行政管理學重點筆記精選(九篇)

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第1篇：行政管理學重點筆記范文

由于行政管理學課程的理論及實踐特殊性，我們在“翻轉式”課堂教學改革中采用了傳統課堂與翻轉課堂相結合的教學模式。在行政管理學的教學過程中，為了提高教學和學習效果，我們只選取出部分相對簡單易懂的章節進行翻轉教學。在翻轉教學中，學生是學習的主體，我們改變了往日填鴨式、滿堂灌的教學形式，改由學生在課下自主學習，通過觀看微視頻解決疑惑。在課下學習的過程中由學生提出自己在自主學習過程中遇到的問題并在課堂上匯總由學生討論。每一章節習題不再像傳統教學模式那樣由老師講解，學生記筆記的形式出現，而是學生自由討論并完成。具體操作方式為：“學生自由分組”，“課下小組討論”，“課堂成果展示”三結合方式。具體做法是“：學生自由分組”，即學生采取自由組合的形式，每一個小組5人，以小組形式學習，這一模式可以有效帶動學生的學習熱情，提高學習效率。“課下小組討論”，即學生在自主學習過程中將無法解決的問題提出來，通過小組討論來解決，這一環節是對學生知識上的理解進一步加深。“課堂成果展示”，即在課堂上每一個小組對章節的內容進行總結闡釋，并提出自己的問題，之后由小組之間相互解答疑惑，教師在這一個環節中主要對學生討論內容的重點性、準確性進行把握，對于學生無法討論出的內容進行引導性的解惑。最后老師將習題列出，由學生在課堂完成。

二、翻轉課堂學習效果檢驗

在采用翻轉教學過程中，并不是每一位學生都具有較強的自覺性，較強的自學能力，往往會發生偷懶的情況。為了盡可能地杜絕這種情形的出現，在課堂中，老師的作用不可忽視。雖然翻轉課堂學生是主體，學生在課堂中自由討論，但是在這個過程中，老師也應隨機參與到學生的討論中來。在討論過程中，老師也應該拋出自己的問題隨機地讓學生來回答，并給出練習題，由學生來完成。在每一堂課后，老師根據學生課堂討論情形，小組整體表現以及課堂練習情況對每一位同學作出準確的評估。翻轉課堂為一些原來在課堂上對知識領悟力較差的同學，在課下提供內化知識學習提供可能，有利于每一位同學發展。同時，通過翻轉課堂，通過學生在課堂的表現，老師也對學生有了更加理性清晰的認識，改變了以往老師靠印象評價學生，更加客觀公正地評價學生。

三、鼓勵機制的建立

布魯納曾說過：動力與激情是學習的源泉。因此，要讓學生對學習充滿熱情，激發出學生的學習激情就尤為重要。而要想激發學生學習動機，就應該建立必要的獎懲制度。為了充分調動學生的積極性，在課堂上，老師在布置課下任務的時候，知識點不宜直接展現在學生面前，如果知識點過難，直接導致學生失去學習的動力，因此老師應將知識點分解成若干小問題，由學生一個一個去解決，讓學生在學習中找到成就感和滿足感。另一方面，為了鼓勵學生自主學習，每堂課老師可以選取一定的獎品帶上課堂。對于在不同的任務場景里，每一位表現好的同學可以任意選取一樣獎品。當然，不同難度的知識，對應的獎品也應該不同，總的來說，難度越大，獎品品質越好。當然，建立必要的懲罰制度也是必不可少的，有制度才會有規范，這樣也能夠提醒督促學生認真學習，有利于他們取得學習上的進步。以上三個步驟在“翻轉課堂”應用中缺一不可，缺少任何一個環節都必將導致這一教學模式最后流于形式，不能對行政管理學的教學產生積極的影響。

四、結語

第2篇：行政管理學重點筆記范文

關鍵詞： 獨立學院中文專業 人才培養模式 改革與實踐

21世紀以來，隨著中國經濟的飛速發展，在國內高等教育的大眾化的趨勢下，獨立學院應運而生。獨立學院是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項新舉措，是更快更好地擴大高等教育資源、提升大眾科學文化素質的有效途徑。作為本科高等教育的重要組成部分，獨立學院在新的轉型期內要持續發展，關鍵在于人才培養的定位和人才培養模式。“寬口徑、厚基礎、高素質”的人才需求，使高等院校的教育定位面臨著改革與創新。因此，如何培養高素質的、復合型的、應用型的人才，是目前普通高校，尤其是獨立學院所面臨的重大課題，做好這個課題的研究，不僅對我們明確辦學定位有重要意義，而且有助于我們深化教學改革，探究獨立學院人才培養的模式，制訂出合乎現代社會發展需要的培養方案。

一、培養模式改革的必要性

“人才培養模式”這一學術名詞在1994年國家教委制定實施《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》中首次被提出，并規定“未來社會的人才素質和培養模式”是“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”所設研究項目的主要任務之一。［1］在高等教育諸多改革中，教學內容和課程體系的改革是重點和難點，也是人才培養模式改革的核心內容。因此，“人才培養模式”的改革與創新，也是高等教育研究的焦點。正如庫姆斯在《世界教育危機》中說：“質量和水平是相對的，是根據特定的時間、地點，特定的學習者和他們的環境相對而言的。”［2］因此，用精英教育階段的高等教育質量標準來要求大眾化階段的高等教育質量是不適宜的。我院是一所地方性師范院校，隨著高等教育的大眾化，教師隊伍的日趨飽和，師范生的就業本身就存在著壓力，那么對于獨立學院的學生，我們已不能按照以往的師范生來培養，這就勢必改革，重新確立我們的辦學定位。我們既不能像名牌大學那樣專門培養研究性人才，又不能像職業技術學校那樣培養技術工人，這就急需我們明確自己的辦學方向。

我們首先對獨立學院近幾年中文專業畢業生的就業趨向作了調查。2005年，獨立學院中文專業畢業生進入中學從事教育工作的占63.9%，但到2009年，只有6.86%，其余都進入企事業單位從事辦公室文秘工作。從這個數據看，我們原來制定的培養目標與現實的需求有很大距離，原因有三。

一是我校原來是側重于師范生的培養，因而在制定培養方案時，一味注重傳統大中文課程體系，培養目標偏重于學生理論素質的提高，側重于培養精英式（白領）人才，很難體現獨立學院學生主體、能力本位和就業導向等價值取向，也忽略了因市場經濟的需要而轉向實用型人才的需求。

二是在制訂培養方案時，因教師的專業特長等原因，有因人設課的情況，有些實驗課、實踐課，因沒有專門的教師能勝任，就不開設，導致學生的實踐課、實驗課減少，從而使學生在就業時，面臨著缺乏實際操作能力的事實。

三是由于辦學時間不長，缺乏市場調查，沒能及時把握人才市場的需要，因而在設置專業模塊課時，沒有設置出適合市場需要的模塊課程，導致學生所學與市場需求脫離。

雖然獨立學院的中文學生仍有許多想從事教育工作，但理想與現實有差距，我們不僅要讓學生正視現實、了解市場，學校更要面向現實。因此，對獨立學院培養方案改革的研究和探索，重新定位人才培養目標，研究現有專業培養方案中課程模塊改革的可行性等，顯得十分迫切和必要。

二、增加模塊課程，實現一專多能人才的培養

與二本學生相比，獨立學院的學生入學分數相對較低，學習自覺性不高，繼續升學的比率較低，在就業市場上，競爭力相對較弱。因此，培養“什么樣”的人才，是我們首先要定位的。扎實的專業知識、靈活的實踐能力和應變能力、較高的文化修養是比較理想的人才培養目標，這也與我院的辦學條件及社會需求相吻合。隨著人才培養的能力化特征越來越突出，以“能力為核心”的人才培養模式越來越受到推崇，改變傳統的師范培養模式，構建培養具有實際動手能力及創新潛能人才的培養模式也是必然的。

我們進行人才培養模式改革的總體思路是：以職業技能培養為核心，以課程體系、課堂教學模式改革為重點，以加強實踐實訓為抓手，以合作教育構建為平臺，著力培養與基礎教育改革和社會發展需求相適應的高素質、復合型人才。

在以往“平臺＋模塊”的基礎上，我們對培養方案進行了如下修改與調整。

1.加強平臺課程體系，提升學生專業知識素養。在繼承和創新相結合的基礎上，堅持漢語言文學專業特色，加強學生專業基礎知識的學習，及時優化教學內容體系，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，在教學中增加自主式教學、討論式教學的課時，激勵學生主動學習、創造性學習的動力。

2.突出專業特色，實現統一性與多樣性結合，加強對學生就業能力的培養。在繼承傳統的漢語言文學專業知識學習的基礎上，增設兩個應用性模塊：應用文秘模塊與教育培訓模塊。“應用文秘模塊”的學習，主要為培養企事業單位的文秘和管理人員服務，在模塊課中增設管理、文秘類方向的課程，如公共關系學、文書學、行政管理學、邏輯學等，以擴大學生的知識結構，實現一專多能人才的培養；“教育培訓模塊”的學習，主要為各種形式的教育機構培養教學或管理人才，如社區教育與培訓、私立學校的教學與管理、企事業單位的培訓與管理等；而“專業選修模塊”是中文專業知識的拓展與延伸，是為部分準備考研的學生設計的課程。

3.增加實踐、實訓課程和自修型課程，培養學生的應用能力、創造能力。針對我院漢語言文學專業以往以課程講授為主、學生被動學習的問題進行改革，增加實踐課、實訓課和自主學習課程，把專業技能訓練與理論學習結合，變學生被動學習為主動學習，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的用手能力和創造能力。同時，針對不同模塊，設計了不同的實踐、實訓課程，如現代化辦公設備的運用、公文寫作與處理、教學設計、“說課”訓練、課件制作等，讓學生在實踐中學會綜合運用所掌握的知識，為直接承擔實際工作做好準備。

三、加強實踐實訓環節，培養應用型人才

應用型人才是獨立學院的人才培養目標，它既遵循本科教育所設定的基本學業標準，又符合自身類型定位的個性化要求。運用專業知識和技能解決實際問題的能力是應用型人才所必備的。加強實踐實訓環節，是學生實際應用能力得以提高不可缺少的步驟，這就需要加強第二、第三課堂的訓練。只有把第二、第三課堂納入培養體系，做到一、二、三課堂有機統一，才能使學生應用能力的培養得以真正實現。第二課堂的內容非常豐富，包括學生技能訓練等各項實踐、實訓環節，還包括輔修課程、雙學位、雙專業及各類考證等。

中文學生的專業技能的訓練，主要是指讀、說、寫等的訓練，這也是漢語言文學專業的核心能力。［3］“讀”是指讀經典。扎實的學科基礎知識的學習，是學生走上工作崗位上能更好施展創造性潛能的基礎，要體現中文學科專業的特色，必須強調學生的閱讀量。“腹有詩書氣自華”，經典的閱讀不僅是文學院學生必須完成的功課，而且是提升學生自我修養的重要條件。我們為學生制定了必讀書目，以寫讀書報告作為檢查學生讀書的依據。這樣，一方面加強了學生的專業素質的培養，提升學生的文學修養，另一方面讓學生在寫作中訓練了綜合能力、獨立思考能力和創造性思維。“說”指說話能力、演講能力、交際能力的訓練。“寫”指書寫與寫作，包括論文寫作，這也是中文專業最突出的專業技能。

我們還推行彈性學制、主輔修制、雙專業制、雙學位制，鼓勵學有余力的學生進行輔修課程的修讀，增大學生的專業選擇權。同時鼓勵學生參加各類培訓課程的學習、參加各類證書的考試，這些學習，既豐富了學生的學科知識，又拓寬了學生的就業渠道，達到了培養復合型人才的目的。

四、改革課堂教學模式，激發學生的創造性

自20世紀80年代以來，課程觀也發生了重大轉向，即從強調學術性能力向強調實踐性能力轉化。⑷課堂教學模式的改革，也是人才培養模式改革的內容之一。傳統的大學課堂教學，是老師在上面唱獨角戲，學生在下面記筆記，考試背筆記，學生缺少獨立思考問題的環節，這種“滿堂灌”的教學方式已不能適應新時代的要求。要培養具有創新理念的學生，必須有創新理念的教師。如何在課堂上調動學生的創造性思維，變學生被動學習為主動思考、積極參與，是廣大教師值得思考的問題，因此，進行課堂教學模式的改革是現代教育必須做的功課。教師要學會“授人以漁”，在傳授理論知識的同時，有意識地將理論與實際結合，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。我們通過開展課堂教學模式改革示范課等活動，探索、嘗試研究型、討論型、課題型和自主學習型等課程，改革傳統的教學模式，調動和激發學生的創新思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。

拓展第三課堂，積極探索校地合作等辦學新模式，積極建設實習基地，讓學生真正進入實際操作層面，提高應用能力。并有計劃地選派教師進入企業，積極培育“雙師型”教師隊伍，壯大師資隊伍，同時聘請有經驗的企事業單位的人員進入大學課堂，使大學教育與現實需要密切相關，使人才培養質量得到明顯提升。

人才培養模式改革的最終目的是培養適應現代社會需要的高素質、創新性人才。這不僅僅是學生的就業問題，也關系到國家未來的發展，關系到社會的安定。圍繞以能力培養為核心的應用型、多樣化人才培養和以適應性為核心的大眾化教育觀，構建多規格的人才培養體系，不斷加強專業建設，確定培養目標，完善培養方案，優化教學內容，是培養當代社會需要的應用型和創新型人才的保障。獨立學院學生的就業前景與社會的認可度，也是獨立學院生存與發展的關鍵。因此，做好獨立學院培養模式的改革意義重大。

參考文獻：

［1］錢國英，徐立清，就雄.高等教育轉型與應用型本科人才培養［M］.浙江大學出版社，2007：26-27.

［2］庫姆斯.世界教育危機［M］.人民教育出版社，2001：115.

［3］陳厥祥.聆聽社會的需求［M］.浙江大學出版社，2007：106.