教學設計的特點精選(九篇)

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第1篇：教學設計的特點范文

關鍵詞：知識目標 教學設計 思考

中圖分類號： G633.51 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0184-01

由于新課程的實施，當下的歷史學科的內容也已經有所變化，總體來說基本擺脫了過去“繁、難、多、舊”的垢病，更多的體現了在知識的基礎對學生能力與情感價值觀的要求。在這種新的情況下，既給我們的教學帶來了無限的機遇，也給我們的教學帶來諸多的挑戰，為此我們要想在新一輪的課改中獲得一點體會與收獲的話，我們就應該從基礎做起，本文試從教學目標的知識目標上來探索一下在新的要求下所呈現出來的一些特征，從而為我們的教學設計提供點思考與探索的可能性。

1 知識內容相對過去精簡

由于在新課標的要求下，教學目標關注的點有所轉移，因此對知識的內容就有所精簡。體現在：首先，刪除了很多不符合學生認知特點的知識，如：過去經濟政治制度上的具體的繁瑣內容。因為這些具體內容沒有什么可理解性，考察的就是學生的記憶力問題，這與我們現在所倡導的能力培養是不合適宜的，故刪去。其次是把以前的知識簡單化，不再注重對知識的關注，而是對歷史知識如事實的了解，如發生的背景與原因（直接原因與間接原因）過去都要分的很清楚，現在就要求學生知道的大致背景就行了，即：資本主義發展的世界性發展。過去的話都要分清是資本主義的發展過程，而那時世界史卻沒有學習，學生也無法理解為什么世界資本主義發展了，就要求世界性的市場與世界性的原料產地呢，大家只能死記硬背、一知半解，等到了學習世界史的時候似乎才恍然大悟，為此，當時學習中國近現代史那種壓力可想而知。從這個角度上講，確實減輕了學生的負擔。再次，刪除了重復意義的歷史事實與歷史事件，如后我們與英國簽訂了《》，后來與美國簽訂了《》，現在的歷史課本上就不闡述《》了，因為我們隊的相關知識的掌握就可以由此及彼，舉一反三了，沒有必要再去花費精力去掌握了。這樣做不僅可以減輕學生的學習負擔，還可以在節省給一線的教師留下了很多開拓與教學發揮的空間與時間。由此可見，現在的教學在教學內容上有所改變，給我們的教學課改提供一點空間。從事實上看，好像教學內容在要求上對學生掌握的歷史知識信息有所減少，但不是說我們的教學內容在知識上沒有要求或是要求上可有可無，而是在知識的基礎上更多的關注學生學習歷史的基本技能、學習方法和情感態度價值觀等三位目標，從而為學生牢固地掌握基本的歷史知識信息提供了可能，更在歷史課堂上培養學生的思維能力、分析和綜合知識的能力等提供了空間與可能性，為真正的做到把學生當作了培養成對歷史具有一定興趣和進一步學習歷史的能力提供一定的前提條件。

2 教學設計上的思考

由于歷史教學基點在隨著社會的發展而發生改變，教學內容也在隨著改變，這也導致我們在歷史的教學中必須要隨著改變。讓學生在接受一定的歷史知識信息基礎上，培養學生學習歷史的興趣與運用歷史基本理論的能力與素養。由過去純粹向學生傳授歷史知識改為向學生傳授學習歷史的方法與技巧；注重培養學生學習歷史的思維與習慣；在教學新的模式下更加注重塑造學生的個性并引導學生樹立正確的情感、態度、價值觀。這不僅體現了知識目標，更體現了能力與情感態度價值觀目標，這樣的話就體現了新的課改要求與實質。要想實現這一點，在教學設計上我們就要注意：

2.1教學設計應以知識為基礎，注重教學方法和技巧的運用

知識是載體，我們不能像過去那樣只注重知識本身，也不能認為在新的課標下，知識一點都不重要，從上面分析我們可知，知識內容的特征不是拋棄知識，而是在知識的基礎上加強對歷史學習方法、技巧的培養，真正的體系人文學科的特點與要求。在教學設計上，我們一定要以知識為基礎，根據知識本身的聯系與邏輯，來推斷下面的知識與國程，正是在這樣的過程中，運用新課改下的探究與合作等各式各樣的教學新方式、新手段來達到教授知識的目的，從而在這一過程中不知不覺中實現對學生人文素養的培養。

2.2發揮學生的主體作用，開展自主、合作、探究學習

要想改變過去的“知識中心論”就必須要在教學設計中進行必要的教學預設，在預設的基礎上履行情境――探索――評價――結論的教學環節，這樣做的話，就在各個教學環節中體做到了“以學生為主體”用教師的評價來刺激與引導學生大膽的去探索、去自我思考。從而課堂新的教學模式的運用提供前提。在傳統的教學過程中，教師往往是不厭其煩地進行講解、分析、強調、再強調，看似老師很敬業，實質上這恰恰違背了新課程的精神與教學的本質，違背了學生的認知規律；新的教學模式運用有利于學生在這種探究中培養學生真正的理解歷史。

第2篇：教學設計的特點范文

【關鍵詞】成人學習者　教學系統設計　特點

一、成人學習者的特點

成人學習者主要是年齡段在18～64歲的群體，它具有以下一些特點：

1.成人有獨立型的人格，學習者的自主性和獨立性在很大程度上取代了對教師的依賴性，成熟的成人學習者在多數情況下能真切地意識到自己的學習需要，有能力自己選擇學習內容自己制定學習計劃。

2.成人學習動機源于外在動機，但其學習的有效動機是內在性，即是為了不斷地自我發展，渴望從不同方面完善自己、提升自己。

3.有較強的自制力，表現為行為的專一和注意力的持久。

4.成人學習者由于年齡的關系。機械識記力比較差，但他們有一定的實踐經驗，理解和動手能力較強。

5.成人學習的準備狀態具有其現實性和發展性。

6.成人學習表現為生活中心、任務中心或問題中心，即成人學習是為了進一步解決具體實際問題，充分激發生命潛力。

7.成人學習方式從接受性向參與性轉化。成人學習者在學習活動中表現較強的主體意識，表現為在學習活動中的自主性、選擇性和自為性。

二、適于成人特點的教學系統設計

1.分析學習者特征，明確教學步驟

這一步在教學系統設計中尤為重要。由于成人學習者年齡、學歷層次高低不同，即原有知識基礎各不相同，不在同一起跑線上，存在各種各樣的學習動機，但卻有著豐富且個性化的學習經驗，因此，在面對同樣的教學任務時，會表現出很大的差異。教師必須仔細研究每一位學員的學習基礎和認識方式，同時還要把握社會對學生的知識、技能的要求，從教學對象的實際出發。了解學習者的學習需求，即想要學什么、渴望達到怎樣的水平，分析學習者的表現同期望的結果之間存在的差距，才能準確地制定出合適的教學目標，抓住重點有針對性地開展教學活動。

對學習者的分析還包括很多方面，例如，分析他們目前的需求以確定教學的內容；分析他們會不會使用計算機，有沒有條件上互聯網，以確定教學信息的傳遞方式；分析他們的基礎水平、學習風格的差異，以確定教學方法，等等。

2.根據成人特點，編排教學內容

成人的社會生活經驗豐富，觀察能力、理解能力、分析能力以及解決問題的能力等均較強，成人學習者一般是在職學習，有工作和家庭的牽制，要使他們有限的寶貴學習時間發揮出最佳效果，在教學內容的選擇上應遵循少而精的原則，根據已有知識技術經驗以及學習者學以致用、學后即用的目的，有針對性選擇教學內容，同時充分發揮成人學習者獨立思考、自主學習的能動性，根據教師的指導自覺地完成教學任務。

3.按照實際需要，確定教學策略

成人學習者相當一部分是已婚且已有子女。在職學習的同時還扮演著學生、父母、丈夫(妻子)、子女、勞動者等不同社會角色，正由于成人角色的多重性，使他們不可能有像青少年那樣充足的學習時間，因此成人學習者對有限的學習時間非常珍惜和寶貴。

隨著現代多媒體技術的迅猛發展，已使人們完全可以突破時空界限方便地進行各種學習和交流，也為成人學習者提供了自主學習和協作學習的機會和平臺，因此教師除了課堂講授學習知識之外，還應更多的采用自主學習和協作式學習的教學策略，使成人在學習的同時可以兼顧工作和家庭。

成人學習者很重視合作、交往和寬松的環境。在他們看來，學習的過程不僅是個體認知發生、發展的過程，同時還是不斷地與教師、同學及各種學習資源進行互動、達成共識的過程。在學習的過程中。結交新朋友、擴大社會交往關系也是成人參加學習的動機之一。教師可根據教學內容、學習者的興趣愛好等將學習者分為幾個或多個協商群體，建立起學生與學生之間、學生與教師之間的互動關系，以教學目標為導向，通過“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協同”、“伙伴”教學策略，廣泛開展合作研究，共同探索。達到學習知識和技術、培養團隊合作精神的目的，并為信息時代健全人格的發展和終身學習打下堅實基礎。

最后，還應加強教學與實踐的聯系，使所學知識既能同已有知識相結合，又能直接應用于實踐活動中，以滿足成人學習者實用性的心理要求，提高成人的學習興趣和分析問題、解決問題的能力。

4.以學生為中心。重視學習環境設計

多媒體網絡資源可以讓學習者充分利用信息工具對知識進行重構和創造，在教師的引導下，成人學習者利用網絡資源和環境，創設情境，培養觀察、思維、自主發現、探索學習的能力；借助計算機工具平臺，嘗試創造性實踐，培養信息加工和交流表達的能力；除此之外，計算機網絡還能夠提供學習者自我評價和反饋的機會，通過形成性學習，調整學習的起點和路徑；借助計算機環境的人機交互和數據處理技術，創設虛擬學習環境。培養參與進取精神和科學的研究方法；并利用計算機環境的組織協商活動，培養合作學習精神。

5.強調適應原則，合理選擇媒體

影響媒體選擇的因素有很多，在此應重點考慮學習者特點這一影響因素，強調對象適應原則。應根據成人學習者的特點來進行選擇：

(1)教學媒體要適合特定的教學內容；

(2)教學媒體要適合成人學習者的智力水平和知識水平；

(3)使用媒體時，學習的效率與所付出的代價要適合；

(4)在選擇相對最佳教學媒體的同時，重視多種媒體的組合教學，揚長避短，互為補充。

6.加強實踐學習，靈活選擇教學方法

(1)必須要有豐富的教學資源以供選擇：

(2)教學方法的選擇要有一定的靈活性；

(3)注重實踐技能的學習。

7.注重教學實效，適時開展評價

(1)成人學習效果的評價與正規教育一樣。具有反饋、診斷、判定和發展的功能，但不像正規教育的評價具有選拔性，因此評價更趨向于成人學習需求的滿足與否，即對教學效果的評價，它是成人學習效果評價工作的核心內容。

(2)評價應遵循客觀性、科學性、發展性、定量評價與定性評價相結合的原則，注重實踐與技能水平的評價。

(3)應靈活多樣地選擇評價方法，分階段分步驟地進行評價，從多方面考察成人學習者的學習水平，從而體現評價的全面性。

第3篇：教學設計的特點范文

[關鍵詞]:智能教學 多媒體 特點 設計方法

在當前，計算機技術發展引起的智能化普遍應用的情況下，深入探索智能教學環境下的教育理念、教學模式和教學方法，充分利用現有信息技術成果，研究更加先進的智能網絡教學模型，不僅可行，而且也是智能網絡教學系統研究、開發和應用中的一項重要內容。文章擬主要分析當前智能化教學系統的特點與設計方法。

一、智能化教學系統的特點

智能教學系統是以認知科學為理論基礎，綜合利用人工智能技術、教育心理學、計算機科學等多門學科的成果而形成的一種對學生實施有效教學的技術。系統的智能性主要表現為能夠實現“一對一”的教學，這種教學模式被譽為是最有效果的教學方式。“一對一”的教學方式可以歸結為以下三點：（1）指導教師可以采用測試和問題的方式來探測學生實時的知識狀態。（2）在學生開始學習某個知識之前，指導教師能夠為他設計一條從最基礎知識到某一個具體知識的學習路徑。（3）在教師和學生的交互過程中，教師能夠了解潛在的探測此學生所具有的學習風格，并且提供風格匹配的教學材料給學生進行學習。

基于以上的實踐經驗以及人工智能技術，設計和開發一個基于計算機的智能教學系統來模擬人類教師的教學方式和行為已經成為可能，并且很有前景。使用具有智能性的智能教學系統，將可以有效地彌補其教育教學上的缺陷和不足，改善學生的學習效果，提高教學效率，對教育具有極大的推動作用。

二、智能教學系統的設計方法

1.智能教學系統的設計原理

進行科學的教學系統設計，必須從了解學習的發生機制和學習的本質問題入手。教學系統設計，是架設于學習理論與教育教學實踐之間的一座橋梁。縱觀教學系統設計的發展軌跡，可以清晰地看到學習理論對教學系統設計的影響最為深刻。每一次學習理論的發展，都必然為教學系統設計帶來巨大的觸動和沖擊。學習理論的發展大致可以分為行為主義學習理論、認知廣義學習理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論等，所以相應地出現了基于行為主義的教學系統設計理論、基于認知主義的教學系統設計理論、基于建構主義的教學系統設計理論和基于人本主義的教學系統設計理論。

2.智能教學系統的的主要功能

智能教學系統關鍵在于能夠對學習者的學習效果進行檢驗并能夠給出相應的學習建議，從而實現學習過程的智能化。主要功能包括：

(l)建立教學內容的智能知識庫。根據不同的教學內容，按知識體系結構進行知識點的劃分，并建立學習要素的數據庫。

(2)對學習過程進行評價。學習效果是學習質量的重要標志，學習過程包括在線學習、在線練習、在線測試、實踐教學，收集學習過程信息，進而對學習效果進行合理評價。

(3)學習指導和建議。根據學習情況給出學習效果評價，然后根據學習效果給出學習指導和學習建議，從而使學習過程具有更強的針對性，以達到提高學習質量的目的。

(4)學習導航。及時收集學生的應答信息，并加以分析處理，評判學生的成績；為不同的學生選擇不同的教學內容，將學生不具備學習條件的知識過濾掉；幫助學生分析錯誤原因，判斷并標示出學生當前最需要學習的知識點，提供針對性的個別輔導和適當的補充材料。

（5）教學方法。允許學生用自然語言與計算機導師進行交流，這樣就突破了傳統的學法指導和教法，并且教法還可以針對特定學生進行，即“一對一”教學模式。

3.智能教學系統的組成

(1)領域模型。存放傳授給學生的課程專業知識，還能生成問題，提供對問題的正確解答以及求解問題的過程。領域模型一般包含兩方面的知識：一是有關課程的內容，二是有關應用這些知識來求解問題的知識，即過程知識。知識表示方法有語義網絡、規則等。

(2)診斷模型。利用診斷規則來分析學生的響應，判斷學生己經懂得的知識或學生產生的錯誤概念，并傳遞到學生模型的當前狀態中去。

(3)學生模型。準確反映學生的知識水平、學習能力等，為系統實現個別化教學提供依據。

(4)教師模型。結合教學策略和課程結構方面的知識，為學生選擇問題供他們解答，監督和評價他們的行為，當學生需要時為他們選擇適當的補習材料。教師模型中，交叉和解釋模式以及學生模型是實現“面向個人以交互方式進行教學”的具體手段。教師模型中采用的教學策略主要有診斷或排錯法、蘇格拉底法、教練法等。

(5)人機接口。人機接口作為學生與系統之間交流信息的媒介，它所提供的表達知識和信息的手段必須是學生熟悉并便于使用的。

4.智能教學系統的使用

學生使用教學系統進行學習活動時，可以自己選擇學習內容，也可以在教師模型的作用下由系統引導進入某一教學單元。教師利用測試結果，通過診斷模塊和診斷規則來判斷學生當前的認知能力，通過學生的總體認知能力來決定學生下一步的行為。

（1）教學診斷模塊。主要負責判斷學生對某一知識點的掌握情況，進而能判斷學生的當前知識水平，為判斷學生的認知能力提供依據。

（2）能力測定模塊。主要負責評價學生的學習能力。在教學之前、教學期間和教學之后都要進行。通過評價取得反饋信息以修正、完善教學計劃，為教師模型制定正確的教學策略提供條件，保證教學的順利完成。它是本系統的重要部分。

（3）學生行為評定。對學生行為的評價，依據評價的目的不同，分絕對評價和相對評價兩種方法，系統中以教學目標為基準進行絕對評價，以掌握學生達到教學目標的程度和診斷學生知識、能力結構中的缺欠，即根據專家知識庫中的測試題目信息及學生的回答情況，給出分析結果及相應各認知能力不同層次的分數比重，為制定相應的教學策略提供數據依據。

（4）試題評定。主要是對試卷的要求進行綜合評價，包括學生測試的內容是否是學習過的，是否符合教學大綱的要求，試題分數的比例是否符合難度比例、認知層次比例和各章節的分配比例。

（5）教學內容生成。系統根據學生的認知能力、當前的知識水平和學習歷史，利用教學策略生成個性化教學內容。

三、結語

智能教學系統能監控學生的學習過程，實現教學各環節的知識共享與交互，從而實現學生的按需學習和教師的因材施教，體現“以學習者為中心”的教學思想。但是，目前的智能教學系統的研究可以說仍然處于基礎理論的研究階段，其主要的研究方法就是將遠程教學技術與傳統的智能教學系統相結合，運用人工智能技術來更加有效地實現教學的個性化和智能化。

參考文獻:

[1]謝忠新，王林泉，葛元.智能教學系統中認知型學生模型的建立[J].算機工程與應用，2005，(3)：229-232.

[2]張榮梅，李福亮.基于Agent的網絡智能教學系統的研究[J].現代電子技術，2007，(6)：83-85.

第4篇：教學設計的特點范文

關鍵詞:程序設計;教學方法;教學改革;循環教學;編程能力

“程序設計”課程作為計算機專業教育重要的基礎課程,是“數據結構”、“操作系統”等后續專業課程的先行課,學生對這門課程的掌握程度直接影響到他們對整個計算機專業知識體系的掌握程度。我國教育部計算機教學指導委員會在“高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)”中明確把“程序設計”列入計算機和信息技術相關學科專業的本科必修專業基礎課程[1],美國的ACM和IEEE的Computing Curricula 2005也把“程序設計”列為計算機專業本科必修課[2]。對任課教師來說,如何教好如此重要的一門課程是件值得思考的事情。

云南大學信息學院承擔計算機和信息技術方面的教學和科研工作,每年招收超過300人的本科生到學院就讀。在這些學生當中,約90%來自云南本省,而其中的70%又來自經濟和文化相對落后的地州各縣及農村地區,還有的來自少數民族邊遠地區。即使是現在,這些學生在中學階段仍然沒有條件體驗現代信息技術普及所帶來的好處,缺少從小接受計算機文化耳濡目染的機會,缺乏計算機的基本操作,更不用說編程的經歷。大部分學生共有的特點是英語和計算機基礎底子薄。因此,要提高教學質量,必須考慮學生群體的特點。另一方面,“程序設計”作為基礎課,設置在大學一年級,學生剛剛經歷了緊張的高中學習,初進大學的學習狀態普遍不佳。在這樣的條件下,按常規教學方法開展“程序設計”教育難以取得理想的效果。

為了提高“程序設計”課程的教學質量,達到知識和能力的聯合培養目標,我校奉行因材施教的人才培養宗旨,對常規的教學方法進行改革,針對學生群體特點開展有效的“程序設計”課程教學活動,以便幫助學生順利完成第一門編程課的學習,為后續專業課程的學習打好扎實的基礎。本文從以下幾個方面對這門課程的教改實踐做一簡要介紹。

1課堂教學的改革

在教學過程中,針對學生特點,首先從教學內容的選取和教學方法兩方面進行教學改革。

1.1適當取舍講授內容

“程序設計”課程的學習語言是C語言,大多數教材內容是按照C語言的基本語法規則和知識點編排,這種教材的優點是內容詳盡全面、講授細致,但也有一個明顯的負面效果,就是學生在使用教材的過程中,很容易陷入枯燥的語法泥潭,進而失去了學習的興致。另外,書中的例子通常是與章節對應,較少有綜合的示例,也缺少對問題的分析、抽象以及算法的注解。

為了抓住知識主線,激發學生的學習興趣,培養學生的綜合解題能力,對課堂講授內容進行適當的取舍,與其將所有內容通講,不如精選部分內容精講,讓學生牢固掌握這些知識,打好編程的基礎。不過仍然要求學生在學期后段掌握未講到的一部分語法細節,這部分內容由學生在上機實踐過程中去認識。比如,課堂講授一維數組的內容,但不講字符數組的內容,待學生把一維數組理解得清清楚楚后,二者的共同點和不同點在實驗課上通過演示和學習示例程序得到理解,效果比在課堂上全部講授好得多。這種做法能夠在較短的時間里給學生鋪墊一層編程基礎知識,避免花費時間和精力達不到預期教學效果的局面,也促使學生在學習時變被動為主動。

1.2循環教學方法

逐章講授的方法的弊端是學生容易學了后面忘前面,也很難讓初次接觸程序設計的學生建立起全面、完整的概念,還容易造成語法學習與編程脫節的現象。為了打破這種傳統教學方法所帶來的問題,我校大膽采用“循環教學”的方法,分兩個階段實施“程序設計”的教學內容。

第一個階段是打基礎階段。其目的是消除學生的編程陌生感和畏難心理,掌握C語言的基本語法,掌握程序設計的基本概念和思維方式,為后續部份的深入學習打下基礎。這一階段占用9周時間,主要內容包括程序設計初步,即常用數據類型、常量與變量、表達式、輸入和輸出、選擇結構、循環控制、窮舉、函數的傳值調用、一維數組,以及指針和文件的基本概念和編程。除了部分章節,幾乎涉及到教材的所有內容。這個階段包含期中考試,通常期中考試的書面考核由概念題和一道編程大題組成,其中編程大題用于考核運用數組、選擇和循環等重要知識點的綜合編程能力。 第二個階段是提高階段。在期中考之后,學生已經基本掌握了C語言重點知識,并具備初步的編程能力,這時,開始進行第二階段的學習,其目的是學習和掌握C語言較難的知識點、經典算法以及編程的高級技巧,建立起程序設計的思維習慣。這個階段同樣使用9周時間,但學習內容的深度和廣度不同,主要內容有遞歸、二維數組、指針的運用、文件操作等。此外,根據學生情況決定是否講授回溯、結構體等難點內容。

2實踐能力的培養

實踐能力包括兩個含義,一個含義是指編程動手能力,這種能力是教學的主要培養目標,在整個教學環節中占有十分重要的地位。教育部計算機教指委的“高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范”中明確強調學生動手能力培養的重要性[3]。另一個含義是指計算機專業的學生與時俱進的能力,即主動了解現代社會計算機技術應用狀況的能力。在這樣的指導思想下,針對學生群體特點,通過三個途徑有目的地培養學生的實踐能力。

2.1上機環節

上機實驗是程序設計必不可少的教學環節,一般安排從第3周開始,但在正式上機開課之前,針對那些進大學以前沒有或很少接觸計算機的學生,按學生的自愿原則,通常會安排專門的2～4小時的計算機操作補習。在前2周課堂講授結束后,可以從驗證性的實驗開始啟動實驗課。實驗課應該是一個更生動的教學環境,因此實驗輔導員和任課教師都到場指導,課上隨時講解共性的錯誤。隨著知識的增加,上機題目也逐步從考查單一的知識點到考查多個知識點,到考查學生運用經典算法的綜合編程能力。特別是在第9周以后即第二階段的學習期間,上機主要訓練學生的綜合編程能力。每個學期的正式上機課持續16周,每次2小時,共32個學時。為了能讓學生在課外也能有充裕的上機時間,鼓勵學生辦卡到公共機房上機調程序。

2.2程序閱讀和練寫

在思考如何教好一門程序設計語言的過程中,我們從人類學習自然語言的方法得到啟迪。每個人從小學習母語,都是先學會如何用,然后才是語法的分析[4]。借鑒這樣的思路,在教學過程中,經常有意識地體現程序先入為主的思想,但在兩個階段的學習中有所側重。在學習的第一階段,先講基本概念和語法規則,緊接著提供示例程序進行講解,以使學生從視覺到思維對程序產生熟悉感。在講解過程中,除了解釋語法的運用外,還注重分析問題、抽象問題、抽象數據的能力的培養。編程風格也是學習的重點,從變量命名習慣到注釋語句的書寫,以及程序的結構,都在閱讀程序過程中加以強調,以培養學生良好的編程風格和慎密的編程習慣。此外,經常在課堂上隨堂練寫小程序,并鼓勵學生上機調試。

第二個學習階段,在講新內容之前安排預習任務,除了書上的內容,還經常給出一個問題和一段程序代碼讓學生閱讀,自己發現其中懂的內容和不懂的內容。這樣的方法促使學生主動思考、主動學習。上課時,教師從預習程序講起,學生帶著問題聽課使上課效果提高不少。教師在講解程序的同時導入新知識點,這樣不但印象深刻,也十分有助于學生對新知識的理解。隨著學習的推進,提供給學生的程序段的量逐漸增多,引導學生在讀程序的過程中,注重分析結構和功能、函數調用之間的關系;模仿和練寫精致、優美的程序。

2.3網上電子學堂

現代互聯網擁有海量的資源,是進一步的學習和提高的途徑。在學好基礎知識的同時,我們鼓勵學生通過網絡獲得知識,因為書本知識畢竟有限,也不可能在短短一個學期的時間把編程技術的現代應用完全教給學生,“授人以魚,不如授之以漁”,讓學生掌握自我提高的方法不失為一種明智開放的教學理念。

鼓勵學生通過搜索引擎尋找編程題目,發現有趣的、反映社會需要的程序設計題目,積極參與編程。向學生介紹編程愛好者網絡,如編程中國網、自學編程網等,在這些網絡中,大家可以在虛擬社區中相互交流和學習,分享成功和失敗的體會,感受IT行業內的新觀點和潮流動態。這些活動會對學生產生正面的影響,潛意識里變成IT大家庭中的一員,激發起編程的熱望,產生學習的強大動力。

3教改總結

與傳統教學方法比較,本文針對學生群體特點、抓住知識主線進行循環教學、注重實踐能力的培養的教學方法收到了很好的教學效果;各個環節有機結合、相互補充,最終使學生受益。

在實踐過程中,學生掌握了扎實的基礎知識,具有濃厚的編程積極性,經常會看到有的學生在下課后迫不及待地直奔機房調試課堂上練寫的程序;動手能力普遍增強,許多學生在一個學期內編出上千行的代碼,這使他們對于自己在計算機領域進一步提高擁有十足的信心,并一直保持到畢業,在找工作時體現了較強的競爭力。最后,通過參與網絡編程社區,帶動了學生的學習積極性,激起了求知的欲望,也使學生認識到計算機技術與現代社會之間的關系,意識到程序設計與時代是緊密相聯的,改變了僅學習書本知識的片面想法。

實踐證明,這種針對學生群體特點的教學方法是有效的,既能打下扎實的基礎,又能有效地提高學生的實踐能力,為后續課程的學習及畢業找工作都奠定了很好的基礎。

4下一步的工作設想

雖然取得了很好的教學效果,但我們還在積極思索改進的方法和切入點。比如,針對每一年的學生情況,如何更好地把握好課程內容和循環教學的深度和廣度;如何找到更好的訓練途徑有效提高編程能力等。2009年7月,筆者有幸參加了北京大學信息科學技術學院舉辦的“高等院校計算機教學研討及課程示范教學活動”,聆聽計算機系李文新教授、代亞非教授和張銘教授的關于程序設計基礎課程群的建設經驗,參加精彩的示范教學課,深深地感受到她們在教學改革方面細致的努力,目睹她們在培養計算機專業人才方面的巨大的成功,令人印象深刻、受益菲淺。北大的計算機教學改革給了我們很大的啟發,為在自己的教學實踐中進一步開展教學改革打開了新的思路。雖然校際之間的差異客觀存在,但在未來的工作中仍然可以借鑒北大的一些做法,將其應用到我們的教學過程中。比如,強調基礎知識的理念;強調學生的問題抽象能力、數據抽象能力、邏輯思維能力的培養[5];再比如,引入北大POJ在線軟件百練和評測系統,根據學生特點建立合適的題庫,為學生提供實用有效的編程訓練環境等[6]。希望通過借鑒這些寶貴的經驗和思路,更好地培養學生分析問題、解決問題的能力,達到為社會輸送真正有用的計算機專業人才的目的。

參考文獻:

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教育指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[2] Computing curricula 2005[EB/OL]. /education/curric_vols/CC2005-March06Final.pdf.

[3] 教育部高等學校計算機科學與技術教育指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范[M]. 北京:清華大學出版社,2008.

[4] 理查德•格里格,菲利普•津巴多. 心理學與生活[M]. 王壘,王 ,等譯. 北京:人民郵電出版社,2004.

[5] 張銘,李文新,陳徐宗,等. 北京大學計算機系本科課程改革進展[J]. 計算機教育,2009(5):7-11.

[6] 李文新,梅宏,陳徐宗. 北京大學計算機學科的教學體系改革[J]. 中國大學教學,2008(4):14-16.

Teaching Method of Program Design in Accordance with Features of Group of Student

ZHU Hong-mei, YANG Jian

(School of Information, Yunnan University, Kunming, 650091, China)

第5篇：教學設計的特點范文

關鍵詞：教材特點；育人為本；主動參與；貼近生活；教學策略

品德與社會是一門典型的育人課程，是對學生實施公民道德教育的主渠道，和其他學科相比，它有著自身顯著的特點：

一是以育人為本。重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康身心的培養。學校是以教學為中心，以德育為首的育人場所，目的是把兒童培養成為熱愛生活、樂于探究、具有良好道德品質和社會性發展的好學生。品德與社會課程正是遵循這一原則，注重人文，以育人為本，塑造學生良好的道德品質。

二是以生活為基礎。少年兒童有著他們自己的一片廣闊的生活空間，他們天真無邪、活潑純真。因此，品德與社會課程在安排教學內容和要求上密切聯系兒童的生活實際和社會實際，符合學生的心理和生理特征，用兒童喜聞樂見的形式呈現，努力克服了成人化傾向。

三是倡導實踐，積極調動學生興趣，主動參與。在教師的正確引導下，通過學生的體驗、參與和實踐，培養學生的道德情感，逐步形成正確的人生觀和價值觀，指導自己的言行，避免了簡單說教。

針對該學科的鮮明特點，在教學中教師就應該以學生為中心，以活動為載體，以生活為素材，以實踐為措施，塑造學生美好心靈，培養學生健全人格和健康心理。憑著自己多年的教學經驗，提出以下幾點教學策略。

一、培養興趣，快樂學習。和其他學科的教學一樣，要使學生愛上這門課程，積極參與、主動探求，關鍵是要激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要創設良好的情境，以圖片、視頻、朗誦等方式激發學生的情感。教師還要調動一切有利因素，選擇一些能夠觸及學生情緒和意志領域的教學方法，充分調動學生的激情，培養學生的學習興趣，讓學生愛上這門課程，主動學習，快樂學習。

二、貼近生活、注重體驗。教師在教學活動中要創設情境，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗和領悟，培養他們對生活的積極態度，促進他們內心世界和主體人格的發展。

三、整合資源、熏陶情感。品德和社會課程中涉及的知識面極廣，這光靠書本上的知識和教師的枯燥講解是遠遠不夠的。這需要學生廣泛的閱讀，拓寬知識面，利用各種資源，查找各方面資料。教師要完成好教學，同樣需要開辟廣博的資源渠道，充分準備，和學生產生共鳴，達到意想不到的教學效果。

四、倡導實踐、走進社會。社會是個大學校，少年兒童有很大的了解社會的欲望，而品德與社會課程的目標就是要讓兒童成長為一個健康的社會人，幫助孩子學會做人，學會做事。因此，教師要充分利用校外資源，讓學生走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界、增長知識、擴展興趣，發展社會實踐能力，引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈。

五、組織討論、學會交流。討論是最常見的兒童學習交流的活動形式，能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力。在課堂上，教師要找到許多讓學生參與討論的切入點，合理地組織學生討論，讓學生在討論中學會交流，掌握學習方法。

六、創設活動、強化教育。品德與社會是一門活動性極強的課程，這種性質決定了它是不受時間、地點、形式、內容所約束的。在教學時，教師要根據學生的年齡特征和教學內容等具體情況，來確定不同的活動形式，在學生探討活動中，要求學生不僅要聽教師的講解，還要學會聽取同學的意見，從中找到與自己想法一致或有分歧的地方進行比較，在活動中培養學生良好的道德品質，樂于探究的科學態度，熱愛生活的價值觀。如在執教《保護人類的家園》一課時，我組織學生撿一次白色垃圾，進行一次環保調查，提一個環保建議，辦一次環保小報，改掉一個污染環境的壞習慣等活動，通過這一系列的活動，學生受到了很好的環保教育，增強了學生的環保意識，提高了學生的思想素質，熏陶了學生的情感。

總之，品德與社會教學是一個塑造學生美好心靈，培養學生健康人格和健康心理的過程。教師要掌握課程特點，在課堂教學中敢于探索，勇于實踐，使學生在民主、自主的環境中快樂學習，使學生的現實生活成為課堂內容的主要源泉，以密切聯系學生生活的活動為載體，從而更好地引導學生在生活中發展，在發展中生活，使品德與社會課真正成為一切學生喜歡的真實的課程。

參考文獻：

［1］孔美琴.開放式的教學環境；生活性的教學內容.

第6篇：教學設計的特點范文

[關鍵詞]信息化；生源；機械設計；基礎教學；方案

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.189

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）12-0-01

1 機械設計基礎教學的新形勢

1.1 生源質量的下降

近年來，高職生源質量下降，部分高職院校的平均成績在200分以下，從教學實踐中發現學生學習主動極差，社會能力和方法能力也在逐年下降。按照傳統的教學模式，采用已有的教學方法，教師施教困難，學生接受困難，因此基于生源特點的教學方案勢在必行。

1.2 信息化水平提高

隨著信息化水平的提高，大數據時代初步形成，學生的認知方式也充滿“微特征”，出現了“碎片化學習”。在教學中要采用信息技術手段和計算機輔助設計，融合現代教育理論，重構教學內容。微課程、翻轉課堂重新定義課堂教學，為現代教學提出了新目標，指明了新方向，提供了新方法，拓展了新思路。

2 基于生源特點的信息化教學實施方案

2.1 更新教學理念

課堂教學已采用CAI多媒體課件，但只是將書本中的教學內容重現，沒有重構教學內容，也沒有提升教學效果，教師依然是課堂的主角，而作為課堂主體的學生處于被動地位。通過微課程和翻轉課堂，教師由施教者變為指導者，由課堂的主角變成課堂導演。學生在課堂中分組協作，自主學習，積極探討，有效鍛煉其職業方法能力和社會能力。

高職學生的實操能力遠高于理論學習能力，要強化實踐教學。部分高職院校的實驗設備不足，實踐教學課時不多，且缺乏連續性和創新性，影響教學質量的提高。要采用理實一體化教學，用理論指導實踐，用實踐驗證理論。

2.2 優化教學計劃

目前高職院校的機械設計基礎教學基本分為“兩段式”：60～80學時的理論教學，銜接集中的1～2教學周的課程設計實踐教學，部分院校穿插6～10學時的驗證性試驗。從學時比例分析，實踐教學學時僅占10%（課程設計學時不包括在內），遠不能達到高職理實一體化教學的要求。要將課程總學時調整為64學時，包含32學時的理論學時，28學時的實踐學時，4學時的機動學時。

2.3 革新教學內容

對專業崗位群的典型工作任務進行分析，該課程的主要內容選取把握4點原則：（1）以實際應用選取知識點；（2）圍繞實際項目選取知識點；（3）以產品設計選取知識點；（4）以創新能力培養及軟件的應用選取知識點。

解構和重構課程的學科體系，首先將課程劃分為機械設計概論、運動機構、傳動件、聯接件、軸系零件5個模塊；其次以對象、現象、機構、零部件為載體，設計30個學習情境，將知識點的學習融入到學習情境中；最后采用任務驅動將每一個教學情境具體化，設置不同的教學情景，例如將課程設計的設計計算內容劃分為5次大作業。從具體到抽象，從現象到本質，從局部到總體，從簡單到復雜，有序安排符合學生成長規律的教學內容和項目。

2.4 創新教學方法

為更好實現理實一體化教學，應采用多元化的現代教育技術方法與手段。（1）采用模塊劃分，以任務驅動為載體的項目教學法；（2）采用CATIA和ADAMS（運動學和動力學仿真軟件）的計算機輔助設計教學法；（3）采用微課程和翻轉課堂。

在教學中充分應用信息化教學手段，形成課件、動畫視頻、微課程視頻、實物模型、計算機輔助仿真、教學掛圖及機械陳列室參觀等多種手段科學組合的立體教學模式，使教學形象、生動、高效，激發學生興趣，加深對所學內容的理解，提高教學的信息量和整體質量。

2.5 開發教學資源庫

為更好的輔助教學，要根據生源特點和信息化教學條件開發教學資源庫，采用基于工作過程的課程開發模式，建設和開發教學資源庫，主要包括：（1）開發教學大綱、課程標準、教學計劃、教學實施方案等教學文件；（2）采用Adobe Captivate 開發交互式課件，包括視頻、測驗等；（3）將課程設計的設計計算內容開發為5次大作業；（4）編寫包括ADAMS、DIY、機械創新設計等在內的實驗指導書1冊，包含14實驗項目；（5）開發理實一體化的項目任務書16個；（6）開發典型機構的教學掛圖10幅；（7）制作微課程視頻44個。

2.6 拓展評價方式

采用多元化的學生考核評價方式，主要分為3種考核方式：（1）考試考核：考核成績采用實驗成績30%+項目任務書考核成績30%+理論成績40%。（2）技能競賽：參加全國大學生機械創新設計大賽或全國信息技術應用水平大賽中的“高端設備安裝與制造―CAD-CAE-CAM”，獲獎后可替代本課程學分。（3）免試考核：學生正常參加上課，通過申請免試課題，相關的創新性設計和課題研究通過答辯，即可替代修的本課程學分。

第7篇：教學設計的特點范文

一、語文教學情境的內涵

情境其實就是境地、情景，也就是在一定時間內各種情況的相對或結合的境況。情境是教學的核心，從語文教學的角度看，語文情境就是指從事語文活動的環境，產生語文行為的條件，是一種優化了的學科教學環境。它以情感調節為手段，激發學生的某種情緒、豐富學生的情感；以學生的生活實際為基礎，包含有相關語文知識和語文思想方法，同時也是語文知識產生的背景。總之，初中語文情境教學的情境應該包括“情”與“境”兩個不可分割的部分，就是要求語文教學工作者將學生的學習興趣、情緒、情感體驗、美感等方面擺放在教學應有的位置上，以學生的生活實際為基礎，創設相應具體的教學情境。充分調動課堂中的各種教學積極因素，高效地、愉悅地完成教學任務。

二、 新課程理念下，語文情境教學的特點

1.學生的主體性特點。情境教學中，學生是教學的主體，一切教學活動必須依據學生的需要，以學生的特情為基準，在教師的引導下和諧愉悅地完成教學任務。

2.靈活開放性的特點。語文課上，學生最不愿意接受的就是圍繞課本的機械性學習，為調節氣氛，教師要對課本內容進行有益的補充，注重充分發揮學生的自主性，調動學生的表達欲望。為了激勵和支持學生的學習，教師要以靈活多變的手腕，對學生進行“即時教學”；鼓勵并幫助學生查詢相關資料；鼓勵學生之間進行合作交流；激發學生對新知識的學習動機等。這樣才能實現教學相長，促進語文教學效率的提高。

3.實踐性的特點。當今社會發展日新月異，信息資訊傳播迅速。文盲類的勞動者已不適應現代社會發展，勞動者不僅要有一定的文化知識、科學技術和生產技能，而且要能說會記、搞公關、做宣傳。而這些基礎知識和基本技能，主要通過語文教學來獲得。因此語文教學必須從實際出發，要提供豐富的內容，使學生能學以致用。新課程強調：“一切為了學生發展”因此教師的教學方式要一改過去那種“教師是演講者，學生是聽眾”的傳統教學模式，而應明確在教學中“教師是主導者，學生是主體”的教學理念，多引導學生主動參與，積極引導學生結合生活和實際，用語文的方法提出問題、分析問題、解決問題，把握事物發生、發展的規律。

三、初中語文教學，創設情境應把握的原則

創設恰當的教學情境，不僅能引起學生的情感共鳴，而且可以調動學生參與教學的熱情。但在現實教學中，有的教師片面理解情境的創設，只為追求課堂氣氛而創設情境，不僅不利于課堂教學的效果，反而分散了學生的注意力，影響了學生的正常思考。本人認為語文教學中創設情境應把握以下原則：

1.情境應貼近學生生活實際的原則

陶行知先生認為生活就是語文，就是教育的內容。當語文課的教學內容與學生的生活距離較遠，學生很陌生時，教師就應把學生身邊的生活題材引入課堂教學之中，創設一種學生熟悉的生活情境。比如教學《生物入侵者》一課時，我先請學生根據自己所知道的，說一下現實生活中有哪些生物入侵現象。有的學生馬上說出了，黃頂菊本是美洲的生物，現在已經來到了我們的田間地頭，它生命力強，對土壤要求不高，生長很快，有它生長的地方，其他植物就不能生長，對農業生產造成嚴重威脅。這樣把生活中的例子引入課堂，對教學起到了事半功倍的效果。

2.創設教學情境應緊扣文本的原則

語文教學不能脫離課文，要體現語文學科的特性，凸顯文本教學的特點。語文又是文化的載體，教學中，教師要善于挖掘教材的語言要點，利用語文的人文性、言語性創設教學情境，使學生與文本交流，領略文本語言的魅力。比如《背影》一文中，父親爬過月臺為“我”買橘子的背影是課文中最動情、最感人的一幕。其中“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等詞句刻畫出了父親的行動艱難。為了更好地理解這些詞語和含義，可創設這樣的情境：讓一個學生上臺表演父親走路時的“蹣跚”，以講臺和黑板為道具，做“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的動作。此情境讓學生明白：語言是傳情的，本段對人物動作描寫的詞語，表達了濃濃的父愛。

3.創設教學情境應注重學生參與的原則

情境的創設一定要考慮學生的參與性，因為學生是課堂的主體。要考慮學生參與的方式和程度，激發學生的參與熱情，使學生完全投入到課堂學習中。比如學習《三峽》一課時，學生因為生活地域距三峽較遠，對三峽的認識只是感性的。為了更直觀的了解三峽，我依據課文制作了多媒體課件在課堂上播放，看著那高峻的山峰、洶涌的江流、飛懸的瀑布，使學生仿佛親臨三峽勝地。為了進一步加深學生對三峽的了解，我讓學生做導游，按照畫面，結合課本的內容，為同桌介紹美麗的三峽。然后我讓一個學生做導游，為全班的同學介紹美麗的三峽。很多學生都積極參與，學生的積極主動性一下子調動起來了，氣氛活躍，收效很好。

第8篇：教學設計的特點范文

一、按照任職教育培養目標和課程標準進行教學設計

教學是有目的地培養人的活動，而教學設計就是為了培養合格的人才而進行的教學方面的設想和設計。確立什么樣的教學目標、選取什么樣的教學內容、采取什么樣的教學方式和方法，以及如何實施教學評價，都離不開教學大綱與培養目標及課程標準。因此，教學設計，必須以所在院校的培養日標、教學大綱和課程標準為基本依據。培養目標是各類院校、各專業對人才目標的具體培養要求，是開展院校各項工作的前提。任職教育院校要根據院校自身的定位，科學確定培養目標，并在知識、能力與素質三大方面提出具體的標準，突出任職教育的特色。課程標準體現人才培養的規格，具體規定每門課程的性質及其在整個課程體系中的地位，教學目的、任務，知識、技能的范圍、深度及其體系結構，教學的一般進度以及教學法的基本要求等。它是編撰教材、實施教學和評價教學的基本依據。教學設計必須以本學科的課程標準為直接依據。教學目標的設計，要在遵循該門學科的基本規律的基礎上，體現出時代的要求與學員個性的需求，設計出創新性的個性目標。

二、著眼提高學員的崗位任職能力進行教學設計

任職教育的根本任務，就是培養學員的崗位任職能力，而培養能力的基本途徑和有效方法就是實踐。任職教育的教學設計應把立足點放在提高學員的崗位任職能力上，努力喚起學員的學習主體意識，激發他們的自主性、能動性和創造性。一是教學設計要注重突出實踐性。在進行教學設計時，必須突出實踐環節，增大專業課程操作和科學實驗比重，加強模擬和實際崗位鍛煉，廣泛開展第二課堂活動，增強實踐性。在實踐性教學中，必須將培養人才的專業實際能力置于突出位置，將實踐性教學內容融入教學大綱、教學計劃及培養方案中，合理制定提高任職能力的階段性目標，增強崗位任職能力培養的系統性。要突出增強分析研究能力的思維訓練，增強參與謀劃能力的軍事技能訓練，增強管理教育能力訓練，增強組織指揮能力的模擬訓練等，使學員在有計劃、有目標的教學實踐中實現知識、能力、素質的綜合發展；二是教學設計要針對學員個性化的認知特點。注重因材設計以適應學員的個性差異，并注重促進其個性發展，充分調動不同學員的創新潛力。為此，教員要把握學員的學習特點，了解學員的學習興趣和動機，進行正確引導。要根據不同對象，有針對性地細化培養方式，進而為全面提高學員的崗位任職能力奠定基礎；三是教學設計既要符合知識的內在邏輯，又要適應學員認知發展的需要。不同學科專業的教學具有不同的特點，即使同學科的課堂教學，由于教學內容的不同，所采用的課堂教學模式也會有所區別。要依據教學類型、特點，科學合理地設計教學內容、環節和方法。在設計教學方法時，應該統籌兼顧。既要考慮學員整體的認知特點，采取通用的教學方法，又要注意針對個別學員的情況，采取相應的教學方法，做到點面兼顧，控制整體，推進教學。

第9篇：教學設計的特點范文

論文關鍵詞：教學設計 學習理論 多元思想

論文摘要：本文分析了教學設計思想的發展現狀，對多元思想指導下的教學設計理念進行評述，認為當前教學設計的特點主要是教學設計思想運用的非線性，教學設計思想研究的開放性。指出今后在教學實踐中如能更好的運用教學設計的各種思想理論，將會進一步提高教學質量。

一、指導教學設計的多元思想

當前，教學設計的指導思想是多元的，如行為主義、認知主義、建構主義學習理論的許多思想仍被教學設計所采納；人本主義認識理論，后現代主義認識理論等哲學認識論觀點的合理成分也被教學設計所吸取；新知識觀、新人才觀等觀念也對教學設計提出了新的要求；闡釋學、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學設計所吸取。

人本主義認識理論從個體自我實現的角度來考察學習的價值。強調從學習者，而不是觀察者的角度來解釋人的行為；后現代主義認識理論可歸納總結為：矛盾、不連續、隨意、無節制、流程短五個特點；新知識觀認為知識是內含在團隊和共同體中的，不同的學習者對知識的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過廣泛的相互交流，經過一段時間的整合，才能達到共識；新人才觀強調未來社會所需的人才應具有主動獲取新知識的能力；收集和處理信息的能力；分析問題和解決問題的能力；與人合作、交流、競爭的能力；通過闡釋學原理的應用，可以在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實際上，人們在獲取精確結論的時候，相當一部分是通過模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩定性的存在。

二、教學設計思想發展現狀

1、基于不同學科的教學設計

隨著教學設計學科的整體發展，越來越多的學科依據自身的不同特點，來利用教學設計設計優化教學過程，目前，運用教學設計來設計教學的學科已經不僅僅局限于語文、數學、外語等傳統的學科，有許多新興學科的教師在授課時也非常注重教學過程的設計，力圖設計優化的教學，諸如心理學教學、信息技術教學等都尤為重視教學設計過程。同時，當前的學科劃分得越來越細致，就算相同學科的同一授課內容，教師們的教學設計也是多種多樣的，例如對同一節課來說，教師們可以采用有多種形式：雙語教學設計、探究式教學設計、主題式教學設計、基于師生互動的教學設計、合作學習教學設計、基于建構主義的以學生為中心的教學設計等等，更為重要的是教師可以根據學科和當堂課程內容的特點，選擇眾多教學設計中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實現教學目標。可以說目前幾乎每個學科的每堂教學都充滿著教學設計的理論和實踐。

2、基于不同學習階段的教學設計

當前，教學設計已經深入到學習的各個階段，從傳統的小學，初中，高中到大學，發展到幼兒教育，學前教育，職業教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學設計的理論與實踐。并且對于每個學習階段中的每個年級的學生，也都有針對他們年齡、興趣等特點的專門的教學設計。教師通過深入理解、掌握當代教學設計，針對不同學習階段的學習者，采取不同的設計方案，以達到優化教學的目的。

3、基于不同教學方法和學習方法的教學設計

當前的教學設計形式多種多樣，在保留傳統教學方法和學習方法的合理成分的基礎上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學方法和學習方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學習。學生通過積極主動的思維和親身體驗探究活動來獲取知識的一種學習方式。(2)自主學習。學習者根據自己的認知水平、知識結構、學習風格、學習策略等自身因素確定學習目標、選擇學習內容和學習方式，進行積極主動、富有個人特色的自我控制，使其行為或產生特殊行為的性能發生變化的過程。(3)協作學習。處于相互作用這一環境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標。(4)探究學習。是仿照科學研究的過程來學習科學內容，而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。(5)互動教學。能充分調動師生雙方的積極性，增進課堂教學效能的教學方式，同時又是能夠培養學生情感態度、促進學生主體性發展的教學方式。(6)任務驅動教學。是任務、教師、學生三者的互動，即以任務為主線，教師為主導，學生為主體。利于培養學生的實踐創新能力以及綜合運用知識解決實際問題的能力。 轉貼于

4、基于不同教學媒體的教學設計

當前，教學設計中媒體的應用既有電視、電聲、電光教學媒體，又有計算機、互聯網等教學媒體。這些教學媒體之間的關系不是排斥、取代關系，而是互相補充、有機結合的關系。

三、多元思想指導下的教學設計理念評述

綜上所述，從指導教學設計的多元思想來看，人本主義認識論、建構主義等促進了以“學”為中心的教學設計的發展，如自主學習、探究學習、合作學習等，這類學習強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構，以學生為中心的教學設計是當前研究和實踐的重點，并代表了今后教學設計的一個發展方向。當前的教學設計吸收了后現代主義的觀點，如超文本的隨意性，計算機輔助教學的多路徑，教學軟件允許學生不按照線性流程，而是按照自己的實際情況來學習等等都體現出后現代主義認識論的若干觀點已被教學設計所吸取利用。新知識觀、新人才觀代表了新時代對教學設計的知識內容要求和人才培養要求，新知識觀、新人才觀強調教學設計應以學生發展為本，應重視學習過程，應力求學習方式的優化。這使教學設計有章可循，有的放矢。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角。闡釋學強調教學不僅要為學習者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發學習者參與教學，為學習者提供有意義填充“空白”的機會。闡釋學認為在進行教學設計時要認真考慮和融合學習者的元認知技能，應以學習者已有的知識為基礎，善于使用學習者熟悉的術語，給學習者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對教學設計的主要貢獻在于打破了傳統教學設計的線性思維模式和教學程序。在線性教學設計中，設計者認為只要按照既定的教學程序，對學習者施加影響，就可以得到預期的學習結果，但在事實上，影響教學過程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學設計應該設計靈活、彈性的非線性教學過程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強調教學設計應重視培養學習者元認知能力以及情感教育在整個教學中的重要作用。

在上述各種思想理論的指導下，教學設計已經在新世紀的各種課堂上全面開展。總體來看，當前的教學設計特點可以歸結如下：第一，教學設計思想運用的非線性。眾所周知，傳統的教學設計是一個線性系統，這個線性系統嚴格規定了設計過程的階段性和順序性，但過于機械化，不夠靈活，在當前復雜的教育系統中這種設計過程十分不適用。當前的學習，主要是以綜合能力的培養為主，圍繞能力培養這一核心，我們可以來設計各式各樣的教學過程，也可以在各個教學過程的各個階段、步驟中運用不同的教學設計思想理念，只要能夠在各個步驟中都有可能培養能力，那就是成功的教學設計，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學模式，也可以使教學變得更加靈活和充滿動態性，以適應復雜的教學系統。第二，教學設計思想研究的開放性。21世紀的社會是一個多元化、復雜化的信息社會，在這樣的社會里，教學設計思想必然要與周圍環境相結合。首先，教學的開放過程是無始無終的，既不是從某個特殊起點始發后沿直線進行的，也不在終點界定其目標、評價或控制。其次，教學過程是一個動態的、相互作用的活動，它并不遵循簡單的線性途徑。最后，開放的教學思想研究能快速有效地適應未曾預料的各種偶然事件。這

樣的教育環境導致了教學設計思想研究的開放性。

參考文獻

[1]加涅．教學設計原理．華東師范大學出版社，1999．

[2]何克抗．教學系統設計．北京師范大學出版社，2002．