四年級語文教學中的得與失精選(九篇)

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第1篇：四年級語文教學中的得與失范文

關鍵詞：問題觀；問題式教學行為；新課程改革

新課程改革的逐步推行，從觀念到行為都是對傳統教育理念的一次不小的沖擊。比如針對計劃型課程的局限，主張減少對學習者的“時空占領”，為學生留出足夠的自主發展的條件和機會等。進行如此廣泛而深刻的教育改革，除了需要對教材、課程設置等客觀因素進行必要的調整和深入的改革之外，還必須從教師、學生的主觀因素入手，重構教師的教育觀念，改變傳統的師生關系，改變其過于保守、缺乏創新的教育教學行為以及傳統的教學策略。只有這樣，才能真正改變不適合新課程改革理念的落后教育教學思想和行為，才能真正有利于培養具有國際競爭力的創新型人才。因此，教師教育觀念的改變是當前新課程改革的重中之重。

然而在實際的教育教學過程中，教師的各種教育觀念、教學行為及二者之間究竟是怎樣的關系？如何才能對教師的教學觀念和行為產生積極的影響？這些問題僅靠廣大的教育學研究者從理論思辨的層面來進行探討和辨析是遠遠不夠的。從實證研究的角度對教師的教育觀念與其教學行為之間關系進行探索和驗證，是擺在我們面前的一個必須面對和首先解決的問題。

近幾年來，隨著問題解決教學、基于問題的學習（problem based learning）等圍繞“問題解決”這一核心概念而產生的教與學模式的發展和推廣，教師的問題觀以及問題式教學行為已經逐漸為人們所熟悉和認同。人們不僅在理論上對“指向問題解決的教育思路”進行了較為深入的探討，[1]而且也開始重視如何在課堂教學的過程中有效地創設問題、解決問題并促使學生自我提問，最終鍛煉學生的思維能力和創造性。這一方面應當歸功于認知心理學在問題解決這一領域研究的長足發展；另一方面也說明先進的心理學理論在教育領域中的嘗試和應用是成功的。然而就目前的實際情況來看，很多學校和教師雖然對新的教育理念和教學模式持一種開放和接納的態度，但是對基于問題的教學理念認識仍然比較膚淺，對問題式教學模式的采納仍停留在表面的效仿階段，并沒有從觀念上、行動上真正理解和接受這種教學模式。這樣所導致的直接后果就是問題式教學流于形式，起不到應有的教學效果。因此，要想從多個側面了解真實的狀況，找出原因所在，并有效地對教學進行改進，就必須從實證的角度對教師的問題觀與問題式教學行為之間的關系進行一定的量化數據的收集和分析。本文以初中語文教師對“語文問題”的看法和實際的教學行為為例，在呈現我們對這一問題所進行的實證研究數據結果的同時，對二者之間關系的現狀進行分析，并提出改進的建議，力求為培養教師正確的教育觀念以及良好的教學行為提供更多更好的建議。

一、問題觀與問題式教學行為

教師的問題觀與問題式教學行為，從屬于教師的教育觀念以及相對應的教學行為的概念范疇。教師的教育觀念，是指教師在教育、教學實踐中形成的，對相關教育對象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識。而教師的教學行為是指教師在其實際教育教學過程中所表現出來的，可觀察到的各種行為、教育教學方法、策略、措施和手段的總和。

以認知心理學觀點來看，教育觀念是教師個體對自己在教育、教學工作中感受到的各種外部刺激的一種內化、自我建構和集中反映，是對長期經驗積累的一種表征和組塊化。教師的教育觀念作為教師素質的核心組成部分，作為教師從事教育教學工作的心理背景，能夠通過影響教師的知覺和判斷，進而影響其課堂教學行為，最終對學生產生各種各樣的影響。國外有研究者認為，近十年來，學者們的研究焦點已經從教學的可觀察方面，即教學行為方面，逐漸轉移到那些不可觀察的內容上來，[1]而這些“不可觀察的內容”，即指的是教育觀念。在重視教育觀念研究的基礎上，國內外許多教育學、心理學研究者都對教師的教育觀念與教育教學行為之間的關系進行了研究。

教師的問題觀主要是指教師在教學過程中形成的對各種教學問題的主體性認識，是教師針對課堂上的各種問題，經過自己的經驗積累、內化、主動建構而形成的關于問題的一種相對固定的看法和態度。而問題式教學行為，是指教師在其實際的教育教學過程中表現出來的，可以觀察到的各種與課堂問題有關的教學策略、行為、方法、手段的總和。近年來，認知心理學研究者日益重視特定情境下的、與專門的知識結構有關的具體問題解決研究，[2]反映在教育領域中，研究者也開始傾向于將那些與典型人類活動，尤其是與學生的生活、學習密切相關的具體問題解決作為學習領域的新概念來對待。因此開發基于問題的學習策略和教學模式，也逐漸成為研究者和教師關注的熱點。從這個意義上來講，問題式教學行為也可以看作是基于問題的教學模式的具體化。

需要強調的是，本文所指的“問題”，是指那些為了創設一定的課堂情境，或以促進學生思維、推進課堂教學進度為目的，由教師設置并提出的問題。這些問題對學生來說是需要通過一定努力才能解決的認知任務，嚴格來說，并不包括教師在教學監控和反思過程中發現的自身教學上的問題或由學生主動提出的問題。

二、問題觀對問題式教學行為影響的研究現狀

如果把問題觀作為教師教育觀念的一個特例，那么問題觀對問題式教學行為的影響，與一般意義上的教育觀念對教學行為的影響應該具有相同的作用模式。因此，對以往研究進行一個大概的回顧，可以使我們建立起關于二者關系的初始概念。從目前的研究現狀來看，在教育觀念對教學行為的影響方面，存在著兩種截然相反的觀點。

（一）教育觀念與教學行為保持一致的觀點

在教師觀念研究的早期，大多數研究者遵循個體觀念對其行為會產生巨大影響的一般作用模式，認為教育觀念與教學行為“兩者之間的關系一致”，教學行為受教育觀念的影響和支配，兩者之間存在極大的相關。具體到問題觀與問題式教學的關系來講，教師往往會依據其問題觀對課堂上出現的各種問題進行知覺和判斷，進而影響他對問題是否提出、如何評價以及如何對學生進行反饋等方面的問題式教學行為。而教師對教學行為的選擇與實施，最終會影響到學生對課堂提問的看法，以及學生的自我評價、歸因與效能感，并影響學生自我提問能力的高低等。這方面的實證研究證據很多，比如美國國家教育機構1991年的研究發現，由于教師的教育觀念、認識水平不同，其教育行為也不同。[3]

（二）教育觀念與教學行為具有差異性的觀點

隨著教育培訓中教師“言行不一”現象的不斷出現，研究者開始重新審視教育觀念與教學行為之間的關系，并提出了二者具有差異性的觀點。持這種觀點的研究者認為，教師的教育觀念與其教學行為之間并不存在顯著的相關，教育觀念在教師進行知覺、判斷和決策以及執行的過程中，其作用是微弱的。教師在實際教學過程中更多的是依靠個人的經驗、具體情境下的判斷甚至是直覺來選擇并完成相應的教學行為的。因此，即使兩名教師持有相同的教育觀念，他們所做出的行為反應也有可能完全不同。支持這一觀點的論據至少來自兩方面：

第一，“所倡導的觀念”（exposed theories）和“所采用的理論”（theories-in-use）。有研究者（Osterman等，1993）提出教育觀念在教師主體中存在兩種認知結構，即所倡導的觀念和所采用的理論。“所倡導的觀念”容易被教師報告出來，但是卻不會對教學行為產生直接的影響；“所采用的理論”是教師教學實踐中重要的直接影響因素，但是卻不容易被意識到，也不容易受新信息的影響而發生改變。[4]

第二，教學的系統論觀點。隨著教師研究的深入開展，研究者認識到，教師對具體教學行為的選擇和執行，不僅會受到其觀念的影響，還會受到教師個體的教學風格、當時的情緒情感以及其他客觀環境因素的影響。正是所有這些因素構成了教師教學的一個系統，因而教師的教學行為受制于整個系統而不僅僅是教育觀念。

三、問題觀與問題式教學的具體內容

（一）問題觀的內容

大多數理論研究者認為，由于教育活動的手段、目的、對象等的多樣性，教育觀念的內涵有著十分豐富的分類和結構，比如學生觀、知識觀、課程觀、教育價值觀等等。教師的問題觀針對課堂提問這一具體的教學過程，也形成了一系列對于目的、對象、手段等內容的看法和觀點。在大量檢索文獻并對一線教師進行訪談的基礎上，我們將教師的問題觀劃分為四個維度，即問題類型、提問目的、問題來源和對象選擇。

1.問題類型。即教師對教學中應當選用何種問題的觀點。簡而言之，即教師認為應當選用“結構良好問題”，還是“結構不良問題”。“結構良好問題”指問題的條件充分、解題過程有固定的模式、答案確定且唯一的問題。“結構不良問題”與“結構良好問題”相反，指那些初始狀態與目標狀態信息不明確，也沒有明確的解決方法和途徑的問題。學生在課堂上所要解決的問題，大多數都是結構良好問題，而他們在現實生活中遇到的問題，絕大多數都是結構不良問題。[5]

2.提問目的。即教師對為什么要進行課堂提問所持的觀點。從與教師訪談的結果來看，在提問目的這一維度上主要存在兩種相反觀點，一種認為提問是為了發展學生的思維能力，另一種認為提問是為了提高升學率。基于問題的教學模式的一個根本目的，就是培養學生的問題解決能力，通過解決問題來鍛煉學生的思維，提高學生認知加工過程中對問題的表征、分解以及尋求解決辦法的水平。因此，以發展學生思維能力為提問的目的是比較合適的。單純以提高升學率為提問的目的，顯得過于片面。

3.問題來源。即教師認為教學中問題應從何處來。在這一維度上，教師主要有以下幾種看法：認為問題應來源于實際生活；認為問題應來源于課文現成的練習；抑或是應由教師根據實際情況，從書本中尋求信息為學生設計。對這一問題的認識主要與教師在教材處理方面的觀點有關。

4.對象選擇。指教師對應該提問哪種類型的學生所持的看法。具體來講，包括課堂提問應當面對優秀學生、中等生、差生還是應該面向全體學生。對提問對象的選擇應參照其他條件，比如應根據所提問題類型、提問目的的不同而有所區別。

（二）問題式教學的內容

作為一種比較具體的、操作性較強的教學模式，問題式教學與其他教學模式既有聯系，又有區別。下面介紹的這四個教學行為方面的維度，是問題式教學模式所特有的，與教師課堂提問緊密聯系的特定教學行為，也是我們的實證研究所強調和特別關注的幾種具體的教學行為。

1.對問題的敏銳性。即教師能否敏感地發現問題、理解問題。以課后練習題為例，如果教師能夠清晰地理解課后每一道練習題出題的用意所在，并能知道學生通過對它們的解決會取得什么方面的發展，那么說明教師能夠比較敏感地發現并理解問題。對問題的敏銳性是教師進行問題式教學的前提和基礎。

2.提問的計劃性。計劃性是指教師能否有計劃地為學生設計問題并提出問題。這一教學行為關注的是教師在課前所進行的教學準備工作充分的程度。如果課堂提問的隨機性越小，那么就越有利于教師進行課堂管理和教學監控，越有利于處于不同學習水平的學生從教師的提問中獲益。

3.問題難度。指教師所提問題的難易程度。難易程度不同的問題，對課堂教學的推進以及鍛煉學生思維的作用是不同的。為了便于對所提問題的難度進行監控和調節，教師可以把正確回答該問題的學生數量、正確回答所用時間以及這些學生所處水平作為觀測指標。

4.反饋評價。指教師對學生回答問題情況的反饋與評價。有關研究證明，在大多數情況下，對學生的回答或作業情況給予積極的鼓勵性評價，將比單純的批評或否定性評價更能對學生的學習產生積極的促進作用。我們鼓勵教師對學生回答問題的行為進行積極的反饋與評價。

四、問題觀與問題式教學行為關系的分析

為了從實證研究的角度更深入地考察教師的問題觀與其問題式教學行為之間的關系，我們在提出上述兩部分具體內容維度的基礎上，編制了兩份分別針對教師的問題觀和問題式教學行為的教師問卷，然后以問卷調查的方法收集了初中語文教師在問題觀和問題式教學行為方面的數據，以統計分析的定量研究方法對二者之間的關系進行了探索。從研究結果來看，問題觀與問題式教學行為的關系主要存在以下四種。

（一）教師對提問目的、問題來源的看法影響教師提問的敏銳性

我們以教師問題觀的四個維度為自變量，以教師提問敏銳性為因變量進行回歸分析后發現，教師在提問的目的、問題的來源這兩個維度上的看法，會對教師提問行為的敏銳性產生顯著的影響。這兩個維度在回歸分析中所得到的共同解釋率為0.132。具體來講，如果教師認為提問是為了發展學生的思維能力，問題應當來源于生活實踐或在課本內容基礎上進行靈活的設計，則教師能夠更加敏銳地理解問題、發現問題。這一結果與以前的研究結論基本符合。首先，如果教師認為課堂提問的目的只是為了提高學生的升學率，那么教師所關注的焦點會狹窄地定位于學生對課本知識的識記和掌握，他在實際的教學過程中對問題內涵的理解也會變得更加狹窄。這會直接導致他無法從具體的課堂情境和課本知識之外發現并提出新的問題。其次，如果認為問題應該緊扣課本內容和規定的知識范圍，問題只需反映教學大綱要求的東西，那么教師在實際教學中對問題的認識會變得非常表面化，一方面可能排除掉那些依據課本設置、卻又不拘泥于課本內容的有新意的問題；另一方面也可能會限制教師自己思維的廣度，在設計問題時只對課本中已有的內容進行知覺和加工，從而無法敏銳地覺察到那些有深度的、可以鍛煉學生思維能力的、但是超出課本范圍的問題。

（二）教師對問題類型、問題來源的觀念影響教師提問的計劃性

以教師問題觀的四個維度為自變量，以教師提問的計劃性為因變量進行的回歸分析結果發現，最終進入回歸方程的是問題類型和問題來源兩個變量，他們的共同解釋率為0.10。也就是說，如果教師認為應該在課堂上多提出一些結構不良的問題，如果教師認為問題應當來源于生活實踐或在課本知識基礎上進行靈活的設計，那么教師在進行課堂提問的準備和執行過程中會更有計劃性。分析這種關系模式后我們認為，這正反映了教師對問題的加工深度與其提出問題的計劃性之間的關系。一方面，只有教師愿意提出結構不良問題，并且認為問題應當來源于生活中或超越課本知識內容，他才會有意識地去精心準備、設計課堂上將要提出的問題。另一方面，由于問題性質發生了變化，即所提問題必須來源于生活實踐，而且是結構不良的問題，所以也需要教師進行事先的計劃和準備，不僅是計劃問題的內容，也要計劃在課堂上什么情況下提出什么問題等等。教師問題觀與問題式教學行為的這一關系，是基于問題的教學模式的一種良性循環的反映，是培養教師良好的問題意識和問題式教學行為的必要條件之一。

（三）教師對問題類型的認知影響教師所提問題的難度

在教師所提問題的難度方面，只有教師對問題類型的認知最終進入了回歸方程，其貢獻率為0.081。也就是說，如果教師認為應該在課堂上多提出一些結構不良的問題，那么教師更傾向于在實際的課堂提問中提出難度偏高的問題。對這一關系的理解應該從問題性質的角度來進行。從結構不良問題的定義來看，該類問題缺少一些明確的關于初始狀態、目標狀態的信息，也沒有現成的解決方法和途徑以供模仿，對于習慣了解決結構良好問題的學生來說，解決結構不良問題將是一個全新的認知加工任務，需要學生首先對問題空間進行探索，確定出問題的初始狀態和目標狀態，進而進入到一般意義上的問題解決過程中。因此，在對問題進行表征的過程中，學生很容易將其表征為是難度偏高的問題。教師的這一觀念與提問難度之間因此而建立了這種正相關的關系。

（四）教師對問題來源的看法影響教師對學生回答的反饋評價

教師問題觀與其問題式教學行為之間所建立的最后一對關系是，教師對問題來源的認識，對是否進行積極鼓勵的結果評價有十分顯著的正向預測作用，解釋率為0.194。換句話說，如果教師認為問題應當來源于生活實踐或在課本內容基礎上進行靈活的設計，那么教師在實際教學中會更傾向于對學生回答問題的情況做出積極的、鼓勵性質的反饋與評價。應當認識到，來源于生活實際的、靈活設計的問題，都可以界定為結構不良問題，而結構不良問題對于發展學生的思維能力，培養他們對特殊情境下的、與特定知識相關的問題解決的能力具有促進作用，因此，應當鼓勵學生對這類問題進行解決的嘗試和進步。此外，積極評價對學生學習的促進作用已經為研究者所公認，因此對學生的回答多進行積極的鼓勵，會在教師的課堂提問與學生回答之間建立起一個良性循環，有助于促進教師提問與學生問題解決兩方面能力的發展。

五、對策與建議

上述研究結果充分證明，教師的問題觀作為教育觀念的一種，對教師的教學行為有顯著影響。正如有的學者所說：“每個教師都是教學活動的‘理論家’，都有對教學過程本身的獨特的認識，正是這種獨特的認識，決定了他們的課堂行為和對其行為進行什么樣的自我調節。”[6]為深化課程改革，提高教學質量，提高學生分析問題和解決問題的能力，教學應遵循“指向問題解決的教與學”的思路，走一條問題式教學的道路。然而也必須認識到，進入回歸方程的各個自變量，在貢獻率方面都顯著偏低，這說明仍然有許多其他本研究沒有涉及的因素會對教師的問題式教學行為產生影響。結合本研究的結果，我們認為，作為肩負課程改革重任的中小學語文教師，要提高自身對教學問題的認識并優化自己的問題式教學行為，應從如下幾方面入手。

（一）強化“問題教學”，重視“結構不良”問題的設置，發展學生的思維能力

當前新課改已經全面展開，但仍有部分教師在語文教學中熱衷于為學生設置“結構良好”的問題，而很少設置深層的，沒有明確答案的，需要學生加以分析、比較、評價的結構不良問題。其結果必然導致學生以新聞信息的閱讀方式閱讀課文，滿足于“知道了”，以死記硬背方式應付語文問題，而寫作則人云亦云，或不知從何下手，何處著筆。語言文字的多義性、豐富性是語文的生命，過分熱衷“結構良好”的問題的教學，必然鉗制學生的思維，束縛他們的思維，遏制學生的創造性。應當認識到，語文問題的解決不一定要讓學生找出唯一正確的標準答案，關鍵是引導學生學會多角度地思考問題，找出解決問題的各種可能，形成多樣化的結果，甚至是截然相反的結果。

（二）問題設置的難度要適度

難度是指問題的廣度和深度，適度就是問題要切合學生的實際。本研究結果發現，教師在提出那些容易的或是答案明確的問題時，都傾向于采用結構良好的簡單問題；只有在提出沒有固定答案的問題時，才傾向于選擇那些結構不良的問題。這種簡單的“二分法”的問題觀容易導致教師在教學中總是提出過難或過易的問題，而這些問題并不利于學生學習能力的增長和思維水平的提高。具體來講，簡單的提問，過低的要求，激發不起學生的興趣；而問題過分的深奧，學生無法解答，反而容易挫傷他們的積極性。因此，問題的設置要適度。也就是說，教學必須符合學生身心發展特點，教師要根據學生的知識水平和智力水平，善于在已知和未知之間架設橋梁，讓學生跳起來可摘到果子。[7]這也是維果茨基倡導的“最近發展區”思想的重要意義所在。

（三）面向全體，積極鼓勵

本研究結果使我們認識到，問題的設置要面向全體學生。當前不少教師問題設置的對象是一部分學習成績優秀的學生。表面上看，問題能很快得到解決，教學效果也顯得較好；實際上則是學業成績優良的學生解決了問題，他們的思維能力得到了鍛煉，得到了發展，而絕大多數學生，特別是差生則處于被動地位，他們很少能有機會回答高水平的、來自于生活實踐的結構不良問題，因而思維能力得不到很好的鍛煉，提不起學生的興趣。這既違背了所有學生都應全面發展的思想，也違背了因材施教的原則。如此，一個班級的教學質量得不到真正的提高。因此，教師應根據全體同學的實際情況，設置難易不等的問題，使每個學生都有“跳起來摘果子”的機會，這對整體教學質量的提高大有裨益。

（四）對學生的問題解答要給予積極的評價反饋

本研究的結果顯示，那些愿意積極為學生設計問題、問題來自于生活實踐的教師，在實際教學中往往會對學生的回答進行積極的評價。美國心理學家貝蒙認為，通過評定人們的行為能改變個體的自我知覺，從而影響個體態度的改變和行為方式的變化。肯定的評價能有效地強化人們已經形成的行為，而教師否定的評價可能導致學生也用否定的方式進行自我評價，并形成和否定方式一致的實際行動。因此，在實際教學中要允許學生犯錯誤，要積極地鼓勵、引導他們，重新審視他們認為正確的東西，讓學生看到自己的錯誤，這比把正確的方法簡單地告訴學生，讓其盲目遵從更具教育意義。

參考文獻

［1］陳勃，申繼亮. 指向問題解決的教育思路［J］.教育理論與實踐，2000，（5）：51—53.

［2］Kagan， Dona M.Research on Teacher Cognition［A］.Orenstein A C.Teaching: Theory into Practice［C]. Boston: Allyn and Bacon.

［3］Robert Glaser. 現代教學心理學認知學習理論及教育環境設計［J］.張大捷，譯. 心理科學，1997，20（3）：268—271.

［4］龐麗娟，葉子. 論教師教育觀念與教育行為的關系［J］.教育研究，2000，（7）：47—51.

［5］高瀟怡，龐麗娟. 論教師教育觀念的作用［J］.教育科學，2003，（2）：23—26.

第2篇：四年級語文教學中的得與失范文

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治學習和理論學習。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。下面由小編來給大家分享教師個人職評心得，歡迎大家參閱。

教師個人職評心得1總結過去，展望未來，乃是為師的根本。現對20__至20__學年上學期個人工作做一個小結，以期今后的工作有一個新的發展。

一、工作內容

本人服從學校領導分工安排，擔任振太鄉中心小學語文教研員，承擔振太鄉中心完小六三班語文及民族團結兩門學科教學工作，任振太鄉“鄉村少年宮”經典誦讀與小記者組輔導員;在主持《利用教育技術提高農村小學生記敘文習寫能力研究》這一省級課題研究中，除按照課題申報計劃落實了課堂研究過程外，還參與了由課題組成員蘭有榮老師組織的三年級習作義務輔導。

二、工作開展情況及措施

1、在六三班語文、民族團結教學工作上，以新課程標準理念引領教學，在教參精神、文本內容及學生實際的基礎上，撰寫切合實際的教案，課堂中注重培養學生學習興趣，啟發學生心智，關注學生全面而健康的發展。

及時認真批閱作業，且以典型處為基點，溫故而知新。做到科學合理的實施素質教育，把三維目標落到實處。

2、在每周一下午一個小時的“鄉村少年宮”經典誦讀及小記者組活動中，以輔導員的職責開展工作。

3、教研工作中，以振太鄉中心小學行政的統一部署為核心，以教育教學新理念為引領，以扎實而深入的具體活動為契機，以我鄉語文教學為基點，有計劃、明確目標、有總結的開展。

利用參加《普洱市“以學生為主體，順學而導”語文課堂競賽》觀摩、參與指導參加縣級競賽選手指導、“勐大·振太·按板聯合教研”的機會，抓住全鄉六年級教研活動和參加到山街、秀山、黃力小學督察及平時的教研活動，提升素養，不忘以講座形式交流傳遞其間心得精華。注重落實所正在進行著的省級課題研究。組織中心完小六年級語文集體備課。

三、工作成績

1、為我鄉網校投稿32篇，被鄉《教育信息》采用4篇;

組織省級課題研究成員投稿省級論文競賽5篇，其中2篇獲貳等獎，3篇活叁等獎。本學期共聽課30節，且多為主評;上公開課一節;鄉級專題交流3次，校級專題交流2次。

2、課余義務輔導三年級學生習作30節、初中生4節，所授學生習作能力有所提高，部分學生習作獲得縣級習作競賽獎或于;

指導蘭燕寫的《美麗鎮沅，青春成長》獲縣級二等獎。本人所寫的《四年級品德與社會質量分析》發表于《鎮沅縣教研通訊》;《傳奇中的空白》發表于《茶樹王》;《如何利用白板技術提高小學生習作能力》獲省級貳等獎，且已經被云南教育期刊納入發表計劃;參與編輯的10余萬字的《僑鄉魂脈》即將與讀者見面。

3、所教民族團結平均92分;

語文平均71分，及格率74%，優秀率14%。兩科成績在原有基礎上均有所提高。

4、作為振太鄉“鄉村少年宮”經典誦讀與小記者組輔導員，該組經學校領導小組實地考核，獲小組第二名。

5、撰寫了《20__至20__學年上學期振太鄉中心小學教研總結》、《20__至20__學年下學期振太鄉中心小學教研計劃》及多篇與教育教學相關的文章。

四、存在的問題

1、因能力、時間、精力、經驗等條件有限，很難把握好教學與教研的充分投入，故而，兩者的效果不夠理想。

2、六三班42名學生基礎參差不齊，呈現“頭小尾巴大”的態勢，難于普遍提高教育教學質量。

3、省級課題研究中，由于時間、經費、學生實際等原因，存在一些需要改進的地方。

五、今后工作思路

1、努力學習教育教學新理念，緊扣新課程標準，在行政領導下，切合實際地開展教研、教學、課題研究。

2、積極主動配合班主任和科任教師，抓好六三班民族團結和語文學科的教學，以學生成績體現教師價值。

3、整合教研與教學、寫作與教育、課題與問題等的生成，搭建切實為家鄉教育教學服務的平臺。

諸多親歷之事幾乎無法用語言表述出來，也有很多遺憾注入心頭。但遺憾不如奮斗，相信在今后的工作中，我會挺起不屈的脊梁，以飽滿的熱情和充沛的精力投入教育教學工作。

教師個人職評心得2一、政治思想方面

本人能夠做到認真學習領悟國家的教育方針和政策，樹立素質教育思想，有強烈的事業心和責任感;力求做到嚴于律已、寬以待人;端正思想，關心愛護學生。積極參加政治學習，關心國家大事，教育目的明確，態度端正，勤奮刻苦;教學工作認真負責，關心學生，愛護學生。

二、業務學習方面

為 了提高自己的教學水平，經常看與美術相關的書籍，到網上查找一些優秀的教案和課件學習借鑒，爭取機會多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。并 利用業余時間學習國畫，提高自己的專業水平，平時還虛心請教有經驗的老師。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。

三、教學工作方面

(一) 認真備課,制定教學計劃。認真備課和教學，積極參加備課組活動并經常聽各科老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以 最佳的精神狀態站在講臺，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法,認真寫好教案。每一課都做 到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結。

(二)增強上課技能，提高教學質量: 在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主導作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量 少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

四、師德師風方面

認 真學習《師德師風規范》，準時參加每周三的學習會議，定期摘錄教育信息并完成教育隨筆，努力提高自己的自身素質。工作中服從工學校安排，愛崗敬業，樂于奉 獻，和同事間和睦相處。俗話說“身教重于言教”，時刻做好學生的榜樣，樹立自身的行為規范!進一步提升了自己的師德師風，提高了自己的道德品質，認真開展 批評與自我批評，做事從大處著眼，從小事做起，循序漸進，“積小善成大善”。

五、工作態度方面

在平時的教學工作 過程中做到出全勤，從不無故遲到、早退。工作中能全面貫徹教育方針和新的教學理念，按原大綱課程要求，結合新課程的理念和學生身心發展的要求制訂行之有效 的教學計劃，認真備課，面向全體學生扎實地開展工作，帶領學生上好課，搞好課余美術作品的展覽，還經常為學校的各項活動布置板報等。本學期還參加了“全國 藝術節現場會”美術作品的展覽活動。豐富了學生的課余文化生活，提高了校園文化建設。

本人還十分注重個人的專業學習和提高，緊緊抓住課程改革這一契機，通過匯報課、研討課的聽課、評課，撰寫授后反思、教育隨筆，在實踐中應用等方式，加深對課程的理解和領會。

一學期來，我為工作，在努力奮斗;為生活在盡心安排;為未來在不斷暢想，回顧總結這學期的工作，其中還有不足，在今后的工作中我仍要努力工作，提高個人的教學教育的能力，時刻以飽滿的精神來迎接新的挑戰。

教師個人職評心得3時間往往是在不經意中流逝，一年的時間就這樣在我們的手指中倏忽而逝。回顧一年的工作，不禁思緒萬千。在這里我作一下簡單的陳述：

一個不會學習的人永遠不會是一個成功的人，要教給學生知識，你就必須擁有比學生多得多的知識。

在知識經濟的現代社會里，知識的更新日新月異，你稍稍遲疑，就會被遠遠的落下。所以在平時的工作中，我在做還自己的本職工作之余，努力學習各種新的知識。我參加了“走進新課程”的全國性的語文觀摩活動，受益匪淺。學習以后，將聽到的知識整理成文，得到了其他老師的贊同，并由此與上海金山區的一個老師成為教學上的朋友，經常用電子郵件的形式交流自己在教學上的得與失，對自己的教學教育的方式方法起到了很大的促進作用。同時，還將與這個老師一起合作一個《自主合作式練習評析模式的實踐與思考》的課題，現在正在籌備階段。除了認真參加各種培訓以外，我還積極的利用時間進行自我充電，在空余時間，我認真閱讀了《教學新理念》、《語文課程標準》、《師生溝通藝術》、《班主任心育藝術》等教育教學的專著，對自己的理論知識的提升起到了不可估量的作用。總之，只有不斷的充實自己，不斷的學習，要在書中找知識，在別人身上找知識，當然也切不可忘記網絡中的知識。只有學習，才能有進步。

教師的天職就是要教會學生做人，教會學生學習。所以在教學我的原則就是“讓燦爛的笑容永遠綻放在學生的臉上”。

在語文教學上，我不斷的創新，努力追求一種自主合作探究的學習方式，盡自己最大的努力使自己的教學方式適合學生學習的心理，讓他們在學習中品嘗到樂趣。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與，我就會真正理解。”我把它做為我教學的宗旨。我的課堂就是學生學習的樂園，真正把課堂還給學生，我只是作為一個引導者在一旁對學生的學習進行引導。讓學生在學習中產生疑問，在疑問中產生學習的興趣，只有帶著疑問的學習才能產生最大的效果。總而言之，只有不斷的改革，不斷的創新，我們的教學才能有出路，我們的改革才能成功。

當然，一個只會教書而不懂得育人的教師是一個極不成功的教師，因為他忘記了教師的真正含義。教師應該能夠懂得育人的方式方法。或許是因為本人的能力不夠，做班主任工作還有那么一點差距。但我沒有忘記一個教師的責任，在教好書的同時，幫助班主任認真做好學生的思想工作。我們知道，批評和表揚其實只有一個目的，那就是要學生端正學習態度，學會做一個真正的人。所以

我們就應該多用表揚鼓勵，少用甚至是不用批評。我們有很多教師知道這一個道理，但就是不能很好的運用。同時，要做好學生的思想工作，教師一定要走進學生的心里，因而在做學生思想工作的時候，我總是要積極聆聽學生，只有學會聆聽，才能了解學生的所想，才能真正走進學生的心里。也只有這樣，才能解決班級中所存在的一切問題。同時，我想以自己的工作經驗，說一句，作為教師，一定要把學生當人看，要始終牢記學生是人，而不是機器或其他什么。

教學是一門科學，但更是一種藝術。教學的道路上需要我們教師付出的是真誠，是真心，是一顆與學生同命運共呼吸的心。教學的道路上還有許多問題等待我們去探索，去解答，我相信用我的真摯肯定能換來更加美好的明天。

教師個人職評心得4時間飛逝，一年的時間就這樣在我們的手指中倏忽而逝。回顧一年的工作，不禁思緒萬千。在這里我就本人在20__年度工作的德、能、勤、績四個方面作簡單的陳述：

一、思想政治表現、職業道德及品質修養方面

作為一名教師，能夠認真貫徹黨的教育方針政策，遵紀守法、依法執教，愛崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，積極主動認真學習專業知識，工作態度端正在，認真負責;作為一名黨員，帶頭學習宣傳黨的__大會議精神，政治理論進一步加強，黨性修養有了進一步的提高。

二、專業知識、工作能力方面

一個不會學習的人永遠不會是一個成功的人，要教給學生知識，你就必須擁有比學生多得多的知識。所以在平時的工作中，努力學習各種新的知識。我參加了“走進新課程”的全省數學教學觀摩活動，受益匪淺。除了認真參加各種培訓以外，我還積極的利用時間進行自我充電，在空余時間，我認真閱讀了《教學新理念》、《數學課程標準》、《愛的藝術》等教育教學的專著，對自己的理論知識的提升起到了不可估量的作用。同時，還將與幾句同事一起合作一個省級課題，現在正在實施階段。總之，只有不斷的充實自己，不斷的學習，才能有進步。 教學方面，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。認真按照學校的教學常規做，認真參加備課組的集體活動，以積極的態度上好每一節課，在實踐中探討、落實新課程理念。認真參加學校組織的校內外教學觀摩活動，能及時把教學中的所感所想總結形成文字，也是對教學的再思考，教學能力的再提升。

三、工作態度，勤奮敬業方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

四、工作成績、成果方面

在過去的一年中本人撰寫的論文《____》，獲縣級一等獎，參與的課題省級立項，下按計劃實施。

教學是一門科學，但更是一種藝術。回顧過去的一年，付出的是真誠，是真心，是一顆與學生同命運共呼吸的心。今后工作的道路上還有許多問題等待我們去探索，去努力，我相信用我的真摯、勤奮肯定能換來更加美好的明天。

教師個人職評心得5光陰似箭，日月如梭，一年一度的工作接近尾聲，總結本學年來的工作，用幾個字描述很恰當：工作認真負責，勤奮學習，愛崗敬業，恪守職責，嚴謹治學，生活儉樸。具體表現如下：

一、熱心教學，認真負責

本人本學年來繼續擔任四、五、六年級段13個班的綜合實踐活動課程教學。上學期五六年級7個，本學期四、六年級6個班的教學工作。一周12課時，400多位學生，其中外來民工子弟達260多位，他們的學習習慣、生活習慣、衛生習慣不好，自主學習能力差，條件差，自律能力差，加上綜合實踐活動課程無固定的教材、無教參，無服務條件，無方向的課程設置，給教學工作帶來難度。但本人針對問題，與學生一起探討，認真分析校園內外的條件，即時捕捉教學素材，以網絡資料做參考，以時事熱點為題材，認真備課、制作課件、啟發學生學會發現問題、思考問題、幫助學生梳理問題，篩選研究性課題，鼓勵學生采用各種研究方法，實踐體驗，解決問題，積累課程教學資源，規范教學，努力完成四項規范達標要求：計劃、備課、改作、評價。積累主題課程設計資源多個，篩選優秀的主題課程設計參評，上學期獲得區一等獎2個〈安全無小事〉和〈保護環境〉，區二等獎1個〈開心農場農作物大觀園〉區三等獎1個〈文明禮儀〉;撰寫學科教學案例論文2個，獲得區三等1人次;平時，還努力輔導學生參加研究性學習成果評比，獲區級獎2人次，科技論文二等獎2人次;其他3人次;校內教學檢查都獲得優秀等級。

二、后勤工作，忠誠服務

本學年來，本人繼續擔任打印室里的打印復印、教務處的學籍管理、綜合組的教研組長等工作。一學年來，接受鎮、區、市級領導檢查4人次，都受到好評：檔案整理A檔，學籍管理規范，井然有序，教研組活動記錄實效性強，組員獲獎率高，服務工作效率高;教研組課題區級立項，落實扎實。平時，我還經常與教研組的各組員溝通，鼓勵年輕教師積極參與各類競賽活動，上學期的體育賽課獲得區團體二等獎，本學期的信息技術、科學素養提升工程培訓競賽獲得團體、個人二、三等獎6人次;學生參與各類競賽獲獎10多人次;教師撰寫的論文、案例獲得區二、三等2人次，市級一等獎1人次，其中本人撰寫的學科論文《基于綜合實踐活動課程實施的思考》區三等，讀書征文《不做自以為是的綜合實踐教師》獲省第七屆讀書征文三等獎;

三、關注生活，熱情周到

我校校園文化建設經常會接受上級領導的檢查，學校領導一直關注生活教育，在后勤服務工作中，一些領導級的檢查，洗刷水果、清洗場地、收拾整理、接待泡茶等瑣碎的事情，雖然只是幫忙，只要有空，我也能做到熱情周到，利于生活方便給以關注，使工作氛圍和睦團結，和諧發展。平時，本人生活簡樸，沒有刻意打扮，但在學生面前也會經常修好邊幅，以飽滿的精神狀態投身工作。在五(3)班的副班主任工作中，能為班主任排憂解難，一起排練晨會表演，一起做好值周班工作;在綜合教研組內，關心組員生活，能給以幫助，一些病殘的老師，給以慰問，從不計較個人得失，使老師們感到溫暖。

當然，本人存在不足，因為能力有限，教學效率不怎么高，還沒有更好地鼓勵年輕教師走向幸福教育科研之路，科研成果一般。對老師的生活情況與學習情況不是很關注，勞動基地動員學生持續觀察習慣培養做得不夠。