計算機科學與技術知識體系精選(九篇)

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第1篇：計算機科學與技術知識體系范文

[關鍵詞]教學理念；創(chuàng)新；實踐教學；計算機科學

中圖分類號：TP3-4；G712

高校人才培養(yǎng)應當重視復合型、應用性的特點，形成有利于多元化創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系；同時，通過構建實驗與實踐教學體系、建立創(chuàng)新實踐平臺等措施，努力培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的創(chuàng)新素質。在大量的理論研究與實踐的過程中，我們提出理論與實踐并重的實驗教學模式，構建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的實踐教學體系；

一、改變教學觀念，建立理論與實踐教學并重的新的實驗教學模式

1.明確培養(yǎng)目標、改革課程體系、加強實踐教學、打造應用性人才的培養(yǎng)理念。針對計算機科學與技術專業(yè)學科內涵寬泛化、分支相對獨立化、社會需求多樣化、專業(yè)規(guī)模巨大化、計算機教育大眾化等現(xiàn)狀，結合在政法類院校開設計算機科學與技術專業(yè)的特定，按照教育部應用性高等教育人才培養(yǎng)的導向性，改革計算機科學與技術專業(yè)以理論為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，提出以應用性為主的新的培養(yǎng)方式，將計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定為信息技術應用人才。2“.知識、能力、素質”協(xié)調發(fā)展的實驗教學理念和改革思路。長期以來，實驗教學一直定位于輔助教學的地位上，成為理論教學的附屬品；實驗技術人員被稱之為教學輔助人員；在教學觀念、教學模式、實驗室建設及管理的水平上，也不能充分滿足高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的人才的根本要求。在實驗教學理念與改革思路方面，我們應堅持以人為本，促進學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，重視實驗教學，建立健全相關政策和配套措施。

3.改革實驗教學課程體系與教學內容，促進學生應用能力的提高。構建“一個理論基礎、一條技術主線、一條能力主線”的實驗教學課程體系，提高學生的動手能力。在全面分析學生能力結構的基礎上，以培養(yǎng)學生具有扎實的基礎實驗技能、較好的綜合設計能力、分析能力和科學研究能力、挖掘學生潛能以及激活學生的創(chuàng)新思維為目標，以實驗理論為基礎，以實驗方法、手段、技巧培養(yǎng)為主線，按驗證型、技術型、綜合型和設計型四個層次的實驗類型，形成由低到高、從基礎到綜合、從接受知識到綜合能力培養(yǎng)的知識、能力、素質并重的實驗課程教學體系。該體系首次提出了技術性實驗的界定，技術性實驗，是為了讓學生掌握相應的實驗操作技術及實驗操作技能。

二、加強實踐環(huán)節(jié)，構建創(chuàng)新型實踐教學體系，保障實踐教學的質量

計算機科學與技術學科學生的能力包括認知能力、實踐能力以及團隊協(xié)作等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)不是靠某一門課或某個集中環(huán)節(jié)的實踐（實習）就能完成，它需要通過各種途徑、經過一個較長期的訓練過程去實現(xiàn)，尤其是專業(yè)能力的培養(yǎng)，更需要通過相應的系列課程來完成。

1.建立“四個模塊，三條主線”的實踐教學內容體系，提高學生專業(yè)應用能力。計算機科學與技術專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)學科，實踐教學在其人才培養(yǎng)方案中占有很重要的地位。根據(jù)社會崗位對計算機應用技能的要求，體現(xiàn)應用性計算機人才培養(yǎng)的特點，結合本專業(yè)課程知識體系，圍繞課內課外貫通、校內校外結合的原則，按“四個模塊，三條主線”構建實踐教學內容體系。四個模塊分別是課程實驗、課程設計、項目活動與學科競賽、畢業(yè)設計與畢業(yè)實習、軍事訓練與社會實踐等模塊。三條主線是實踐教學改革是教學改革的主線、創(chuàng)新是實踐教學改革的主線、項目訓練是創(chuàng)新的主線。

2.科學合理的實踐教學保障體系，提高實踐教學的質量。實踐教學的運行保障機制包括實驗室建設、基本資料建設、制度建設、基地建設、師資隊伍建設等方面。為此，應制定相關規(guī)章制度，進一步規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)，修訂實驗教學大綱，提高實驗課開出率和實踐教學的質量。

3.嚴格的實驗教學評價與監(jiān)控體制，保障實踐教學質量。實踐教學質量監(jiān)控是以全面教學質量管理為基礎，結合學校實踐教學的實際，有目的有計劃地對實踐教學各環(huán)節(jié)進行評價與監(jiān)控，使實踐教學質量達到預期目的的一個相互協(xié)調、相互作用的體系?？梢圆捎迷u教、跟蹤和反饋相結合的形式，通過教學督導和學生信息員，建立校、院兩級管理和反饋機制。通過聽課、周期性評估、實地檢查、日常監(jiān)控、信息反饋等手段，對實踐教學各環(huán)節(jié)進行評價與監(jiān)控，保障實踐教學質量。

三、在畢業(yè)設計中加強學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.通過畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，增強創(chuàng)新勇氣。畢業(yè)設計要求學生綜合運用所學的理論和技術知識，相對獨立地、創(chuàng)造性地解決科學研究、工程設計、技術應用等問題，從而得到科學研究方法和獨立工作能力的鍛煉，并取得設計成果。將所學的知識進行全面綜合，用來分析解決實際問題并且為解決問題而去自學一些新的知識，這本身就是一個創(chuàng)新能力形成的過程。

在畢業(yè)設計過程中，我們設置了選題、調研、開題報告（提出方案、確定技術途徑）、實驗驗證、中期抽查、總結、答辯等階段，在整個畢業(yè)設計完成的過程中，學生會受到提出問題、檢索資料、分析解決問題的各種途徑及關鍵要素、實驗驗證、撰寫說明書和畢業(yè)論文、接受答辯等基本訓練，從而培養(yǎng)學生具有優(yōu)良的思維品質，勇于實踐、勇于探索和開拓的精神。

2.多元化的選題，提高了實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力角度出發(fā)，我們更關注畢業(yè)設計題目的來源。題目大多數(shù)來自教師的教學科研項目，涉及國民經濟生產各個領域的應用，反映社會急需解決的問題，符合學生自己的研究興趣和知識背景，這些題目理論創(chuàng)新性不一定強，但應用性很強。多元化的選題，防止了選題單一，不切合實際，有利于教師根據(jù)科研和生產實際的發(fā)展而更新畢業(yè)設計的題目，給學生提供一個施展才能的空間，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、發(fā)掘實踐項目，加強實踐教學，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.鼓勵參與教師的教學科研項目，鍛煉學生的應用能力。通過鼓勵學生參與一些簡單的科研論題、科研小組活動，學習如何分工合作地探討與辯論問題，學習教師的科研態(tài)度，學習項目教育的思想，培養(yǎng)學生的科研能力和學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情、鍛煉他們的應用能力。

第2篇：計算機科學與技術知識體系范文

關鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0070-04

1引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱“信管專業(yè)”)是隸屬于管理科學與工程的專業(yè)。該專業(yè)是1998年教育部在專業(yè)調整中由經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理專業(yè)合并而成。這種整合對于培養(yǎng)適合我國信息化建設需要的“寬口徑、厚基礎、高素質”的人才具有深遠的意義[1]。經過幾年的實踐和發(fā)展，該專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴大，社會需求也不斷增長。但是由于該專業(yè)開辦時間較短，各學校的專業(yè)背景差別很大，對該專業(yè)的內涵、培養(yǎng)目標和模式、課程體系設置、教材教法等的理解也不盡相同，因此對該專業(yè)的建設就成為各學校研究的重點[2]。

目前，信管專業(yè)主要存在3種模式[3]：以清華大學為代表的工商管理模式，專業(yè)設在經濟管理學院；以武漢大學為代表的信息資源管理模式，專業(yè)設在信息管理學院；以中國人民大學和中山大學為代表的技術導向模式，專業(yè)設在信息技術學院。此外，信管專業(yè)在某些工科院校還以培養(yǎng)某些行業(yè)技術型管理人才為主。隨著各種學科的相互交融，科學和技術的發(fā)展呈現(xiàn)出綜合化和整體化的特點。人們不但關注信息技術和信息系統(tǒng)(IT/IS)本身的探索和應用，也日益關心IT/IS對組織行為的影響，許多傳統(tǒng)的經營戰(zhàn)略和業(yè)務管理問題現(xiàn)在成為了IT/IS戰(zhàn)略和管理決策問題。這反映出當代信息系統(tǒng)專業(yè)領域的技術與管理并重的主流趨勢[4]。這種趨勢對信管專業(yè)的人才提出了更高要求，如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色、解決人才“通”與“?！敝g的矛盾是該專業(yè)面臨的最大問題。

課程是教學之根本，課程設置狀況直接反映了人才培養(yǎng)的方向，人才培養(yǎng)的方向也決定了課程體系的結構[1]。課程體系是由構成一定學校課程的各組成部分按照一定層次結構組成的整體。課程體系建設是教學改革的重點和難點，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。課程體系的設計要充分考慮社會的發(fā)展要求、科學文化知識的增長、學生成長和能力的提高、市場對專業(yè)人才的需求。

本文從該專業(yè)課程體系建設的指導思想出發(fā)，根據(jù)專業(yè)人才的需求狀況和學科的知識體系，利用系統(tǒng)分析與設計的思路，提出了一種課程體系的設計方法。本文并不是給出一個統(tǒng)一的課程體系，而是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，給出一種分析與設計的方法，這有利于各高校根據(jù)自身的專業(yè)歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃來建設具有特色的課程體系。

2信管專業(yè)課程體系的分析

2.1信管專業(yè)人才的需求分析

教育部對于信管專業(yè)人才培養(yǎng)的總體方向和目標作了明確規(guī)定，即培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理學等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才[5]。為了進一步提高我國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系的規(guī)劃性、前瞻性、專業(yè)特點和發(fā)展要求，清華大學經濟管理學院與中國人民大學信息學院于2004年成立了“中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系2005(CISC2005)”課題組，該課題組對來自企業(yè)的相關人員進行了一次信管專業(yè)人才的需求調查。調查共收回有效問卷135份。表1總結了CISC2005課題組調查的關于企業(yè)人才需求的一些數(shù)據(jù)。

從市場需求看，本科生和碩士生的需求量相當高。對于需要信管專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)來說，最多的是需要信管專業(yè)的學生去做信息系統(tǒng)的管理與維護工作，也有企業(yè)需要該專業(yè)的畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的開發(fā)工作。表2是關于企業(yè)對信管專業(yè)學生的優(yōu)勢和劣勢認識數(shù)據(jù)。

從表中可以看出，“缺少有效的實踐、實習環(huán)節(jié)”、“專業(yè)培養(yǎng)方向不明確”和“過于偏重計算機類課程”是信管專業(yè)的最大缺陷。我們進一步分析就可以看出，“專業(yè)培養(yǎng)方向不明確”其實是最根本的因素，因為只有明確了專業(yè)培養(yǎng)的方向，才能解決關于課程設置和實踐環(huán)節(jié)的問題。為此，我們有必要從分析信息系統(tǒng)學科的知識體系入手來明確專業(yè)培養(yǎng)方向。

2.2信息管理與信息系統(tǒng)學科的知識體系

信息管理與信息系統(tǒng)學科研究關于信息系統(tǒng)建設、管理、信息資源開發(fā)利用的管理理論與方法，它是管理理論、系統(tǒng)科學方法與信息技術相交叉而形成的一門綜合性的應用學科[4]。該學科的知識體系如圖1左邊的虛線框所示。

我們從知識體系上基本明確了信管專業(yè)學科的內涵，為明確該專業(yè)的培養(yǎng)方向和特色提供了基礎。在該學科中，管理科學的理論和方法作為研究背景和分析手段，管理中的問題是信息系統(tǒng)服務的對象；系統(tǒng)科學理論和思想在信息系統(tǒng)學科中也被廣泛地借鑒；信息技術，一方面是信息系統(tǒng)可利用的工具，另一方面，它也在理論和實踐方面為信息系統(tǒng)學科帶來大量研究課題[4]。信管專業(yè)的特色在于將管理和信息技術有機地結合起來。如果過分強調技術手段的作用，會使信管專業(yè)類似計算機科學與技術專業(yè)，但是因師資力量、課程設置、教學設施等方面的原因而不能真正同計算機科學與技術類專業(yè)相媲美；如果弱化信息技術在信管專業(yè)課程體系中的獨特地位，其結果是所培養(yǎng)出來的學生不會利用先進的信息技術工具，不能為信息時代的人才市場所接納[1]。

3信管專業(yè)課程體系的設計

課程體系設計的目標是既要體現(xiàn)本學科的知識體系，又要考慮信息系統(tǒng)的應用趨勢和職業(yè)發(fā)展趨勢。

3.1專業(yè)核心課程的設計

在對信息系統(tǒng)學科知識體系分析的基礎上，我們可以得出信管專業(yè)的課程體系架構，如圖1右邊的虛線框所示。對于上述課程體系架構中需要設置的核心課程，教育部普通高等院校管理科學與工程類教學指導委員會提出的管理科學與工程類學科的5門核心課程是管理學、經濟學、運籌學基礎、管理統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)，其下屬信管專業(yè)的4門主干課程是信息資源管理、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)結構、計算機網絡基礎、系統(tǒng)分析與設計，這對于我們具有一定的指導意義。

一些學者對于信管專業(yè)應該設置的專業(yè)核心課程也進行了研究。張基溫[6]認為信管專業(yè)一個與信息化密切相關的專業(yè)。與信息化有關的幾個領域是信息化決策、信息產業(yè)及其管理、信息化技術和信息化管理，信管專業(yè)應當定位在信息化管理。然后，他提出專業(yè)課程應該按照知識和能力的需求確定，并對信管專業(yè)的4個專業(yè)方向(即信息資源管理方向、信息系統(tǒng)建設方向、信息系統(tǒng)項目管理與監(jiān)理方向、信息系統(tǒng)管理維護方向)的骨干專業(yè)課程進行了需求分析，從而整合出以下10門信管專業(yè)的核心專業(yè)課程：信息資源管理(信息管理學)，信息檢索技術，數(shù)據(jù)組織與存儲，信息系統(tǒng)安全原理，信息系統(tǒng)項目管理/監(jiān)理，管理信息系統(tǒng)/電子商務/電子政務，數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫技術，計算機網絡技術，計算機系統(tǒng)原理，信息系統(tǒng)開發(fā)。

CISC2005課題組[4]從信管專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方向(即信息系統(tǒng)設計、開發(fā)的技術人才，企業(yè)信息化管理人才，企業(yè)信息資源開發(fā)利用人才)出發(fā)，借鑒美國IS2002課程體系的設計思想，同時考慮到我國社會對信息系統(tǒng)專業(yè)人才的需求，設計了我國信管專業(yè)本科教育的課程體系，并在此基礎上設計了11門、近100個單元的相關課程，11門相關課程的具體名稱如下：計算機文化基礎，管理信息系統(tǒng)概論，企業(yè)資源計劃初步，電子商務、戰(zhàn)略結構與設計，信息資源管理，信息系統(tǒng)項目管理與實踐，系統(tǒng)分析、設計與開發(fā)方法，數(shù)據(jù)庫設計與管理，程序設計基礎與數(shù)據(jù)結構，計算機硬件與系統(tǒng)軟件，網絡技術及應用。

這些研究的思路和結果為我們結合各自的專業(yè)特點設置專業(yè)核心課程提供了參考。

3.2專業(yè)課程體系的設計

專業(yè)核心課程確定后，就可以以此為基礎，擴展出該專業(yè)的整個課程體系。

查先進[1]根據(jù)教育部本科專業(yè)目錄對信管專業(yè)的要求，提倡采用“知識點知識模塊課程體系”這樣一種課程設置模式，即根據(jù)人才培養(yǎng)的總體方向和目標，結合各自的辦學特點和優(yōu)勢，提出學生應當掌握的知識點，然后由知識點組成相應的知識模塊，由此構建完整的課程體系。他提出的知識模塊主要有4個方面：文化基礎課程、專業(yè)課程、外語課程、計算機網絡課程。

張基溫[6]提出了從核心專業(yè)課程擴展課程體系的方法：1)從每門骨干專業(yè)課向前找必須的先修課；2)整合進沒有考慮到的學科標志性課程；3)添加一些公共基礎課程；4)添加一些專業(yè)領域的必需課程和學校特色課程；5)增添一些能夠提高應用層次和向周邊專業(yè)輻射的課程；6)增加一些能夠擴充知識面、提高社會應對能力以及學生興趣的課程。按照上述原則，他提出了信管專業(yè)的課程體系，包括公共基礎課程群、學科標志性課程群、核心專業(yè)課程群和專業(yè)輻射課程群。

此外，董焱在文[2]中考察了美國亞歷桑那大學Eller學院管理信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系包括以下幾方面：基礎課、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、人文科學選修課。王學穎和黃淑偉[3]提出信管專業(yè)的課程體系應分為5大模塊，即公共基礎知識模塊、信息管理模塊、信息技術模塊、管理科學模塊和教學實踐模塊。

不論采用哪種課程體系，都應明確各知識模塊的地位是不一樣的，其中文化基礎課程是基礎，專業(yè)課程是核心，外語課程、計算機與網絡課程是主要支撐手段[1]。

4信管專業(yè)課程體系的優(yōu)化建議

筆者認為，課程體系的建設一方面要確定設置哪些課程，更重要的是需要確定課程的內容和課程之間的關系，對課程進行整合。隨著新的信息技術和新需求的不斷涌現(xiàn)，信管專業(yè)的課程不斷增加、課程體系不斷膨脹。但是，有些舊的課程往往還不能被淘汰[6]。日益膨脹的信息技術知識與有限課時之間的矛盾越來越嚴重，在這種情況下就需要對課程體系進行優(yōu)化。本文給出了如下的優(yōu)化建議：

1) 合理設置課程內容

對于課程體系中的計算機類課程，其內容和模式應當立足于應用，圍繞信息資源開發(fā)和信息系統(tǒng)建設等來設置內容，比如程序設計語言課要圍繞系統(tǒng)開發(fā)這一中心選取其內容。對于管理類課程，要重視企業(yè)信息化戰(zhàn)略、組織結構、業(yè)務流程等知識的傳授。另外，不能過多地介紹已經被淘汰技術，例如數(shù)據(jù)庫中的層次數(shù)據(jù)模型和網狀數(shù)據(jù)模型。

2) 相關課程的整合

在課程設置上應精選或重建體現(xiàn)學科方法和基本規(guī)律的課程。張偉、李丹和戚桂杰[7]提出把相關課程整合成一到幾門大課進行教學。

3) 加強實踐環(huán)節(jié)

在教學中絕不能一味地講解原理，要注重安排實踐環(huán)節(jié)，如通過參與管理信息系統(tǒng)的分析與設計來加強教學實踐；參觀和調查企業(yè)的流程、多了解企業(yè)；走與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的道路。倪慶萍和汪路明在文[8]中給出了信管專業(yè)課程體系中設置的3個實踐過程是社會實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習，他們還在實踐教學體系中增加了POS商業(yè)管理系統(tǒng)實踐和ERP沙盤模擬。

5結束語

總之，信管專業(yè)課程體系建設的思路應當從信管專業(yè)人才的需求和本學科的知識體系出發(fā)，設計核心專業(yè)課程，然后擴展出整個課程體系。課程體系的建設并不是一蹴而就、一勞永逸的工作。隨著新的管理思想和信息技術的不斷出現(xiàn)、就業(yè)市場的不斷發(fā)展，課程體系也需要動態(tài)地進行調整，以適合時代的要求。

參考文獻

[1] 查先進. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方向和課程體系探索――基于科技信息專業(yè)背景的實證分析[J]. 情報學報， 2003， 4 (22)：507-512.

[2] 董焱. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設與課程體系初探[J]. 北京聯(lián)合大學學報(自然科學版)，2003， 17(4)：93-96.

[3] 王學穎, 黃淑偉. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設的研究[J]. 沈陽師范大學學報(自然科學版)，2006，24 (3)： 378-381.

[4] CISC2005課題組. 中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系2005[M]. 北京：清華大學出版社，2005.

[5] 中華人民共和國教育部高等教育司. 普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M]. 北京：高等教育出版社，1998.

[6] 張基溫. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的分析與設計[J]. 計算機教育， 2005，(8)：48-52.

[7] 張偉, 李丹, 戚桂杰. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J]. 情報科學，2006，24 (8)：1263-1268.

[8] 倪慶萍, 汪路明. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系改革思路[J]. 中國管理信息化，2006，9 (11)：89-91.

作者簡介

安利平(1971-)，男，河北人，博士，副教授，管理科學與工程專業(yè)。

電話：022-23507700

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第3篇：計算機科學與技術知識體系范文

1.1專業(yè)內涵不清晰，發(fā)展方向不明確。

目前我國金融院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)各派紛呈,沒有統(tǒng)一的教學和人才培養(yǎng)模式,沒有統(tǒng)一的專業(yè)人才價值認同。對專業(yè)內容、專業(yè)范圍的理解不一致，專業(yè)內涵理解不夠清晰，培養(yǎng)目標缺乏準確定位。有些金融高校確定的信管專業(yè)培養(yǎng)目標和很多名校的信管專業(yè)非常相似,沒有突出金融特色，這是值得商榷的。

1.2課程體系不嚴謹，知識結構不明確，教學方案比較混亂。

2010年l0月召開的全國高校“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育研討會”確定了8門核心課程。分別是管理學原理、經濟學、信息管理學、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫、信息組織、信息存貯與檢索、計算機網絡與信息系統(tǒng)。各高校在制訂培養(yǎng)計劃時，據(jù)此為準則，同時對有些課程進行了調整。有的金融高校根據(jù)學校特色增加一些金融管理類專業(yè)課程為核心課程。一般情況下，該專業(yè)的核心課程有十幾門。但這些核心課程基本上是金融、管理、計算機專業(yè)的核心課程，課程架構不嚴密。

1.3實踐教學不夠突出，專業(yè)能力訓練不夠，軟硬件平臺亟待完善。

突出實踐教學，加強對學生動手能力的培養(yǎng)。軟硬件平臺亟待完善，有些必要教學設施設備還不能滿足現(xiàn)代教育的要求。大學教育的重要目的是訓練出學生能夠解決專業(yè)問題和學習創(chuàng)新知識的能力。掌握豐厚、扎實的理論知識是打造能力的必要基礎,要根據(jù)專業(yè)課程的特點,在課程設置、教材選擇、課程實踐、成績評價等方面進一步強化解決問題的能力訓練。

2金融院校信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

金融院校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應為：旨在培養(yǎng)既懂金融管理知識，具有管理思維，又掌握計算機和信息技術知識與技能，能在工商企業(yè)、金融機構、商業(yè)銀行等部門從事管理信息系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)和進行信息管理的跨學科的復合型人才。為此，應從以下幾個方面努力：

2.1突出金融院校人才培養(yǎng)特色，將專業(yè)發(fā)展與學科建設相結合。

專業(yè)建設首先要明確專業(yè)所在的學科。專業(yè)建設的內涵是構建專業(yè)知識結構的依據(jù)，構建特色鮮明的專業(yè)知識結構和培養(yǎng)目標是專業(yè)建設的關鍵。學科發(fā)展不斷給專業(yè)發(fā)展產生新的方向，專業(yè)發(fā)展為學科發(fā)展打下堅實的基礎。金融院校開設信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，其中金融是管理的目標，計算機技術是金融管理的手段。信管專業(yè)知識應通過金融院校的主干學科、核心課程、特色課程，以及專業(yè)培養(yǎng)計劃的導學圖等方式體現(xiàn)，信管專業(yè)的基本理論知識與基本技能應融化在金融管理專業(yè)培養(yǎng)的課程體系中。計算機科學與技術是該專業(yè)的基礎，同時體現(xiàn)金融院校特色。該專業(yè)知識結構側重于基本技能培養(yǎng)，重點在于應用，而不是原理。金融管理是本專業(yè)的應用對象，應當從應用的角度去了解金融管理類相關的其他專業(yè)基本理論與方法。

2.2完善課程體系建設，注重學科知識之間的融合。

信管專業(yè)應設立面向金融領域問題解決的跨學科、多課程集成的綜合應用類課程，靈活增加金融學科相關課程，突出金融特色，體現(xiàn)交叉學科的知識優(yōu)勢和專業(yè)特色。精選專業(yè)核心課程，突出重點課程，為學生增加管理、計算機、金融等學科的選修課程，菜單式的課程結構可以根據(jù)用人單位的訂單或對人才市場的預測，適當?shù)匕才抛罴训?ldquo;套餐”課程。同時，對課程計劃學時進行整體優(yōu)化,對照培養(yǎng)目標,分解出每門課程的重點、要點及難點,即找出構架學生課程知識體系的關鍵因素,再進一步明確該課程所需的教學時數(shù)。這樣,在新的培養(yǎng)方案中刪除了陳舊、過時的課程內容,同時結合現(xiàn)代信息技術事業(yè)發(fā)展的需要增加了許多新內容、新知識,以反映信息技術的最新成果,使學生學到先進的科學知識和技能。

2.3面向人才市場需求，建立階梯式人才培養(yǎng)過程。

該專業(yè)知識結構的重點和關鍵是從計算機科學與技術中的數(shù)據(jù)到金融管理中的信息所形成的獨特知識結構。這一知識鏈的構建，必須符合信息化進程中社會對信息管理與信息系統(tǒng)高級人才的需求。金融院校制訂的專業(yè)知識結構應當適應人才市場的需求。尤其在新生入學之初，通過名家講座、學術引領、人生指點,使學生的學習更有目標、更有規(guī)劃,增強了學生對本專業(yè)學習的積極性和主動性,激發(fā)了學生熱愛信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的興趣。這樣，不僅拓寬了學生的專業(yè)知識面，又符合該專業(yè)動態(tài)的知識結構需要。平時定期安排信息技術課程方面的技術講座，邀請名師專家開設專題報告,尤其是安排一些軟件開發(fā)企業(yè)、特大型工業(yè)企業(yè)、銀行、證券和保險等各類型的信息主管進校介紹信息管理與信息系統(tǒng)的實際應用及今后的需求情況，這樣有利于學生掌握基礎知識和基本技能,有利于為學生今后進一步深造打下良好基礎;有利于學生適應社會信息化的全面需要,更好地為社會服務。總之，學生的知識積累、技能提高、素質增強等都需要經過一定的培養(yǎng)過程。

2.4完善信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系，提高學生的實踐操作能力。

第4篇：計算機科學與技術知識體系范文

一、前言

當前，隨著信息技術的發(fā)展，各行各業(yè)所涉及的各個專業(yè)知識都呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展，知識更新速度、知識獲取方式均呈現(xiàn)出日新月異的新形態(tài)，高校教育模式也有了更多的發(fā)展和創(chuàng)新，出現(xiàn)網絡教室、精品課程、慕課等等教學手段以努力適應信息爆炸時代新技術、新理論特征下的教育教學，以期使學生能夠通過教室、網絡等多種手段獲得更多更新的理論與應用知識。甘容輝等[1] 在應用大數(shù)據(jù)挖掘等技術針對教育理念與教育形式的解構與重構，對在線學習數(shù)據(jù)向可行動信息轉換方面進行了探索，從數(shù)據(jù)驅動教學，助推教學決策科學化、管理精細化、學習個性化和教學信息化方面探析了大數(shù)據(jù)時代的高教改革的價值取向。武永花等[2] 研究了在信息化時代背景下，信息量幾何級數(shù)倍增，世界各地資源能夠共享，雖有免費在線課程，慕課、翻轉課堂和網易公開課等唾手可得的學習資源，但是，資源的可獲得性與資源擇優(yōu)使用之間存在著一定的矛盾，網上學習資源在很多情況下以碎片化形式呈現(xiàn)出來，使得學生選擇優(yōu)質教學資源的能力直接影響教學質量提升。隨著以信息技術為代表的科技的高速發(fā)展，推動著高校教育范式的根本性變革，大學生、研究生的學習途徑、學習方法以及教育的時間空間、知識與信息資源等等都發(fā)生著重大的變化，需要分析信息時代以更習慣從開放的網絡空間獲取知識信息大學生的學習方式，他們獲取知識信息的空間和時間都突破了以往的限制，面對教育資源的極大豐富對大學教育方式的挑戰(zhàn)。這些研究都針對信息時代背景下，信息量幾何倍增，在多種媒體環(huán)境下的教學手段與方法的應用技術，以期達到學生獲取更多的知識獲取手段，特別是慕課、翻轉課堂等教育資源的共享，學生學習在活動更多資源的情況下，對高等教育的教學質量等方面進行了有益的研究與探討。

二、高校研究生新技術專業(yè)課程改革的主要內容及基本思路

隨著社會發(fā)展，各行各業(yè)的技術發(fā)展呈現(xiàn)雪崩時飛速發(fā)展，高等教育作為知識傳播和推廣的主要載體，面臨著學科知識精髓與新技術發(fā)展的教育設計，課程結構設計中課程的外部存在形式與課程的內在精神和核心旨趣協(xié)調；學習途徑、學習方法以及教育的時間空間相適應；信息時代利用開放的網絡空間獲取知識信息與高校內課以教師傳授為主題的教學方法相協(xié)調等諸多問題或矛盾；在上述新常態(tài)下對課程體系設置、教學手段設計、知識獲取途徑選擇、教師結構規(guī)劃的進行綜合分析與研究，探索一種適應新的知識爆炸時代下高校對新技術領域課程結構設計、教學體系規(guī)劃和教學方法建設的途徑和方法。

以課程受益面廣、應用量大，對各個專業(yè)的學術型、專業(yè)型研究生均可開放的研究生課程中以新技術推廣為主要目的的“新技術系列專題”課程建設，對以云計算、計算機網絡、物聯(lián)網技術、傳感器網絡、通信技術等新技術領域眾多新技術知識等眾多教學內容以專題形式進行整合的課程結構設計、各個專題不同的講授者對課程內容的相關性問題、講授者角色（如高校教師或企業(yè)工程師、研究機構研究人員）與講授內容相適應、新技術內容與授課方式（課堂教學、網絡教學、慕課等）的結合等等設計新技術課程的講授方法和講授內容的合理設計和銜接；以各個新技術與學科的知識精髓的關系、新技術的發(fā)展脈絡構建知識體系，在對知識的應用領域或發(fā)展領域以及與其相適應的最佳表現(xiàn)形式、展現(xiàn)方式的方面，在結合傳統(tǒng)教學形式、網絡教學以及各種知識的獲取方式等的基礎上，建立一系列與之相適應的教學手段和教學方法，建立教學、研究、實踐三位一體的學生獲取新知識的合理的方法與手段。

三、解決方案及及實施辦法

通過對新技術課程體系構建，首先需要建立滿足學科相關的新技術間關聯(lián)性、新技術與學科知識精髓相適應、教學手段和師資配備合理的課程和專題系列，其次實現(xiàn)對新技術知識的有效收集途徑、合理的教師配備方案，最后設計可行的教學手段設置、完善的課程銜接。

實施策略：

（1）廣泛調研國內外新技術的發(fā)展趨勢、新技術的類型、信息技術的應用案例及研究成果，針對相關專業(yè)技術的新成果及其內在特點，對專題教學內容和教學形式進行深入研究，探索新的教學方法和考核體系。

（2）建立與之相適應的教學大綱和考試大綱，構建合理的專題及專題內容、專題內容間的銜接，建立適應課程特點的內容。

（3）通過比較和篩選，確定各專題合適的教學手段和方法、新技術交流的軟硬件平臺，以滿足與IT 新技術快速發(fā)展相適應的教、學與交流的需要。

參考文獻：

[1] 甘容輝, 何高大. 大數(shù)據(jù)時代高等教育改革的價值取向及實現(xiàn)路徑[J]. 中國電化教育 2015(11):70~76.

[2] 武永花, 薛倩. 信息化背景下高等教育改革探索[J]. 中國成人教育,2015(22):31~32.

（作者單位：三峽大學計算機與信息學院）

第5篇：計算機科學與技術知識體系范文

2011年1月19日，中國互聯(lián)網絡信息中心了《第27次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2010年12月底，我國網民規(guī)模達到4．57億，較2009年底增加7330萬人，網絡購物用戶年增長48．6％，電子商務類互聯(lián)網應用則成為我國互聯(lián)網經濟發(fā)展最快、最迅速的主力軍，更多的經濟活動步入互聯(lián)網時代。網絡已經成為企業(yè)采購、生產和銷售的重要手段和工具。網絡營銷成為企業(yè)不得不面對的一個新課題。網絡營銷的人才也必將成為企業(yè)人才結構中重要的不可或缺的一類。網絡營銷就是在企業(yè)在營銷中，傳承傳統(tǒng)的營銷原則，使用網絡的技術手段，利用網絡這個面向全球的平臺開展的營銷活動。在這個活動中企業(yè)要應用計算機技術、網絡技術和遠程通信技術，實現(xiàn)整個商務過程電子化、數(shù)字化和網絡化的一種嶄新的商務運作方式。

目前，我國企業(yè)網絡營銷取得了長足發(fā)展，基本上每個企業(yè)都與網絡營銷有了一定程度的接觸。中國互聯(lián)網絡信息中心的《第27次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，中小企業(yè)互聯(lián)網接入比例達92．7％，規(guī)模較大的企業(yè)互聯(lián)網接入比例更是接近100％。43％的中國企業(yè)擁有獨立網站或在電子商務平臺建立網店；57．2％的企業(yè)利用互聯(lián)網與客戶溝通，為客戶提供咨詢服務：中小企業(yè)電子商務／網絡營銷應用水平為42．1％。企業(yè)越來越重視網絡營銷，不僅通過網絡進行企業(yè)及產品的廣告宣傳及市場推廣，越來越多企業(yè)逐漸形成網絡銷售渠道的建設，最終在線上直接達成銷售。

例如，2008年4月．李寧官方網上商城開張。目前，李寧每個月的網上銷售額與開張時相比，已經增加了十幾倍，李寧公司表示對未來線上銷售渠道很樂觀。越來越多品牌企業(yè)和中小企業(yè)對網絡營銷的熱情持續(xù)高漲，對這方面的人才從數(shù)量上和質量上，都提出了更高要求。目前，企業(yè)在招聘中發(fā)現(xiàn)只能招聘到市場營銷專業(yè)或者電子商務、計算機專業(yè)的畢業(yè)生來滿足企業(yè)網絡營銷的需求。但企業(yè)要求網絡營銷人才不但需要懂得網站管理和相關計算機技術，還需要對市場營銷有一定的理解，具有營銷策劃的能力和很強的網絡熱點敏感度。與之形成鮮明對比的是，高等院校對網絡營銷人才培養(yǎng)的不足。目前，高校專業(yè)設置中還沒有網絡營銷專業(yè)。我國極度缺乏的是既懂網絡技術又懂營銷管理的復合型人才，這也成為制約網絡營銷發(fā)展的一大障礙。基于這種現(xiàn)實思考，筆者認為在高職院校將網絡營銷作為一個單獨的專業(yè)，從電子商務或者市場營銷中獨立出來，培養(yǎng)專業(yè)化的復合型人才，是非常有必要而且順應時展需要的。

二、我國高職院校網絡營銷人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，很多高校開設了市場營銷、電子商務、計算機應用等與網絡營銷相關的專業(yè)，但還沒有專門的網絡營銷專業(yè)，只有少數(shù)相關專業(yè)開設了《網絡營銷》課程，并且在教學中一般都沿用傳統(tǒng)的《市場營銷》教學方法，沒有突出網絡營銷的專業(yè)特點。另外，網絡營銷是一種復合性的應用學科，其專業(yè)基礎是市場營銷學，應用技術則為計算機網絡，要求學生不僅要掌握市場營銷的基本理論、基本策略和方法，還應該學會在網絡上施展和運用。僅僅以一門課程來開展網絡營銷人才的培養(yǎng)，顯然不足以形成足夠的知識體系和應用技能。這種教學模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，已經越來越不能適應現(xiàn)代市場環(huán)境對應用型人才的需求，這就促使高校必須創(chuàng)新教學模式，結合市場的實際情況，對網絡營銷進行單獨的專業(yè)設計，對其教學進行改革，讓學生既具備發(fā)展的潛力，又具有直接上崗的能力。

三、網絡營銷從業(yè)人員的專業(yè)素質要求

從目前企業(yè)對網絡營銷人才的需求的崗位來看，大致分為如下三種：

1．應用網絡技術手段，進行網站的建設和維護人員。這部分人員要求對網站的內容適時進行更新、網站的安全進行維護。要具有較強的網站設計、實施能力、相關的文字、圖片、視頻的編輯和處理能力。

2．搭建網絡推廣平臺：即企業(yè)的網絡推廣人員。目前有企業(yè)的做法是雇傭專業(yè)的網絡推手，又稱“水軍”，這部分業(yè)務對學歷要求并不高，但是對網絡推廣工具(如網站、博客、郵件、微博等)的應用能力要求很高，要求有極高的網絡熱點敏感度和網絡動手能力(如視頻制作、圖片加工)。

3．應用傳統(tǒng)意義的營銷原則，進行網絡營銷人員。這類人員對企業(yè)級產品在網上進行廣告宣傳及營銷策劃。這個崗位要求掌握基本的網絡營銷策略，具備統(tǒng)計、分析能力，能以互聯(lián)網為平臺，搜集、查詢產品營銷所需的各相關信息，加以篩選、分析和研究，進而優(yōu)化設計，逐步架構出自身企業(yè)產品的網絡營銷體系。進行廣告策劃、文案編輯及網絡營銷布局，最終應用網站維護人員以及推廣人員達到宣傳推廣的目標。

第6篇：計算機科學與技術知識體系范文

關鍵詞:計算機組成原理;三級實驗體系;CAI教學法;建構主義

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

“計算機組成原理”作為計算機專業(yè)硬件課的核心課程,地位重要,既要注重基礎性,又要體現(xiàn)時代性。目前學生就業(yè)以軟件設計為主,學生會疑問:學習本課對以后工作有什么用處?授課老師不能回避。David A. Patterons指出,“軟件系統(tǒng)性能取決于軟件設計者對系統(tǒng)中硬件的理解程度。操作系統(tǒng)設計者、更多的軟件工程師需要有較強的計算機組織與設計的背景知識。”因此要站在學生個人發(fā)展制高點上解釋本課程重要性和地位,改變“輕硬件”的錯誤觀念。

師生對本課程普遍反映“難教、難學”,是由本課自身的特點決定的。首先,計算機組成原理的技術描述占主要,既沒有類似離散數(shù)學的證明、推導,又沒有類似數(shù)據(jù)結構的算法介紹,學生會覺得“理論、規(guī)律性不強”。第二,概念多,比較抽象,加上計算機技術的發(fā)展,出現(xiàn)了很多新概念、新技術。同時,本課程是一門理論與實踐性很強的專業(yè)課,不但需要精心安排理論授課,還要高度重視實驗課的教學。

在國內計算機硬件人才培養(yǎng)弱化的環(huán)境下,從培養(yǎng)應用性人才出發(fā),使學生既掌握計算機系統(tǒng)各部分的工作原理,又具有較強的實際動手能力,改變當前學生“重理論、輕實踐,重軟件、輕硬件”的狀況,就成為我們這次“計算機組成原理”課程改革的主要問題。

2教學改革與實踐

如何改革“計算機組成原理”課程,以提高其教學效果和教學質量,使它跟上計算機技術的發(fā)展步伐,是我們當前亟待解決的問題。在多年的教學實踐基礎上,我們對這門課程的教學進行了一些探索,本文主要從五個方面討論和總結本課程教學改革實踐情況。

2.1根據(jù)教學大綱和計算機的最新發(fā)展合理組織教學內容

在教學內容的編排上,依據(jù)教學大綱,重點突出,詳略得當。每一章的內容都分為精講和選講兩部分,選講部分放手讓學生自學或討論,既培養(yǎng)了學生的自學能力,又節(jié)約了課時,避免了全堂灌輸?shù)摹疤铠喿印笔浇虒W。精講部分則要求授課老師講細、講透,并結合當今計算機技術的最新發(fā)展動態(tài),適當增加有關計算機各部件的演變歷史和最新技術知識,既提高了學生的學習興趣,又彌補了教材與實際的脫節(jié),提高了這門課的使用價值。例如在講各個部件原理時候,結合《ACM圖靈獎――計算機發(fā)展史的縮影》和《IEEE計算機先驅獎――計算機科學與技術的發(fā)明史》兩本書,講述計算機部件或者重要原理的發(fā)明者或設計者是如何攻關和鉆研的,學生對結合歷史講解原理的方式非常有興趣,教師引導學生在制定個人專業(yè)發(fā)展目標上要有超越這些杰出人物的設想,從而引發(fā)學生強烈的專業(yè)學習興趣。

2.2加強三級實驗體系環(huán)節(jié),注重應用能力的培養(yǎng)

“計算機組成原理”課程屬于工程性、技術性和實踐性都特別強的一門課程,因此,在開展好理論教學的同時,對實驗教學環(huán)節(jié)必須給予足夠的重視。通過實驗課教學,使學生具有較強的分析問題和解決問題的能力,以適應科學技術的飛速發(fā)展。從2000年起,我系開設了“計算機組成原理”實驗,并為之配置了配套的清華大學儀器廠的實驗設備TEC-2、TEC-2000,通過近年7個班的近700名學生的實驗教學,總結出了“5+1”模式的三級實驗體系結構,即“5個分解實驗”加“1門課程設計”,“5個分解實驗”分別為:運算器、微程序控制器、主存儲器擴展、并行接口電路I/O實驗和多級中斷實驗,“一門課程設計”即整機組裝實驗。它們隨課程進度分散在不同階段完成,這樣可使學生對計算機的每一部分都有深入的了解,以加深理解理論知識。

2.2.1三級實驗體系

將上述實驗分為基礎模塊實驗、綜合性實驗、設計性實驗的三級實驗教學體系。

第一,基礎模塊實驗階段。學習基本實驗儀器的使用、基本實驗方法和技術、實驗機系統(tǒng)結構的組成。通過設計一系列小實驗的驗證和應用,要求學生掌握實驗系統(tǒng)單元模塊的內部結構及相關電子芯片的基本邏輯,理解單元模塊的工作原理及該單元模塊在整機系統(tǒng)中的應用。

第二,綜合性實驗階段。學習“計算機組成原理”這門課程的主要目的是讓學生建立整機思想,在掌握單元模塊工作原理的基礎上掌握計算機整機系統(tǒng)地協(xié)調運行。為了達到這一教學目的,我們在教學內容中安排了一定量的綜合設計實驗,要求學生通過一系列此類實驗掌握整機運行模式,讓學生通過實踐,建立牢固的整機思想,進一步深刻理解理論知識。

第三,設計性實驗階段。這一實驗階段是原理應用能力的培養(yǎng)階段。通過這一階段的系列實驗,要求學生能利用在第二階段建立的整機思想,對指導教師提出的課題任務,提出解決方案,陳述原理的應用,自主設計實驗所用的單元模塊以及實驗步驟,進而通過實踐得出實驗結論。學生在這一階段,通過自主實驗的設計,從成功與失敗中受到訓練,得到整體素質提高。

2.2.2CAI實驗教學和合理考核

在上述三級實驗教學體系過程中,我們采用以下的教學方法和比例合適的考核方法。

第一,采用CAI實驗教學法,改變學生“手忙腳亂”的實驗習慣。

在實驗教學中,如果教師在黑板上使用板書展示實驗儀器,會使學生感覺到很枯燥,分組講解又使教師工作量特別大,而且很抽象,影響教學質量。因此我們采用先進的多媒體教學手段,生動形象地反映出實驗教學的全過程,利用Authorware、Flash等多媒體開發(fā)軟件,自行設計、制作課件(計算機組成原理實驗),對實驗設備所提供的功能進行全方位的描述。TEC-2000實驗計算機系統(tǒng)是一臺高度集成化的實驗臺,在做手動控制實驗時,必須撥動較多開關、按鈕。以前幾十個學生圍擠在一臺儀器前聽講解,部分學生根本無法看清聽清,嚴重影響實驗教學效果。而采用先進的多媒體教學手段,如采用實物投影儀或計算機多媒體系統(tǒng),教師可將儀器設備的結構框圖、實物圖、工作原理邏輯框圖等制成幻燈片,上課時把它投影到大屏幕上,再結合實驗設備進行講解,學生分散坐在自己座位上,結合實驗設備邊聽邊看,使過去復雜、單調的內容變得直觀、生動,充分調動了學生的學習積極性,增強實驗效果,提高實驗教學質量。

第二,科學合理的實驗操作流程和實驗成績考核方法。

在每一個實驗前,由教師布置實驗任務和目的,然后由學生設計并完成實驗,這就要求學生在每一個實驗之前查閱大量資料,做好設計工作,實驗之后能總結實驗結果寫出相應的實驗分析。期末理論考核成績占70%,實驗考核成績占20%和平時考核占10%。實驗成績分為實驗準備、實驗檢查和實驗報告,實驗準備占20%、實驗檢查占60%和實驗報告占20%。

2.3采用“建構主義”的教學模式,理論推導為主的教學方法

所謂“建構主義”,即以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

“計算機組成原理”理論性強、概念多、抽象,很多學生一直到整個課程學習完畢,都不知道學了什么,似懂非懂,沒有真正參與到學習過程中去,完全靠死記硬背記住一些知識點,各個知識點之間無法銜接,也就無法形成該課程的整體框架。因此,要改變“計算機組成原理”的教學效果,就必須在教學過程中充分體現(xiàn)“建構主義”的教學思想,以學生為中心,實行以理論推導為主的教學方法。在每一個新內容講授之前,教師可以先對上一個內容進行簡單扼要的總結,然后承上啟下地誘導出“接下來的內容將要解決的是什么問題”或者“既然用這一種方法來解決問題存在著這樣缺點,那么,還有什么更先進的方法”等問題,把它作為任務,交給學生去分析、討論,學生有了明確的學習目標,就會投入到學習中去,發(fā)揮自身的主觀能動性,這樣既抓住的課程的主線,又極大地培養(yǎng)了學生的自學能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

2.4建立“計算機組成原理”試卷庫,提高教學質量

根據(jù)教材及大綱要求,參考往年全國各高?？佳性囶}、2009年以后全國計算機專業(yè)課統(tǒng)考試題以及國外教材的習題,我們建立了60份專門提供給學生的“計算機組成原理”試卷庫,該試題庫每隔2年更新一次。試卷庫涵蓋了學生必須掌握的所有知識點,但各套試卷中題目并不相同,學生通過復習,如果對60套試卷中的題目達到“四會”(計算、回答、分析、設計),我們的教學目的也就達到了。為了避免少數(shù)學生死記硬背,教師手中的期末考試試卷中必須含有一定比例的隨機補充或更新試題,否則影響教學效果的評價。試卷庫的建立大大減輕了教師工作量,也保證了教學質量,成為衡量教學效果的一個重要指標。

2.5改變傳統(tǒng)觀念,強化教師自我素質,提高教學能力

教學改革的成功關鍵是要提高授課教師的自我素質,以適應現(xiàn)代開放式教學和現(xiàn)代科學技術的發(fā)展。作為一個高校教師,應該通過不斷學習,強化自我素質,以期達到教學思想、教學理念的更新,教學模式、教學方法的更新,知識結構、技術層次的更新,教學技術、教學手段的更新。例如2008年4月,本人帶隊參加了“產學研多核技術青年骨干教師高級研修班”,和兄弟院校及Intel公司技術人員進行了多核新知識體系的交流與學習,并且于2008年秋季學期對本課程進行了多核課程建設的初步嘗試。

3結束語

作為研究型大學,在培養(yǎng)學生過程中,要注意授課模式必須結合自身科研進行講解,授課教師要結合自己的科研、論文的具體示例來講解課程,提高學生的課堂聽課效率,讓學生從本科階段就關注如何進行科研活動,從而激發(fā)學生做一個研究型的學生。同時給學生布置1～2篇綜述性的小文章,讓學生通過利用網絡資源查閱相關文獻,在課程內采用Seminar的形式討論交流,以提高學生分析與交流的能力,從而增強學生的研究動手能力。

總之,利用計算機教學中的創(chuàng)造性因素,大膽地讓學生自由發(fā)揮,從而改變“滿堂灌”的弊病,形成以學生為中心的生動活潑的學習局面,需要我們不斷地努力進取,優(yōu)化教學設計,以先進理論來展現(xiàn)全新的教學思路,從而在計算機硬件課程教學中探索出“扎實的理論基礎和創(chuàng)新技能相結合”教育的嶄新天地。

參考文獻:

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[2] David A. Patterons,John L. Hennesy. Computer Organization&Design[M]. America: Morgan Kaufmann,2004.

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Teaching Reform&Practice of the Course “Computer Organization Principles”

JIANG Yong-guo, GUO Zhong-wen, FENG Yuan, HONG Feng, XU Hui-min

(Information College, Ocean University of China, Qingdao 266100, China)

第7篇：計算機科學與技術知識體系范文

關鍵詞：物聯(lián)網；教學模式；教學方法；教學實踐

作者簡介：施炯（1982-），男，浙江余姚人，浙江萬里學院電子信息學院，講師；楊亞萍（1967-），女，浙江寧波人，浙江萬里學院電子信息學院，副教授。（浙江 寧波 315100）

基金項目：本文系寧波市服務型教育重點專業(yè)子項目物聯(lián)網工程專業(yè)實踐教學體系建設（文件號：甬教計[2009]359號文件）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0106-02

“十二五”期間，從全國到浙江省寧波市，以物聯(lián)網為特征的產業(yè)導向是產業(yè)結構優(yōu)化調整的一項重要內容和重要舉措，對于提高總體的經濟實力和技術水平具有舉足輕重的作用。在此背景下，浙江萬里學院（以下簡稱“我校”）于2011年7月申報了物聯(lián)網工程專業(yè)，并于2012年2月在《教育部關于公布2011年度高等學校本科專業(yè)設置備案或審批結果的通知》（教高[2012]2號）中得到了批復，浙江省首批物聯(lián)網工程專業(yè)高校達到四所，浙江萬里學院成為目前浙江除杭州外唯一擁有物聯(lián)網工程本科專業(yè)的高校。物聯(lián)網工程這個新專業(yè)與實際緊密結合，應用范圍涉及到了社會的各行各業(yè)。[1，2]正是由于其處于初始階段，且與現(xiàn)有專業(yè)相關的技術知識體系存在較大的差異性，使得該專業(yè)的教學模式不能照搬現(xiàn)有專業(yè)的教學模式，[3]而必須探索新的教學模式和方法，以適應社會對于物聯(lián)網工程專業(yè)人才的需求。[4]

一、“物聯(lián)網工程導論”課程目標

“物聯(lián)網工程導論”是物聯(lián)網工程專業(yè)學生學習的第一門專業(yè)基礎課，其主要目的是使學生了解物聯(lián)網的基本概念和相關技術，對物聯(lián)網在各個領域的典型應用有所認識，[5]在此基礎上了解物聯(lián)網系統(tǒng)的整體框架，明確物聯(lián)網工程各個專業(yè)課程的意義和課程之間的關系，為后續(xù)的學習打好基礎，同時激發(fā)學生的學習興趣。因此，設計“物聯(lián)網工程導論”課程時，不應該把重點放在核心原理上，而應該注重基本概念的理解和對物聯(lián)網系統(tǒng)的認識。[6]

二、“物聯(lián)網工程導論”教學模式和教學內容

物聯(lián)網工程專業(yè)是一個新的本科專業(yè)，包含的技術和概念較多，如何精心設計課程內容來幫助學生理解相關的知識，激發(fā)其學習后續(xù)課程的興趣，是教學工作的關鍵。因此，為了培養(yǎng)學生主動學習的能力和學習興趣，提出了“內外結合、聯(lián)系實際、項目驅動”的教學模式和方法，即教師授課與專家講座相結合，課堂教學與實際產品體驗相結合，以項目為驅動，推動整個課程的教學。

1.課程總體教學規(guī)劃

在內容上，“物聯(lián)網工程導論”課程側重于物聯(lián)網的應用、技術、服務、知識體系以及作為物聯(lián)網工程師的合格人才標準，涉及到的技術包括RFID技術、WSN技術、常見組網技術和應用開發(fā)技術等。在授課方式上，采用課堂講解與企業(yè)參觀相結合、學校老師和業(yè)內知名專家相結合的方式。通過這種課程安排，自下而上對物聯(lián)網的應用案例、技術支撐、知識體系進行講解和討論，一方面讓學生對企業(yè)實際的物聯(lián)網項目和人才需求有所認識；另一方面，使得學校在物聯(lián)網工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面，形成以本地物聯(lián)網企業(yè)的實際情況為依據(jù)，以地方物聯(lián)網產業(yè)的發(fā)展為依托，樹立應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，強調應用創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的結合，從而創(chuàng)建以培養(yǎng)應用創(chuàng)新能力為核心的實踐教學體系。

2.課程內容分析

以課程總體教學規(guī)劃為基礎，設計了“物聯(lián)網工程導論”課程的內容，詳細安排如表1所示。

第一講主要介紹物聯(lián)網在國內外發(fā)展的近況，了解物聯(lián)網發(fā)展需要經歷的幾個階段和我國目前物聯(lián)網發(fā)展所處的階段，了解物聯(lián)網在各行業(yè)的應用和發(fā)展前景。第二講安排寧波市智慧城市建設領域專家為學生講課，讓學生了解智慧城市的發(fā)展歷史，了解智慧城市的整體架構，理解物聯(lián)網與智慧城市的關系，熟悉寧波市智慧城市建設的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。在此基礎上，第三講安排學生參觀寧波市智慧城市建設應用成果展示廳，親身體驗物聯(lián)網技術在智慧城市建設中的各項成果和應用。在研討課環(huán)節(jié)，引入物聯(lián)網產品創(chuàng)意設計比賽，以小組為單位，根據(jù)前兩次課對智慧城市應用領域的學習和參觀，設計一款理想中的物聯(lián)網產品，比賽分為初賽和決賽環(huán)節(jié)，在初賽中表現(xiàn)出色的團隊進入決賽。在“物聯(lián)網應用體驗——手機控制家電”環(huán)節(jié)，利用學院已有的實驗條件，向學生介紹手機控制家電的原理，熟悉控制信號的流程，了解應用程序和硬件之間的接口和開發(fā)流程，同時提供手機客戶端的應用程序，使得學生可以現(xiàn)場安裝，現(xiàn)場體驗，激發(fā)學生的興趣。在物聯(lián)網設計作品與分析環(huán)節(jié)，以高年級同學進行電子設計大賽的成果為基礎，展示與物聯(lián)網相關的作品，通過視頻和現(xiàn)場演示等多種手段，向同學們展示觸手可及的物聯(lián)網產品，解開物聯(lián)網技術的面紗，排除技術等因素給學生帶來的困惑。

三、“物聯(lián)網工程導論”教學實踐

以“內外結合、聯(lián)系實際、項目驅動”的教學模式和方法為參考，采用“走出去、請進來”的策略，結合“項目驅動”的物聯(lián)網產品創(chuàng)意比賽，進行了“物聯(lián)網工程導論”課的實際教學。

1.走出去——智慧城市建設應用成果展廳參觀

寧波市是我國首批進行智慧城市建設的試點之一，物聯(lián)網為智慧城市建設提供了堅實的技術基礎；反過來說，智慧城市是物聯(lián)網技術的重要應用領域。從已經舉辦兩屆的“中國寧波智慧城市技術與應用”展會來看，很多基于物聯(lián)網的產業(yè)和應用都已經服務于智慧城市的方方面面，物聯(lián)網為智慧城市提供了城市的感知能力，并使得這種感知更加深入和智能，從而實現(xiàn)市政、民生、產業(yè)等方面的智慧管理。

利用寧波的地域優(yōu)勢，在“物聯(lián)網工程導論”課程中引入智慧城市建設應用成果展廳參觀的環(huán)節(jié)，有利于學生更好地理解和體驗多種物聯(lián)網關鍵技術的應用場景。在參觀過程中，學生對智慧城市應用成果展廳中展示的云計算技術、互聯(lián)網技術、物聯(lián)網技術和RFID技術表現(xiàn)出極大的興趣。通過實物展示、應用系統(tǒng)演示、現(xiàn)場體驗、動態(tài)更新等多種形式，學生形象直觀地了解了智慧城市建設十大應用體系的建設成果，其中包括智慧社會管理、智慧公共服務、智慧健康保障、智慧交通、智慧物流、智慧貿易、智慧制造、智慧能源、智慧文化服務、智慧安居服務首批共36個應用成果，為后續(xù)的物聯(lián)網產品創(chuàng)意比賽提供了靈感和素材。

2.請進來——智慧城市建設專家講座

由于物聯(lián)網工程是新建專業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)方向方面，需要充分考慮寧波本地經濟對物聯(lián)網人才培養(yǎng)的需求，及時了解本地物聯(lián)網產業(yè)的發(fā)展趨勢，適時地調整專業(yè)方向，合理設置培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于區(qū)域物聯(lián)網產業(yè)鏈。在“物聯(lián)網工程導論”課程中引入專家講座的環(huán)節(jié)，既有利于學生熟悉物聯(lián)網相關的專業(yè)背景知識，又能夠使學生了解企業(yè)實際的項目和用人需求，盡早樹立自身的職業(yè)規(guī)劃。

在本課程的教學過程中，邀請了浙江思創(chuàng)理德物聯(lián)網（寧波）科技有限公司總經理黃生顏女士來我校授課。思創(chuàng)理德物聯(lián)科技有限公司是中瑞思創(chuàng)科技股份有限公司旗下專注于物聯(lián)網應用集成和市場開發(fā)的子公司，已成功開發(fā)并逐步推廣服裝供應鏈管理、數(shù)字化倉儲管理、工廠精益管理、行業(yè)服務平臺管理、防偽防竄貨管理等系列RFID解決方案和關鍵產品。黃經理在向同學們介紹基于RFID技術的服裝供應鏈管理的同時，引入了企業(yè)實際項目的運轉和人才需求的現(xiàn)狀，描述了物聯(lián)網產業(yè)蓬勃發(fā)展的前景，鼓勵同學們認真學好相關的專業(yè)課程，從而在畢業(yè)時能夠成為一名滿足企業(yè)需求的物聯(lián)網工程專業(yè)人才，為寧波智慧城市建設和物聯(lián)網產業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

3.項目驅動——物聯(lián)網產品創(chuàng)意比賽

通過之前物聯(lián)網產生的背景和發(fā)展前景的學習，結合專家對于智慧城市建設的介紹和對智慧城市建設應用成果的體驗，在研討課環(huán)節(jié)，引入物聯(lián)網產品創(chuàng)意設計比賽，讓同學們以物聯(lián)網相關技術為基礎，設計一款產品，解決日常生活中碰到的問題。

在實施過程中，讓同學們以小組為單位，由組長負責協(xié)調，各成員進行項目的創(chuàng)意、調研和設計，最終形成產品文檔和展示材料。在產品展示環(huán)節(jié)，組員以PPT、視頻和實物演示等多種手段，對小組設計的產品進行詳細的講解，內容主要包括創(chuàng)意來源、用戶場景、產品功能、技術規(guī)范和產品前景。在項目的評分規(guī)則上，主要包含創(chuàng)意、影響力和執(zhí)行力這三個部分，占的比重分別為50%、30%和20%。其中，“創(chuàng)意”是指產品或者服務是否具有創(chuàng)新性和突破性，是否具有全新的功能或者在很大程度上提升了已有的功能；“影響力”是指產品或者服務的影響力有多大，是否會被大量的用戶和機構所采用；“執(zhí)行力”是指設計的產品或服務是否具有較好的商業(yè)可行性。在評分環(huán)節(jié)，每個小組對除自己以外的每個項目進行打分，各個小組的最后得分為總分取平均。

研討課環(huán)節(jié)一方面增強了學生們對于課程的參與度，另一方面通過小組頭腦風暴和討論，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和集體榮譽感，極大地提升了其對于本專業(yè)后續(xù)課程學習的興趣。

4.課程評價

在合作式學習模式的基礎上，參考學生在課程過程中的參與程度以及課堂表現(xiàn)，課程的評價包含自我評價、小組評價、項目評價和教師評價。其中，小組評價在小組內部產生，主要參考組員在物聯(lián)網產品創(chuàng)意比賽過程中的投入和參與程度。項目評價主要參考小組項目的評分，即其他各小組對本組項目的綜合評價。教師評價主要參考學生的出勤率、課堂參與度。這種評價方式已經在我校其他“項目化”課程及合作式課程中實施，從學生的反饋來看，這種綜合、全面的評價方法比傳統(tǒng)、單一的評價方法更加合理，它有效地減少了學生的逃課現(xiàn)象，提高了學習的自主性和參與度，增強了學習的興趣。

四、教學效果

在浙江萬里學院物聯(lián)網工程新專業(yè)建設過程中，探索了“物聯(lián)網工程導論”課程的教學模式和教學方法，并付諸了實踐。從目前來看，學生通過該課程的學習，培養(yǎng)了專業(yè)的學習興趣，增強了專業(yè)的學習熱情，為后續(xù)課程的開展打好了基礎。從培養(yǎng)學生的角度來看，物聯(lián)網技術在飛速發(fā)展，對于物聯(lián)網課程教學的探索也沒有終點，必須總結現(xiàn)有的經驗，不斷改進和完善。

參考文獻：

[1]吳功宜.對物聯(lián)網工程專業(yè)教學體系建設的思考[J].計算機教育，2010，（2l）：26-29.

[2]桂小林.物聯(lián)網技術專業(yè)課程體系探索[J].計算機教育，2010，（16）：1-3.

[3]王志良，石志國.物聯(lián)網工程導論[M].西安：西安電子科技大學出版社，2011.

[4]秦磊華，張海珍，石柯，等.物聯(lián)網導論課程實驗教學探究[J].實驗室研究與探索，2012，31（6）：150-151，167.