生物學教學設計精選(九篇)
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第1篇：生物學教學設計范文
教師在課堂上及時鼓勵學生提問，激發學習興趣，提出有價值的探究問題。問題對于學生來說是至關重要的，因為問題提出后的成就感是學生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。問題的提出往往是學生從生活中，通過敏銳的觀察，精辟的概括，認真的篩選，方能提出。但要注意的是學生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，教師都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。有的學生假設為：螞蟻的覓食與食物的氣味有關，喜歡甜的，與顏色有關，喜歡紅的，與形狀、大小、含油量、營養都有關；也有不同意見的，總之假設多種多樣，真是無奇不有。當然學生能提出的假設不一定都是合理的，這需要教師積極地引導學生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學生進行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。在學生自主設計方案時，教師不事先給出任何探究模式，完全由學生自主設計，最后由教師引導學生圍繞生物學實驗的關鍵點比較優劣、提煉方法找出規律。如實驗設計能否進一步完善？如何較好地設置實驗組和對照組？開展探究活動時，教師巡視各組實驗進程，提供必要的幫助，及時解難釋疑。如生物學實驗條件中無關變量有否相同且適宜？尤其是食物有否同方向、等距離擺放等？觀察記錄手段是否有效合理？繪圖、拍照、錄像等方法的特點有哪些？用表格記錄數據是否更好？同時，教師注意讓學生體會小組分工協作的意義。在總結探究活動時，教師要營造輕松民主的教學氣氛，激發學生參與交流的積極性，組織討論并進行適時的引導。圍繞“你的生物學實驗成功與否？若成功，請總結經驗；若失敗，請不要灰心，認真分析失敗原因”等方面進行總結，教師并在其中滲透情感態度和價值觀方面的教育：螞蟻的行為對你的心靈有觸動嗎？大自然蘊藏的秘密，是否激發了你的探究興趣？活動中有何啟示？
2教學反思
本節實驗課教學獲2012年全國中學生物課堂實驗教學展示一等獎，在其教學準備和教學實施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學生們的支持。回顧這段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。
2.1教學困惑
困惑之一：如何在實驗室順利完成此實驗？螞蟻的行為是非常復雜多變的，將螞蟻捕捉到實驗室進行探究實驗，發現螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發生了改變，常常沒有出現實驗設計中預料的結果。如何在實驗室模擬自然環境，探究螞蟻在最接近自然狀態下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價值的探究問題？提出問題是科學研究中至關重要的環節，提出問題是探究的起點，也是產生智慧的萌芽。在教學中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學問，需學問，只求答，非學問。”教師應該向美國媽媽學習：“孩子，今天上學了，給老師提兩個好問題！”如何通過教師的精心設計和巧妙指導，讓學生提出有價值的探究問題呢？困惑之三：如何科學評價學生探究能力？評價是一種重要的激勵手段和發展機制，同時實驗評價能力也是教學目標的重要組成部分，但是很多教師在教學中將其遺忘了。關于本節課的教學，教師們都習慣于實驗方案的設計，其實驗方案的可行性缺乏了實踐的檢驗，實驗教學中沒有組織評價，從而失去了進一步提升的空間。如何有效評價學生的科學探究能力，進一步激發學生學習的主體性和主動性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。
2.2創新之處
對本節課進行創新的宗旨在于讓實驗教學由基于傳遞到基于發現、由靜態構成到動態生成、由個體思維到集體智慧，為此需要激發內在學習動機、開放實驗領域、構建反饋激勵機制、提供集體學習支持。
2.2.1在實驗方法上進行了創新選擇實驗場所：筆者經過反復實驗后認為，本實驗在實驗室中進行難以得到可靠可信的科學數據，因為螞蟻從野外被捕捉到實驗室由于受到驚嚇而逃生或首先忙于筑巢等過程，根本無暇顧及覓食。學生按小組分別在實驗室內和室外進行探究實驗，在實驗過程和數據對比中得出結論，即螞蟻在自然狀態下的覓食行為更真實，效果更明顯。最終本實驗的實驗過程選擇在校園內進行，其余過程在實驗室進行，既保證了實驗的真實性，又確保了實驗的有效性。開放生物學實驗內容：教材上提供的實驗方法是在實驗室內完成本實驗，教師沒有按照教材上內容進行。根據課程標準精神，倡導學生開展開放性、自主性的探究學習，力求將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。如利用螞蟻工坊觀察日本弓背蟻的行為和探究它們的覓食行為，實驗的自變量并拘泥于食物的顏色倡導合作探究：啟發學生相互學習，如食物同方向、等距離擺放在蟻穴洞口；每種食物要有一定的距離且邊界要清晰；不同的實驗處理應貼上標簽，以利于觀察和記錄；食物進行特殊處理：設置對照組和實驗組；配備繪圖員、拍照員等，帶上記時秒表，用表格記錄數據結果。其實，科學探究的過程、技能、方法等，通過學生之間的學習與實踐來獲得，比起教師的刻板說教更有趣、有效。
2.2.2在實驗評價上進行了創新為評價而教學，還是為教學而評價？在設計實驗評價時必須對此做出抉擇。為教學的評價，關注的是評價如何生成教學價值，而不是教學如何應對評價。為此，筆者將主體性、激勵性和發展性作為實驗評價的價值取向。學生完成本探究實驗的熱情較高，教師通過課題研究，明確科學探究能力的主要能力結構，依據具體的科學探究任務，確定相對應的科學探究能力評價細則，統計和分析學生在探究中的各種能力的現狀，對學生科學探究能力的過程性評價研究。一方面可以促進教師反思教學設計，提高教學目標的針對性；另一方面可以客觀記錄學生在探究活動中的表現，利用評價和交流促進學生的發展。通過定性和定量評價，評出最佳生物學實驗小組，評價每一位學生的探究能力。創新之一:學生評委進行評價。為了在實驗評價上實現多元化、多主體，我們還組織了促進學生之間的他評與互評。考慮到初中學生的認知水平和評價能力有限，加上實驗評價的復雜性，教師選取了部分優秀生擔任評委，并對學生評委進行適度指導和培訓。事后發現，對學生評委培訓非常重要，同時在培訓中也促進了優秀學生的進一步發展，因為培訓的過程也是一次分層教學與學習的過程。創新之二：教師進行延時評價。實驗教學完成后，教師可以實施延時評價,對學生評價采用工作單的形式。教師延時評價的主要依據是學生填寫的工作單和學生評委意見，有效解決克服了教師一人無法現場觀察全班學生實驗行為表現的問題。學生評委和教師延時評價指南。
2.2.3在實驗拓展上進行了創新
①拓展了實驗內容、激發了探究欲望。學生在探究螞蟻的覓食行為過程中，不斷出現新現象、提出新問題：如螞蟻喜歡吃什么？螞蟻的覓食與食物的氣味、顏色和形狀有關嗎？如何通過實驗證明螞蟻覓食行為與某種因素有關？螞蟻喜歡肥肉還是精肉？螞蟻通過眼睛還是觸角覓食？螞蟻將食物存放在蟻穴的什么位置？在覓食過程中螞蟻怎樣交流信息？螞蟻為什么要爭斗呢？螞蟻繁殖期會出現哪些繁殖行為呢？螞蟻社群生活是一幅什么樣的場景呢？不同螞蟻之間又有哪些不同的行為表現呢？在生物學實驗設計上如何減少實驗誤差？上述問題是實驗后學生提出的問題，這些問題必然點燃學生智慧的火花。
②培養了學習志趣、提升了實驗能力。一實驗小組觀察后做了如下記錄“：我們剛把白糖放到蟻穴旁，便有幾只螞蟻出來搬運糖粒，螞蟻越聚越多。后來，有螞蟻發現了一只蜘蛛尸體，并扯下蜘蛛一條腿。雖有大多數螞蟻都在搬蜘蛛尸體，但也有在搬運糖粒的。可是蟻太小，因此螞蟻怎么拖都無法將尸體搬進去。但它們仍不放棄，過了好長時間后又將尸體往草叢中搬，由于草叢很密，結果還是沒有成功。第二天早晨，白糖被夜間的雨水溶化了。過了一天，水分蒸發干后，白糖變成固體又析出，螞蟻又在忙于搬運了。”通過這篇觀察日記，我們仿佛看到了法布爾的《昆蟲記》。因此，讓學生在做中學，在大自然中接受熏陶，既順應了學生的天性，又啟迪了學生智性。
第2篇：生物學教學設計范文
實驗既是生物課程的重要組成部分，同時也是激發學生學習生物課程的興趣、學好生物課程的重要途徑。做好初中生物教學設計要注意處理好教與學的關系，給學生多留點兒空間，重視學生的小組合作學習。
[關鍵詞]
生物；實驗；教學設計；思考
生物學是研究生物結構、功能、發生和發展規律以及生物與周圍環境關系等的一門自然科學，由學科特性決定。實驗既是生物課程的重要組成部分，同時也是激發學生學習生物課程的興趣、學好生物課程的重要途徑。但在現實中，由于學生實驗經驗所限，導致實驗失敗或學生不能在實驗過程中始終保持一種探究興趣等問題也不同程度影響了實驗教學效果。因此，實施實驗教學前，教師一份基于學情基礎上的、開放性的、科學合理、結構嚴密的實驗教學設計就顯得尤為關鍵。在此，筆者結合多年教學實踐體驗，就如何做好初中生物實驗教學設計談幾點思考。
一、實驗教學設計要處理好教與學的關系
初中生物學科課時設置不多，但知識容量很大，涉及動手操作實驗的內容占有相當的比重。學生需要通過實驗來對書本知識進行進一步實驗探究、驗證并在實踐中鍛煉科學實驗能力，培養實事求是的嚴謹精神，這就要求教師在實驗教學設計過程中，對教學內容有深入的了解，對教學重點、難點有全面的把握，預見性地設置問題，并以問題為牽引，有效地處理好教與學的關系。如下面《用顯微鏡觀察植物的細胞》（七年級上冊）實驗案例。
教師：展示課前準備好的生物材料如番茄、洋蔥、黃瓜、黑藻等。
學生：探究這些生物材料的結構組成，在探究過程中表現出了強烈的興趣和探究欲望，課堂氣氛活躍。
教師：學會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，復習顯微鏡的使用方法，檢測學生的操作，進行教學反饋，發現問題及時解決，并對學生進行指導、糾錯、表揚。
學生：動手使用顯微鏡，隨時對學生復習、鞏固上節課的學習內容，為本節課做準備。
教師：示范洋蔥臨時裝片的制作：擦滴取展蓋染吸。
學生：模仿制作洋蔥臨時裝片并觀察洋蔥表皮細胞。
本課實驗培養學生使用顯微鏡的能力和動手制作裝片的能力。實驗中，學生把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下是看不到其內部結構的。學生經過辨析、思考后得出結論：觀察的材料要薄而透明。從而進一步明確要先制成玻片標本方可觀察。
制作臨時裝片并觀察黃瓜表層的果肉細胞，觀察葉表皮永久裝片，每個階段的實驗過程是老師先講實驗操作的要領、做示范，然后學生再獨立操作、觀察。學生操作觀察時老師巡回指導。一個階段完成后，再進行下一個階段，各個階段都完成后，老師以隨機問答的方式讓學生說出觀察到的實驗現象，然后再做補充說明，幫助學生形成體系完整、邏輯嚴密的實驗結論。在這里，我們可以看到，問題牽引下的分段實驗不僅給學生提供獨自操作的機會，培養了學生獨自操作的能力，而且在老師的引導下，學生逐步學會觀察實驗現象并歸納總結得出結論。顯然，教師合理處理教與學的關系，掌握適時、適度的“收放”技巧非常重要。
實際上，教師教學中的有的放矢常常還會促成意外的收獲。也是上面提到的實驗，在染色這一環節中，有的學生突發奇想，在第二步直接滴加碘液而不滴加清水，對比觀察后發現其效果和加清水得出的結果沒有差別。就是這小小的實驗微創新讓學生想象力大開，對于教師來說，在這開放性的課堂中所隨機生成的資源是何其珍貴。
二、實驗教學設計要給學生多留點空間
在生物實驗教學過程中，教師要進一步創新教學模式，盡量多地把空間留給學生，營造一個良好的實驗環境，使學生在相對長和穩定的時間、空間狀態下充分發展想象思維，潛心實驗、探究，養成科學學習的好習慣。如下面探究《魚鰭在游泳中的作用》（八年級上冊）實驗案例。
課前要求各個小組自行制定探究計劃，實驗準備、操作、歸納、總結等均由學生自主完成，并力求計劃切實可行、有創意。實驗結束后學生們進行了如下交流。
1.具有環保的模型實驗
把一個氣球里面灌少量的水，充當魚的身體；將飲料吸管一頭氣球，用橡皮筋扎緊氣球頸部，飲料吸管的另一端折過來扎緊，再把剪成魚尾鰭狀的兩個塑料片放在氣球頸部兩側扎好，用釘書器釘好，在“尾鰭”的中央插一個刀片，這樣一條模擬魚就做好了。實驗時，把“魚”放在大一點的水盆中，用手指輕輕按住魚的前部，再撥動刀片，“尾鰭”左右擺動就可以前進了。實驗結論：尾鰭在魚游泳時會產生前進的動力。這種方法雖然效果不理想，但是不傷害魚，能保護魚類資源。
2.活魚捆綁實驗
（1）先將魚的胸鰭或腹鰭捆綁固定，可以看到魚左右擺動不定，不能掌握平衡。結論是：胸鰭或腹鰭起平衡的作用，還有轉換方向的作用。
（2）將背鰭捆綁，可以看到魚會側翻，不能直立，說明背鰭有平衡身體的作用。
（3）捆綁尾鰭，可以看到魚向前運動很困難，說明尾鰭可以產生向前的動力，同時還可以確定方向。
3.剪掉各種鰭的實驗
準備8條活的紅鯉魚備用實驗。第一條剪掉兩個胸鰭，第二條剪掉兩個腹鰭，第三條剪掉一側的胸鰭和腹鰭，第四條剪掉臀鰭，第五條剪掉尾鰭，第六條剪掉背鰭，第七條剪掉全部的鰭，第八條所有的鰭都不剪掉。觀察8條魚的各種游泳姿態、運動狀況，各種鰭的作用一目了然，效果十分明顯。結論與其他組是一樣的，奇怪的是“沒有鰭的魚也可以游泳”。這種方法是學生自己想出來的，很有創意，令大家耳目一新。更令人驚奇的是，實驗者向我們透露一個小秘密：剪掉的魚鰭還可以重新再生。于是許多同學商量把這些魚帶回家，進行持續的觀察實驗。
良好的空間、充分的觀察與實驗過程，讓每一位學生對實驗都有了充分、深入的體驗。這樣，每一位學生就更理直氣壯地參與討論，發表各自見解，課堂氣氛越來越活躍，形成的開放性實驗假想結果也各有不同――“魚鰭還可以長出來”“沒有鰭的魚也可以游泳”……強烈的求知欲望又吸引著學生主動將實驗過程延伸到課后及生活中。
三、實驗教學設計要重視學生的小組合作學習
開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識和合作意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。學生通過動手操作、探索交流進行學習，真正成了教學活動的積極參與者。如下面探究《扦插材料的處理》（八年級下冊）實驗案例。
課前10天，教師根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等把全班學生搭配成若干異質學習小組，一般4～6人為一組。教師提出實驗任務，要求學生以小組為單位分別用不同的植物莖進行扦插活動，并對扦插材料進行處理，設計對照實驗，進行小組交流，合作學習。
第一小組：取20支楊樹帶兩個葉芽莖段，分成實驗組和對照組。在實驗組莖下端作斜向切口，對照組莖段的下方作水平切口，其他條件相同，上端都是水平切口，都留一片葉子，都用0.5%的高錳酸鉀消毒，溫度、土壤、光照等都相同。把兩組都插入土壤中，經過觀察，得出結論：實驗組葉子很快回復正常，而對照組要晚些時間。結果與假設一致，切斜口容易成活。通過小組交流得出結論：莖的下方切成斜口，擴大了莖吸收水分和無機鹽的面積，植物就容易成活。
第二小組：采用水行實驗，選擇柳樹的枝條10只，實驗組保留2片葉子，對照組不留葉子，其他條件相同。插在清水中浸沒1/3處，得出的結論是：實驗組提前生根且根長。通過小組交流學習得出結論：保留少量的葉子，有利于光合作用，促進枝條生根，但是光線不易過強，過強會影響成活。
第三小組：選擇月季花枝條20支，10支實驗組，10支對照組，實驗組用0.5%的高錳酸鉀消毒，對照組不消毒，分別扦插在土壤的浸出液中，浸沒枝條的1/3處，其他條件相同。10天后發現實驗組消毒處理的枝條長勢良好，土壤浸出液中有很多土壤中的無機鹽，有利于根吸收。未消毒的有腐爛現象，用高錳酸鉀消毒的枝條有利于根的生長。
第四小組：選擇“日本蘆薈”的枝條和葉，葉平放在花盆中濕潤的沙土上，莖插在潮濕的沙土中，10天后發現都成活了，說明有的植物也可以用葉繁殖，因為葉中含有豐富的營養物質，可以供葉和莖長出根。
帶有競爭意味的、任務趨動式的實驗，讓學生們在實驗過程中更加重視分工協作，提高實驗效率，實驗結束后的分組匯報也異常精彩，妙趣橫生。
總之，教師加強實驗教學設計的研究，不僅能夠鍛煉提高教學規劃能力，促進自我專業成長，同時也是提高教學實效的有力保證。
[參 考 文 獻]
第3篇：生物學教學設計范文
教師在生物課堂教學中運用多媒體手段教學，是改進教學方法、提高教學效率的一種有效途徑。在生物課堂多媒體教學中，教師應如何進行教學設計，從而正確合理地使用電教媒體，充分發揮不同電教媒體的功能，提高課堂教學效率，這是我們必須思考和研究的重要課題。在以往的生物教學實踐過程中，有些生物教師在運用電教媒體時，往往帶有較大的隨意性，以致不能獲得較為滿意的教學效果。
如教學目標不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂電化教學的設計缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂多媒體教學的設計問題談些粗淺的認識：
一、整體考慮課堂多媒體教學的總目標
教學設計就是應用系統的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂多媒體教學設計從屬于教學設計，但與教學設計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設計時，應著眼于從整體上考慮課堂多媒體教學最優化這個總目標。
課堂多媒體教學即借助于現代教學媒體并結合傳統教學媒體、應用系統的方法研究課堂教學最優化的一種教學形式。最優化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優化的教學效果，這也是相對而言的。要實現課堂多媒體教學最優化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂多媒體教學效果的優劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現教學最優化的目標。
其次，課堂多媒體教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行多媒體教學，這就要進行具體的分析與研究，根據教學實際需要而定。教師在進行課堂多媒體教學的設計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優教學的效果。
二、教學目標的分析與確定
教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂多媒體教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。
美國著名心理學家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類，主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域，由于《生物學科課程標準》里只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標，比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂多媒體教學設計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應從哪些方面去考慮呢？首先，教師應處理好《生物學科課程標準》里規定的學科教學目標與章節教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它“統帥”章節教學目標；而章節教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規定的教學目標，又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基礎。其次，教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》里規定的章節教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據《生物學科課程標準》所規定的教學目標、教學內容及學生的學習實際情況出發，無疑為實現生物教學最優化的目標創造了可能的條件。
三、教學策略的制定與媒體的選擇
教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優化組合等。教學策略是根據教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現教學目標服務，所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環節之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時，教師應重點考慮如何通過教學策略的制定，盡可能地發揮電教媒體的技術優勢，并與傳統教學媒體有機地結合，優化課堂教學結構，在規定的時間取得最佳的教學效果。
第4篇：生物學教學設計范文
【關鍵詞】課程負責人說課程；生物化學；教學設計；優化
生物化學從分子水平揭示生命現象及其規律，是我校西醫類、中藥/藥學類、中醫類各專業的基礎課程。此課程內容學習為藥理學、病理學等后續課程和其它臨床課程提供了必要的理論基礎[1]。為促進課程建設，深化課程與教學改革，提高教育教學質量，我校在今年開展了“課程負責人說課程”競賽活動。筆者作為“課程負責人說課程”的一名聽眾，在本文中從教學設計優化角度探索通過聽競賽如何促進生物化學教學設計優化。
一、“課程負責人說課程”“課程負責人說課程”競賽參賽對象為列入培養方案教學
進程的各類課程(必修課和限選課)課程負責人。參賽選手從課程定位和目標、課程設計與教學內容選取、教學組織與實施、教學方法與手段、考核與評價、課程建設與特色等方面說自己負責的課程，每位參賽負責人闡述時間20分鐘。
二、聽“課程負責人說課程”競賽對生物化學教學設計優化的促進作用
雖然現代化的多媒體教學逐漸取代了傳統授課，但課前怎樣設計生物化學各章節內容，主要還是體現在教案中。教案內容包括教學目的、教學基本要求、教學內容與時間分配、教學方法、重點難點及相應的處理對策、參考資料和教學效果等，其中如何設計教學內容與時間分配和重難點內容至關重要[2]。生物化學課程負責人在說課程過程中以“蛋白質化學”章節為例，重點講解了西醫專業、中醫專業、中藥/藥學專業授課內容的重點、難點差異，特別是對生物化學不同專業授課知識目標的明確，有利于促進教師在教案撰寫中合理組織重點、難點知識，在有限的時間內針對各專業優化教學內容和教學設計，提高教學質量。本文中筆者以“蛋白質化學”章節為例，探索“說課程”活動如何促進生物化學教學設計優化。
1.促進西醫專業“蛋白質化學”章節教學設計優化
對西醫專業學生而言，“蛋白質化學”章節培養目標是通過掌握蛋白質化學相關知識，有助于學生在今后的臨床和基礎研究工作中，結合臨床樣本，深入揭示蛋白質結構和功能異常引起的臨床疾病的分子機理，并開展相關藥理學研究，為臨床疾病的診斷和治療奠定基礎。因此，筆者認為在課堂講授時，應適當延長蛋白質結構和功能關系與疾病發生講授時間，在講授蛋白質一級結構異常引起的疾病和治病機理時，不僅僅講授課本提到的血紅蛋白分子結構異常引起的鐮狀細胞貧血癥，應密切結合目前相關臨床疾病，在當前精準醫療的大環境下，適當采用案例教學法擴展講解蛋白質氨基酸殘基突變引起的蛋白質一級結構異常所致的疾病如Nav1.5通道單氨基酸突變引起的遺傳性長QT綜合征、病態竇房結綜合征、擴張型心肌病等遺傳性心臟疾病和乳腺癌，γD晶狀體蛋白單氨基酸突變引起的先天性白內障等等疾病治病機理和臨床表現，從而增強學生對蛋白質結構和功能異常相關的臨床疾病治病機理和臨床癥狀的了解，不僅有利于適應培養高素質醫學生的培養目標，也有利于促進基礎理論教學與臨床的緊密結合，提高中醫院校西醫專業生物化學的教學效果。
2.促進中醫專業“蛋白質化學”章節教學設計優化
對中醫專業而言，“蛋白質化學”章節培養目標是學生通過掌握蛋白質化學相關知識，有助于學生在今后的臨床和基礎研究工作中，結合中醫證候，開展中藥復方或中藥配伍對蛋白質結構和功能異常引起的臨床疾病的中藥藥理研究，為中醫中藥治療蛋白質結構和功能異常引起的臨床疾病奠定基礎，促進中醫中藥的發展。尤其是，在現代教學過程中，如何更好地結合現代醫學知識傳承中醫精髓，在中西醫并存的教學實踐中，真正的繼承和發揚中醫藥。因此，筆者認為在中醫專業“蛋白質化學”章節教學設計中，應在講解蛋白質結構和功能異常引起的疾病時，一方面適當擴展性增加遺傳性心臟疾病、腫瘤、紅斑肢痛癥、遺傳性中樞神經系統疾病等疾病的發病機理與蛋白質結構和功能異常關系，豐富課堂教學內容，加強理論知識與臨床實際結合，增強學生對知識理解，另一方面在教學設計時適當增加目前中醫藥對擴張型心肌病、癲癇、紅斑肢痛癥等與蛋白質結構和功能異常密切相關的疾病的治療案例講授，促進學生對中醫藥治療蛋白質結構和功能異常相關疾病的了解，有助于將來學生將中醫藥診療與生物化學基礎理論知識有機結合，同時增強學生對授課內容的理解，大大激發學生的學習興趣。
3.促進中藥/藥學專業“蛋白質化學”章節教學設計優化
對中藥/藥學專業而言，“蛋白質化學”章節培養目標是學生通過掌握蛋白質化學相關知識，有助于學生在今后的藥理研究和藥物研發工作中，一方面從蛋白質的結構和功能關系角度深入探究天然藥物治療疾病的藥物作用機理和藥效物質基礎，大大促進中醫藥的發展；另一方面開展多肽或抗體藥物的結構與功能關系研究，并利用掌握的蛋白質理化性質和分離、純化、鑒定技術對多肽和蛋白質藥物成分進行分離、純化、鑒定、藥物活性篩選、設計和改造，開發靶向治療藥物或為新藥研發創制提供天然分子模板，充分挖掘藥物寶貴的利用價值。因此，筆者認為對于中藥/藥學專業“蛋白質化學”教案設計而言，應重點講解蛋白質的結構、功能、理化性質、分離、純化、鑒定相關的技術，特別是在蛋白質理化性質和分離純化等知識講授時適當延長課時，并結合目前科學研究成果，引入蛋白和多肽的理化性質、結構和功能研究、分離純化相關技術實際應用仿真實驗或相關實驗研究微視頻，并開設相應的蛋白質分離純化和鑒定的實驗內容，增強學生對蛋白質相關研究技術的掌握，使學生能結合理論知識和掌握相關的生化技術，在今后的蛋白質相關科學研究中學以致用，提高學生的科研研究水平和科研素質。
參考文獻：
[1]唐炳華.生物化學[M].北京:中國中醫藥出版社,2012:7.
第5篇：生物學教學設計范文
【關鍵詞】初中生物 生物課堂 電教媒體 教學效果
一、整體考慮課堂電化教學的總目標
教學設計就是應用系統的方法研究教學問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計，但與教學設計又有所不同，主要是課堂教學中介入了電教媒體，所以教師在進行教學設計時，應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優化這個總目標。
課堂電化教學即借助于現代教學媒體并結合傳統教學媒體、應用系統的方法研究課堂教學最優化的一種教學形式。最優化教學其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學實踐表明，教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優化的教學效果，這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優劣，主要取決于教師教學水平的高低，否則就難以實現教學最優化的目標。
其次，課堂電化教學也不是每堂課都能進行的，因為中學生物學科配套的音像教材，并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行電化教學，這就要進行具體的分析與研究，根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時，無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法，都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優教學的效果。
二、教學目標的分析與確定
教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點，它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望，使教學有明確的方向；其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。
美國著名心理學家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學習分為三個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類，主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域，由于《生物學科課程標準》里只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標，因而在實際教學中，教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標，比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時，教師如何來分析與確定教學目標呢？應從哪些方面去考慮呢？首先，教師應處理好《生物學科課程標準》里規定的學科教學目標與章節教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標，它“統帥”章節教學目標；而章節教學目標是微觀的教學目標，它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標（章節教學目標）時，既要考慮《生物學科課程標準》里規定的教學目標，又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基矗其次，教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時，既要面向全體學生，又要考慮學生之間的個體差異。《生物學科課程標準》里規定的章節教學目標是面向全體學生的，所以教師在確定實際教學目標時，要充分考慮學生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中，如果能根據《生物學科課程標準》所規定的教學日標、教學內容及學生的學習實際情況，無疑為實現生物教學最優化的目標創造了可能的條件。
三、教學策略的制定與媒體的選擇
教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優化組合等。教學策略是根據教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現教學目標服務，所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環節之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時，教師應重點考慮如何通過教學策略的制定，盡可能地發揮電教媒體的技術優勢，并與傳統教學媒體有機地結合，優化課堂教學結構，在規定的時間取得最佳的教學效果。
對于生物課堂教學的設計來說，教學策略的制定主要是指：對電教媒體實現教學目標的作用點的確定，對電教媒體在課堂教學過程中的作用時機的確定。例如，教師在設計初中生物《緒論》一課教學策略過程中，如果打算選擇傳統教學媒體，那么在確定教學方法時一般可能采用的教學方法是講授法，其教學效果可能不一定理想：如果打算適當選用與教材內容有關的電教媒體，那么在確定教學方法時，對原來的講授法及教學程序就要作相應的改變。教師在初中生物《緒論》課中適當應用電教媒體，一般來說能夠獲得較滿意的教學效果。
綜上所述，生物教師在平時的課堂電化教學中，如果能從上述三方面去考慮，就有可能實現教學最優化的目標。當然，生物課堂電化教學設計的內容是很豐富的，不僅僅局限于上述三方面的內容，教師應針對不同年級、不同的教學內容來確定課堂電化教學設計的具體內容。
參考文獻
[1] 沈通榆.《普通初中生物電化教學設計》，新課程2011年第1期.
[2] 閆學民.初中生物電化教學[M].中國科教創新導刊雜志2011年第2期.
第6篇：生物學教學設計范文
關鍵詞：高中生物；教學設計；效果
通過調查研究發現高中生物教學設計普遍存在一定的問題，主要表現為：理論體系封閉，缺乏科學思想；技術至上，忽視情感和目的；對學生關注不夠，忽視學生的創新意識；缺乏對教學設計目的性的認識。科學思想指導教學設計，并不是照搬全抄所構建的模式，而是要結合教學實踐活動。同時，必須結合當今一些主流的教學理論、學習理論以及國家的教育方針和指導思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優化設計時應該從整體出發，增進教學活動的效率。因此，在構建教學設計模式的基礎上，筆者歸納出了高中生物學教學設計的一些原則并提出了一些策略。
一、把握好教學設計的整體性和有序性特點 整體性是教學設計的核心。要系統的優化教學設計首先要選取恰當的教學資源和教學手段，逐級展開教學設計，其次還要把握教學進度、教學難度和廣度等因素，在此基礎上適度地加以組合，才能保證課堂教學的優質高效。實現生物課堂教學的整體控制。如，在進行必修I中相關"蛋白質、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統的教學就是逐個逐節從基本單位-聚合方式-空間結構，從分子結構-生物學活性進行。學生在學習時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統的優化設計。教師應該先給學生引入生物體內高分子化合物的共性，從開始強調"蛋白質、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結構和生物學活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學生研究討論，逐級解決，老師只需要每節課給出相應的提綱，在學生出現困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節省了時間又增進了學生的自主與合作。
就教學設計的有序性，如，在"基因表達和中心法則"的講解時，完全可以設計一個基因，黑板上畫出細胞核和細胞質，讓學生在"嚴格遵循堿基互補配對原則"的基礎上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結構和載體等方面綜合表述。讓學生體驗生命活動的整體性和有序性，實現教學設計在教學活動中的體現。
二、把握好教學優化設計的開放性和有機關聯性 教學設計過程需要考慮各要素之間的相關性也要考慮教學環境。生物教學不是一個封閉的堅固的實體，生物教學過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應是封閉的和僵化的體系，課堂教學方法也沒有固定的模式，學生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內容、不同的學生，應有不同的課堂教學方法；各要素又是相關聯的，課堂教學中老師帶動學生，學生之間也相互帶動相互影響。教師和學生等教學要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的、有機統一的整體。如，針對學習目標，教學設計要監測教學過程對學習目標的達成效果。
三、重視教學設計的目的性，確立正確的教學目標 在生物學教學設計全過程中，教學設計的目的性是第一位的，它對整個教學過程起著定向、定量、定度的作用，即教學設計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學生的實際，能否真達到預期的教學效果。如，教學設計中關于學生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點，讓學生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環機制。
四、一些具體的教學優化
（1）優化語言。教師的課堂教學語言要求是：具有嚴密的科學性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學生獲得精神上的滿足并產生對自己語言優化的渴望和行動。
（2）優化課堂內容，突顯重難點。生物教學中，教師要盡量重構教學內容，使教學重點難點更容易被學生接受，更容易讓學生實際操作并掌握。
（3）優化教學環境。科學安排時間，努力給學生創造各種寬松時效的教學環境，充分利用課堂和教學資源。
（4）優化教學反饋。教學中可通過課堂后的鞏固練習或單元測試來達到教學反饋的目的，教師應注意選用典型的題目、緊扣重難點和考點的適量題目優化教學反饋。
五、優化生物實驗教學設計的對策 首先，要明確實驗教學的目標。在以往的教學中不難發現，教師上課就帶著學生做實驗，等實驗結束了，學生還不知道實驗的目標，因此，實驗教學效率也就相對較低。明確實驗目標是為了讓學生做到“心中有數”，通過實驗來驗證自己是否達到了目標。因此，實驗教學設計中，教師首先就應向學生明確實驗目標。如在“制作小腸壁結構的模型”的實驗教學中，在實驗之前教師就應向學生明確“通過制作小腸壁結構的模型，理解小腸的結構特點”，當學生實驗后再以是否理解了小腸的結構特點來審視實驗過程。
第7篇：生物學教學設計范文
關鍵詞：高中 生物課堂 教學 優化設計
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.127
在任何一門課程的教育教學中，都包括兩方面的主體，一是教師，二是學生，教師的教學和學生的學習將直接關系到課堂的教學質量。現如今，文化已經成為了衡量一個國家綜合實力的重要標準，因此，教育也就受到了越來越多的關注。隨著新課改的逐漸加深，黨和國家對高中生物教學提出了更高的要求，高中生正處于學習的黃金年齡，還面臨著嚴峻的高考壓力。但是，教師生物教學的目的也不僅僅是教會學生知識，應付高考。更重要的是要培養學生對生物的喜愛之情，提高他們自主學習和探究的能力。為了達到這個標準，生物教師一定要不斷完善自己，增強教學的樂趣和互動性，采取有效的教學措施來優化課堂設計，從而幫助學生養成良好的學習習慣，提高課堂教學效率。
1 明確高中生物教育的目標
高中生物的學習有別于其他的課程教學，對于高中生來說，生物知識的概念性極強，需要記住的內容多且復雜，而且相對容易忘記。以往的高中生物教學大多重視知識的單一傳授，采取灌輸的方法，把知識拋給學生，沒有明確教育的最終目的。其實教學目標是課堂教學的出發點和歸屬地，優化生物課堂教學設計首要的就是要明確教育目標，新課改下的生物教學不再是培養單一的知識型學生，而是要培養能夠自主讀書，自主鉆研，具有良好學習能力的高素質復合型人才。只有明確了這個目標，才能保證生物教學為學生服務的功能，才能實現優化設計，提高課堂效率。
2 加強師生交流，營造課堂氛圍
教師是課堂教學的主導者，學生是課堂教學的主體，教師教學的目的是培養學生，因此，只有建立起兩者之間亦師亦友的關系，轉變教師的角色，才能保證優化課堂教學設計，提高學生的學習效率。新教材注重以學生為本，重視學習與實際相連，學生不再是單純的被動學習者，教師也不再只是單純的知識傳授者，兩者之間是一種平等互動的關系，是全新的合作者。要達到這種良性的互動和溝通，教師就要充分了解每一個學生，不僅要清楚他們的學習情況，對生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強師生之間的關系，為課堂教學的優化設計奠定堅實的基礎。
良好的學習氛圍是促進學生有效學習的保證，它對學生的發展起到潛移默化的作用，要優化課堂生物教學，就一定要營造出一個適合學習的環境。首先，生物教師可以通過營造外部環境來改變學生對生物的認識，例如教師可以在教學動物器官的時候，拿活著的小魚做樣本。其次，也可以在班級放置花草樹木，讓學生定期觀察植物的生長變化，這樣既豐富了學生的生物知識，也營造了一個寬松的學習環境。最后，教師還可以在班級懸掛生物學家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識的力量，從而讓其產生潛移默化的影響，營造良好的生物學習氛圍。
3 優化教學方法，與實際相結合
隨著教育改革和現代化信息技術的飛速發展，高中生物課教學的方法也在逐漸進行完善提高。現如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個講臺和一名教師，其形式更加豐富多彩，有媒體、計算機、大屏幕、模型等等，在新形勢下，教師要善于利用這些教學道具，不斷優化教學方法，提高學生的學習效率。例如，在講到DNA分解的時候，就可以利用計算機和大屏幕，使其呈現出一個分解的全過程，也可以借助圖片和模型，讓學生觀察到其內部結構，從而加強學生的印象，便于理解記憶。
另外，在高中生物教學的設計中還要做到實驗與授課相結合，教學與實際相結合。生物學一直以來都是建立在實驗基礎上的學科，它的發展離不開生動的實驗。因此，把兩者有機結合起來是優化教學方法的重要舉措之一，同時生物與人們的日常生活也有著緊密的聯系，我們隨處可見的花草樹木、飛鳥魚蟲都是生物學習的載體。此外，還要注意培養學生的動手能力與創新能力，例如在教學顯微鏡的時候，就可以帶領學生走進實驗室，讓他們自己動手調試顯微鏡并觀察其結構，從而激發他們對生物知識的熱情，以便更好地理解課本內容。
教師在教育教學的時候還應該重視加強學生的理解能力，逐步改進自身的教育方法，盡量做到講授的生物內容既具有豐富的知識，又風趣幽默，引起學生的興趣。對此，教師可以把抽象的問題給予層層剖析，把難點變得簡單易懂，也可以借用比喻，夸張等修辭，提高學生的熱情，做到因材施教，使教學符合學生的特點。此外，還有一個重要的辦法就是可以多舉辦一些生物活動，例如建立生物學習小組，舉辦生物知識競賽等等，這樣既可以豐富學生的知識，讓其做到快樂學習，又能夠很好地加強互動交流。
4 注重課后練習和指導
在學生的學習過程中，課堂教學的時間往往是有限的，再加上高中生的課業負擔相對比較重，進行課前預習不會那么自覺，教師的強制性要求收效甚微。因此，要加強課后的指導與練習，教師可以布置一些課后趣味生物題，引起學生的思考和探討，例如大樹的年輪問題，人體骨骼的發育問題等等。這樣既可以引起學生的思考，又做到了與生活實際相連，在課堂的教學中也能夠使教師與學生之間形成良性的互動，從而提高教學的有效性，實現生物教學的優化設計。
參考文獻：
[1]楊乃思.淺析提高高中生物課堂教學有效性的幾種途徑[J].中國科教創新導刊，2013，（6）：83-763.
[2]王富美.優化教學設計提高高中生物課堂教學效率[J].中國科技博覽，2011，（25）：28-54.
第8篇：生物學教學設計范文
一、有效問題的設計要關注最佳提問時機
在一個完整的單位教學時間內，只有幾個瞬間時刻是提問的最佳時機，教師要善于抓住這些時刻，設計不同的問題。例如，在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍狀態，這時多設計一些回憶性問題進行提問，有助于培養學生的學習積極性，喚醒、激勵學生的學習興趣，起到集中學生注意力的作用。當學生思維處于高度活躍狀態時，多設計一些說明性、分析性和評價性問題進行提問，有助于學生分析和理解所學知識內容，進一步強化學習興趣，并保持積極的思維狀態。當學生思維處在由轉入低潮階段時，多設計一些強調性、鞏固性和非教學性問題進行提問，這時，可以重新激發學生的學習興趣和積極性，防止學生講話、打瞌睡、看課外書等非學習行為的出現。[1]
二、有效問題的設計要依據“最近發展區”
維果茨基認為，兒童的發展有兩種水平：一種是現實發展水平，即目前已經達到的水平，借此兒童可以獨立完成智力方面的任務；另一種是最近發展水平，即依靠現有的水平，兒童獨立完成不了的智力任務，但在教師和集體的幫助下經過一番努力可以達到的水平。現實發展水平和最近發展水平之間的區域即為“最近發展區”。把問題設計在學生的“現實發展水平”上，學生不必花多大的力氣就能回答，對他們的身心發展無所補益，有的學生甚至因為問題太容易而不屑一顧。設計的問題太難，學生經過努力仍然百思不解，也會挫傷學生的積極性。因此，把問題設計得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘下來”，逐漸讓“最近發展水平”轉為“現實發展水平”，學生的知識與能力就能得到發展。因此，深入鉆研教材，結合學生認知發展水平，巧妙設計一些可發展的問題，可以達到啟迪思維、有效促進學生思維發展的目的。例如，在學習生命的結構基礎時，如果直接提出“生命的結構基礎是什么”這一問題，就明顯脫離了學生現狀，急功近利，不能起到“橋梁”作用。筆者從學情出發，依據學生“最近發展區”理論設計了以下幾個問題：①生命是由物質構成的，這些物質可以通過簡單的堆砌后執行生命的功能嗎？②執行生命功能的最小結構是什么？③你知道的結構最簡單的生命體是什么？收到了很好的教學效果。
三、有效問題的設計要注重情境創設與激活思維
建構主義學習理論認為，學生的認知不是通過教師傳播而獲得的，而是在一定的情境下，借助同學和老師的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。在明確學習目標的基礎上，恰當創設學習情境，是激發學生主動學習的一種有效教學策略。有效的問題情境能促使學生產生問題，最終使學生在原有認知結構的基礎上，通過同化和順應進行整合，形成新的認知結構，從而促進學生的能力形成和智力發展。例如，在“遺傳病的監測與預防”教學中，筆者沒有采用指導學生在課本上畫出幾點措施的簡單辦法，因為這部分內容的學習可以為學生以后的優質生活提供知識與觀念上的保證，也是開展生命教育的良好載體。筆者以“一對戀人結婚組建家庭”這一故事為背景，創設了一系列問題情景，巧妙而自然地將相關知識串聯起來，課堂主線突出，教學思路清晰，層次分明。情景一：“有一對青年男女在經歷一年多的熱戀之后，準備走進婚姻的殿堂，擬選擇一個好日子登記結婚。這時，男方提出我們應先去做婚檢，女方說，我們雙方都很健康，婚檢很麻煩，還是免了吧！”聯系生活設計的情境，激發了學生的興趣。教學時，筆者把學生分成正反兩方進行辯論，讓學生在判斷、分析與交流中達到對婚檢重要性的認識。情景二：“這一對青年男女在男方的堅持下，來到了醫院，進行了一系列檢查。結果發現女方是色盲基因攜帶者，男方含有白化病基因。當發現這個結果可能對后代造成影響時，他們及時向醫生進行了咨詢。”筆者設計學生體驗環節，嘗試讓學生以小組為單位，大家來做遺傳咨詢醫生，用遺傳病遺傳規律對這對青年進行分析診斷，提出是否適宜結婚和生育的建議，提高學生對遺傳咨詢重要性的認識。情景三：“當這對青年經過醫生指導后，他們消除了顧慮，不僅登記結婚，而且一年之后，他們有了愛的結晶。他們向醫生實事求是地說明了婚檢情況，醫生給他們設計了一份避免遺傳病患兒出生的產前診斷報告。十個月后，年輕媽媽生下一個健康寶寶。”筆者要求學生設計一份含有“檢查時間、檢測手段、結果分析與建議”產前診斷報告。[2]學生通過閱讀和生活經驗，知道一些專門的檢測手段，提高對產前診斷重要性的認識。這樣教學，既生動活潑，又提升了學生運用已有知識解決實際問題的能力。
四、有效問題的設計要有助于激發學習興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”著名心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。關注學生興趣，從學生的興趣出發設計課堂教學，是生命教育課堂的出發點。在學習過程中，興趣是最好的老師，興趣是最大的動力，興趣是最高效率。學生有了興趣，才會主動學習，才能輕松愉快地學習，才能不知疲倦地學習，才能煥發無盡的精力和創造力。”托爾斯泰也說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”對密切聯系生產實踐、社會生活、環境保護、人體健康、醫療保健等的問題，學生往往很感興趣，因此有效問題的設計要注意密切聯系生產生活實際。例如，在學習“果實的結構”時，為了讓學生分清果皮、種皮和胚及其之間的位置關系，筆者利用謎語“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”， 設計了這樣一個問題：“麻屋子”、“紅帳子”、“白胖子”從生物學的角度看各代表果實的什么結構？在學習“保護色”時，筆者根據一句古詩“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，設計了“從生物學的角度看，這句古詩說明了一種什么生物學現象？”在學習基因的自由組合定律時，筆者先給學生講一個小故事：美國的舞蹈明星拒絕了許多風流倜儻的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣聰明，像我一樣漂亮。然后設計了這樣一個問題：請問，如果他們結了婚，她能夢想成真遂其愿嗎？這些問題都很好地激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。
五、有效問題的設計要有助于凸顯教學重點與突破教學難點
教學重點是教學中需要著重解決的學習內容，教學難點則是學生有可能出現的知識學習障礙。教學重點的突出、教學難點的突破是學生順利開展學習的關鍵，也是一節課教學質量的重要保證。因此，教學設計時教師應當深層次研究學生學習心理，以學生的視角思考教學，課前備課過程中要多角度、多維度設想課堂中學生在學習教學重點與難點時可能出現的一系列問題，并相應設計合理的應對之策，通過架階梯、引路子、牽繩子等方式，給學生一個把握重點、突破難點的抓手，引導學生自主學習，順利完成學習任務。例如，基因分離定律的實質既是教學重點，又是教學難點，教學時，考慮到減數分裂是細胞學的基礎，筆者設計了這樣幾個問題：①什么是同源染色體？它在減數分裂第幾次分裂的什么時期分離？②基因在什么結構上？③什么是等位基因？它和同源染色體有什么關系？通過這幾個簡單問題學生很快理解掌握了基因分離定律的實質，即等位基因隨同源染色體的分離而分開。
六、有效問題的設計要有助于建構知識網絡
結構化的知識既有助于記憶，也有助于知識的運用。在教學中教師要善于從不同角度、不同側面、不同層次設計問題，引導學生去分析歸納，理清相近相似知識點之間的區別和聯系，把零散、孤立的知識點編制成系統化、條理性的網絡結構。如在復習“染色體”概念時，筆者設計了以下幾個問題：①染色體與染色質有何關系？②染色體與染色單體有何關系？③染色體、DNA、基因有何關系？④什么是同源染色體、非同源染色體？⑤什么是常染色體與性染色體？⑥有絲分裂與減數分裂過程中染色體行為有何不同？⑦什么是染色體組？
七、有效問題的設計要有助于突破思維障礙
認知心理學認為：學生在學習過程中之所以產生一些思維的困惑或理解的偏差，主要原因是學生現有的認知水平還不能同化和順應教學內容，因而形成思維障礙。因此，教師要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點，設計好有針對性的問題，為學生順利解決困惑、理解知識創造條件。例如，在遺傳的基本規律復習中，筆者布置了這樣一道題目：已知豌豆的種皮灰色（G）對白色（g）為顯性，子葉黃色（Y）對綠色（y）為顯性，若基因型為GgYy的個體自花傳粉，則該植株所結種子的種皮顏色和子葉顏色的比例分別是（ ）
A. 1∶0和3∶1
B. 3∶1和3∶1
C. 9∶3∶3∶1和9∶3∶3∶1
D. 9∶3∶3∶1和3∶1
許多學生錯選B。該植株所結種子的種皮顏色和子葉顏色的比例為什么分別是1∶0和3∶1呢？學生很難理解，所以出現錯誤。為突破學生思維障礙，筆者設計了這樣幾個問題：①種皮由什么結構發育而來，其遺傳物質與父方和母方都有關嗎？②一棵豌豆植株上所結種子中種皮的顏色一定相同嗎？種皮的顏色由誰的基因型決定？③子葉由什么細胞發育而來，其遺傳物質與父方和母方都有關系嗎？④一棵豌豆植株上所結種子中子葉的顏色一定相同嗎？子葉的顏色由誰的基因型決定？
通過這幾個問題的思考，學生很快明白“種皮其實是由母本的珠被發育來的，應該是個體發育的一部分，并不是生殖后代的本體部分，只不過是伴隨著生殖而發生的過程；而子葉是胚的一部分，是子代的組成部分”。在思考問題的過程中，學生加深了對自己錯誤理解的認識。
參考文獻：
第9篇：生物學教學設計范文
[教學目標設計]
1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。
3、情感態度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。
[教學重點]：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。
[教學難點]：說出生物的性狀是由基因控制的。
課前準備：
學生課前準備：統計好的家庭成員性狀調查表。
教學器材：（1）準備同學熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料。
（2）和學生內容順序一樣的性狀調查表。轉基因鼠實驗過程的投影片。
（3）轉基因作物、動物、食品等圖片資料。
[教法設計]
1.講授法與討論相結合
2.直觀式教學為主，結合啟發式教學
[學法指導]
在仔細觀察、閱讀的前提下進行分析、對比、綜合、積極動手、相互交流，充分發揮協作精神，共同進步。
[教學設計過程]
[情景導入]：
教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？
學生：相互討論并回答問題
教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。（板書，第二章生物的遺傳和變異）
教師：象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。
（板書，第一節_____________生物的性狀）（將“基因控制”四個字的位置先空出來不寫）
[板塊一：生物的的性狀]
教師：你還知道哪些生物性狀？
學生：觀察性狀調查表，回答問題。
教師：（老師出示投影片，是與學生一樣的調查表）通過你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…
學生：根據老師的問題舉手。
教師：（老師把統計的人次寫在投影片上）從這些數據中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現象？
學生：同組同學互相討論后回答。
教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。
學生：觀察圖片，比較不同的性狀。
教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？
（板書，一、生物的性狀）
教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。
學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。
教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？
（出示姚明和他的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有什么不同？
學生：認真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。
教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀）
展示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。
學生：做練習。
教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。
[板塊二：基因控制性狀]
教師：同學們對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？
學生：學生作出各種猜測。
教師：教師可以先不評價學生的猜想，引導大家看投影片“轉基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉入的基因；將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。
教師：這個研究中被研究的性狀是什么？
學生：鼠的體重（或大小）
教師：后代中只有轉基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？
學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。
教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？
學生：是基因。
（板書，二、基因控制性狀并把第一節的題目中空出來的“基因控制”四個字補充完整。）
教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。
展示：轉基因物品的圖片。
學生：觀察圖片，提出問題。
教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？
教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因引起的社會爭議，讓學生充分發表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。
教師總結：這節課我們知道了性狀、相對性狀以
及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎？
既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節課我們一起來探討這個問題。
復習課教學
教學設計
[教學目標]:
1、理解種子萌發的環境條件和自身條件．
2、能夠設計探究種子萌發條件的實驗．
3、嘗試著描述種子萌發的大致過程．
4、能夠描述根的生長和枝條發育的過程
5、通過對植株生長過程的學習逐漸樹立起事物發展變化的觀點．
6、知道花的基本結構，傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關系．
7、通過對植物的學習，養成愛護花草樹木的自覺習慣．
導入新課：
師：人的一生是從什么時候開始到什么時候結束？
生：從出生到死亡．
師：一株被子植物的一生是從什么時候開始到什么時候結束？
生：從受精卵開始（學生很可能答成種子）到死亡．
針對學生的回答進行評價補償．進而引導學生找出被子植物的一生歷程：
受精卵胚（種子）萌發成幼苗長成成熟的植株死亡
［模塊一］師：我們首先來復習被子植物生命的開始，受精卵是如何形成的？同學們對照下列的導學提綱進行自主學習．
1、花的基本結構包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？
2、什么是傳粉？靠什么進行傳粉？
3、什么是受精？過程？
4、受精后花的各個部分將發育成什么？
針對以上問題學生可以自學也可以同組討論．在學生自主學習后，讓學生將這些問題的答案展示出來．老師進一步總結．并讓學生通過練習進行鞏固．
［模塊二］復習種子的萌發
首先出示導學提綱：
1、為什么說種子內的胚是新植物的幼體？
2、種子萌發的自身條件和外界條件有哪些？
3、怎樣設置種子萌發條件探究實驗中的對照組和實驗組？
4、種子萌發的過程是怎樣的？
學生針對以上的導學提綱進行自主學習或同組討論．并讓學生將學習的成果展示出來．
出示練習讓學生進行知識的鞏固．針對學生的完成情況教師進行評價總結．
[模塊三]植株的生長
出示導學提綱讓學生自主復習。
1、根尖有哪些組成部分？每部分的功能？
2、根的生長與根尖的哪些部分有關？
3、莖的長高與什么有關？
4、枝條是什么發育的？
5植株的生長需要哪些無機鹽？如果缺乏會有哪些現象發生？
針對學生的復習，讓學生自我展示。針對學生的回答情況，進行總結評價。出示練習讓學生進行知識的鞏固。
[模塊四]引導學生進行知識的整合并列出知識框架。
[模塊五]檢測
