高中語文基礎知識總結精選(九篇)

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第1篇：高中語文基礎知識總結范文

【關鍵詞】高中語文；閱讀；鑒賞

一、教材分析

（一）課程標準

高中語文課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習語文知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

（二）教材的地位和作用

閱讀平時要多搜集信息，認識客觀事物，發展思維，從中得到美的感受，是語文學習中的主要內容。語文是研究語言的一門獨立的科學，閱讀鑒賞更是抽象，所以在高中學好語文知識對小說、散文、詩歌的學習很有幫助。因此，學習好閱讀，掌握研究閱讀的基本方法是很關鍵的，在整個學習過程中它處于很重要的地位。

（三）教學目標

（1）知識與技能。理解閱讀優秀作品，品味文中的語言含義，感受到其中的思想感情，體會藝術的魅力，展開想象力和審美力。通過學習要能夠理解閱讀鑒賞，并學會自己在生活中應用。

（2）過程與方法。學生通過學案引導對學習內容進行自主學習，通過師生共同歸納總結知識點，通過小組討論研究典型作品，進行總結，通過針對練習檢測提高。

（3）情感態度與價值觀：①滲透語文學研究方法的教育，體驗語文方法的魅力。②通過課堂的師生交流，增強師生感情，增強班級凝聚力，提高對語文學科的興趣。

（四）教學重點和難點

（1）重點：對閱讀與鑒賞的理解和掌握。

（2）難點：①把握觀點與教材的關系。②關注思想的深刻性、邏輯性。

二、學情分析

高二文科大部分學生思維活躍，但閱讀基礎和語文內涵基礎較差，綜合分析問題、解決問題的能力較差，對語文學科的學習積極性不高。針對學生具體情況，合理運用學案教學，重視基礎知識訓練，培養學生能力。

三、教研課題

本學期我組圍繞學校“以學案教學為手段，打造高效課堂”教研課題，確立物理組教研課題為《以導促學，加強學案教學實效性，提高教學效率》。教學中采用學案教學，主要遵循教學規律，按學案引導、自主學習——暴露問題、合作探究——總結歸納、扶正方向——當堂訓練、拓展完善——檢查反饋、鞏固提高等步驟進行。學案教學的各個環節以學為主線，整個教學過程都貫穿一個悟字，學生自學自悟，教師導學導悟，生生互動啟悟，實現學習過程的內化。

四、教法和學法

針對學生的情況和本節教學內容的特點，在教學中采用的方法是：以欣賞名著的形式檢查基礎知識的掌握情況，典型著作的學習方法是研究討論、點撥引導，整個教學過程中老師起調控作用，最大限度地調動學生積極參與教學活動。

五、教學程序

合理安排教學程序是教學成功的關鍵一環。我根據本課教材的特點以及我班學生的實際水平，將本課劃分成八個部分：

（1）引課。提問：我們學習了哪些著作？學生通過導學案預習回答。本環節可讓學生通過類比歸納基本方法，同時初步建立善于“閱讀與鑒賞”的知識結構，對閱讀與鑒賞有了初步的認識。

（2）知識歸納和應用。學生通過課前學案的預習，對于“自主學習”的內容有初步的印象；“合作學習”內容是典型題，在這個環節，主要是檢查學生對基礎知識的掌握情況，方法是把幾種作品通過對比的形式，邊提問，邊總結，把應掌握的內容都體現出來，通過對針對性作品的研究討論，讓學生到黑板書寫文章內容。這樣做既可使知識系統化，便于比較、理解和記憶，又體現了研究文學的方法。設計意圖是培養學生的歸納總結能力，加強對基礎知識的理解和記憶。培養學生分析問題解決問題的能力。

（3）方法總結。模塊復習應從基礎入手，歸類比較，針對性內容強化理解，檢測訓練提高能力。設計意圖是強化學生的有意注意，使學生從“學會”到“會學”。

（4）探究提升。通過對閱讀與鑒賞的學習，較難理解的地方探究和討論，培養學生的欣賞水平，提高自身文化修養。讓學生精心鉆研教材，鍛煉整體性思維能力。與學生互動，加強學生的點撥，使學生學會自主學習，培養學習習慣。

（5）檢測提升。讓學生獨立解決學案檢測的提升習題。設計意圖是培養學生從各個不同角度發現問題、解決問題的綜合能力。

（6）小結。使學生對本節課學習的知識產生系統的認識。

（7）布置作業。以學案為載體，讓學生課后能做到鞏固知識和提高能力。

（8）板書設計。多媒體只是教學輔助手段，常規板書設計還要體現系統性。

六、結束語

學生閱讀與鑒賞能力的提高是學好語文的重要途徑，作為高中語文老師的我們，應要注意學生在學習語文過程中這方面能力的培養。

參考文獻：

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[2]劉煜.談高中語文教學能力培養[J].考試（教研），2010，（05）

[3]梁捷.一個多年的困惑──高中語文究竟“高”在哪兒[J].課程.教材.教法，1996，（05）

[4]周大志.寫給高中語文老師的一封信[J].校園文苑，2004，（05）

[5]羅家剛.“臣請為王言樂”該怎樣理解[J].語文教學與研究，1986，（03）

[6]江海清.“念高危”究竟“念”什么？[J].語文知識，2003，（09）

[7]李文波.閱讀美好的時光[J].廣東教育（綜合版），2011，（02）

[8]莊文勤.閱讀青春[J].當代職校生，2010，（03）

第2篇：高中語文基礎知識總結范文

學生們曾流傳這樣一句話：“學習語文，一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”可見，高中語文教學當中，這三關是每一位教師和學生必須度過的難關。高中語文教學工作中，經過不斷地學習、研究和探索，我簡單就在教學活動當中遇到的問題和解決辦法談一下我關于高中語文文言文教學的兩點思考。

一、注重學習興趣的培養

1. 給學生個支點，讓他們學好文言文。這個支點就是一本《古代漢語字詞典》、一本語文書和一本《語文基礎知識手冊》。這個支點的建立，可以幫助同學們自主學習文言文，同學們能在自主學習的過程當中找到成功的感覺。比如，在教學《蘇武傳》的時候，有這樣一句話需要學生自主完成學習：“乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者。”這句話對學生來講很難，但是借助參考書，學生自主研討，劃分了句子成分，找到了像“‘以中郎將’是介詞結構做狀語，‘匈奴使留在漢者’是定語后置句式”這樣的一個隱含的句法成分規律之后，學生能夠很快給出正確的翻譯。學生在自主學習當中嘗到了甜頭，自然地提高了學習文言文的興趣。

2. 不僅重視文言知識，更要注重文章內容，靈活設計課堂。比如，在教學《燭之武退秦師》時，我給了學生自導自演學習文章的機會。自導自演時，加深了學生對文意的理解，也讓學生牢記了燭之武這樣一個“三寸之舌勝于百萬之師”的經典人物。同時，也激發了學生在文言文學習上的閱讀興趣。

3. 小組競爭，強化閱讀興趣。小組競爭閱讀，競爭翻譯，這些競爭機制的引入讓學生們不斷地體驗文言文學習過程中的快樂，讓同學們從“怕”文言文，到“愛”文言文。這種方法不僅適用于文言文閱讀，同樣，也適合其他內容甚至其他學科的學習。

二、養成良好的學習習慣

高中語文教學目標對學生提出了更高的要求，要求高中學生能夠通過三年的高中語文文言文學習，讀懂淺易文言文。基于這樣一個要求，高中語文文言文教學重視文言實詞、虛詞，文言句式和詞類活用等文言基礎知識的講授。面對這樣的一個挑戰，學生很茫然。

1. 培養學生閱讀文言文的習慣。以課本為基礎，多讀、多誦、多背。課前誦讀是每一節語文課的必修內容，學生們放聲朗讀，給整個課堂營造了一種非常好的文學氛圍。大約4分鐘的文言文閱讀既不會影響正課的學習，同時也培養了學生們堅實的文言語感。

2. 語法教學經常化，語法學習主動化。所謂經常化，是指無論是講讀課還是習題課，只要是文言文閱讀課，我都會帶領我的學生們溫習語法知識，不斷地補充我們的語法基礎知識功底。所謂主動化，是指多給學生時間，多給學生機會，多讓學生鍛煉。對于一些難點較多的句子，教師應當給予點撥，對于一些語法簡單的句子，學生應自主翻譯，不懂得地方相互研討。這樣，將語法教學滲透到日常學習當中去。

3. 實詞、虛詞總結規范化。經常組織學生利用課上或課下的時間總結課文當中出現的一詞多義現象，這樣既調動了學生學習的積極性、主動性，有時還會頗富創造性地給學生拓展延伸的空間。

4. 文言筆記隨時寫，文言成績步步高。教導學生多做文言文筆記，將日常學習當中總結的知識寫到筆記本上，將遇到的困惑寫到筆記本上，將困惑的解決方案寫到筆記本上。這樣，一個小小的筆記本，就已經成了學生學習文言文的經典財富。

第3篇：高中語文基礎知識總結范文

高三是高中學習的最后一個階段，同時也是備戰高考的關鍵時期。從傳統的高三教學理念上看，高三課程應該是“復習為主，練習為輔”的回顧課程，既不需要“花式各異”的教學方式，也不需要進行更龐大、繁雜的“高考外”知識信息學習。尤其是語文的高三課堂，充斥著無止盡咀嚼“老舊知識”以及各類“高分作文”規范格式的無味氣氛，沉悶且低效。要真正實現高中語文最初的教學目的，并通過“質”的提升幫助學生在高考中取勝，必須以現實為基礎，著手于改善日益偏離正軌的高三語文教學模式。

一、高三語文復習課普遍存在的問題

語文作為高中階段的必修課程之一，對學生的語文基礎知識提升、語文綜合能力培養以及品德素質的形成均具有較為重要的影響。語文同時也是高考的重點考試科目之一，在達成情感教育目標以外，也要致力于幫助學生取得良好的高考成績。然而，高三語文復習課堂的現狀卻令人堪憂。首先，經過前兩年的語文學習積累，學生需復習的語文知識已經形成一個“點多、線長、面廣”的體系，繁重的復習任務使得學生在復習課上出現倦怠、注意力不集中的狀況，影響復習的質量和效率；其次，由于高三語文復習內容較為穩定，無更多新鮮知識的講解和教學，教師既沒有形成“復習教學創新”的理念，也沒有在課堂上采取更多教學策略，導致教學效率低下；另外，高三階段的教師和學生都較易在“分數”與“知識”兩者的把控中失衡，過于重視“高分套路”教學以及極端追求新知識，在高三語文復習階段均屬于不明智的行為。以上現象在當前高三語文復習課上較為普遍，在降低語文課堂活力的同時，也對學生學習效果、教師教學發展帶來不良影響。

二、提高高三語文復習課活力的有效應對之策

針對以上總結的幾方面問題，筆者經過思考和分析，并結合自身教學經驗，提出幾方面提高高三語文復習課活力的有效應對策略，具體如下。

1.“重體驗，輕任務”，提高學生課堂注意力

高三語文復習課堂內容一般包括語文基礎知識鞏固、古代文言詩詞識記、閱讀理解能力鍛煉以及寫作技巧和能力培養等；且每個部分均包括大量的分支知識體系，學生在復習時容易產生期望效能降低的現象。對此，教師可在復習課堂上走“重體驗，輕任務”的教學風格，通過靈活轉換復習課堂形式提高學生的注意力。

以人教版高中語文教材為例，教師在進行語文基礎知識復習時，可采用分組競賽的形式提升課堂活力。例如，為提高學生“詞語字形辨別”類題目的答題準確率，教師可在復習課前先使學生在10分鐘內快速瀏覽已經學過的100個常考易錯字形，如“玷污”“嬌生慣養”“嚴厲”等；將學生分為若干競賽小組，每一回合均由一名學生代表參加；利用投影儀等教學設備重現100個常考易錯字形，平均每回合20個字形；計算每組學生完成100個字形辨認任務的時間，并對其正確率進行總結。該競賽式的復習方法要求教師具有較好的課堂活動掌控能力，可在提高學生對零散基礎知識的記憶水平基礎上提升課堂活力。

2.著眼于教學創新，先提質，再提量

“題海戰術”是多年來高考備戰過程中永不褪色的戰略之一，但“提量”策略的盲目實施極易適得其反。因此，教師應走出傳統的“高三教學模式”，重新著眼于教學創新，做到保證復習課堂教學質量的基礎上，理性應用“題海戰術”。

同樣以人教版高中語文教材為例，在閱讀理解的復習教學課程中，教師可對短文閱讀的方法、思考框架、答題思路等模式進行創新。在高考現代文閱讀理解部分中，通常要求學生先進行問題的初步瀏覽，并在文中做好問題的定位標記，然后閱讀文章，分析問題。而在復習課上，教師可采用“術業有專攻”策略，在多篇現代文閱讀中提取相似段落，并針對段落進行常考題型設計，使學生通過快速段落閱讀進行答題，以提高學生的閱讀理解思路建構答題的準確性。在確保學生段落閱讀答題質量的基礎上，再合理實施“題海戰術”，從而達到復習目的。

3.合理避開“套路教學”，重回素質教育正軌

“套路教學”在一定程度上確實可作為高考學生的備戰利器，然而，教師一旦將“套路”以原本的形式授予學生，則將導致“教”與“學”均誤入歧途的局面。因此，教師應采取“合理避開套路教學”的策略，在保證高三語文復習效果的同時，重回素質教育正軌。

第4篇：高中語文基礎知識總結范文

【關鍵詞】職業高中語文教學

剛入職高的學生語文基礎知識較差，再加上學生由于沒有升學壓力，學習上相對于普通高中的學生更缺少

緊張感，因而課堂學習的自覺性、積極性相對差些，注意力也往往容易分散。針對這種情況，職業高中語

文教學的手段更不應該單調呆板，而要突出靈活多樣，以提高學生興趣。另外，職業高中的許多專業課具

有實習、實驗、操作等實踐內容，這些內容客觀上促進了專業課教學手段的靈活多樣。學生適應了專業課

教學手段的靈活多樣，也就自然而然地要求語文教學手段的靈活多樣。因此，職業高中語文教學突出教學

手段的靈活多樣，既符合學生心理特點，也符合學生的要求。

一、突出精講精練。

職業高中語文在教材、課時方面，具有“一多一少”的特點，即教材篇幅多，每冊都有幾十篇課

文及8個單元訓練；教學課時少，一般每周四課時。篇幅多，課時少是職業高中語文教學中的一對矛盾。解

決這一矛盾的最佳方法，就是在教學中突出精講精練。精講精練不等于少講少練。精講，要求教師在備課

中一定要深入鉆研教材，結合學生實際，設計出最佳教學方案。在傳授知識的過程中，要抓住重點、難點

，盡可能講得精要，講到點子上，為學生輸入有效的信息。精練，要求學生必須在掌握教師所傳授知識、

方法的基礎上去練，而且要練得有效，避免機械地盲目地無效地練習。通過練習，真正達到鞏固知識和形

成技能、技巧的目的。精講精練運用得好，能大大提高職業高中語文教學的效率。

二、突出能力培養。

職業高中的培養目標主要是為社會輸送生產第一線的實用型人才。因而，能力培養是職業學校各

學科教學的中心，各學科都必須在“以基礎知識為本，以能力訓練為主”和“淺化理論，強化訓練”的總

原則下開展教學，突出學生能力的培養。

職業高中語文教學在高一年級主要突出語文基礎知識的傳授和彌補。進入高二年級要在傳授知識

的同時，突出能力的培養，尤其要突出應用能力的培養，即讀寫聽說能力的培養。職業高中語文教學在培

養學生能力方面，與普通高中有所不同。普通高中主要是為高等院校輸送合格畢業生，學生畢業時要面臨

高考，而目前我國高考的語文試題只偏重閱讀與寫作，因而導致普通高中的語文教學在能力培養上也偏重

閱讀與寫作能力的培養，往往比較忽視聽說能力的培養。職業高中的畢業生必須具備各種能力，既要有輸

入信息的聽、讀能力，又要有輸出信息的說、寫能力，缺一不可。因而職業高中的語文教學在傳授知識的

同時，必須突出能力的培養，做到有計劃有步驟地全面培養學生的讀寫聽說能力，使畢業生能更好地適應

社會、適應基層、適應用人單位。職業高中語文教學也只有突出能力的培養，才能與職業中學的大環境、

大氣候相協調、相一致。

三、突出教學手段的靈活多樣。

心理學研究證明：單調呆板的刺激容易使人疲勞，容易分散注意力；靈活多樣的刺激，則使人精

神煥發，不易疲倦。

職業高中的學生由于沒有升學壓力，學習上相對于普通高中的學生更缺少緊張感，因而課堂學習

的自覺性、積極性相對差些，注意力也往往容易分散。因此，職業學校語文教學突出教學手段的靈活多樣

，既符合學生心理特點，也符合學生的要求。職業學校語文教師可以借助語言手段、情境手段、對話手段

、音像手段、字畫手段、練習手段來突出靈活多樣。只有這樣，職業高中語文教學才能更形象更生動地傳

送信息，并調動學生的各種感官來接收信息。突出教學手段的靈活多樣，是提高職業高中語文教學質量和

效率的有效措施。當然，在突出教學手段的靈活多樣時，也要考慮高中生的年齡特點，不能在短時間內太

頻繁地更換手段，以免影響培養學生穩定持久的注意力。

四、突出“傳道”、“育人”。

語文教學，不管是學習范文，還是學生作文，都離不開思想性，因此語文教學必然要對學生進行

思想教育。這一點，在職業高中語文教學中尤為突出。因為：第一，前面提到進入職業的學生大多是經過

重點中學、普通中學篩選過的，這其中有少部分是雙差生。對這部分學生，若教育、引導得好，可以趕上

其他同學；若教育不當，則成害群之馬。第二，正因為進入職業高中的學生大多是被重點高中、普通中學

篩選下來的，因而這些學生往往有一種自卑感，有的甚至灰心喪氣、學習散漫、缺乏上進心。第三，職業

學校的學生畢業后將走向社會，走上工作崗位。因此，面對學生的這些思想實際，職業學校的語文教學在

“授業”“教書”的同時，必然要強調、突出“傳道”“育人”。對職業高中學生的思想教育，不僅要激

發學生的愛國主義情感，增強學生的民族自尊心、自信民和自豪感，增強建設祖國的使命感、緊迫感，培

養學生高尚的道德情操，還要對學生進行敬業意識、質量意識、競爭意識以及法紀觀念的教育。語文教師

在“傳道”“育人”過程中，要針對學生的思想實際，把握學生的思想脈搏，根據不同文體的特點，深入

鉆研教材，發掘蘊含在教材中的思想教育因素，決不能脫離教材進行空洞、抽象的說教。另外，教師還要

注意愛護學生的自尊心，不要訓斥，更不要當眾訓斥，以免引起逆反心理。

職業高中語文教學這四個方面的突出特點，是本人在教學實踐的基礎上，結合本校及其他一些職

第5篇：高中語文基礎知識總結范文

關鍵詞：初高中語文；教學銜接；裂縫

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-174-01

“銜接，指事物相連接。”中學語文課程體系的設計，具有連續性和整體性的特點，初高中語文教學密不可分。在新課改的背景下，正確認識初高中語文教學銜接問題，實現其有效銜接，成為當前教學研究的重要課題。

一、初高中語文教學裂縫問題

現階段，教學裂縫現象突出。“小學里不知道幼兒園里干了什么，初中里不知小學干了什么，高中時不知初中時干了什么，這種‘鐵路警察，各管一段’的情況是不被允許的。”

作為最重要的交際工具、人類文化的重要組成部分的語文，初高中教學裂縫問題已日益突出。高一新生正處于花季的年齡，他們對新階段的語文學習充滿了熱情與憧憬，有著新的目標，朝氣磅礴，渴望在新的舞臺彰顯個性、展示才華。然而在實際教學中，學生普遍表現出種種不同程度的“裂縫”――學生基礎知識單薄，學習力不從心；學生沉溺在過去的思維定勢和學習方法中，學習效率低，茫然不知所措……

二、初高中語文教學銜接裂縫成因

是什么原因使得初高中語文教學銜接出現裂縫呢？筆者認為，主要有以下幾方面：

1、教學目標與要求的差異

初高中語文課程標準不同，使得教學目標和要求有所差異，也就決定著兩者之間的教學內容與方法等差異。

“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的要求。”“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”

較之初中語文，高中語文突出工具性與人文性的統一性。但在具體語文教學中，對多數教師而言，難處理好兩者關系，容易出現偏差，如片面強調語言形式的訓練或感悟等。

2、教材難度的差異

較之初中語文教學，高中語文教學目標有了新的變化，教學內容拓寬加深，新教材編排方式等完全區別于傳統教材。初中教材側重于學生平面、基礎的學習，而高中教材則傾向于學生立體、全面深入的學習。

“高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。”教材從重基礎的培養向能力型的轉化要求，使學生學習上存在極大的不適應性。

3、教學方法的差異

多數高中語文教師，從未教過初中，甚至對初中教學知之甚少。初高中各自為陣，目光短淺，缺乏整體長效觀念，教學缺乏連貫性。教學趨于片面性，重視知識掌握，卻輕能力培養，教學缺乏系統性；銜接簡單隨意，缺乏固定安排和有效教材，教師銜接意識不強，具體操作隨或跳過；忽視學生個性，工作單調，甚至妄圖用盲目的超前或華麗的掩飾來填補缺口。

4、學生適應性的差異

初入高中階段，學生面臨的首要問題是心理、思維方式、教材知識的螺旋式上升、學法教法、學習環境等系列變化。初高中學生的適應性問題，表現尤為突出：

伴隨課程難度陡然提升，其倍感學習吃力；考試試題多按高考模式出題，考點多為高考要求內容，嚴重脫離教材，使得學生茫然無措，部分學生失去興趣。

學習任務加多，尤其是理科學生，理科作業繁重，自我支配時間不夠，在強壓下難認真投入語文學習。甚至，為完成教師檢查，多抄襲答案或他人作業，學習任務無法落到實處。

課堂上，學生接受內容較多，但課外投入較少，缺乏有效的吸收與鞏固；因多習慣被動接受、死記硬背，缺乏主動學習的精神，難以做到勤于總結、舉一反三。

在教學中，其多不適應新教師的教學方式方法，囿于初中學習模式的他們，難以在兩者之間找到平衡點。教師的教學能力與魅力高低，也是能否激發其學習興趣的因素。

三、初高中語文教學銜接策略

1、教學銜接教學原則

（1）循序漸進原則

“學不躐等也”[6]，“ 不凌節而施”[7]。教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

（2）可接受性原則

“教育――這首先是人學。不了解孩子――不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”語文教學的內容、方法、分量和進度，要適合學生的身心發展。表現為是其能接受的，但又要有一定難度，需要通過努力才能掌握。

2、教學銜接教學途徑

（1）針對教材編排體例，可結合高一教材“編者致學生的話”，了解高中教材編排特點及學習特點，以便有的放矢；加深對學生感知的認識，循序漸進，合理安排教學進度，并掌控教學難度，擯棄過多出題或多出難題等錯誤做法；立足于初中基礎，穩健有序地拓寬加深，如教學內容和作業布置上精心準備，培養其舉一反三、遷移思考的能力；

（2）在教學中，應逐步引導學生實現從加強記憶到分析、解決問題的轉變，從細節做起，幫助其從思維方式上適應高中語文教學；教學方法、方式上，應避免講讀等單一方式，課堂上多運用討論、啟發式教學，并注意加強課本內容與社會生活的聯系

（3）在學生學習方法上，應著力改變以往一味依賴教師等不良習慣，引導其形成科學學習方法，培養其自學、創新能力；教師應了解學生個體差異，在目標、教學上多過渡銜接，并加強心理、性格等方面指導，調動其學習興趣與熱情，提升語文能力。

初高中語文教學銜接，任重道遠，需要我們直面問題，銳意進取，著力清除因跨越學段所帶來的學習瓶頸，真正實現其有效銜接。

參考文獻：

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[2] 曹明海編《語文教育智慧論》[M].青島：海洋大學出版社,2001.

[3] 《義務教育語文課程標準》

[4] 《高中語文新課程標準》

第6篇：高中語文基礎知識總結范文

【關鍵詞】初中語文 高中語文 教學銜接

引言

對于廣大中學語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學的銜接，至關重要。我們在進行教學的時候，要有初中語文與高中語文教學的“一體化”意識，提前做好規劃工作，沿著正確的教學思路，開展初高中的語文教學工作。筆者結合自己的中學語文教學實踐，認為要加強初中語文和高中語文的教學銜接，就應當從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學，當然還要初中語文的教學中適當滲透高中語文知識。在高中語文的教學當中，要適時地引導學生溫習或者回顧初中語文知識的學習，便于新的語文知識結構的建立。

一、打好基礎，穩步推進

中學語文教學銜接涉及教學雙方的各個環節，值得進行深入細致的研討。初中語文教學活動的開展，可以說是高中語文教學的前奏。作為語文教師，在教學初中語文的時候，要有前瞻性，扎實推進初中語文的深度教學，給學生們打好初中語文基礎，為進一步的深造打好基礎。就實際教學來說，初中語文教師要對基本的知識點進行深入教學，穩扎穩打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎的語文知識，拼音、標點、修辭等等常識，這些知識的教學當中，我們一定要十分準確地教授，這是高中語文知識學習的重要基石，只有打好這些基礎，才有利于初中學生升入高中進一步學習語文知識，才有利于方便學生進入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進高中語文教學向縱深開展，提高高考的語文成績。

二、步步為營，縱深學習

初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學升入初中學生學習語文知識的規律而設置的。在學習過程中，多少依靠教師的教學，學生的練習以及復習，加固知識，在學生自身的知識框架中，形成新的知識節點，最終形成一個大的語文知識網。在初中語文的學習過程中，無論教師的教學活動，抑或是學生的學習接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學習過程中，要及時復習所學的知識，并在實際生活中，運用自己所學的語文知識，來表達自己的思想，進行一些簡單的文學創作。筆者在從事中學語文教學的過程中，就要求把語文知識學會、學活、學扎實，我還積極引導學生進行科學的學習，讓學生們學以致用。對于初中的學生來說，我要求學生每天寫100字，這個要求是根據初中學生的學習特點，而總結出來的。對于初中學生來說，若要求其每天寫的字數超過100字，學生們就很難堅持下來。畢竟學生們是剛才小學升入初中不久，語文的學習與運用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語文教學中，鼓勵學生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運用水平。筆者在規定初中學生運用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習其他的文章體裁。我要求學生根據自己對社會、對生活、對現實的理解，有感而發，寫一些自己想表達的內容。這對學生的語文能力培養是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學生，升入高中時，他們在初中養成的寫作習慣，促進了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實感。

三、加強學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力

從知識結構來看，初中知識比較注重基礎，因而，初中語文向高中語文教學的銜接，要求教師在教學過程中，不斷加強學生的思維能力訓練，提升學生的語文學習綜合能力。例如，筆者在對初中學生講授如何對詞語理解的時候，就適當地進行了高中內容的介入，并注重激發學生的思維能力。我首先要學生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發自身的新涵義，便于學生思索。

之后，學生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當中，仔細地推敲，這就訓練了他們的語文思維能力，讓學生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了，加強了他們的語文學習的綜合能力。

四、激發學習興趣，增強學習自主性

在初中語文課教學的過程中，作為初中語文教師，要用科學的教學方法，來激發學生學習語文知識的興趣，增強學習的自主性，養成良好的學習習慣，打牢初中語文知識基礎，便于高中語文教學的銜接，促進學生高中語文知識的理解和吸收。

學生在進入初中階段的學習后，課業任務較小學的課業，有明顯加重的傾向。在實際教學過程中，要耐心地指導學生廣泛積累知識。有些學生因為課業的繁重，出現了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態下，我們的初中語文教師，要想方設法地找到激發學生學習語文知識的“興奮灶”，激發他們的學習動機，讓他們的心理狀態由畏難到堅強，由堅強到煥發熱情，以火熱的學習熱情，投入到初中語文的學習當中。對于初中學生的語文學習，教師要有初高中語文教學“一體化”的意識，在初中語文教學當中，注重對學生學習語文的良好習慣的培養，注重初中語文基礎知識的復習鞏固。

五、結語

總之，教師要注重打好初中生語文教學的基礎，穩步推進；在初中語文教學之中，對知識的教學要步步為營，引導學生對語文知識的縱深學習。加強初中學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力；激發學習興趣，增強學習自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學銜接工作做好，促進學生語文學習能力的提高，便于他們深入學習科學文化知識，為我國的經濟社會發展服務。

【參考文獻】

[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學法[J]. 教育教學論壇，2011（16） .

第7篇：高中語文基礎知識總結范文

就語文學科而言，從小學算起，至初中畢業，已經學了整整九年了。加上身處母語的環境，一個人初中畢業，語文基本能力已經具備，高中三年怎么學？怎樣做到在快樂學習語文、提高學科素養的同時，培養應試技能？這是每一位高中語文教師要認真研究的課題。

在經歷了多年的高三教學之后，本人總結出一套高中語文學習的口訣：“基礎知識經常炒，字詞三角來理好。圈點劃注做符號，重要注解要記牢。古今美文境界高，誦讀摘抄不可少。勤查詞典字練巧，觀察身邊記思考。金牌節目常看到，語言交際把意表。”

這套口訣式的學法指導，有些是從應對目前高考的應試角度，有些是從大語文觀和終身教育的角度做出的總結。現闡明如下：

其一、基礎知識經常炒，字詞三角來理好

這是針對我省目前語文高考前四道選擇題的考法來定的學習策略。“前四道”指的是拼音、錯別字、成語、病句等基礎知識判斷選擇題。這些基礎知識選擇題要經常去做，每天強化，貫穿三年。不妨化整為零，分散在平時的練習中。在文本教學中，也要求對每篇課文的字詞，都從音、形、義三個角度加以整理。這樣課課落實，平時測驗前三道選擇題命題材料均來自課文，學生考起來很順當。為了讓學生對每篇課文的字詞進行規范整理，特別設置了一個表格式的閱讀筆記。

“課內外閱讀筆記本”設計模式：（以散文《十八歲與其他》為例）

第 篇 閱讀時間： 年 月

日

而積累的主要途徑有四個：一是摘抄，二是朗讀，三是背誦，四是訓練。尤其是朗讀與背誦是積累的關鍵。放聲朗讀，是優良之傳統，古代人把上學叫做“讀書”，可以看出傳統的語文教育思想對“讀”的重視程度。“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”學語文就應如此啊。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。多放聲朗讀才能讀出語感情味。

課堂內精讀課文，反復的誦讀，在朗朗的書聲中激發興趣情智，積累哲思妙語，提高語文素養。

課堂外可以泛讀瀏覽與語文活動相結合，充分利用圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡等來學習。

總之，報紙雜志常翻閱，買書看書做書蟲。這樣才能達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。生活中你才能氣度不凡，有道是：才如江海文始壯，腹有詩書氣自華。

其四、勤查詞典字練巧，觀察身邊記思考

首先，“工欲善其事，必先利其器”。學習語文，有幾本工具書是必備的：《現代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》、《高中語文基礎知識手冊》等。詞典是最好的也是最便捷的老師，要求學生養成勤查詞典的習慣。

其次，練寫字，提高硬筆書法水平。實踐證明從抓書寫入手來抓學語文良好習慣的養成，是一條行之有效的途徑。

再次，強調觀察身邊的人和事，領悟身邊的情與理。并勤于練筆。古人說：“一日不作詩，心源如廢井。”養成記日記的習慣，我手寫我心。日記又稱隨筆，可以隨性而寫，可以暢敘幽情，可以表達理想，可以指點江山，議論時事。

其五、金牌節目常看到，語言交際把意表

時展，科技進步，電視網絡傳媒很發達，優秀的電視節目也是學語文的重要課程資源。要一改部分家長認為看電視不利于學習的錯誤觀念。向學生及其家長推薦各電視臺優秀節目，并設法讓學生經常觀看。

第8篇：高中語文基礎知識總結范文

一、 原因淺析

首先，由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等，。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養成了很不好的學習習慣，這與高中考查注重平時的積累，語文的綜合運用能力相背離；初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節，如初中的淡化語法，中考不考，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中的文言文時遇到了很多問題，影響了學生對特殊句式的分析，給高中語文學習造成了許多困難。

綜上所述，學生升入高中后，必須針對初中生的弱點，采取行之有效的措施，抓好初高中語文教學的銜接，激發學生學習語文的興趣，幫助和引導學生解決語文學習的困難，培養學生的各種語文能力。

二、 措施淺談

1.前引后連，自然過渡

由初中升入高中，τ諮生來講實際上是上了一個新臺階，尤其是初中語文學習處于中等的學生更是上了一個大臺階，教師有必要扶一扶，拉一拉。應針對入學新生，注意適時調整教法，引導學生盡快適應新教師、新教材。在教學中前引后連，可以從學生學過的知識內容引出新知識。

2 重視實踐，培養能力

“授人以魚，不如授人以漁。”學生不是簡單的知識容器。即使靠死記硬背記住了所學內容，只能說明有一定基礎，往往不能靈活運用。作為高中語文教師，應特別注意指導學生的學法，培養良好的學習習慣和較強的自學能力。我認為，除堅持初中養成的行之有效的方法外，只有多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力，這也符合新課標的精神。

讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化 ，朗讀、默讀、精度、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。什么書籍都應有所涉獵。高中的語文綜合能力的提高離不開廣泛的閱讀，特別是學生的語言感悟能力的提高。高中生課程緊，時間緊，沒有時間去閱讀大部頭的名著，老師可以推薦品位高，篇幅又不長的文章給學生，如余秋雨、余杰的文章，如《讀者》、《青年文摘》，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品位，增強學生的語言感悟能力。

據統計，一個人要達到文通句順 至少要寫夠十萬字。顯然，初中一期按規定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等，鼓勵學生主動的寫作，學生中好的習作要在班內進行交流，同時要注意，作文不僅是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改作文的方法，可互相評改，互相啟發，拓寬思路。

3.及時總結，調整學法。

第9篇：高中語文基礎知識總結范文

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116

筆者作為一名高中語文教師，已有幾年的高中語文任教經驗，在高中語文任教的過程中，親身體會到了隨著新課程的改革，新的語文教學理念的提出，高中語文教學已經有了很大的改善。語文教師樹立以人為本的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，注重對學生的綜合素質進行培養，促進學生的全面發展。但是，隨著新課改的推行，在實際的高中語文教學過程中，很多教師也出現了一些問題，這些問題的存在，嚴重影響了高中語文課堂教學質量的提高。筆者結合自己的實際教學經驗，對高中語文教學過程中出現的問題進行歸納和總結，希望對廣大高中語文教師能起到一定的警示作用。

一、很多語文教師只注重提高課堂教學效率，而沒能夠對語文教學進行全程的監控

對于高中學生而言，語文課堂45分鐘的時間是極其有限的，在語文課堂上學生收獲最多的是教師的指導，而對于知識的識記等其他工作，一般都是通過學生在課下的努力實現的，因此可以說，高中語文的學習過程很大一部分是學生在課下自主學習的過程。然而對于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學生課堂45分鐘的學習效率，而對學生課下的語文自主學習卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學習主要是指學生的語文預習與課后復習。高中語文教師在一節課結束的時候會提到讓學生進行課下預習與復習，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡單的提醒，對于學生該如何進行預習和復習，卻沒有進行具體的指導，導致一部分學生雖然也按照老師的指示去學習了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績的作用。

應對措施：面對很多高中語文教師不重視學生課下語文學習的情況，最主要的是轉變教師的教學思路，不僅要重視課堂45分鐘的教學，還要重視對學生課下的預習與復習進行指導，讓學生掌握課下預習與復習的技巧，進而提高高中語文預習與復習的效率與質量。把學生的語文預習、課堂學習與課下復習緊密地聯系起來，環環相扣，教師不僅要對學生的學習加大指導與檢測，還要培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。當然，這些措施只是筆者的一些經驗之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實際教學中進行進一步的探索。

二、廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學的最根本目標――提高學生的語文素養

當前的高中語文教學過程中，語文教師的課堂教學提倡要有技巧性；學生的語文學習要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學習的各個環節。自不待言，對于高中語文的“教”與“學”，講求技巧并沒有錯，但是當下卻出現了過分強調技巧的現象。例如：學生在做語文考試卷的單選題的時候，教師會教給學生很多的解題技巧，比如排除法，如果學生能夠靈活運用，對于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實，高中語文學習各個環節語文技巧的運用無非是為了一個最終的目的――提高升學率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對于提高學生的語文綜合素養卻有所忽視，從長期來看，不利于學生語文綜合能力的提高，不利于促進學生的全面發展。

應對措施：出現只重視語文教學技巧，而忽視對學生的語文素養進行培養的情況，究其原因主要有以下幾點：第一，高中語文教學被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對語文教學的重要性以及語文教學的目的沒有認識清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對高中語文教學中出現的這幾種現象，筆者建議采取如下幾項措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養學生的語文綜合素質，而不是培養做高考語文試卷的機器。其次，高中語文重在培養學生的語言表達等能力，提高學生的語文修養，使學生能夠更好地進行表達與交際，廣大高中語文教師對高中語文的教學目的要有清醒的認識。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數學高手，但是對于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學生永遠不可能學好語文。

三、語文教師把自己預設的情境強加給學生，忽視了學生的個人見解

語文學科較于自然學科而言，有很大的不同。自然學科的研究成果是客觀的，學生在學習的時候，更多的是要求學生在掌握已有的、固定的基礎知識的基礎上，對所遇到的實際問題進行解決，更強調對客觀的概念、理論的靈活運用。對于語文而言，更注重學生的感悟，學生能夠從語言文字中體會到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會出現這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對文章的理解。教師的這種教學方式嚴重扼殺了學生的語文思維，使學生喪失了獨立對文章進行感悟的機會，而成為被動的觀點接受者，學生沒有時間也沒有機會在語文課堂上抒發自己的見解，表達自己的觀點，更不要說在理解出現偏差的時候，得到語文老師的指導了。

應對措施：語文教師一定要尊重學生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學理念，給學生參與到課堂教學中來的機會。同時，廣大語文教師也要尊重語文的學科特點及語文教學規律，在語文課堂教學中，積極推進師生互動，讓學生自由地發表自己的看法，大膽地發言，對于正確的觀點，教師要給予鼓勵，對于錯誤的理解，教師要予以正確的指導，使學生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。

滿堂灌的教學方法早已被時代所淘汰，如果某些語文教師還存在這種教學習慣，一定要及時地予以改正，以便更好地培養學生的創新思維，促進學生成長為創新型人才。