交通大學過去一直擁有“基礎厚”的辦學傳統,但當前基礎課程教學現狀令人堪憂,包括青年教師“助教”培養不落實、基層教學組織不健全、師資隊伍“斷層”和后繼乏人、教學模式方法亟待改進以及教師發展受限等。為此,2013-2014年期間,教師教學發展中心有關專家深入課堂第一線聽課,聯合教務處與相關課程組、學院、基礎課教師,多次進行座談、研討,對有關基礎課教學在全國的地位、課堂教學現狀、教師隊伍建設、學生成績、學生對教師和課程學習的教學評估結果等進行綜合分析。存在的主要問題有:
1.“助教”制度不實,青年教師過教學關缺乏培養過程。當前青年教師大都具有博士學位,但他們科研壓力大,大部分基礎課程青年教師沒有經過傳統的“助教”培養過程,教學設計、教學方法缺乏理論和實踐的指導,教學改進、教學研究投入也不足,因此,青年教師難過教學關,教學能力和水平更難以提高。
2.部分公共基礎課課堂教學模式陳舊,創新人才培養意識不夠。調研中發現,當前基礎課課堂教學中,部分教師仍然按照教材體系講解基礎理論知識,沿用傳統的“灌輸式”和“填鴨式”教學模式照本宣科,教學效果亟待提高;教師通過第一課堂教學培養學生創新思維、創新能力的理念需要加強、教學方法需要改進;教師不能及時以科研成果更新教學內容,導致學生失去學習興趣。這些問題導致部分公共基礎課程學生到課率低、抬頭率低,學生學習效果較差,能力培養不足。
3.教學與科研的矛盾,本科教學的基礎地位不夠突出,基礎課程教師發展受限。長期以來,公共基礎課程教師大都承擔了繁重的教學工作任務,人均12~14學時/周,年工作量達300~400學時,以致教師將大部分精力投入到教學中,不僅沒有時間開展科研工作,連教學研究工作也不能有效地進行,成為單純的“教書匠”。
科研和教研成果的缺乏影響了公共基礎課程教師,特別是承擔高等數學、外語、大學物理等課程教師的發展,影響了教學質量的提高,也導致教師個人職稱晉升困難等一系列問題,以致交大“基礎厚”的優良教學傳統也難以得到傳承與發揚。
4.公共基礎課的教學組織形式發生變化。原先基礎課的教學組織――即以課程設置為基礎的教研室有的已被取消,改為以二級學科點為基礎的研究所;有的因研究所偏重于研究生培養和科研任務,不能很好完成教學任務,又正在轉型重組,有的仍維持原狀。以致承擔基礎課程的教師往往忙于完成規定的教學任務,集體教學活動不正常,有的基礎課程已無集體備課制度;加上多種因素的干擾,如學校職稱晉升政策、津貼發放等指揮棒的導向、出外兼職兼課的誘惑等,導致部分教師教學上投入不足,課堂教學質量下滑。
5.教師隊伍不可持續發展。教師的教學水平提高不僅需要通過自身學習得到加強,而且需要學校、學院、系等給予必要的幫扶和支持。當前公共基礎課的教學重視程度和教師發展(包括教師教學團隊的發展)未受到足夠重視,缺乏提升教師教學水平的持續發展機制。新入校年輕教師愿意加盟數學、物理、英語學科的專業團隊,而不愿做基礎課程的“教書匠”,以致教師隊伍老化缺編、后繼乏人,有的基礎課程已經近10年沒有增加新人,出現不可持續發展的現象。
三、推動基礎課程教學研究與改革,提升教學質量
為著力推動基礎類、核心類課程的改革,吸引優秀教師、知名教授從事基礎課程教學,學校決定從基礎課程的教學組織建設、質量評價方式以及教師選拔聘任、考核晉升和培養發展及申請基礎課程科研項目等關鍵環節給予新的政策支持和保障。學校認為:基礎課質量有保證,全校教學質量也就保住了大部分,所以基礎課改革至關重要。
1.建設師資隊伍。學校出臺政策,在引進人才時,有計劃地補充一部分有教學潛質、愿意致力教學研究的新教師進入各個大面積基礎課程教學團隊,學校在業績考核、職稱晉升等方面向一線優秀的基礎課程教師傾斜。各門基礎課程的改革,在確保課程教學質量的前提下,應注意減輕教師在一學期中所承擔的教學工作量,保證有精力與時間積極參加科研活動,教研相長。比如,大學物理課程包含力學、熱學、光學、電磁學、近代物理等多個模塊,每個模塊都有其特點和不同的科技發展應用情況,將嘗試模塊化教學改革以減輕教學工作量。
各基礎課程將有目標地培養一批教學名師。對教學效果好、學歷高、有教學改革成果,積極上進的教師以教學名師為目標進行重點培養,通過專人指導、名師幫扶等措施使其盡快成長。
2.完善和發揮基層教學組織作用。每門基礎課程建立明確的、可持續發展的基層教學組織。組織形式可以是無行政管理職能的課程教學組,也可以是有行政管理職能的教研室或教學中心。
課程教學組(簡稱課程組)由若干相對穩定的骨干教師和部分流動的任課教師組成,其職責是負責課程的日常教學組織與管理(包括教學法研究),開展課程建設和教學改革,不斷提高教學質量。學校每年給予課程組教學經費支持,用于課程建設和有關教學活動。課程組應由1~3位(教授或副教授擔任)責任教授、一定數量的骨干教師組成。
教研室或教學中心除了承擔所規定的教學任務外,還應承擔師資培養、學術交流,以及對教師進行業績考核等相關的管理職能;并可根據實際工作需要可設立若干課程組。
3.積極推進課堂教學模式的改革。當前本科教學中基礎課程一般采用粗獷型大班教學模式(120~150名學生),其課堂教學方式大都是教師站在計算機控制臺前,遠離大屏幕,照著PPT照本宣科的灌輸式講授方式;學生到課率低、抬頭率低、討論參與度低,已嚴重阻礙了學生的創新思維和自主學習能力的培養。
在大面積基礎課程中開展大班授課、小班輔導和討論的教學模式改革和實踐。大學物理課程在錢學森試驗班的試點已逐步推廣到全校普通班。高等數學課程在全校開設有131個自然班,正在積極探索“大班授課+小班輔導”的試點,即在整體上提高高等數學授課教師教學能力和教學水平,提高第一課堂教學質量的基礎上,以小班輔導作為課堂教學的補充和延伸,營造良好的教學研究氛圍。大學計算機系列課程注意突出“計算機應用能力差異化培養需求”,引入“大班授課+小班輔導”“傳統課堂+翻轉課堂”相結合混合教學模式,將以前的“以教為主”轉變為“以學為主”,將灌輸式教學轉化為引導式教學,將統一的培養模式轉化為“個性化”培養模式。
研究與制訂了教學過程中的各類基礎課程學業考核具體內容和實施辦法,高等數學、大學物理等基礎課程要恢復月考、期中測驗制度,合理確定其在學生課程總成績中應占的比例。
4.切實加強基礎課程內容和目標的建設。從事大面積基礎課程教學的部分教師認為:面對面的知識單向傳輸未必適合每一個學生的學習需求,統一時空的課堂教學模式已不再是學生獲取知識的唯一渠道,不能真正調動學生的學習興趣。
各門基礎課程教師正在積極探索基于網絡教育資源的“翻轉式”教育模式;探索如何利用不同類型、不同特色、不同層次、不同展現形式的豐富的網絡精品教育資源(如MOOC等)直接用于大面積教學中。例如,“中國哲學經典著作導讀”思政課于2014年在“愛課程”網的“中國大學MOOC”平臺上線,至今選課人數已有43 267人;在Coursera平臺上線,選課的有25 000人。在2015年7月學校的小學期中,“中國哲學經典著作導讀”作為全校通識類核心選修課程,有90多人選修,教師規定學生可在網上學習,無須到教室上課;有問題可以在線答疑,但須按規定提交作業、參加小學期末的小結討論,才可取得課程成績,這項改革受到了學生的歡迎與肯定。
5.改進基礎課程的課程考核和課堂教學質量評價。課堂教學質量評估是一流大學教學管理的重要環節,是教師了解自己的教學狀況及改進教學效果、提升教學能力的重要途徑,同時,通過加強學業過程考核不僅實時評定學生對所學課程的掌握程度,而且推動學生學習方法的改變,提高學習效果。為增強評估的科學性與實效性,充分發揮教學評估的引導、激勵和改進作用,建立切實有效的評估制度,進一步促進教學質量的提高,探索建立以培養學生創新思維與能力為目標、以學生學習為中心的教學模式。
考試的目的是為了檢驗學生對學習過程的掌握情況,也是促進學生投入學習的重要手段。當前,基礎課程的課程考試存在著學生想方設法收集歷屆試題,以猜題、押題應付考試現象。高等數學教學團隊制訂了以考查學生學習過程、學習效果以及實踐創新能力為中心目標的課程考核評價方式。并試行第三方命題,即請“985工程”高校高等數學教研室出題,進行期終考試。為了實行教考分離,幫助教師快速、準確地分析考卷,合理地評定學生成績,高等數學教學團隊正在建設適合我校本科生各層次的試題庫。
四、促進基礎課程教師的教學發展
美國哈佛大學前校長科南特說過:“大學的榮譽不在于它的校舍和人數,而在于它一代一代教師的質量。一個學校要站得住,教師一定要出色。”教師發展活動的目標是幫助教師提高教學水平和教學能力,使其善于運用教育新技術改進教學,積極應對學生學習手段變化所帶來的教學難題,切實改進課堂教學。
1.創新教學培訓模式,“五階段遞進式培訓”實現青年教師全覆蓋。在深入研究教師教學成長和發展規律基礎上,設計了涵蓋助教、講師到教學骨干培養全過程、目標遞進的“五階段遞進式教學培訓模式”,包括:以做一個合格教師為目標的新入職教師教學培訓,以做一個合格“助教”為目標的授課資格培訓,以做一個優秀教師為目標的新開課教師強化培訓,以“精準督導”為目標的教學跟蹤培養,以培養各級教學骨干和名師為目標的“量身定制”的教學培優活動。通過各個階段“沒有水分”的教學培訓和輔導工作,夯實青年教師教學基本功,提高教學能力。
2.處理好科研與教學關系,促進基礎課程教師的發展。理學院大學物理部每年承擔約3 600名大學生的教學工作,他們認為“大學物理”作為一門大面積的自然科學基礎課程,其教學團隊的教師必須熱愛基礎物理教學事業,能夠積極投入到教學的各個環節,能夠完成學校和學院規定的各項崗位職責,特別是科研任務。教師參加科研,其最重要的意義就是通過親身探索自然規律、實現工程應用,從而提高教學質量,培養學生成為具有探索自然規律,實現工程應用能力的人才。
3.鼓勵教師參加各類教學競賽,切實提高教學水平和授課質量。為了確立本科教學在學校的基礎地位,西安交通大學教師教學發展中心每兩年舉辦一屆(分上、下學期兩次)教學競賽,舉辦過PPT教學課件制作與使用評比、微課教學等各類比賽。
對青年教師而言,通過參賽充分展示自己的教學教態、教學責任心,教學設計的同時,還可以考查自己對教材的處理能力、對課程內容的理解和熟悉程度、課堂教學組織能力、教學方法和技巧、語言表達、板書、多媒體課件在課堂教學中的運用水平以及教學特色等各方面。教學競賽的準備過程,會得到老教師及同事們的指點和幫助;競賽的進行過程中,專家評委的深刻點評中有褒有貶,會從多方面找出參賽教師在教學過程中的優缺點,引起參賽教師的深刻反思。西安交大教師教學發展中心在組織教學競賽中還注意到,評定各級獎項不是競賽的目的,強調青年教師要學會教學反思,找出自己在教學設計、教學方法和策略、教學理念等方面的欠缺。2014年陜西省首屆微課競賽中西安交通大學獲獎教師20名,2015年全國微課競賽中獲獎教師12名,其獲獎人數、獲獎層次居“985工程”高校前列。
4.緊抓教改熱點、難點,以項目驅動促進教師提高教學研究水平。圍繞課程教學、課程建設的現狀、存在問題和對策,研究課程改革,創新人才培養以及現代教育技術的應用等問題,教師教學發展中心三年來已設立教改項目155項,投入經費達135萬元。通過項目驅動,引導和幫助青年教師提升教學研究和實踐能力。中心開展的教改項目,與學校教務處設立的教改項目不同之處在于:以課程建設與改革為核心內容;課題負責人大都是一線從事教學的教師,他們是教學改革的主體;青年項目的設立,把青年教師推向教改第一線,為他們提供一個獨立施展才華的機會,對青年教師的培養和提高,具有積極意義。