小學(xué)英語(yǔ)觀課報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語(yǔ)觀課報(bào)告范文

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀原因?qū)Σ咦詮倪M(jìn)行新課程改革以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)是眾多小學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科，成為小學(xué)教育的重要組成部分。但是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。由于學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的原因，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低下。筆者結(jié)合調(diào)查及教學(xué)實(shí)踐分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題并提出改變現(xiàn)狀的對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）學(xué)校原因

1.課程安排欠合理。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理、隨意性較強(qiáng)、質(zhì)量普遍不高、課時(shí)開(kāi)設(shè)不足等都不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每周語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課分別占課表20%～30%；體、德、藝術(shù)課均占10%～16%不等；而英語(yǔ)課只占6%～10%。小學(xué)英語(yǔ)課的課時(shí)少，這樣一來(lái)，每三至四天上一節(jié)英語(yǔ)課，課后也基本沒(méi)有語(yǔ)言交流環(huán)境，導(dǎo)致前面學(xué)后面忘。

2.師資力量嚴(yán)重缺乏。師資隊(duì)伍中，缺乏專職英語(yǔ)教師，有些學(xué)校沒(méi)有專職英語(yǔ)教師，常采用“就地取材”的辦法，讓稍懂點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)的教師擔(dān)任英語(yǔ)課教學(xué)，因此讀音不準(zhǔn)和語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象在英語(yǔ)課堂上屢見(jiàn)不鮮。農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)師資力量的嚴(yán)重缺乏，影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

教師隊(duì)伍素質(zhì)層次參差不齊。據(jù)《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2013）》，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，專科及以上學(xué)歷所占比例為42.42%；中專或高中學(xué)歷及以下所占比例為57.58%；中專及以上學(xué)歷的師范英語(yǔ)專業(yè)出身的占33%。綜合素質(zhì)層次不齊，難以推行英語(yǔ)課程改革。英語(yǔ)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，男女比例失衡也是很普遍現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中小學(xué)教師隊(duì)伍愈加“女性化”，特別小學(xué)階段，鄉(xiāng)小學(xué)女性教師比例占46.11%。

農(nóng)村教師缺乏參加新課程培訓(xùn)機(jī)會(huì)，很難把握課堂教學(xué)活動(dòng)的組織。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中多是教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。大部分英語(yǔ)教學(xué)時(shí)只把單詞和課文機(jī)械式朗讀，學(xué)生死記硬背。填鴨式教學(xué)不能滿足單詞的巧記、語(yǔ)法的巧用以及課文的巧背，學(xué)生學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中得不到運(yùn)用，難以取得教學(xué)效果。

（二）家庭原因

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件貧困，父母大部分時(shí)間、精力都投入在生計(jì)上，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，家長(zhǎng)們無(wú)法給孩子提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必要的工具、資料和環(huán)境。父母受自身文化層次不高、英語(yǔ)接觸面較窄、運(yùn)用頻率較低等情況的影響，常常忽視英語(yǔ)在社會(huì)生活中的重要性，只要求子女在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)取得良好成績(jī)即可。

（三）社會(huì)原因

1.留守兒童現(xiàn)象嚴(yán)重。教育研究院2012年對(duì)中國(guó)農(nóng)村小學(xué)問(wèn)卷調(diào)查顯示：父母雙方都在外打工的比例達(dá)24.5%，父親外出打工的學(xué)生比例為41.2%，高于母親外出打工的比例30.2%。留守問(wèn)題對(duì)兒童的成長(zhǎng)有很深的影響，常引發(fā)一些溝通與疏導(dǎo)缺失的心理問(wèn)題，許多留守兒童在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)膽怯、害羞、知識(shí)面窄、公眾言表能力低等現(xiàn)象。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，他們自卑、怯于發(fā)言、躲避老師目光，在課文的朗讀上低聲細(xì)語(yǔ)。

2.政府投入不足。對(duì)教育事業(yè)的投資不力與地方政府重視教育程度不高使農(nóng)村小學(xué)教育舉步維艱。農(nóng)村小學(xué)投資不力使教學(xué)條件得不到很好的改善，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境艱苦，教師英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域得不到發(fā)展，整體教學(xué)質(zhì)量得不到提升的空間；由于農(nóng)村小學(xué)及地區(qū)配套生活設(shè)施跟不上，新招考錄用的教師一日三餐很難解決，居住條件差甚至租用民房，人身安全都有問(wèn)題，于是出現(xiàn)許多考編教師一年后辭職或自動(dòng)離職現(xiàn)象頻繁，陷入了年年招年年缺教師的困境。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師的組織管理與培訓(xùn)，倡導(dǎo)多元化英語(yǔ)課堂教學(xué)

地方教育部門(mén)要吸引激勵(lì)優(yōu)秀人才，充實(shí)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。每年從師范生中擇優(yōu)選錄熱愛(ài)英語(yǔ)教育事業(yè)的人才，做定向培養(yǎng)，提高特崗教師待遇及地位，緩解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師緊缺的矛盾。

地方教育部門(mén)可實(shí)行城鄉(xiāng)交流、鄉(xiāng)鄉(xiāng)交流、中小交流等措施以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育者素質(zhì)的提高，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)教師教學(xué)積極性；可對(duì)老師進(jìn)行換崗工作，充分了解各個(gè)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)情況；組織教學(xué)比賽，增強(qiáng)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的活力，通過(guò)比較與鑒別，促進(jìn)共同進(jìn)步。

要引導(dǎo)教師擺脫應(yīng)試教育束縛，打破陳舊教學(xué)模式，提倡多元化英語(yǔ)課堂教學(xué)，遵循“在做中學(xué)，從做中學(xué)”理念，讓課堂生“動(dòng)”起來(lái)。教師運(yùn)用情景導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、肢體語(yǔ)言導(dǎo)入等，幫助學(xué)生知識(shí)回顧以及引導(dǎo)新內(nèi)容；課堂教學(xué)融入游戲法，激發(fā)學(xué)生參與性、主動(dòng)性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)樂(lè)趣；充分運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，呈現(xiàn)豐富多彩教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力；注重理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，創(chuàng)造情景貼近生活，師生多互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法。

（二）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，增進(jìn)與留守兒童情感交流

由諸多原因而導(dǎo)致留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中顯現(xiàn)出的羞于開(kāi)口、膽怯、自卑、低聲細(xì)語(yǔ)問(wèn)題，教師應(yīng)采取良策消除留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。增進(jìn)師生之間的情感交流是關(guān)鍵，深入了解學(xué)生內(nèi)心想法、取得學(xué)生情感信任、及時(shí)掌握學(xué)生情緒動(dòng)態(tài)以及生活規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)生走出“啞巴英語(yǔ)”困境，敦促學(xué)生大膽開(kāi)口積極回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，都應(yīng)尊重學(xué)生人格，給予鼓勵(lì)。

（三）規(guī)范農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

埃利斯（Rod Ellis）認(rèn)為，每周40分鐘的英語(yǔ)課并不能催生成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，因?yàn)闀r(shí)間太少容易產(chǎn)生“雨過(guò)地皮濕”的“泡沫效應(yīng)”。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)頻率安排改革迫在眉睫。比如，本地區(qū)的縣城和市區(qū)已有一部分小學(xué)在5～6年級(jí)保證每周至少4節(jié)英語(yǔ)課，而且調(diào)整后教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

（四）努力改善教學(xué)條件

社會(huì)政府應(yīng)加大投資改善農(nóng)村辦學(xué)條件，分期分批提升校園環(huán)境、配備多媒體語(yǔ)音教室、幻燈機(jī)、錄音機(jī)等英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備。英語(yǔ)作為小學(xué)生語(yǔ)言啟蒙的第二外語(yǔ)，不僅需要綜合素質(zhì)資深的教師，還需一定藝術(shù)修養(yǎng)和精湛的教學(xué)技能，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)有資源，巧制卡片、頭飾、繪圖等教學(xué)用具，來(lái)輔助教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2013）\[M\].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社， 2013.54-68.

\[2\]我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍“女性化”――女教師已占52.93%.\[EB/OL\].2012-7-10.

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)觀課報(bào)告范文

1. 引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，形成了鮮明的教學(xué)特色

外語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。作為省英語(yǔ)兼職教研員、校英語(yǔ)學(xué)科委員會(huì)主任和外語(yǔ)學(xué)科的組長(zhǎng)，她承擔(dān)著課程設(shè)置、常規(guī)教學(xué)管理、評(píng)價(jià)命題等教學(xué)研究工作。近十年來(lái)，在新課程教學(xué)理念和學(xué)校“開(kāi)放式?個(gè)性化”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，她帶領(lǐng)外語(yǔ)學(xué)科教師不斷探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，英語(yǔ)學(xué)科凸顯出了一定的特色。

特色班：習(xí)得學(xué)得，感受體驗(yàn)，培養(yǎng)個(gè)性，全面發(fā)展；

低年段：激發(fā)興趣，注重養(yǎng)成，聽(tīng)說(shuō)模仿，韻律助學(xué)；

中年段：培養(yǎng)語(yǔ)感，認(rèn)讀過(guò)渡，夯實(shí)基礎(chǔ)，情境助學(xué)；

高年段：發(fā)展技能，形成策略，嘗試交際，銜接過(guò)渡。

這些教學(xué)特色通過(guò)在省市和國(guó)家級(jí)的教學(xué)研討活動(dòng)中，在學(xué)校連續(xù)七屆的教育研究發(fā)表會(huì)等研究平臺(tái)進(jìn)行展示，受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們的贊賞，很多兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒。

2. 內(nèi)化教學(xué)理念，形成獨(dú)到的教學(xué)見(jiàn)解

“做一名專家型教師”是她的奮斗目標(biāo)。她刻苦學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，及時(shí)了解本學(xué)科最前沿的教改信息，并努力把新的教學(xué)理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。在近二十年教學(xué)生涯中，她求真務(wù)實(shí)，鍥而不舍。她力求采取靈活多變的教學(xué)方法和手段，為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。她的課樸實(shí)、自然，力求每一節(jié)課都是在與學(xué)生真實(shí)的情感交流中實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。她對(duì)不同年段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都進(jìn)行了研究和探索，形成了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在她的教學(xué)中，她不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更追求多維教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合，使學(xué)生的多方面能力都能得到培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)和諧的英語(yǔ)課堂教學(xué)。她的教學(xué)，突出體現(xiàn)以下三個(gè)方面的教育教學(xué)理念：

（1）實(shí)現(xiàn)以知識(shí)技能為依托的多維教學(xué)目標(biāo)的融合

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，孫維華老師能夠根據(jù)所執(zhí)教年段學(xué)生的特點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的語(yǔ)言材料，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以所選的語(yǔ)言材料為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、想象，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，了解相關(guān)的文化背景知識(shí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)、操練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程也是發(fā)展思維能力，形成正確價(jià)值取向的過(guò)程。

（2）創(chuàng)設(shè)井然有序、充滿活力英語(yǔ)課堂氛圍

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以模仿為主，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的情緒，從而導(dǎo)致課堂渙散的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)充滿活力的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍尤為重要。孫維華老師能根據(jù)不同年段的學(xué)生特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。

唱英語(yǔ)歌、猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)故事是兒童的天性，它們對(duì)兒童的母語(yǔ)學(xué)習(xí)很有幫助，對(duì)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有相似的效力。引人入勝的故事，很容易解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。聽(tīng)故事時(shí)，學(xué)生即使不明白個(gè)別單詞的意思，在教師的幫助下，也能理解故事的含義，故事中許多詞語(yǔ)的重復(fù)出現(xiàn)既自然又令人愉快，這樣語(yǔ)言方面的問(wèn)題就隨之迎刃而解了。

孫維華老師總是通過(guò)讓學(xué)生唱英文歌曲進(jìn)行熱身，創(chuàng)設(shè)氛圍，同時(shí)為新課的學(xué)習(xí)作鋪墊。在新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，用TPR教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)操練新詞，訓(xùn)練學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力，通過(guò)游戲吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)，孫維華老師又通過(guò)講耐人尋味的英語(yǔ)小故事，加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解，使課堂始終處于一種既井然有序，又充滿活力的狀態(tài)。

（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的空間

在孫維華老師的課堂上，她總是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示和合作探究的空間。如：觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片后請(qǐng)學(xué)生自由表達(dá)自己想法；在教師的引導(dǎo)下，請(qǐng)學(xué)生找出字母組合的發(fā)音規(guī)律；請(qǐng)學(xué)生合作編寫(xiě)謎語(yǔ)等，整節(jié)課師生在民主和諧的氛圍中，進(jìn)行真實(shí)自然的情感交流，使課堂教學(xué)張馳有度，水到渠成，從而真正實(shí)現(xiàn)和諧的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

3. 開(kāi)展課題研究，開(kāi)發(fā)校本教材

為了適應(yīng)學(xué)校特色學(xué)科發(fā)展的需要，孫維華老師帶領(lǐng)外語(yǔ)學(xué)科以課題研究為平臺(tái)，開(kāi)展行動(dòng)研究。根據(jù)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)特色，她協(xié)助學(xué)校開(kāi)設(shè)了《英語(yǔ)每日讀》課程，帶領(lǐng)外語(yǔ)學(xué)科教師開(kāi)發(fā)了《英語(yǔ)每日讀》校本教材。此教材由低、中、高三部分內(nèi)容構(gòu)成：低年段是英語(yǔ)歌謠和韻律詩(shī)，中年段是生動(dòng)有趣的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)小故事，高年段是經(jīng)典文章。這三部分內(nèi)容獨(dú)立成冊(cè)，已由長(zhǎng)春出版社正式出版。

在這套教材中，凝聚了孫老師的教育智慧和教育理念。經(jīng)過(guò)三個(gè)輪回實(shí)施，印證了英語(yǔ)“每日讀”校本課程所開(kāi)發(fā)的課程資源符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，提供給學(xué)生的話題大多是他們喜歡的內(nèi)容，豐富的閱讀資源給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮的閱讀樂(lè)趣，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此教材得到了學(xué)生的喜愛(ài)，家長(zhǎng)好評(píng)，同行們的稱贊，已再版兩次，還是供不應(yīng)求。

孫維華老師還帶領(lǐng)本學(xué)科教師進(jìn)行了“中小學(xué)英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)改革與學(xué)生英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)研究”，指導(dǎo)教師撰寫(xiě)教學(xué)案例和論文，本課題的結(jié)題報(bào)告被評(píng)為優(yōu)秀結(jié)題報(bào)告。

4. 承擔(dān)教師培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

孫維華老師在完成自己教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還承擔(dān)各級(jí)各類的教師培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，她在思考和提升自己理論水平和專業(yè)發(fā)展水平。她曾為人民教育出版社、上海教育出版社、省市骨干教師培訓(xùn)班作《新課程理念下使用教材的幾點(diǎn)建議》《小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索》《小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)踐探索》《小學(xué)英語(yǔ)教師職前培訓(xùn)》《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》等專題報(bào)告。通過(guò)這些報(bào)告，孫老師把新課程教育教學(xué)理念和自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了適度的融合，展示了獨(dú)特的教育智慧，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了實(shí)踐案例，從而搭建了實(shí)踐通往理論的橋梁。孫老師還通過(guò)“吉林省孫維華小學(xué)英語(yǔ)名師工作室”對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)。她帶領(lǐng)名師工作室的成員承擔(dān)送培到縣任務(wù)，為當(dāng)?shù)亟處熃獯鹨呻y。她還通過(guò)網(wǎng)上工作室和遠(yuǎn)程教育等平臺(tái)等對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮輻射作用。

5. 指導(dǎo)青年教師，打造學(xué)科團(tuán)隊(duì)

她在完成自己教學(xué)的同時(shí)，注重培養(yǎng)和指導(dǎo)青年教師。承擔(dān)校內(nèi)“青藍(lán)工程”和師帶徒任務(wù)，帶兩項(xiàng)工程的徒弟10人。在常規(guī)教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)青年教師授課并進(jìn)行交流和指導(dǎo)。多次指導(dǎo)青年教師參加各級(jí)各類公開(kāi)課，并代表吉林省連續(xù)三年參加國(guó)家級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng)和大賽，都取得了優(yōu)異的成績(jī)，在國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)界產(chǎn)生了較好的影響。在兩屆吉林省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新秀評(píng)比中，所指導(dǎo)的參賽課分別取得了一等獎(jiǎng)的第一名。近十年來(lái)，指導(dǎo)青年教師作各級(jí)各類課達(dá)30余節(jié)，收到較好的教學(xué)效果，在省內(nèi)起到了引領(lǐng)作用，在國(guó)內(nèi)嶄露頭角。向?qū)W科品牌又邁進(jìn)了一步。

如今，她又以吉林省小學(xué)英語(yǔ)名師工作室為依托，組建了由全省十五名骨干教師組成的名師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)名師工作室成員和省內(nèi)小學(xué)教師進(jìn)行交流和指導(dǎo)，形成了一個(gè)附小英語(yǔ)學(xué)科的研究共同體。

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；興趣；策略

教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生開(kāi)始都是興致勃勃地學(xué)英語(yǔ)，然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)要求的提高，知識(shí)的難度也增大，再加上學(xué)習(xí)中其他不利因素的影響，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，甚至產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)意去學(xué)習(xí)英語(yǔ)就顯得尤為重要。

一、直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

直觀教學(xué)生動(dòng)、形象，不僅有利于提高課堂教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.體態(tài)語(yǔ)，啟發(fā)想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般采取課堂授課的方式，小學(xué)班級(jí)學(xué)額大、學(xué)生年齡小，抽象不發(fā)達(dá)，學(xué)生又是在掌握一定母語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，所以體態(tài)語(yǔ)在學(xué)生理解和使用第二語(yǔ)言中起了重要的中介作用。這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言。而在用動(dòng)作表示語(yǔ)意的過(guò)程中，手勢(shì)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達(dá)意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢(shì)應(yīng)做得舒展自如，手的動(dòng)作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sit down！”；手放在胸前介紹自己：Im……這些內(nèi)容可以用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表示。

2.多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)多種感官的配合，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動(dòng)、形象的電化教學(xué)手段進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練很容易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注意力。如在教學(xué)打招呼用語(yǔ)時(shí)，用自制課件，將孩子們喜愛(ài)的卡通貓制成小動(dòng)畫(huà)，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動(dòng)畫(huà)一播放，小貓的頑皮與可愛(ài)立刻深深地吸引了孩子們，只見(jiàn)小貓邊做鬼臉邊說(shuō)：“Hi！大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說(shuō)完，孩子們就迫不及待地練習(xí)起來(lái)，很快就記住了cat這個(gè)單詞。這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會(huì)高興，才愿意和你交朋友。誰(shuí)想先和cat交朋友啊？”孩子們都舉起了小手，爭(zhēng)著打招呼。每說(shuō)對(duì)一個(gè)，小貓就會(huì)給他獎(jiǎng)勵(lì)，翹起它的大拇指，說(shuō)“Hello！你真棒！”或“Hi！Good！”聽(tīng)著小貓的夸獎(jiǎng)，孩子們的興致更高了，說(shuō)得就更起勁了。因此，教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

3.簡(jiǎn)筆畫(huà)的妙用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

簡(jiǎn)筆畫(huà)是指以簡(jiǎn)練、概括的線條勾畫(huà)出物象形態(tài)與特征的圖畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的形象思維和邏輯思維的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，有著不可忽視的作用。（1）解釋詞義。如在小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit One和Unit Two中出現(xiàn)的十二個(gè)人體部位和水果、學(xué)習(xí)用具等名詞。在講解單詞時(shí)，教師可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)形象與詞匯發(fā)生關(guān)系，易于記憶，既可避免以母語(yǔ)為中介，又培養(yǎng)了學(xué)生直接運(yùn)用英語(yǔ)思考的能力。（2）造句、問(wèn)答。教師利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，除了容易使學(xué)生明白詞匯所代表的事物外，還可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，開(kāi)展像造句、問(wèn)答等練習(xí)。（3）字母教學(xué)。學(xué)英語(yǔ)首先要接觸的是二十六個(gè)字母。在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)深深地吸引住學(xué)生，并激發(fā)他們的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高想象力和表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生所處的是漢語(yǔ)環(huán)境，教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫常l(fā)實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生感到這不僅是學(xué)習(xí)，而是生活。

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境

讓學(xué)生感受到英語(yǔ)看得見(jiàn)、摸得著、用的上，能張口說(shuō)出英語(yǔ)，伸手摸著英語(yǔ)。例如，教室周圍的實(shí)物、教學(xué)用具、學(xué)習(xí)用品以及家用電器，甚至”全家福”上都可貼上英語(yǔ)彩色卡片，還可以家庭、學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，等等。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快的情境，滲透德育教育，寓教育與娛樂(lè)之中

抓住學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，通過(guò)角色扮演渲染學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)、活潑，輕松愉快，使每個(gè)孩子都對(duì)英語(yǔ)萌生興趣。

三、組織和開(kāi)展豐富多彩的課堂游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及小學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用游戲教學(xué)。

1.課初游戲熱身，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師往往為了能將學(xué)生的注意有效地轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，快速進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境和狀態(tài)在課堂開(kāi)始階段常常設(shè)想一些辦法，如值日生報(bào)告，有的教師進(jìn)行一些口語(yǔ)的開(kāi)場(chǎng)白等。這些開(kāi)場(chǎng)白存在著一個(gè)缺點(diǎn)：僅是一個(gè)人或一小部分人在表演，其他人則充當(dāng)觀眾。

2.課中游戲操練，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展

游戲教學(xué)有助于把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生在游戲中的情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過(guò)多樣化的游戲活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，就為他們吸收新知識(shí)，發(fā)揮特長(zhǎng)和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種單調(diào)的內(nèi)容如學(xué)單詞、句型、語(yǔ)音等。游戲教學(xué)也能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課末游戲，升華學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)表明，臨下課前5分鐘左右學(xué)生較易疲勞，注意力分散。為了使學(xué)生始終維持飽滿的情緒，教師可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽類游戲，既可以減輕學(xué)生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束這節(jié)課，使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，樂(lè)學(xué)而不倦。

四、唱英語(yǔ)兒歌，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生機(jī)械性記憶強(qiáng)，善模仿，教師在教學(xué)中可充分發(fā)揮學(xué)生的這些特長(zhǎng)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)兒歌有助于語(yǔ)音的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，往往顯得枯燥乏味，背唱英語(yǔ)兒歌，讓學(xué)生接觸到大量的語(yǔ)音材料，加深感性認(rèn)識(shí)，漸漸掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則和餓要領(lǐng)，并且在潛移默化中形成了語(yǔ)感.

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多種教學(xué)手段的作用，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，讓學(xué)生們帶著濃厚的興趣和愉快的心情，開(kāi)開(kāi)心心地在英語(yǔ)世界里暢游。

參考文獻(xiàn)：

[1] 小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的反思.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2003，（3）.

[2] 心理學(xué)教程.人民教育出版社，2000.

[3] 全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 兒童心理學(xué).浙江大學(xué)出版社，2004.

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量；課堂氣氛

小學(xué)英語(yǔ)教育是英語(yǔ)教育體系中的基礎(chǔ)，高質(zhì)量和高效率的小學(xué)英語(yǔ)教育是保證學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要前提。隨著素質(zhì)教育創(chuàng)新的落實(shí)、貫徹，提高小學(xué)英語(yǔ)教育創(chuàng)新的力度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教育教學(xué)氣氛被充分調(diào)動(dòng)的目的成了小學(xué)英語(yǔ)教育探究過(guò)程中的必然趨勢(shì)。

一、更新傳統(tǒng)教育觀念，落實(shí)素質(zhì)教育創(chuàng)新

小學(xué)英語(yǔ)教育是我國(guó)教育體制中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。素質(zhì)教育創(chuàng)新的力度不斷加大和素質(zhì)教育創(chuàng)新貫徹落實(shí)程度不斷提高，給我國(guó)小學(xué)教育發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。為了落實(shí)并貫徹小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的有關(guān)要求，我廣泛閱讀和大量參考相關(guān)的學(xué)術(shù)研究報(bào)告，對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)、理論進(jìn)行研究、分析、歸納之后，我認(rèn)為要切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量，可以從調(diào)動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛方面下手，只

有小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

二、用英語(yǔ)化調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，但如何激發(fā)起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，一直都是小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展過(guò)程中每一個(gè)一線教師都積極探尋的一個(gè)方向，經(jīng)過(guò)對(duì)多年的實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，是幫助教師為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育創(chuàng)新的探究，我發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，可以由如下途徑實(shí)現(xiàn)。

1.創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)意境

英語(yǔ)作為世界上較為通用的一門(mén)語(yǔ)言，要實(shí)現(xiàn)能夠讓小學(xué)生完全接納英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的，我認(rèn)為作為小學(xué)英語(yǔ)教師的我們，可以為學(xué)生打造一個(gè)全英語(yǔ)化的學(xué)習(xí)意境，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)起課堂氣氛的目的。

如，蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Uint 2：How are you？比如，教師可以在講解口語(yǔ)“How Are You？”的時(shí)候，教師在領(lǐng)讀“How Are You？”時(shí)，就可以模仿英國(guó)人先揚(yáng)后抑的發(fā)音方式。因?yàn)闅W美人的發(fā)音習(xí)慣和東方人發(fā)音習(xí)慣不同，所以采用歐美人發(fā)音習(xí)慣說(shuō)話，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂氣氛。

2.創(chuàng)新教學(xué)途徑

小學(xué)生由于心理和生理特點(diǎn)的原因，所以常常給人一種好動(dòng)的感覺(jué)。小學(xué)英語(yǔ)教師可利用學(xué)生“好動(dòng)”實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛的目的。如，蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Uint 7：

Open the door，please教學(xué)就可以用小組表演的形式開(kāi)展，幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)讀Open the door，please中的所有內(nèi)容，然后要求學(xué)生以小組的方式獨(dú)自練習(xí)朗讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生以舉手的方式選拔出一個(gè)小組或者兩個(gè)小組在全班同學(xué)面前以表演的方式朗讀。這樣不但能夠讓學(xué)生通過(guò)表演加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，還能通過(guò)學(xué)生的表演調(diào)動(dòng)起課堂氣氛。

3.將多媒體手段搬進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育課堂

多媒體手段的發(fā)展是推動(dòng)素質(zhì)教育創(chuàng)新完善的有力工具。將多媒體技術(shù)搬進(jìn)課堂，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的目的。利用多媒體手段，教師可以通過(guò)給學(xué)生播放一些少兒英語(yǔ)歌曲或者是英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)這些少兒英語(yǔ)歌曲，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的。

如，蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Uint 3：Nice to meet you！一課中，教師可以在課堂上播放兒歌“Nice to meet you！”，這樣大大地提高了學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)在小學(xué)英語(yǔ)教育課堂中，使用多媒體技術(shù)手段的時(shí)候，都能有效調(diào)動(dòng)起班級(jí)中的課堂氣氛，課堂氣氛被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，就能實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)英語(yǔ)意境的目的。

4.用趣味圖片建立起學(xué)生對(duì)實(shí)物的具象認(rèn)知

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)多在于：很多學(xué)生不能有效地建立起英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)意思的實(shí)際聯(lián)系。但是教師可以通過(guò)趣味圖片或者實(shí)物的圖片，建立起學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)意思與英語(yǔ)單詞之間的聯(lián)系。

如，蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5：Fruit一課，

在講解本課生詞時(shí)就可以引入圖片。如，講單詞Apple，Pear，Banana等水果類的單詞時(shí)，就可以利用這些水果的圖片輔助教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生看見(jiàn)圖片想單詞、看見(jiàn)單詞找圖片等方式進(jìn)行競(jìng)賽，這能有效調(diào)動(dòng)起課堂氣氛。只有課堂氣氛得到了良好的建立，那么用興趣打開(kāi)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的目的就達(dá)到了。

落實(shí)、貫徹、加深素質(zhì)教育創(chuàng)新，是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量目標(biāo)的有效途徑。所以，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我們更要發(fā)揮教育創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，利用提高課堂氣氛，來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］池素琴.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)［J］.新作文：教育教學(xué)研究，2011（23）.

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入原則 導(dǎo)入方法

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的序幕，是每節(jié)課給予學(xué)生的第一感知，它是課堂教學(xué)的重中之重。成功的導(dǎo)入，能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速融入課堂氣氛中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么，導(dǎo)入新課有哪些必須遵守的原則？應(yīng)該通過(guò)哪些方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？

一、課堂導(dǎo)入的原則

課堂導(dǎo)入是一種富有魅力的教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入既要符合小學(xué)生的心理特征，又要遵循新奇、多樣、熱鬧和參與的原則。

1.追求針對(duì)性和目的性，切忌漫無(wú)目標(biāo)

教學(xué)導(dǎo)入要針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出具體、簡(jiǎn)捷、有趣，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)入方式。如果導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，盲目地為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，甚至于離題萬(wàn)丈，這都是違背教學(xué)目的和教學(xué)宗旨。

2.體現(xiàn)直觀性和啟發(fā)性，切忌導(dǎo)而不入

導(dǎo)入要盡量以生活、學(xué)習(xí)中具體的實(shí)物和事例為基礎(chǔ)，引入新知識(shí)。同時(shí)要講究啟發(fā)性，要讓學(xué)生從淺顯易懂的事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而從問(wèn)題著手，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其積極思維和產(chǎn)生尋求解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。

3.強(qiáng)調(diào)參與性和全體性原則，切忌演獨(dú)角戲

課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容都要面向全體學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，確定導(dǎo)入的目標(biāo)和內(nèi)容，導(dǎo)入的形式要有利于全體學(xué)生的參與和實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的新知學(xué)習(xí)充滿信心。

4.具備簡(jiǎn)潔性和靈活性，切忌拖沓冗長(zhǎng)

導(dǎo)語(yǔ)要短小精練、簡(jiǎn)潔，盡量能在最短的時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)入，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，要畫(huà)龍點(diǎn)睛，巧妙地將學(xué)生吸引到課堂上，讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中去，創(chuàng)造和諧、愉悅的課堂氣氛。

5.富有趣味性和藝術(shù)性，切忌平淡無(wú)奇

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)緊緊抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事的心理，從與教材有關(guān)的、學(xué)生感興趣的導(dǎo)入新課，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。導(dǎo)入的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精煉，既要樸實(shí)自然，通俗易懂，又要生動(dòng)活潑，饒有興趣，給人以幽默感。

二、課堂導(dǎo)入的方法

1.歌曲導(dǎo)入，輕松活潑

教學(xué)中，一個(gè)好的開(kāi)頭，等于成功了一半。沒(méi)有好的導(dǎo)入，就不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌曲就是很好的導(dǎo)入形式，小學(xué)生喜歡唱歌，用歌曲導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)表明：音樂(lè)教育與智育教育相輔相成。學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律起伏的變化，在感到放松、愉快的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮情緒。把唱歌的形式運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在教學(xué)顏色單詞前，先讓學(xué)生聽(tīng)一曲color song，小學(xué)生活潑，愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱，而且這首英語(yǔ)歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，學(xué)生能在悅耳的音樂(lè)聲中無(wú)意識(shí)地感知新課內(nèi)容。這種用唱歌導(dǎo)入新課進(jìn)行英語(yǔ)單詞和句子的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)言，又在熟悉的旋律中學(xué)到了新知，輕松自然。

2.談話導(dǎo)入，溫故知新

小學(xué)教學(xué)中許多都是用很輕松的談話的形式作為開(kāi)頭的。談話導(dǎo)入法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最常用的方法。通常情況下，新課之前，英語(yǔ)教師都會(huì)圍繞一個(gè)或多個(gè)話題，與學(xué)生進(jìn)行“freetalk”。通過(guò)一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的熱情進(jìn)入新課。我們知道每節(jié)課的教與學(xué)都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識(shí)的拓展與深化。因此我們要根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)談話內(nèi)容。

3.游戲?qū)耄の稛o(wú)窮

游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，也是很好的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入形式。“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)游戲可以滿足小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的心理，寓教于樂(lè)。游戲有許多種：Playletter games（字母游戲）；Look say and guess（看看，說(shuō)說(shuō)，猜猜）；Hide and seek（藏一藏，找一找）；Do a survey（調(diào)查報(bào)告）；Pass the card（傳卡片）；Do the action（聽(tīng)音樂(lè)，做動(dòng)作）等。例如，在教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：讓孩子們從事先準(zhǔn)備好的袋子里摸出乒乓球，然后用英語(yǔ)說(shuō)出數(shù)字，最后做加減法的游戲，學(xué)生們都躍躍欲試，氣氛活躍，教學(xué)也因此取得了很好的效果。

4.實(shí)物導(dǎo)入，直觀形象

實(shí)物導(dǎo)入并不是所有教學(xué)中都能運(yùn)用的導(dǎo)入形式，但在條件可能的時(shí)候用實(shí)物去導(dǎo)入新課，效果很好。由于小學(xué)生年齡較小，知識(shí)范圍有限，決定了他們對(duì)直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學(xué)中的實(shí)物、直觀教具是必不可少的。在課堂教學(xué)中，出示實(shí)物可以變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用外語(yǔ)感知事物和理解問(wèn)題的能力。如：在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)2AUnit2時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些實(shí)物，如勺子、護(hù)士帽、教棒、聽(tīng)診器等，通過(guò)句型Who often uses this？引出單詞，導(dǎo)入新課。

5.設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，啟迪思維

審問(wèn)導(dǎo)入法是指教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要故意設(shè)疑，制造懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在一堂課的開(kāi)始就給學(xué)生設(shè)下懸念，能勾起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑愿望，激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教4AUnit 7 It’s late時(shí)，筆者事先在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，問(wèn)學(xué)生：What’s this？學(xué)生可能回答：It’s a circle. It’s a ball. It’s a sun.等等，接著筆者在圓內(nèi)畫(huà)一個(gè)小圓點(diǎn)，再問(wèn)學(xué)生，此時(shí)他們會(huì)回答：It’s a clock.這樣就自然引入了這節(jié)課的內(nèi)容。

6.情景導(dǎo)入，融入生活

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)觀課報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞 】 小學(xué)英語(yǔ) 游戲教學(xué)

德國(guó)教育家福祿培爾認(rèn)為：“游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語(yǔ)言的表達(dá)，這有利于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。”國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也表明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及小學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用游戲教學(xué)。因此本論文將就如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用游戲教學(xué)進(jìn)行初步的探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行游戲教學(xué)的必要性

（一）小學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)

我國(guó)《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展要求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立起初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。顯然這種強(qiáng)調(diào)智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，較之以往片面重視開(kāi)發(fā)智力的做法，更符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，有利于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）游戲教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義

小學(xué)英語(yǔ)課堂中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，離不開(kāi)好的教學(xué)方法，而游戲教學(xué)能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有其特殊的意義。

1、游戲教學(xué)可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

2、游戲教學(xué)能排除學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理壓力

3、游戲教學(xué)能更好的幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言

4、游戲教學(xué)能提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

5、游戲教學(xué)能發(fā)掘?qū)W生多發(fā)面的潛力

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)的分類

游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項(xiàng)新內(nèi)容的教學(xué)，舊知識(shí)的鞏固，也可用于發(fā)掘?qū)W生各方面的潛力，發(fā)展非智力因素。而且游戲時(shí)游戲者的數(shù)量和參與方式也是多樣化的。因此可將游戲教學(xué)中的游戲分類如下：

（一）按內(nèi)容劃分

1、字母類游戲

2、詞匯類游戲

詞匯是英語(yǔ)的重要組成部分，但是單詞的記憶有時(shí)是枯燥無(wú)味的，為此應(yīng)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感覺(jué)，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)、摸、動(dòng)的過(guò)程中輕松記憶單詞。

3、語(yǔ)音類游戲

語(yǔ)音是人和人之間交流的有聲語(yǔ)言，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)階段較枯燥，在游戲當(dāng)中教或鞏固語(yǔ)音既不會(huì)使學(xué)生感到乏味無(wú)興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生正確的辨音和發(fā)音。

4、句型類游戲

句型教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。句型教學(xué)主要體現(xiàn)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的并非一定讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則，而是讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加規(guī)范。通過(guò)游戲，可以喚起學(xué)生們豐富的想象，激發(fā)他們用所學(xué)到的詞匯和句型表達(dá)自己的思想。

5、 對(duì)話類游戲

對(duì)話是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心，它體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際能力。情景表演游戲是對(duì)話教學(xué)中最受學(xué)生歡迎而又最常使用的游戲

6、 數(shù)字類游戲

在數(shù)字教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)反應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，如果一味命令學(xué)生讀背，學(xué)生會(huì)厭倦，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而會(huì)降低學(xué)生的興趣。開(kāi)展體態(tài)語(yǔ)游戲能達(dá)到輕松記憶的效果。

（二）按能力的發(fā)展劃分

1、考記憶

記憶是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在字母、詞匯、語(yǔ)音教學(xué)中，可做“What’s Missing”的游戲。

2、比反應(yīng)

小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要利用學(xué)生各方面反應(yīng)快的特點(diǎn)，進(jìn)行高密度、快節(jié)奏的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于亢奮狀態(tài)，在大量快速的操作中進(jìn)行日常英語(yǔ)對(duì)話。

3、賽速度

賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內(nèi)容一般為說(shuō)話游戲（如傳話游戲）、操作游戲（如根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容拼單詞等）和比運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的速度的游戲（如讓學(xué)生在有限定的時(shí)間內(nèi)去完成盡量多的任務(wù)，如借東西，找失主等）。

4、快觀察

游戲中所提供給學(xué)生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)，并用相關(guān)詞語(yǔ)談?wù)摵蛥R報(bào)觀察的結(jié)果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關(guān)內(nèi)容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學(xué)過(guò)的單詞sithatenewhoureaday。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂中游戲教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)

（一）教師在游戲教學(xué)中的角色

游戲教學(xué)首先要由教師事先以教學(xué)內(nèi)容為素材設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生有序的開(kāi)展。游戲教學(xué)體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律。

1、教師要了解學(xué)生特點(diǎn)，掌握設(shè)計(jì)技能

游戲教學(xué)具有明確的目的性，但是對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲一旦有了任何強(qiáng)迫性，便失去了本身的意義。所以游戲教學(xué)要使學(xué)生真正成為游戲的主體，要使兒童參加游戲教學(xué)的活動(dòng)成為他們內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，這就要求教師能將教學(xué)目的和內(nèi)容與游戲的內(nèi)容與規(guī)則巧妙的結(jié)合起來(lái)。

2、教師要保證全體同學(xué)參與

既要保證學(xué)生的主體地位，又要使游戲能圍繞教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師必須做到使全體學(xué)生都成為游戲的主體。這是保證教學(xué)質(zhì)量的要求，也是衡量游戲教學(xué)成功與否的標(biāo)志。

3、教師要做好游戲前材料和場(chǎng)地的準(zhǔn)備活動(dòng)

4、教師要講清游戲規(guī)則

讓學(xué)生理解并掌握游戲的玩法與規(guī)則是游戲能玩起來(lái)的前提，因此教師讓學(xué)生理解并掌握游戲規(guī)則也要講究方法。

（1）直接講授

它適用于規(guī)則比較簡(jiǎn)單、易于表達(dá)，大部分學(xué)生都已熟悉掌握的游戲。

（2）演示

它主要用于學(xué)生較陌生，并單靠教師的口頭教授難以理解的較復(fù)雜的游戲。教師可以選幾個(gè)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生與其演示游戲，還可以教師口頭講解后或講解時(shí)，讓其示范游戲。

5、教師在游戲中要及時(shí)調(diào)控

在游戲過(guò)程中，小學(xué)生往往由于過(guò)度興奮和對(duì)游戲規(guī)則的不熟悉而產(chǎn)生一些“混亂”的情況，教師要善于觀察全局，教師此時(shí)不能失態(tài)發(fā)火，要耐心用“及時(shí)剎車法”“表?yè)P(yáng)法”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，有序而有規(guī)則的進(jìn)行游戲。

6、教師在游戲結(jié)束后要善于小結(jié)和評(píng)價(jià)

游戲結(jié)束后，教師要結(jié)合游戲內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，避免小結(jié)出來(lái)的知識(shí)、技能與游戲毫無(wú)關(guān)系。教師要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生共同小結(jié)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互評(píng)價(jià)或推選出小組代表進(jìn)行小結(jié)，然后由教師加以提煉后做出總的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)者，鼓勵(lì)差者，保持全體學(xué)生的熱情和興趣。

（二）游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)與作用

游戲活動(dòng)大都是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中按順序預(yù)先設(shè)計(jì)好的，根據(jù)教師的教學(xué)要求來(lái)選擇時(shí)機(jī)，以確定放在一節(jié)課的哪個(gè)環(huán)節(jié)才能給學(xué)生留下深刻印象。

1、課前運(yùn)用，鼓舞學(xué)生熱情

教師往往為了能將學(xué)生的注意有效的轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，快速進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂開(kāi)始階段常常設(shè)想一些辦法如：值日生報(bào)告，有的教師進(jìn)行一些口語(yǔ)的開(kāi)場(chǎng)白等。這些開(kāi)場(chǎng)白存在著一個(gè)缺點(diǎn)：僅是一個(gè)人或一小部分人在表演，其他人則充當(dāng)觀眾。因此，教師可以嘗試運(yùn)用集體游戲，使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，為一堂課的正式進(jìn)行作好全員準(zhǔn)備。

2、課中運(yùn)用，促進(jìn)新知吸收

游戲教學(xué)有助于把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生在游戲中的情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過(guò)多樣化的游戲活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，就為他們吸收新知識(shí)，發(fā)揮特長(zhǎng)和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種單調(diào)的內(nèi)容如學(xué)單詞、句型、語(yǔ)音等。游戲教學(xué)也能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、課后運(yùn)用，樂(lè)學(xué)不倦

一堂課結(jié)構(gòu)合理的課有新課的導(dǎo)入、新知的傳授、實(shí)踐練習(xí)、鞏固運(yùn)用幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。鞏固得好，可以收到事半功倍的效果。而這個(gè)階段也是學(xué)生最易感到疲勞的時(shí)間。心理學(xué)表明，臨下課前5分鐘左右學(xué)生較易疲勞，注意力分散。為了使學(xué)生始終維持飽滿的情緒，教師可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽類游戲，既可以減輕學(xué)生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束這節(jié)課，使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，樂(lè)學(xué)而不倦。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，而游戲教學(xué)活動(dòng)僅僅是小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)類型的一種，因此教師要把握好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇游戲的最佳時(shí)機(jī)，讓他們不再感到英語(yǔ)學(xué)科是枯燥無(wú)味的，讓他們感到英語(yǔ)課上“能說(shuō)”、“能演”、“能做”、“能玩”……

參考文獻(xiàn)

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2、胡春洞.英語(yǔ)學(xué)習(xí)論.廣西教育出版社.1996

3、劉維.小學(xué)兒童教育心理學(xué).高等教育出版社.1999年

第7篇：小學(xué)英語(yǔ)觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 西部地區(qū) 小學(xué)英語(yǔ)教師 培訓(xùn) 問(wèn)題 對(duì)策

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課程的研究，都毫無(wú)例外地關(guān)注到教師在課程實(shí)施中的重要地位和作用。而基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐成敗的決定因素之一就是教師知識(shí)，全面發(fā)展和提升教師的綜合素養(yǎng)則依靠高質(zhì)量的師資培訓(xùn)。根據(jù)2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》的內(nèi)容，要求教師培訓(xùn)要遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則來(lái)完善培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)，建立創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

針對(duì)西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展的培訓(xùn)過(guò)程中存在著不重視教師的主體性、不深入考察教師的生活和教學(xué)方式、不清楚當(dāng)前西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師在教育實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題等問(wèn)題。因此，我們必須針對(duì)西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的低效率狀況進(jìn)行探討和反思，從而找出問(wèn)題的癥結(jié)以及解決對(duì)策。

西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)主要是以短期培訓(xùn)為主要形式，由于時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容多，培訓(xùn)部門(mén)和管理者常常期望以“頭腦風(fēng)暴”的方式達(dá)到預(yù)期的效果。但是小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、解決問(wèn)題的思維方式等都是在長(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，已潛移默化為教師日常行為準(zhǔn)則的一部分。它不僅影響著小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式，有時(shí)還會(huì)決定他們的處事方式。

針對(duì)西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者在新疆烏魯木齊市天山區(qū)和水磨溝區(qū)，以500名小學(xué)英語(yǔ)教師為樣本，進(jìn)行了調(diào)查研究。以內(nèi)隱知識(shí)為理論依據(jù)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷與反思。

一、西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果分析

本研究發(fā)放問(wèn)卷500份，問(wèn)卷回收率93%，有效問(wèn)卷465份。此外，還進(jìn)行了多次訪談，相關(guān)材料有力地支撐了數(shù)據(jù)的分析。調(diào)查問(wèn)卷主要由三部分組成：參加調(diào)研的小學(xué)英語(yǔ)教師的基本情況；有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教師的日常教育教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)際情況及存在的問(wèn)題。全部調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.基本情況簡(jiǎn)析

從表1中可以看出，在小學(xué)英語(yǔ)教師里中青年所占比例較大，高達(dá)94%，在現(xiàn)階段，教師呈年輕化趨勢(shì)；獲得本科學(xué)歷的教師達(dá)75%，有的還在讀函授本科，說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷水平在上升；83%的教師接受過(guò)培訓(xùn)，但還有17%的教師沒(méi)有參加過(guò)任何培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)模式缺乏多樣性

從表2中可以看出，西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)以省市級(jí)培訓(xùn)為主（80%），其次是國(guó)家級(jí)培訓(xùn)（18%），最后是出國(guó)培訓(xùn)（2%），這一數(shù)據(jù)說(shuō)明西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量不是很高。而且是以短期培訓(xùn)理論指導(dǎo)講座為主（58%）。培訓(xùn)內(nèi)容多以新課程標(biāo)準(zhǔn)為主（35%），之后是教學(xué)理論（25%）、教材滲透與理解（16%）、教法（14%）、專項(xiàng)技能訓(xùn)練（5%）、教育技術(shù)培訓(xùn)（5%）。

通過(guò)訪談，許多教師表達(dá)了希望能參加中長(zhǎng)期脫產(chǎn)培訓(xùn)的迫切愿望。在脫產(chǎn)培訓(xùn)中，他們可以全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。但現(xiàn)實(shí)是參加脫產(chǎn)進(jìn)修的比例（2.3%）非常小，說(shuō)明教師教學(xué)任務(wù)重而繁忙，難以脫崗進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

綜上所述，西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)質(zhì)量還待有進(jìn)一步提高，培訓(xùn)模式需要進(jìn)一步多樣化，培訓(xùn)目標(biāo)要有針對(duì)性，特別是對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行合理化安排。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏主體性

參加過(guò)培訓(xùn)的老師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用，沒(méi)有針對(duì)性，培訓(xùn)內(nèi)容效果一般，缺乏實(shí)效性。具體講，培訓(xùn)不“接地氣”，脫離實(shí)際，閉門(mén)造車，在教師培訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有較好地體現(xiàn)對(duì)教師已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的尊重和利用。還有教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該多聚焦在提高專業(yè)教學(xué)水平上，多一些理論結(jié)合實(shí)際，解決教學(xué)中存在問(wèn)題的培訓(xùn)，內(nèi)容還應(yīng)該循序漸進(jìn)，而不是采取一味地灌輸式；要盡可能多地到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、聽(tīng)課和交流，聽(tīng)專家講課和點(diǎn)評(píng)。

培訓(xùn)部門(mén)和管理者在開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)，忽視教師的內(nèi)隱知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。知識(shí)不僅只是“灌輸”，還有“內(nèi)化”至“輸出”[2]。也有人認(rèn)為教育是在教師指導(dǎo)下，教師和學(xué)習(xí)者共同開(kāi)發(fā)知識(shí)，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)生長(zhǎng)的過(guò)程。也就是說(shuō)，教育就是以個(gè)人知識(shí)生長(zhǎng)為目的學(xué)習(xí)，它支配著整個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)，并且依賴個(gè)體獨(dú)立完成。在知識(shí)傳授中，要為每個(gè)人提供知識(shí)和接受知識(shí)的平等空間。

4.培訓(xùn)目標(biāo)缺乏確定性

教師培訓(xùn)有目的、有內(nèi)容、有計(jì)劃、有創(chuàng)造地完成培訓(xùn)工作的前提條件是明確培訓(xùn)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的參加培訓(xùn)的教師認(rèn)為“培訓(xùn)目標(biāo)缺乏針對(duì)性”，31%的教師認(rèn)為“培訓(xùn)者水平不高”，35%的教師認(rèn)為“所接受的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)與您的專業(yè)化成長(zhǎng)幫助效果”一般。有效的培訓(xùn)要關(guān)注每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。由于參加培訓(xùn)教師自身的基礎(chǔ)和需求不一致，加上培訓(xùn)者對(duì)參訓(xùn)者不夠了解，導(dǎo)致培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的設(shè)置和進(jìn)行培訓(xùn)的方式，缺乏一個(gè)條理清晰的思路。因此沒(méi)有一個(gè)明確目標(biāo)的培訓(xùn)，必然失效甚至無(wú)效。小學(xué)英語(yǔ)教師在日常課堂教學(xué)中，他們不一定受所學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)理論支配，但緘默知識(shí)隨時(shí)影響著小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)的方式，因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不同教師在教學(xué)中都形成了自己所熟悉的慣有的方式。

除了平日繁忙的工作外，小學(xué)英語(yǔ)教師在培訓(xùn)期間的教學(xué)工作仍需由自己在培訓(xùn)之前或之后來(lái)完成，尤其是擔(dān)任班主任工作的教師，因此，在培訓(xùn)課堂上教師不能按時(shí)到課甚至于缺席的現(xiàn)象較普遍。合理地安排培訓(xùn)時(shí)間也是當(dāng)前提高培訓(xùn)質(zhì)量的要素之一。

5.對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的J識(shí)不足

科研能力是提升教師基本素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)促進(jìn)科研，科研提高教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)教師必須遵循“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，熟悉教學(xué)規(guī)律，并用它來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地提高自己的教學(xué)水平，才能做好教學(xué)工作。然而調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，雖然西部地區(qū)有72%的小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了科研創(chuàng)新能力對(duì)提高自身素質(zhì)有非常重要的意義，但因缺乏學(xué)科專家的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)校平時(shí)沒(méi)有硬性規(guī)定等原因，使得教育科研成為西部地區(qū)廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的一個(gè)大難題。只有4.8%的教師在省級(jí)的報(bào)紙或雜志上發(fā)表過(guò)論文。因此，在今后針對(duì)西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)中，特別要對(duì)如何開(kāi)展教育科研給予更多的引導(dǎo)與充分的關(guān)注。

二、改進(jìn)西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的策略

1.以教師需求為依據(jù)，分層設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

波蘭尼認(rèn)為，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或獲得、傳承必須與個(gè)人有關(guān)[3]。培訓(xùn)部門(mén)在培訓(xùn)小學(xué)英語(yǔ)教師之前應(yīng)該深入了解被培訓(xùn)者的需求，特別是對(duì)西部地區(qū)的具體情況認(rèn)真分析，對(duì)癥下藥。培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該是尋求知識(shí)的更新、變化、懷疑、批判等創(chuàng)新活動(dòng)。被培訓(xùn)的教師是主體，他們自身有充實(shí)的內(nèi)在價(jià)值需求，他們有選擇和確定自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。在培訓(xùn)中完全可以將他們的教育經(jīng)驗(yàn)案例和困惑作為培訓(xùn)中的寶貴資料和培訓(xùn)的主要內(nèi)容。同時(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中要確實(shí)尊重他們，給他們提供一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，在互動(dòng)中充分展現(xiàn)被培訓(xùn)教師的個(gè)人知識(shí)，凸顯被培訓(xùn)者的主體地位。

培訓(xùn)內(nèi)容要打破以往只注重理論指導(dǎo)或技能訓(xùn)練的片面性，關(guān)注西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的提升。要以新課程改革要求為指向，基于小學(xué)英語(yǔ)教師的需求分析，重點(diǎn)培養(yǎng)教師先進(jìn)教育理念、提高教師專業(yè)化水平、培養(yǎng)教師科研意識(shí)、提升教師教學(xué)技能等。西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師人生價(jià)值觀、知識(shí)教育觀和他們?nèi)粘＝虒W(xué)實(shí)踐與生活緊密相連。因此，培訓(xùn)部門(mén)必須關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教師的日常課堂教學(xué)實(shí)踐，了解他們的生活，引導(dǎo)他們把培訓(xùn)學(xué)習(xí)的顯性知識(shí)分層內(nèi)化，逐步提高和完善已有的實(shí)踐能力和內(nèi)隱知識(shí)，使顯性知識(shí)與隱性知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而內(nèi)化成個(gè)人知識(shí)。

2.以教師層級(jí)為依托選擇培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的任務(wù)就是把自身所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，就是實(shí)施傳道授業(yè)解惑。持這種知識(shí)觀的教師能夠不斷地接受最新的教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)，而他們卻很少關(guān)注學(xué)生本身需要什么。不少教師在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判反思中，把重心放在了課堂實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、隱性知識(shí)的重要性，他們認(rèn)為，作為教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)要比死讀書(shū)本知識(shí)快得多。因?yàn)閭€(gè)人實(shí)踐知識(shí)是無(wú)形的，但它的確存在于教師的生活和工作中，它是教師在過(guò)去的經(jīng)歷中取得的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)現(xiàn)在生活的思考和未來(lái)實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃。而且教師對(duì)生活和工作有著個(gè)人的見(jiàn)解，在實(shí)踐中鍛煉自己的能力和突破自我，擁有著自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。還有一些教師善于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)自得，課堂教學(xué)看起來(lái)松散實(shí)際神聚，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主體。這類老師把工作作為生活，二者有效地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到了較高的境界。

擺脫長(zhǎng)期以來(lái)以講授為主的單一形式，實(shí)行將講授、研究、探討和指導(dǎo)融合在一起，以集中培訓(xùn)為主，送教觀摩和課例研究等為輻射的培訓(xùn)方式。通過(guò)短期的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓培訓(xùn)教師觀摩優(yōu)秀教師、專家的實(shí)地教學(xué)，與不同學(xué)校的同行共同備課、探討，進(jìn)行同課異構(gòu)；也可以讓培訓(xùn)者到一所小學(xué)進(jìn)行為期幾天“如影隨行”的跟崗學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)與教研、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系在一起。這樣既可以提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，又可以培養(yǎng)他們的科研意識(shí)。

3.以培訓(xùn)效果為指標(biāo)，實(shí)行全程評(píng)價(jià)

培訓(xùn)部門(mén)在日常的培訓(xùn)管理中也不能采取簡(jiǎn)單的約束作為紀(jì)律手段，而要充分尊重被培訓(xùn)教師的人格。監(jiān)測(cè)與評(píng)估同時(shí)進(jìn)行，要求接受培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效性、培訓(xùn)者的管理水平和授課質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，這有利于提高培訓(xùn)工作效率，使教師培訓(xùn)工作有序。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在“學(xué)會(huì)生存”這份報(bào)告中所指出的：“如果教育要繼續(xù)成為一個(gè)生機(jī)勃勃的有機(jī)體，能夠運(yùn)用智慧和精力去滿足個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點(diǎn)，教育必須經(jīng)常檢查它的目標(biāo)、內(nèi)容和方法”[3]。

綜上所述，西部地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中確實(shí)存在不少問(wèn)題，但培訓(xùn)部門(mén)和管理者缺乏對(duì)被培訓(xùn)教師深入的了解，沒(méi)有從小學(xué)英語(yǔ)教師隱性知識(shí)的角度去考慮解決參訓(xùn)者的實(shí)際問(wèn)題，滿足他們的需求，則是問(wèn)題的關(guān)鍵。如果我們腳踏實(shí)地，面對(duì)實(shí)際，既充實(shí)參訓(xùn)者的科學(xué)知識(shí)，又提高他們的教學(xué)能力，必將會(huì)是改變現(xiàn)狀的一個(gè)突破口。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：小學(xué)英語(yǔ)觀課報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)興趣策略

教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生開(kāi)始都是興致勃勃地學(xué)英語(yǔ)，然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)要求的提高，知識(shí)的難度也增大，再加上學(xué)習(xí)中其他不利因素的影響，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，甚至產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此,如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們樂(lè)意去學(xué)習(xí)英語(yǔ)就顯得尤為重要。

一、直觀教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣

直觀教學(xué)生動(dòng)、形象,不僅有利于提高課堂教學(xué)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.體態(tài)語(yǔ),啟發(fā)想象力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般采取課堂授課的方式,小學(xué)班級(jí)學(xué)額大、學(xué)生年齡小,抽象不發(fā)達(dá),學(xué)生又是在掌握一定母語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的,所以體態(tài)語(yǔ)在學(xué)生理解和使用第二語(yǔ)言中起了重要的中介作用。這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言。而在用動(dòng)作表示語(yǔ)意的過(guò)程中，手勢(shì)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達(dá)意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢(shì)應(yīng)做得舒展自如，手的動(dòng)作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sitdown！”；手放在胸前介紹自己：I''''m……這些內(nèi)容可以用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表示。

2.多媒體教學(xué),調(diào)動(dòng)多種感官的配合,激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，直觀教學(xué)多優(yōu)于一般的講解，利用生動(dòng)、形象的電化教學(xué)手段進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練很容易，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，使學(xué)生能夠集中注意力。如在教學(xué)打招呼用語(yǔ)時(shí)，用自制課件，將孩子們喜愛(ài)的卡通貓制成小動(dòng)畫(huà)，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動(dòng)畫(huà)一播放，小貓的頑皮與可愛(ài)立刻深深地吸引了孩子們，只見(jiàn)小貓邊做鬼臉邊說(shuō)：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說(shuō)完，孩子們就迫不及待地練習(xí)起來(lái)，很快就記住了cat這個(gè)單詞。這時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會(huì)高興，才愿意和你交朋友。誰(shuí)想先和cat交朋友啊？”孩子們都舉起了小手，爭(zhēng)著打招呼。每說(shuō)對(duì)一個(gè)，小貓就會(huì)給他獎(jiǎng)勵(lì)，翹起它的大拇指，說(shuō)“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”聽(tīng)著小貓的夸獎(jiǎng)，孩子們的興致更高了，說(shuō)得就更起勁了。因此，教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

3.簡(jiǎn)筆畫(huà)的妙用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

簡(jiǎn)筆畫(huà)是指以簡(jiǎn)練、概括的線條勾畫(huà)出物象形態(tài)與特征的圖畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的形象思維和邏輯思維的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，有著不可忽視的作用。（1）解釋詞義。如在小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)UnitOne和UnitTwo中出現(xiàn)的十二個(gè)人體部位和水果、學(xué)習(xí)用具等名詞。在講解單詞時(shí)，教師可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)形象與詞匯發(fā)生關(guān)系，易于記憶，既可避免以母語(yǔ)為中介，又培養(yǎng)了學(xué)生直接運(yùn)用英語(yǔ)思考的能力。（2）造句、問(wèn)答。教師利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，除了容易使學(xué)生明白詞匯所代表的事物外，還可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，開(kāi)展像造句、問(wèn)答等練習(xí)。（3）字母教學(xué)。學(xué)英語(yǔ)首先要接觸的是二十六個(gè)字母。在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)深深地吸引住學(xué)生，并激發(fā)他們的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境,提高想象力和表現(xiàn)欲,激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生所處的是漢語(yǔ)環(huán)境,教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?引發(fā)實(shí)際活動(dòng),讓學(xué)生感到這不僅是學(xué)習(xí),而是生活。

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)環(huán)境

讓學(xué)生感受到英語(yǔ)看得見(jiàn)、摸得著、用的上,能張口說(shuō)出英語(yǔ),伸手摸著英語(yǔ)。例如，教室周圍的實(shí)物、教學(xué)用具、學(xué)習(xí)用品以及家用電器,甚至”全家福”上都可貼上英語(yǔ)彩色卡片,還可以家庭、學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，等等。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快的情境,滲透德育教育,寓教育與娛樂(lè)之中

抓住學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn),通過(guò)角色扮演渲染學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)、活潑,輕松愉快,使每個(gè)孩子都對(duì)英語(yǔ)萌生興趣。三、組織和開(kāi)展豐富多彩的課堂游戲,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及小學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有必要在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用游戲教學(xué)。

1.課初游戲熱身,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師往往為了能將學(xué)生的注意有效地轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，快速進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境和狀態(tài)在課堂開(kāi)始階段常常設(shè)想一些辦法，如值日生報(bào)告，有的教師進(jìn)行一些口語(yǔ)的開(kāi)場(chǎng)白等。這些開(kāi)場(chǎng)白存在著一個(gè)缺點(diǎn)：僅是一個(gè)人或一小部分人在表演，其他人則充當(dāng)觀眾。因此，教師可以嘗試運(yùn)用集體游戲，使每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，為一堂課的正式進(jìn)行作好全員準(zhǔn)備。

2.課中游戲操練,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展

游戲教學(xué)有助于把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生在游戲中的情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過(guò)多樣化的游戲活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，就為他們吸收新知識(shí)，發(fā)揮特長(zhǎng)和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種單調(diào)的內(nèi)容如學(xué)單詞、句型、語(yǔ)音等。游戲教學(xué)也能幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課末游戲，升華學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)表明，臨下課前5分鐘左右學(xué)生較易疲勞，注意力分散。為了使學(xué)生始終維持飽滿的情緒，教師可以設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽類游戲，既可以減輕學(xué)生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束這節(jié)課，使學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，樂(lè)學(xué)而不倦。

四、唱英語(yǔ)兒歌,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生機(jī)械性記憶強(qiáng),善模仿,教師在教學(xué)中可充分發(fā)揮學(xué)生的這些特長(zhǎng),使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)兒歌有助于語(yǔ)音的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué),往往顯得枯燥乏味,背唱英語(yǔ)兒歌,讓學(xué)生接觸到大量的語(yǔ)音材料,加深感性認(rèn)識(shí),漸漸掌握了英語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)則和餓要領(lǐng),并且在潛移默化中形成了語(yǔ)感.

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多種教學(xué)手段的作用，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，讓學(xué)生們帶著濃厚的興趣和愉快的心情，開(kāi)開(kāi)心心地在英語(yǔ)世界里暢游。

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第9篇：小學(xué)英語(yǔ)觀課報(bào)告范文

1引言

教育部決定自2001年9月起逐步以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,英語(yǔ)課程已在農(nóng)村小學(xué)逐步普及,現(xiàn)已成為小學(xué)必修課,小學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)也逐漸由鼓勵(lì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向終結(jié)性評(píng)價(jià)。但目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師力量還根本不能滿足教學(xué)需要,各小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平差異很大,這樣就給初中英語(yǔ)起始教學(xué)帶來(lái)了很大困難。進(jìn)入初中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)又變成了一個(gè)新的起點(diǎn),但是,部分學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)有一定的掌握,如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是以零基礎(chǔ)從事教學(xué)活動(dòng),就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)勞動(dòng),資源浪費(fèi),如抬高起點(diǎn),又會(huì)有學(xué)生跟不上,就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這樣中學(xué)英語(yǔ)教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ),而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)只重知識(shí)傳授不重情感培養(yǎng)而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各自為陣,相互脫節(jié),使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去連貫性,給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾。因此,如何解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題值得我們深思。筆者根據(jù)自己近兩年對(duì)本縣農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)研了解,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)和看法。

2問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》通過(guò)修訂后對(duì)義務(wù)教育階段各級(jí)目標(biāo)提出了更準(zhǔn)確、更具體的要求,明確闡述了從二級(jí)目標(biāo)(小學(xué))到五級(jí)目標(biāo)(初中)是階梯式遞進(jìn)的,各級(jí)目標(biāo)之間是緊密聯(lián)系的。但小學(xué)孩子一進(jìn)入中學(xué)之后,就會(huì)出現(xiàn)各方面的問(wèn)題和困惑,中學(xué)老師總覺(jué)得七年級(jí)新生英語(yǔ)方面?zhèn)€體差異太大,英語(yǔ)水平參差不齊,很多學(xué)生一點(diǎn)都不會(huì),部分學(xué)生能掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的表達(dá),但發(fā)音各不相同,字母、單詞書(shū)寫(xiě)極不規(guī)范,也有少部分學(xué)生基礎(chǔ)很好,他們就成了英語(yǔ)課堂的主角,搶盡風(fēng)頭,其他學(xué)生就毫無(wú)機(jī)會(huì),導(dǎo)致教師很難很好地控制課堂深度去面向?qū)W生全體,兩極分化現(xiàn)象機(jī)會(huì)越來(lái)越重。家長(zhǎng)們也會(huì)抱怨老師,認(rèn)為自己孩子在小學(xué)時(shí)成績(jī)還不錯(cuò),每次考試成績(jī)都很好,怎么一到初中考試就在及格線以下了,就會(huì)指責(zé)老師沒(méi)教好,孩子成績(jī)下降,甚至要求學(xué)校更換老師的現(xiàn)象都有發(fā)生。學(xué)生自己也會(huì)發(fā)出疑問(wèn),小學(xué)每節(jié)課都是玩玩唱唱,作業(yè)少,能讀會(huì)說(shuō)就好,現(xiàn)在課堂大不一樣了,要求增多,作業(yè)也多了,學(xué)起來(lái)很吃力,興趣也就沒(méi)以前濃厚了。這些疑惑引發(fā)我們?nèi)ニ伎?義務(wù)教育階段六、七年級(jí)之間英語(yǔ)教學(xué)如何過(guò)渡,如何遵照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,把握中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,按照技能發(fā)展的原則,循序漸進(jìn)、合理教學(xué)、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)能力,在英語(yǔ)教學(xué)上,使不同層次的學(xué)生都能得以順利過(guò)渡,并能很快適應(yīng)初中階段的英語(yǔ)教學(xué),保持外語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性和他們的學(xué)習(xí)熱情。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中,中小學(xué)、特別是農(nóng)村中小學(xué)之間的過(guò)渡銜接困難就成了初中英語(yǔ)教師的一種共識(shí)。

原因分析

(一)教材因素

英語(yǔ)教材的編寫(xiě)是根據(jù)對(duì)不同級(jí)別的具體描述而編訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)級(jí)別都以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)。六年級(jí)階段(二級(jí))課程目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持可持續(xù)的興趣和愛(ài)好,語(yǔ)言技能方面?zhèn)戎赜诼?tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),在讀寫(xiě)方面要求較低,如能基本正確地書(shū)寫(xiě)字母和單詞,能模仿范例寫(xiě)句子等。七年級(jí)階段(三級(jí))課程目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心,語(yǔ)言技能方面提高了對(duì)讀、寫(xiě)方面的要求,如能讀懂小故事及其他書(shū)面材料,能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片,編寫(xiě)小故事等。

從這兩個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求來(lái)看,六年級(jí)和七年級(jí)之間教材知識(shí)跨度還是比較大的,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也有很大變化,要求識(shí)記、書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容突然增多,詞匯也大幅度增加,特別是修訂后的七年級(jí)教材增大了閱讀內(nèi)容,學(xué)生進(jìn)入初中開(kāi)始就會(huì)有些茫然,無(wú)所適從了。另一個(gè)方面是中小學(xué)教材知識(shí)上也存在少量脫節(jié)現(xiàn)象,如音標(biāo)教學(xué),部分語(yǔ)法知識(shí),在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂以前界定并不是十分清楚,勢(shì)必導(dǎo)致知識(shí)脫節(jié)或重復(fù)勞動(dòng)現(xiàn)象。同時(shí),現(xiàn)在教材版本繁多,中小學(xué)自主選擇教材,使用的版本不一致,也是導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接困難的原因之一。

教師因素

1)教學(xué)方法上的差異

在小學(xué),英語(yǔ)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng),小學(xué)生通過(guò)直觀的感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求。而到了初中之后,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多,語(yǔ)言輸入量越來(lái)越大,教學(xué)方法也在不斷發(fā)生變化,大多都是啟發(fā)式情境教學(xué)或任務(wù)教學(xué),教學(xué)方法上要經(jīng)歷一個(gè)由被動(dòng)向主動(dòng)、由單一向多樣的轉(zhuǎn)變過(guò)程。因此,學(xué)生在認(rèn)知上除了感知材料外,還必須理解語(yǔ)言材料,這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。學(xué)生思維方式要在短時(shí)間發(fā)生變化,就可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合,這樣英語(yǔ)的教與學(xué)就會(huì)相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

2)內(nèi)容方式上的差異 從教材編排內(nèi)容上來(lái)看,小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容直觀、簡(jiǎn)單、易學(xué),有很多兒歌、游戲、學(xué)唱等內(nèi)容,課堂上基本是老師領(lǐng)著孩子們邊學(xué)邊玩,而且小學(xué)生好奇心強(qiáng),好動(dòng)、好玩,在教學(xué)中老師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。進(jìn)入初中教材后,學(xué)唱、歌曲等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式也基本沒(méi)有了,詞匯增多,詞匯掌握要求也變成了“三會(huì)”“四會(huì)”,課表要求也由“培養(yǎng)小學(xué)生的興趣、愛(ài)好”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)中學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心”,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是一種好玩,而是一種責(zé)任和信心。因此,教師在方式上也變成以引導(dǎo)為主,讓學(xué)生在交際中去感悟、掌握語(yǔ)言知識(shí)。

3)教師性格特點(diǎn)的差異

通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研和深入中小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察發(fā)現(xiàn),中小學(xué)英語(yǔ)教師為了適應(yīng)孩子們不同年齡特點(diǎn),在性格上也表現(xiàn)出較大差異。小學(xué)英語(yǔ)教師大多在課堂上都表現(xiàn)得非常活潑,對(duì)孩子們都很親和,更像孩子們的大姐姐,課堂上和孩子們一起唱、一起跳、一起做游戲,孩子們只需跟著說(shuō),學(xué)著唱,動(dòng)手寫(xiě)的時(shí)候比較少,無(wú)須太多動(dòng)腦,一節(jié)課基本都是在輕松愉快中過(guò)去了。到了中學(xué)以后,由于孩子們年齡稍大一些了,思想也在逐漸走向成熟,加之剛到一個(gè)陌生環(huán)境,自然就和老師之間有了一些距離。受學(xué)生性格變化和課堂表現(xiàn)的感染,加之教材內(nèi)容的變化,中學(xué)英語(yǔ)老師大多沒(méi)小學(xué)老師開(kāi)朗,顯得老成些,課堂上要學(xué)生講的東西增多了,對(duì)學(xué)生的要求也在不斷增加,學(xué)生開(kāi)始就很難適應(yīng)。

4)教師專業(yè)化水平的差異

小學(xué)英語(yǔ)課程在農(nóng)村地區(qū)全面開(kāi)設(shè)時(shí)間較短,很難在短時(shí)期內(nèi)配齊英語(yǔ)抓也教師,而農(nóng)村小學(xué)覆蓋面很廣,學(xué)校較多,到目前也還不能滿足每所小學(xué)都有專業(yè)教師,雖然教育主管部門(mén)做了多方努力,也只能保證中心小學(xué)有部分專業(yè)教師,而且她們基本都是多年級(jí)、多課節(jié),工作任務(wù)重。而中學(xué)英語(yǔ)教師基本達(dá)到專業(yè)化,就會(huì)出現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)之間的差異,實(shí)際上小學(xué)期間孩子們接受的英語(yǔ)教育是不公平的,致使小學(xué)不同學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)水平差距較大,進(jìn)入中學(xué)后就自然形成兩極分化現(xiàn)象。

(三)學(xué)生因素

小學(xué)英語(yǔ)按照課標(biāo)要求一周三節(jié),由于課節(jié)較少,孩子和家長(zhǎng)們都不會(huì)把英語(yǔ)課同語(yǔ)數(shù)一樣加以關(guān)注,英語(yǔ)知識(shí)只靠過(guò)課堂的習(xí)得,很少有課后的鞏固,因?yàn)樵谵r(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)課的輔導(dǎo)幾乎沒(méi)有可能,家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心僅限于課堂所學(xué),根本無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的評(píng)判和指導(dǎo)。同時(shí),由于環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,進(jìn)入初一,孩子們的英語(yǔ)水平就不會(huì)在同一個(gè)起跑線上。此外,初一英語(yǔ)教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和接收新知的方法、能力都不能夠全面了解,學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。

(四)環(huán)境因素 小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后,面臨著一個(gè)全新的環(huán)境,他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生,對(duì)學(xué)校管理、老師要求等都要進(jìn)行新的認(rèn)識(shí),要逐漸適應(yīng)新教師的教學(xué),包括教學(xué)方法、板書(shū)、上課時(shí)的風(fēng)格、發(fā)音、言談舉止等等。小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂,講究直觀性;而中學(xué)英語(yǔ)課文比較復(fù)雜,學(xué)生對(duì)此感到既好奇,又陌生,很難理解,以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果。環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生障礙。

4策略建議

4.1教學(xué)內(nèi)容上自然過(guò)渡: 小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)目標(biāo)要求以聽(tīng)說(shuō)為主,能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事;能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的提問(wèn)等,說(shuō)的方面要求能就熟悉的情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話;能運(yùn)用一些常用的日常用語(yǔ);能講述簡(jiǎn)單的小故事等,讀寫(xiě)方面只要求能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ);能正確朗讀所學(xué)故事或短文;能正確書(shū)寫(xiě)字母、標(biāo)點(diǎn)、簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。但到了三級(jí)目標(biāo)(七年級(jí))在讀寫(xiě)方面就有較大的跨度,如能讀懂簡(jiǎn)單的故事和短文并抓住大意;會(huì)使用工具書(shū);課外閱讀達(dá)4萬(wàn)詞以上;能寫(xiě)海報(bào)、問(wèn)候、邀請(qǐng)、編寫(xiě)小故事等。我們建議在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容處理上遵照以聽(tīng)說(shuō)為主的原則,到了五年級(jí)逐漸過(guò)渡為聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上,六年級(jí)還是要注重學(xué)生語(yǔ)言的綜合提升,小學(xué)高年級(jí)在讀寫(xiě)方面稍加一點(diǎn)難度,進(jìn)入初一后,開(kāi)始讀寫(xiě)方面就緊緊圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行,先不增加難度,不加課外閱讀,待學(xué)生適應(yīng)后逐漸提升。另一方面,建議同一地區(qū)各中小學(xué)都使用同一版本教材,這樣學(xué)生在教材特點(diǎn)、知識(shí)體系等方面存在連貫性,不會(huì)對(duì)不同版本教材感到陌生。

4.2教學(xué)方法上: 課程目標(biāo)的變化必然帶來(lái)教學(xué)模式和方法的變化。課程從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流,形成語(yǔ)感,并且在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式,掌握語(yǔ)言的規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略。

在小學(xué),英語(yǔ)教師基本上是采用直觀組織教學(xué)活動(dòng),采用直接法,聽(tīng)說(shuō)法,交際法,全身反應(yīng)法等有效方法,以活動(dòng)課的形式為主,說(shuō)、唱、玩、演貫穿于教學(xué)中。在初中,英語(yǔ)教師大多采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就,教學(xué)形式多種多樣,課堂以學(xué)生為主體,以任務(wù)為主線,重視體驗(yàn)參與,重視語(yǔ)言運(yùn)用。因此,中小學(xué)英語(yǔ)教師在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)兼顧中小學(xué)不同的教學(xué)方法,小學(xué)到高年級(jí)以后,英語(yǔ)課堂應(yīng)逐漸體現(xiàn)語(yǔ)言任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)入主動(dòng)參與,樹(shù)立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。初中教師應(yīng)學(xué)習(xí)小學(xué)教師的靈活多變的教學(xué)手段,運(yùn)用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué),創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景,教師也要保留小學(xué)教師的那一份童真,活潑、寬松的課堂能使小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得以保持。同時(shí),小學(xué)階段教師多注重一些孩子們書(shū)寫(xiě)少、不規(guī)范、拼寫(xiě)錯(cuò)誤多等細(xì)節(jié),中學(xué)起始年級(jí)繼續(xù)加以訓(xùn)練,并在小學(xué)已學(xué)的語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)上采用強(qiáng)化過(guò)渡,學(xué)生就會(huì)感到坡度平緩,輕松而上。

4.3尊重差異、調(diào)整策略: 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同級(jí)別的具體描述體現(xiàn)了不同年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性,它們之間存在差異性,是符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)原則的。小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂(lè)趣。到了中學(xué)階段重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的、意義,培養(yǎng)積極向上的情感,增強(qiáng)跨文化意識(shí)和核心價(jià)值觀。同時(shí),從學(xué)生個(gè)體而言,不同的個(gè)體本身也存在一定的差異。因此,在教學(xué)時(shí),我們首先要尊重學(xué)生個(gè)體差異,不斷調(diào)整教學(xué)策略,才能保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。小學(xué)到六年級(jí)后,課堂就盡量向初一課堂形式靠近,如適當(dāng)加快課堂節(jié)奏;課前開(kāi)展一些free talk、做值日匯報(bào)等;課堂中穿插適當(dāng)?shù)穆?tīng)寫(xiě)、簡(jiǎn)單表達(dá)等活動(dòng);適當(dāng)增加學(xué)生課外閱讀等內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)方面也要有小學(xué)的較為單一的形式逐漸轉(zhuǎn)向中學(xué)的全方位、多形式的評(píng)價(jià)。進(jìn)入初一后,老師首先要深入了解學(xué)生個(gè)體的具體情況,根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué),樹(shù)立全面教學(xué)觀,對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生要多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo),適當(dāng)降低教學(xué)難度和要求,要始終保持他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心,他們自己感到有了收獲的喜悅,才會(huì)更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有時(shí)心里認(rèn)識(shí)上的過(guò)渡比知識(shí)上的銜接更為重要。

4.4交流學(xué)習(xí)、共同提高

加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)

學(xué)校的發(fā)展靠教師,學(xué)生成績(jī)的提高也靠教師。教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、教育水平提高的根本保障,也是農(nóng)村教育發(fā)展的必然要求。在農(nóng)村,解決好中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化問(wèn)題,是解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的必要條件之一。特別是目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏的現(xiàn)象在短時(shí)內(nèi)不可能得到根本解決,我們必須要拓寬思路,一方面取得教育主管部門(mén)的支持,每年盡可能補(bǔ)充部分英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生到農(nóng)村去,另一方面要靠學(xué)校對(duì)現(xiàn)任英語(yǔ)學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng),采取多種途徑促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng),如外出培訓(xùn)、自學(xué)、參加專業(yè)學(xué)歷進(jìn)修、參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),加強(qiáng)校本研修等。教師專業(yè)化發(fā)展了,農(nóng)村的孩子們才可能享受到公平的教育,才不會(huì)輸在起跑線上。

深入研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的根本。有很多英語(yǔ)教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》了解不深,教學(xué)只是靠經(jīng)驗(yàn),做了很多無(wú)用功,成績(jī)老是上不去。英語(yǔ)水平的提高指的是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升,包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)各個(gè)方面,五個(gè)方面不分彼此,同等重要。而在實(shí)際教學(xué)中,很多老師只注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng),忽視了其他幾方面的重要性,導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言綜合能力差,學(xué)習(xí)興趣不濃,隨著知識(shí)層次的加深,就會(huì)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。同時(shí),《課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同級(jí)別對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)的每個(gè)方面都有非常具體的描述,老師們只有熟知了這些要求才能更加有效地組織教學(xué),避免重復(fù)勞動(dòng)和隨意增加知識(shí)難度。如二級(jí)目標(biāo)中對(duì)小學(xué)階段的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言功能等方面都有具體描述:400個(gè)核心詞匯,300個(gè)擴(kuò)充詞匯;理解運(yùn)用五點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目:名詞的單復(fù)數(shù)形式、主要人稱代詞和形容詞性物主代詞、一般現(xiàn)在時(shí),現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),一般過(guò)去時(shí),一般將來(lái)時(shí)等時(shí)態(tài)、表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞、簡(jiǎn)單句的基本形式;了解和運(yùn)用表示問(wèn)候、告別、感謝、邀請(qǐng)、致歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請(qǐng)求等交際功能的基本表達(dá)形式等。這些都是小學(xué)階段必須教會(huì)的重點(diǎn)內(nèi)容,而目標(biāo)之外的其他知識(shí)點(diǎn)就可以不作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師對(duì)目標(biāo)要求明確了,才會(huì)清楚在哪個(gè)年級(jí)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么,不會(huì)眉毛胡子一把抓。

開(kāi)展交流研討活動(dòng)

開(kāi)展交流研討活動(dòng)是解決教學(xué)中具體問(wèn)題的有效辦法之一。最常見(jiàn)的都是在校內(nèi)學(xué)科組開(kāi)展,也有少數(shù)校際間組織一些交流,但基本上都是中學(xué)和中學(xué)之間、小學(xué)和小學(xué)之間,很少有中學(xué)和小學(xué)之間的交流互動(dòng)。要解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接,我要倡議的是加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教師之間的交流研討,經(jīng)常溝通交流,互相熟悉教材,相互間多聽(tīng)評(píng)課,中小學(xué)教師才會(huì)相互了解不同階段英語(yǔ)教材的知識(shí)體系和教學(xué)特點(diǎn),中學(xué)教師才會(huì)明白初一學(xué)生在小學(xué)學(xué)了些什么,哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了,哪些還須在中學(xué)加強(qiáng)。小學(xué)教師也可以通過(guò)交流學(xué)到更多的方法,增長(zhǎng)知識(shí),促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

在不斷推進(jìn)的課堂教學(xué)改革中,中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題,是初一英語(yǔ)教師倍感頭疼的問(wèn)題,它是英語(yǔ)從教者探討的熱點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。但我深信,只要我們小學(xué)老師、初中老師和學(xué)生個(gè)體相互配合,共同處理好自己面臨的一些問(wèn)題,中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題是會(huì)逐漸得以解決的。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.2012.《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》.北京:北京師范大學(xué)出版社.