微觀經濟學彈性的概念精選(九篇)

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第1篇：微觀經濟學彈性的概念范文

關鍵詞：微觀經濟學；互動式教學；教材

《微觀經濟學》已經成為民辦高等院校經管類專業的專業基礎課。在筆者所在的學校，經濟系和管理系每年有1000多名學生要學習這門課程。這門課程對于學生掌握現代經濟學的基本理論，理解社會主義市場經濟建設和市場經濟運行具有重要的作用。同時，作為專業基礎課，對于學生今后學習國際貿易原理、宏觀經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學等等都具有極其重要的意義，學生只有打好了微觀經濟學的基礎，才有可能學習好這些專業課。但是，由于微觀經濟學本身的一些特性，比如在微觀經濟學中利用了大量的圖形和數學工具來分析問題，許多經濟變量之間具有相當強的邏輯關系，而對于民辦本科院校的學生來說，這些內容的學習都有很大的困難。在教學過程中也出現了一些明顯的問題，教師難教，學生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關的知識點，更遑論用學過的理論解釋生活中的經濟現象了，這樣反倒使得微觀經濟學失去了本來的教學目的，無法達到預期的教學效果。因此，如何教好這門課，如何使得學生對這門課程感興趣，既保留微觀經濟學原本的特色和學科體系，又能與社會實踐相結合，因材施教，因人施教，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，是值得每個經濟學教師思考的問題。

1 微觀經濟學教學中存在的問題

1.1 缺乏合適的教材

民辦本科院校作為一個新興的高校層次，開始的時間并不長，因此，在很多課程教材的選擇上都還是沿用母體學校的教材。比如，筆者學校的微觀經濟學教材一直使用的是高鴻業的《西方經濟學微觀部分》。該教材不論從內容上還是體例上在國內的微觀經濟學教材上都是上乘之作。但是對于三本院校的學生來說，該教材內容非常繁雜，內容也比較深，體系嚴密，邏輯性太強，除一小部分學生外，大部分學生難以適應。同時，由于生源的差異，導致課堂教學中，學生理解程度相差很多，給老師教學也帶來了很大的困擾。最近幾年市面上的標明針對民辦本科院校的微觀經濟學教材逐年增加起來，但是水平也參差不齊，基本內容沒有太大差別，缺乏特色和針對性。而國外的教材，如曼昆的《經濟學原理》，相對于國內的教材來說，趣味性強，難度也不大，但是，相對來說邏輯比較分散，也不完全適合中國學生的特點。因此，編寫適合學生的教材對于提高微觀經濟學課堂教學的效果十分必要。

1.2 學生缺乏經濟學思維方法的訓練

筆者所在的高校，在江蘇省內歷年高考招生中，其錄取分數在獨立學院中始終名列前茅。但是，就學生本身而言，多年的應試教育導致的結果是，學生在課堂中更希望老師提供結果，然后記住結果，為應試做準備，從而失去了經濟學教學本身的邏輯性的培養和訓練。同時，如果教師推導了各種模型的分析過程，由于在這個過程中使用了一些數學分析方法，對于一些數學基礎比較薄弱的學生來講，又往往產生畏難情緒，從而對微觀經濟學的學習產生厭倦甚至厭惡的情緒，大大影響了學習效果。

1.3 缺乏理論和實踐相結合的教學環境

微觀經濟學的教材中充斥著各種各樣的圖形和模型，和學生的現實生活距離較遠。同時，由于學生缺乏現實的生活經驗和生產經驗，從而導致學生很難理解生產論和成本論的相關內容。而我們的教材中的很多案例都是以西方國家的生產實踐為基礎的，大多描述的是西方國家的經濟生活，缺乏根據我國經濟發展、改革中出現的現實問題為研究對象的實例。當這些例子中提到的現象和我們國家的經濟現象有所出入的時候，學生就很難理解這其中的差別，也很難理解微觀經濟學的基本前提假設，甚至會對理論的正確性產生懷疑。

1.4 教學條件有限，無法達到相應的教學效果

民辦本科院校由于師資力量有限，一個教學班一般都有100多個學生，從而導致教師對于課堂內容控制力有限，很難組織起規范的案例討論，教師也很難掌握所有同學的學習狀態與學習效果。另外，由于母體學校的特色，在筆者所在的學校存在著嚴重的重視工科實踐基地建設，忽視經管類實踐基地建設的問題，學校實踐教學條件有限，缺乏具有經管特色的實踐教學基地，從而導致學生只是在課本中學習，而很難具有實踐的機會。

2 改進微觀經濟學教學方法的建議

2.1 嘗試編寫切合學生實際的教材

編寫一本適合本校學生的《微觀經濟學》教材對于改善微觀經濟學教學效果具有十分重要的意義。關于教材編寫的方向，可以以現在使用的《微觀經濟學》教材為藍本，刪掉一些對于三本院校學生而言難度較大的內容，從而避免了內容的繁雜性而導致的學生的畏難情緒。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產論和成本論，市場結構理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經濟學等相關內容可以合并成一章，簡要介紹，只要學生把握基本內容即可。從大的框架下可以增加相關的教學案例，如每個章節前面增加導入案例，引導學生思考。每章結束后，添加一兩個案例或相關的事件，引導學生用本章學過的內容來解決這些問題。每一章的內容中，大部分知識點應配有相應的簡單案例，幫助學生理解知識點。每章結束后，對相應的知識點進行總結，并配合相應的題目加以鞏固。

2.2 實施互動式教學

相比于一本、二本學生而言，三本的學生雖然學習基礎較弱，但是，學生相對比較活躍，動手能力也比較強，一旦激發起他們的興趣，他們是有能力配合教師完成教學過程的。

2.2.1 適當分組

教師可以把學生分組，一個班100多個人，教師很難顧及到所有的學生。教師可以把10個左右的學生分成一組，每一組設一個組長，上課時候要求同一小組的同學坐在一起，組長也可以輪流，這樣，教師和學生的交流就會變得順暢許多。

2.2.2 把互動教學滲透到各個教學環節

要激發起學生的學習興趣，關鍵在于互動式教學的設計，把互動式教學方法滲透到預習、課堂教學和課后作業的布置中等各個教學環節。

在預習階段，教師可以把相關的案例提前發給學生，設置相應的問題，要求各個小組按照案例內容回答相關問題。在課堂上，按照學生對案例的理解以及對于問題的回答，給各個小組相應的分數，建立起競爭機制，激發學生的學習興趣。對于案例的選取，教師應該盡量選擇當下的熱點問題，因此，教師應當經常更新案例庫，保持案例的新鮮性。

在教學過程中，教師可以考慮一例到底，用一個案例講述相關的知識點，這樣教師也不需要把每個知識點涉及的新的案例講述一遍，節省了教學時間，學生也對案例的印象更加深刻。另外，也可以采用短小精悍的案例來說明相關問題。如講授邊際效用遞減規律時，書上吃饅頭的案例對于南方的學生來講其實并不合適，因為他們很少吃饅頭。可以用體育課后喝飲料來說明，剛開始時候喝一口都覺得很解渴，當一瓶飲料快喝完的時候，再喝一瓶就沒什么感覺了。再比如，在講授邊際替代率遞減規律的時候，可以舉交換商品的例子，實踐表明，學生聽了以后，直觀感受很強，對知識點的印象也很深刻。在每一章結束或者某一小節結束后，教師可以安排學生進行相應的社會調查，這種社會調查可以是實地的調查，比如了解本校學生對某種產品的需求，考察影響因素，每一種因素如何影響了需求。也可以是查找相關的數據資料，例如，哪些因素影響了住房市場的價格？如收入因素可以查找相關的統計資料，用地區的人均可支配收入表示，引導學生使用統計數據庫，使用統計工具。從互動教學的形式來看，教師可以采取分組討論，學生獨立演講，課堂辯論等形式，從而達到豐富課堂教學的目的。當然，前提是教師要提前布置好規則，做好設計。

2.3 優化考核方式

2.3.1 強化平時分的統計

筆者所在學校，幾乎所有課程都是用三七開的分值比重，即平時成績占30%，卷面成績占70%。但是在考核過程中，絕大多數老師的平時分數給的都十分隨意，學生分數較低，就把平時分提高一點，這導致了很多學生認為，只要平時不逃課，或者幾乎不逃課，老師就會把平時分都給滿，從而產生了一些“做一天和尚撞一天鐘”的混平時分的學生。這嚴重降低了學生的學習壓力，影響了教學效果。

針對這種現象，筆者認為，教師應該嚴肅平時分的計算方式，比如教師要對學生充分熟悉，這種熟悉建立在課堂上對學生的觀察和關注上。每一次課堂討論都把平時分公布出來，獎懲要嚴明，考試前公布所有同學的平時分數，增加透明度，從而避免學生渾水摸魚現象的產生。

2.3.2 對試卷形式進行調整

根據各自教學中的具體情況設計題型。傳統的考試中往往注重基本概念的理解，而忽視用基本原理解釋經濟現象，忽視基本原理的應用。筆者認為，在試卷的設計中應該提高應用部分的比重，適當降低計算的部分。微觀經濟學最核心的不是要學生算，而是要學生掌握經濟學的思想和靈魂以及應用。

3 小結

獨立本科學校的學生有其自身的特點，因此，在微觀經濟學教學過程中應該針對這些學生的特點，設計相應的實踐與互動環節，編寫具有針對性的教材，調整考核方式，從而達到提高微觀經濟學教學效果的目的。

參考文獻：

[1] 高鴻業.西方經濟學微觀部分[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2] 呂文慧.淺論微觀經濟學課程案例教學改革[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版），2011，27（1）： 117～120.

[3] 彭柳林，李曉云，陳青雁.交互式教學法在獨立學院《微觀經濟學》課程教學中的應用[J].甘肅聯合大學學報（社會科學版），2011，27（1）：117～120.

第2篇：微觀經濟學彈性的概念范文

一、經濟學教學中存在的問題

（1）缺乏合適的教材。目前國內各大院校使用的西方經濟學教材大致有兩種：一種是直接用外國原版教材，包括影印版、翻譯版。例如曼昆的《經濟學原理》。曼昆畢業于哈佛大學，才華橫溢？，屬于新古典凱恩斯主義學派，他的研究范圍偏重于宏觀經濟分析。該書是為大學新生編寫的，特點是通俗易懂、語言生動。該書引用大量的案例和報刊文摘，與生活極其貼近，諸如美聯儲為何存在，如何運作；格林斯潘如何降息以應付經濟低迷等措施背后的經濟學道理。該書幾乎沒有用到數學，而且曼昆的“經濟學10大原理”，為完全沒有接觸過經濟學的人提供了便利。薩繆爾森的《經濟學》。薩繆爾森，新古典綜合學派的代表人物，1970年成為第一個榮獲諾貝爾經濟學獎的美國人。他的研究范圍橫跨經濟學、統計學和數學多個領域，對政治經濟學、部門經濟學和技術經濟學有獨到的見解。目前經濟學各種教科書，所使用的分析框架及分析方法，多采用由他1947年的《微觀經濟分析》。他一直熱衷于把數學工具運用于靜態均衡和動態過程的分析，以物理學和？數學論證推理方式研究經濟。《經濟學》由美國麥格勞——希爾圖公司1948年初版。現已出第16版，通行全世界。另一種是國內學者編寫的，國內教材主要是理論研究與建設工程的西經教材，在20世紀90年代后期是高鴻業版和李翀版的西方經濟學微、宏觀部分。這種教材的體例形式是在對其基本內容闡述的基礎上進行一定的評價和分析。而以上這些教材主要是適用于本科生教學的，目前高職類教材基本上類同于本科教材，并沒有很好的為高職生編寫的，適應高職學生教學特點的教材。

（2）缺乏理論聯系實際的教學環境。經濟學教材中具有大量的各種各樣的圖形和模型，和現實生活距離較遠。同時，由于學生缺乏現實的生活經驗和實際的工作經驗，從而導致學生很難理解相關內容。而我們的教材中的很多案例都是以西方國家的案例為藍本，大多描述的是西方國家的經濟現象，缺乏根據我國經濟情況為研究對象的實例。這樣就會對學生的理解產生障礙。

二、高職院校《西方經濟學》教學改進的建議

（1）有選擇的進行教學。《西方經濟學》具有龐大的體系內容，而高職院校的學時有限，不能對所有理論都面面俱到，應該有針對性地適當選擇教學內容。對于理論性特別強、難度比較深的理論，在高職院校的教學中要直接摒棄。教師在教學計劃的設置上要注意設置密切聯系實際的內容，教學重點應該放在宏觀經濟部分，教學要求應以相關的概念掌握為主，讓學生對經濟運行的基本規律有所掌握，而不是機械式地利用數學知識去推導理論的結論。另外，對于與相關專業課聯系較強的理論要重點選擇講解，這要求教師在針對不同的專業上，對教學內容也要有所選擇。

（2）優化教學方法和考核形式。傳統的教學方法有一定的優勢，但是也有一定的局限性。每一種教學方法都有自身的優勢和局限性，因此，應以多種教學方法相結合的手段來完成《西方經濟學》的教學對于與實際緊密聯系的理論，建議使用案例教學法。通過比較典型的案例讓學生明白經濟運行的規律，對于實操性較強的知識，應該對學生進行分組，指導學生去完成相應的項目，從而鍛煉學生解決實際問題的能力。在考核形式上可以嘗試設計實踐調查研究，通過研究報告的形式來考核學生的綜合運用能力。

（3）編寫一本適合高職學生的《西方經濟學》教材。合適的教材對于改善經濟學教學效果具有十分重要的意義。關于教材編寫的方向，可以以現在使用的《微觀經濟學》教材為藍本，刪掉一些對于三本院校學生而言難度較大的內容，從而避免了內容的繁雜性而導致的學生的畏難情緒。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產論和成本論，市場結構理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經濟學等相關內容可以合并成一章，簡要介紹，只要學生把握基本內容即可。從大的框架下可以增加相關的教學案例，如每個章節前面增加導入案例，引導學生思考。每章結束后，添加一兩個案例或相關的事件，引導學生用本章學過的內容來解決這些問題。每一章的內容中，大部分知識點應配有相應的簡單案例，幫助學生理解知識點。每章結束后，對相應的知識點進行總結，并配合相應的題目加以鞏固。

（4）強化教師隊伍的素質。高等職業教育是高等教育的重要類型，也是職業教育的重要組成部分，擔負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能應用型人才的使命。建立起一支素質優良、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是實現高等職業教育歷史使命的根本保證。教師應該密切聯系當前的財經類新聞，通過分析當前的經濟形勢，讓學生學習到課本上學習不到的經濟學知識。

高職學校的學生有其自己的特點，在經濟學教學過程中應該針對這些學生的特點，編寫具有針對性的教材，更新教學方法和考核形式，從而達到提高經濟學教學效果的目的。

第3篇：微觀經濟學彈性的概念范文

關鍵詞：經濟學基礎；需求價格彈性；案例教學法；薄利多銷

《經濟學基礎》作為高職教育中經濟管理類專業學生的必修課程，主要介紹西方市場經濟國家的現代經濟理論與經濟政策，它既贊美價格機制這只“看不見的手”的效率優勢，也無情地剖析市場機制在不少領域資源配置上的諸多缺陷。這門課程包括對家庭、廠商和市場合理配置經濟資源的微觀經濟學和對國民經濟的整體運行中充分利用經濟資源的宏觀經濟學兩個部分。通過這門課程的教學，可以使學生對西方經濟學的基本概念、基本理論和基本分析方法有所了解，并能夠運用這些理論分析現實經濟問題，為其他專業基礎課程和專業課的學習奠定基礎。

在高職《經濟學基礎》的教學中，筆者了解到學生普遍反映經濟學原理過于抽象、難理解、數理要求高，課程章節之間存在密切的邏輯聯系。如果學生在課程前面的章節沒有聽懂，則后面的章節根本無法掌握。高職院校的學生由于數學基礎差、文化基礎知識相對薄弱、缺乏社會經驗，理解經濟學原理困難重重，“填鴨式”的灌輸、一味地講理論、畫圖表、推導公式的教學方法很容易使學生對這門課程產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理。因此，在教學中，應圍繞以學生為中心的教學理念，不斷探究行之有效的具體化、形象化、生活化的教學方法，使高職學生進入到經濟角色中，使他們成為消費行為、生產行為的“選擇”“決策”主體，這樣才能提高學生自主學習的積極性，引發學生深入思考，并了解知識的前因后果，融會貫通，有利于強化學生的問題意識和經濟意識。筆者經過教學實踐中的不斷探索，認為案例教學法可以將理論性和邏輯性很強的經濟學原理、方法與具體的社會經濟現象和社會經濟行為聯系起來。通過精選與教學內容吻合并富有真實性和趣味性的案例，不僅使學生獲得了經濟學知識，還獲得了思維方法，達到學以致用。案例教學法既注重了學生能力的培養，又轉變了他們厭學的心理，使得課堂給他們帶來了精神的愉悅和情感的體驗。

在《經濟學基礎》課程中，首先接觸到的是需求和供給，需求價格彈性便是其中重要的經濟學原理。本文以需求價格彈性的講解為例討論案例教學法在《經濟學基礎》教學中的應用，歸納案例教學法有如下幾個要點。

一、案例導入

每逢節假日或是商場超市周年慶期間，商品打折的消息大大吸引了消費者的眼球。其中，打折的絕大多數商品屬于奢侈品（不一定屬于非常高端的奢侈品，只是相對于生活必需品而言），而像油鹽醬醋等生活必需品卻很少打折，產生這種差別的主要原因是什么？怎樣用經濟學的原理解釋呢？教師通過引入與學生生活息息相關的實例，使得學生懷揣著疑問，去探究案例背后隱藏的經濟學理論。

二、介紹基本概念

需求價格彈性，是指需求量變動對價格變動的反應程度，即商品的需求量變動的比率和價格變動的比率的比值。需求價格彈性的大小可以用彈性系數來表示，即需求彈性系數=需求量變動百分比/價格變動百分比。如果以Ed代表需求彈性系數，P代表商品價格，Q代表商品需求量，P/P代表價格變動的比率，Q/Q代表需求量變動的比率，則計算公式為Ed=（Q/Q）/（P/P）（公式1）

此時，教師可以通過計算加深學生對公式的理解。例如：商場在元旦期間對某品牌服裝進行打折促銷，其價格從500元下降到400元，需求量就從200件增加到500件，求該商品的需求彈性。將數字代入到公式1中，可以得出Ed=（300/200）/（-100/500）=-7.5所求結果表明，該品牌服裝的價格下降1%，需求量會增加7.5%，即需求量的變動是價格變動的7.5倍。由于正常商品的需求量一般與其價格呈反方向變動，所以需求價格彈性一般是一個負數。例題中，該品牌服裝的需求量對價格的反應非常靈敏，降價可以極大地刺激消費者的需求量，其需求價格彈性的絕對值大于1，我們將其稱作需求富有彈性。相反，油鹽醬醋屬于生活必需品，人們并不能因為食鹽價格的下降而過多消費食鹽，需求量對價格的反應不靈敏，其需求價格彈性的絕對值小于1，我們將其稱作需求缺乏彈性。至此，案例導入中的疑問得出了答案。

三、引入經典案例

教師在針對需求價格彈性的講解過程中，可以引入“薄利多銷”的案例。薄利多銷是指低價、低利以擴大銷售、獲取更多收益的策略。此處涉及幾個因素：總收益TR、價格P和銷售量Q。總收益的大小取決于商品需求量或銷售量與價格兩個因素，即：TR=P×Q。根據需求定理，需求量與價格成反方向變動，即價格下降時，需求量增加；反之，價格上升時，需求量會減少。所以價格變動時，廠商的總收益到底是增加還是減少，就取決于商品需求價格彈性的大小。

從經濟學的角度看，奢侈品，如汽車、珠寶、出境旅游等屬于需求富有彈性的商品，其價格下降時，需求量以及銷售量增加的幅度大于價格下降的幅度。教師不妨以出境旅游作為“薄利多銷”的典型案例，案例可以作如下描述：每年的12月份，都是一年中旅游最淡的季節，旅游報價基本達到全年最低。不少年假還未休完的白領忙著拼假出游，其中前往東南亞一帶的出境游報價降幅達4成，受到不少市民的青睞。已知從南京出發的“曼谷-芭提雅5晚6日游”旅游旺季報價為4000元，降價后的報價為2400元，該產品上線后咨詢量逐漸攀升，預訂人數由20人/天增加到40人/天。在旅客享受到較高的性價比的同時，旅行社是否實現了薄利多銷呢？

思路一：假設旺季總收益為TR1，淡季降價后總收益為TR2，則TR1=P1×Q1=4000×20=80000元，TR2=P2×Q2=2400×40=96000元，由于TR1

思路二：在學生通過計算思考的同時，教師也可以借助右圖進一步說明。

在右圖中，D是出境旅游的需求曲線。當出境游價格為P1時，銷售量為Q1，此時總收益TR1=P1×Q1即圖中矩形OP1AQ1的面積。如果價格下降到P2，銷售量增加為Q2，總收益TR2=P2×Q2即圖中矩形OP2BQ2的面積。很顯然，圖中矩形OP1AQ1的面積小于矩形OP2BQ2的面積，即TR1

四、案例學習延伸

教師通過案例的學習，增強了學生對經濟學理論的理解程度，但是，對于需求富有彈性的高檔消費品而言，“薄利多銷”并不是放之四海而皆準的真理。因此，教師不妨引用現實中反面的例證，有必要將案例進行相應的科學合理的延伸，以拓寬學生的經濟學思維。例如，鋼筆中的貴族“派克”向來以優異的質量和昂貴的價格躋身于高檔消費品之列。1982年，為了回避與克羅斯公司的正面競爭，派克公司決定轉而經營3美元以下的鋼筆。公司總經理預測這樣一定會極大地帶動市場需求，刺激消費者購買。然而，出乎他意料的是：派克鋼筆的銷量不斷下滑，最后降到了對手銷量的50%，并最終導致派克被吉列特文具集團收購。派克鋼筆失敗的案例源于何處？此時，教師需要引導學生跳出經濟學的范疇，從社會學、心理學及消費者行為學的角度去思考。對于消費者來說，派克鋼筆是身份和地位的象征，是讓人向往的一種生活方式。它的大幅降價不但不能有效地提高銷量，反而會損害品牌形象和價值，從而影響長期銷售。

這個案例的延伸，不僅讓學生對“薄利多銷”有了更進一步的理解，還認識到經濟學與社會學、心理學及消費者行為學等諸多學科有著密切的聯系，學好其他社會科學會為學好經濟學奠定堅實的社會理論基礎。為此，在《經濟學基礎》課程的講授中，教師有必要加大在其他社會學科知識領域的涉獵和延伸，以幫助學生以一個更加廣闊的視角去認識和學習經濟學，并結合現實生活中的經濟現象去探究經濟學的奧妙。

五、課后練習鞏固

通過課堂上的公式計算、圖形分析以及真實生動的案例，學生初步理解了需求價格彈性的相關概念，也初步具備了運用經濟學理論分析經濟現象的能力。高職教學“以就業為導向”的理念，要求學生通過社會實踐將知識轉化成技術，為此，筆者認為非常有必要為學生設置案例分析及相關形式的課后作業，以鞏固在課堂上所獲取的知識。以需求價格彈性這一課題為例，可以設置類似的作業：希望學生到相片沖洗店及復印社進行實地考察，并思考需求價格彈性在上述兩種店鋪定價中的應用是否屬于“薄利多銷”，并舉例說明。

本文以通過“薄利多銷”學習需求價格彈性為例介紹了案例教學法在高職經濟學基礎教學中的應用步驟：案例導入、介紹基本概念、引入經典案例、案例學習延伸、課后練習鞏固。通過上述五個環節，不僅有效地增強了學生對經濟學理論的理解程度，培養了學生運用經濟學理論分析并解決現實經濟問題的能力，同時也提升了學生自主學習的積極性，達到良好的教學效果，實現了教學目標。

參考文獻：

[1]梁小民.經濟學基礎教程.北京：北京大學出版社，2003.

[2]何璋.西方經濟學.北京：中國財政經濟出版社，2007.

第4篇：微觀經濟學彈性的概念范文

關鍵詞：市場營銷學；經濟學；管理學；行為科學

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672.3198（2013）03.0148.02

市場營銷學是以經濟學、行為科學和現代管理理論為基礎，研究以滿足消費者需求為中心的企業市場營銷活動及其規律性的一門綜合性應用科學。營銷學大師菲利普?科特勒教授曾說：“經濟學是營銷學之父，行為科學是營銷學之母；數學乃營銷學之祖父，哲學乃營銷學之祖母”。本文分別從經濟學、管理學和行為科學的角度來探討市場營銷學的學科基礎體系。

1市場營銷學誕生的學科背景――經濟學

20世紀初市場營銷學以經濟學分支的形式出現，市場營銷理論的誕生與經濟學有著密不可分的血緣關系，經濟學直接影響了市場營銷學的起源和發展。

1.1市場營銷核心思想的經濟學基礎

古典經濟學對市場營銷學影響深遠，亞當?斯密給“市場”下的定義被早期的市場營銷學廣為采用，他提出的許多概念被廣泛應用于市場營銷領域。理論經濟學對市場“交換”內涵的揭示，為市場營銷學提供了深刻的行為基礎，所揭示的需求理論使市場營銷學獲得了準確的理論和功能定位。

消費者的理性人假設為市場營銷學中的基本概念――交換奠定了理論基礎；貨幣理論的信用概念應用于銷售策略；地租理論用于解釋營銷機構的位置和布局；產品差異化理論被用于解釋定價、品牌、廣告和服務戰略；根據凱恩斯學派的觀點營銷學者提出政府干預市場營銷活動的理論等。

1.2營銷戰略理論的經濟學基礎

經濟學中的壟斷競爭理論和需求理論為市場營銷的S-T-P戰略提供了理論支撐。STP戰略的實質是為不同的細分市場構建不同的需求曲線，通過產品差異化制造出缺乏彈性的需求曲線，形成一個“小的壟斷”市場，不同的企業就可以定位于不同的目標市場上進行非價格競爭。“市場導向”營銷觀念的提出，受到產業組織經濟學中“可持續競爭優勢”概念的極大影響。具體如表1所示，左邊是從微觀經濟學和產業組織經濟學中借鑒來的思想，右邊是這些思想在市場營銷中的應用，最終目的都是取得較高的績效。

1.34P理論的經濟學基礎

市場營銷學中的產品（Product）、價格（Price）、分銷（Place）和促銷（Promotion）4P營銷組合理論，是從20世紀30年代羅賓遜和張伯倫提出的不完全競爭理論直接延伸而來的。

（1）產品策略借鑒了“偏好”和“效用” 理論。微觀經濟學中“偏好”和“效用”的概念啟示營銷人員以顧客需求為導向。營銷學者考慮經濟學中替代品和互補品的商品分類，研究產品需求變化和購買模式變化，并將其應用到生產線策略、包裝策略和品牌策略中。

（2）信息非對稱性和價格競爭理論對于價格策略具有重要意義。借鑒經濟學的需求彈性理論，營銷學者提出差別定價法；根據信息經濟學中“價格――質量”效應原理，企業將創立品牌與高價策略相結合，力求在消費者心目中樹立高價高質形象；另外，博弈論為企業價格競爭決策提供了重要的分析工具，收入彈性、交叉彈性、價格歧視也是營銷定價中常用的經濟學概念。

（3）“分工和專業化”思想與交易費用理論成為分銷渠道研究的經濟基礎。中間商通過大規模分銷產品獲得規模經濟效益，同時其經營的品種較多，范圍經濟效應十分明顯。在考慮建立自己的垂直一體化銷售渠道還是借用別人的渠道時，新制度經濟學的交易費用理論為其提供了工具。

（4）信息不對稱理論和非價格競爭理論為促銷策略提供重要依據。交易費用理論是公共關系決策的重要參考；福利經濟學家有關市場營銷的評價對測定廣告效果產生重要影響。從經濟學角度看，促銷的功能有兩個：提供信息，降低交易雙方的信息不對稱程度；產生影響，引導消費創造需求。

2市場營銷學的歷史性飛躍――向管理導向發展

20世紀50年代，為了解決營銷活動中存在的問題，一些學者正式把營銷從傳統的經濟學研究轉入管理學研究，使這門學科獲得了新的活力和更大的發展空間。霍華德最早使用“營銷管理 這個詞，在《市場營銷管理：分析與決策》一書中用管理學觀點重點研究了營銷的應用性，標志著營銷管理時代的來臨。

2.1營銷管理概念對管理思想的借鑒

在營銷學發展的“金色的50年代”（菲利普?科特勒，1987），產生了許多遵循管理邏輯的營銷思想，如市場營銷組合、產品生命周期、品牌形象、市場細分、市場營銷觀念等，這些思想對世界營銷的發展具有劃時代的意義。從管理學引入市場營銷領域的概念還有：科學管理、任務、職能化管理、科學方法、簡單化、多樣化、標準化。管理學提供了一個框架以確認市場管理中所面臨的問題，以及如何滿意地解決這些問題的指導原則和方法。現代市場營銷觀念的確立、營銷組織的設置都反映了管理思想的發展，明確營銷學屬于管理的范疇，是營銷活動得以成功的基礎。

2.2管理過程論為營銷管理提供立論依據

亨利法約爾創立的五要素論和管理過程論是現代營銷管理的立論依據，管理職能的研究途徑成為現代營銷學最通用的研究方法。法約爾的管理五要素是：計劃、組織、指揮、協調、控制，強調管理的綜合職能以及過程性和普遍性。市場營銷過程就是管理職能的實現過程，具體表現在：營銷計劃是營銷活動的首要職能，涉及企業的長遠發展目標，包括營銷活動編排、產品、價格、分銷方法、推廣決定；營銷組織是實現企業目標的重要保證，包括訂立目標、計劃、決策、建立模型；指揮體現在企業領導營銷組織實現既定目標的營銷過程中；協調是企業以整體營銷策略去適應變化的環境的重要職能，也是企業內部各部門各要素的力量能集中起來的重要保證；控制包括營銷活動控制、銷售及成本分析和營銷審計等。

2.3營銷研究方法對管理學的借鑒

管理科學對市場營銷學的建立和發展起到了重要的影響和促進作用。管理科學的某些模型在市場營銷活動（如新產品開發、競爭性訂價、廣告預算與媒體選擇、推銷時間分配以及營銷組合規劃等）中有著重要的應用價值。描述性模型主要應用于溝通（傳播） 、解釋、預測等營銷活動，包括馬爾科夫過程模型、排隊模型和模擬三種基本形式。決策模型主要應用于通過評價不同決策所導致的不同結果，來尋求一個最佳決策，與市場營銷密切相關的決策模型有微分學、數學規劃、統計決策論、博奕論（對策論） 四種基本形式。

3行為科學給營銷管理注入靈魂

行為科學為解釋消費者和組織購買行為提供了基本概念和方法，上世紀70年代以來，市場營銷學更關注顧客的行為及其關系，應用行為科學的比重上升。

3.1行為科學是市場營銷管理的基本理論依據

行為科學正是基于古典管理理論中對人的因素和作用的忽視而提出的一門新型管理學科。行為科學的基本觀點是：強調以人為中心來研究管理問題；把人看作是“社會人”。現代營銷觀念的確立正是體現了以“人”（顧客） 為中心的思想，而以顧客為中心的觀念貫徹在整個營銷管理過程中。從這一點講，市場營銷學體現了行為科學的核心思想，行為科學成為現代市場營銷的基本理論依據。受行為科學的影響，營銷管理把企業目標與滿足消費者需求結合起來，企業可以在獲得消費者滿意的同時，實現各項經營目標；受行為科學研究組織的啟發，營銷管理既研究營銷組織機構本身的功能，也重視公共團體對營銷的影響。

3.2市場分析對行為科學的借鑒

市場分析特別是消費者行為分析廣泛吸納了行為科學的理論概念。首先，促銷策略、廣告策略中借鑒了約翰?B?華生的“行為主義”概念，其基礎是行為來自刺激，行為可以學習并習慣化。其次，格式塔學派認為人們的需求和行為受到社會群眾的壓力和影響，以至處于同一社會階層的人們在商品需求、興趣、愛好、購買方式、購買習慣上有著許多驚人的相似。營銷人員所面臨的主要任務是確定哪些人對哪些產品最具有影響力，以使這些人在最大限度和范圍內施展其影響。再次，威廉?萊澤關于價值觀與生活方式（value and lifestyle）的思想引起了營銷學者們的注意，營銷學者關注消費者需求的實質，就是關注消費者的生活方式，即消費方式。隨后，約翰?霍華德和杰迪遜?西斯提出了著名的“買方行為理論”，對生活方式理論進行了進一步的研究和深化。另外，馬斯洛（H?Maslow）的需求層次理論和赫茨伯格的雙因素理論對消費者行為分析也有重要的意義。

3.3行為科學促進了營銷組合理論的發展

行為科學認為，用戶對產品的購買行為是由其購買動機和消費心理直接決定的。因此，企業必須重視對消費者購買動機和心理規律的研究，以制定出科學的營銷策略。20世紀80年代，美國學者勞特朋針對4P存在的問題提出了4C營銷策略，該理論認為，市場營銷不僅僅是企業提出承諾，單向勸導顧客，更重要的是追求企業與顧客的共同利益，培養忠誠的顧客。

（1）Custom（顧客） 是針對“產品”而言的，認為消費者是企業一切經營活動的核心，企業重視顧客要甚于重視產品。這體現在兩個方面：①創造顧客比開發產品更重要，②消費者需求和欲望的滿足比產品功能更重要。

（2）Cost（成本）針對“價格”而言，要求暫時忘掉固有的定價策略，從消費者所需付出或肯付出的成本著手。

（3）Convenience（便利性） 針對“地點”或“渠道”而言，要求忘掉固有的地點、渠道，從消費者購買商品的便利性著手，并且便利原則應貫穿于營銷的全過程，售前、售時、售后、處處、時時讓顧客感到方便。

（4）Communication（溝通）取代促銷，強調企業應重視與顧客的雙向溝通，以積極的方式適應顧客的情感，建立基于共同利益之上的新型企業――顧客關系。

美國營銷學家舒爾茨（Don E Schultz）又提出了更新的4R策略：與顧客建立關聯（Relevance）、提高市場反應速度（Response）、運用關系營銷（Relationship）、回報是營銷的源泉（Reward）。強調以競爭為導向，著眼于企業與顧客的互動和雙贏，積極適應顧客需求的同時，主動創造需求。

本文只是從經濟學、管理學和行為科學三個方面簡單分析了市場營銷學的學科基礎體系，實際上在不斷地吸納經濟學、管理學、社會學、行為科學、心理學、傳播學等多門學科相關理論的基礎上，營銷學才逐漸形成自己的理論體系和組織框架，發展成為一門獨立而又成熟的學科。

參考文獻

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[2]李會太，何青，張文杰.美國市場營銷發展的七次浪潮[J].經濟管理，2002，（5）.

[3]劉洋.淺談市場營銷理論的演進與擴展[J].現代商業，2009，（12）.

[4]楊智，萬后芬，市場營銷學與其他學科的聯系[J].北京工商大學學報（社會科學版），2003，（9）.

第5篇：微觀經濟學彈性的概念范文

關鍵詞：新產業組織理論突破創新

傳統產業組織理論的主要觀點及缺陷

（一）結構主義學派

結構主義學派又稱哈佛學派，代表人物主要有梅森（Mason）、貝恩（Bain）、謝勒（Scherer）等人，他們提出了市場結構（Structure）—市場行為（Conduct）—市場績效（Performance）的分析框架，即SCP分析框架。

在SCP分析框架中，產業組織理論由市場結構、市場行為、市場績效這三個基本部分和政府的公共政策組成。哈佛學派以實證的截面分析方法推導出企業的市場結構、市場行為和市場績效之間存在一種單向的因果聯系，即市場結構決定市場行為，而市場行為決定市場績效水平。其中，進入壁壘是市場結構的決定性因素，而主要的進入壁壘是現有廠商規模經濟、產品差異化、絕對成本優勢等。該學派認為，如果現實中的市場結構是集中的，壟斷廠商就有可能通過限制產出、提高進入壁壘或者串謀，把價格提高到獲取正常收益以上的水平，從而削弱了市場的競爭性，破壞了資源的配置效率，而要想獲得理想的市場績效，最重要的是通過公共政策來調整和改善不合理的市場結構。因此，哈佛學派主張采取企業分拆、禁止兼并等直接作用于市場結構的公共政策來恢復和維持有效競爭的市場秩序。

哈佛學派也有許多不足之處，比如他們的研究主要依靠短期截面分析，往往帶有經驗主義的性質，忽略了長期過程中產業的動態效率和配置效率；缺乏堅實的理論基礎和模型分析；過于強調市場結構是導致廠商不同行為和績效的決定性因素，忽視了市場結構、市場行為和市場績效之間的相互影響關系。

（二）績效主義學派

績效主義學派是在與結構主義學派的爭論中崛起的，代表人物主要有斯蒂格勒（Stigler）、德姆塞茨(Demsetz)、布羅曾(Brozen)、波斯納(Posener)等，由于這些學者主要來自芝加哥大學，故理論界也稱該學派為芝加哥學派。在理論信念上，芝加哥學派信奉自由主義思想和社會達爾文主義，認為市場競爭過程是市場力量自由發揮作用的過程，是一個適者生存、優勝劣汰的“生存檢驗”過程，相信市場力量的自我調節能力。

在市場結構與市場績效的關系上，芝加哥學派認為市場績效起著決定性作用，不同的企業效率形成不同的市場結構。正是由于一些企業在競爭中具有更高的生產效率，它們才能獲得高額利潤，進而促使企業規模擴大和市場集中度的上升，最終形成以大企業和高集中度為特征的市場結構。芝加哥學派指出，只要市場上現有的廠商（一家或多家）時刻面臨著潛在進入者的競爭壓力，大廠商就不可能像哈佛學派所言的那樣可以任意制定價格，從而獲得超額利潤。因此，企業規模的擴大或集中度的提高并不意味著壟斷程度的上升和競爭程度的下降，大公司的高利潤完全可能來自于自身的高效率，而與壟斷勢力無關。所以，生產的集中有利于提高規模經濟收益和生產效率。基于以上認識，該學派主張：不能以集中度的高低和規模的大小作為實施反壟斷政策的判定標準，只要大企業有高的績效水平，就應當放松對大企業的不必要管制，反對政府對市場競爭過程的干預。

但是，績效主義學派也存在一些缺陷，比如：在區分企業的高贏利是來源于自身的高效率還是壟斷勢力問題上還存在著一定爭論。克拉克（R.Clarke,S.Davies,M.Waterson）等人在對英國的研究中發現沒有任何證據能表明，產業越集中，產業中不同規模企業的贏利能力的差異就越大這一現象。蓋爾（Gale）的研究表明還有一些其他因素可能導致市場占有率高的企業的高贏利，而不僅僅是因為其自身的高效率（多納德·海，德理克·莫瑞斯，2001）。

新產業組織理論的觀點和發展創新

（一）主要理論觀點介紹

1.策略（StrategicBehavior）理論。寡頭競爭企業的策略是新產業組織理論研究的核心內容。策略包括合作策略和非合作策略。其中，非合作策略是新產業組織理論研究的重點。在壟斷或寡頭市場中，主導廠商可以通過策略影響競爭對手的預期，改變競爭對手對未來事件的信念，達到迫使競爭對手做出對主導廠商有利的決策行為。因此，市場環境不再是外生的。策略理論主要包括兩個方面的內容：一是影響未來市場需求函數和成本函數的策略；二是影響競爭者對事件估計信念的策略。前者包括過度生產能力策略、提高對手成本策略、品牌多樣化策略等，后者包括與進入遏制和退出引誘相聯系的限制性定價策略、掠奪性定價策略、消耗戰策略、研發競賽策略等（余東華，2004）。

2.可競爭市場理論。可競爭市場理論的代表人物主要有鮑莫爾（Baumol）、帕恩查(Panzar)和韋利格(Willing)，該理論是在芝加哥學派的理論基礎上形成的。該理論主要以“完全可競爭市場”的概念來分析有效率的產業組織形態。所謂“完全可競爭市場”，是指市場內的企業在退出市場時完全不負擔沉沒成本，進入和退出市場完全自由。該理論認為，只要市場是完全（或近似完全）可競爭的，潛在的競爭壓力就會迫使任何市場結構中的企業采取競爭行為。在這種情況下，包括自然壟斷在內的高集中度的市場結構是可以與效率并存的。基于上述認識，該理論認為在完全（或近似完全）可競爭市場上，政府應當放棄反壟斷政策，并放松對某些壟斷性行業的政府管制。政府產業政策的著眼點應是確保行業中具有充分的潛在競爭壓力，為此關鍵是要盡可能地降低沉沒成本。

3.新制度學派的交易費用理論。傳統產業組織理論雖然在理論依據、研究方法和政策主張上不盡相同，但在市場機制問題上卻有一個共同點，那就是都沒有考慮利用市場機制的成本問題，即交易費用問題。科斯（Coase）、威廉姆森（Williamson）、阿爾欽（Alchian）等人正是憑借對交易費用理論的闡述逐漸引起了人們的廣泛注意。他們的理論貢獻在于引入了交易費用的概念，用以說明企業與市場的邊界問題，徹底改變了其他學派只從技術角度考察企業和只從壟斷競爭角度考察市場的做法。

科斯早在1937年就發表了著名的《企業的性質》一文，他指出企業與市場是兩種可以互相替代的組織生產的方式，企業的本質就在于節約市場交易費用。1985年，新制度經濟學的又一重要代表人物—威廉姆森出版了《資本主義經濟制度：企業、市場和關聯合約》一書，對交易費用的理論體系、基本假說、研究方法等作了系統的闡述，建立了比較系統的新制度學派的產業組織理論。交易費用理論認為企業的邊界不單純由技術因素決定，而是由技術、交易費用和組織費用等因素共同決定，其主要觀點如下：借助于資產專用性、有限理性和機會主義等概念，認為當市場交易活動產生的交易費用大于企業內部的組織費用時，企業規模應當擴大，企業之間應當實行兼并、聯合；反之，企業規模應當縮小。指出企業組織也是對資源配置的一種合理、有效的方式，企業組織這只“看得見的手”和市場機制這只“看不見的手”共同參與對資源的配置。

4.企業理論。理論集中探討人目標偏離及其治理問題。例如：法瑪（Fama）、霍姆斯特姆（Holmstrom）和哈特（Hart）提出的“現代企業外部約束機制”理論，指出完善的經理人市場是約束管理者行為的一種有效機制；愛德華茲（Edwards）和漢南（Hannant）等人提出，若能保持產品市場上的充分競爭，產品市場也是一種有效的約束機制；法瑪（Fama）在《問題與企業理論》一文中指出，有效率的股票市場同樣也是一種約束人的有效機制；詹森（Jensen）和麥克林（Meckling）在《企業理論：經營者行為、費用與產權結構》一文中提出了“企業融資約束機制”理論，指出通過債權和股權兩種融資方式的合理搭配，可以產生一種對經營者行為的約束機制。（牛曉帆，2004）

5.企業產權理論。格羅斯曼和哈特（GrossmanandHart，1986）以及哈特和莫爾的經典文獻（HartandMoore，1990）被合稱為GHM理論，構成了產權理論（property-rightstheory，PRT）原始意義上的基本框架，后來經過哈特（Hart，1995）的進一步工作而使該理論在體系上趨于完善。

PRT把契約權利（contractualrights）分為兩種類型：特定權利（specificrights）和剩余權利（residualrights），當在契約中列出所有的針對資產的特定權利的代價很高時，讓某一參與人購買所有的剩余權利可能是最優的，不可締約性越強剩余控制權的作用就越重要。PRT得到的一些重要命題如下：在任何一種所有權結構下，都存在關系專用性資產的投資不足；如果一方的投資決策是無彈性的（投資決策對激勵不敏感），那么最好就是把所有的控制權都給予另一方；如果一方投資是相對缺乏生產力的，那么另一方就應該擁有全部控制權；如果兩種資產是互為獨立的，那么非合并就是最佳的；如果兩種資產是嚴格互補的，那么某一種形式的合并就是最佳的；如果一方的人力資本是必要的，那么該方擁有全部控制權是最佳的；如果雙方的人力資本都是必要的，那么所有的所有權結構都同樣好（組織形式不再重要）。

（二）新產業組織理論的創新發展

1.在理論基礎上廣泛吸取了現代微觀經濟學的新思想，修正了傳統產業組織理論基于新古典主義的理論假設。新產業組織理論把交易費用理論、產權理論、理論等都納入了對企業行為的分析框架，為理解企業與市場的關系以及企業內部組織結構、權利配置等提供了新的視角。

2.在研究重點上由市場結構轉到企業內部組織與企業行為上，即由“結構主義”轉向“行為主義”。新產業組織理論側重分析企業內部的產權結構、組織形式等對企業行為的影響。這與傳統產業組織理論視市場機制為唯一的資源配置方式，企業只是由技術水平決定的規模不等的生產單位的處理方式截然不同。同時，新產業組織理論認為企業行為是企業決策者基于自身的組織結構和經營目標的決策結果，并不只是受市場結構的影響，在市場結構與企業行為的關系上，二者并不是單向的決定關系。

第6篇：微觀經濟學彈性的概念范文

筆者認為，目前“西方經濟學”教學活動中主要存在如下不足：第一，課程教學內容理論性較強。傳統的“西方經濟學”課程教學需要運用大量的原理、圖表、公式和模型來解釋其基本理論和基本方法，導致大學生對于現實經濟問題和經濟形勢熱點的關注不足。因此，不能充分激發和調動其學習“西方經濟學”的積極性和主動性，最終造成其逐漸喪失學習的興趣，最終使教師“教”和學生“學”的效果不甚理想。第二，課程內容與授課方式忽視對大學生創新精神和創新能力的培養。傳統“西方經濟學”課程學習過程是以應試教育為主的教育模式，表現為老師教理論、學生學理論、考試考理論。經濟學的學習貴在應用，其中最重要的是通過課程的系統學習，提升高校學生的創新創業能力等綜合素質，為以后走向社會奠定堅實的根基。第三，課程教學內容和手段不夠豐富。在“西方經濟學”課程教學中，相當一部分教師偏愛以知識為中心的傳統教學方法，課堂教學缺乏學生的積極主動參與；課堂案例講解偏少，同時能夠將案例教學與大學生創新創業能力培養相結合的更少，大學生在上課過程中無法體驗經濟學學習的重要意義和作用，更奢談提高和培養其創新創業意識。

二、基于創新創業教育的案例教學法在“西方經濟學”教學中的實施途徑

在案例教學法的引入過程中，遵循“創新創業案例解讀—經濟學理論學習與消化吸收—經濟學理論應用”的課堂講授模式，大學生對知識的理解就不僅僅是停留在了解與識記層面，而是內化和升華為自己的認知認同與靈活應用，可以用所學知識解釋身邊的經濟現象和進行創新創業決策。在具體實施基于創新創業教育的案例教學法時，筆者認為有如下幾種組織形式：

1．理論講授與案例分析有機結合

“西方經濟學”的課程教學一般是安排在大學課程的前兩年，大學生的社會經驗和閱歷有限。此時“西方經濟學”課程講授中的案例導入就顯得非常重要，因為案例講授像一座橋梁，將“西方經濟學”的理論學習和現實生活相結合，可以極大提高大學生對這門課程實用性和趣味性的認識，同時在案例講解過程中應注重啟發大學生的創新創業意識。比如，在介紹微觀經濟學的彈性理論時，“谷賤傷農”就可以作為一個案例。在大學生閱讀案例過程中，讓其思考如下問題：（1）為什么農產品豐收了，農民的收入反而減少？請結合彈性理論解釋這種現象。（2）有哪些辦法解決這種現象？（3）政府對農產品的保護價格（或支持價格）有什么利弊？（4）是否所有的農產品都是缺乏價格彈性的？若未來自己創業進行農產品經營，你會選擇什么樣的農產品？大學生可以通過各種手段搜集信息，再進行討論交流，這樣不僅會加深對彈性理論的理解和記憶，而且對政府行為和企業經營也有了一定程度的了解，為自己日后可能的創業行為奠定了較為扎實的理論認識根基。

2．密切結合目前經濟社會熱點討論

教師在講授完某一章（或某一節）內容后，可以引入與該理論有密切關聯的經濟社會熱點問題，讓大學生進行較為深入的討論（或辯論），教師最后進行總結。例如，在講到宏觀經濟政策的時候，可以結合我國2010年住房限購令的實際情況，讓大學生分析：（1）住房限購令出臺的原因以及該政策對經濟活動中房地產行業發展和個人的影響；（2）討論總結住房限購令對抑制炒房行為的有效性以及該政策的利弊；（3）探討是否有比限購政策更有效的確保房地產健康發展的政策措施？（4）若你需要購房，你將怎么解決政策“壁壘”？（5）若你是房地產開發商，你會選擇此時買地嗎？當然還可以結合其他宏觀經濟問題，比如住房限購令對就業和消費有哪些影響等，這樣就可以充分調動大學生學習經濟學課程的主觀能動性，極大地調動和活躍課堂氣氛，讓其積極和興趣盎然地參與課堂教學，而不是被動聽課，形成良好的課堂參與和學習氛圍。同時，通過大家的討論（或辯論），也鍛煉和提高了大學生們面對實際問題時分析問題和解決問題的能力。

3．重視課后作業布置，讓大學生動手搜集實際案例并應用所學知識進行合理解釋

現實生活中處處都有經濟學。由于課堂學習時間有限，為加深和強化大學生對經濟學理論的理解和掌握，教師應該重視課后作業布置。比如，在學習成本理論知識時，為了讓大學生掌握固定成本和變動成本在決策中的不同作用，而非僅僅囿于成本概念本身，應鼓勵和引導大學生從日常生活中找到實例并結合課堂學習加以說明。比如，有的大學生通過課后搜集案例，介紹了“河北航空公司推打折機票策略，實現淡季不淡”。該案例加深大學生對固定成本和變動成本在企業短期運行和長期運行決策時作用的認識，同時他們也理解了航空公司實施打折機票策略的合理性。此外，大學生在課后的這一思考潛在地提升了他們日后運營和管理企業的能力。再如，在講授完效用理論之后，可以讓大學生自己舉例說明“價格反映商品的邊際效用而非總效用”這個結論，讓大學生通過課后查閱資料深刻理解創新的重要性，同時也讓有志于創業的大學生認識到在消費者“喜新厭舊”的消費心理下，精心選擇創新或差異化產品將在一定程度上決定創業的成敗這一道理。總之，課后作業布置深化了大學生對課堂所學經濟學理論的理解和掌握，培養了大學生的創新創業技能，為他們以后走向工作崗位奠定了較為堅實的智慧資本。

4．高度重視案例教學中學生的課前小組討論

鑒于課堂教學時間有限，課前的小組案例分析和討論成為案例教學中不可或缺的重要一環。有的案例課堂臨時閱讀需要花費較多時間。若無事先的充分閱讀，大學生在缺乏實際工作生活經驗和充分討論交流的前提下無法深刻透徹理解案例的內容。因此在案例教學中，教師應提前1-2周發放課堂教學案例，同時配以案例教學的學習目的、需要思考和討論的若干問題等相關說明，并盡可能推薦相關參考資料，方便學生查閱。一般來說，由于學生之間認知和社會生活閱歷不盡相同，在小組討論過程中就會有不同觀點的交流和碰撞，每個學生在這個過程中會捕獲到不同的知識信息，這不但增加了自己的閱歷，同時還可能迸發不同的靈感火花。其次，小組學習討論提煉總結的成果，通過小組代表在課堂上的發言和其他同學的積極問答參與，產生更大范圍和不同程度的頭腦激蕩。最后，各小組在結合其他同學和老師觀點的基礎上完成案例分析報告。通過上述完整的案例學習過程，將極大激發學生學習經濟學的興趣，同時鍛煉了團隊協作精神、口頭表達能力和組織寫作能力；更為重要的是，在案例學習討論過程中拓寬了大學生們對社會經濟現象的認知視野，提升了他們的創新創業綜合素質。

三、應用基于創新創業的案例教學法在“西方經濟學”教學中應注意的關鍵環節

1．案例的選擇要與大學生的理解程度相結合

西方經濟學理論產生有其特定的假設和歷史文化背景，與我國現實的經濟社會情況存在一定差異。教師在進行案例教學時，應盡可能多的選擇中國的案例。選擇發生在自己身邊的事情更易被大學生理解和接受，同時也有利于對大學生的創新創業意識進行啟發。同時，在選擇案例的時候，應結合理論知識，遵循從簡單到復雜的順序進行選擇，讓大學生由淺入深地學習，以便于其對理論知識的理解。

2．善于運用新型教學方式以促使理論知識和案例較為完美地結合

在教學活動中，教師可根據所講授章節的理論知識與選擇的案例材料，合理靈活確定在一個完整授課時間內兩者之間的時間分配。教師可以通過“慕課”這一新型的教學方式，讓大學生對本章節理論知識有一個大致的了解；同時結合課前案例導讀，讓其對所講授的概念和原理等理論知識有更深入更具體的理解和掌握。在大學生對課堂講授理論知識充分認識的基礎上，教師在課堂上結合案例引導大學生進行討論與辯論，并注意控制案例討論進程和最后的案例總結。通過上述過程，理論學習和案例教學便較為完美地結合在一起。

3.綜合利用聲像并茂的現代教育技術手段來開展案例教學活動

第7篇：微觀經濟學彈性的概念范文

經濟全球化全新而復雜的運行機制要求我們運用新的理論與方法去分析其內在的利益機制,從而認識全球化沖擊的性質。對于發展中國家的相對不利性,也必須從對新的運行機制的分析上進行解釋。也只有這樣才能建立趨利避害的戰略對策。

經濟全球化的主要特征不僅是貿易自由化的提升,而且更重要的是生產要素國際流動的增強。喬治·華盛頓大學普拉卡什和印第安納大學哈特認為:“經濟全球化是一系列導致要素、中間與最終產品以及服務產品市場的經濟活動跨越地理界限形成統一整體,并使跨國界價值鏈在國際循環中地位不斷上升的過程。”國際貨幣基金第一副執行董事、經濟學家費希爾(Stanley Fischer)認為:“全球化是在商品和服務跨國界交易及國際資本流動數量和形式不斷增加、在技術擴散廣度和速度不斷提升基礎上所形成的日益加深的各國在經濟上的相互依賴。”因此,全球化經濟與知識經濟的新要素結構,要素國際流動的增強,要素收益服從稀缺度的規律,決定了經濟全球化的利益分配機制。

一、國際競爭與全球化的隱性沖擊

經濟全球化對發展中國家的沖擊是廣泛的,也是深刻的。它既會導致發展中國家的嚴重經濟困難,也可能造成發展中國家長期落后。在對這種沖擊的研究中,人們往往更容易注意到它的直接顯現形式,而忽略它的間接隱蔽形式。研究經濟全球化對發展中國家的隱性沖擊,不僅有利于在更深層面上把握全球化,而且有利于發現發展中國家在全球化中的不利性,從而正確制定長期發展戰略。

經濟全球化對發展中國家的沖擊,首先是易于看到的顯性沖擊,如由市場開放帶來的本國產業的生存危機。發展中國家的弱小的現代制造業在強大的國際競爭壓力下可能迅速崩潰;由企業破產與產業倒閉而導致的失業迅速增加;由本國生產萎縮引起的政府收入的嚴重下降和政策對本國經濟調控能力的明顯削弱;由競爭失敗導致的本國產業結構的長期落后,從而使工業現代化目標的喪失;由金融開放和金融危機導致的全面經濟混亂,其中包含著國民財富的大量流失,等等。

經濟全球化的結果將是形成一個更完整的世界經濟體系,從而達到更深刻的國際分工。“比較優勢”存在的永恒性決定了國際分工對各國都有利的必然性;即使有某種不利,也只是一國為深化國際分工進行結構調整所付出的代價。比較利益本身不是動態的,更沒有考慮隨著社會生產力的進步而發生的產業結構的進步。因此,經典的國際經濟理論仍然沒有回答從長期來看全球化對發展中國家的相對不利性。正如比較優勢理論只說明了國際分工的必然性而未能說明這種分工的利益分配一樣,經濟全球化可能深化國際分工,僅此而言可能對各國在總體上有利,但它的利益分配關系卻同樣是未知的。全球化沖擊的性質不僅在于這種沖擊可能對發展中國家構成的結構進步中的困難,而且在于分工深化中的利益分配。

鄧寧等提出了最淺層次和最深層次全球化兩個概念。前者是一個國家的某個經濟實體與另一個國家的某個經濟實體就某一種產品從事跨國貿易,而后者是指一個經濟實體與全球范圍內的大量經濟實體通過一個增值鏈網絡進行交易,且交易具有多樣性和復雜性,并高度協調以服務該實體的全球利益。因此,從微觀上看,全球化表現為企業在全球各大洲和主要國家擁有或控制子公司,參與增值業務聯盟和網絡,在最適合的地方獲取勞動力、資本、原材料和中間產品,并在各主要市場銷售其產品和服務;從宏觀上看,全球化表現為一國金融、貿易和投資關系的區域多樣性,并且由此而產生的增值構成其GDP的相當比重。鄧寧認為,大多數國家和企業都介于最淺層次和最深層次之間,但其跨國經濟活動的趨勢是朝著越來越一體化的方向發展。

經濟全球化發展到今天,發展中國家在發展道路上走到今天,使我們已經不能僅僅從貿易競爭上看全球化的沖擊,從而不能僅僅從產業生存上看發展中國家所受的沖擊了。一個明顯的事實是,跨國公司全面進入發展中國家,在發展中國家中形成了一大批現代產業。如果從國際分工的角度看,這些國家也已經在一個新的層次上參與了國際分工,因為出口產品的產業結構已經提升。但是很明顯,除了就業以外,發展中國家沒有真正獲得產業進步的主要利益。至少發展經濟學所指出的各種好處,如技術進步、人才培養、外部經濟、學習曲線等等,在許多產業中是不明顯的、或者是有限的,經過較長時期才逐步體現的。因此,出口商品結構的進步夸大了發展中國家在經濟全球化中的利益。全球化的直接沖擊絕不是發展中國家所受沖擊的全部。

在要素稟賦理論提出以后,國際分工的結構以勞動和資本富裕度的差異為依據,不再以比較優勢論以勞動為單一要素的勞動生產率為依據。要素富裕是獲得國際分工利益的原因。然而正是這一正確的理論,隱含了各國國際分工地位的差異和全球化條件下的隱性沖擊。

以要素為基礎的國際分工體系決定以要素為基礎的國際利益分配,由不同要素國際組合形成的國際生產要求實行以要素為基礎的分配結構。要素價格取決于該要素的稀缺程度。微觀經濟學的這一基本概念是完全正確的,也是仍然有意義的。但是如果我們運用這一方法,從企業經營的角度看,從全球經濟運行的角度看,就可以從新的概念上來定義要素,為全球經濟分析提供一個比較規范的研究方法。由此我們需要分析的生產要素,不僅是勞動力、資本,而且更重要的有國際銷售渠道、國際經營管理和全球企業網絡等等。

在發達國家跨國公司對發展中國家的投資關系中,這種以要素為基礎的國際分配至少表現出以下幾個特征:

第一,發展中國家勞動力富裕而資本稀缺,資本收益必然高,而勞動力收益必然低。發達國家資本在發展中國家的投資中處于比發展中國家勞動力更為有利的談判地位,這決定了其獲得更高收益的有利地位。發達國家資本從發展中國家所獲得的收益,必然高于其在本國或其他發達國家的收益,否則跨國公司不會冒巨大的國際政治經濟風險進行國際投資。發展中國家勞動力的大量供給使得其價格只能維持在一

個較低的水平上,從而為資本收益創造了巨大的擴展空間。雅克?阿達認為,發展中國家在涉及它們與國外的金融關系時,沒有任何類似的調節手段,只有拒絕償債,但這就意味著被淘汰出國際金融體系。由于當地儲蓄不足或沒有足夠的出口能力而需要外來資金,這些國家客觀上要依賴貸款。不論是所需資本數量、投資性質或貸款條件,所有這些決定北南資本流動的參數都不受發展中國家自己左右。杰伊·梅熱也認為:全球貿易和投資規則的制定權控制在發達國家手中,且又完全是為掌握資本要素的跨國公司服務。 第二,對于從封閉走向開放的發展中國家來說,國際銷售渠道即市場要素是特別稀缺的。發展中國家利用外資發展起出口加工型企業,跨國公司以掌握國際銷售渠道實行與發展中國家東道國的合作方式。發展中國家獲得的只是勞動力價格收入,政府稅收也因為了吸引外資而控制在很低的水平上甚至完全減免。跨國公司通過產品包銷控制著出口價格,國際市場銷售渠道使跨國公司獲得了巨大的利潤。從生產經營的廣義要素上講,這是跨國公司擁有國際市場要素的結果。

第三,國際經營管理是經濟全球化條件下的一個日益重要的要素。發展中國家缺少市場經濟的經營管理經驗,特別是面對國際市場的經營管理經驗。跨國公司在發展中國家的投資經營管理人員的收益遠高于東道國職工和一般管理者,是國際經營管理要素在發展中國家稀缺性的結果,因此使企業的收益向跨國投資者轉移。在合資企業中,跨國投資者的各種非現金投入中大量實現了國際經營管理的收益。在外商獨資企業中外資則更加限制了發展中國家勞動力收入而大量獲得了國際經營管理收入。

第四,全球企業網絡是另一種特殊要素,這一網絡是由發達國家跨國公司所掌握的。對于東道國單個被投資企業來說,這是一種企業的外部合作關系,是發展中國家所沒有的資源。與國際銷售渠道一樣,跨國公司也要求獲得與這種自己所擁有的網絡相對應的收益。轉移價格就是獲得這種收益的形式。通過高進口、低出口的轉移價格,跨國公司把利潤從東道國轉移出來,獲得了更高的收益。企業網絡還有一個重要的功能,那就是在產品的價值鏈上,跨國公司自己完全控制了高增加價值的生產環節,而把低增加價值的環節放到了發展中國家中,使整個全球生產網絡的增加價值結構向發達國家有利的方向傾斜。

第8篇：微觀經濟學彈性的概念范文

【論文摘要】課題研究式教學以來源于實踐的真實問題為基礎，通過學生的親身體驗培養，培養學生經濟學分析能力和解決問題的能力。本文結合教學實際經驗，系統介紹了宏觀經濟學教學應用課題研究式教學實施過程，并提出了需要注意的問題和解決措施。

宏觀經濟學是我國高等院校經濟類專業開設的一門重要基礎課程，在培養學生經濟學理論知識和經濟學分析能力方面發揮著重要作用。經濟學是一門學以致用的學科，具有極強的社會實踐性和問題導向性，特別是宏觀經濟學相對于微觀經濟學而言具有更為突出的應用性，在西方發達國家很有經濟政策的制定者同時又是著名的經濟學家，例如曼昆和保羅·克魯格曼，往往是在大學和政府機構交叉任職，這表明了宏觀經濟學確實是一門來源于國民經濟運行和管理的實踐性學科。由于宏觀經濟學涉及到復雜多樣的國民經濟運行情況，加之我國社會主義市場經濟體制尚處于發展完善中，市場運行機制和管理模式相對于國外還不是很成熟，因此，很多經濟問題不同于國外，例如房價、消費者物價指數等等，往往具有特殊的發生背景和形成特點，按照一般經濟學原理理解起來比較吃力，而我國高等院校多在大學一、二年級開設宏觀經濟學基礎課，學生的知識儲備和實踐經驗薄弱，理解能力還有待提高，這又為宏觀經濟學教學工作帶來了不少困難，傳統滿堂灌式的教學方式不利于真正培養學生們經濟學思維能力以及分析、解決問題的能力。因此，通過著眼于培養學生分析理解能力的研究性教學，可幫助學生科學地理解西方宏觀經濟理論和中國宏觀經濟的發展，對培養學生的經濟實踐能力具有積極意義。

研究式教學尚無明確定義，一般認為研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。我認為研究式教學有廣義與狹義之分，廣義的研究式教學指的是一種普遍適用的研究性地教，研究性地學，并把二者有機結合起來，貫穿于教學全過程各個環節的新的教學理念與方式。它的特點是適用的普遍性。狹義的研究式教學則是指就某一重大理論問題或現實問題進行專題研究，以增強學員素質，提高學員能力為目標，以研究解決重大理論問題或現實問題為導向的一種新的教學理念與方式。在實際教學過程中，人們很難將兩種方式截然分開的，而是將兩者有機結合在一起。

一、課題研究式教學實施過程

高等院校教學目標就是為國家和社會培養具有一定理論基礎和實踐能力的現代化人才，而體現高校教學工作的直接標準就是培養出來的學生能否適應社會經濟發展需要的創新型人才，創新性直接表現為學生的理解能力、分析能力和解決實際問題的能力，上述能力的培養都離不開在校期間扎實的以研究能力為核心的綜合能力培養。下面，結合我在宏觀經濟學教學實踐，就如何開展課題研究式教學談談個人體會。

1.課題選擇。這里的課題選擇不是單純的學術研究，而是要充分結合教師學期內承擔的宏觀經濟學課程，研究目標都要與你所要講授本課程的教學內容是有關的。在教學實踐中，我承擔的宏觀經濟學課題主要有兩個來源，一個是教學本人承擔的研究課題，例如教師承擔或參與的學校立項課題、部級社會科學基金、自然科學基金課題以及承擔的委托課題等；二是要求學生自己選擇當前重要的社會經濟問題，例如，房價問題、人民幣匯率、債務危機等。對于前者，由于教師本人自己承擔的課題，熟悉本領域發展前沿和存在的問題，能夠較好把握課題范圍和發展方向，因此，一般也是由教師本人確定課題方向，讓學生們在已有范圍內自己選擇；對于后者，這些課題都是學生們自己自由選擇下來的，學生之間的水平和經驗差異較大，影響到所選課題的水平也是參差不齊，因此，教師必須參與到最終課題的選擇確定上來。我往往組織學生進行小規模的開題報告，讓學生利用短短幾分鐘時間匯報一下自己選題的原因和想法，教師在這方面必須控制好課題難度，課題是否與課程相關、是否與學生實際水平相適應。通過上述兩種方式，就可以大致確定本學期展開研究式教學所需的課題了。

2.課題調研。研究式課題以學生小組為單位展開，小組成員不超過5名。調研需要提前布置，因為在學期初已經就學生負責組織的課題了，在確定教學日歷、教學進度安排、考核文件時就應該將課題研究工作結合進來。由于學生普遍缺乏基本的研究基礎，經驗缺乏，教師應就課題研究工作進行專題講座，讓學生了解研究工作過程、關鍵環節，特別是前期的文獻資料搜集、資料歸納、問題提煉是必須重要講解的。在我們的教學實踐中，學生組織進行課題調研的途徑包括：一個是學生利用互聯網搜集與課題相關的資料，這部分資料絕大多數是與數據等實證資料；另一個是教師組織學生到學校圖書館查閱圖書文獻，同時到中國知網等專業性文獻檢索網站檢索文獻，也讓學生們掌握基本的文獻檢索方法，積累初步經驗，為進一步深入研究和畢業論文寫作奠定一定基礎。此外，根據課題的實際需要，我們還組織學生有針對性的開展實踐調研，例如組織問卷調查、實地走訪等方式。

3.課題討論。課題分析討論是課題研究式教學的關鍵環節，討論的具體形式、時間安排、點評均由教師主導。在實際組織過程中，首先由教師介紹課題相關的背景知識和前沿課題發展，重點放在目前研究現狀中可能存在的問題和將來可能的創新方向上，然后要求每個小組組長匯報本小組研究過程、研究內容、提出問題和介紹觀點，小組其他成員補充意見，其他同學就此課題匯報情況展開討論，教師在此階段發言要少，把更多機會讓給學生。但教師在此階段卻扮演著極為重要的角色，其作用主要有：調控學生發言，控制課堂時間，讓每個人都有充分的機會表達思想，并讓發言集中在學術層面；引導學生發言，啟發那些在發言和表達思想上有一定困難的研究生，同時就有關背景知識可做進一步補充；發現問題。研究生在課堂上提出的技術途徑一般而言都不可能是成熟的，教師應及時發現研究生所提技術途徑所存在的問題，促使其做進一步的思考。討論局限于課堂上，學生們對同一問題的不同觀點交鋒都可以通過網絡學堂“研究式教學”專欄出來。個人的研究文章也在這個期間完成，字數可規定1000字以上。小組集體研究成果和個人研究成果均通過網絡學堂“研究式教學”專欄出來。

4.課題總結。經過上面充分討論交鋒，我們發現學生對自己負責的課題顯然有了充分的知識積累和信心，這是值得鼓勵的，但是，課題研究最終目的還是服務于教學，因此，我們要在最后對課題研究成果進行總結，首先要肯定目前研究中已經取得了進步，特別是要表揚那些能夠運用教學課程中基本原理、基本概念解決實際問題的學生，還有能夠不囿于已有理論觀點大膽提出自己獨立見解的學生。在對學生研究成果進行總結時，必須要始終將學生的思考出發點拉回到教學內容上來，例如，我們討論災害影響有益還是有害時，可以歸結于人們對GDP基本概念的理解，也可從中發現GDP局限性。通過由實踐到原理的循環反復，讓學生恍然大悟，或由于英雄所見略同而帶來極大成就感，所以這些方式適合于學生感性、好奇的特點，可以讓學生們更加重視對課程中基本知識的學習以及實際的應用能力。

二、課題研究式教學中注意的問題

1.加強教學團隊建設。宏觀經濟學教學內容極其豐富，而其所聯系的社會經濟問題更是復雜多變，包羅萬象，非常具有挑戰性。因此，研究式教學對教師本身提出了更高要求，單獨依靠一兩個教師承擔起來，是不可行的。一個有效的方法就是形成了穩定的教學團隊，在團隊中不同教師具有不同研究方向和科研基礎，有的可能擅長財政政策、貨幣政策分析，有的可能更喜歡研究匯率問題，有的擅長于計量模型分析。實踐證明，不同專業背景、研究經歷的教師組成教學團隊的效果會更好。

2.加強教師科研工作。宏觀經濟學課題研究式教學難度要超出一般意義上的教學方式，主要是因為它要求教師要承擔起比平時更多的教學備課任務，不但要熟知教材上的內容，還要熟悉掌握本專業發展前沿問題，了解最新的研究文獻，并對研究課題有一定的研究積累，對問題有自己的觀點，能夠從實踐中發現經濟學原理的根源，對學生的研究內容、分析方法、觀點建議及時給予指導，引導學生按照教學要求有效開展課題研究，既要有一定的自由度和研究空間，又不能任由學生發揮，要時刻體現教學要求。顯然，這對教師的科研工作提出更高要求，如果教師沒有或很少承擔、參與課題研究，就不可能持續關注學術前沿發展動態，深化自己的研究課題，在研究觀點和研究方法上就不能有創新，就會大大降低研究式教學的實際效果，導致學生消極參與。

3.加強研究方法指導。在宏觀經濟學分析方法中最重要的是實證分析法，為此，我們需要在教學工作中注意三方面：第一，在課堂講授中要求學生掌握最基本的經濟變量定義。第二，注意假設條件。我們都知道假設是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設可能就不成立或不完全成立了。學生在學習中往往習慣于現成的答案，滿足于對結果的記憶，他們并沒有認識到假設的重要性。第三，關注不同理論的表述方法。一般來說，經濟理論可以用文字、表格、圖形或函數關系來表述。在既往的學習中，數學與經濟等理論是分離的，也許一個學生數學學得很好，但在經濟生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關系，正斜率越大，表明橫坐標的變化比縱坐標的變化速率要慢，即橫坐標的變化對縱坐標的變化不夠敏感，或者說是缺乏彈性的。教師可讓學生回憶自己所學的數學知識，并對日常生活中所遇到的諸多變量之間的關系產生聯想，從而創造性地用幾何方法分析更多的經濟問題。

4.注意激勵與疏導。大學生承擔課題研究，既有優勢也有不足，優勢體現在求知欲強烈，有熱情，缺點是經驗缺乏，方法不得當，有時由于遇到困難和挫折，情緒低落，缺乏耐心。還有就是個別學生性格比較內向，發言不積極，不愿意接觸社會實踐，只對理論學習很感興趣。因此，這就要求教師進行教學設計和安排時，要針對學生特點和可能遇到的困難，設計實施方案和應對措施，根據參與學生的知識基礎、性格特征等，對以前研究活動中出現的共性問題進行分析，幫助學生做好知識和心理的準備；同時，要對課題研究的外在環境利弊進行分析，提高研究活動的針對性，減少學生在方案實施過程中的不確定性。既要輔導學生有關心理學等方面的知識，又要指導與被調查者接近和交談的方式等。在教學設計時，要盡可能征詢與課題有關的政府部門、企業和社會專家的意見，收集相關的資料信息，為學生開展調查研究提供參考資料和便利條件，建立更多針對學生研究課題的調查渠道。

三、結論

課題式研究教學是一種將科研和教學有機結合起來旨在培養學生經濟學分析能力、解決問題能力的教學方式，它突破了傳統的教師為主導的灌輸式教學方式，強調學生的主動參與和親身體會以及基于目標達成的問題解決。對于教師而言，通過課題式研究教學選擇教學內容作為研究課題，在過程中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的社會實踐能力，真正將教學活動轉變為學生為主體的發展過程，以教學促進科研，以科研帶動教學，實現了教師與學生、教學與科研共同促進、共同成長的良好循環過程。

參考文獻：

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第9篇：微觀經濟學彈性的概念范文

關鍵詞：人民幣匯率變動 貿易收支影響

背景概述

在我國對外貿易總額快速增長的背景下，我國的出口增速顯著快于進口的增速，這主要是因為受到之前出口型對外貿易政策的影響，進而使得我國進出口貿易產生失衡的現象。尤其是近些年，我國對外貿易的順差不斷增大，即便是在2008年世界金融危機的大背景下，我國的進出口貿易依然有著2981億美元的貿易順差。正是由于貿易順差的不斷擴大，歐美國家對于我國的貿易保護主義持續升溫，并指責我國的對外貿易順差對其造成不利影響，將矛頭對準中國的人民幣匯率制度，對人民幣升值施加壓力，這必然會對我國的進出口貿易產生深刻的影響。

匯率及貿易收支概念界定

貿易收支跟匯率都是國際金融學科中較為重要的兩個概念，長期以來學者都對匯率變動對貿易收支的影響研究較為關注，相應的研究成果也比較豐富。尤其是在布雷頓森林體系瓦解之后，各個國家所采取的匯率政策以及匯率制度各不相同，加之受到各個國家經濟政治體制以及全球金融環境的深刻影響，各國匯率在對外貿收支的影響上各不相同，相關的研究結論也不盡相同，總的來講，在研究匯率變動對貿易收支影響方面，主要涉及到實際有效匯率、貿易收支、國內生產總值以及外商直接投資等相關概念。

貿易收支即貿易項目，指的是一個國家商品出口所獲得的貿易收入以及商品進口所付出的外匯支出的總稱。在進行相關研究時，通常將一個國家的貿易收支劃分為三類，即對外貿易順差、對外貿易逆差以及對外貿易平衡。其中，對外貿易順差是指一個國家的進口總額小于其出口總額，對外貿易逆差是指一個國家的進口總額大于其出口總額，對外貿易平衡則是指一個國家的進口貿易總額等于其出口貿易總額。

匯率則可以區分為實際利率跟名義利率，實際利率是依據兩國的價格水平對名義利率進行調整之后所得出的匯率，能夠表示兩國貨幣的相對購買力水平。名義利率則是一種貨幣在以另外一種貨幣作為基礎的條件下所獲得的價格表示，也可以將其簡單地理解為是兩個國家貨幣的交換比例。一般情況下，如果將一個國家跟其所有的貿易合作伙伴國的名義利率進行加權平均之后就可以得到本國貨幣的名義利率，將這一名義利率有效剔除掉國家通貨膨脹的因素之后就可以獲得這一國家的實際利率。從這個意義上講，實際利率能夠全面考慮名義利率的相對變動性以及貨幣本身的價值受到通貨膨脹的影響，在此基礎上全面綜合地對本國的貨幣相對購買力以及對外價值情況進行反映。

匯率及貿易收支關系分析

依照微觀經濟學中的彈性分析方法對國際經濟進行研究，立足于進出口商品的相對價格變動的視角來分析和研究匯率變動對于國際貿易收支的影響，由此引申出了馬歇爾―勒納條件，依照相關的研究分析，當一國的貨幣發生貶值時是否會對其貿易收支情況產生影響主要取決于相關的貿易產品是否具有一定的需求彈性，也就是說這一國家的進口需求彈性跟出口需求彈性的絕對值的和是不是大于零。在假設國際市場的就業情況充分條件下，相關的貿易產品在供給彈性上就存在著無窮大的可能性，當然這一假設在現實生活中是完全不存在的，在市場充分就業的情況下，一個國家的進出口商品在數量上會逐步增加，這也會使得相應的商品供給價格逐步提高。

我國于2010年重新啟動了匯率改革，人民幣的匯率變動彈性進一步增強，在此基礎上，加之受到世界金融危機的影響，我國的對外貿易順差逐步收窄，并向著合理區間靠攏。圖1介紹了我國人民幣兌美元中間價的變動情況。

與此同時，貨幣貶值在對一個國家的貿易收支情況產生影響時也應當關注到時間因素的影響，在這其中主要是貨幣合同、商品數量調整以及匯率調整等所產生的時滯性。在國家收支彈性調節的分析方法中，如果滿足馬歇爾―勒納條件，那么當該國的貨幣貶值時能夠有效改善該國的國際貿易收支情況，但是從短時期來看，這一國家的貿易收支卻難以在貨幣發生貶值時立刻就會得到改善，相反卻很可能因為貨幣的貶值而造成惡化的情況，在等到貿易收支得到調整之后才會發揮出貨幣貶值對于貿易收支的積極改善作用，從這個角度上講，一個國家的貨幣貶值會使得其貿易盈余隨著時間的變動先呈現出下降后呈現出上升的J曲線效應，這一效應可以由圖2來表示。

圖2的J曲線效應所反映的內容是一個國家的貨幣發生貶值之后貿易收支先發生惡化進而又發生改善的整體趨勢，相反地在此基礎上又有學者提出了相應的反J曲線效應，指的是一個國家的貿易收支在其貨幣升值之后所出現的貿易收支情況先上升又進而下降的情況。當本幣發生升值之后，完整的反J曲線效應理論應當包含貨幣惡化期、貨幣改善期以及貨幣穩定期這三個主要的階段，這一效應可以通過圖3來進行表示。

匯率變動對于貿易收支影響的傳遞性分析

在分析宏觀匯率變動對進出口的影響時，需要進一步分析匯率變動對于貿易收支的影響，了解和把握匯率變動對于貿易收支影響的傳遞性。一般來講，匯率傳遞指的是一個國家的匯率變動對于該國的進出口商品目的地貨幣價格的改變程度，這一概念也可以稱之為匯率傳遞彈性。就目前研究來講，匯率變動對于一國貿易收支影響的傳遞性研究還不夠系統化，不過一般情況下都認為匯率的變動首先會影響到匯率-價格的傳遞機制，進而引起進出口商品的價格變化，并在此基礎上形成替代效應以及收入效應，這些效應都是價格機制所產生的，它們的綜合作用都很可能會引起進出口商品數量發生變動，并最終會在進出口商品的價格以及數量上發生變動，兩者的共同作用可以引發貿易收支發生變動。

匯率的變動是否會對貿易收支情況產生影響以及相關的影響程度如何基本上取決于兩個方面：一個是匯率的變動所引起的進出口商品單位價格的變化情況，也就是匯率傳遞的速度；另外一個就是進出口商品價格變化所產生的進出口商品數量上的變化情況。匯率傳遞對于貿易收支的影響可以從圖4來進行分析。

在現實的經濟生活中，匯率變動對于進出口貿易收支的影響機制也并不是完全有效的，也就是說匯率的變動不一定能夠一對一地反映在進出口商品的價格變動上，匯率變動的支出轉換效應也并不是都很明顯，在此基礎上一個國家的貿易變動以及價格變動對于匯率變動所產生的敏感性也就不是很強烈，甚至于會產生貿易順差與貨幣的大幅度升值并存的現象發生，也就是匯率中斷現象。

人民幣匯率變動對我國貿易收支的影響

人民幣匯率的變動能夠對我國的進出口產生較大程度的影響，結合我國近些年來進出口貿易的實際數據，分析我國的多邊以及雙邊貿易情況，可以發現我國出口的匯率彈性相對比較大，進口的匯率彈性相對比較小，這就使得馬歇爾-勒納條件成立，人民幣的貶值可以有效改善我國跟主要國際貿易伙伴之間的進出口收支狀況。同時，由于進出口商品的結構存在著差異，人民幣匯率的升值對于商品出口的抑制作用要顯著地大于對進口的促進作用。在綜合考慮中國加工貿易的商貿特征以及外商直接投資存量情況下，動態分析人民幣匯率變動以及其與我國對外貿易進出口收支的關聯關系，能夠確定人民幣實際匯率的變動會顯著地影響到我國的對外貿易收支，相應地外商直接加工貿易以及外商直接投資存量上的進口都會直接沖擊和影響我國的對外貿易收支情況。而且從長期來看，我國人民幣匯率的變動跟我國的對外貿易收支之間存在著長期的均衡關系。

在短時間范圍之內，人民幣匯率的變動可以有效改善我國的對外貿易收支狀況。以中美貿易為例，人民幣匯率的實際升值就會對中國向美國的出口造成較大的沖擊，會顯著地減少中國向美國的商品出口。另外一方面，在分析研究人民幣匯率變動對于我國貿易收支的影響時，還應當關注中美貿易中的最重要兩個特點，也就是人民幣對于美元的匯率制度實施緊盯的政策以及美元在整個國際金融市場中的國際存儲貨幣地位。按照一般均衡理論的觀點，人民幣在升值之后將會進一步減少對于美國商品的消費，同時增加中國國內消費需求，減少國際貿易順差。

在此基礎上伴隨著世界經濟一體化進程的不斷加快以及國際金融市場的不斷發展，外商直接投資、貿易以及匯率之間的關聯關系日益密切，依靠實踐觀察可以發現，人民幣升值之后會有效促進市場導向型的外商投資，進而抑制成本導向型的外商直接投資。外商直接投資一般都傾向于技術創新較高的行業以及企業，外商投資企業依靠出口示范效應、競爭效應等能夠提升我國的內資企業轉向出口。不僅如此，外商直接投資企業的出動在對中國內資企業的出口影響上也存在著明顯的區域性差異，這些差異直接關系著人民幣匯率變動對于進出口的影響，一般來講東部地區的外商直接投資的出動對于內資企業的出口促進作用會更為積極有效。

長期來看，外商直接投資活動能夠有效促進我國的對外貿易收支增長，這其中包括實際有效匯率、相對國民收入以及外商直接投資在內的六個變量，這些變量之間存在著顯著的關聯關系，長期之內會相互均衡，而且這三個變量對于我國的對外貿易進出口收支情況的影響也最為顯著。因此，在考慮人民幣升值對于我國對外貿易收支的影響時假如考慮到外商直接投資，影響的系數會更大一些。

總的來講，人民幣匯率變動在短期之內不會對我國的對外貿易收支狀況產生較大的影響，我國的對外貿易收支主要是受到前期發展狀況的影響，而且人民幣實際有效匯率跟我國的國內生產總值對其貢獻度上也是緩慢上升的，因此其貢獻度相對比較小，因此人民幣匯率變動對于我國的對外貿易順差有著有限的影響，并且存在時滯性。人民幣匯率的升值在長期范圍來看會首先促進我國的對外貿易順差增長，但在之后會抑制其增長，并且在長時期之后相關的影響會逐步消失。

參考文獻

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