大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃方案精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃方案范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 班級(jí)文化 功能 構(gòu)建

[作者簡(jiǎn)介]馬亞平（1968- ），女，回族，寧夏銀川人，中央民族大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，副研究員，碩士，主要從事高校學(xué)生思想教育研究與管理工作。（北京 100081）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）32-0177-02

班級(jí)是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)最基本的單位，是大學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組織形式。重視班級(jí)文化建設(shè)，積極營(yíng)造思想健康、團(tuán)結(jié)協(xié)作、富有理想和追求的班級(jí)文化環(huán)境，保持班級(jí)文化環(huán)境的持續(xù)、良性發(fā)展，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的意義。在大學(xué)生班級(jí)文化功能視野下，積極研究和探討新時(shí)期大學(xué)生班級(jí)文化的構(gòu)建，是優(yōu)化大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、提升大學(xué)生育人水平的重要舉措，是高校育人工作中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。

一、班級(jí)文化屬于社會(huì)文化的微觀內(nèi)容，大學(xué)生班級(jí)文化具有特定的含義

關(guān)于“文化”一詞，沒有人能夠用精確、概況的語(yǔ)言全面地闡釋。文化常常與精神、態(tài)度、價(jià)值、道德、倫理、習(xí)俗、文明等聯(lián)系，以有形或無(wú)形的東西體現(xiàn)出來，可以憑借人的體驗(yàn)、感受等感知。一般來說，文化包括兩方面的內(nèi)容：一是顯性的，即通過看得見的東西來體現(xiàn)文化的含義，物質(zhì)層面的文化，如建筑、標(biāo)識(shí)、語(yǔ)言等；二是隱性的，即通過看不見的東西來體現(xiàn)文化的含義，精神層面的文化，通過教育、科技、體育、管理等人類社會(huì)活動(dòng)體現(xiàn)，與思想道德、價(jià)值取向、政治理念、人文追求等密切相關(guān)。

大學(xué)生班級(jí)文化屬于社會(huì)文化中的微觀內(nèi)容，具有文化的共同屬性，同時(shí)對(duì)于處于特定生活環(huán)境，具有特定的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)的大學(xué)生班級(jí)來說，班級(jí)文化有其特定的含義。從學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)角度出發(fā)，大學(xué)生班級(jí)文化應(yīng)當(dāng)是班級(jí)成員在共同的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)活動(dòng)中形成的，體現(xiàn)班級(jí)內(nèi)外關(guān)系的倫理道德、精神追求、價(jià)值理念的總和。其中，班級(jí)內(nèi)外關(guān)系包括班級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與班級(jí)的關(guān)系，班級(jí)與學(xué)校的關(guān)系。班級(jí)文化決定了大學(xué)生看待與他人、集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，影響大學(xué)生協(xié)調(diào)、處理這些關(guān)系的態(tài)度。因此，班級(jí)文化決定著班內(nèi)關(guān)系的發(fā)展，影響著大學(xué)生在人與人之間，個(gè)人與國(guó)家、集體、社會(huì)之間出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，所持的認(rèn)知態(tài)度和處理方式。班級(jí)文化對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成與發(fā)展，對(duì)大學(xué)生的思想道德、精神追求、價(jià)值選擇等具有潛移默化的作用。

二、大學(xué)生班級(jí)文化有具體的內(nèi)容體現(xiàn)，在大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的功能

1.班級(jí)風(fēng)氣。班級(jí)風(fēng)氣即班風(fēng)，是班級(jí)成員在共同的學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)中形成的風(fēng)氣，是班級(jí)文化的重要內(nèi)容。風(fēng)氣既包括學(xué)習(xí)、科研、交友、消費(fèi)、政治追求的風(fēng)氣，也包括愛班、愛校、愛老師、愛同學(xué)的風(fēng)氣，還包括愛祖國(guó)、愛社會(huì)、愛集體等諸多方面。好的班風(fēng)能夠?qū)Π嗉?jí)同學(xué)起到良好的激勵(lì)作用，而不良的班風(fēng)則會(huì)對(duì)班級(jí)成員發(fā)展造成不良的影響。同時(shí)，班風(fēng)也可以影響院系的風(fēng)氣，進(jìn)而影響校風(fēng)。

2.班規(guī)班制。班規(guī)班制即班級(jí)的規(guī)定和制度，是學(xué)校規(guī)章制度在班級(jí)的具體化，是班級(jí)文化在制度管理方面的體現(xiàn)。由于不同班級(jí)的專業(yè)、組成結(jié)構(gòu)、發(fā)展理念不同，因而班規(guī)班制可以因不同班級(jí)而存在差異。班規(guī)班制既是班級(jí)加強(qiáng)對(duì)成員管理的制度，也是班級(jí)成員行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)向作用，關(guān)系大學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.班內(nèi)和諧。班內(nèi)人際關(guān)系的和諧，是班級(jí)文化發(fā)展中的重要組成部分。一個(gè)有良好人際關(guān)系的班級(jí)，不但可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員之間的團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說也可以營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)、生活的外部條件，有益于大學(xué)生的心理健全，有利于大學(xué)生與團(tuán)體成員之間形成協(xié)調(diào)、包容、友愛、奮發(fā)的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)于大學(xué)生人格塑造和全面發(fā)展將起到很好的影響作用。

4.班級(jí)活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)文化發(fā)展的重要體現(xiàn)。班級(jí)活動(dòng)開展承載著學(xué)習(xí)文化、宣傳文化、汲取文化的任務(wù)。班級(jí)活動(dòng)的開展，有利于班級(jí)良好文化氛圍的營(yíng)造，使班級(jí)成員在人文發(fā)展方面受到潛移默化的影響。通過班級(jí)活動(dòng)開展，可以增長(zhǎng)大學(xué)生的知識(shí)，鍛煉大學(xué)生的技能，使其體驗(yàn)到同學(xué)之間團(tuán)結(jié)、友愛、合作、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，心靈得到凈化，性格得到錘煉，精神得到升華，思想取得進(jìn)步，政治走向成熟，文明素養(yǎng)得到提升等。

5.班級(jí)典型。班級(jí)典型是班級(jí)文化的縮影，是一個(gè)良好班級(jí)文化的典范。在大學(xué)學(xué)生班級(jí)中，存在大量的自強(qiáng)不息，勤于進(jìn)取、幫助他人、刻苦鉆研、熱愛集體、參與活動(dòng)、見義勇為的學(xué)生先進(jìn)典型。他們的典型事跡、典型形象既可稱為良好班級(jí)文化的詮釋，也可為班級(jí)文化的進(jìn)一步發(fā)展提供動(dòng)力和支持，對(duì)激勵(lì)班級(jí)成員、促進(jìn)大學(xué)生向先進(jìn)典型學(xué)習(xí)具有重要的作用。

三、從班級(jí)文化對(duì)大學(xué)生成才與發(fā)展的功能出發(fā)，積極進(jìn)行大學(xué)生班級(jí)文化構(gòu)建

1.班級(jí)文化規(guī)劃。構(gòu)建班級(jí)文化需要預(yù)先規(guī)劃、設(shè)計(jì)，應(yīng)重視班級(jí)文化的調(diào)研，摸清班級(jí)成員的組成，了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀，掌握學(xué)生在校期間的需求，洞察他們的思想狀態(tài)、興趣愛好、性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，從調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與班級(jí)文化發(fā)展的積極性出發(fā)，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、健康進(jìn)步為立足點(diǎn)，提高大學(xué)生的文化品位、精神追求，營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，形成團(tuán)結(jié)友愛的互助精神，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)和技能，提高思想政治素質(zhì)，塑造班級(jí)高品位的精神文化活動(dòng)為目標(biāo)，在班級(jí)組織、班級(jí)制度、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)目標(biāo)等方面，制定較為詳盡的班級(jí)文化發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、方案、步驟等。

2.班級(jí)文化構(gòu)建方案完善。班級(jí)文化構(gòu)建不是少數(shù)人的事情，應(yīng)在班級(jí)文化初步規(guī)劃完成后，通過組織開展對(duì)班級(jí)文化方案的討論，使大家各抒己見，用集體的智慧完善班級(jí)文化構(gòu)建方案。班級(jí)文化構(gòu)建方案討論、完善的過程，是進(jìn)行班級(jí)文化構(gòu)建宣傳、動(dòng)員的過程，有利于班級(jí)文化的創(chuàng)建、奠定班級(jí)文化發(fā)展的思想基礎(chǔ)、激發(fā)廣大同學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的積極性。

3.班級(jí)文化構(gòu)建具體實(shí)施。班級(jí)文化的構(gòu)建涉及多個(gè)方面。一是組織層面。班級(jí)文化建設(shè)離不開班級(jí)的組織建設(shè)，要在強(qiáng)有力的班干部集體領(lǐng)導(dǎo)下，開展班級(jí)文化的建設(shè)。要將作風(fēng)正派、熱愛集體、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、具有號(hào)召力和一技之長(zhǎng)的學(xué)生選拔為班干部，讓他們?cè)诎嗉?jí)文化發(fā)展中，凝聚大家的力量。二是目標(biāo)層面。班級(jí)文化建設(shè)要在規(guī)劃的基礎(chǔ)上，將班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)具體化，應(yīng)在班級(jí)學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)發(fā)展、班級(jí)榮譽(yù)等方面制定較為詳盡的目標(biāo)。目標(biāo)的具體化是班級(jí)文化發(fā)展的基礎(chǔ)，使班級(jí)文化的內(nèi)容得到分解，實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化發(fā)展由抽象變?yōu)榫唧w。三是制度層面。在班級(jí)文化構(gòu)建中，制度起著保障作用，既是對(duì)班級(jí)成員的約束，也是對(duì)班級(jí)成員的激勵(lì)，促進(jìn)班級(jí)文化規(guī)范化發(fā)展的重要支撐。制度的設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)、合理，在學(xué)校規(guī)章制度的前提下，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際，按照靈活性的原則進(jìn)一步細(xì)化。四是內(nèi)容層面。班級(jí)文化建設(shè)中，不同的班級(jí)文化有著不同的文化內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)將班級(jí)協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)、平等、和諧、友愛、互助、競(jìng)爭(zhēng)，信念、口號(hào)、目標(biāo)以及班級(jí)發(fā)展、創(chuàng)新、進(jìn)步、獲得榮譽(yù)等方面作為班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容。五是活動(dòng)層面。班級(jí)文化構(gòu)建要通過一系列的具體班級(jí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。一般指大學(xué)生課堂之外的活動(dòng)，也可以成為第二課堂活動(dòng)。大學(xué)生的活動(dòng)形式多樣、豐富多彩，可以開闊大學(xué)生的知識(shí)視野，提升綜合能力，在培養(yǎng)大學(xué)生的情趣、愛好，發(fā)揮大學(xué)生特長(zhǎng)，彰顯大學(xué)生精神追求，提高大學(xué)生品位等方面發(fā)揮著巨大作用。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，積極開展第二課堂的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)、科技發(fā)明活動(dòng)、文娛體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

[參考文獻(xiàn)]

[1]廖其賓.加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè) 提高班級(jí)管理效率――中學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的思考[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2011（4）.

第2篇：大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)生導(dǎo)師制;職業(yè)核心能力;OTPAE模式

大學(xué)生導(dǎo)師制是在實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任制的同時(shí)，安排高校黨政管理干部、專任教師作為學(xué)生指導(dǎo)教師(簡(jiǎn)稱“導(dǎo)師”)，積極做好學(xué)生思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、行為指導(dǎo)等，以加強(qiáng)學(xué)生教育培養(yǎng)的一種重要形式。建立和實(shí)施大學(xué)生導(dǎo)師制度，有利于推進(jìn)思想教育與專業(yè)教育、課堂教育與課外教育、共性教育與個(gè)性教育、嚴(yán)格管理與人格感化的有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面成才，更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。

1大學(xué)生導(dǎo)師制融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

2011年，福建省教育廳印發(fā)了《關(guān)于在高校全面建立大學(xué)生導(dǎo)師制度的通知》。根據(jù)文件精神，福建省各高職院校結(jié)合本校實(shí)際紛紛建立和推行“大學(xué)生導(dǎo)師制度”方案，在推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上取得一定成效，但執(zhí)行過程和執(zhí)行效果還存在一些問題。尤其是一些高職院校忽視了職業(yè)教育育人特征，集中在思想教育、學(xué)業(yè)督學(xué)等理論性的引導(dǎo)，導(dǎo)師多以完成學(xué)校分配的工作量為目標(biāo)，通過線上文字交流、座談交流等形式，以“心靈雞湯”式的說教試圖實(shí)現(xiàn)對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的“關(guān)心”“關(guān)注”“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”。一些高職學(xué)生執(zhí)行能力低，缺乏自律，難以實(shí)現(xiàn)從理論教育向行為能力的轉(zhuǎn)化，存在“知行脫節(jié)”。據(jù)調(diào)查，7．3%的受導(dǎo)學(xué)生表示，導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)自己成長(zhǎng)起到積極作用，但79．3%以上的受導(dǎo)學(xué)生表示陷入“道理都懂，但執(zhí)行難”知行脫節(jié)的困境。在受導(dǎo)學(xué)生難于做到知行合一的普遍狀態(tài)下，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融入職業(yè)核心能力培育從而完善大學(xué)生導(dǎo)師制就具有必要性。一是當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)核心能力［1］，包括交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題處事能力、科學(xué)自我管理等執(zhí)行能力普遍不高，這些能力亟需培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二是通過項(xiàng)目任務(wù)的開發(fā)和項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，將受導(dǎo)的內(nèi)容融入到生動(dòng)活潑的項(xiàng)目任務(wù)之中，從“紙上談兵”轉(zhuǎn)向“臨場(chǎng)實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)受導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中促進(jìn)思想和能力的轉(zhuǎn)變和提升，從而激發(fā)學(xué)生積極參與，提高受導(dǎo)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

2大學(xué)生導(dǎo)師制融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)

所謂職業(yè)核心能力是指人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，包括基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力。針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和各階段要達(dá)到的能力目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融合職業(yè)核心能力的大學(xué)生導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制的目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃可分為三個(gè)階段［2］，設(shè)計(jì)思路如下:第Ⅰ階段:第一個(gè)角色轉(zhuǎn)變期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生從高中生活步入大學(xué)生活，導(dǎo)師的主要職責(zé)是引導(dǎo)他們?nèi)绾无D(zhuǎn)變角色，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué);更重要的是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會(huì)人際交往和自我表達(dá)，掌握快速融入團(tuán)隊(duì)或集體的方法，找到自己位置，打開美好大學(xué)生活的大門。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是交流溝通能力、與人合作能力等。第Ⅱ階段:學(xué)業(yè)精進(jìn)期。大學(xué)生一旦適應(yīng)了大學(xué)生活，擁有了良好的溝通交流和融入團(tuán)隊(duì)能力，獲得自我和他人認(rèn)可，就將轉(zhuǎn)入學(xué)業(yè)精進(jìn)期。這時(shí)期導(dǎo)師的主要職責(zé)是導(dǎo)能，即提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，掌握專業(yè)崗位核心技能。一方面幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，督促和激勵(lì)其執(zhí)行;另一方面要培養(yǎng)學(xué)生通過信息材料收集等手段提高自我學(xué)習(xí)能力，使知識(shí)成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等。第Ⅲ階段:第二個(gè)角色轉(zhuǎn)變期。大學(xué)生即將走出校門轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫磺嗄辏瑢?dǎo)師的主要職責(zé)是導(dǎo)業(yè)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，規(guī)劃職業(yè)生涯，做好就業(yè)準(zhǔn)備;另一方面要指導(dǎo)學(xué)生在崗位上如何進(jìn)行職業(yè)溝通、開展團(tuán)隊(duì)合作，如何運(yùn)用所學(xué)解決工作中、生活中的問題。職業(yè)核心能力訓(xùn)練的重點(diǎn)是與人合作、交流表達(dá)和解決問題等能力的融合運(yùn)用。

3以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的OTPAE模式實(shí)踐

所謂“OTPAE模式”［3］是指根據(jù)知識(shí)能力目標(biāo)，以導(dǎo)師分配項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按照“目標(biāo)(Object)—任務(wù)(Task)—準(zhǔn)備(Prepare)—行動(dòng)(Action)—評(píng)估(Evaluate)”五步循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)的導(dǎo)學(xué)方式。為了強(qiáng)化理論的實(shí)踐應(yīng)用效果，在實(shí)踐中完善和深化設(shè)計(jì)方案，筆者以所訓(xùn)導(dǎo)的2018級(jí)10位新生為試點(diǎn)，以職業(yè)核心能力基礎(chǔ)模塊———交流溝通能力、與人合作能力和解決問題能力三個(gè)模塊訓(xùn)導(dǎo)為例，以完成項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用OTPAE五步循環(huán)訓(xùn)練法，通過小課堂集中的方式建立目標(biāo)、分配任務(wù)，體驗(yàn)和總結(jié)評(píng)估，開展具體導(dǎo)學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐一:交流溝通能力訓(xùn)導(dǎo)(1)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過小課堂集中模式探索當(dāng)前大學(xué)生與人交流存在的問題，學(xué)習(xí)與人交流的知識(shí):包括親和力之人格魅力塑造技巧、控制力之提問傾聽技巧、表達(dá)力之語(yǔ)言表達(dá)技巧等。(2)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。完成任務(wù)打卡和評(píng)估分享體驗(yàn)相結(jié)合。如，日常打卡體驗(yàn):大聲朗誦篇章，聲情并茂地給親朋好友講一個(gè)故事或段子，開展小組內(nèi)相互命題的5分鐘即興演講等當(dāng)眾發(fā)言能力訓(xùn)練;通過查閱文件資料提取信息，概括總結(jié)會(huì)議中領(lǐng)導(dǎo)講話要義等閱讀能力訓(xùn)練;撰寫班干部競(jìng)選文稿、活動(dòng)策劃書等書面表達(dá)能力訓(xùn)練等。(3)分享與評(píng)估。開展“大學(xué)生社會(huì)兼職利大于弊還是弊大于利”戶外自由辯論，通過爭(zhēng)辯引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間如何做好時(shí)間管理。通過導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)、技能講解，使學(xué)生在體驗(yàn)中掌握語(yǔ)言思維、溝通方式和表達(dá)技巧。實(shí)踐二:與人合作能力訓(xùn)導(dǎo)(1)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過小課堂集中模式探討團(tuán)結(jié)協(xié)作中典型的自我封閉問題，學(xué)習(xí)與人合作的知識(shí):包括表達(dá)合作意愿，融入集體;挖掘合作資源，尊重人的個(gè)性差異;解決團(tuán)隊(duì)中的沖突，存同求異;表達(dá)不同意見，接受建議批評(píng)，以及發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中的自我價(jià)值等。(2)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。融入團(tuán)隊(duì)，使同學(xué)認(rèn)可，處理好人際關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)包括:參加班干部競(jìng)選，積極獲得同學(xué)認(rèn)可;加入社團(tuán)或?qū)W生會(huì)，積極成長(zhǎng)為社團(tuán)或者學(xué)生會(huì)的學(xué)生干部;每學(xué)期結(jié)識(shí)10個(gè)以上校內(nèi)朋友;為集體或他人做一件有意義的事;堅(jiān)持至少一項(xiàng)業(yè)余愛好，做健康陽(yáng)光大學(xué)生等。(3)分享與評(píng)估。在考察本土景點(diǎn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出本土文化創(chuàng)意產(chǎn)品。團(tuán)隊(duì)通過集體開會(huì)討論、收集資料、實(shí)地考察、設(shè)計(jì)文創(chuàng)模型和樣品定制，兩團(tuán)隊(duì)在分工與合作、存同求異中完成合作項(xiàng)目。通過隊(duì)友之間、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間、團(tuán)隊(duì)與導(dǎo)師之間的體驗(yàn)分享和評(píng)估點(diǎn)評(píng)，提升與人合作、改革創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和技巧。實(shí)踐三:解決問題能力訓(xùn)導(dǎo)(1)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過小課堂集中模式探討當(dāng)前大學(xué)生處理問題的片面、自我和簡(jiǎn)單化等問題，提高解決問題能力與認(rèn)知:包括全面完整描述問題、識(shí)別問題能力(發(fā)現(xiàn)問題、甄別問題、界定問題)、行動(dòng)能力(緩解壓力、制定策略、提高效率等)、應(yīng)急處理能力和總結(jié)驗(yàn)證方案能力等。(2)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。包括尋找校園典型性問題，考察學(xué)生對(duì)問題的敏感度和對(duì)問題描述的準(zhǔn)確性;選取典型性校園問題，團(tuán)隊(duì)制定計(jì)劃，尋求支持，組織實(shí)施和驗(yàn)證方案等。(3)分享與評(píng)估。選取“教室人走而燈具徹夜通明”問題，隊(duì)長(zhǎng)通過率團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)考察、分析原因、提出對(duì)策、組織實(shí)施、評(píng)估效果和改進(jìn)方法等完成項(xiàng)目任務(wù)。通過導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)和隊(duì)員之間對(duì)解決問題思路、方案可行性、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力、存在問題等的點(diǎn)評(píng)、分析和評(píng)估，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實(shí)踐四:綜合能力訓(xùn)導(dǎo)(1)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的大學(xué)生導(dǎo)師制并不限于交流溝通、與人合作、解決問題等單獨(dú)模塊的訓(xùn)導(dǎo)，而是著眼于面臨復(fù)雜問題時(shí)綜合幾大模塊處理問題能力的運(yùn)用，如訓(xùn)導(dǎo)交流溝通和與人合作能力的最終目標(biāo)是提高解決問題能力。到了第三階段，對(duì)職業(yè)性社會(huì)能力綜合運(yùn)用和訓(xùn)練是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。(2)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。體驗(yàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景。組織學(xué)生到行政教輔機(jī)構(gòu)辦公室“坐班體驗(yàn)”，通過觀察、體驗(yàn)、協(xié)助等方式學(xué)習(xí)教師溝通與處理事務(wù)的方法，包括觀摩學(xué)習(xí)教師在電話接聽、同事之間溝通協(xié)調(diào)、會(huì)務(wù)組織、問題處理等方面的技巧。(3)分享與評(píng)估。如，讓學(xué)生獨(dú)立處理多功能廳的申請(qǐng)和管理，親身體驗(yàn)如何跟陌生同學(xué)交流，掌握處理事務(wù)的流程、問題解決的方法。導(dǎo)師對(duì)其交流溝通、解決問題等存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握類似問題的處理技巧。

4效果評(píng)估與分析

第3篇：大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃方案范文

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)越來越難，而人數(shù)眾多的高職高專畢業(yè)生更屬于弱勢(shì)群體，成為就業(yè)的難點(diǎn)。筆者所在的學(xué)校是廣西唯一一所“幼師”特色鮮明的高職高專學(xué)校，女生比較多。從所在學(xué)校招生就業(yè)處了解到，這幾年我校學(xué)生就業(yè)越發(fā)嚴(yán)峻，一方面是因?yàn)槟壳熬蜆I(yè)單位對(duì)畢業(yè)生從“學(xué)歷”以及“能力”上都有較高要求；另一方面學(xué)生就業(yè)思想不成熟，欠缺“職業(yè)生涯規(guī)劃”的意識(shí)和能力，對(duì)于就業(yè)感到茫然，片面地認(rèn)為就業(yè)是畢業(yè)后的事情，學(xué)習(xí)階段不用考慮。在這種情況下，既要求學(xué)校努力提高學(xué)生的專業(yè)能力和加強(qiáng)技能、技巧的培養(yǎng)力度，也要深入研究幼教發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。以往研究表明，女生職業(yè)生涯規(guī)劃總體較男生晚熟。因此，要特別關(guān)注高職高專女生們的職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)與教育。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，成員在共同的活動(dòng)中彼此進(jìn)行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動(dòng)的過程，探討自我，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決生活中的問題。

筆者所在學(xué)校為高職高專院校，屬于師范類學(xué)校，女生比較多。學(xué)生入學(xué)成績(jī)比較低，對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)不太感興趣，比較注重技能的掌握。因此，采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式，讓學(xué)生寓教于樂，對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面可以起到積極的促進(jìn)作用。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)高職高專女生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括三個(gè)基本內(nèi)容：了解自我、認(rèn)知職業(yè)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)任職匹配。高職院校由于學(xué)生的學(xué)習(xí)年限短，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，以及學(xué)校培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、注重實(shí)踐能力等特點(diǎn)，學(xué)校根據(jù)高職高專生自身特點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生制定不同的生涯規(guī)劃：輔導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活，初步規(guī)劃職業(yè)生涯；大二事情加強(qiáng)職業(yè)道德及職業(yè)知識(shí)的教育，落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)三年級(jí)是做出決策、實(shí)施行動(dòng)的階段，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行入職前培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會(huì)。總之，高職生需將職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)三年，為今后職業(yè)生涯的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

在對(duì)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，需要對(duì)不同年齡階段學(xué)生尤其是女生們的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)方案。活動(dòng)方案設(shè)計(jì)以從事職業(yè)所應(yīng)具備的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和責(zé)任感培養(yǎng)等社會(huì)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。從2011年開始，我校就根據(jù)參與團(tuán)體輔導(dǎo)的女生們的心理需要，設(shè)計(jì)了不同主題的活動(dòng)方案，比如提高學(xué)生自信心的、幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我、挖掘?qū)W生潛能等，幫助學(xué)生找到生涯發(fā)展平衡的支點(diǎn)。同時(shí)，我們?cè)谝膊粩喔拢脑O(shè)計(jì)活動(dòng)大綱，目前已形成4個(gè)單元的特色團(tuán)體心理輔導(dǎo)。單元方案如表1：

設(shè)計(jì)4個(gè)單元的職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)，目的是能夠營(yíng)造輕松愉快的氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中針對(duì)不同的主題開展情景游戲，獲得身心愉悅，真正做到在“做中學(xué)”。學(xué)生在交流合作中討論，其情感和思想得到溝通，提高其學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)后的分享、討論、評(píng)估、總結(jié)讓學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有了更深刻的體會(huì)。同時(shí)，通過教師輔導(dǎo)、觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在的問題，通過互相溝通，讓更多的學(xué)生能采取積極主動(dòng)的方式去認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)知職業(yè)，進(jìn)而規(guī)劃職業(yè)、做出職業(yè)決策等。

四、開展高職高專女生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)的建議

在工作中我們發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)發(fā)展需要，要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中更多的是采取小組互動(dòng)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)。如果單純以授課形式―接受式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，這將不利于學(xué)生理解理論知識(shí)，增加體驗(yàn)的深度和強(qiáng)度。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知”和“體驗(yàn)”并用，可以幫助高職生更好地將職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索和職業(yè)定位，并將對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诘男袨榱α俊?/p>

如今，很多學(xué)者將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，取得了較好的教育效果。如有研究者采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大一女生進(jìn)行為期8周的訓(xùn)練后，參與者的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況有了明顯的改善；有研究者運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有效提升高職生職業(yè)效能感。高職生有其自身的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，因此對(duì)其開展職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)也有不同的要求。

一是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀能動(dòng)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是以人的成長(zhǎng)、發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展功能的一項(xiàng)新興職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)形式。在團(tuán)體輔導(dǎo)中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，盡快培養(yǎng)其心理上的安全感和歸屬感。

二是加強(qiáng)學(xué)生的“三自教育”。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)助人自助的活動(dòng)。在團(tuán)體心理活動(dòng)過程中輔導(dǎo)者要著重引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生自我主動(dòng)參與、自我體驗(yàn)、自我實(shí)踐，營(yíng)造和諧氛圍讓學(xué)生間共同探尋解決問題的方法。

第4篇：大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞 大一新生 定向輔導(dǎo) 學(xué)生發(fā)展 方案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.081

On College Freshmen Orientation Counseling Theory

GE Peng， WU Luochan

（College of Chemistry and Chemical Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 210009）

Abstract Freshman went towards colorful college career， often mixed with a lot of vision and look forward to a little uneasy confusion， therefore， an urgent need remedial school actively involved in the design， in order to facilitate their smooth transition to College life. This article will explain the following several aspects： Firstly， the characteristics of college students and freshmen to demand， as a freshman orientation counseling based; secondly on the functional embodiment freshmen orientation counseling; and finally directed mentoring programs design according to the grounded theory model.

Key words freshmen; orientation counseling; students' development; program design

0 前言

我國(guó)高等教育已從菁英型轉(zhuǎn)為普及型，加上近幾年來新生嬰兒的出生率維持在低點(diǎn)，造成少子化的現(xiàn)象，因此，未來各高等院校間的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必更加激烈，而如何提升大一新生的報(bào)到率并減少其輟學(xué)率，將是各校努力的方向。學(xué)校的定向輔導(dǎo)主要是為進(jìn)入新環(huán)境之學(xué)生而設(shè)，用以協(xié)助新生因應(yīng)新環(huán)境挑戰(zhàn)以達(dá)適應(yīng)之措施;而大學(xué)新生定向輔導(dǎo)是大學(xué)協(xié)助新生順利適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，以提升學(xué)生成就的做法。許多相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，新生定向輔導(dǎo)不只能有助于學(xué)生適應(yīng)新生的生活，也能有效地留住新生，減少輟學(xué)率。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)，各大學(xué)幾乎都有新生訓(xùn)練的活動(dòng)，而對(duì)于新生訓(xùn)練未臻理想最主要原因，多所學(xué)校的承辦人認(rèn)為原因是學(xué)生不在乎，學(xué)生卻認(rèn)為內(nèi)容未符學(xué)生需求，流于形式、且功效不彰;新生遇到問題不知何處尋求協(xié)助。由此可知，大多數(shù)學(xué)校過去都忽略新生定向輔導(dǎo)工作的重要性，但是在高等教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，財(cái)務(wù)日益困窘的環(huán)境中，學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)除了招生之外，如何留住已入學(xué)的學(xué)生，減少輟學(xué)率應(yīng)是另一個(gè)重要的課題。因此，新生定向輔導(dǎo)方案的實(shí)施有其必要性及迫切性。

1 新世紀(jì)大學(xué)生特質(zhì)的轉(zhuǎn)變與新生適應(yīng)問題

1.1 新世紀(jì)大學(xué)生特質(zhì)的轉(zhuǎn)變

（1）態(tài)度及價(jià)值觀的改變：對(duì)追求生命意義的興趣遠(yuǎn)不及賺錢、畢業(yè)后找到工作，因此，對(duì)商科、計(jì)算機(jī)及工程方面的興趣高于人文藝術(shù)及社會(huì)學(xué)科。

（2）態(tài)度及價(jià)值觀的改變：?jiǎn)斡H家庭增加，家庭暴力、待、藥物及酒精濫用等問題增加，家庭功能減弱的比率提升。

（3）身心健康的改變：現(xiàn)在的學(xué)生常有許多情緒障礙，包括自殘行為、暴力、焦慮、沮喪、飲食失調(diào)等。此外，藥物及酒精濫用也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的身心問題。

（4）學(xué)術(shù)能力的改變：學(xué)生基本的閱讀、書寫、數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)的技術(shù)普遍不如過去學(xué)生，大一新生入學(xué)后需施予補(bǔ)救教學(xué)的比率增加。

（5）教育費(fèi)用來源的改變：學(xué)生的學(xué)費(fèi)多來自父母或獎(jiǎng)學(xué)金，而今學(xué)費(fèi)高漲，許多家庭無(wú)法承擔(dān)，學(xué)生必須打工自籌學(xué)費(fèi)，導(dǎo)致兼職學(xué)生增加，工作過度常導(dǎo)致輟學(xué)或成績(jī)欠佳。

綜合以上所述可知，現(xiàn)今的大學(xué)生較以往更加多元，生活層面也較為復(fù)雜，大一新生帶著既期待又興奮的心情進(jìn)入校園，其生活環(huán)繞著課業(yè)學(xué)習(xí)及生涯探索兩大議題，當(dāng)適應(yīng)出現(xiàn)障礙時(shí)所帶來的情緒或精神困擾更需學(xué)務(wù)人員給予適切的輔導(dǎo)及協(xié)助。因此，新生定向輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)必須先了解大學(xué)生的人口特質(zhì)及輔導(dǎo)需求，以便能規(guī)劃適切的方案，協(xié)助新生適應(yīng)大學(xué)生活。

1.2 大一新生常見的適應(yīng)問題

Upcraft & Gardner指出成功的大學(xué)生活大多取決于新生的第一年經(jīng)驗(yàn)，而且第一年最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)換期通常是在前六周，在第一年休學(xué)或退學(xué)的學(xué)生中有一半發(fā)生于前六周。可見，留住學(xué)生的關(guān)鍵期為大一新生的第一學(xué)期，尤其是前六周。根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大一新生主要面臨的學(xué)校生活適應(yīng)問題包括對(duì)教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的適應(yīng)、對(duì)未來前途的擔(dān)心、覺得生活太過散漫，不夠充實(shí)、有憂郁敏感及神經(jīng)質(zhì)的精神癥狀比例不低。其輔導(dǎo)需求主要為認(rèn)識(shí)所就讀科系、確定自己興趣，培養(yǎng)良好的求學(xué)態(tài)度及方法，并學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能。

1.3 正式理論扎根模式

扎根理論（GFT）是Rodgers &Widick為協(xié)助學(xué)生事務(wù)人員將正式理論運(yùn)用到學(xué)生事務(wù)上，曾提出扎根于正式理論（GFT）的應(yīng)用模式，此模式有助于了解與評(píng)估特定對(duì)象的服務(wù)需求，本方案設(shè)計(jì)將采扎根理論模式。共分為下列七個(gè)步驟：集中問題、背景及對(duì)象上：檢核與關(guān)注議題相關(guān)的所有因素;選擇有用且可使用的正式發(fā)展理論：包括與關(guān)注之議題和學(xué)生發(fā)展有關(guān)的理論;使用所選擇的理論之各種測(cè)量工具評(píng)估學(xué)生需求及發(fā)展階段，將理論建基于實(shí)際情境中;形成改進(jìn)目標(biāo)：包括界定發(fā)展性與內(nèi)容相關(guān)的目標(biāo);設(shè)計(jì)各種介入的方案及活動(dòng)：以理論性概念指導(dǎo)發(fā)展方案內(nèi)容及過程;檢討學(xué)生事務(wù)人員使用理論的能力及定時(shí)進(jìn)行處理過程評(píng)估;評(píng)估介入方案的成效：以確定其影響或回答相關(guān)的理論性問題。

2 新生定向輔導(dǎo)的理論模式及輔導(dǎo)需求

新生定向輔導(dǎo)的功能就是要協(xié)助新生順利過渡到大學(xué)的環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方案，幫助新生開始與學(xué)校的學(xué)術(shù)及人際進(jìn)行整合。以下將從相關(guān)的理論模式及我國(guó)實(shí)施的現(xiàn)況來說明：

2.1 新生定向輔導(dǎo)的理論模式

1960年代有兩種影響新生定向輔導(dǎo)方案的哲學(xué)觀點(diǎn)，第一個(gè)是“小宇宙”觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)、校園參訪、信息性的集會(huì)和注冊(cè)前的活動(dòng);第二種是“大宇宙”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)生活、認(rèn)知發(fā)展、智能性挑戰(zhàn)等相關(guān)議題，和高等教育的任務(wù)。這兩種元素持續(xù)支配當(dāng)前大部分的定向輔導(dǎo)方案。歸結(jié)目前定向輔導(dǎo)方案實(shí)施的模式有三：

第一，新生日或新生周模式：1923年University of Maine第一個(gè)發(fā)展新生周活動(dòng)，以大型集會(huì)的方式，強(qiáng)調(diào)分享信息、測(cè)驗(yàn)、諮商、注冊(cè)、參訪校園、游憩活動(dòng)和小區(qū)服務(wù)。

第二，注冊(cè)前模式：1949年Michigan State University設(shè)置大學(xué)前臨床講座（Pre-College Clinic），是二至四天的暑期方案，包括測(cè)驗(yàn)、諮商、信息倡導(dǎo)和入學(xué)之服務(wù)，此模式公共關(guān)系的價(jià)值甚為明顯，也是協(xié)助學(xué)生了解大學(xué)目標(biāo)與增進(jìn)學(xué)生最初適應(yīng)的方式。

第三，新生課程模式：此模式包含兩個(gè)主要的因素：分享并協(xié)助學(xué)生了解轉(zhuǎn)換初期的信息，和建立社會(huì)性支持的環(huán)境。教師與高年級(jí)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式采小班教學(xué)，教師提供回饋以避免受高年級(jí)關(guān)系的影響。1985年American Council on Education研究發(fā)現(xiàn)超過四分之三的大學(xué)提供學(xué)分或非學(xué)分定向輔導(dǎo)課程。

2.2 新生定向輔導(dǎo)方案的內(nèi)容及設(shè)計(jì)原則

新生定向輔導(dǎo)方案的內(nèi)容必須以提供學(xué)生支持性的服務(wù)為核心，包括：學(xué)生學(xué)習(xí)中心;圖書館的使用;學(xué)生健康服務(wù)及諮商中心;生涯服務(wù);學(xué)生活動(dòng);住宿生活;服務(wù)學(xué)習(xí)的方案等。同時(shí)新生定向輔導(dǎo)方案的內(nèi)容必須能促進(jìn)學(xué)生以下六方面的心理發(fā)展：發(fā)展智能與學(xué)術(shù)能力;道德、倫理及精神方面的探索;建立及維持人際關(guān)系;重要的支持團(tuán)體或針對(duì)危險(xiǎn)學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)方案;發(fā)展性別角色及性向的認(rèn)同;決定生涯與生活型態(tài);維持個(gè)人健康及精神方面的調(diào)適等。 Council for the Advancement of Standards in Higher Education（CAS）認(rèn)為學(xué)生定向輔導(dǎo)的任務(wù)必須包括：促進(jìn)新生融入學(xué)校;使新生為接受學(xué)校教育作準(zhǔn)備;引導(dǎo)新生統(tǒng)整學(xué)校知能的、文化的與社會(huì)的氣氛。

而CAS中指出新生定向輔導(dǎo)方案規(guī)劃的原則包括：以陳述的目的與目標(biāo)為基礎(chǔ);與方案及活動(dòng)相關(guān)之學(xué)校其它單位協(xié)調(diào);讓學(xué)校所有新生都可以獲得;協(xié)助新生了解高等教育的宗旨與學(xué)校任務(wù);協(xié)助新生了解他們?cè)诮逃h(huán)境中的責(zé)任;提供新生有關(guān)學(xué)術(shù)政策、程序、必要條件及方案的充分信息，以做明智的選擇;知會(huì)新生可以獲得的服務(wù)與方案;協(xié)助新生熟悉校園與當(dāng)?shù)丨h(huán)境;提供計(jì)劃性的機(jī)會(huì)，讓新生和教師、行政人員及在校生互動(dòng);提供新生自我評(píng)估的信息及機(jī)會(huì)。

3 新生定向輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

3.1 集中問題、背景及對(duì)象

為協(xié)助新生能順利過渡到大學(xué)生活，經(jīng)前述探討檢視，符合新生定向輔導(dǎo)需求之方案設(shè)計(jì)，需考慮下列因素：實(shí)施對(duì)象：經(jīng)學(xué)校正式錄取之大學(xué)日間部一年級(jí)的新生，年齡在18～19歲之間。實(shí)施方式：采家族學(xué)長(zhǎng)姐制，以開學(xué)前模式、新生訓(xùn)練營(yíng)、課程模式等系列活動(dòng)進(jìn)行。實(shí)施時(shí)間：采一整年系列活動(dòng)方式。組織領(lǐng)導(dǎo)：由校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)統(tǒng)籌，以院系為主軸，學(xué)務(wù)處及教務(wù)處為輔，其他相關(guān)單位積極配合，統(tǒng)籌全校教職員人力，全力投入。實(shí)施經(jīng)費(fèi)：調(diào)配現(xiàn)有各項(xiàng)措施及課程，經(jīng)費(fèi)不需增加。實(shí)施人員：全校教職員。實(shí)施內(nèi)容：以學(xué)術(shù)取向（教務(wù)處）及人際取向（學(xué)務(wù)處）為兩大向度。

由以上所述可知，新生定向輔導(dǎo)絕不僅是學(xué)務(wù)處的工作，其涉及教務(wù)、系科，甚至是學(xué)校各單位都需全面配合的工作。尤其是目前高等教育競(jìng)爭(zhēng)激烈，如何將學(xué)生留住，減少學(xué)生的輟學(xué)率應(yīng)是各校極思努力之處。因此，新生定向輔導(dǎo)應(yīng)由學(xué)校高層統(tǒng)籌，全校動(dòng)員投入。

3.2 選擇有用可用的正式理論

經(jīng)探討與分析各大學(xué)生發(fā)展的理論，選擇下列理論作為方案設(shè)計(jì)的參考：（1）Chickering的心理社會(huì)發(fā)展理論;（2）Perry智能和倫理發(fā)展理論;（3）Knefelkamp提出一套以Perry理論為基礎(chǔ)的“發(fā)展性教學(xué)模式”;（4）Myers-Briggs人格類型理論。

3.3 將正式理論置于真實(shí)的情境中

3.3.1 Chickering心理社會(huì)發(fā)展理論

（1）對(duì)方案設(shè)計(jì)效用。第一，發(fā)展重點(diǎn)：Chickering的心理社會(huì)發(fā)展理論指出大學(xué)時(shí)期發(fā)展的七個(gè)向度，前三個(gè)向度（能力感、情緒管理及自主性）是大一新生發(fā)展的重點(diǎn)。能力感的發(fā)展包括：對(duì)大學(xué)課業(yè)學(xué)習(xí)的能力，如做筆記、考試及利用圖書館等;運(yùn)動(dòng)和操作能力，如體力、耐力、健康等;人際關(guān)系能力發(fā)展則指能與人有效溝通、領(lǐng)導(dǎo)、被領(lǐng)導(dǎo)、合作及從事團(tuán)體工作的能力等。情緒管理包含知覺自己的正負(fù)向情緒，并能平衡控制及適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒。自主性系指大一新生要學(xué)習(xí)的是不要過度依賴他人（父母、師長(zhǎng)或同儕）的肯定，要能獨(dú)立處理身邊的問題，并能融入群體中，與他人合作。

第二，影響發(fā)展因素：Chickering提出七個(gè)會(huì)影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校因素：①學(xué)校目標(biāo);②學(xué)校規(guī)模大小;③師生關(guān)系;④課程;⑤教學(xué);⑥朋友與學(xué)生社團(tuán);⑦學(xué)校提供的學(xué)生發(fā)展方案與服務(wù)。而黃玉研究我國(guó)大學(xué)生心理社會(huì)發(fā)展發(fā)現(xiàn)大學(xué)經(jīng)驗(yàn)（主修、學(xué)習(xí)投入、師生互動(dòng)、同儕關(guān)系、住宿經(jīng)驗(yàn)、社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)、打工經(jīng)驗(yàn)）可以顯著解釋大學(xué)生六向度心理社會(huì)發(fā)展之變異從17%到41%。其中同儕關(guān)系為解釋大一學(xué)生發(fā)展之最重要因素。

第三，綜合以上所言，在設(shè)計(jì)大一新生定向輔導(dǎo)方案時(shí)，應(yīng)包括：能力感的建立（圖書館及學(xué)校資源的使用、學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)淖x書策略、大學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)知）同儕及人際關(guān)系、社團(tuán)與打工、課程與教學(xué)、師生關(guān)系與生涯，自我探索及情緒管理等方面。

（2）學(xué)生發(fā)展與需求評(píng)估。由上述的理論及相關(guān)研究中雖已可獲知新生定向方案的內(nèi)涵及學(xué)生需求，但為更能精確了解學(xué)生需求及方案內(nèi)涵的適合度，擬選取大一及大二學(xué)生各一名進(jìn)行深度訪談，并以黃玉（2000）之大學(xué)生心理社會(huì)發(fā)展量表施測(cè)，了解其發(fā)展程度及成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，以作為方案設(shè)計(jì)的參考。

3.3.2 Perry智能與倫理發(fā)展理論

（1）對(duì)方案設(shè)計(jì)效用：根據(jù)理論及相關(guān)研究均顯示，大一學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度大多為二元論，而二元論的學(xué)生在課程方面會(huì)期待高結(jié)構(gòu)，具體經(jīng)驗(yàn)，并有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)上或活動(dòng)的安排上需考慮大一新生的認(rèn)知程度，以免因挑戰(zhàn)過高而流于無(wú)效的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生發(fā)展與需求評(píng)估：選擇大一及大二學(xué)生各一名進(jìn)行深度訪談，以MER評(píng)量其認(rèn)知發(fā)展程度，并了解其對(duì)課程教學(xué)與新生活動(dòng)的需求與看法，以作為方案設(shè)計(jì)的參考。

3.3.3 Knefelkamp &Widick 發(fā)展性教學(xué)模式

對(duì)方案設(shè)計(jì)的效用：此模式系以Perry理論發(fā)展出來，以應(yīng)用在教學(xué)上。此模式指出二元論學(xué)生在課程教學(xué)或活動(dòng)設(shè)計(jì)上需考慮下列四方面：

（1）高結(jié)構(gòu)化：如提供明確的課程表、活動(dòng)流程或作業(yè)指導(dǎo)等，愈明確對(duì)其學(xué)習(xí)幫助愈大。

（2）低差異性：在閱讀、作業(yè)、呈現(xiàn)的觀點(diǎn)及教學(xué)的方法等差異性要低。

（3）大量的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：大量的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：提供結(jié)構(gòu)化的討論、活動(dòng)參訪、影片欣賞與討論、角色扮演等，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

（4）人性化的學(xué)習(xí)氣氛。人性化的學(xué)習(xí)氣氛：活動(dòng)的進(jìn)行或教師之教學(xué)態(tài)度應(yīng)有人性化，較多的支持與鼓勵(lì)以利活動(dòng)的進(jìn)行及學(xué)習(xí)效果的提升。

3.3.4 Myers-Briggs人格類型理論

（1）對(duì)方案設(shè)計(jì)效用。人格類型在學(xué)習(xí)及教學(xué)上的應(yīng)用及參考價(jià)值很高，可從藉此來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)型態(tài)：如外向型的人經(jīng)由討論及團(tuán)體活動(dòng)可以獲得最好的學(xué)習(xí)成效;內(nèi)向型的人偏好閱讀及獨(dú)立工作。以決定教學(xué)方式：如感覺型的人需要按部就班的教學(xué)，在實(shí)務(wù)工作中需要記住事實(shí)和具體的觀察;直覺型的人偏好獨(dú)立學(xué)習(xí)和需要想象、觀察關(guān)系和掌握概念的任務(wù);思考型的人重視系統(tǒng)、客觀的研究;情感型的人在意與教師相契合、透過關(guān)系學(xué)習(xí)及個(gè)人與內(nèi)容的連結(jié);判斷型的學(xué)生偏愛穩(wěn)定的工作、有次序的態(tài)度和有綱要性的任務(wù)及正式的教學(xué);知覺型的人沖動(dòng)行事，偏好非正式的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式的任務(wù)。

（2）學(xué)生發(fā)展與需求評(píng)估。開學(xué)后全面實(shí)施MBTI的測(cè)驗(yàn)，作為學(xué)生自我探索、團(tuán)體分組、教師了解學(xué)生及活動(dòng)規(guī)劃之參考。

4 結(jié)論

目前高等教育存在著兩大主軸的議題：教育的宗旨及學(xué)校生存的危機(jī)。由上述的說明中可知，不管是基于教育的宗旨――促進(jìn)學(xué)生成功學(xué)習(xí);或是源自學(xué)校生存的危機(jī)――提升報(bào)到率、留住學(xué)生及減少輟學(xué)率。規(guī)劃良善的新生定向輔導(dǎo)不僅能有效地留住學(xué)生，減少輟學(xué)率，對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)絕對(duì)有幫助。此外，透過新生定向輔導(dǎo)的推動(dòng)，凝聚全校人力、物力，全力投入，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，建立親密的師生與同儕關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，除了能協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)之外，更能藉此培養(yǎng)學(xué)校的共識(shí)，建構(gòu)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 大學(xué)生 職業(yè)生涯 規(guī)劃 人才培養(yǎng)

中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正在以一種前所未有的發(fā)展速度向著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代邁進(jìn)。隨著計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)以及中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深化改革，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，一方面，面對(duì)著就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；另一方面，也面臨著從事各種不同類別、不同性質(zhì)的工作的機(jī)遇。幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對(duì)性的整合資源，為今后的職業(yè)生涯做更加充分的準(zhǔn)備，對(duì)幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成材有著重要的作用。

一、思想上高度重視

職業(yè)生涯規(guī)劃，不是一種個(gè)人行為，它需要家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)等相關(guān)組織的配合與互動(dòng)。從學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境和我國(guó)目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的情況來看，高校是學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃最容易取得實(shí)質(zhì)效果的場(chǎng)所。因此，與職業(yè)生涯相關(guān)的大學(xué)生本人、高校、家庭、社會(huì)，在思想上應(yīng)高度重視，從各個(gè)方面予以推進(jìn)。隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)方向的多元化，和崗位要求的進(jìn)一步專業(yè)化，計(jì)算機(jī)行業(yè)在人才培養(yǎng)上，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃加以足夠的重視，高校和學(xué)生本人，都應(yīng)該解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，高度重視，投入足夠的資源，圍繞有計(jì)算機(jī)專業(yè)針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃展開工作和學(xué)習(xí)。

職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)每一位大學(xué)生都有重要的意義。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯藍(lán)圖規(guī)劃和職業(yè)生涯合理定位，是學(xué)生在計(jì)算機(jī)行業(yè)整個(gè)職業(yè)生涯的重要起步。幫助學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況，合理設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是幫助他們奠定通向成功的基石。由于各行各業(yè)自主培養(yǎng)各種層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，各學(xué)科專業(yè)增開計(jì)算機(jī)課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在一些行業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)逐漸減弱。計(jì)算機(jī)專業(yè)的許多大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的復(fù)雜性和嚴(yán)峻性有了初步的認(rèn)識(shí)，但是他們?nèi)鄙僮约簩?duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)職業(yè)發(fā)展路徑的清楚認(rèn)識(shí)和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的明確規(guī)劃。而計(jì)算機(jī)行業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較多，很多企業(yè)都會(huì)希望招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生，在挑起專業(yè)技術(shù)的擔(dān)子之余，有較好的組織能力和協(xié)調(diào)能力，成為企業(yè)將來的管理人才儲(chǔ)備。剛剛走出校門的畢業(yè)生，自身綜合能力和企業(yè)實(shí)際用人需求無(wú)法完成很好銜接的情況下，會(huì)頻繁更換工作甚至轉(zhuǎn)行。因此，高校有責(zé)任幫助計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在掌握專業(yè)技術(shù)、提高綜合能力的同時(shí)，在樹立做一名計(jì)算機(jī)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的堅(jiān)定信念。

二、實(shí)踐中充分積累

1.低年級(jí)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課

大多數(shù)學(xué)生在選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，僅僅因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)較高，剛好能夠填報(bào)某個(gè)知名高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，或者是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)就業(yè)形勢(shì)的初步判斷而不由自主的選擇了該專業(yè)。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)及計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展前景、自己今后如何在學(xué)校里學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，如何在計(jì)算機(jī)行業(yè)中發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等知之甚少。

大學(xué)是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，低年級(jí)是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期。有沒有開展職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃合理不合理，直接影響到學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)效果，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，更加會(huì)影響到求職就業(yè)甚至是今后在計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展是否順利。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，最好由計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師來開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課。這些老師對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的過去、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及就業(yè)前景都比較了解，知道各類不同的計(jì)算機(jī)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中有針對(duì)性的將職業(yè)生涯規(guī)劃與具體的計(jì)算機(jī)行業(yè)相結(jié)合，方便學(xué)生更加科學(xué)合理的制定規(guī)劃并付諸實(shí)行。

2.開展計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

在學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，了解了職業(yè)生涯規(guī)劃的要點(diǎn)和基本流程以后，可舉行計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。開展計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我的進(jìn)一步認(rèn)知和對(duì)計(jì)算機(jī)職業(yè)的進(jìn)一步了解，也有利于大學(xué)生人際關(guān)系、信息渠道、溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力等各方面的技能和綜合素質(zhì)的提升和拓展，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。

通過指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，可以引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃自身職業(yè)生涯的同時(shí)，把體現(xiàn)自身價(jià)值與利用計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，把職業(yè)生涯規(guī)劃方案作為一促進(jìn)自己成長(zhǎng)成材的具體計(jì)劃，貫穿在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，從身邊的小事做起，真正把書面的規(guī)劃藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際行動(dòng)，將來在計(jì)算機(jī)行業(yè)中有所建樹，努力成長(zhǎng)為國(guó)家需要的合格建設(shè)者和可靠接班人。

3.邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)業(yè)內(nèi)專家辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座

計(jì)算機(jī)行業(yè)內(nèi)的專家，包括學(xué)者、政府官員、企業(yè)家等，一般擁有各自領(lǐng)域內(nèi)豐富的計(jì)算機(jī)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解計(jì)算機(jī)行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，熟悉計(jì)算機(jī)行業(yè)的人才需求。計(jì)算機(jī)院校應(yīng)該經(jīng)常邀請(qǐng)這些專家給學(xué)生辦職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的專題講座，幫助學(xué)生了解最新的計(jì)算機(jī)行業(yè)情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)生涯進(jìn)行思考，找到自己的差距和不足之處，從而在今后的學(xué)習(xí)和工作中更好的為彌補(bǔ)這些差距做好積累和準(zhǔn)備。

學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)需要一定的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，行業(yè)的外部環(huán)境和學(xué)生的自身素質(zhì)都會(huì)發(fā)生變化，計(jì)算機(jī)行業(yè)的更新速度更是快于其他行業(yè)。因此，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家為學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告，有助于讓學(xué)生了解子行業(yè)環(huán)境的動(dòng)態(tài)，并針對(duì)這些動(dòng)態(tài)變化，重新對(duì)自我進(jìn)行剖析和評(píng)估，對(duì)職業(yè)生涯的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)的修訂，從而選擇適合自己的職業(yè)路線、合理調(diào)整各階段的具體計(jì)劃和目標(biāo)。

三、時(shí)間上恰當(dāng)把握

在學(xué)生大學(xué)4年的學(xué)習(xí)生活中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，起著不同的重要作用。學(xué)校應(yīng)該把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，抓住幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯教育，除了低年級(jí)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課以外，單位實(shí)習(xí)前后以及大學(xué)四年級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育都是重中之重。

1.在單位實(shí)習(xí)中分析思考，合理調(diào)整目標(biāo)

單位實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)今后可能的就業(yè)環(huán)境、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)等方面都有較全面的理解。各級(jí)院校一般都會(huì)在大二或者大三暑假，要求學(xué)生到單位實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，一方面，可以讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中身臨其境的體驗(yàn)未來的職業(yè)生涯，從而更好的端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度，培養(yǎng)吃苦耐勞的意識(shí)，以及職業(yè)角色的認(rèn)同感；另一方面，可以縮短學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位的適應(yīng)期，盡快形成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，以更好的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要；此外，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的分析和思考，可以對(duì)自己原先制定的職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理的調(diào)整，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加符合實(shí)際情況。

2.在大學(xué)四年級(jí)明確差距，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

經(jīng)過前期的一系列職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大部分學(xué)生在大四對(duì)自己畢業(yè)以后如何發(fā)展，都有了大致的理想規(guī)劃，再通過之前的單位實(shí)習(xí)鍛煉，也了解到了職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前的生涯規(guī)劃準(zhǔn)備做一個(gè)回顧：首先，審視是否已經(jīng)確立了清晰明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，之前的準(zhǔn)備是否足夠充分，還存在哪些差距；其次，需要個(gè)性化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，如可邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)行業(yè)的人力資源方面的專業(yè)人士，為學(xué)生介紹行業(yè)人才需求，讓學(xué)生有針對(duì)性的接受計(jì)算機(jī)行業(yè)的應(yīng)聘技巧培訓(xùn)，同時(shí)組織學(xué)生參加各種招聘活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中查漏補(bǔ)缺，提高自己的就業(yè)能力；最后，要指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校的資源，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的各種職業(yè)測(cè)評(píng)軟件，關(guān)注招聘信息，體驗(yàn)?zāi)M面試等，查漏補(bǔ)缺，做畢業(yè)前最后的職業(yè)生涯規(guī)劃沖刺。

綜上所述，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)學(xué)生的德、智、勤、技等多個(gè)方面。針對(duì)目前高校培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生不能很好地滿足用人單位的需求，計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)緊張的現(xiàn)狀，大力開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學(xué)生就業(yè)能力，對(duì)幫助學(xué)生完成從學(xué)校到社會(huì)的無(wú)縫銜接，順利實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)并最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才有著重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉璽明.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究與探索.現(xiàn)代教育管理，2009，（7）.

[2]游靜，盧瑩，徐守坤.從就業(yè)形勢(shì)看地方本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育.計(jì)算機(jī)教育，2009，（8）.

[3]辛漢玲，丁楠.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽調(diào)查分析.現(xiàn)代企業(yè)文化，2008，（5）.

第6篇：大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃方案范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；職業(yè)生涯；職業(yè)錨

 

Abstract:With the development and maturity of the economy, the realization of the popular higher education, the more furious competition of employment, in order to keep one’s position steadily, one must layout one’s occupation career by the numbers. Through the summarizing of the theory of the career programming, the article has analyzed the significance and importance of the career programming for the undergraduates. The article emphasizes the factors which should be considered and how to layout the career programming for the undergraduates. The writer hopes that the article can enlighten and induct the students with pertinence to design their career programming. So they can make preparation for the career, combine one’s characteristics and according to the aim and course sum up the experience constantly, rectify the disharmonious parts of the occupation career and eventually fix one’s “occupation anchor” and realize one’s occupation aim. At the same time the article also provides the reference and help to the undergraduates.

Key words: collegian；career；occupation anchor

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和完善，大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的自主權(quán)越來越大,由于大學(xué)生的就業(yè)觀和高校的就業(yè)指導(dǎo)未能與時(shí)??進(jìn)，許多學(xué)生的職業(yè)意識(shí)薄弱。因此，迫切需要推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方式，運(yùn)用科學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。近年，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)時(shí)髦的話題，許多大學(xué)開設(shè)了相關(guān)的課程或是專題報(bào)告與講座，但不少大學(xué)畢業(yè)生還沒有真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的確切含義，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義認(rèn)識(shí)不足，不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的程序，缺乏進(jìn)行規(guī)劃的具體技巧。所以不少大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃表現(xiàn)的比較平淡，或規(guī)劃流于形式，或不顧主客觀條件任意來“規(guī)劃”，這都會(huì)導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)有作用不能充分發(fā)揮。做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，對(duì)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)都具有十分重要的意義。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃概述

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）是一個(gè)近年來才在中國(guó)引人關(guān)注的詞語(yǔ)，它的價(jià)值凸現(xiàn)是與我國(guó)正在蓬勃發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，“統(tǒng)包統(tǒng)配”的就業(yè)政策，是處于“怎樣接受一份工作（How to be given a job）”階段；隨著改革的日益深入，特別是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，下崗人員的出現(xiàn)，就業(yè)壓力的增大，如何定向?qū)W習(xí)和選擇職業(yè)，已很關(guān)鍵，這時(shí)，已進(jìn)入了“怎樣獲得一份工作（How to get a job）”的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃就是把如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，獲取人生成功這一高層次需求作為職業(yè)發(fā)展的目的，即結(jié)合自身情況、周圍環(huán)境為自己確定職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路并確定教育計(jì)劃，發(fā)展計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)而確定教育計(jì)劃，發(fā)展計(jì)劃，行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。真正做到了把自己作為主宰命運(yùn)的主體，把尋找職業(yè)、發(fā)展職業(yè)，納入到一生的設(shè)計(jì)中，從人生這一歷史長(zhǎng)河中探究職業(yè)發(fā)展，即“如何設(shè)計(jì)你的生涯（How to plan your career）”。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以盡早地建立職業(yè)準(zhǔn)備意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)選擇能力，有助于實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)勞動(dòng)者如果想要在社會(huì)上生存，就必須有一門職業(yè)或者說一份工作，這樣就能保障自己的經(jīng)濟(jì)來源。不同的人，其社會(huì)地位，價(jià)值觀念，經(jīng)濟(jì)報(bào)酬存在著較大的差別，這往往是由于從事的職業(yè)造成的。因此，人們把追求理想的職業(yè)作為人生成功的一件大事。大學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)該及早了解有關(guān)職業(yè)知識(shí),對(duì)各種職業(yè)的內(nèi)涵有深刻的認(rèn)識(shí),并科學(xué)、務(wù)實(shí)地搞好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

對(duì)于職業(yè)的概念，眾說紛紜，人力資源學(xué)者程社明博士對(duì)職業(yè)所下的定義：即職業(yè)是參預(yù)與社會(huì)分工，利用專門的知識(shí)和技術(shù)，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。生涯（career），有人生經(jīng)歷、生活道路和職業(yè)、專業(yè)、事業(yè)的含義。人的生涯主要是人的職業(yè)生涯。

國(guó)內(nèi)目前各種教材和資料對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃都做了自己的定義，這些定義，都有著很大的共性，筆者選擇程社明先生的觀點(diǎn)，認(rèn)為“職業(yè)生涯規(guī)劃指的是個(gè)人結(jié)合自身情況，眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己明確職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確是教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確立行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。”據(jù)此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指在大學(xué)里就對(duì)大學(xué)生的未來發(fā)展做出規(guī)劃以更好地完善和發(fā)展自己的替能，幫助大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地步入社會(huì)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的基本要素

著名職業(yè)生涯學(xué)研究者程社明博士指出職業(yè)生涯規(guī)劃包括了項(xiàng)內(nèi)容：即：題目、職業(yè)方向和總體目標(biāo)、社會(huì)環(huán)境分析、行業(yè)分析、自身?xiàng)l件及潛力測(cè)評(píng)、角色建議，目標(biāo)分解及組合，成功標(biāo)準(zhǔn)和縮小差距的實(shí)施方案。

在進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，不同價(jià)值觀會(huì)導(dǎo)致不同目標(biāo)的設(shè)立。不管怎樣，人的職業(yè)生涯規(guī)

   

劃，不外乎內(nèi)、外職業(yè)生涯的規(guī)劃，這也體現(xiàn)了職業(yè)錨的某些特性。

外職業(yè)生涯指從事職業(yè)活動(dòng)的單位、地點(diǎn)、內(nèi)容、職務(wù)、環(huán)境、工資待遇等因素組合及其變化過程。一般指職業(yè)外部表征的發(fā)展，更多表現(xiàn)了職業(yè)的特點(diǎn)。

內(nèi)職業(yè)生涯指從事一項(xiàng)職業(yè)時(shí)所具備的知識(shí)、觀念、心理素質(zhì)、能力、內(nèi)心感受等因素組合及其變化過程。指職業(yè)本身對(duì)人的各項(xiàng)素質(zhì)的內(nèi)在要求，更多體現(xiàn)了職業(yè)的內(nèi)涵。

所謂職業(yè)錨指一個(gè)人進(jìn)入工作情境后，由于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)與在經(jīng)驗(yàn)中自省的動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀、才干相符合，達(dá)到自我滿足和補(bǔ)償?shù)囊环N穩(wěn)定的職業(yè)定位。職業(yè)錨的概念是由美國(guó)埃德加·施恩教授提出的，他認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程。在這一過程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。隨著一個(gè)人對(duì)自己越來越了解，這個(gè)人就會(huì)越來越明顯地形成一個(gè)占主要地位的職業(yè)錨。

（三）人生職業(yè)發(fā)展階段

職業(yè)生涯理論的代表人物舒帕將人生職業(yè)生涯發(fā)展劃為五個(gè)階段：成長(zhǎng)、探索、確立、維持、衰退個(gè)階段。

、成長(zhǎng)階段（歲～歲之間）：在這個(gè)時(shí)期，兒童通過游戲、玩耍、電視媒體、觀察家人等方式，開始發(fā)展自我觀念。

    、探索階段（歲～歲之間）：這一時(shí)期涵蓋青少年時(shí)期和成人初期。

、確立階段（歲～歲之間）：這一階段是大多數(shù)人工作周期中的核心部分。這一階段包括了三個(gè)子階段，嘗試子階段（歲～歲之間）、穩(wěn)定子階段（歲～歲）、以及職業(yè)中期危機(jī)階段（在多歲和多歲之間的某個(gè)時(shí)段上）。

、維持階段（歲～）：個(gè)體在這一階段逐步進(jìn)入中老年，心態(tài)趨于保守。

、衰退階段（歲以上）：個(gè)體在這一階段開始進(jìn)入退休生活，想發(fā)展除了工作之外的新的角色，維持生命的活力，以延緩身心上的衰退。

處在不同職業(yè)發(fā)展階段的人，應(yīng)考慮不同的事情。大學(xué)生正處在探索階段，可以多做些嘗試、探索，在工作中摸索出本人的職業(yè)性向、職業(yè)錨、職業(yè)興趣等，逐步找到最適合自己的職業(yè)。而歲以上的人，就不應(yīng)該做過多的嘗試，而是應(yīng)該認(rèn)真分析清楚本人的職業(yè)錨、職業(yè)性向，選擇本人有優(yōu)勢(shì)的職業(yè)做長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。這里的年齡階段劃分還應(yīng)該針對(duì)不同的職業(yè)加以區(qū)分，例如：在中國(guó)，作為職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員，歲已經(jīng)該退休了；而作為教授，歲差不多是最年輕的。

（四）大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

大學(xué)時(shí)代正處在職業(yè)生涯的探索和初步確立階段。在這個(gè)時(shí)期，大學(xué)生的能力迅速得到提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對(duì)未來職業(yè)生涯的預(yù)期。許多學(xué)生往往需要就自己未來的職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。逐步對(duì)自身的興趣、能力，以及對(duì)職業(yè)的社會(huì)價(jià)值、就業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)行考慮，開始進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)或開始從事某種職業(yè)。在這個(gè)階段，個(gè)人承擔(dān)學(xué)生與求職者雙重角色。產(chǎn)生的主要疑問是：“我是誰(shuí)？”“我能做什么？”迷茫的主要原因是缺乏自信和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。尤其當(dāng)走向工作崗位后，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)不相符，更會(huì)面臨著是否重新選擇的矛盾。

根據(jù)大學(xué)階段的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，大學(xué)生要制定短期到中期的行動(dòng)計(jì)劃，選擇需要采取的方式和途徑，根據(jù)自己的具體目標(biāo)因人而異。通過學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)一些職業(yè)技能技巧，整合收接到的信息資源，結(jié)合自己的專業(yè)，對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行定位。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

隨著我國(guó)的高等教育進(jìn)入大眾化的新階段，高校畢業(yè)生的就業(yè)也隨之進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。大學(xué)生的就業(yè)日益走向市場(chǎng)化，而就業(yè)形式的多元化、多樣化使他們?cè)趽駱I(yè)、就業(yè)中面臨更多的選擇，也出現(xiàn)了更多的問題，應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，勢(shì)在必行。本文通過對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的研究，希望能有針對(duì)性地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展，做好職業(yè)準(zhǔn)備，給大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)提供一些借鑒。

大學(xué)生進(jìn)行職生涯規(guī)劃有著重要的意義。現(xiàn)實(shí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班的畢業(yè)生，工作若干年后，發(fā)展結(jié)果大不相同。據(jù)有關(guān)資料顯示，對(duì)自己的職業(yè)有規(guī)劃的人，其發(fā)展明顯好于他人。在廣大學(xué)生中，普遍存在著諸多成長(zhǎng)困惑，渴望今后有一個(gè)好的職業(yè)，但不知從何入手；渴望自己今后有大的作為，卻信心不足，目標(biāo)模糊；渴望別人理解自己，卻不知道自己是誰(shuí)；往往有大的抱負(fù)，卻往往成為空中樓閣。所有這些，可歸結(jié)為對(duì)自己缺乏職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃。

簡(jiǎn)而言之，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義可以概括為如下幾點(diǎn)：

、引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

有很多大學(xué)生對(duì)自己并不了解，尤其是不了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因此在職業(yè)選擇過程中具有比較大的盲目性和不切實(shí)際性。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的個(gè)性特征，對(duì)自己的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，著力培養(yǎng)某些職業(yè)特質(zhì)，及早地建立職業(yè)準(zhǔn)備意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

、可以幫助大學(xué)生更進(jìn)一步了解社會(huì)

生活在象牙塔里的大學(xué)生們常常缺乏對(duì)社會(huì)，對(duì)外部職業(yè)資訊的了解，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，大學(xué)生需要不斷獲取外部信息，學(xué)生獲得的外部信息越多，心理準(zhǔn)備也就越充分，能夠根據(jù)社會(huì)的需要，考慮眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，合理規(guī)劃自己。

、可以培養(yǎng)自己的自信心

自信才能成功，自信是一種樂觀地對(duì)待生活的態(tài)度，它較少受認(rèn)識(shí)的影響。自信方面的障礙并不是認(rèn)識(shí)障礙，而是與以往的經(jīng)歷和體驗(yàn)密切相關(guān)的情緒障礙，而職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，是大學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和積累的過程，隨著知識(shí)的積累，培訓(xùn)和教育的增多，對(duì)自己和職業(yè)工作的認(rèn)識(shí)的加深，自信心也就會(huì)逐漸建立起來。

、促成大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)

美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：自我實(shí)現(xiàn)的需要是人最高層次的需要。每個(gè)人都渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，當(dāng)代大學(xué)生更是如此，一份正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，能為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造機(jī)會(huì),并能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終邁向成功。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)考慮的因素

（一）影響大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的因素

職業(yè)發(fā)展既是一種個(gè)人行為，更是一種社會(huì)作為，它既是有目的的行為，又是在人與人的相互關(guān)系中進(jìn)行的行為。影響職業(yè)發(fā)展的因素來自兩個(gè)方面：一是來自主觀方面，如個(gè)體素質(zhì)，個(gè)性心理特征，心理活動(dòng)，個(gè)人能動(dòng)性的發(fā)揮等；二是來自客觀方面，即社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、機(jī)遇、機(jī)會(huì)等。這些因素相互關(guān)聯(lián)，相互制約。在人生舞臺(tái)上，不同個(gè)體之間職業(yè)經(jīng)歷千差萬(wàn)別。有的人自始至終從事一種職業(yè)，有的人卻經(jīng)常變換職業(yè)；有的人功成名就，有的人卻一事無(wú)成，抱憾終生。這些差別究其原因，主要是因?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展的各種因素對(duì)每個(gè)人的職業(yè)選擇和職業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了不同的重要影響。

第7篇：大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；大學(xué)生；情商教育；情商培養(yǎng)機(jī)制；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-2374(2009)14-0077-02

一、問題的提出

情商(EQ)也叫情緒智商，它是相對(duì)智商(IQ)而言的心理學(xué)概念。它反映的是一個(gè)人把握和控制自己情緒、對(duì)他人情緒的揣摩和駕馭、承受外界壓力的能力、不斷激勵(lì)自己和把握自己心理平衡的能力，是屬于人的非智力因素的范疇。情商的高低可以說與智商一樣，對(duì)個(gè)體的發(fā)展起著重要的作用。近年來國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對(duì)大學(xué)生情商教育的研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，特別是情商教育對(duì)我國(guó)大學(xué)生人格的形成，個(gè)性的發(fā)展和擇業(yè)的影響等方面的研究成果引起我國(guó)各高校的高度重視，對(duì)我國(guó)高校學(xué)生情商的培養(yǎng)起到了積極的作用。但該方面的研究也存在著兩個(gè)十分重要但卻容易被忽視的問題：一是如何形成大學(xué)生情商培養(yǎng)機(jī)制。使大學(xué)生的情商培養(yǎng)制度化；二是如何結(jié)合實(shí)際確立大學(xué)生情商培養(yǎng)的主題，使大學(xué)生情商培養(yǎng)具有鮮明的時(shí)代特征。本文擬就這兩個(gè)方面的問題提出在科學(xué)發(fā)展觀背景下大學(xué)生情商培養(yǎng)的制度機(jī)制框架。

二、大學(xué)生情商培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀

就我國(guó)目前狀況來看，大學(xué)生的情商培養(yǎng)已經(jīng)受到各高校的高度重視，各級(jí)教育部門也采取了一定的措施去引導(dǎo)高校改進(jìn)教育手段、重視對(duì)學(xué)生全面能力、心理素質(zhì)和情商的培養(yǎng)。但在如何保障大學(xué)生情商培養(yǎng)，如何使大學(xué)生行為、個(gè)性、能力符合時(shí)代要求等方面因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的理論支撐，使情商培養(yǎng)機(jī)制的形成相對(duì)滯后，具體表現(xiàn)在：

(一)學(xué)校理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

盡管絕大多數(shù)高校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生情商培養(yǎng)的重要性，但因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響和片面追求經(jīng)濟(jì)效益和傳統(tǒng)的社會(huì)以純技術(shù)和科技含量評(píng)價(jià)高校價(jià)值和知名度的影響，很多高校在辦學(xué)理念上仍然沒有體現(xiàn)情商培養(yǎng)的要求，至少?zèng)]有將情商的培養(yǎng)與智商培養(yǎng)作為同等重要的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)納入到人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式中，更談不上情商培養(yǎng)的制度建設(shè)的完善化、體系化的問題。綜觀各高校的人才培養(yǎng)方案，無(wú)不是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生技能和理論素養(yǎng)卻極少提到學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、社會(huì)協(xié)調(diào)能力及應(yīng)付社會(huì)復(fù)雜環(huán)境能力的培養(yǎng)。

(二)日常教育教學(xué)方面

因?yàn)閷W(xué)校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，就直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)過程，在教育教學(xué)過程中尤其重視了安排好學(xué)生的基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)，一般也重視學(xué)生道德品質(zhì)的修養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生各種社會(huì)能力、個(gè)性培養(yǎng)的均衡發(fā)展和提高重視不夠，尤其是現(xiàn)代社會(huì)所需要的組織能力、合作能力、創(chuàng)新能力和自我調(diào)節(jié)能力等有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展的課程基本沒有開設(shè)，而是培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)指標(biāo)千人一律。同時(shí)，專業(yè)教師在課堂教學(xué)中一般是絕口不提與專業(yè)無(wú)關(guān)的事情，更談不上將專業(yè)教學(xué)與情商培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的問題。思想政治課教師一般也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想品德修養(yǎng)方面的教育而忽視學(xué)生其他社會(huì)能力的培養(yǎng)，這就不可避免地使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向提高自身智商而忽視情商的提高。

(三)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面

不僅在教學(xué)方面未能將大學(xué)生情商的培養(yǎng)納入培養(yǎng)機(jī)制，就是與大學(xué)生情商直接相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃體系中也沒有充分重視對(duì)情商培養(yǎng)的要求。學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校就對(duì)他們灌輸?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃理念一般是：根據(jù)自己的興趣愛好選擇對(duì)口專業(yè)，然后是如何指定一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的中長(zhǎng)期計(jì)劃，最后是通過專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。整個(gè)職業(yè)規(guī)劃過程從一開始對(duì)情商培養(yǎng)的重要性就認(rèn)識(shí)不夠。盡管近年來也使用到了一些有利于學(xué)生情商培養(yǎng)的方法，如在就業(yè)前訓(xùn)練學(xué)生的面試技巧，引導(dǎo)學(xué)生收集社會(huì)信息，應(yīng)付就業(yè)中可能遇到的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境等，但在規(guī)劃中未能明確情商培養(yǎng)的理念。更是缺乏一整套保障情商培養(yǎng)的保障機(jī)制。

綜上所述，大學(xué)生情商培養(yǎng)的問題盡管已經(jīng)得到了各高校的廣泛重視，但由于缺乏科學(xué)發(fā)展觀理論的指導(dǎo)，系統(tǒng)完善的大學(xué)生情商培養(yǎng)機(jī)制遠(yuǎn)未形成，對(duì)情商培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化、協(xié)調(diào)化、均衡化的認(rèn)識(shí)還沒有上升到應(yīng)有理論高度，大學(xué)生情商培養(yǎng)機(jī)制理論框架的形成勢(shì)在必行。

三、大學(xué)生情商培養(yǎng)機(jī)制理論框架初步認(rèn)識(shí)

(一)以科學(xué)發(fā)展觀為理論指導(dǎo)

科學(xué)發(fā)展觀的具體內(nèi)容包括：以人為本的發(fā)展觀，全面發(fā)展觀，協(xié)調(diào)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，就是以人為本“堅(jiān)持以人為本，就是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要”對(duì)于高校來說，就是要堅(jiān)持以學(xué)生為本，一切工作都以滿足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情商教育是一項(xiàng)全面而系統(tǒng)的工程，需要得到全社會(huì)尤其是高校教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的參與與配合。從辦學(xué)理念到人才培養(yǎng)目標(biāo)到日常教育教學(xué)再到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)以及校園文化的形成等都應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為理論指導(dǎo)，注重大學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的發(fā)展能力，培養(yǎng)真正符合社會(huì)可持續(xù)發(fā)展要求的專門人才。

(二)學(xué)校辦學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變

在人才培養(yǎng)過程中，高校要進(jìn)一步樹立以人為本的辦學(xué)理念，學(xué)校的教育教學(xué)過程要以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教育教學(xué)過程中除了安排好學(xué)生的基礎(chǔ)課和專業(yè)課以外，還要重視學(xué)生道德品質(zhì)的修養(yǎng)和情商的培養(yǎng)，各種能力的均衡發(fā)展和提高，尤其是現(xiàn)代社組織能力、合作能力、創(chuàng)新能力和自我調(diào)節(jié)能力等，要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展，培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)指標(biāo)不應(yīng)千人一律，在人才培養(yǎng)過程中，要將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)校要主動(dòng)與社會(huì)聯(lián)系，建立更多的產(chǎn)學(xué)研基地，指導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)應(yīng)用結(jié)合起來，在實(shí)踐中看社會(huì)，知不足，強(qiáng)責(zé)任，學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)才干。大學(xué)生情商培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要高校富有遠(yuǎn)見的認(rèn)識(shí)和戰(zhàn)略性的投入，把情商培養(yǎng)納入到大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃中，向全校推廣。

(三)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善制度，保證情商培養(yǎng)機(jī)制順利運(yùn)行

高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式，將大學(xué)生情商教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，從培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)、成才及綜合素質(zhì)全面提升出發(fā)，高度重視大學(xué)生情商教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)制度建設(shè)，從高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，在高校內(nèi)部成立大學(xué)生情商教育研究和推廣工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)很有必要，主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，分管領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)抓，以教務(wù)、科研、學(xué)生工作部門等為主，其他相關(guān)各部門分工合作，全體教職員工齊抓共管是高校實(shí)施 大學(xué)生情商教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)情商教育是體現(xiàn)組織領(lǐng)導(dǎo)支持力度的重要方面。

(四)學(xué)生工作部門的具體指導(dǎo)

學(xué)生工作部門應(yīng)該加強(qiáng)具體的指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生了解社會(huì)、接觸社會(huì)和融入社會(huì)，根據(jù)自身的特點(diǎn)找到其在社會(huì)中的位置。引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，幫助大學(xué)生重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)，根據(jù)社會(huì)要求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)明確今后的職業(yè)發(fā)展方向，確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)有目的地構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)大學(xué)生評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行職業(yè)定位，同時(shí)搜索、發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生逐步樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，自覺地把個(gè)人前途同祖國(guó)命運(yùn)結(jié)合起來，把發(fā)揮自己的聰明才智與服從國(guó)家需要結(jié)合起來，把追求個(gè)人利益與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(五)將情商教育融入日常教學(xué)

學(xué)校專業(yè)課程教育應(yīng)當(dāng)滲透情商教育的內(nèi)容，在長(zhǎng)期素質(zhì)教育中，形成了完整的體系，體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。門類眾多，領(lǐng)域分治，每門學(xué)科都蘊(yùn)涵著情商教育的內(nèi)容，如社會(huì)科學(xué)課程中眾多的創(chuàng)業(yè)者的風(fēng)范和改革家的事跡，自然科學(xué)課程中縝密的邏輯思維、科學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)明家的創(chuàng)造智慧與意識(shí)等，將其與其所處的時(shí)代和個(gè)性的發(fā)展極其與社會(huì)自然的環(huán)境相結(jié)合予以介紹，都會(huì)給學(xué)生以啟迪和感悟。因此，學(xué)科課程學(xué)習(xí)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情商教育的有效途徑。一方面，它有效地利用了課堂資源，拓展了學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域；另一方面，它又節(jié)約了教育時(shí)間，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，常常可以取得事半功倍的效果。情商教育應(yīng)滲透于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，在兩課教學(xué)中從引導(dǎo)大學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀人手，指導(dǎo)大學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)和與社會(huì)協(xié)調(diào)的能力是影響其情商的重要內(nèi)因。

第8篇：大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃方案范文

1.拓展訓(xùn)練的校園文化特性

對(duì)于心理行為意義的理解必須以社會(huì)文化為參照的語(yǔ)境。這一“心理具有文化屬性”觀點(diǎn)的提出，讓人們認(rèn)識(shí)到在高校中，以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)的校園文化，其文化環(huán)境存在的教育性、引領(lǐng)性、傳承性和創(chuàng)新性，都是其他社會(huì)亞文化所無(wú)法替代的。校園文化作為一種有效的外力，對(duì)群體心理產(chǎn)生影響。通過營(yíng)造一個(gè)積極、樂觀、奮進(jìn)、健康的大環(huán)境來影響、引導(dǎo)大學(xué)生群體，達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的最終目的。同時(shí)，學(xué)生的心理健康與成長(zhǎng)對(duì)環(huán)境也提出了要求，環(huán)境的優(yōu)劣將影響學(xué)生適應(yīng)和改善環(huán)境的動(dòng)機(jī)和方式，從而影響學(xué)生心理健康的水平以及思維、行為模式。拓展訓(xùn)練作為心理健康教育的重要途徑，也承載了心理的校園文化屬性。因此，拓展訓(xùn)練可以作為校園文化的一種活動(dòng)形式，在高校廣泛開展。

2.拓展訓(xùn)練的校園文化價(jià)值和作用

校園文化承載著立德樹人、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的使命。校園文化的特點(diǎn)具有教育性、引領(lǐng)性、傳承性、創(chuàng)新性，在校園文化氛圍中包含著明確的教育目的和先進(jìn)文化的傳承。而拓展訓(xùn)練突出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，具有主體性、互動(dòng)性、啟發(fā)性的特色，強(qiáng)調(diào)通過參與者的實(shí)踐與體驗(yàn)，挖掘自身潛能和團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，感悟生命與成長(zhǎng)的意義。拓展訓(xùn)練體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式對(duì)校園文化的教育、引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新起到了方式、方法的豐富和補(bǔ)充，促進(jìn)了校園文化的建設(shè)，開闊了參與者的視野，實(shí)現(xiàn)了思維與理念的更新與改革。其作用如下：

（1）有利于促進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的豐富和發(fā)展。在發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道作用的同時(shí)，采用多渠道、多角度、多方式的實(shí)踐活動(dòng)，將拓展訓(xùn)練引入高校校園文化，是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的豐富和發(fā)展。拓展訓(xùn)練中，注重教育引導(dǎo)和情感體驗(yàn)的力度，突出愛的教育，并把活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生思想道德教育結(jié)合起來，使之成為開展大學(xué)生思想教育的新途徑。同時(shí)，由于拓展訓(xùn)練具有新穎的方式、活躍的氣氛、立體的互動(dòng)、深刻的體悟等特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、增進(jìn)學(xué)生的身心健康、豐富學(xué)生的文化生活，幫助學(xué)生建立良好的審美觀以及和諧的人際關(guān)系，深受學(xué)生們的歡迎和喜愛，能夠達(dá)到良好的育人效果，從而提高了大學(xué)生思想教育影響的持久性。

（2）有利于營(yíng)造積極健康的校園文化氛圍。校園文化是一種無(wú)形的物質(zhì)，它潛移默化地影響著學(xué)生的生活態(tài)度、價(jià)值觀念等。融入校園文化的拓展訓(xùn)練，借助精心設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境，以戶外訓(xùn)練的活動(dòng)方式營(yíng)造團(tuán)結(jié)共進(jìn)、合作共贏、尊重接納的校園文化氛圍。通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將個(gè)體融入到團(tuán)隊(duì)中，尋求其在團(tuán)隊(duì)中的定位與支持系統(tǒng)，通過協(xié)商與配合，參與和互助，讓個(gè)體體驗(yàn)到融入團(tuán)隊(duì)的和諧文化以及合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神。在活動(dòng)中感悟校園文化“以人為本”的內(nèi)涵，營(yíng)造積極健康校園文化氛圍。

（3）有利于促進(jìn)大學(xué)生人格的全面發(fā)展。在拓展訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)中堅(jiān)持學(xué)生親自體驗(yàn)，獨(dú)立完成，自主分享。這種方式即有利于啟發(fā)他們提高分析、解決問題的能力，又有利于引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)身邊的人和事，還有利于引導(dǎo)他們?cè)隗w驗(yàn)和感悟中學(xué)會(huì)客觀認(rèn)識(shí)事物，消除抱怨、不平、無(wú)奈等負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)向他人學(xué)習(xí)，并在不斷探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，培養(yǎng)自尊、自愛、自立、自信、自強(qiáng)的信念，做一個(gè)人格健康發(fā)展的有為青年。

二、拓展訓(xùn)練引入校園文化的思路與策略

1.拓展訓(xùn)練引入校園文化的具體思路如今的大學(xué)生多為“90后”，他們是具有激進(jìn)與先進(jìn)、批判與反叛、生命力與破壞力共存的亞文化群體，根據(jù)這一群體特點(diǎn)，讓校園文化充滿時(shí)代的氣息和適應(yīng)學(xué)生求新的心理需要是我們豐富校園文化方式、手段的思路，即探索與實(shí)踐以拓展訓(xùn)練為活動(dòng)載體，促進(jìn)各類教育之間、各專業(yè)之間、各系之間、各班級(jí)之間以及同學(xué)之間的有效銜接和資源整合，推動(dòng)校園文化的教育資源和教育方式的優(yōu)化。

2.校園文化中實(shí)施拓展訓(xùn)練的策略拓展訓(xùn)練具備典型的“先行后知”的特點(diǎn)，近幾年的實(shí)踐探索中，我們以學(xué)生自身體驗(yàn)和經(jīng)歷為起點(diǎn)、以學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)、透過把每個(gè)體驗(yàn)內(nèi)化為生命動(dòng)力的這種富有創(chuàng)造、探索理念的活動(dòng)，推進(jìn)拓展訓(xùn)練引入校園文化的進(jìn)程，具體實(shí)施策略如下：

（1）堅(jiān)持“一核心”堅(jiān)持以學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展為核心，圍繞校園文化內(nèi)涵，通過對(duì)拓展項(xiàng)目的精心設(shè)計(jì)，以感受性活動(dòng)為方式，以學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)省為提升，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的形成，探索和實(shí)踐適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)成才需要的校園文化活動(dòng)。

（2）把握“兩結(jié)合”①自愿參加與協(xié)商安排相結(jié)合。充分發(fā)揮拓展活動(dòng)項(xiàng)目本身所包含的奇、險(xiǎn)、有難度、具挑戰(zhàn)和群體學(xué)習(xí)等元素的吸引力，滿足學(xué)生歷奇和勇于接受挑戰(zhàn)的需要，吸引學(xué)生自愿參加拓展訓(xùn)練活動(dòng)。而對(duì)于需要特殊輔導(dǎo)以促進(jìn)其心理健康發(fā)展的學(xué)生，在充分尊重學(xué)生的前提下，用協(xié)商的辦法，以嘗試性的活動(dòng)巧妙地激勵(lì)這部分學(xué)生參加，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的全員成長(zhǎng)理念。②自主成長(zhǎng)與教育引導(dǎo)相結(jié)合。通過開放式、探索性的活動(dòng)，支持學(xué)生按照自己的想法去實(shí)踐，體會(huì)“嘗試錯(cuò)誤”中主觀與客觀一致或不一致的情況，鼓勵(lì)學(xué)生自主成長(zhǎng)。同時(shí)，適時(shí)的建議，平等民主的交換意見以及活動(dòng)整合階段中活動(dòng)目的的闡述、導(dǎo)向性的感悟和理解等教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生將感悟體驗(yàn)升華為人生成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的活動(dòng)目的。

（3）遵守“三原則”一是多元化的內(nèi)容體系原則。在拓展訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上包含著各類對(duì)象和團(tuán)隊(duì)的內(nèi)容，包括針對(duì)學(xué)生、輔導(dǎo)員、新教職員工等個(gè)人成長(zhǎng)要求的拓展方案；針對(duì)學(xué)生干部、學(xué)生社團(tuán)等團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的訓(xùn)練方案；還有針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生構(gòu)建的大一至大三學(xué)生心理訓(xùn)練方案。例如：針對(duì)大一新生的“相逢是緣”環(huán)境適應(yīng)和人際交往主題訓(xùn)練，針對(duì)大二學(xué)生的“我是最棒的、相親相愛一家人”自信心、團(tuán)隊(duì)凝聚力主題訓(xùn)練，針對(duì)大三學(xué)生的“我的地盤我做主、壓力彈簧”職涯規(guī)劃和就業(yè)壓力管理訓(xùn)練等。二是多層次的人際互動(dòng)方式。在項(xiàng)目實(shí)施中貫穿著多角度、多層面的互動(dòng)體驗(yàn)，例如“我是誰(shuí)”、“自畫像”等個(gè)人項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生與自己內(nèi)心的對(duì)話，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我；通過“罐頭鞋”、“有軌電車”、“穿越電網(wǎng)”等團(tuán)體合作項(xiàng)目為“個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生”提供一定的空間和時(shí)間與同齡人相處、交流和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。三是多角度的人格提升。在項(xiàng)目效果上以促進(jìn)學(xué)生突破自我，挖掘潛能，挑戰(zhàn)極限，融入團(tuán)隊(duì)等內(nèi)心成長(zhǎng)為目標(biāo)，幫助學(xué)生將包容理解、接納合作等心理素質(zhì)升華為全局意識(shí)，完善人格。例如“空中抓桿”要求學(xué)生獨(dú)立爬上9米高25厘米的圓盤上躍起去抓住橫在空中的單杠，為學(xué)生提供了充滿信念并富有挑戰(zhàn)性的心理實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷克服自己的心理恐懼，提高情緒調(diào)節(jié)和自我調(diào)控能力，培養(yǎng)冷靜、果斷、堅(jiān)韌的良好品質(zhì)。

三、拓展訓(xùn)練引入校園文化的啟示

1.制定“接地氣”的拓展訓(xùn)練實(shí)施方案

拓展訓(xùn)練最初是作為企業(yè)管理、社會(huì)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等領(lǐng)域的培訓(xùn)方式引進(jìn)的，當(dāng)它作為校園文化活動(dòng)出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)校園文化內(nèi)涵以及培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對(duì)象，制定符合學(xué)校教育要求的“接地氣”的實(shí)施方案。

2.加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)讓“軟實(shí)力”不軟

在學(xué)生自助成長(zhǎng)過程中，專業(yè)教師在拓展訓(xùn)練中起著無(wú)可替代的作用，其專業(yè)的指導(dǎo)水平?jīng)Q定著拓展訓(xùn)練能否實(shí)現(xiàn)教育目的。因此，學(xué)校在專業(yè)教師的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身人才、學(xué)科、師資等方面的優(yōu)勢(shì)，重視專業(yè)教師“軟實(shí)力”的培養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)證體制度的建設(shè)。

第9篇：大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃方案范文

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了響應(yīng)國(guó)家構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家，培育創(chuàng)新型人才，拓展高校大學(xué)生的素質(zhì)教育，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，面對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的挑戰(zhàn)而進(jìn)行的高校教育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也不斷增加，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。用人單位對(duì)于人才的需求亦提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，不僅要掌握專業(yè)技能與知識(shí)，更需掌握獨(dú)立的工作能力，同時(shí)也應(yīng)具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維。因此，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的重要途徑。

二、高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題分析

1、缺乏與職業(yè)生涯規(guī)劃密切聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校大學(xué)生的會(huì)計(jì)教育應(yīng)與其職業(yè)生涯規(guī)劃密切聯(lián)系，職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人根據(jù)自身需要、發(fā)展機(jī)遇、制約因素、大學(xué)所學(xué)的課程等，為自己確立職業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定行動(dòng)規(guī)劃和具體方案的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃包括個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃和組織的職業(yè)生涯規(guī)劃兩大類別。個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃體現(xiàn)的是個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)和規(guī)劃方案。組織的職業(yè)生涯規(guī)劃則主要體現(xiàn)在建立職業(yè)階梯，針對(duì)組織成員的發(fā)展情況指定培養(yǎng)計(jì)劃，提供適合各個(gè)組織成員的發(fā)展機(jī)會(huì)。然而，實(shí)踐中各個(gè)高校在會(huì)計(jì)教育教學(xué)的過程中卻存在一定的問題與不足之處，教學(xué)中的實(shí)踐效果與預(yù)期目標(biāo)仍存在一定差距。老師仍然采用高中課堂的教學(xué)方式，完全以課本為依據(jù)，主要是為了完成教學(xué)的課時(shí)量，將教學(xué)作為了一種任務(wù)，成為了對(duì)知識(shí)的完全灌輸，而不是能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是在期末考試中取的好成績(jī)，努力通過各種會(huì)計(jì)等級(jí)考試，獲得等級(jí)證書，雖然考試成績(jī)很高，但是在實(shí)際的實(shí)務(wù)工作中，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)時(shí)，則顯得力不從心。原因在于，部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)老師不能與時(shí)俱進(jìn)、解放思想，不斷學(xué)習(xí)與更新自己理念與教育教學(xué)方式。將高中時(shí)期灌輸式的教學(xué)方式帶到了大學(xué)課堂，死記硬背，應(yīng)付考試的思維方式在大學(xué)生中普遍存在。

2、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)理性認(rèn)識(shí)的一種升華與對(duì)感性認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證。社會(huì)實(shí)踐的過程是將學(xué)校、課堂上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作，不斷提升自己的工作、社交、創(chuàng)新能力，使之成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。然而，部分高校對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)程度不高，為學(xué)生安排的實(shí)踐教學(xué)課程略少，大學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)校的各種考試，日常只重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)面不廣，思維局限于狹小的空間內(nèi)。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，部分學(xué)生只注重硬件發(fā)展，忽略了思想道德修養(yǎng)的提高，在參加工作后，面臨新挑戰(zhàn)不能很快融入新環(huán)境。

3、會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生見習(xí)制度不健全，見習(xí)崗位質(zhì)量缺乏明確規(guī)定

依據(jù)相關(guān)法律文件的規(guī)定，接受單位為實(shí)習(xí)學(xué)生所提供的見習(xí)崗位，應(yīng)該具備一定的適當(dāng)性，既有利于提高和鍛煉未就業(yè)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)及時(shí)、盡快就業(yè)做好準(zhǔn)備。但是相關(guān)的法律法規(guī)沒有對(duì)崗位的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)做出明確的具體規(guī)定，缺乏一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)。不能保證實(shí)習(xí)學(xué)生獲得技能與綜合素質(zhì)方面的提升。同時(shí)，根據(jù)相關(guān)規(guī)定在見習(xí)期間，見習(xí)單位應(yīng)由特定人員予以指導(dǎo)，但是實(shí)踐中對(duì)于此規(guī)定的執(zhí)行情況缺乏有效的監(jiān)督。相對(duì)于較成熟的職業(yè)見習(xí)制度——德國(guó)的“雙元制”，我國(guó)的見習(xí)計(jì)劃本身并不完備。科學(xué)、規(guī)范的見習(xí)制度包括崗前培訓(xùn)、在崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格認(rèn)證等方面。我國(guó)目前具備的僅是在崗實(shí)習(xí)一項(xiàng)，其他方面需要進(jìn)一步的完善與發(fā)展。

三、加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施

1、將會(huì)計(jì)教育與大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合

建立多元化的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如組織學(xué)生有關(guān)企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。職業(yè)的選擇是一種社會(huì)性的活動(dòng)，在一定社會(huì)范圍內(nèi)展開，受到一定的社會(huì)制約。每個(gè)個(gè)體都有職業(yè)選擇的自由，但這種自由是相對(duì)的，有條件的。個(gè)人職業(yè)選擇既要看擇業(yè)者自身的綜合條件，又要看社會(huì)環(huán)境和社會(huì)條件、社會(huì)需要。如果擇業(yè)脫離社會(huì)環(huán)境、條件和需要，那么擇業(yè)成功的可能性就會(huì)大大降低。成功的擇業(yè)往往是社會(huì)與個(gè)人利益的統(tǒng)一，是社會(huì)需要需與個(gè)人愿望的有機(jī)結(jié)合。因此，大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真把握社會(huì)人才需求的總體方向，把社會(huì)需要作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求為標(biāo)準(zhǔn)，盡量兼顧當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，盡量充分考慮個(gè)人的因素，拓寬思維，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與再就業(yè)，同時(shí)也要自覺服從社會(huì)需要。

2、加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教育，推廣校企合作模式

介于會(huì)計(jì)專業(yè)理論性與應(yīng)用性并存的特征，應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)學(xué)校-企業(yè)間合作，提升該專業(yè)畢業(yè)生整體能力。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同平臺(tái)，對(duì)學(xué)生都有重要意義，兩者的結(jié)合對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有極大作用。可以充分保證人才的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求。首先，學(xué)校要放下身段，引進(jìn)社會(huì)講師，變主為客，充分與市場(chǎng)對(duì)接。其次，要利用社會(huì)資源，建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，保證學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求。最后，可以與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)行對(duì)口訂單教育。

3、建立會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生見習(xí)基地和高校的對(duì)接