工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程精選(九篇)

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第1篇：工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程范文

 

一、概述

 

作為國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，軟件業(yè)急需一批領(lǐng)軍型軟件人才。教育部在2002年批準(zhǔn)開(kāi)辦軟件工程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)SE)專(zhuān)業(yè)并設(shè)立國(guó)家示范性軟件學(xué)院，2011年批準(zhǔn)設(shè)立軟件工程一級(jí)學(xué)科并把軟件工程師培養(yǎng)列入了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃。至2013年，我國(guó)有425所高校開(kāi)設(shè)軟件工程專(zhuān)業(yè)，設(shè)點(diǎn)數(shù)、招生數(shù)及就業(yè)質(zhì)量均進(jìn)入前十。因此，研究與建設(shè)軟件工程專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵課程體系對(duì)于軟件人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和積極的推動(dòng)作用。

 

國(guó)際上，IEEE和ACM共同制定了軟件工程學(xué)科教程CCSE[1，2]，給出了軟件工程專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)體系，提出了組織和設(shè)計(jì)課程體系的若干建議，是公認(rèn)的軟件人才培養(yǎng)工作基礎(chǔ)。CCSE推薦課程包括SE基礎(chǔ)課程5門(mén)、CS中級(jí)課程3門(mén)和SE高級(jí)課程6門(mén)，并提出了SE優(yōu)先的課程方案和CS過(guò)渡的課程方案。

 

但是，SE專(zhuān)業(yè)在教學(xué)實(shí)施中面臨以下難題[3]：(1)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)CS)專(zhuān)業(yè)的軟件工程課程如何合理過(guò)渡到SE基礎(chǔ)課程和6門(mén)SE高級(jí)課程;(2)如何落實(shí)SE優(yōu)先的教學(xué)理念，解決關(guān)鍵課程的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)資源;(3)如何實(shí)施軟件工程課程與程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的融合教學(xué)。

 

具體來(lái)說(shuō)，目前國(guó)際國(guó)內(nèi)缺乏對(duì)SE關(guān)鍵課程的教學(xué)實(shí)踐，SE優(yōu)先的基礎(chǔ)課程與部分高級(jí)課程屬于全新構(gòu)造，難覓教材和成熟的教學(xué)資源，從而導(dǎo)致SE專(zhuān)業(yè)教學(xué)在實(shí)施時(shí)面臨很大困難，大多數(shù)學(xué)校只能因循計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)課程過(guò)渡。因此，貫徹SE優(yōu)先的教育理念與落實(shí)系統(tǒng)化的SE專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系成為擺在廣大SE教育者面前的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，南京大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，以軟件開(kāi)發(fā)的核心工作——軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與構(gòu)造為主線，提出了面向軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與構(gòu)造的SE專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵課程教學(xué)實(shí)施方案。

 

二、設(shè)置思路

 

CS傳統(tǒng)課程按照知識(shí)領(lǐng)域安排，非常適合于培養(yǎng)研究性人才。軟件產(chǎn)業(yè)則迫切需要能夠綜合運(yùn)用各種工程技術(shù)知識(shí)解決具體問(wèn)題的實(shí)用性人才。為此，南京大學(xué)SE專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系從能力培養(yǎng)入手，強(qiáng)調(diào)持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的工程觀、系統(tǒng)觀和產(chǎn)品觀;面向“軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與構(gòu)造”主線，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵課程，實(shí)踐并求精CCSE的SE優(yōu)先課程設(shè)置方案;探索關(guān)鍵課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，建設(shè)相關(guān)教材與教學(xué)案例。

 

1.提出軟件工程專(zhuān)業(yè)課程改革的基本策略。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)早期開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生工程觀、系統(tǒng)觀與產(chǎn)品觀，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)以軟件工程觀的角度學(xué)習(xí)與體驗(yàn)軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與構(gòu)建的過(guò)程。在一年級(jí)開(kāi)設(shè)軟件工程課程，專(zhuān)業(yè)入門(mén)時(shí)就樹(shù)立學(xué)生的工程觀和系統(tǒng)觀，將質(zhì)量、成本、度量、折中、決策、紀(jì)律、規(guī)范等工程理念貫穿后續(xù)課程，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生牢固的工程理念以及基于工程理念解決問(wèn)題和進(jìn)行開(kāi)發(fā)的能力。

 

2.規(guī)劃與實(shí)踐SE優(yōu)先的專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵課程。遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，面向“軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與構(gòu)造”，按照軟件系統(tǒng)規(guī)模由小及大的次序建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)主線，即以小規(guī)模系統(tǒng)、中規(guī)模系統(tǒng)、中規(guī)模產(chǎn)品、大規(guī)模系統(tǒng)技術(shù)、應(yīng)用領(lǐng)域來(lái)部署SE專(zhuān)業(yè)課程的展開(kāi)。在單門(mén)課程中強(qiáng)調(diào)構(gòu)建系統(tǒng)的全面知識(shí)融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

 

3.探索適應(yīng)培養(yǎng)卓越軟件人才的教學(xué)方法。軟件人才培養(yǎng)必須重視學(xué)生的工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等培養(yǎng)過(guò)程，特別是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美融合。主要的教學(xué)方法包括：面向具體的軟件系統(tǒng)構(gòu)造項(xiàng)目開(kāi)展綜合性知識(shí)教學(xué);加強(qiáng)課程教學(xué)案例與實(shí)踐用例建設(shè)，實(shí)施理論、案例、實(shí)踐相輔相成的教學(xué);探索校企合作教學(xué)、面向問(wèn)題教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、面向?qū)嶋H教學(xué)、研討式教學(xué)、軟件創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)等適合卓越人才培養(yǎng)的新型教學(xué)方法。

 

三、課程體系框架

 

下圖給出了南京大學(xué)SE專(zhuān)業(yè)的課程體系框架[4，5]，其中左側(cè)為重點(diǎn)建設(shè)的SE專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵性基礎(chǔ)課程，右側(cè)為其他SE專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和高級(jí)課程，后者在教學(xué)上較為成熟，故不贅述。

 

面向“軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與構(gòu)造”的SE專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵課程共7門(mén)，分別為計(jì)算系統(tǒng)基礎(chǔ)、軟件工程與計(jì)算Ⅰ、軟件工程與計(jì)算Ⅱ、軟件工程與計(jì)算Ⅲ、軟件需求工程、軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、人機(jī)交互的軟件工程方法，分別重點(diǎn)解決學(xué)生計(jì)算系統(tǒng)分層構(gòu)建、個(gè)人級(jí)小規(guī)模軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與構(gòu)造、小組級(jí)中小規(guī)模軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與構(gòu)造、模擬團(tuán)隊(duì)級(jí)中規(guī)模軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)與構(gòu)建、大規(guī)模軟件系統(tǒng)的需求技術(shù)、大規(guī)模軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)技術(shù)、交互式軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評(píng)估技術(shù)等關(guān)鍵性能力培養(yǎng)。

 

南京大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

 

這7門(mén)關(guān)鍵課程均圍繞一個(gè)具體的軟件系統(tǒng)教學(xué)案例，融合構(gòu)建系統(tǒng)所需的多方面知識(shí)展開(kāi)每門(mén)課程的教學(xué)。各課程都精心設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)講解用的軟件系統(tǒng)構(gòu)建案例，并同步設(shè)計(jì)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生工程能力的實(shí)踐用例。課程圍繞教學(xué)案例和實(shí)踐用例的構(gòu)建活動(dòng)組織課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。課程同時(shí)力圖打破傳統(tǒng)課程的技術(shù)藩籬，將程序設(shè)計(jì)、軟件工程、交流與溝通、團(tuán)隊(duì)動(dòng)力學(xué)、職業(yè)素質(zhì)、過(guò)程管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)進(jìn)行融合教學(xué)，在案例中引導(dǎo)學(xué)生使用軟件工程的觀念來(lái)觀察、體驗(yàn)和實(shí)踐計(jì)算系統(tǒng)軟件的設(shè)計(jì)與構(gòu)建過(guò)程，訓(xùn)練其軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與構(gòu)造的綜合能力。

 

四、課程描述

 

“計(jì)算系統(tǒng)基礎(chǔ)”，以一個(gè)經(jīng)典計(jì)算機(jī)指令集MIPS的簡(jiǎn)化版本DLX為線索，以C語(yǔ)言為載體，使初學(xué)者可以建立起完整的計(jì)算概念，了解經(jīng)典計(jì)算系統(tǒng)的工作原理，理解計(jì)算系統(tǒng)自底向上、逐次構(gòu)造的過(guò)程;理解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)，能夠利用自頂向下、逐步求精的方法完成小規(guī)模的結(jié)構(gòu)化程序。具體教學(xué)內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)的機(jī)器級(jí)表示、數(shù)字邏輯、馮·諾伊曼模型、機(jī)器語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言、輸入和輸出、Trap 機(jī)制和子例程、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)和語(yǔ)言處理。

 

“軟件工程與計(jì)算Ⅰ”，在軟件工程理念指導(dǎo)下，側(cè)重于程序設(shè)計(jì)教學(xué)。以一個(gè)計(jì)算示例和實(shí)踐用例的迭代式增量開(kāi)發(fā)實(shí)踐為線索，全面培養(yǎng)學(xué)生在個(gè)人開(kāi)發(fā)級(jí)別的小規(guī)模軟件系統(tǒng)構(gòu)建能力，讓學(xué)生初步體驗(yàn)軟件工程方法與技術(shù)在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵作用。具體教學(xué)內(nèi)容包括：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言;OOA、OOD、調(diào)試與測(cè)試等軟件工程知識(shí);個(gè)人級(jí)別的軟件開(kāi)發(fā)活動(dòng)管理、個(gè)人級(jí)別的軟件職業(yè)知識(shí)。

 

“軟件工程與計(jì)算Ⅱ”，以經(jīng)典軟件工程方法與技術(shù)為主線，軟件設(shè)計(jì)與構(gòu)造知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，軟件系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)例(計(jì)算系統(tǒng)示例與學(xué)生實(shí)踐用例)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生基于瀑布模型的、簡(jiǎn)單小組開(kāi)發(fā)級(jí)別的、中小規(guī)模軟件系統(tǒng)構(gòu)建能力。具體教學(xué)內(nèi)容包括：軟件工程歷史、軟件職業(yè)知識(shí);適用于中小規(guī)模軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的軟件工程方法、原則與實(shí)踐;軟件工程方法指導(dǎo)下的程序設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐;小組級(jí)別的簡(jiǎn)單軟件開(kāi)發(fā)活動(dòng)管理;包括代碼和重要文檔在內(nèi)的關(guān)鍵軟件開(kāi)發(fā)制品。

 

“軟件工程與計(jì)算Ⅲ”，以螺旋模型和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐為特征，通過(guò)開(kāi)發(fā)一個(gè)中等規(guī)模軟件產(chǎn)品的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)和軟件工程方法的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和項(xiàng)目管理能力。將學(xué)生組織成8人左右的團(tuán)隊(duì)，按照6個(gè)階段(即項(xiàng)目啟動(dòng)階段、第一循環(huán)、第二循環(huán)、第三循環(huán)、第四循環(huán)、項(xiàng)目部署階段)合作完成一個(gè)具有一定復(fù)雜度的具體項(xiàng)目。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，涉及需求、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和質(zhì)量保障，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文檔寫(xiě)作、工具使用、陳述等能力，并在軟件團(tuán)隊(duì)中對(duì)軟件開(kāi)發(fā)進(jìn)行管理。

 

“軟件需求工程”，以需求工程技術(shù)、軟件經(jīng)濟(jì)學(xué)和迭代過(guò)程為特征，結(jié)合工業(yè)界實(shí)例綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建大規(guī)模軟件系統(tǒng)所需要的需求獲取、分析與建模能力，試圖讓學(xué)生把握需求工程工作給后繼軟件項(xiàng)目工作帶來(lái)的影響。具體教學(xué)內(nèi)容包括：需求工程基礎(chǔ)、需求獲取方法與技術(shù)、需求分析方法、需求分析模型與建模技術(shù)、需求管理與需求工程過(guò)程知識(shí)、軟件工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

 

“軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)”，以軟件設(shè)計(jì)、體系結(jié)構(gòu)、可復(fù)用軟件過(guò)程為特征，結(jié)合復(fù)雜工程案例及其重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建大規(guī)模軟件系統(tǒng)所需要的綜合設(shè)計(jì)技術(shù)能力。具體教學(xué)內(nèi)容包括：軟件設(shè)計(jì)的要素、軟件設(shè)計(jì)的支持與評(píng)價(jià)、軟件設(shè)計(jì)方法、體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、基于中間件的設(shè)計(jì)、基于復(fù)用的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)演化。

 

“人機(jī)交互的軟件工程方法”，以用戶為中心的設(shè)計(jì)與軟件再工程為特征，培養(yǎng)學(xué)生交互式產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的軟件分析、設(shè)計(jì)和評(píng)估技術(shù)。具體教學(xué)內(nèi)容包括：可用性工程、人機(jī)交互界面的經(jīng)典模型、人機(jī)交互的需求工程方法、人機(jī)交互的設(shè)計(jì)方法以及基于行為觀測(cè)與眼動(dòng)分析的交互評(píng)估技術(shù)等。

 

五、教學(xué)方法

 

軟件人才培養(yǎng)需要重視教學(xué)方法改革，面向軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與構(gòu)造的SE專(zhuān)業(yè)采用了一系列新型教學(xué)方法。

 

面向問(wèn)題教學(xué)要求各課程都以工程問(wèn)題開(kāi)始，并依照工程問(wèn)題的解決過(guò)程和活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，這既體現(xiàn)了多種知識(shí)的融合運(yùn)用，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力。體驗(yàn)式教學(xué)要求各課程在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的不確定性因素，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的開(kāi)發(fā)氛圍，這既能培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用各種知識(shí)與方法解決問(wèn)題的能力，又能重點(diǎn)訓(xùn)練他們的折中、決策、溝通等非技術(shù)能力。面向?qū)嶋H教學(xué)要求各課程在講授軟件開(kāi)發(fā)方法與技術(shù)時(shí)，要結(jié)合實(shí)踐調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明企業(yè)對(duì)不同方法、技術(shù)的選擇與權(quán)衡情況以及應(yīng)用效果，要突出企業(yè)界的主流方法與技術(shù)，遵循企業(yè)界的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，這既能讓學(xué)生更深入地理解方法與技術(shù)，又能開(kāi)拓他們的視野。研討式教學(xué)要求各課程針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，給出啟發(fā)式問(wèn)題，讓學(xué)生自行收集資料，研討解決，這既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。基礎(chǔ)課程結(jié)合軟件創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，自由選題，參加軟件創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。部分高級(jí)課程采取實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)后回顧教學(xué)，通過(guò)理論教學(xué)考試和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)后再回顧總結(jié)報(bào)告綜合評(píng)定分?jǐn)?shù)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐體驗(yàn)、再總結(jié)提高，以提高他們的工程認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力。還有部分高級(jí)課程采取校企聯(lián)合設(shè)計(jì)課程、聯(lián)合實(shí)施教學(xué)的校企合作教學(xué)。

第2篇：工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；交叉學(xué)科；工作室；設(shè)計(jì)素質(zhì)與能力

正文：

工業(yè)設(shè)計(jì)是我國(guó)一個(gè)新興的、綜合性應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)技能與創(chuàng)造力以及良好的人文素養(yǎng).因此，工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和設(shè)計(jì)能力為根本宗旨。目前國(guó)內(nèi)高等院校的工業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要招收理工類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)兩種類(lèi)型的生源， 2011年藝術(shù)學(xué)學(xué)科稱(chēng)為獨(dú)立學(xué)科之前，這兩類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)分別被稱(chēng)為理工類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。而藝術(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)立為學(xué)科門(mén)類(lèi)設(shè)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科以后，原來(lái)藝術(shù)類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已改名為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)， 本科畢業(yè)授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。理工類(lèi)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)則依然保持工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，本課畢業(yè)則授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，其主干學(xué)科為機(jī)械學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)，這充分說(shuō)明了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉，藝術(shù)與科技并重的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。正是考慮到工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的這些特點(diǎn)，筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育部分優(yōu)秀院校人才培養(yǎng)的優(yōu)秀實(shí)例，提出相應(yīng)的培養(yǎng)思路和培養(yǎng)策略，期望為學(xué)科調(diào)整后工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育工作提供有價(jià)值與可行的參考。？

一、國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育部分優(yōu)秀院校人才培養(yǎng)的優(yōu)秀實(shí)例。

工業(yè)設(shè)計(jì)作為交叉學(xué)科，綜合了很多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。今年來(lái)在紅點(diǎn)、IF等國(guó)際著名設(shè)計(jì)競(jìng)賽中取得佳績(jī)的浙江大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中重視拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而在國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教育中脫穎而出，成為工業(yè)設(shè)計(jì)頂尖高校。浙江大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系是全國(guó)唯一設(shè)立在計(jì)算機(jī)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)系，其充分認(rèn)識(shí)到了工業(yè)設(shè)計(jì)的交叉學(xué)科性質(zhì)，得益于浙江大學(xué)以信息技術(shù)為代表的雄厚工科實(shí)力， 形成了面向國(guó)際、面向區(qū)域和面向行業(yè)，以及多學(xué)科交叉整合的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特色。江南大學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)則突出藝術(shù)、商學(xué)、工程的多學(xué)科融合，以構(gòu)建設(shè)計(jì)思維能力、設(shè)計(jì)整合能力、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力為目的，形成“設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)體系+人文藝術(shù)知識(shí)體系+商學(xué)知識(shí)體系+工學(xué)知識(shí)體系”的教學(xué)知識(shí)體系，形成“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)體系并突出體現(xiàn)學(xué)科交叉的學(xué)科特色。大連民族學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)則是基于工業(yè)設(shè)計(jì)交叉學(xué)科和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，一直致力于創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育的改革與實(shí)踐，逐以課題和項(xiàng)目為載體，形成獨(dú)特的設(shè)計(jì)教育理念，高度重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)，獲得了iF概念獎(jiǎng)、紅點(diǎn)概念獎(jiǎng)、“東莞杯”國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)等多項(xiàng)國(guó)內(nèi)外著名設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng) 。

二、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)教學(xué)模式建設(shè)的基本思路。

1 以設(shè)計(jì)課程教學(xué)為基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)工作室為平臺(tái)，以參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽為重要途徑和手段探討基于工業(yè)設(shè)計(jì)交叉學(xué)科性質(zhì)的設(shè)計(jì)知識(shí)拓展訓(xùn)練模式。

以設(shè)計(jì)課程教學(xué)為基礎(chǔ)，就是以現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系為基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)課程課堂教學(xué)以及布置并指導(dǎo)設(shè)計(jì)報(bào)告過(guò)程中基于工業(yè)設(shè)計(jì)交叉學(xué)科性質(zhì)的設(shè)計(jì)知識(shí)拓展訓(xùn)練模式；以設(shè)計(jì)工作室為平臺(tái)，就是將設(shè)計(jì)工作室作為基于工業(yè)設(shè)計(jì)交叉學(xué)科性質(zhì)的設(shè)計(jì)知識(shí)拓展訓(xùn)練的重要依托和平臺(tái)； 基于工業(yè)設(shè)計(jì)交叉學(xué)科性質(zhì)的設(shè)計(jì)知識(shí)拓展訓(xùn)練過(guò)程中要將參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為一個(gè)重要的方式和途徑。一方面，工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽以一定產(chǎn)品為設(shè)計(jì)對(duì)象，綜合各種設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，既注重獨(dú)立的學(xué)科研究，又注重與市場(chǎng)需求之間的相互滲透，具有融合性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、可選擇性等特征。它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供良好的空間，；它促進(jìn)了師生的互動(dòng)交流和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，給學(xué)生提供了掌握專(zhuān)業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好契機(jī)。在各類(lèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中取得佳績(jī)要求學(xué)生具有豐富的設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)。

2 制定詳細(xì)、全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)能力培養(yǎng)計(jì)劃，確定合理的成果目標(biāo)，通過(guò)實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程完善設(shè)計(jì)工作室運(yùn)行機(jī)制。

通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒其它高校經(jīng)驗(yàn)，制定詳細(xì)、全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，確定合理的成果目標(biāo)，制定合理的設(shè)計(jì)工作室運(yùn)行機(jī)制，并通過(guò)實(shí)踐過(guò)程檢驗(yàn)制度的合理性，對(duì)不合理的地方進(jìn)行改進(jìn)，以期更為完善，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師

3.重視“產(chǎn)學(xué)研”與學(xué)科交叉融合在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)素質(zhì)與能力培養(yǎng)中的應(yīng)用。

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科交叉有藝文交叉、藝?yán)斫徊?、藝工結(jié)合，通過(guò)與其他學(xué)科的交叉結(jié)合，豐富工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)科交叉能夠促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)的建設(shè)，另一方面“產(chǎn)學(xué)研”能夠反向推進(jìn)學(xué)科交叉的發(fā)展。這需要我們用開(kāi)放包容的心態(tài)面對(duì)，提出切實(shí)可靠的解決措施。

三 基于工業(yè)設(shè)計(jì)交叉學(xué)科性質(zhì)的設(shè)計(jì)知識(shí)拓展訓(xùn)練模式的具體內(nèi)容。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀設(shè)計(jì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、 美學(xué)、社會(huì)學(xué)、 民俗學(xué)、信息科學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工程技術(shù)、人類(lèi)學(xué)等相關(guān)書(shū)籍，并以小組討論、讀書(shū)筆記、查找設(shè)計(jì)競(jìng)賽相關(guān)資料等形式進(jìn)行設(shè)計(jì)知識(shí)拓展訓(xùn)練。

其次 ，將電視節(jié)目、科幻電影、繪畫(huà)、戲劇等各種藝術(shù)媒介是學(xué)生拓展知識(shí)的重要依托。果殼網(wǎng)等科技網(wǎng)站、湖南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等設(shè)計(jì)院校網(wǎng)站以及各種各樣的網(wǎng)站都為學(xué)生拓展知識(shí)面提供了很好的窗口。

最后，在設(shè)計(jì)工作室基礎(chǔ)上有計(jì)劃、有步驟的通過(guò)電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)、雜志等途徑拓展學(xué)生的知識(shí)面，并成立多個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的形式參加各種國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)競(jìng)賽。團(tuán)隊(duì)成員以及團(tuán)隊(duì)之間的交流溝通有利于學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的拓展和設(shè)計(jì)能力的提高，有效促進(jìn)參與工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的效果。

結(jié)論：

筆者應(yīng)該立足于課堂教育為主的設(shè)計(jì)課程教育體系和課余時(shí)間以興趣和職業(yè)素養(yǎng)為目的學(xué)生設(shè)計(jì)素質(zhì)培育體系兩個(gè)基本點(diǎn)，以課堂和工作室為平臺(tái)，建立科學(xué)的課程體系，并重視參與各類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽在人才培養(yǎng)中的作用， 在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐中確立并不斷完善合理有效的設(shè)計(jì)知識(shí)拓展訓(xùn)練模式。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程范文

根據(jù)美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)(IDSA)1998年的調(diào)查，在美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)注冊(cè)名單中有49所院校提供工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)士及研究生課程。

典型的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要設(shè)置在大學(xué)的藝術(shù)系，能授予美術(shù)或理學(xué)方面的學(xué)士學(xué)位，其中大多數(shù)得到美國(guó)全國(guó)藝術(shù)和設(shè)計(jì)院校協(xié)會(huì)(NASAD)的認(rèn)證。平均每一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有100位本科生，其中22位女生、18位少數(shù)民族學(xué)生。這些本科生中每年大約有18位畢業(yè)。畢業(yè)生中有81%在畢業(yè)4年后仍在從事他們所選擇的專(zhuān)業(yè)。典型的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有4位全職教師和8位兼職教師，另外還有2位教輔人員，擔(dān)任秘書(shū)和實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)工作。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，州立為26所，私立為23所。如果是州立的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，本州學(xué)生的學(xué)費(fèi)平均是每年2600美元，而私立的學(xué)費(fèi)平均是每年14000美元.大約一半的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)有研究生課程。在設(shè)有研究生課程的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，平均有20名在讀研究生，其中有6位女生、3位少數(shù)民族學(xué)生和5位外國(guó)學(xué)生。

在49所經(jīng)美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)注冊(cè)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，有15所還沒(méi)有獲得美國(guó)全國(guó)藝術(shù)和設(shè)計(jì)院校協(xié)會(huì)的認(rèn)證。美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)已經(jīng)決定，5年后將只承認(rèn)獲美國(guó)全國(guó)藝術(shù)和設(shè)計(jì)院校協(xié)會(huì)認(rèn)證的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)1996年的統(tǒng)計(jì)，全美有37個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)在大學(xué)，6個(gè)設(shè)在學(xué)院，4個(gè)在藝術(shù)院校。這一格局變化不大。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)在院校的學(xué)科隸屬關(guān)系來(lái)劃分，有23個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)在藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程中，其中9個(gè)設(shè)在設(shè)計(jì)學(xué)院，2個(gè)設(shè)在建筑學(xué)院，6個(gè)設(shè)在美術(shù)學(xué)院。有8個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)在工學(xué)院。近40%的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有或幾乎沒(méi)有與藝術(shù)類(lèi)學(xué)科聯(lián)系在一起。由于美國(guó)的教育體制鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)發(fā)展各自的教學(xué)特色，因此每一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置都各不相同。尤其是在工業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程與基礎(chǔ)教育課程的比例上，各校的區(qū)別很大。高的達(dá)75/25，而低的僅為20/80。平均值為56/44?？傮w來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課的比例有下降的趨勢(shì)。

美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)授予的學(xué)位種類(lèi)繁多，從美術(shù)到文科、理科的學(xué)位均有，也有專(zhuān)門(mén)的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)位。本科的學(xué)制一般為4年，也有3年、4.5年和5年制的。近年來(lái)，美國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展很快，1998年在美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)認(rèn)可的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就讀的本科生為4326人，其中女生為945人(占21.8%)。最小的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有本科生13人，最大的有340人。

隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁發(fā)展，對(duì)高層次工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也日趨擴(kuò)大。1998年美國(guó)有27所院校設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)研究生課程，包括各類(lèi)碩士及博士學(xué)位課程。從1996年到1998年，在校研究生的總數(shù)從269人增加到了528人，幾乎增加了一倍。人數(shù)最多的研究生課程有140位注冊(cè)研究生。

美國(guó)最早開(kāi)設(shè)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已有76年的歷史，而最新的專(zhuān)業(yè)僅開(kāi)辦了7年。平均的歷史為37年。在過(guò)去的40-50年間，大約有24300學(xué)生獲得了與工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)士學(xué)位。

二、美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的人才規(guī)格要求

美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)1998年就工業(yè)設(shè)計(jì)的人才規(guī)格向全美的設(shè)計(jì)公司、企業(yè)的設(shè)計(jì)部門(mén)等工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的要求。調(diào)查的主要內(nèi)容是要求用人單位就工業(yè)設(shè)計(jì)本科生應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)和技能提出自己的見(jiàn)解。問(wèn)卷列舉了26個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目，要求被調(diào)查人對(duì)這些項(xiàng)目在設(shè)計(jì)教育中的重要性作出評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，26個(gè)項(xiàng)目的重要性排序如下：

1、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；

2、2-D概念草圖；

3、口頭及書(shū)面的表達(dá)；

4、材料與生產(chǎn)工藝；

5、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)；

6、多學(xué)科交流；

7、概念模型制作；

8、企業(yè)實(shí)習(xí)；

9、設(shè)計(jì)理論；

10、數(shù)理知識(shí)；

11、平面設(shè)計(jì)；

12、工程技術(shù)；

13、認(rèn)知與消費(fèi)心理；

14、研究與信息處理；

15、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐；

16、藝術(shù)與設(shè)計(jì)史；

17、藝術(shù)與人文學(xué)；

18、計(jì)算機(jī)輔助工程設(shè)計(jì)；

19、人體測(cè)量及作業(yè)分析；

20、全尺寸模型制作；21、工作樣機(jī)制作；

22、展示樣機(jī)制作；

23、機(jī)械制圖；

24、計(jì)算機(jī)生成圖像；

25、快速原型；

26、視頻/多媒體制作。

上列排序中前九項(xiàng)被認(rèn)為是非常重要，最后兩項(xiàng)為非必要，其余為重要。

其他推薦的項(xiàng)目有：工作態(tài)度、幽默感、多元文化意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、色彩理論、雕塑、寫(xiě)生、時(shí)間管理、基礎(chǔ)2-D和3-D設(shè)計(jì)、建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、信息設(shè)計(jì)、倫理學(xué)、人際交往、外語(yǔ)、表現(xiàn)技法等。

三、美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)

美國(guó)是最早實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)化的國(guó)家，其工業(yè)設(shè)計(jì)教育也有悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也形成了鮮明的特色。美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)，一開(kāi)始就放在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，而且有越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)，例如美國(guó)藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院的主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)是汽車(chē)設(shè)計(jì)，克蘭布魯克設(shè)計(jì)學(xué)院的主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)是家具設(shè)計(jì)，而筆者曾訪問(wèn)進(jìn)修過(guò)的北卡羅萊納州立大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)則有重視通用設(shè)計(jì)（UniversalDesign）的傳統(tǒng)。這種專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)是與美國(guó)高度商業(yè)化的社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人材要求的結(jié)果。近十余年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在美國(guó)已逐漸普及，工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法，工業(yè)設(shè)計(jì)的思維方式乃至工業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)象都發(fā)生了巨大的變化，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生了很大的沖擊，為了應(yīng)付時(shí)代的挑戰(zhàn)，工業(yè)設(shè)計(jì)的教育體制及方法都有了重大的改革。美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)的設(shè)計(jì)教育委員會(huì)為此進(jìn)行了大量的工作，每年均舉行專(zhuān)門(mén)的研討會(huì)，探討設(shè)計(jì)教育改革的思路，交流各院校設(shè)計(jì)教育改革的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)筆者在美國(guó)近一年考察訪問(wèn)的經(jīng)歷，美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育有如下的特點(diǎn)，可供中國(guó)設(shè)計(jì)教育界的同仁借鑒。

1．強(qiáng)調(diào)工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法

早在美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)化的初期，美國(guó)不少設(shè)計(jì)事務(wù)所就制定了詳盡的工業(yè)設(shè)計(jì)的程序與方法，以保證產(chǎn)品設(shè)計(jì)的商業(yè)成功。美國(guó)的設(shè)計(jì)教育也同樣重視培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)程序與方法。教師在設(shè)計(jì)課前制定了詳細(xì)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的每個(gè)階段如選題、市場(chǎng)調(diào)研、成本分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)都有明確的要求，尤其重視學(xué)生規(guī)范化的設(shè)計(jì)表達(dá)，設(shè)計(jì)表達(dá)不僅包括文字表達(dá)、視覺(jué)形象表達(dá)，也包括口頭的設(shè)計(jì)表達(dá)。通過(guò)種這嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)，并且對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵有較完整的理解，也有利于學(xué)生順利進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。通過(guò)幾年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生通常可以積累一些完整的設(shè)計(jì)案例，成為他們求職的重要資料。

2．順應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)務(wù)實(shí)人材

美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，企業(yè)要求工業(yè)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生能盡快進(jìn)入角色。為了適應(yīng)社會(huì)的要求，學(xué)校的設(shè)計(jì)教育必須盡可能地與企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師的具體要求銜接。除了在課程設(shè)置上滿足企業(yè)需要外，學(xué)校還特別注意與企業(yè)的密切合作，不僅與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，也鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行較長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)，了解企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)的具體運(yùn)作情況。學(xué)生的設(shè)計(jì)課題通常也來(lái)自企業(yè)。學(xué)校在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的軟硬件配置方面也盡量與企業(yè)接軌。

3．注意與相關(guān)學(xué)科的合作、培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的協(xié)作精神

工業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)中的運(yùn)作通常需要與管理、市場(chǎng)、技術(shù)等方面密切合作，一個(gè)合格的工業(yè)設(shè)計(jì)師必須具有協(xié)作精神，善于與各方面的專(zhuān)家打交道。為了培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的團(tuán)隊(duì)觀念，設(shè)計(jì)院系的一些課題是由工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生與管理學(xué)院、工程學(xué)院的學(xué)生組織課題組，充分發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，共同完成從消費(fèi)者調(diào)查、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、工程分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的全過(guò)程。這樣做的結(jié)果不僅培養(yǎng)了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的協(xié)作精神，使他們更加全面理解了產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)的特點(diǎn)，確保產(chǎn)品能在商業(yè)上取得成功。而且也使管理及工程的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有了較深入的了解，有助于將來(lái)在企業(yè)中與設(shè)計(jì)師的合作。

4．重視計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)

美國(guó)的設(shè)計(jì)院校十分重視計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，大都配備了先進(jìn)的軟硬件的設(shè)備。在重視學(xué)生2-D草圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，各類(lèi)設(shè)計(jì)基本上都在計(jì)算機(jī)上完成，教學(xué)管理也廣泛使用計(jì)算機(jī)，如教師的教案，學(xué)生的作業(yè)均可在網(wǎng)上獲得，E-mail成了師生交流的重要手段。不少學(xué)生還采用數(shù)字化投影儀，以多媒體來(lái)展示自己的作品。為了使學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)（CAID），在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中要求實(shí)體建模，并且有產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。常用的軟件有Form-z、Alias、Pro-E、MicroStation等，3DSMax由于是非參數(shù)化的表面建模，通常不用于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。部分有條件的學(xué)校還開(kāi)設(shè)了有關(guān)快速原型技術(shù)（RP）的課程。虛擬現(xiàn)實(shí)在設(shè)計(jì)教育中也有應(yīng)用。

5．強(qiáng)調(diào)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

在美國(guó)，工業(yè)設(shè)計(jì)就是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的同義語(yǔ)，因此，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，而環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)則另有特別設(shè)置的專(zhuān)業(yè)。在課程安排上是以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為中心，同時(shí)也要求學(xué)生掌握機(jī)械、人機(jī)、材料等工程方面的知識(shí)。這樣的明確專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置是與美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)成熟的職業(yè)化密切相關(guān)的。在美國(guó)有許多專(zhuān)業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)的公司，而許多大企業(yè)也設(shè)有專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)部門(mén)，從事專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)生有廣泛的就業(yè)市場(chǎng)。6．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

到美國(guó)設(shè)計(jì)院校訪問(wèn)的人通常都會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力感受頗深。這種動(dòng)手能力包括模型制作能力和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力。這一方面是因?yàn)閷W(xué)校具有良好的設(shè)施條件，如裝備完善的模型車(chē)間、齊全的模型材料等，另一方面也與學(xué)?？桃馀囵B(yǎng)有關(guān)。例如中國(guó)學(xué)生的建筑模型通常是外觀模型，而美國(guó)學(xué)生的模型則有詳細(xì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過(guò)模型制作，可以使學(xué)生對(duì)材料特性、工藝結(jié)構(gòu)等有更加深入的了解。

第4篇：工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程范文

現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問(wèn)題首先，目前工業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置存在前松后緊的問(wèn)題，學(xué)生在一、二年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程安排較少，存在對(duì)專(zhuān)業(yè)較為迷茫，不感興趣的問(wèn)題。三、四年級(jí)設(shè)計(jì)類(lèi)課程安排密集，學(xué)生天天忙于做作業(yè)，由于時(shí)間緊、作業(yè)多，完成的設(shè)計(jì)質(zhì)量較差；其次，計(jì)算機(jī)課程安排較晚，學(xué)生不能很好的借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成設(shè)計(jì)，在好多設(shè)計(jì)專(zhuān)題的訓(xùn)練上形成了“低年級(jí)學(xué)生想做設(shè)計(jì)卻能力不足，高年級(jí)學(xué)生能做設(shè)計(jì)卻沒(méi)有時(shí)間”的困境。

競(jìng)賽專(zhuān)題較薄弱，實(shí)踐環(huán)節(jié)力度不夠工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)外各大機(jī)構(gòu)為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)提供了大量的高層次的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，為學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐提供了平臺(tái)。我校工業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)方案中也涉獵此類(lèi)課程，但由于課程設(shè)置的不合理性和時(shí)間安排不當(dāng)，導(dǎo)致成效甚微。

課程群的建設(shè)意識(shí)缺乏，不能形成相應(yīng)的課程平臺(tái)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系劃分較為明顯，主要分為造型基礎(chǔ)部分、設(shè)計(jì)表達(dá)部分、工程基礎(chǔ)部分、計(jì)算機(jī)與多媒體部分、專(zhuān)業(yè)方向部分和理論課程部分。目前我們已經(jīng)建立了造型基礎(chǔ)課程群，而其他課程群還有待進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)。

教師授課方式較為傳統(tǒng)，不能滿足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)目前工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的授課方式任沿用教師“滿堂灌”的模式，而工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程注重實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)不斷的設(shè)計(jì)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，這就需要專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，而目前針對(duì)設(shè)計(jì)課程1個(gè)專(zhuān)業(yè)教師為全班學(xué)生授課、指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

專(zhuān)業(yè)定位國(guó)家對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)定位的描述出發(fā)點(diǎn)是希望培養(yǎng)一專(zhuān)多能的學(xué)生。但當(dāng)時(shí)恰逢國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)整合的大潮流，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵尚未明了的情況下，盲目擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)外延，使其幾乎包含了設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的全部門(mén)類(lèi)，造成了畢業(yè)生對(duì)什么設(shè)計(jì)都懂點(diǎn)，什么都不專(zhuān)的現(xiàn)象。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)教育必須明確以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為中心，強(qiáng)調(diào)與機(jī)械、電子等制造業(yè)學(xué)科的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，其他技能作為專(zhuān)業(yè)的輔助部分，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置思路與實(shí)施方案設(shè)置思路包括：增加培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)意能力的課程，以使培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才能與社會(huì)需求相適應(yīng)，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；研究本專(zhuān)業(yè)每門(mén)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、授課目標(biāo)和先后關(guān)系，合理安排課程的次序；及時(shí)了解工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面的設(shè)計(jì)競(jìng)賽要求和時(shí)間，設(shè)置與設(shè)計(jì)競(jìng)賽同步的專(zhuān)題實(shí)踐課程。教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施方案：其一，在各學(xué)年的課程安排上形成前兩年半課程緊密，后一年半課程較松的模式，主要的目的是讓學(xué)生在前兩年半將專(zhuān)業(yè)需要掌握的基本技能學(xué)扎實(shí)，后一年半主要集中精力進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐和其他學(xué)習(xí)，在相關(guān)設(shè)計(jì)課的安排上，將設(shè)計(jì)課劃分到不同的學(xué)期，以緩解學(xué)生作業(yè)壓力大的問(wèn)題。其二，在培養(yǎng)方案中增加設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)創(chuàng)意等方面的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其三，將計(jì)算機(jī)課程提前，如將photoshop等平面設(shè)計(jì)軟件安排在第二學(xué)期、rhino和3dmax等三維設(shè)計(jì)軟件安排在第三學(xué)期、pro/e等工程類(lèi)三維軟件安排在第四學(xué)期，這些設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)的提前，可使學(xué)生在一年級(jí)、二年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程不多的情況下集中精力學(xué)習(xí)和鞏固設(shè)計(jì)軟件，達(dá)到熟練應(yīng)用，為三年級(jí)、四年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課打下良好的基礎(chǔ)，保證設(shè)計(jì)方案無(wú)表現(xiàn)障礙。其三，依據(jù)社會(huì)需求和信息化時(shí)代的要求，將工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)劃分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交通工具造型設(shè)計(jì)、信息交互設(shè)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，在專(zhuān)業(yè)方向的建設(shè)上，擬定專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)。其四，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競(jìng)賽專(zhuān)題作為課程實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，以此來(lái)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和水平。依據(jù)每年的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的時(shí)間制定與之相適應(yīng)的專(zhuān)題設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并設(shè)定專(zhuān)門(mén)人員統(tǒng)一負(fù)責(zé)，各專(zhuān)業(yè)教師按人數(shù)分別指導(dǎo)的模式進(jìn)行。

課程群的建設(shè)針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)各類(lèi)課程的關(guān)系，將相關(guān)環(huán)節(jié)以課程群進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，并指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)課程群的總體建設(shè)。依據(jù)開(kāi)設(shè)課程的特征擬建立6個(gè)課程群，主要為造型基礎(chǔ)群、設(shè)計(jì)表達(dá)群、工程基礎(chǔ)群、計(jì)算機(jī)與多媒體群、專(zhuān)業(yè)方向群和理論課程群。造型基礎(chǔ)群所含課程為設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩和造型基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)表達(dá)群所含課程為產(chǎn)品速寫(xiě)、產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)技法和產(chǎn)品模型制作；工程基礎(chǔ)群所含課程為工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和人機(jī)工程學(xué)；計(jì)算機(jī)與多媒體群所含課程為photoshop、rhino、3dmax、pro/e等；專(zhuān)業(yè)方向群按照教學(xué)內(nèi)容建設(shè)中的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)定執(zhí)行。理論課程群所含課程為工業(yè)設(shè)計(jì)概論、工業(yè)設(shè)計(jì)史、工業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)心理學(xué)。

第5篇：工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞：理工類(lèi)；工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；基礎(chǔ)課程群；建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0052-02

黨的十提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，未來(lái)5～10年將是中國(guó)實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向創(chuàng)造強(qiáng)國(guó)跨越的關(guān)鍵時(shí)期，工業(yè)設(shè)計(jì)作為與制造業(yè)緊密相關(guān)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，成為推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)向前發(fā)展的有力助推。各高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的基地，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)我國(guó)的制造業(yè)發(fā)展能夠起到關(guān)鍵性作用。據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，目前，我國(guó)有近500所高等院校開(kāi)辦了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其中有相當(dāng)一部分設(shè)在理工院校的機(jī)械學(xué)院（系）里，生源為普通理科學(xué)生[1]。本文針對(duì)理工類(lèi)生源的具體特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的研究，總結(jié)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題，為理工類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提供借鑒。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群概述

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變遷，工業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了從單一化到綜合化的巨大變化，內(nèi)涵和外檐也在不斷擴(kuò)大，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也不能繼續(xù)以前的套路，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)科交叉和綜合化的角度，調(diào)整教育理念和教育方法。課程群的理念作為體現(xiàn)綜合性的有效手段，近些年來(lái)受到各個(gè)高校的重視，對(duì)其的研究也在不斷深入。所謂課程群，是以一門(mén)以上的單門(mén)課程為基礎(chǔ)，由三門(mén)以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門(mén)課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體[2]。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群主要包括素描、色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)速寫(xiě)等和造型基礎(chǔ)相關(guān)的課程，對(duì)于理工類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生在基礎(chǔ)課程的設(shè)置和教學(xué)中并無(wú)明顯區(qū)別，針對(duì)性不強(qiáng)；另外，在工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)高校都提倡知識(shí)的多元化和學(xué)科的交叉，但在基礎(chǔ)課程群的課程設(shè)置方面卻無(wú)明顯體現(xiàn)。

二、把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)的依據(jù)

1.改變?cè)械慕逃Ｊ胶徒虒W(xué)思路。原有的教育模式指的是三段式，即把設(shè)計(jì)學(xué)科分為造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)三部分，每部分中包含了若干課程，課程與課程之間是相對(duì)獨(dú)立的，往往要靠學(xué)生自己的悟性把各部分知識(shí)融會(huì)貫通。理工類(lèi)的工業(yè)設(shè)計(jì)提倡藝術(shù)與工程的結(jié)合，開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類(lèi)和工程類(lèi)的課程，但是課程之間缺乏聯(lián)系、藝工難以溝通，各自為政。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程包括素描、色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)速寫(xiě)等，但是各門(mén)課的知識(shí)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。

2.以能力培養(yǎng)為依據(jù)，整合并重構(gòu)基礎(chǔ)課程之間的知識(shí)內(nèi)容。把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作為課程群建設(shè)的依據(jù)主要指的是：把在傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式下已形成的課程體系或知識(shí)全部分割、打散，重新組成若干具有系統(tǒng)性并相互聯(lián)系的整體，并把學(xué)生某項(xiàng)能力的培養(yǎng)作為各個(gè)系統(tǒng)內(nèi)課程之間相互聯(lián)系的紐帶。理工類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段時(shí)除了應(yīng)具備基礎(chǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及相當(dāng)?shù)睦碚撔摒B(yǎng)外，還應(yīng)具備對(duì)工程基礎(chǔ)知識(shí)的了解。根據(jù)這些能力的需求，把相關(guān)課程的知識(shí)打散，然后重新組合。例如，三大構(gòu)成、素描、色彩，設(shè)計(jì)速寫(xiě)幾門(mén)課程在授課內(nèi)容上都包含相同或相似的內(nèi)容，如平構(gòu)、立構(gòu)中的點(diǎn)、線、面構(gòu)形與素描和速寫(xiě)中用線條對(duì)形體的表現(xiàn)；色彩構(gòu)成和色彩寫(xiě)生中的色彩原理；還有構(gòu)成課程中對(duì)于構(gòu)型的創(chuàng)意方法等。把這些課程中具有相似內(nèi)容的部分提取出來(lái)，然后按照由淺入深、由易到難的順序重新組織形成系統(tǒng)，構(gòu)建更易被學(xué)生理解和掌握的知識(shí)體系。

3.基礎(chǔ)課程群的建設(shè)體現(xiàn)“模塊化”理念。外國(guó)已有部分大學(xué)采用模塊化的理念進(jìn)行課程系統(tǒng)的組織。模塊式教學(xué)是將相互關(guān)聯(lián)的課程組合成若干教學(xué)模塊，以利于相近課程的融合。同一模塊可以有不同的層次，供不同年級(jí)的學(xué)生選修[3]。按照這一理念的思路，在基礎(chǔ)課程群內(nèi)部建構(gòu)不同的模塊，以對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作為各模塊內(nèi)部互相聯(lián)系的基礎(chǔ)?？煞譃椋夯A(chǔ)造型模塊、理論修養(yǎng)模塊、創(chuàng)新能力模塊和工程基礎(chǔ)模塊，每一個(gè)模塊的內(nèi)容安排基礎(chǔ)課程中相應(yīng)的知識(shí)作為支撐，模塊與模塊之間按照內(nèi)容的深淺組織前后順序。

三、在藝、工交叉的前提下，突出工程特色

1.根據(jù)理工類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)目標(biāo)。理工類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)招收的是沒(méi)有繪畫(huà)功底的工科背景學(xué)生，相對(duì)藝術(shù)類(lèi)而言，學(xué)生的邏輯思維和理性思維能力強(qiáng)，文化課基礎(chǔ)扎實(shí)，但發(fā)散思維能力差，缺乏基礎(chǔ)的造型能力和美學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)理工類(lèi)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在制定基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的時(shí)，以準(zhǔn)確的表達(dá)和嚴(yán)禁的表現(xiàn)、表現(xiàn)融合創(chuàng)意以及功能的創(chuàng)新為目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，在素描課的教學(xué)中以結(jié)構(gòu)素描為主，靜物從原有的水果、石膏等變成小家電或工業(yè)產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生著重觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能，并激發(fā)想象，從注重表形到注重表意。

2.打破藝工壁壘，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群中加入機(jī)械制圖等基礎(chǔ)課程。以往對(duì)于理工類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程設(shè)置與藝術(shù)類(lèi)并無(wú)明顯差別，在技術(shù)類(lèi)與藝術(shù)類(lèi)課程上也只是機(jī)械相加，缺乏交流，原有的機(jī)械制圖、機(jī)械原理、先進(jìn)制造技術(shù)等工程技術(shù)類(lèi)課程作為單獨(dú)的模塊沒(méi)有很好的融入學(xué)生的知識(shí)體系中。因此，應(yīng)該在入學(xué)之初的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，就把工業(yè)設(shè)計(jì)藝工結(jié)合的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，向建筑工程制圖學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)課程中規(guī)范基礎(chǔ)造型的比例與尺度關(guān)系，為更好的向工程實(shí)際過(guò)度打好基礎(chǔ)。

3.在本科實(shí)行雙師制的基礎(chǔ)上，把熟悉工程應(yīng)用的老師加入到工業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師隊(duì)伍中。導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制的核心是要在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，要求針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教[4]。由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，本科生質(zhì)量有所下滑，為了更好地配合輔導(dǎo)員和班主任的工作，國(guó)內(nèi)高校已在本科生教學(xué)中實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師一般由本專(zhuān)業(yè)的任課教師擔(dān)任，工程技術(shù)背景不強(qiáng)。但理工類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)資源，把熟悉工程應(yīng)用的老師加入到導(dǎo)師中，指導(dǎo)學(xué)生更好的把設(shè)計(jì)知識(shí)與工程實(shí)踐進(jìn)行銜接。

四、增加綜合訓(xùn)練階段，課程群與設(shè)計(jì)課題相結(jié)合

若干基礎(chǔ)課程圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)課題，就是在基礎(chǔ)課程末尾加入綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用基礎(chǔ)課程中學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好銜接。

1.創(chuàng)新綜合訓(xùn)練的教學(xué)形式。在基礎(chǔ)課程群的全部課程結(jié)束之后，拿出一周時(shí)間以工作坊的形式加入綜合訓(xùn)練的階段，有益于學(xué)生更好的把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。工作坊也稱(chēng)專(zhuān)題研習(xí)工作坊，英文簡(jiǎn)稱(chēng)Workshop，最初主要是指一種基于專(zhuān)題的研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)展至今逐漸演變?yōu)橐环N實(shí)踐教學(xué)模式[5]。工作坊最早起源于包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，以注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為宗旨，在基礎(chǔ)課程綜合訓(xùn)練的環(huán)節(jié)導(dǎo)入工作坊制，有益于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并能在過(guò)程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣?；A(chǔ)課程綜合訓(xùn)練階段并不一定要是來(lái)自企業(yè)的實(shí)際課題，而應(yīng)針對(duì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，選擇能把基礎(chǔ)課程群的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的課題。如通過(guò)前期基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)造型都有了比較深入的了解，并具備了創(chuàng)新能力和基本的機(jī)械圖學(xué)常識(shí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們?cè)诠ぷ鞣恢羞M(jìn)行以圖形構(gòu)成為基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)并配合圖學(xué)知識(shí)畫(huà)出可用于生產(chǎn)的產(chǎn)品平面圖和三維圖，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)不自覺(jué)地把基礎(chǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)并綜合運(yùn)用。

2.聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講座。在綜合訓(xùn)練的過(guò)程中，聘請(qǐng)企業(yè)的一線設(shè)計(jì)人員或者高校的專(zhuān)家學(xué)者為學(xué)生進(jìn)行講座，講座主題可以以實(shí)際項(xiàng)目為依托，為學(xué)生講解基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中所起到的作用；也可以通過(guò)前沿的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)或理論為講座內(nèi)容，讓同學(xué)們能夠更好的把理論問(wèn)題和實(shí)際相接，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五、總結(jié)

基礎(chǔ)課程群的建設(shè)是把基礎(chǔ)課程按照學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，將基礎(chǔ)知識(shí)打散并重構(gòu)的過(guò)程，體現(xiàn)了綜合化的設(shè)計(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)?；A(chǔ)課程群的建設(shè)對(duì)高校的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)課教師提出了更高的要求，要求教師具有更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和更加完備的知識(shí)體系，并應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課程群的學(xué)習(xí)，可使他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知更具連貫性和系統(tǒng)性。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)高度融合的專(zhuān)業(yè)，理工類(lèi)院校在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。理工類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，尋求屬于自己的特色之路。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞:工業(yè)設(shè)計(jì);美學(xué)教育;問(wèn)題

一、當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美學(xué)教育存在的問(wèn)題分析

工業(yè)設(shè)計(jì)這門(mén)專(zhuān)業(yè)隸屬于理工科學(xué)院，不僅需要良好的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)，還需要制造方面的學(xué)習(xí)氛圍，因此，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接觸的非本專(zhuān)業(yè)學(xué)生也大多數(shù)是機(jī)械相關(guān)專(zhuān)業(yè)，了解到的知識(shí)也是工業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)方面，在遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)候，咨詢解決起來(lái)也較為方便。縱觀整個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)院，似乎很難看到美學(xué)教育的身影。教育之間的隔閡，讓二者未能夠巧妙結(jié)合起來(lái)，在設(shè)計(jì)上發(fā)揮出最大效益。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，雖然他們?cè)诔醺咧须A段接受過(guò)美術(shù)教育，擁有一定的審美基礎(chǔ)，但是，由于高考?jí)毫κ┘?，很多學(xué)校減少了美術(shù)課程開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在美學(xué)教育方面未能夠形成良好引導(dǎo)。如今，大學(xué)當(dāng)中將美學(xué)上升到藝術(shù)層面，很多學(xué)生之前沒(méi)有奠定良好基礎(chǔ)，對(duì)于美學(xué)教育方面的知識(shí)是非常難理解的，理工科背景的學(xué)生更是如此。通過(guò)對(duì)一些工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)了解，大多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)會(huì)向技術(shù)方面靠攏，例如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、機(jī)械制圖、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖示等等，只有極少數(shù)部分學(xué)校的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了藝術(shù)概論和美術(shù)基礎(chǔ)課程，用來(lái)提升學(xué)生的審美鑒賞能力。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，美學(xué)教育起著重要作用，設(shè)計(jì)的優(yōu)劣與創(chuàng)新，離不開(kāi)美學(xué)觀念指導(dǎo)，倘若想要設(shè)計(jì)出波瀾壯闊的作品，勢(shì)必在設(shè)計(jì)前需要精心構(gòu)思，各類(lèi)型與美有關(guān)的理念和思維，都應(yīng)該全面體現(xiàn)在設(shè)計(jì)當(dāng)中。一些學(xué)校雖然意識(shí)到了這一點(diǎn)，并注重美學(xué)教育，但是效果卻不盡如人意，他們?cè)噲D通過(guò)開(kāi)通三大構(gòu)成課程去培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，由于操之過(guò)急，不能夠平衡重點(diǎn)輕熟，導(dǎo)致事倍功半。從視覺(jué)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，有針對(duì)性的進(jìn)行平面構(gòu)成設(shè)計(jì)，色彩漸變?cè)诳臻g結(jié)構(gòu)當(dāng)中的運(yùn)用，都需要將工業(yè)設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)美學(xué)教育契合起來(lái)，唯有這樣，才能有效調(diào)整工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)面臨的窘境。

二、針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)美學(xué)教育問(wèn)題提出解決辦法

(一)立足教師角度統(tǒng)籌分析老師作為學(xué)校中不可替代的一份子，起到的作用更加是舉足輕重。美學(xué)同樣不例外，只有教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮好，才能使學(xué)生得到進(jìn)一步提升。美涉及的范圍有很多，它隱藏于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而學(xué)生的審美無(wú)論在層次還是方向上都各有不同，所以美學(xué)教育還是任重道遠(yuǎn)的。這就需要大學(xué)在起初就開(kāi)設(shè)美學(xué)課程，讓學(xué)生在大學(xué)四年里都能得到美學(xué)知識(shí)的熏陶，這里就體現(xiàn)出教師的重要性了，只有老師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，才能教好學(xué)生。但目前的狀況是很多大學(xué)老師也都是工科類(lèi)出身，在美學(xué)方面的知識(shí)欠缺，對(duì)學(xué)生不能有良好的指導(dǎo)作用。這就需要老師不斷的提高自我修養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)美學(xué)知識(shí)的了解，全面發(fā)展自身，打造專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，為工業(yè)設(shè)計(jì)奠定人才基石。

(二)貼切實(shí)際從學(xué)生角度分析相對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生而言，工科類(lèi)學(xué)生在工業(yè)設(shè)計(jì)方面的邏輯思維能力較強(qiáng)，但是，他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)作性思維相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較弱的。從學(xué)生的整體發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生在之后從事設(shè)計(jì)相關(guān)的工作時(shí)候，并不是占很大優(yōu)勢(shì)。所以，通過(guò)美學(xué)教育來(lái)增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性，將邏輯緊密性與思維串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到一定效果。美學(xué)教育方面的幾何美學(xué)和機(jī)械美術(shù)，都可以引薦到工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中，取其精華貫穿其中，來(lái)影響學(xué)生們的思維。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生很容易欣賞幾何美，一些工整的機(jī)械。建筑等，都是他們眼里可量化的美。幾何形態(tài)在原始社會(huì)中便體現(xiàn)的盡善盡美，運(yùn)用不同的線條設(shè)計(jì)出讓人瞠目的作品，無(wú)論是大自然當(dāng)中的高屋建瓴，還是壯闊驚人的亭臺(tái)樓閣，都離不開(kāi)美學(xué)與設(shè)計(jì)的巧妙結(jié)合。在掌握美學(xué)的基礎(chǔ)上，加上工業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)與理論知識(shí)，才能夠真正構(gòu)造出優(yōu)質(zhì)作品。美學(xué)現(xiàn)在作為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一部分，學(xué)生們更是應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維模式，加強(qiáng)自我意識(shí)，培養(yǎng)自己這方面的造詣。倘若學(xué)校有藝術(shù)學(xué)院，學(xué)生還可以拓寬自身眼界，到藝術(shù)學(xué)院旁聽(tīng)課程，體會(huì)其中的奧妙，以提升自身的美學(xué)知識(shí)。除此之外，在這個(gè)新媒體飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)什么還可以借助多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些相關(guān)網(wǎng)站、攝影展、設(shè)計(jì)展覽等，都是非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(三)從課程創(chuàng)設(shè)角度分析工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與美學(xué)教育相契合，需要學(xué)院做好專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上的統(tǒng)籌規(guī)劃，按照計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)任務(wù)并且完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著相當(dāng)大的比例。無(wú)論是時(shí)間充裕性還是硬件設(shè)施等，都離不開(kāi)教師與學(xué)生配合下的課堂教學(xué)。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置都是按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行的，課堂教學(xué)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的基本組織形式。現(xiàn)代工科背景下的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有一定審美能力、創(chuàng)造能力、想象能力、表達(dá)能力、機(jī)械結(jié)構(gòu)分析能力、實(shí)踐能力并對(duì)生活充滿熱情的全面綜合性人才，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)日益增長(zhǎng)的強(qiáng)烈需求。在這個(gè)目的下進(jìn)行的工業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置，一方面應(yīng)該將美育理論與藝術(shù)賞析結(jié)合起來(lái)，增加美育的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;另一方面要開(kāi)展橫向課題，讓學(xué)生在實(shí)際的課題設(shè)計(jì)中掌握設(shè)計(jì)的方法，并將自己的美學(xué)知識(shí)融入到設(shè)計(jì)中，形成自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格。

第7篇：工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)力學(xué)；人才培養(yǎng)；課程體系

作者簡(jiǎn)介：樓力律（1973-），男，浙江湖州人，河海大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，講師。（江蘇?常州?213022）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0061-02

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)和工業(yè)設(shè)計(jì)教育近二十年來(lái)呈現(xiàn)迅猛上升的趨勢(shì)。我國(guó)先后有200多所高等院校開(kāi)辦了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，總體上形成了兩種專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)路線，一是以產(chǎn)品造型、藝術(shù)設(shè)計(jì)為主線的藝術(shù)類(lèi)培養(yǎng)模式，二是以機(jī)械設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)為主線的工科類(lèi)培養(yǎng)模式。[1]然而，近幾年來(lái)，工科類(lèi)培養(yǎng)模式由于本科教學(xué)課時(shí)量的縮減等因素，去工科化的情況越來(lái)越嚴(yán)重，工科類(lèi)課程被邊緣化。作為工科類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，力學(xué)課程在某些學(xué)校甚至從培養(yǎng)計(jì)劃中被去除。這種去工程化導(dǎo)致的結(jié)果是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生很少有人畢業(yè)以后真正去從事工業(yè)設(shè)計(jì)。據(jù)上?！爸袊?guó)工業(yè)周”公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)近年來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生約有30％～40％流向包裝和商標(biāo)設(shè)計(jì)，有40％～50％的人改行去搞裝潢、廣告、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。[2]這種情況與培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的初衷相去甚遠(yuǎn)?！盎A(chǔ)力學(xué)”類(lèi)課程在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中被去除的主要原因無(wú)非是兩條：一是該課程在培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才過(guò)程中“沒(méi)有用”；二是力學(xué)類(lèi)課程太難，學(xué)生無(wú)法接受。本文試圖從工科類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，討論基礎(chǔ)力學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科中的地位，探討基礎(chǔ)力學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中的必要性；同時(shí)從教學(xué)方法入手，討論如何在短學(xué)時(shí)情況下有效地完成工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)力學(xué)的教學(xué)工作。

一、國(guó)內(nèi)工科類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的現(xiàn)狀

表1列舉了國(guó)內(nèi)部分從屬于機(jī)械、航空航天、車(chē)輛工程或相近學(xué)科學(xué)院的工科類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中開(kāi)設(shè)的工程類(lèi)課程和藝術(shù)類(lèi)課程的課程學(xué)分?jǐn)?shù)（包含必修課和限定選修課），給出了屬于基礎(chǔ)力學(xué)范疇課程的學(xué)分。

盡管統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)樣本較少，但仍能夠從中看到一些問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類(lèi)課程在專(zhuān)業(yè)比重中均大于工科類(lèi)課程。而開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)力學(xué)課程的學(xué)校，其工科類(lèi)課程的比重相對(duì)要高一些。高校B甚至其工科類(lèi)課程比重超過(guò)了藝術(shù)類(lèi)課程。但是，一個(gè)明顯的事實(shí)是，藝術(shù)類(lèi)課程仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。事實(shí)上，從我國(guó)現(xiàn)行的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系來(lái)看，從20世紀(jì)70年代引進(jìn)的包豪斯設(shè)計(jì)教學(xué)體系沿用至今，[3]其主體偏向藝術(shù)設(shè)計(jì)方向。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是以產(chǎn)品造型為主體的綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，它與純藝術(shù)造型的一個(gè)顯著區(qū)別在于它的對(duì)象是以使用功能為主的工業(yè)產(chǎn)品。因此工業(yè)設(shè)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是以藝術(shù)造型為主體，其他相關(guān)知識(shí)與能力為橫向支持的倒T形結(jié)構(gòu)。[4]因此，偏重于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程也是無(wú)可厚非的。那么是不是可以說(shuō)，工業(yè)設(shè)計(jì)師就可以不需要了解產(chǎn)品的技術(shù)原理和生產(chǎn)工藝等工程技術(shù)·答案顯然是否定的。忽視基本工程原理的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，無(wú)論其表面多么光鮮，仍然是一件失敗的作品，畢竟它不具有可用性。工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師對(duì)于產(chǎn)品技術(shù)方面的了解應(yīng)包括產(chǎn)品的技術(shù)原理、材料與制造技術(shù)和工程設(shè)計(jì)原理等幾個(gè)部分，而技術(shù)原理部分包括機(jī)械與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、車(chē)輛設(shè)計(jì)、固體力學(xué)、流體力學(xué)、自動(dòng)化與控制以及不斷發(fā)展的各種新技術(shù)。[4]

二、“基礎(chǔ)力學(xué)”在工科類(lèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的地位和作用

1.力學(xué)和工業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系

目前被廣泛采用的定義是國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)（ICSID）在1980年的巴黎年會(huì)上為工業(yè)設(shè)計(jì)下的修正定義：“就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及視覺(jué)感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表面加工及裝飾以新的品質(zhì)和資格，叫做工業(yè)設(shè)計(jì)?！盵5]工業(yè)設(shè)計(jì)的首要目的，就是通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的合理規(guī)劃，而使人們能更方便地使用它們，使其更好地發(fā)揮效力。所謂結(jié)構(gòu)，是指產(chǎn)品中各種材料的相互連接和作用方式。如果把材料比喻成為產(chǎn)品的肌肉，那么結(jié)構(gòu)就是產(chǎn)品的骨骼。而結(jié)構(gòu)與形態(tài)的特點(diǎn)包括有序?qū)哟涡院头€(wěn)定性。有序?qū)哟涡?，指的是根?jù)產(chǎn)品復(fù)雜程度不同，它的結(jié)構(gòu)包括零件，組件，部件等的組合關(guān)系；穩(wěn)定性，指的是產(chǎn)品零部件之間相互作用保持一種平衡的狀態(tài)，要充分考慮構(gòu)件受力變形、膨脹、摩擦等干擾。結(jié)構(gòu)的組合方式有光滑連接、剛接、鉸接等，不同材料的連接包括摩擦力連接、磁力、氣壓等等，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)中不僅需要考慮結(jié)構(gòu)問(wèn)題，還有很多機(jī)構(gòu)問(wèn)題，比如常見(jiàn)的平行四連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、折疊機(jī)構(gòu)等等。不難發(fā)現(xiàn)，技術(shù)知識(shí)、材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、表面加工等關(guān)鍵字無(wú)一不和力學(xué)有關(guān)。即使是工業(yè)設(shè)計(jì)中的產(chǎn)品造型，也并不是單指外觀的形態(tài)和色彩等媒介所創(chuàng)造出來(lái)的視覺(jué)效果，它同時(shí)還包括機(jī)能形態(tài)，結(jié)構(gòu)形態(tài)，美學(xué)形態(tài)。19世紀(jì)70年代美國(guó)芝加哥學(xué)派的代表人物沙利文提出“形式服從功能”，其原意就是在于首先要實(shí)現(xiàn)功能，其次才是形式。

第8篇：工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程范文

地方院校應(yīng)充分調(diào)研，并系統(tǒng)分析本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)布局特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建基于地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。以我校為例，我校所在地嘉興市制造業(yè)發(fā)達(dá)，塊狀特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展明顯，典型的特色塊狀產(chǎn)業(yè)包括王店的集成吊頂、海寧的沙發(fā)和皮革、桐鄉(xiāng)的針織服裝，嘉善的木制品（家具）以及平湖的光機(jī)電、童車(chē)和箱包等。其中，王店的集成吊頂約占全國(guó)市場(chǎng)份額的80%；海寧是中國(guó)出口沙發(fā)產(chǎn)業(yè)基地，海寧沙發(fā)產(chǎn)業(yè)年出口額占全省的50%，海寧也是中國(guó)皮革之都，約占全國(guó)市場(chǎng)份額的1/3；桐鄉(xiāng)是全國(guó)最大的針織服裝集散中心，針織服裝約占全國(guó)市場(chǎng)份額的40％；嘉善的木制品（家具）約占全國(guó)的30％。根據(jù)嘉興本地的產(chǎn)業(yè)布局特點(diǎn)，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的重點(diǎn)領(lǐng)域是集成吊頂、沙發(fā)、木家具、童車(chē)和箱包等。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定必須圍繞集成吊頂、沙發(fā)、木家具、童車(chē)和箱包等產(chǎn)業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，同時(shí)兼顧工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和目前已具備的辦學(xué)條件。只有這樣，才能使我校培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備競(jìng)爭(zhēng)力，并能得到相關(guān)地方政府的大力支持，最終實(shí)現(xiàn)我校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)健康快速發(fā)展，以形成工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1課程體系的設(shè)置我校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)掌握扎實(shí)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，精通設(shè)計(jì)表達(dá)等實(shí)踐技能，具有較高的審美能力和較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新理念，能高質(zhì)量完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)，畢業(yè)后能在地方企業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作，即培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計(jì)人才。根據(jù)人才培養(yǎng)的基本思路和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)模塊課程和專(zhuān)業(yè)拓展課程等四個(gè)課程平臺(tái)。學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)的任務(wù)是讓學(xué)生深入了解工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，課程主要包括設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)素描、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和設(shè)計(jì)色彩等。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)的任務(wù)是掌握基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本的設(shè)計(jì)技能，課程主要包括工業(yè)設(shè)計(jì)史、人機(jī)工程學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)圖學(xué)、設(shè)計(jì)材料與加工工藝以及設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法等。專(zhuān)業(yè)模塊課程平臺(tái)的任務(wù)是通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握自己感興趣的兩到三種產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方法，這平臺(tái)的課程與地方特色產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，課程主要包括衛(wèi)浴產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、童車(chē)設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)專(zhuān)題等課程，這些課程學(xué)生可以自己的興趣與方向進(jìn)行選擇，達(dá)到規(guī)定的學(xué)分即可。專(zhuān)業(yè)拓展課程平臺(tái)的任務(wù)是拓寬學(xué)生的視野，了解設(shè)計(jì)趨勢(shì)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)等，課程主要包括設(shè)計(jì)信息與前沿研究、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)和設(shè)計(jì)心理學(xué)等，這部分課程學(xué)生自愿選修，并根據(jù)需要可增減課程。2實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)十分重要的位置，大部分課程都有實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是專(zhuān)業(yè)模塊課程中的設(shè)計(jì)課程，因此構(gòu)建科學(xué)的、符合現(xiàn)有條件的實(shí)踐教學(xué)模式是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在此，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，提出基于校企合作的實(shí)踐模式、基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作室實(shí)踐模式、基于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐模式和基于設(shè)計(jì)競(jìng)賽的實(shí)踐模式等四種實(shí)踐教學(xué)模式，以上四種實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施難度依次是從難到易，具體操作時(shí)應(yīng)從易到難，選擇合適的模式以適應(yīng)不同階段的學(xué)生[3,4]。2.1基于校企合作的實(shí)踐模式正如在前文中所分析的，我校所在地制造業(yè)發(fā)達(dá)，有一大批特色產(chǎn)品（如集成吊頂、沙發(fā)、木家具、童車(chē)和箱包等）的制造企業(yè)，我?？梢院瓦@些企業(yè)進(jìn)行合作開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，把所需開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的課題與相應(yīng)的課程相結(jié)合，使學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際課題中，做到理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中，從而提高學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力。基于校企合作的實(shí)踐模式的關(guān)鍵是看學(xué)校與相關(guān)企業(yè)所建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，專(zhuān)業(yè)教師的項(xiàng)目駕馭能力和已完成項(xiàng)目的質(zhì)量。該實(shí)踐教學(xué)模式主要讓學(xué)生思考并實(shí)踐以下幾組關(guān)系：課堂與企業(yè)的對(duì)接，理論與實(shí)際的銜接，外觀造型與材料、工藝的協(xié)調(diào)，模型、手板與成品的聯(lián)系與區(qū)別。2.2基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作室實(shí)踐模式設(shè)計(jì)工作室模式是國(guó)外高校率先采用的實(shí)踐教學(xué)方式，比如芬蘭赫爾辛基藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)的家具專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)就采用教授工作室的模式為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和嘉興本地的特色產(chǎn)業(yè)，成立各自的設(shè)計(jì)工作室，承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，師生雙向選擇，學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)工作室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)踐?；谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作室實(shí)踐模式的核心是工作室在本地區(qū)的品牌影響力，承接足夠多的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。該實(shí)踐教學(xué)模式可以讓學(xué)生提前體驗(yàn)以下內(nèi)容：與客戶的有效溝通，系統(tǒng)的市場(chǎng)分析，作品、產(chǎn)品與商品的關(guān)系思考，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建與運(yùn)行。2.3基于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐模式有效整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源是提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的又一手段，現(xiàn)在，我校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)擁有嘉興本地的多家企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和浙江省省級(jí)藝術(shù)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，這都為實(shí)施基于校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)提供了有利的條件。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐模式的核心是校外實(shí)踐資源與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合理的運(yùn)行機(jī)制?；谛?nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的實(shí)踐模式可以讓學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：在校外實(shí)踐基地深入學(xué)習(xí)并實(shí)踐材料、結(jié)構(gòu)和加工工藝等工程方面知識(shí)，比較企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)制造與學(xué)校實(shí)踐基地加工的異同點(diǎn)，培養(yǎng)在限制約束條件下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維模式，為今后參加設(shè)計(jì)項(xiàng)目作好前期基礎(chǔ)準(zhǔn)備。2.4基于設(shè)計(jì)競(jìng)賽的實(shí)踐模式目前，我國(guó)每年舉辦大量設(shè)計(jì)競(jìng)賽，包括政府舉辦的全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、浙江省大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、“東莞杯”國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)大賽和企業(yè)主辦的華帝工業(yè)設(shè)計(jì)大賽和“軒紅坊杯”家具設(shè)計(jì)大賽等；同時(shí)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家還舉辦國(guó)際設(shè)計(jì)大賽如德國(guó)的紅點(diǎn)和IF、美國(guó)的IDEA設(shè)計(jì)大賽以及日本的優(yōu)良設(shè)計(jì)大賽等。而且，我校可以和嘉興本地的企業(yè)合作舉辦設(shè)計(jì)大賽，這都為基于設(shè)計(jì)競(jìng)賽的實(shí)踐教學(xué)提供了便利條件。基于設(shè)計(jì)競(jìng)賽的實(shí)踐模式的關(guān)鍵是選擇適合學(xué)生現(xiàn)有水平的設(shè)計(jì)大賽，培養(yǎng)學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽的習(xí)慣?；谠O(shè)計(jì)競(jìng)賽的實(shí)踐模式要達(dá)到以下效果：激發(fā)學(xué)生參加設(shè)計(jì)大賽的興趣，學(xué)會(huì)分析設(shè)計(jì)大賽主題，培養(yǎng)細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，拓寬設(shè)計(jì)思維，樹(shù)立設(shè)計(jì)就是解決生活中遇到問(wèn)題的觀念。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化時(shí)代；工業(yè)設(shè)計(jì)

軟件技能隨著數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域的作用越來(lái)越突出，成為推動(dòng)產(chǎn)品創(chuàng)新和生產(chǎn)過(guò)程智能化的重要組成部分。在新形勢(shì)下，工業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科合作，形成了很多新的應(yīng)用方向。企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的軟件技能需求也在不斷提高。因此，伴隨數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，在工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中如何建構(gòu)學(xué)生軟件技能的培養(yǎng)是現(xiàn)階段在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中值得深入思考的問(wèn)題。

一工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)軟件教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，高等教育的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)軟件群的教學(xué)實(shí)踐中，主要講授平面類(lèi)軟件和三維建模類(lèi)軟件。平面設(shè)計(jì)類(lèi)軟件以位圖軟件Photoshop,矢量圖軟件Illustrator或CorelDraw為主，三維建模軟件主要以Rhinoceros或Alias為主。在學(xué)生軟件技能培養(yǎng)方面，主要存在如下問(wèn)題：1軟件教學(xué)中缺乏工程軟件的教學(xué)內(nèi)容三維建模軟件中的Rhinoceros或Alias，是基于NURBS的建模方式，是非常優(yōu)秀的曲面建模軟件。該類(lèi)軟件在工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品創(chuàng)意階段能夠很好地表達(dá)設(shè)計(jì)師的想法，但在模型的可實(shí)現(xiàn)方面由于軟件參數(shù)化模塊不夠強(qiáng)大，導(dǎo)致在該類(lèi)軟件中建立的模型需要導(dǎo)入工程類(lèi)軟件中進(jìn)一步深入設(shè)計(jì)其生產(chǎn)加工階段的具體參數(shù)。但在實(shí)際教學(xué)中，過(guò)分注重了概念創(chuàng)意的想法如何用計(jì)算機(jī)繪制，缺乏通過(guò)使用工程類(lèi)軟件驗(yàn)證設(shè)計(jì)的具體尺寸與加工相關(guān)的細(xì)節(jié)，而這些數(shù)據(jù)正是決定了產(chǎn)品最終是否能夠被加工出來(lái)。所以，有部分高校在課程設(shè)置中加入了少量Pro/Engineer、SolidWorks等的教學(xué)，但相當(dāng)一部分的高校三維軟件教學(xué)中缺乏工程類(lèi)軟件課程內(nèi)容的設(shè)置以及課程學(xué)時(shí)的安排。2軟件課程群的設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)地更新在數(shù)字化時(shí)代，交互設(shè)計(jì)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品中。交互技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)深刻影響了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向。而在高校軟件教學(xué)中，只局限于交互設(shè)計(jì)中的界面設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)，缺乏虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域中運(yùn)用的軟件教學(xué)內(nèi)容。誠(chéng)然，這是嶄新的工業(yè)設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域，是對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念的推進(jìn)，目前的軟件教學(xué)課程群設(shè)計(jì)缺乏相關(guān)交互設(shè)計(jì)類(lèi)軟件的教學(xué)內(nèi)容。3軟件教師的授課能力和知識(shí)技能需不斷提高目前軟件課上，大部分教師是采用書(shū)本上的案例進(jìn)行教學(xué)，可以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，但無(wú)法滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往造成課堂上教學(xué)進(jìn)度參差不齊，難以把控案例教學(xué)進(jìn)程；如果選擇難度較大的案例時(shí)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生又難以跟上進(jìn)度，最后往往延長(zhǎng)教學(xué)進(jìn)度[1]。軟件教師的授課能力和掌控全局的能力還需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，但往往這類(lèi)教師以青年教師為主，他們?nèi)狈σ欢ǖ氖谡n能力。另外，由于工業(yè)設(shè)計(jì)軟件的專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)，軟件建模思路涉及到理解二維圖形的成型原理到三維造型的曲面構(gòu)建原理，具有一定實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師才能承擔(dān)此類(lèi)課程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，具有這類(lèi)素養(yǎng)和能力的教師較少，大部分教師僅是機(jī)械的以案例為主的講授，缺乏三維軟件建模思路的講解。另一方面，軟件種類(lèi)和更新速度很快，教師無(wú)法及時(shí)更新自身的知識(shí)和技能。4軟件教學(xué)不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，一方面高校的工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生找不到合適的工作，另一方面大量的企業(yè)需要工業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)應(yīng)用型人才。矛盾的根本原因在于高校的教學(xué)體系沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目以及沒(méi)有充分考慮工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域軟件的更迭而進(jìn)行教學(xué)改革。在教學(xué)中努力使學(xué)生掌握先進(jìn)的軟件操作技術(shù)，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)亟待思考的問(wèn)題。

二工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生軟件技能培養(yǎng)的策略

1建立一個(gè)符合數(shù)字化時(shí)代的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案數(shù)字化時(shí)代，隨著數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步、多媒體交互技術(shù)和3D打印技術(shù)的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)空前發(fā)展[2]，為了適應(yīng)新技術(shù)的變革，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該在數(shù)字化技術(shù)的背景下以數(shù)字化設(shè)計(jì)、制造和信息技術(shù)為依托而進(jìn)行設(shè)置。目前的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能的要求僅是以傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品流程為主。數(shù)字化時(shí)代，在生產(chǎn)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的交互技術(shù)引領(lǐng)了未來(lái)生活方式，也為工業(yè)設(shè)計(jì)研究拓寬了新的研究方向。交互技術(shù)在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)內(nèi)容是以計(jì)算機(jī)交互界面為主導(dǎo)的交互技術(shù)，應(yīng)用在產(chǎn)品軟界面和多媒體的APP等方面。尤其在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展下，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握相關(guān)交互設(shè)計(jì)概念及交互設(shè)計(jì)的軟件，掌握這類(lèi)軟件會(huì)擴(kuò)展學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)深度，并能更加恰當(dāng)表達(dá)每個(gè)交互界面的鏈接關(guān)系。另一個(gè)內(nèi)容是以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為基礎(chǔ)的交互技術(shù)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于汽車(chē)維修、航空航天、教育教學(xué)等領(lǐng)域，該技術(shù)在工業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用是新鮮而挑戰(zhàn)的課題，也是未來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展方向之一。該領(lǐng)域的研究涉及到三維軟件的建模以及在交互設(shè)計(jì)軟件(比如Virtools,Unity3D等)中完成交互設(shè)計(jì)的部分。工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)設(shè)置相關(guān)交互設(shè)計(jì)和相應(yīng)軟件的技能培訓(xùn)，才能使工業(yè)設(shè)計(jì)教育與時(shí)俱進(jìn)跟上時(shí)代的發(fā)展。2設(shè)置與專(zhuān)業(yè)方向相適應(yīng)的軟件課程教學(xué)內(nèi)容目前我們的教學(xué)都是以曲面軟件為主進(jìn)行的教學(xué)訓(xùn)練，缺乏真正意義上以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的軟件課程設(shè)置，軟件課程與其他專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性較弱，并沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向內(nèi)容以一個(gè)系統(tǒng)的流程與軟件課程串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有在具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中有機(jī)地使用相應(yīng)的操作方式和方法。因此，鑒于不同軟件在不同領(lǐng)域的不同優(yōu)勢(shì)和特色，教學(xué)中的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)立足于專(zhuān)業(yè)方向。比如專(zhuān)業(yè)方向是汽車(chē)設(shè)計(jì)，應(yīng)以Alias軟件為主；專(zhuān)業(yè)方向是傳統(tǒng)產(chǎn)品，應(yīng)以Rhinoceros、Pro/Engineer為主；專(zhuān)業(yè)方向是交互設(shè)計(jì)，應(yīng)以3DMAX、Unity3D為主；專(zhuān)業(yè)方向是首飾設(shè)計(jì)，則以3DMAX、Rhinoceros為主。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)方向，不但強(qiáng)調(diào)軟件課程內(nèi)容的嚴(yán)密、完整，更加完善了專(zhuān)業(yè)課程間的銜接。這種方式能有效地理順課程內(nèi)容的關(guān)系，促進(jìn)了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。3通過(guò)工業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)的競(jìng)賽提高軟件操作技能通常，工業(yè)設(shè)計(jì)的軟件教學(xué)模式教師會(huì)通過(guò)具體案例進(jìn)行操作講解，然后要求學(xué)生按照步驟完成該案例的整個(gè)建模及渲染。案例式的教學(xué)模式可以有目的地使學(xué)生掌握該案例的產(chǎn)品建模方法，但在知識(shí)的延展性及獨(dú)立實(shí)踐上無(wú)法考查學(xué)生知識(shí)掌握的程度。在案例教學(xué)之后，選擇不同層次的真實(shí)的工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽命題可以激活學(xué)生的獨(dú)立思考能力。目前國(guó)內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的規(guī)模越來(lái)越大，從單一的協(xié)會(huì)和政府舉辦，逐步發(fā)展成各大企業(yè)、專(zhuān)業(yè)組織共同參與舉辦的賽事。競(jìng)賽命題一般分為產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)和企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩種。產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)命題主要注重產(chǎn)品新概念、新功能的創(chuàng)新，促使學(xué)生偏重在產(chǎn)品概念方面提出新穎獨(dú)特的解決方案，旨在引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì)；企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)命題是針對(duì)各個(gè)企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品形態(tài)的創(chuàng)新與改良設(shè)計(jì)，尤其要求學(xué)生針對(duì)企業(yè)文化及產(chǎn)品已有形態(tài)，研究用戶需求，在使用方式、材料、工藝、結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行創(chuàng)新。兩類(lèi)命題要求目的性明確，具備一定的概念前瞻性或短期內(nèi)可實(shí)現(xiàn)性，可以根據(jù)課程進(jìn)度，引入競(jìng)賽命題，學(xué)生獨(dú)立選擇恰當(dāng)?shù)慕Ｋ悸愤M(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在整個(gè)競(jìng)賽訓(xùn)練過(guò)程中，概念創(chuàng)意類(lèi)競(jìng)賽，學(xué)生可以根據(jù)夸張的概念設(shè)計(jì)進(jìn)一步深入自學(xué)軟件使用的操作技能及技巧；與企業(yè)對(duì)接的命題，在設(shè)計(jì)競(jìng)賽過(guò)程中，企業(yè)方的工程師參與設(shè)計(jì)過(guò)程，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)給學(xué)生一定的制約要求，學(xué)生需要充分聽(tīng)取企業(yè)工程師和銷(xiāo)售人員對(duì)設(shè)計(jì)的意見(jiàn)，恰當(dāng)使用參數(shù)建模并應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)加工中，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案和產(chǎn)業(yè)的零距離對(duì)接。長(zhǎng)期以來(lái)軟件課一直以教授工具為主，可是學(xué)生不一定會(huì)因?yàn)闀?huì)用這些工具而能做出好的模型來(lái)，這是一直以來(lái)困擾軟件教學(xué)的一個(gè)難題[4]。通過(guò)項(xiàng)目制方式引入設(shè)計(jì)競(jìng)賽，將教學(xué)的重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些工具解決問(wèn)題上，目的是設(shè)計(jì)出更好的作品。4校企結(jié)合的培養(yǎng)模式校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的核心思想是緊密開(kāi)展校企間的合作與互動(dòng)[5]。一方面，可以邀請(qǐng)企業(yè)中每個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的專(zhuān)家定期講解企業(yè)案例的工作流程及新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，以及介紹目前在企業(yè)中可行性技術(shù)實(shí)現(xiàn)的先進(jìn)手段，使學(xué)生們能了解企業(yè)的前沿技術(shù)。另一方面，可以讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作。學(xué)生可以在掌握軟件基礎(chǔ)理論和基本應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用平面設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行產(chǎn)品的快速表現(xiàn)，方案確認(rèn)后再選擇合適軟件進(jìn)行渲染，這樣做能夠減少以往由于片面追求軟件系統(tǒng)性而導(dǎo)致“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來(lái)的茫然[6]。在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)技能。在全美工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合排名前三的辛辛那提大學(xué)，形成了一整套完整的校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，該模式是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。學(xué)生在建模課程中學(xué)習(xí)的軟件是Alias和SolidWorks，由于Alias的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容較多，學(xué)校將該課程內(nèi)容分別設(shè)置成三個(gè)學(xué)習(xí)階段分布在三個(gè)小學(xué)期中，第一個(gè)階段主要側(cè)重軟件的熟悉及基礎(chǔ)曲面建模，第二個(gè)階段是提高階段，主要側(cè)重理解和訓(xùn)練曲面的光順內(nèi)容，第三個(gè)階段是軟件的高級(jí)階段，主要講解汽車(chē)曲面建模思路和方法。學(xué)生從大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期的小學(xué)期中完成了第一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，推薦學(xué)生到全美各地的工業(yè)設(shè)計(jì)公司或研究所進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，他們實(shí)踐的內(nèi)容可以讓學(xué)生迅速理解課程中的講解內(nèi)容，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行技能提高。實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生會(huì)返回學(xué)校，進(jìn)行下一個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后再被派到企業(yè)實(shí)踐。第三階段的企業(yè)派駐實(shí)踐，是根據(jù)學(xué)生的興趣及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，選擇合適的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，甚至有美國(guó)學(xué)生來(lái)中國(guó)進(jìn)行實(shí)踐。只有在不斷的實(shí)踐中，才能使學(xué)生的各方面技能得到訓(xùn)練和提高。與生產(chǎn)企業(yè)建立長(zhǎng)期校企合作關(guān)系，有利于工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。5全方位提高教師的軟件操作技能學(xué)生的軟件操作技能的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于專(zhuān)業(yè)教師的整體水平和對(duì)趨勢(shì)的前瞻性把握。尤其在軟件教學(xué)中，應(yīng)采取全方位的多元化的教師隊(duì)伍建設(shè)方法[7]。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成方面，引進(jìn)有工程能力、教學(xué)能力及科研能力強(qiáng)的青年教師承擔(dān)軟件教學(xué)工作，另外團(tuán)隊(duì)中還要有經(jīng)驗(yàn)豐富的技師。在美國(guó)高校的軟件教學(xué)中通常是由專(zhuān)業(yè)教師領(lǐng)銜，由專(zhuān)門(mén)的工程軟件教師共同完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第二，青年教師精力充沛，容易接受新鮮事物，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，針對(duì)不斷更新的軟件技術(shù)，青年教師可以通過(guò)參加技能培訓(xùn)提高自身的工程軟件能力。第三，為了使學(xué)生的操作技能更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需要，在課程中聘請(qǐng)一定比例優(yōu)秀的企業(yè)一線建模工程師兼職，或引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，在真實(shí)的課題環(huán)境下，企業(yè)設(shè)計(jì)人員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐，這種方式是對(duì)學(xué)院派教育模式強(qiáng)有力的補(bǔ)充。優(yōu)秀的一線建模工程師所講解的建模思路是從企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的角度展開(kāi)，從建模思路、常規(guī)參數(shù)選擇到操作技巧，會(huì)讓學(xué)生有耳目一新的操作體驗(yàn)和感受。通過(guò)這種方式也將企業(yè)的用人需求傳達(dá)出來(lái)，促進(jìn)了工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫銜接。

三結(jié)論