教育學專業的課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育學專業的課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育學專業的課程范文

【關鍵詞】英語教育 課程與教學論 專業構建

一、我國英語課程與教學論專業的簡介

課程與教學論是教育學領域的一個概念，屬于教育學的二級學科。英語課程與教學論專業是在一定教育學、教育心理學的基礎之上，依托英語研究英語學科的教學。

二、英語課程與教學論專業的研究范圍

英語教學是本專業的研究中心，但其外延遠遠超越了英語教學之上。筆者認為：英語課程與教學專業是對英語教學各個要素的研究，包含教師、課程、語言本身、教學法、學生等諸多因素。從這個層面來講，英語課程與教學專業是個上義詞，下設不同的研究方向。

（一）教師發展

教師自身的發展是學科教學成功的前提，是對教學其他要素研究的心理準備。教師的發展主要指教師專業素質的發展，包括道德、知識、教學實踐、管理等方面的發展。教師專業發展的決定因素在教師自身，自主發展是教師專業發展的根本。

實際上，教師發展分為三部分：教師的專業知識發展，教師的心理發展以及教師教育研究能力的發展。對于英語課程與教學專業，教師的專業知識發展研究也就是英語教師的學科知識的積累，作為英語教師要有堅實的英語基礎知識，豐富的英語國家人文積累，還要有一定的文學素養以及審美能力。英語教學不僅僅是教語言，而且是感受語言，感受語言的形式美，感受語言背后的文化美，進而在掌握語言的基礎上陶冶情操，培養文化審美能力，最終達到學會生活的課程目標。

教師的教育研究能力是教師專業發展的基礎。如果一個教師把自己定位在簡單的“教書匠”，這樣的教師生活是乏味的。蘇霍姆斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。

（二）英語語言本體研究

英語語言本體的研究屬于哲學的基礎層次，研究內容主要是語言的本質，語言系統，以及語言使用的規律。英語語言學的研究中個體與社會，偶然與必然的主線貫穿其中。簡言之，就是個體的實體言語和社會的抽象語言的關系。將語言學的理論應用于英語教學也就是解決英語教學中學生的“中式英語”和“標準英語”之間的關系，找出現象的本質，從而提出解決方案。

三、英語課程與教學專業中的科研方法

英語課程與教學專業是一門理論與實踐相結合的專業。只有實踐中“量”的積累，“質”的理論才有可能產生。行動研究是近年來十分推崇的教育研究方法，它將教學與科研相結合，兩者平衡發展，其核心是行動。

（一）行動研究的定義

目前，在國內外討論行動研究的專著、文章中，有關行動研究的定義并未統一，其中具有代表性的有以下幾種：

David Nunan論述了“教學行動研究”的基本要點，即把“行動”和“研究”二者結合起來，這種結合就體現了這一研究思想的基本特征，即在實踐中探討新觀點和新方法，從而提高和改進教學，提高對大綱、教學和學習過程的理解和認識，其結果是教學的改進和教學實踐的更深入的發展。

王薔在其著作《英語教師行動研究》中指出行動研究是一種倡導在教學中開展研究的方式，是一種自我反思的探究方式，它的結果是改進實踐。

（二）行動研究的步驟

王薔把行動研究歸納為兩種類型：開放型和定向型研究過程。開放型研究過程從教學的實際問題出發，通過調查研究確定問題產生的原因，進而根據教師的教學知識與技能制定解決方案并實施，它的目的是解決課堂教學的實際問題。定向型研究的課題的確定來自于學習他人的研究成果，或通過閱讀理論書籍和教學方法的書籍，并把這些想法或方法實施到自己的教學中去。在實施的過程中觀察和收集數據，分析和評估效果，最后撰寫研究報告，討論成功及不成功的原因以及進一步改進的措施。

四、結束語

英語課程與教學碩士專業與本科英語專業師范類方向是有很大區別的。英語專業師范類方向視語言教學為一門藝術，更注重教學中的手段、技巧，注重教學實踐。而課程與教學專業更加注重科研，把語言教學作為一門科學來研究。具有很強的理論性。

英語課程與教學論專業也是一門實踐與理論相結合的科學，它以真正的教學環境為研究對象，以改進教學實踐為目標。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉，汪霞.課程與教學論[M]上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]Steven McDonough. 2009. Applied Linguistics in Language Education[M]. 北京：世界圖書出版公司.

[3]Jack C. Richards & David Nunan. Second Language Teacher Education[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2000.

[4]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教育與研究出版社，2002.

第2篇：教育學專業的課程范文

1.1培養目標的特殊性

世界發達國家和地區根據小學實行“包班制”的教學實際，直接對高師培養可以勝任多門學科合格小學教師提出明確要求，這與中學教師普遍采取分學科培養顯然不同，顯示出其特殊性。比如美國，人們認為教師教育應該以培養“全能型”、“理想教師”或“反思型的教師”為目標。培養目標導致美國課程建設十分重視通識教育和文化教育，重視師范性和學術性的統一，注意培養學生的文化底蘊。日本、法國、俄羅斯等也很重視通識教育。在日本，小學教師教育課程以培養具有多學科教學能力的教師為目的。我國不少省市和地區的小學依然實行“包班制”教學，要求教師至少擔任兩門學科的教學，這就需要具有綜合素養的教師。高師小學教育專業基于“寬口徑、厚基礎、高素質、能力強”的指導思想，堅持培養多能一專、學有專長，綜合素養過硬，能適應小學教育需要高素質、專業化合格的小學教師為目標。培養目標和培養模式的基本確定，進一步深化小學教師教育改革，自然就是構建凸顯多科性、全面性的學科專業課程群，以適應小學對學科教師專業化高素養教師隊伍建設的迫切需要。

1.2國家教育政策的支持

在我國，教師專業化和教師教育工作者專業化已經成為教師教育的依據和導向。國家也明確指出：“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”在2012年教育部下發的《小學教師專業標準（試行）》也強調了教師的專業化特色：“小學教師是履行小學教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”教育部《教師教育課程標準（試行）》在小學職前教師教育課程目標里，要求小學教師教育職前培養的課程設置和實施要使學生“熟悉至少兩門學科的教學內容與方法”。語文是小學的主科。“語文素養”是《全日制義務教育語文課程標準》提出的一個引人注目核心概念。文學素養是語文素養的重要組成部分。教育部義務教育語文課程標準修訂組召集人。北京大學溫儒敏教授指出，“所謂語文素養，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”[5]要培養學生的語文素養，小學教師就必須具備較高的文學素養。這是高師小學教師教育職前培養和在職培訓一個重要標尺和依據。1.3工具性與人文性結合的語文課程特點課標指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”強調了人文性和工具性的自然融合是語文課程的基本性質。文學是文化的載體。語文教學中的文學教育實際上是一種人文教育和審美教育。語文教學可以通過優秀文化的熏陶感染，對學生進行人格教育、生命教育、生活教育，促進其審美人格和精神生命的成長。學前和小學階段是培養學生文學素養的初始階段。小學語文教材有許多文質兼美的課文。在教學中側重工具性的同時要自然而然地融入文學教育。張志公先生曾說過：“應當向兒童，少年，青年進行文學教育。”高師小學教育專業文學課程群的開發建設，要基于小學教學教育實際和師范生未來專業化發展需要，開發建設可以切實提升學生文學素養的課程群。在文學教育中，培養學生對文學作閱讀感悟力和心理模式，形成良好閱讀習慣，感悟豐厚人文內涵，豐富想象力和個性化情感體驗，逐漸養成溫儒敏先生所說教師應具備一種可以“化育人”的博雅氣質。

2文學類課程群開發建設的策略

2.1搭建多樣化、多層次的文學教育平臺

首先要拓寬渠道，搭建一個全開放的文學教育平臺。比如，讓學生自由到其他院系如中文系選課聽課成為可能，可以解決不少小學教育專業設在缺乏語言文學類師資的教育科學院或文學師資不足院系的問題。其次，要開出多樣化、多層次的文學類課程群。多樣化體現在：既要開設作為專業的文學類公共基礎課，如寫作、兒童文學、現代漢語、大學語文等課程，也要開設往語文學科方向深入開去，依據文體分類不同以文學文本導讀為主的系列課程，這些課程可以作為專業任意選修課來設置，以便學生個性化選擇。如唐詩欣賞、宋詞賞析、明清小說選讀、20世紀歐美文學專題、中外文學經典導讀、兒童文學名著導讀、中外童話經典導讀、電影欣賞、課本劇編創等等。多樣化、多層次的文學教育課程平臺的搭建，可以發揮高校中文教師研究專長和優勢，引領學生親近經典，咀嚼經典，了解文學研究領域前沿信息，激發學生的閱讀興趣，切實提升文學接受力和文學素養。同時也能滿足學生對文學課程不同層次的需要。這就兼顧到文學教育的階段性和層次性，有利于未來教師建構學術性強、寬厚的文理基礎知識和學科專業知識結構。

2.2構建一個學科融合的文學課程體系

受認知科學影響，當今發達國家教師教育課程改革的趨勢之一，是將學科專業知識和教學相結合。我國從上世紀90年代以來多年的研究探索，人們在小學教師教育課程改革上也已達成基本共識：小學教育專業課程體系設置必須考慮其多學科支撐的復合結構，凸顯學科知識和教學知識相融合的特點，保障未來教師任教充足的學科知識涵養。首先，要多設置經典文本導讀的課程。教師要擺脫長期以來受傳統中文系重視幫助學生系統文學史和文學理論知識構建的影響。教學中加強文本細讀指導，豐富學生個性化閱讀體驗，增強學生對文學的感悟力和接受力。其次，要開發建設一些將文學與小學語文教學相融合的課程。除了“小學語文課程教學論”、“小學語文教材分析”、“小學語文案例分析”等文學與學科融合的專業教育課程，還可以開設如“兒童文學與小學語文教學”、“古詩鑒賞與小學古詩教學”、“中國現當代文學與小學語文教學”、“外國文學與小學語文教學”、“中外童話與小學語文教學”等系列課程。這些課程以一種前沿性、綜合性、交叉學科的特點，將極大地激發學生的學習興趣。師范生帶著進入社會的期待視野，積極參與到課程學習中，積淀和豐富文學經典閱讀體驗，文學教育和人文教育目標才可能落到實處，學生的語文素養才切實得到提升。

2.3鼓勵學生參與豐富的文學實踐活動

第3篇：教育學專業的課程范文

關鍵詞： 教育學專業 實踐性課程 對比分析 問題 建議

開設實踐性課程是提高教育學專業學生能力與素質的一條重要的途徑。實踐性課程不僅在檢驗學生的專業理論知識方面具有重要的作用，而且是溝通學生學習理論與實踐環節的橋梁。在就業形勢不明朗的社會大背景之下，通過開設實踐性課程來提高學生運用知識的能力、動手的能力，提高其核心競爭力，對各專業的學生，特別對教育學專業的學生來說，尤為重要。

一、對六所大學本科教育學專業實踐性課程的對比分析

分別選取了兩所教育部直屬重點師范大學、兩所綜合性大學和兩所省（市）屬重點師范大學作為研究對象，對其專業實踐性課程的對比分析。具體如下：

通過對上述六所大學教育學專業實踐性課程的對比與分析，我們可以發現：第一，實踐性課程的形式多樣，已不僅僅只限于傳統的教育見習、教育調查研究和教育實習的形式。教育見習、教育調查研究和教育實習一直是占據主流地位的實踐性課程的形式，形式較為單一，開設較為集中，不利于發揮出其最大的功效。目前，實踐性課程的設置涌現出了多種多樣的形式，如教育研究實踐、教育生活體驗等，不僅要求教育學專業的學生掌握好自己的專業知識，而且關注其在情、意、行方面的發展。但是，不可否認的是，傳統的教育見習、教育調查研究和教育實習的形式仍然占有較大的比例。第二，師范類學校教育學專業實踐性課程的形式比綜合性大學教育學專業實踐性課程的形式更為豐富。如蘭州大學教育學專業的實踐性課程僅局限于畢業實習、畢業論文兩種形式，揚州大學教育學專業的實踐性課程仍以傳統的教育實習、教育見習和社會實踐占主導。相比較而言，師范類學校開設了更多的形式新穎的實踐性課程。第三，在不同的高校，實踐性課程的學分分配比例不同，各具特色。理論性課程與實踐性課程構成了一門學科課程設置的總體，兩者作用鮮明，各有特色，兩者相互協調配合，促進學生多方面的發展。目前，對實踐性課程并沒有明確的學時規定，但毫無疑問的是，實踐性課程具有理論性課程無可比擬的優勢，在實際的運作過程中，切記避免重理論而輕實踐的傾向。

二、教育學專業實踐性課程實施過程中應注意的若干問題

由于受到傳統的重理論、輕實踐思想的影響，實踐性課程在實際的實施過程中也存在著諸多的問題。特別是在涌現出豐富多樣的實踐性課程形式之后，如何協調好各種形式的實踐性課程的實施，使其相互配合、豐富學生的學習生活，也是不可輕視的問題。

（一）實踐性課程在整個課程中的比例多少為合適值？

各個高校在課程設置與安排方面具有自己的特色，而正是這些特色才使得各個高校能夠脫穎而出，吸引眾多學子的注意。毫無疑問，實踐性課程在提高教育學專業學生的技能方面具有不可比擬的優勢，但各個高校基于自身固有的傳統，如重點大學側重于理論研究、專科層次的學校更注重實踐應用，其對理論性課程與實踐性課程的重視程度當然會有所差別。那么究竟實踐性課程應該在整個課程體系中占據多少比例，還是一個值得探討的問題。

（二）實踐性課程以何種形式進行更為有效？

目前，教育學的實踐性課程形式多樣，已不僅僅只限于傳統的教育見習、教育調查研究和教育實習的形式。首都師范大學就開設了中國文化與教育實踐考察、教育生活體驗等新穎獨特的實踐性課程，關注學生在教育情感、教育文化方面的發展。眾多對實踐性課程形式的研究則不斷地提出新的課程實施形式。各種各樣的實踐性課程，不僅對師資設備提出了更大的挑戰，而且對選擇何種形式的實踐性課程提出了更高的要求。究竟哪種形式的實踐性課程在現有的條件下能更好地發揮出其作用，更有利于教育學專業學生的發展，也是值得深究的問題。

（三）如何保證實踐性課程的質量？

實踐性課程的實施本身就對任課指導教師提出了更高的要求。還有諸多形式的實踐性課程在校外或機動實施，無法像理論性、講授性課程那樣隨時進行調控，指導老師也無法面面俱到地提供指導與幫助，因此保證實踐性課程實施的質量也是一個重要的問題。以教育實習環節為例，目前本科教育學專業的實習主要還是在中學中進行，教育實習隊的人數也由原來的8至12人擴大到16至24人［1］，增加了帶隊指導老師的負擔。因為所學的專業和中學的教學并不對口，所以大多數教育學專業的學生是在中學的教務管理部門或是行政部門實習。這些部門是學校教務活動的第一線，親身地實踐可以學到很多寶貴的教務管理經驗。但是在目前的實習環節中，有相當多的學生表示自己每天的實習內容就是打掃衛生或是幫助老師備課等，根本無法學到實用的知識或得到鍛煉，有些學生干脆不去實習或是僅應付而已。因此保證實踐性課程的實施質量，使其真正地發揮出應有的實踐鍛煉功能也值得我們重視。

三、對優化教育學專業實踐性課程的若干建議

（一）加大教師教育技能、教育科研能力和教育管理活動方面實踐課的比例。

各個高校有自己的辦學特色，在課程設置上很難達到協調統一的狀態，尤其是在理論性課程與實踐性課程的比例方面，難以用精確化的數字就衡量。教育學專業是為培養中、高等師范院校教師、教育科研人員、教育行政管理人員和其他教育工作者而設置的，那么在整個教育學專業的實踐性課程體系中，應該加大教師教育技能、教育科研能力和教育管理活動方面實踐課的比例，使教育學專業的學生能真正地多方面提高自己的技能，加強自身的競爭力。

（二）不斷豐富教育學專業的實踐性課程的內容和形式，追隨國際改革的潮流。

通過平時的課程學習專業知識，通過實踐性課程來提高專業技能，不僅要在“知”上面有所發展，而且要注重“情、意、行”方面的提高。例如：首都師范大學就開設了教育生活體驗的實踐課，培養學生對生活的態度，對人生的思考。從內容上看，實踐性課程應包括教育見習、教育實習、教育調查、教育科研和其他教育實踐活動。在實習環節的安排上，英國的做法是中央教育主管部門以文件的形式提出明確的要求，四年制的本科教育學學士的實習至少32周，且至少要在兩所學校分段進行，必須對每一階段的教育實習進行評價。最后一個學年安排一次集中實習，根據“合格教師資格標準”做出最終的實習成績評定。［2］

蘇俄的連續性教育實踐課程也很值得借鑒，其教育實踐性課程作為三個密切銜接的環節，包括教育見習（一、二年級）、暑期教育調查研究（二、三年級）和學校教育實習（三、四年級），除以上三種形式外，還有為學生開辟“中學日”，使高年級學生每周都有去中學進行實際工作的機會。這樣的實踐性課程貫穿于學生學習的整個過程，學生從入校到畢業，每年都可以參與不同內容的教育實踐課來鍛煉自己的實踐能力。［3］

（三）學院成立專門的監督機構保證實踐性課程實施的質量。

課程實施是課程設計的中心環節，實踐性課程的指導老師應及時搜集反饋信息，對實踐性課程的實施及時進行調節，以便實踐性課程能夠更好地實施。因此，學院應成立專門的監督機構來保證實踐性課程的實施，由專門的教師搜集實踐性課程實施過程中的資料，及時研究、調整實踐性課程的實施。外出進行的實踐性課程更應指定帶隊老師，來全程指導、跟蹤，不可將責任完全劃給實習單位的教師。在英國，實踐性課程的實施是與規范、周密的指導同步進行的。以教育實習環節為例，對實習生的指導包括書面的指導手冊和導師指導兩種。教師教育機構對實習生的整個實習過程備有非常詳盡的指導手冊，對實習生的穿著、注意事項，每周、每天甚至一天中的每個時段要做的工作都有具體而規范的要求。教師教育機構實踐性課程指導手冊的內容涵蓋了學校體驗過程中的所有方面，明確而詳細地告訴師范生應當達到以及如何達到的要求。此外，由實習學校導師擔負指導實習生的主要職責，負責對實習生的管理，同時，大學導師親臨實習學校，觀察并指導、評估實習生的工作與學習。［4］

（四）溝通理論課程與實踐課程，使理論性課程有機會實踐，實踐性課程加強理論指導。

理論性課程與實踐性課程的實施本身不可分割而談。將理論性課程與實踐性課程在實施中融會貫通，即理論性課程不再由教師一個人任主角，加入適當的實踐環節，而使學生積極參加，在學得專業性的知識后及時運用加以鞏固。對于實踐性課程而言，教師可加強理論指導，對實踐環節經常出現的錯誤，需要重點注意的環節及難點等方面重點講解，或在實施過程中予以指導介紹，等等，使理論性課程與實踐性課程有機地結合起來，共同發揮出其更大的功效。

參考文獻：

［1］李偉.我國高師教育實習政策研究［D］.浙江師范大學2003屆碩士學位論文，2003.

［2］張文軍，王艷玲.職前教師教育中的“學校體驗”：英國的經驗與啟示［J］.全球教育展望，2006，（2）.

第4篇：教育學專業的課程范文

關鍵詞：學前教育;聲樂;聲樂教學模式;探究式教學;創新課堂模式

《聲樂》課程是學前教育專業學生的必修課，學期為兩學年，研究對象為常州工學院教育與人文學院的13級和14級學前教育的學生，發放調查問卷215份，回收有效問卷213份。通過本次調查我校2013級和2014級文科生音樂素質現狀，了解學生素質基礎，為構建我校科學的聲樂教學模式、教學實踐與探索奠定基礎。

一、 現狀分析

首先，通過對14級學前教育專業（本）的學生調查研究發現，新生在其高中階段的音樂課基本處于停課狀態，并且音樂課的上課形式主要以音樂欣賞為主，很少有音樂基礎知識的講授，其中系統學習過樂理視唱練耳的學生只有2%，82%的同學從來沒有學過;對美聲唱法的了解，94%的學生都不了解，而對通俗唱法的喜愛高達了97%;還有一項重要的數值是對視唱簡譜的能力調查，能較流暢的視譜的占14%，完全不識譜的學生為51%。以上數據可以看出，學生入學前的音樂基礎非常薄弱，對聲樂的概念不清楚。

另外，通過對13級學前教育專業（本）的學生調查研究發現，在一周會花多少次在琴房來完成老師所布置的聲樂作業的調查中，有37%的學生一周1～2次，40%的學生為3～4次，12%的學生一周5～6次，聲樂學習和鋼琴等其他課程一樣都需要每天進行練習的，只有這樣才能更好地掌握所學的知識;在聲樂學習的好壞與樂理視唱知識的掌握程度是否有關系的問題上，有73%的學生認為有，可見樂理視唱知識對聲樂學習的影響之大;在“你認為學前教育專業聲樂課最好的組織形式”的問題上，有66%的學生認為小組課更便于學生和老師的溝通，學習質量和效率高，33%的學生認為小組課和集體課相結合的方式更有利于學習;另外，在你是否滿意現在的聲樂教學環境與教學設施的回答中，81%滿意，19%不滿意，部分學生提出應結合多媒體教學。在談到經過一個學年的聲樂學習，談談對聲樂課程的理解時表示，經過學習，初步掌握了氣息、共鳴、歌唱位置等的技能技巧，加深了對音樂學科的理解，同時也深刻的意識到聲樂作為學前教育一門重要的技能課將來在幼兒教育工作中的重要意義，同時也提出了制約自身聲樂進步的因素，大部分學生的問題集中在由于基礎樂理知識、視唱練耳和音樂基礎缺乏;另外，部分同學認為自己先天條件不足，五音不全，最后，對目前的授課形式還有什么建議或意見中，部分學生提出適當加入一些幼兒歌曲的演唱和教學。

二、 對聲樂教學和聲樂學習的對策

通過對以上的調查問卷的分析發現，音樂基礎理論和視唱練耳方面的不足是制約聲樂學習最大障礙，同時在聲樂演唱的技術、技巧等方面也需加大教學和實踐。

（一） 轉變聲樂教學模式，增加音樂理論基礎知識的講授

傳統的聲樂教學模式一直都是為培養音樂教育專業設立的，現如今隨著學前教育的發展，迫切需要建立一種新型的適合學前教育的聲樂教學模式。

（1）分階段設置教學目標，在第一階段以打好學生音樂理論、視唱練耳基礎，俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，只有打好基礎，之后的教學才能大踏步向前。

（2）分組教學。在教學過程中，會發現學生在聲樂學習中存在各種各樣的問題。其中，有些是因個體差異導致的個性問題，而有些卻是普遍存在于多數同學中的共性問題。據此，教師可以把有類似問題的學生歸類，譬如：部分學生存在找不到氣息支點;部分學生喉頭不能打開、放松;部分學生的真假聲轉換存在問題等等，分組進行有針對性的輔導和解決，從而做到因材施教、有的放矢，提高教學效率。

（3）創造輕松的課堂氛圍，調動學生學習的積極性，樹立信心。在聲樂學習過程中，部分學生由于性格內向、靦腆、心理素質不好，或者歌唱基礎條件差等原因。長此以往導致學習興趣下降，對于這部分學生要格外關注和耐心，給學生創造輕松的課堂氛圍，并積極鼓勵和啟發他們，從而使其放下心理上的“包袱”，勇敢的挑戰自我。

（4）引入幼兒歌曲的講授。幼兒由于受年齡、生理、心理等因素的影響，有別于成年人的發聲方法，講授幼兒歌唱的方法、技巧，對于學生日后更好地從事教學工作。

（5）引入多媒體教學，讓學生在實踐過程中，鑒賞優秀的演唱文本。

（二）建立探究式的聲樂教學方式

將網研絡引入聲樂的學習中，聲樂學習不但要求學生掌握必要發聲知識、發聲技能和技巧等，同時也要對作品進行深入的了解，才能準確的把握作品的風格以及演唱要求。了解詞、曲作者的生平，以及創作背景、作品分析和演唱提示。讓學生在課下利用“百度”搜索到相關的信息，課堂上進行相互交流、討論、分享。運用探究式教學模式，將教師的主導作用和學生的主體性有效結合，達到全體學生創新思維和分析解決問題的能力提高，為將來他們從事幼兒教育工作打下良好的基礎。

幫助學生養成探究式學習的習慣，針對聲樂學習過程中出現的各種問題，鼓勵學生查資料，寫小論文，同時老師也可以在每節課提供給學生一些參考文章或參考書目。

（三）創新課堂模式，為每一位學生建立一份聲樂學習進程檔案

由于聲樂學習的差異性，為每一位學生建立一份聲樂學習檔案，對學生的聲樂學習進展情況做記錄，通過記錄每一位學生在還課時的進步之處和不足之處，促進其主動參與和主動思考的目的，并針對其每一位學生存在的問題提出有效的解決方案，有利于更好地解決學生存在的問題。

（四）提升教師的綜合素養，轉變教學理念

面對新形勢下的聲樂教學，作為聲樂教師應積極的轉變教學理念，在傳統的聲樂教學模式下，創造出適合學前教育專業的聲樂教學模式，創新教學思維。

三、總結

第5篇：教育學專業的課程范文

【關鍵詞】高專學前教育；聲樂課程；體系構建

高專學前教育以培養高素質綜合性技能人才為主要目標，針對學前教育的師資特點，設置了學前教育專業文化基礎課程、理論課程、實踐課程、技能課程等四大當面。其中聲樂課是專業技能課程中的核心課程之一，為學生以后開展學前音樂教育課程提供了良好的知識儲備和職業技能。學前聲樂課程是學前教育的重要課程之一，具有鮮明的“幼教”特色，能夠使學生更好地掌握啟發、引導幼兒感受音樂、體驗音樂和表達情感的能力，引導幼兒的音樂天性，使幼兒可以很好的領悟音樂，體驗其中的樂趣，從而很好的表達自己的情感。既為托兒所、幼兒園、學前教育保教工作培養一線能唱能教能創編的教師，又為其輸送管理人才。

一、高專學前教育專業聲樂課程規劃理念

高專學前教育專業聲樂課程是以學生為主體的發展觀念，培養職業素養以及對于音樂的藝術素養為發展方向，完善高專學前教育專業聲樂課程體系的構建。憑借課程的知識特點，實施科學教學模式方案，運用逐漸深入的教學理念把音樂理論知識和聲樂完美的融合在一起，使他們得到統一，使學前教育專業聲樂課程體系進行進一步完善。教學方式上的靈活運用，融教、學、演于一體，理論與實踐合一。例如啟發式的情感教學模式在聲樂教學過程當中恰當合理的有利運用，改善歌唱時的狀態，得到科學專業的發聲方法，這是高專學前教育專業聲樂體系構建的基礎。高專學前教育專業聲樂課程內容總共可以分為兩個部分：聲樂理論以及聲樂實踐。聲樂理論部分具有歌唱發聲的基礎原理、基礎功能、基礎方法、基礎技巧等。因學前教育專業具有特殊性和綜合性，還涉及到了嗓子的保養和口語發聲的內容。教學實踐部分根據聲樂理論知識為基礎，學習學前教育專業聲樂課程，幼兒的音域、兒童歌唱的發聲與教唱；兒童歌曲、發聲練習與練習曲、中外獨唱歌曲、齊唱歌曲、合唱歌曲。這樣可以更好的開展高專學前教育教學活動，為高專學前教育專業聲樂課程體系構建打下良好的堅定基礎。

二、高專學前教育專業聲樂課程目標方向理念

構建頂尖師資隊伍，構建頂尖實際訓練條件，達到課程目的以及專業素質人才培養目標。歌唱時候的姿勢，歌唱時候的氣吸，歌唱時候的腔體以及位置等，都可以對聲樂作品實行詮釋。培養學生初步感受、欣賞生活并且喜愛生活中和藝術中的美感，積極自主參加藝術活動，提高培養對藝術的敏感度。掌握一定簡便的歌唱方式，提高學生聲音的表現能力，例如情感和韻味的展現。能以不一樣的聲音形式開拓性的大膽展現自己的感情和體悟。在歌唱活動過程當中體驗集體活動給學生帶來的快樂，在與他人一起合作的時候，能互相理解、欣賞、尊重其他同學的創作靈感與表現形式，多多欣賞不一樣表現形式與各種風格的聲樂作品。

三、高專學前教育專業聲樂課程教學內容理念

（一）聲樂課程基礎

課程內容的設計主要是針對學生在進入學校以前沒有接受過相對正規聲樂訓練條件下而制定的，包含了學前教育專業聲樂理論基本知識，發聲練習方法，兒童聲樂良好的訓練方式以及規范的唱歌姿勢動作等，目的是通過相對科學的發聲訓練方法使學生可以發出清新自然，優美的歌唱聲音。

（二）兒童歌曲的學習和演唱

對兒童的發聲訓練及兒童歌曲的演唱進行學習，其基本目的就是對學生日常學習到的發聲方式進行演練，使其可以更加精準的對歌唱作品進行演唱，從領唱、齊唱等角度來調節自身的聲音，將歌曲更好的表達出來，并且這也是當前學前聲樂教育主要培訓內容之一。

（三）兒歌表演唱

這樣的表演方式是邊進行表演邊進行唱歌，獨立自主的即興編詞、即興演唱，用身體動作互相組合表現音樂體系的結構、情感以及內容，積極、熟練的運用肢體動作、面部表情、身體動態與人溝通。讓學生學習更多樂器的使用方法，達到基本表演階段。積極主動參與樂器的制作，辨別出不同樂器的音色。體驗各種演奏方式中音色、音量、音樂感配置的表現模式，積極參與合作，大家一起設計演奏方案。比如在對《丟手絹》這首家喻戶曉的兒歌進行表演唱歌時，可以利用一些簡單的設備來搭建游戲場景，以游戲場景為寄托，讓受眾更好的了解兒歌表演唱歌這一教學方式的優點，可以大膽地運用各種音樂的、非音樂性質的表達方式參與到欣賞活動當中去，表現出自己的感受與體驗，想象以及創造，提高體悟和表達音樂感情的能力，這是教學內容當中的難點。

（四）兒童歌曲的教唱

使學生熟練掌握如何讓兒童學會唱兒童歌曲，能夠積極組織和實施音樂課堂教學，高專學前教育專業聲樂課程內容的安排，和其他相關的知識課程是緊密結合的，充分理解結合了學生教學的認知特點，體現出緊貼就業的實際性。高專學前教育專業里的學生聲樂大多是零基礎的沒有學過聲樂的學生，由于聲音條件有限，音樂的根基又很薄弱，在學習過程當中存在的問題也是比較多的，例如：學生的音樂基本功很差，學習歌曲非常困難；聲樂學習是依靠大量的課后訓練練習，鑒于練習場地有所受限，很多學生課后不能夠進行練習等。音樂教學的重要性是不言而喻的，但是學生個人的音樂修養以及對音樂的認識也是十分關鍵的。面對這些問題我們應該采取一些有效的措施，通過識譜、音律學習等方式為學生打下堅實的基礎，提升其日后學習效率。為了可以達到聲樂課的教育教學目標，積極培養學生應對崗位能力，主要應用了教師授課以后自主的訓練練習和社會實踐方式相結合的學習模式。理論教學：其中包括技巧練習以及學唱聲樂作品這兩個部分。讓學生在校期間理論實踐相結合，較全面完善的掌握本專業的學習。結合學前教育專業學生的實際情況，運用到實際教學當中去，多媒體和網絡資源，帶領和引導學生在網絡上搜集與聲樂課和聲樂教學相關的視頻、文本資料進行自學和研究。社會實踐：強調藝術實踐、舞臺表演鍛煉的重要性，創造各種條件為學生搭建藝術實踐能力施展的平臺，通過豐富多樣的藝術實踐，提高了學生的綜合素質。]如：不定期讓學生參加省市級各類聲樂、合唱比賽；讓聲樂方面優秀的學生參加校內外的演出活動；校內建立聲樂社團；去學校以外實習基地實行鍛煉，學生們每年都要到幼兒園見實習，把學到的聲樂理論知識、聲樂技能技巧，運用到幼兒園的音樂活動和課堂教學中，在實訓中發揮作用，學以致用。

四、高專學前教育專業聲樂課程教學方法理念

遵循能力自身本位、課程崗位相融通、學了就好好利用的原則，以自身職業崗位技能作為基礎核心，教學活動過程當中以學生本身為主體，不斷加強深化課程進行改革。緊緊的圍繞著高專學前教育專業提升人才培養重要目標以及幼兒聲樂課程本質的性質和地位，結合學生職業工作崗位能力要求，根據教學過程，針對學生個性特點確定聲樂課程教學基本內容。為姊妹課程體系服務，積極加強學生職業操作能力和對職業素質教育教學的理念，不僅為學生在學習姊妹學科的時候提供了基本知識，又能夠為學生以后的就業與自主創業、甚至一輩子的長遠持續發展奠定了良好的堅定基礎。努力將教學、學習、做事一體化，完全體現學前教育專業學生的職業性以及實踐性的理念，保證學生肯定既有非常扎實的專業基本知識，又擁有熟練的專業操作技能。教師應該不斷變換理念，探究出帶有中國特色的素質職業教育型方案，為學生提供良好的自主發展空間以及時間，積極指引學生提升自身職業素養，提升學生自身的創新能力。增強多媒體課件的實施和利用，建立自主、靈活、積極的課程練習平臺，目的是提升學生自主能力、學習積極能力和創造能力。良好的利用網絡共享資源，使教育教學內容變得多元化，豐富教學方式，是開拓學生的學習知識和鍛煉自身能力的重要方式，可以很好的提高和開展學生的歌唱水平能力是聲樂課堂教育教學的基本方式和任務。

五、高專學前教育專業聲樂課程評價理念

（一）突出學習過程評價

結合師生課堂提問內容，學生自身業務能力，以及學生課后作業內容，聲樂技術能力考核等方式，增加實踐性教育教學環節的考核次數，主要針對于表演和學習內容的評分。

（二）學生互評法

為了增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，通過每一個學習任務的完成情況，采取學生互評的方法，對每個人演唱中的問題進行分析、評價，增強學生的參與意識和學習聲樂的能動性以及聲樂教學方法的判斷力。

（三）加強教學理論與實踐相結合評價

指引學生實行學習方法的變換，使高專學前教育專業聲樂課程的理論知識和實踐操作相結合，從而讓學生學習的專業知識更加牢固，從事工作以后教導兒童的時候也更加得心應手。

（四）加強課程結束后的技能綜合評價

在教育教學和技能實踐當中充足發揮學生的自主能力和創新能力，加強重視考核學前教育學生專業技能水平的綜合能力。

六、結束語

高專學前教育專業以培養高素質綜合性技能人才為主要目標，使學生不僅僅只要求掌控高專學前教育的基本理論方面和基礎知識方面，還能夠具有很高的演唱水平等表演實踐操作技能，且融合了多方面的專業技能為一體，對學生以后音樂才能的長期發展、提升自身音樂素養具有非常大的作用，培養學生專業音樂素質，為學生以后開展學前音樂教育課程提供了良好的知識儲備和職業技能，為學前教育事業打下堅定的基礎。

作者:時霞 單位:濟南幼兒師范高等專科學校

參考文獻：

[1]李坦娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2010(23).

[2]李生蘭.學前教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2011(20).

[3]虞永平.學前課程研究與幸福童年[M].北京：教育科學出版社，2012(14).

[4]徐浩.聲樂[M].北京：高等教育出版社，2011(56).

[5]徐青.淺析幼兒教師專業技能職前教育策略[J].牡丹江教育學院學報，2010(3).

第6篇：教育學專業的課程范文

關鍵詞：高職；學前教育專業；美術教育；教學改革 

一、注重學習興趣的培養 

幼兒美術活動是通過美術課來完成的。美術課以直觀、形象進行教學，這對學前兒童智力發展有著積極的作用。因為人的智力主要包括觀察力、記憶力、思維和想象力。人的智力是通過觀察記憶、思考、判斷、試驗和操作等等，運用知識解決實際問題中表現出來的。美術能培養學前兒童豐富的想象力、創造力等學習遷移能力。由此得知美術是幼兒教育活動中最重要的內容之一。所以，在學前教育專業中要充分發揮美術教學的專業優勢，激發學生的興趣，培養學生的美術教學能力。學前美術教學內容主要包括繪畫、手工（泥工、紙工、自制玩具）美術欣賞等。其中繪畫是基本內容，兒童畫是學前兒童最喜歡的畫種。既然這樣，在教學中就應加強這方面的教學，使學生早日掌握這門技能。在兒童畫教學中，先學簡筆畫，再學兒童畫，后學最高的卡通（動畫），這樣的過程走過來，學生非常感興趣，使教學效果也產生了質的飛躍。通過定期舉辦兒童畫、動漫畫、創意畫、現場兒童畫、卡通大賽，學生們大顯伸手，大大調動了學前教育學生的積極性，提高了學生自身的繪畫能力。鼓勵學生根據學前兒童年齡段不同的發展特征，自編自繪兒童畫教學掛圖。利用現代技術自編幼兒美術教學教材，從多方位、多角度開發學生的潛能，培養學生的創造意識和教與學的能力。 

二、重視審美情趣的感染 

審美就是對于美的欣賞。人們對現實生活中美的事物和藝術作品的欣賞，都是一種審美活動。審美活動，審美過程就是感受美，發現美的過程，感受到美，進而調動起自己美好的情感。如果美術教師沒有處理好有形和無形的辯證關系，而僅僅向學生呈現了一些美的圖形，美的色彩，只對美的景物進行欣賞，而沒有去挖掘它的內在，忘記了從美的根源去激發學生心靈的感受，那么很明顯，這樣的審美教育是失敗的。那應該如何去做？欣賞美術作品是一個途徑，因為美術作品能對人產生情緒感化的作用。在教學“特殊制作技法”這課時，讓學生用生活中常見的一些東西來畫線條，比方說梳子，棉線，鐵絲、樹葉，吸管，紙條，竹片等等，讓他們感受到不是只有用筆才能畫出美麗的線條，生活中原來有很多東西都能畫出美妙的線條。再如，要培養學生高尚的審美情趣，培養她們愛美的情操，還可以通過參觀，作品欣賞，寫生和臨摹優秀作品等多種形式來進行教學。讓學生感知，領會生活中的一切，從心靈深處去感受美，發現美，創造美，從而激發學生的審美情趣。 

三、加強多元技能的教育 

學前教育專業“美術教學課程”內容應該是多元化的，從理論知識到技能要求都應力求做到既要全面又有創新。它要突出美術教育的時代特征，拋棄舊有的傳統的教育觀念和形式。其教學理念、培養目標都是建立在尊重社會和個人需要的基礎之上。因為作為幼兒的人生啟蒙者，作為人類文化的傳遞者，幼兒教師應具備較高的文化修養，這是幼兒教師從事教育工作的前提，也是今后學習與發展的根基。要保護幼兒探索和求知欲望，培養孩子對科學文化的濃厚興趣，教師必須擁有廣博的知識和較高的科學、文學和藝術修養。因此，美術課程的多元化教學內容也正是為了這一目標而展開的。隨著社會情境的變化，美術學科多元化給我們帶來了一種教育認識：“面向素質教育，培養學生的綜合能力。”在教學中，在審美理論知識的指導下，狠抓基本技能的訓練。當學生在素描、色彩訓練中有了一定基礎后，有計劃有步驟針對幼兒美術發展需要，對學前教育的學生開展多元化的技能訓練。積極鼓勵學生對繪畫、手工、設計等多元化技能進行研究，借助信息網絡開拓新的教育資源。教學實踐證明，只有對學生進行多元化知識技能的訓練，才能使學生在激烈競爭的市場中站穩腳跟，才能用他的多元化技能去實現自身的人生價值。 

四、提高兒童作品的了解 

高職學前教育專業的學生畢業后，工作對像是學前兒童。那么，在校期間對專業審美理論知識和技能的深人理解和掌握就尤其必要。在教學中組織學生多研究不同年齡段兒童作品是非常必要的。一些人認為，兒學前美術教育側重兒童畫訓練未免太單調了，學生是成年人，還是加強素描、色彩訓練好。然而從歷屆畢業生中了解到，學生在校期間誰在兒童畫中下功夫并研究兒童畫作品，總結教授兒童作畫的內容和方法，誰就受到童的歡迎，其教學能力就得到社會的認可。誰不研究兒童畫、學習兒童畫，誰就和兒童畫教學脫節，成為兒童不歡迎的人。鑒于此。我們在教學中開設了以研究兒童畫為主題的課程，教學目的是通過對兒童畫作品分析，找到教學內容和教學方法。同時也提高了學生對兒童作品欣賞評價水平。 

五、完善理論實踐的結合 

第7篇：教育學專業的課程范文

一、小教專業課程整合的邏輯起點

課程是專業建設的載體，而課程設置則主要取決于課程的目標定位。因此，討論小教專業課程設置的結構與內容，首先需要明確小教專業的課程目標與定位，這是其邏輯起點。從專業屬性方面看，小教專業首先應該定位在“小學教育”，而從專業層次方面來看，則應該將其定位在“高師本科”。

(一)小學教育

小學教育涵蓋了“定性在教育”、“定向在小學”兩層含義。定性在教育是指小教專業的培養目標主要是系于教師教育的語境之中，需要遵循教師教育的辦學規律。因此了解和把握新時期教師教育的特點和規律至關重要。隨著教育的發展和社會的進步，教師教育的實踐也發生了巨大的變革，傳統終結型的教師教育模式已經很難適應新時期教師教育的要求。“教師教育的終身化”、“教師教育的一體化”、“教育智慧的實踐養成性”等關鍵詞都要求教師教育的培養模式打破傳統的職前職后分割的局限，打破傳統的教師教育知識傳授模式的局限，走向教師教育的終身可持續發展以及實踐—反思型成長的培養模式。這是今日教師教育發展的時代趨勢。教師教育的發展總體呈現出持續發展性和實踐養成性特點，小學教育專業教師的培養則更需如此。從教師專業發展的角度來看，小學教育的專業性主要體現在小教專業培養目標的基礎性、綜合性和實踐性等特點上。［1］這種特點要求小教專業的課程設置也體現出上述特點。這就需要小教專業的課程打破現有的條塊分割的現狀，以學生的實踐能力發展為中心，來統整不同學科不同方向的課程。

(二)高師本科

定格在本科指的是小教專業的培養目標是在高等教育框架內設定的，需要按高等教育中培養本科學歷人才的標準來培養小學教師。重新思考小教專業的本科定位，需要考慮其職前教育的特點，不能盲目地將其拉升和提高。但是這種職前教育的特點與單純的職業教育有所不同，它兼有一定的學術性。可以說，本科層次的小教專業是一種介于職業教育和學術教育之間的教育模式，它一方面需要考慮到職業教育的實踐特性，同時又需要在此基礎上作一定的理論提升，用正確的理論來引領小教專業的發展。這種職前教育的定位反映到課程的設置中就要求防止理論與實踐課程的脫節，強化課程設置的綜合性和實踐性等特點。

二、小教專業課程整合的具體內容

課程整合是一種在實踐取向理念的指導下所開展的課程結構的調整和安排，主要包括學科知識與學習者經驗的整合，學科知識之間的整合以及學科知識與教育實踐之間的整合三種。高等院校小教專業的課程整合主要是從學科建設的需要出發，涉及到學科知識之間的整合以及學科知識與教育實踐課程間的整合。

(一)學科課程知識間的整合

小教專業學科知識之間的整合，主要關注的是教育專業課程與學科專業課程之間的整合。其中包括兩個維度:一是指各自專業學科內部的整合，如教育類課程的內部整合包括教育學、心理學、教育心理學、課程與教學論、教育研究方法等不同科目的整合。學科類課程的內部整合(以語文方向為例)包括大學語文、文學概論、兒童文學、古代漢語等課程的整合;二是指不同專業學科知識之間的整合，包括教育類學科與學科專業課程之間的整合。限于篇幅，這里主要討論第二種課程的整合問題。

1．教育類課程的轉變與整合

實現教育類課程與學科類課程的整合，應從教育類課程的角度入手，首先，需要對教育類課程進行新的認識。傳統的教育類課程的培養目標主要是試圖通過學習提高學生對于教育活動的理解和認識能力。由于教育類課程理論性太強，顯得過于抽象和空洞，加上師生在教學活動中都缺少小學教育的實踐體驗，因此在實際的教學活動中容易出現理論架空的現象。基于此，有學者便指出:“教育學科不是純粹的教育理論，而是結合小學各學科的具體內容和實際教學場景，分析和探討具體的教育問題，教育理論沒有懸浮在教育實踐的‘上空’。”［2］因此要實現傳統教育學科的轉變，教育學科需要主動與各學科知識聯姻，以此尋找教育理論的立足之基。其次，從教育類課程的結構來看，教育類課程“要改變課程強調學科本位、結構單一、缺乏整合的現狀，強調教育課程的綜合化、整體性建設，打破幾十年不變的‘老三門’格局，實現課程結構多元化”。［3］因此，要從整體上設計教育學科與學科知識之間的整合方案，從課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等多角度實現二者之間的相互整合。整合的過程就是新課程的開發過程。因此，小教專業的課程建設需要突破傳統課程結構的束縛，加大開發新課程的力度，爭取多開設一些綜合性強、實用性高的課程。

2．學科類課程的轉變與整合

“綜觀國內小學教師教育培養模式，目前大致有三種:分科模式、綜合模式與‘綜合+方向’的培養模式。”［4］而其中以“綜合+方向”的分科培養模式居多。分科的方式有如下兩種:一種是大文大理的方式呈現;一種是分語文、數學、外語三個方向。無論哪種分科方式，都是基于如下假設:學生只有掌握了精深的學科知識才能勝任小學的教育工作。從實際的小學教育實踐來看，小學教師所需要的是對學科基礎知識的橫向了解和準確的掌握，而學科高深知識對于小學的教育教學作用不大。因此，從學科類課程的內部來看，需要以學科的基礎知識為中心來設置和安排課程內容，同時需要加強不同課程之間的橫向聯系。另一方面，即使掌握了相應的學科基礎知識，教師是否能用一種合理的方式呈現出來讓學生愉快地接受是一個更值得關注的問題，也即教師需要在懂得了“教什么”的基礎上，更需要掌握的是“如何教”、“為什么教”等問題。因此，從學科知識走向與教育學科的聯姻也是勢在必行。只有在這種聯姻的前提下，知識中所蘊含的教育性含義才能真正被挖掘出來，也才能真正避免教學活動知識傳遞式的尷尬，而實現教學活動的教育性。

(二)理論與實踐課程間的整合

1．理論類課程的轉變與整合

傳統的教師教育理論課程強調學科本位，注重學科內部的邏輯結構，忽視不同學科知識之間的橫向聯系，忽視理論課程與教育實踐之間的聯系。課程的培養目標只是在于關注學習相關理論知識，而忽視學生對于理論知識的實踐體會和感悟。因此要轉變小教專業理論課程的局面，首先，轉變課程目標的知識本位觀。要認識到課程的教學活動不僅僅讓學生獲得相關的知識和符號，更主要的是通過課程的教學讓學生獲得一種真實的體驗。知識作為符號的存在是一種外在于我們的存在，而只有當知識與學生的實踐經驗和感悟連接起來，才能夠真正實現知識的內化，并進而形成相應的能力。其次，加強理論課程的實踐針對性。理論型課程應該改變自己高高在上的局面，將理論與實踐的小學教育聯系起來，提高理論課程的實踐針對性。如增設一些家校合作、班隊管理等方面的專題應用型課程。再次，創新理論教學的多元模式。理論的教學活動應該改變單一的課堂講授的模式，實現教學模式的多元化，如多采用講座、論壇、討論等形式來開展理論教學，也可以帶著學生到小學的班級中開展課堂教學，讓學生邊學習理論知識，邊進行實踐感悟。

2．實踐類課程的轉變與整合

教育的智慧是一種實踐型的智慧，需要通過實踐的反思才能獲得，因此實踐類課程對于教師成長和養成至關重要。在與國外大學的小學教育專業的實踐類課程做橫向比較之后發現，西方發達國家的小學教育專業非常注重實踐類課程的教學活動。［5］然而遺憾的是實踐類課程一直是我國教師教育課程中的薄弱環節，因此也造成了學生在接受了教師教育的課程之后動手能力仍然不強的現狀。因此，加強小教專業課程設置中的實踐類課程是教育改革的大勢所趨。實踐化的課程模塊可以采用不同的形式開展，在此首先需要樹立一種大的實踐課程觀。傳統對于教師教育實踐型課程的理解主要包括教育見習、實習、研習等活動，認為只有當學生走進了小學才能算是實踐類課程的開展，這是一種狹隘的實踐課程觀。我們需要在傳統的實踐教學環節的基礎上，確立校內與校外、課內與課外、第一課堂與第二課堂相結合的大的實踐課程觀。在這種大的實踐課程觀的指導下，學生可以通過多種形式———如社區教育服務、教育技能比拼、評課說課比賽等形式來豐富自己的學習活動。其次，實踐活動要與理論指導結合起來，加強理論指導的規范化。在學生的見習和實習等實踐活動中，應實行導師負責制，在大學導師和實習學校的導師的雙重幫助下，幫助學生從不同學科的角度去認識實踐和感悟實踐，從而在實踐的教育教學活動中提升自己的教學能力。

三、小教專業課程整合的實施策略

小教專業課程的整合一方面可以通過調整課程的外在比例和結構來實現，同時更需要從課程內部的具體內容入手進行整合。下文主要從課程內容的角度簡要談談三種不同的模塊式整合策略。

(一)主題化的課程模塊整合策略

在課程統整理念的指導下，“主題”是與課程編制和實施過程中的分科內容、零散經驗相對而言的一個概念。“在課程內容的組織中，主題是指不同內容共同指向的核心問題。”［6］“主題”在這里表達的是整合不同學科知識之間的橋梁和紐帶。主題化的課程模塊整合是指圍繞特定主題進行的不同學科內容之間的相互整合，它所關注的是教育智慧形成的知識綜合性。在這里可以采用綜合課程的一種形式———跨學科主題單元的形式來組織和設計課程內容。這種課程設計強調以一個特定的主題為核心，選擇不同學科的相關知識來對其加以解釋和支撐，從而將不同學科知識之間相互連接起來。主題化課程的開發需要經過以下幾個環節:首先，選擇和確定主題。主題的選擇可以結合教育中的熱點問題，也可以是實際教育活動中的某個環節(如關于如何開展備課、班級后進生轉化等)。主題的確定應該體現出基礎性和開放性，從而使不同學科的知識能夠在此主題之上很好地連接起來。其次，組織合適的課程內容。課程內容需要涉及到不同學科的不同知識之間的融合，因此需要多學科教師相互溝通合作才能完成，在此可采用集體備課的形式來完成課程的開發。再次，確定課堂教學形式。主題化的課程教學需要打破傳統課堂的教學模式，一般可采用講座或討論的形式開展教學，條件許可的話可以同時請不同學科的教師共同進入同一個課堂與學生就某一主題多方位展開交流，讓學生從不同教師的不同知識出發，從多個視角綜合地理解某一特定的主題內涵。最后，及時評價與反饋。由于主題化課程的開發是一個不斷修復完善的過程，因此接受實踐的反饋尤為重要。這種反饋既可以是學生層面的反饋，也可以是來自教育專家的反饋，還可以邀請小學教師來進行評課之后的反饋。而唯有在這種反饋之后，課程的開設才能夠更加符合實踐的需要。

(二)情境化的課程模塊整合策略

情景化的課程整合模式是指圍繞某一現實的教育教學情境為中心而進行的課程整合，它所關注的是教師教育智慧形成的情境生成性。師范生教育智慧的形成體現在他們能將教育教學的理論知識與具體的教學情景相結合，能根據不同的教學條件、教育對象和復雜多變的教育問題、現象做出相應的判斷和裁決，從而采取不同的適合特定情境的行為和方式。因此，教育智慧的形成需要大量的教學情境的浸染，教師專業能力形成的這一特性決定教師培養要重視個體實踐活動的參與，重視教師主體在實踐活動中與教學客體的相互作用，重視理論與情境一體化的建立。［7］師范生在既定的教育教學情境中，能夠在實際的情境背景中形成對于教育活動的更為真實的體驗和感受，這種課程模塊的整合與教學策略能夠在一定程度上避免單純理論課程課堂教學的抽象性，給教學帶來真實的教育體驗，同時也有利于提高師范生的教育教學實踐能力。在情境化的課程模塊整合實踐中，最為關鍵的內容是如何選擇和處理情境的布置。情境化的課程整合的初衷是為了讓師范生在一個更為真實的教育情境中來認識教育和感悟教育，因此，情境設置的真實性就成了情境化課程模塊整合的關鍵所在。當然，在職前教師的培養過程中，由于條件的限制，不可能真正做到百分百的情景教學的真實化。但是可以從以下幾個方面來努力:首先是通過大學教育學院與小學的合作，讓師范生直接進入小學課堂去對教學現場進行觀摩，并在此過程中運用多種不同的知識對于真實存在的教學情境加以認識和體驗。其次可以通過對真實教育場景中的教學錄像進行分析與討論，并且以教學錄像為載體，結合不同的知識展開案例教學。第三種方式是讓學生通過微格教學的形式走上講臺，自主地感受作為一名教師的多種體驗，并進而提高自己的教育教學能力。

(三)實踐化的課程模塊整合策略

第8篇：教育學專業的課程范文

1醫學檢驗技術專業成人高等教育專科

1.1課程的設置

廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教專科開設的課程有英語、計算機應用基礎教程、人體解剖學、生理學、生物化學、無機化學、有機化學、分析化學、醫學微生物與免疫學、病理學、藥理學、人體寄生蟲學、流行病學、臨床檢驗基礎、生物化學檢驗、寄生蟲檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等19門課程。限選課程開設有醫學史、應用寫作、簡明哲學原理、社會醫療保險、組織學與胚胎學、實用醫患溝通與技巧、社會醫學、臨床醫學概論、醫學統計學、實驗室管理、康復醫學等11門課程。

1.2課程的時間安排

本專業以業余形式實習三年，總學時為1920學時，畢業學分為120學分，分為6個學期進行組織教學和學習，其中畢業實習20周，每隔3周回學校1次，進行實習答疑，病例討論和畢業考試前的理論復習。

1.3課程設置學時統計

表1廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教專科課程設置分類表

2課程設置的問題

2.1課程體系設置依然存在“普教化”現象，課程時間分配不當

    多數成教院校或培訓機構的課程設置沿襲本單位的普通高等教育課程內容，反映出現行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎課程與他們從前學過的課程內容重復性高，而且這樣的課程帶來的實踐作用并不大，不如把時間分配到更加實踐應用價值的課程上。專業基礎課程學時占30%，比專業課還要多，雖然畢業實習的時間安排長，但是實習內容的大部分時間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本專科教育大有不同，普通本專科生在課程學習之前，一般對相應課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學起，應以掌握課程基本內容、重點內容為主要學習目標。但成教學生則不同，他們一般已經在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經工作超過十年，具有豐富的臨床醫學工作實踐經驗，如果僅對其進行科班式的課程學習，很顯然是不適應其自身能力水平，也不能使其學習掌握其最需要學習和提高的技能。

2.2對于論文撰寫技能方面的培養不夠重視

廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教專科與寫作相關的課程只有應用寫作一門，雖然安排在第一學期的限選課內，但是學時較少，到學生畢業的時候，需要運用到畢業論文撰寫時估計已經忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求。可在實際教學中發現，多數成教學生不具備學術論文寫作能力。通過論文寫作訓練，可以鍛煉學生的文獻查閱、分析統計、前沿知識整理等多煩方面的水平，在此階段對其進行論文寫作培養，不但有利于順利完成畢業論文，還可以增強其科研能力，為完成學術論好準備。

2.3實驗課程忽略了培養醫學檢驗技術創新型人才的重要性

    在成人高等教育課程安排中雖然有安排實踐課，并且實踐約占教學課程的一半學時，但是，實踐課程的內容依然是理論課程所對應的實踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實踐。當今科學技術的飛速發展，競爭主要是創新型人才的競爭，而創新型人才的重要特點是具有先進的創新意識、創新精神、創新能力，新穎的實踐課教學內容也可以作為培養學生創新能力的一種方法。作為醫學檢驗技術專業這一技術性專業，更加應該注重創新，例如在檢測方法上如何更簡便快捷，檢驗試劑的研發，提高檢測結果的靈敏度和準確性等。

2.4對于培養德、智、體全面發展的醫學人才意識不強

    從成人高等教育醫學檢驗技術教程表里可以看出，在通識公共基礎課程里只設置了英語和計算機基礎兩門課程，相對于該專業的本科教學中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學習課程，成為一個盲點。對成人教育培養的雖然成人學員一般年齡偏大，大多數人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會不良風氣的影響也比較大，對于高等教育表現出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質，甚至為了考試及格，作弊現象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學課程中加強學生的思想政治教育的工作必不可少。

2.5對學生培養目標和綜合評價方面不夠具體

多數院校均要求醫學成人教育的教學內容、考試均需達到普通高等教育同樣的標準。但成人教育學生由于其自身的年齡、工作經歷、職稱等條件與在校本專科生差異很大，完全照搬普通本專科的培養目標是不合適的。目前成人高等教育的培養目標和評價方式不利于檢測學生的綜合學習效果和能力，不能達到檢驗學生應有學習水平的目的。成教專科對學生培養目標較為籠統，對于人才培養特色方面不夠突出，并沒有設置培養掌握某方面專業知識和技能的“專才”課程。成績綜合評價比較單一，只有期末考試一種形式，對促進學生的自主學習能力不夠強，老師對學生的情況缺乏了解，使得教學質量難以提高。

3對策

3.1調整課程體系

成人高等教育與普通高等教育不同，應要求他們具有較高的理論知識水平和較強的實踐工作能力。因此課程內容應該更傾向于深入提高學生理論基礎和對新知識和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學生對知識深刻而完整的理解，提高對所學知識融會貫通的能力。同時可以設置一些新方向的課程，更新學生的知識，提高學生在檢驗的檢測能力，例如，醫學檢驗技術專業本科教學中增加了細胞形態學方向等課程。

3.2提高學生的科研能力

    實驗課是理論教學的主要補充，是培養學生實踐能力的重要途徑。壯大和優化隊伍，既要有一支專門型的科研隊伍，又要有一支業余型的科研隊伍，充分發揮其積極性、主動性和創造性。通過開設綜合性和設計性實驗課，在實驗教學中，一方面增加能鍛煉學生綜合能力的創新性、綜合性實驗課。一方面為促進學生的科研精神和學習的動力，可以在教學管理中增加創新學分項目，并要求學生在整個學習期間必須獲得幾個創新學分。將實驗教學與科研培訓結合起來。題通過進行模擬課題申報、答辯等形式訓練學生查閱論文、進行課題設計、撰寫申報書等方面的技能，親身參與科學研究，訓練科研思維，激發創新精神和培養動手能力。

3.3重新合理分配各科學時

明確教育重點，精選教學內容，以理論教學為主，實驗教學為輔，更新知識，重點講授，提高教學效率和質量。根據教學培養目標和學生的實際應用情況，重新調整各科學時比例。目前許多科目的培養不能體現出成人教育學生的“成人”性，各科學時分配不合理。一些偏基礎的科目如生理學、生物化學、有機化學等應該適當減少學時數。對于學生專業性較強的學科如生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗等應該增加教學時數。而對于分子生物學檢驗這樣近幾年有較快較大發展的學科除了增加教學時數外，還應理論與實踐相結合，進行必要的指示擴展。

3.4樹立全面教育質量觀

要實現成人教育的培養目標和提高成人教育的質量，進行政治思想素質教育是關鍵問題。按實際情況，適度的、有重點地選擇講授理論和醫學倫理知識。著重引導學員正確處理好文憑和水平的關系、工作與學習、理論和實踐的關系。幫助學員樹立正確的人生觀，通過加強醫德醫風教育，增強成人學生的社會公德、職業道德方面的知識，集體觀念、法制觀念，改變部分人對“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現象發生。還可以結合目前社會上的熱點醫療問題，例如不斷發生的惡性傷醫事件、醫生辭職事件等，幫助學生樹立適合當前社會的醫患關系觀。

    3.5教學方式多樣化

    教育技術的發展極大促進了當前的教學方式多樣化，成人教育的教學方式也應該作出相應改變。除了基本的課堂教學模式外，應當充分利用網絡資源，利用網絡教育的開放性特點，突破教學的時間空間限制。可以采取的方式主要包括：網絡視頻教學、微信平臺教學等。其中網絡教學開展時間較長，許多學校已經建設好網絡課程資源庫，可以進一步加強資源庫建設，盡量多采用網絡教學模式，以解決成人教育學生工作和學習時間的矛盾。微信平臺教學是基于微信公眾號建立的學習模式，還可以結合目前比較流行的微課、微視頻等方式進行教學，是近年來新興的一種學習方式，值得進一步完善和推廣。

第9篇：教育學專業的課程范文

關鍵詞：小學教育專業；教師口語；課程

與傳統的師范專業相比，小學教育專業有它獨特的培養模式，教育部《三年制小學教育專業課程方案》對其的培養目標作了如下規定：“具有較寬厚扎實的文化科學知識和專業基礎知識，懂得小學教育教學的基本規律，具有先進的教育思想和進行小學教育科研的初步能力，具備從事小學多門課程教學和課程開發的能力，同時在某一學科方向上有所專長。”①。但長期以來，在教師口語這門實踐性極強的學科教學中，小學教育專業的這種獨特性并未能充分體現，很多人往往只關注學生的普通話水平，而往往忽略了教師口語課程和教學對培養小學教育專業學生教學、科研能力的重要意義，從而導致了對教師口語課程結構和教學規律的誤解，既弄不清教師口語課該教什么，也弄不清怎么教，甚至有時候還將教師口語和普通話混為一談。 因此，有必要結合小學教育專業的特點，對教師口語課程結構、目標以及教師口語的教學規律、與普通話教學的聯系與區別等進行重新審視。

一、教師口語課程結構

“課程”一詞，顧名思義指課業及其進程。課，指課業，即教育內容；程，指程度、進程。課程，就是學生所應學習的學科總和及其進程和安排。《美國新教育百科辭典》的解釋是：“系指在學校的教師指導之下出現的學習者學習活動的總體。”②可見，“課程”有著寬泛的涵義，它包括學校開設的正式課程、組織的課外活動以及學校的文化建設、傳統、校風等。

教師口語作為一門語言課，它包含有一個科學的訓練體系。《教師口語課程標準》對教師口語課程設置作了如下規定：“教師口語課程由普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業口語訓練三部分構成。普通話是教師的職業語言，普通話訓練是教師口語課程的前提，并且貫穿本課程始終。一般口語交際是社會發展需要的重要能力；一般口語交際是社會人際交往中基本的口頭言語活動，是適應現代社會發展需要的重要能力；一般口語交際是普通話訓練的繼續和深化，是教師職業口語訓練的基礎教師職業口語是用標準或比較標準的的普通話表達的符合教育、教學要求的專業用語，是師范生首要的職業基本技能；教師職業口語訓練是一般口語訓練的提高和擴展”。根據這一規定，在教師口語課程結構中，普通話、一般口語交際、教師職業口語三者是一個統一的、和諧的整體，教師職業口語是教師口語課程的重點。

但《教師口語課程標準》僅僅規定了課程表內開設的課程（我們可以把它稱為顯性課程或者學科課程），而沒有涉及到學校實施的其他課程（如教法等），也沒有涉及課外活動和學校中的隱蔽課程對學生口語技能學習的影響。所以，我們應該注意到，教師口語課程的結構應該是豐滿而鮮活的，是由各平面構建成的、各種活動聯結的一個立體的體系。在實際教學中，我們應該不局限于課堂教學，不受制于教材，努力建設既具有開放性又具有活力的教師口語課程。拓寬教師口語學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得未來職業所需的職業技能，將學生從教材這本“小書”引向生活這本“大書”。具體說來，我們可以以教師口語教材為中心，構建一個包括其他相關學科課程、師范生技能訓練體系、校園文化、社會實踐和教學實踐活動、網絡資源、家庭生活等在內的大的教師口語課程體系。當然，這個體系的建設與口語教師的課程開發的意識和能力是息息相關的。

二、教師口語課程目標

由于課程目標在內容上的要求會直接影響師范生的知識結構，進而影響思維模式和職業能力，所以，課程目標的設置既要注意階段分明、大體有序，也要注意整體性和連貫性、突出主體、突出實踐性。也就是說首先要根據學生的知識結構安排普通話、一般口語交際、教師職業口語三個項目，每項目標之間保持一定的梯度，循序漸進，有些細小的目標梯度不太明顯（如普通話教學中的輕聲和變調等），則大體有序。其次還要通盤考慮，注意三個項目的銜接，避免出現脫節。最后還要考慮到教師口語課程的目標是基于師范生素質的需要提出來的，要強調學生在學習中的主體地位，凸顯時代對教師口語技能的新要求，突出教師口語課程的實踐性本質。具體來看，教師口語課程的目標體系可由總目標和分段目標組成：

總目標：使學生能正確把握教師口語的特點，掌握運用教育教學口語的規律和技能，成為使用規范、文明、優美的語言的典范。

分段目標：一是要使學生了解普通話語音的基本知識，掌握普通話聲、韻、調、音變的發音要領，具備較強的方音辨正能力和自我訓練能力，能用規范標準或比較規范標準的普通話進行朗讀、說話。二是要求學生了解一般口語交際的特點，掌握口語表達的基本技巧和基本形式，做到聽話準確，理解快，記得清，有一定辨析能力，說話清晰、流暢、得體，有一定應變能力，語態自然大方。三是要求學生了解教師職業口語的特征、作用，初步掌握教育、教學口語的運用規律、基本技巧，能夠根據不同的教育、教學以及其他工作情境的需要，有針對性地運用教師的職業口語，基本做到職業口語表達科學、嚴謹、簡明、生動，具有啟發性和感染力。

三、教師口語教學規律

“課程”與“教學”的關系可以通俗地稱為“教什么”和“怎么教”。根據教師口語的特征和教師口語課程目標，教師口語教學與學生生活、思維、實踐和人文素養的養成息息相關。

口語來自于生活，自古以來，文人學子都青睞社會生活、人生百態這本大書，因而“行萬里路，讀萬卷書”。而陶行知更是提出了“生活即教育”的理念，教師口語的學習與學生的校園生活、家庭生活、社會生活緊密聯系，只有植根現實，面向生活，口語教學才能有廣闊的天地。而這就要求教師首先要做一個有心人，要在教師口語教學中有意識地引導學生主動聯系現實生活，使之成為教師口語學習中不可或缺的一部分，使學生在學習時能自然地聯系日常生活的方方面面來感受、理解和提高教師口語的素養與實踐能力。

現代教育的重要特征，是把人文思想的理念貫穿于教學、教育過程之中，使受教育者在接受和掌握相應的科學文化知識與技能的同時，還要能夠建構起健全的人格、良好的道德修養以及正確的人生觀和價值觀等人文思想體系。在教師口語教學中，就應該把該課程的技能訓練與人文思想教育結合起來，把對未來教師的技能素質教育與人文素質教育結合起來，只有認識到素質教育中的這種“雙向同構”或“多向同構”的教育規律，教學、教育質量的提高才有保障。因為小教專業學生未來在課堂上講課是直接訴之于小學生的理智和心靈的，教師口語不僅是他們重要的表達工具，是教學、教育的主要手段，還是他們言傳身教、輸送道德理念、引導小學生構建正確的道德觀、人生觀的重要途徑。而這一切，當然這是需要高尚的人格和人文素養作為支撐的。③

研究表明，人類認知能力（即思維能力）的發展先于言語能力的發展。思維能力的發展影響言語能力的學習與發展，而語言又會在很大程度上從多方面影響并制約思維。④嬰兒來到這個世界時，其大腦和發音器官就有父母遺傳下來的語言和邏輯的心理密碼，之后在社會環境的熏陶下，在學習說話的過程中，基于上述心理密碼，逐漸掌握了語言和邏輯。在口語交際中，我們總是一邊進行語言學習一邊進行著思維訓練。這就要求教師在教學過程中，要重視學生思維的參與，給學生思考的機會。

教師口語課程的目標和教師口語的實踐性決定了它的教學不能只是“紙上談兵”。口語的學習，是口耳之學，離不開實踐。因此，教師口語的教學過程主要是訓練的過程。而為了達到培養小學合格師資的專業目標，小教專業的口語訓練必需結合小學教育教學實際，設計有針對性的練習。這就要求，教師口語課教師不僅僅要懂得本門課程的教學方式方法，還應該對現階段的小學教育狀況有一個大致的了解，將教師口語與其他實踐性課程的教學結合起來。

四、普通話教學與教師口語教學

普通話是 “以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語”⑤。是以漢語授課的各級各類學校的教學用語。普通話教學在某些方面與教師口語有相似的地方，在實際教學中，我們經常可以看到小教專業教師口語教學減少課程內容，混淆課程重點，甚至將教師口語課改為普通話培訓課的情況，所以我們有必要對教師口語與普通話在教學方面的聯系與區別作必要的分析：

作為全民通用語言的普通話不僅是對教師口語的基本要求，而且也是對說漢語的每個成員的基本要求。與作為教師職業語言的教師口語在性質上畢竟有著巨大的差異。從教學內容看，教師口語由普通話、一般口語交際和教師職業口語三部分構成，普通話是它的構成部分，是形成良好的教師職業口語技能的基礎；而普通話則主要是普通話語音系統的基礎知識和發音、朗讀、說話技巧。從教學目的看，教師口語主要是培養師范生的教育教學口語技能，學會在不同語境中的恰當運用語言，使學生成為符合基礎教育需要的專業化的從業人員；而普通話教學的任務則是使學生掌握普通話語音基本知識和普通話聲、韻、調、音變的發音要領，具備較強的方音辨正能力和自我訓練能力，提高學生說普通話水平。從教學方式看，教師口語是以語言學、教育學、心理學、信息學等為理論依托的，要在具體現實生活情境下，針對學生個性進行的語言實踐，側重于表達的恰當、規范、有效和藝術；而普通話教學是以現代漢語語音知識為基礎，針對學生方言進行語音糾正的教學活動，側重于說話表音的標準化。從檢測方式看，教師口語是針對師范生教育、教學口語技能的職前訓練，必須結合現實教學環境進行，要考慮到具體話語情境、交際對象的數量、年齡、知識結構、被檢測者的個人口語風格等因素；而普通話的檢測只涉及到應試人的普通話熟練程度、規范程度以及從方言轉化到標準語的口語運用能力，而很少涉及語言文化知識、表達技巧等，可以以標準化的方式進行。

[注釋]

①教育部二三年一月十五日，（教師司[2003]4號）.

②徐家良.小學語文教育學[M] .北京：高等教育出版社，1996：5.

③魏玉川.教師口語課與人文思想教育[J] .西安聯合大學學報2002（3）.

④何克抗.論語文教育中的創造性思維培養[J/OL] .中國教育與科研網2002.10.10.

⑤張政飚、蒲喜明等.現代漢語[M] .陜西：三秦出版社，1994：2.