教學設計和課程設計精選(九篇)
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第1篇：教學設計和課程設計范文
【關鍵詞】成本費用核算;目標定位;內容載體;方法過程
一、成本費用核算課程目標與定位
1、課程目標:包括知識目標、能力目標和素質目標。其中知識目標有:了解品種法核算產品成本的知識、程序與方法,結轉分步法核算產品成本的知識、程序與方法,平行結轉分步法核算產品成本的知識,分批法核算產品成本的知識、程序與方法,定額法核算產品成本的知識、程序與方法,分類法核算產品成本的知識、程序與方法等;能力目標有:會按六種方法――品種法、逐步結轉分步法、平行結轉分步法、分批法、定額法、分類法核算產品成本;素質目標有:培養學生具有成本、效益意識,樹立準確核算成本的思想,養成嚴謹細致、踏實肯干、善于溝通與合作的工作作風。
2、課程定位:《成本費用核算》是基于工作過程開發的一門學習領域課程,是會計專業的專業核心課程,是在分析會計職業崗位和成本費用核算典型工作任務的基礎上,以企業的產品制造成本和期間費用的核算為依據,以培養學生處理成本費用核算的能力為出發點,結合教學要求設計課程體系和課程內容,力求課程內容實踐理論一體化,課程體系工作任務過程化,課程設計教、學、做一體化。
二、成本費用核算課程內容與載體
1、《成本費用核算》課程內容
課程內容選取依據有會計職業發展對成本費用核算的要求、成本費用核算的實際工作過程、成本費用核算的實際工作內容、《成本費用核算》課程教學的知識目標、能力目標和素質目標。
具體教學內容包括:運用品種法、逐步結轉分步法、平行結轉分步法、分批法、定額法、分類法核算產品成本。
2、《成本費用核算》課程載體
以成本費用核算的典型工作任務、流程作為成本費用核算課程教學內容設計的主線,按照能力形成的規律,分別設計一個裝配式多步驟大量大批生產的企業業務,半成品不對外銷售,按照平行結轉分步法核算產品成本;設計一個連續式多步驟大量大批生產的企業業務,成本管理要求計算半成品成本,按照逐步結轉分步法核算產品成本;設計一個裝配式多步驟大量大批生產的企業業務,半成品不對外銷售,按照平行結轉分步法核算產品成本;設計單件小批量生產的企業業務,按照產品訂單組織生產,根據生產特點和管理要求,按照分批法核算產品成本;設計一個各項消耗定額比較準確、健全的企業業務,按照定額法核算產品成本;設計一個企業生產聯產品的業務,按照分類法核算產品成本。
三、成本費用核算課程教學方法與過程
《成本費用核算》課程設計按“采用品種法核算產品成本、采用逐步結轉分步法核算產品成本、采用平行結轉分步法核算產品成本、采用分批法核算產品成本、采用定額法核算產品成本、采用分類法核算產品成本”六項典型工作任務設計其學習情境,教學設計對照每一工作任務模擬一個中型企業特定生產類型的業務,根據生產特點和管理要求,按照適當的核算方法核算產品成本,依次對六項典型工作任務提出操作要求,同時按其工作過程順序需要編寫相關知識。
1、《成本費用核算》課程的教學方法
通過任務驅動法、建立課程學習小組學習法、討論法、實際操作法,實現“教學做合一”的教學模式。使用多媒體等現代化教學手段組織教學,提高《成本費用核算》課程教學效果;分發賬頁邊講邊做,邊做邊討論,邊討論邊評講,把學習過程與崗位技能要求結合起來。提高學生成本核算崗位工作能力。
2、《成本費用核算》課程的教學過程
第一,建立課程學習小組:第一次課,了解到前面課程以小組方式學習,征求學生意見,一般愿意繼續保持原小組不作大的變動,個別調整后按6人一組分成若干個小組,指定組長負責,明確學習小組的任務以及小組長的職責。
第二,模擬一個工作情境:對照每一工作任務模擬一個中型企業特定生產類型的業務,根據生產特點和管理要求,按照適當的核算方法核算產品成本。模擬工作環境作為實踐教學場所。按崗位所需的知識、技能組織教學。學生可以進行記帳員、成本費用核算員等崗位會計模擬學習,學生在其中可經歷全部成本費用核算業務操作過程,了解和弄清各環節之間的聯系。
第三,提出工作任務:根據每一工作任務模擬的工作情境,提出建帳;編制材料、外購動力費用分配表并作賬務處理;編制人工費用分配表并作賬務處理;編制其他費用分配表并作賬務處理;編制輔助生產費用分配表并作賬務處理;編制制造費用分配表并作賬務處理;編制產品成本計算單并結轉完工產品成本等幾個子工作任務。
第四,每個子工作任務基本按以下方法和步驟組織教學:(1)教師布置任務,用多媒體展示《成本費用核算》課程整體設計該單元核算程序、方法以及結果,讓學生明確本單元的學習目標,明確本單元學習要完成的具體任務。(2)講述解決問題的基本思想和方法。主要講述解決問題的知識和技能,教師講解這些知識和技能時,以本單元所要完成的《成本費用核算》中的相應業務為例。(3)讓學生自己動手操作,按小組組織討論,尋找與任務相關的信息,解決本單元所要討論的問題。學生在操作過程中,教師給予指導。
第五,各小組完成具體操作后,先讓小組推代表發言評講,回答不完善處其他小組可以補充。然后老師對難點或錯誤處進行相應的知識、技能和注意事項講解,并對評講小組加分激勵。最后學生自評、組內互評、教師評價。
第六,完成本單元的工作任務后,布置學生課后完成同一生產類型其他企業的成本費用核算業務,進一步強化技能,做完后教師給予檢查,指出問題所在,告知產生原因,應該如何避免,最終形成成績。用平行結轉分步法核算產品成本、采用分批法核算產品成本、采用定額法核算產品成本、采用分類法核算產品成本等,成功設計工作過程系統化的成本費用核算課程。
參考文獻
第2篇：教學設計和課程設計范文
關鍵詞： 項目教學法 中職《電工基礎》課程 小型變壓器的制作 教學設計
《電工基礎》是中等職業學校電類專業的專業核心課程。其任務是使學生具備從事本專業職業工種必需的電工通用技術基本知識、方法和技能，并為學生學習后繼課程，提高全面素質，形成綜合職業能力打下基礎。學好該課程對中職生掌握專業系統理論知識和培養電類崗位職業能力有著十分重要的意義。而傳統的教學方式，往往為了完成主觀設計好的教學計劃，沒有充分調動學生學習的主動性和積極性。因此，必須改變教學設計。下面我結合自己的教學經驗，以小型變壓器的制作為例，談談如何做好《電工基礎》課程的教學設計。
一、做好學情分析
中職電類專業培養的對象是要適應企業第一線的從事技術、管理和直接操作技能型人才。他們的情感因素較高，思想比較活躍，對新鮮事物興趣高，喜歡操作，動手能力相對較強。可是年齡偏小、基礎偏差、綜合素質較低，而本課程具有較強的抽象性，導致學生上課聽不懂，作業不會做，毫無學習興趣。此外，他們認為只要考試及格就能拿到畢業證，而且推薦就業機會很多，以致產生厭學情緒。這些都是專業教師必須熟悉的學情。
二、恰當選擇教法
作為一名專業課教師，我的教學體會是：“課堂教學的關鍵是學生，抓住了學生，也就抓住了課堂。”在教學過程中適當降低理論的重心，讓學生能夠在“學中做，做中學”，采用學生比較喜歡，能夠發揮其主觀能動性、加強動手操作能力的項目式教學法，可以達到較好的教學效果。該教學法是讓“學生成為演員，教師成為導演”，真正體現學生的主體地位和教師的主導作用。同時該教學法又是一種復合型的教學型方式，根據教學內容，還應結合運用其他教學方法，如引導法、講述法、演示法、討論法、仿真法、實操法及多媒體電化教學法等。這樣才能使復雜問題簡單化、抽象問題形象化、動作過程可視化。
三、正確引導學法
以建構主義理論為指導，以學生為中心的原則，在整個教學過程中，教師要把如何“教”轉變為引領學生如何“學”，讓學生通過動手實踐、自主探究、發現學習、歸納總結，以及識、記、思、議等引導學生主動探究，協作學習，培養學生的合作交流能力，加強學生對知識的掌握與理解。
四、設計教學過程
教法、學法不能獨立存在，只有通過教學過程的實施才能形成有機的整體。而項目教學法是一種教和學互動的模式，它旨在師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實生成的知識和能力的培養為最高成就目標。項目式教學法有嚴格的實施步驟，具體的有以下幾個方面。
1.確定項目題目
題目的確定要考慮三個問題：（1）用途？（2）是否有能力完成？（3）有沒有興趣？最終確定日常生活中常見的《小型變壓器的制作》作為項目題目。
2.規劃項目內容
學生對知識的掌握是由淺入深，循序漸進的，教師要本著發現問題、解決問題、獲得新知的認知學習規律，采用階梯式、層進式的教學有利于學生對知識的掌握，能真正體現“在學中做，在做中學，教學做合一”的教學理念。為此，把本項目分解為三個子任務，即變壓器理論知識、小型變壓器的制作、故障檢修與性能測試。子任務一：變壓器理論知識60’：（1）變壓器的結構10’，（2）變壓器工作原理30’，（3）變壓器的應用15’，（4）歸納總結5’；子任務二：小型變壓器的制作140’：（1）工作任務5’，（2）設計講解20’，（3）完成設計15’，（4）制作流程5’，（5）步驟講解15’，（6）視頻學習15’，（7）探究學習5’，（8）任務實施60’；子任務三：故障檢修與性能測試120’：（1）工作任務2’，（2）器材梳理3’，（3）銘牌知識8’，（4）故障檢修12’，（5）性能測試13’，（6）視頻播放17’，（7）探究學習5’，（8）任務實施60’。
以上內容不包括情境創設，任務分析、作業的布置，以及任務延伸內容，具體根據教學內容，教學目標合理設計安排，畢竟這四個環節都是教學設計不可或缺的部分。
3.前期準備
為了達到教學目標的要求，提高教學質量，充分的課前準備是必需的。首先要準備實驗實習器材、自制PPT等教學資源，尤其要想法設法為本課導入創設情境，激發學生的學習興趣。只有學生對內容產生了興趣才可以激發學生的積極性。其次要制訂計劃，計劃制訂要做好三項工作，一要學生明確任務，二要給學生分組，三要給學生分配任務。任務分配要求學生到圖書館、網上或生活中進行資源搜集，既可以充分利用校內外教學資源，又可以培養學生的資料搜集和查閱能力。
4.項目實施
項目實施過程是項目式教學法的核心。在制作過程中，組內學生齊心協力完成任務，學生通過組間比質量，比速度展開競爭，培養學生團隊協作能力，為以后進入企業做準備。為了確保每個任務的順利實施，教師要對可能延時完成任務的組別給予輔差，并將組內互助擴展到組間互助，這有利于重點知識的掌握，也能體現教育的公平性。另外，由于學生個體的差異，必然導致組間的差異，固子任務三采取分層教學方式，學生通過變壓器空載試驗，即刻就知道自身變壓器是否出了故障，進而轉到完成變壓器故障檢修，其他組別則進行變壓器性能測試。在整個過程中，教師巡回指導，幫助學生分析歸納遇到的問題，采取激勵性的語言鼓勵展開小組競賽，盡量營造開放式的教學環境，學生互相探討、協作完成任務。
5.項目的結果匯報、演示
每個小組的每個成員都明白最終的目標，組長收集資料并完成小組的匯報資料：展覽、展示、文件打印等。
6.項目評價
項目完成后，采用多元化評價方式，從工作態度、準備工作、繞制過程、檢測結果等幾方面進行評價。鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。在評價過程中學生有學到了新知識的自豪感，并激發繼續學習的信心，同時也教育學生養成良好的思維方式，培養優秀的職業素養。
根據分層教學的內容，對學生實施分層教學評價，要求學生在評價表“情況說明中”寫出評價的具體原因、包括優點、缺點和需要改進的步驟等。
五、教學反思
作為教育工作者，我們在課后認真做好教學反思有利于自身業務能力的提高，也能為下一項目的實施提供參考性、指導性資料。
比如本項目采用圖文并茂的多媒體課件，結合實物，視頻、演示實驗等搭建了立體化的學習平臺，培養了學生學習的興趣；學生自己動手親自操作，適應崗位能力的需求，體會了成功的喜悅，培養了學生的動手能力；教師引領學生獨立思考，自主探究，相互討論等強化了職業素養，培養了學生經驗技巧的交流。但是本內容因學生個體差異及教學設施等因素的影響，難以按工藝、質檢要求完成任務。可在有條件的情況下于生產車間結合生產實踐環節或生產技術人員輔助講解，增強課堂教學效果。
總之，教無定法，教師要依據教學內容選擇恰當的教學法，合理安排教學設計，并且認真實施，才能為社會培養合格的、具有可持續發展能力的第一線技能型操作人才。
參考文獻：
[1]孔曉華.新編電工技術項目教程.北京：電子工業出版社，2007，8.
[2]馬成榮.職業教育課程開發及項目課程設計，2006，9.
第3篇：教學設計和課程設計范文
Abstract： The course reform and practice of C language comprehensive curriculum design based on learning outcome is proposed in this paper. This article studies the instructional objectives of the course and then converts them to the students' learning objectives. According to the learning objectives， the quantifiable and assessable learning outcomes forms are listed. The teaching content， teaching activities and evaluation system are designed according to the learning outcomes forms， thus improving the subsequent teaching level and form a virtuous cycle in the teaching.
關鍵詞： 成果為本；C語言；綜合課程設計；教學改革
Key words： outcome-based；C language；comprehensive curriculum design；teaching reform
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0243-02
0 引言
《C語言綜合課程設計》是計算機相關專業的一門專業基礎課，實踐性較強，是學生在學習完《C語言程序設計基礎》課程后的一次全面綜合項目訓練。這門課程的教學目標是讓學生掌握基于結構化的小型項目開發流程，其中包括功能分析、模塊劃分、算法設計、編碼實現；掌握課程設計報告的撰寫，用軟件工程的思想來描述項目的開發過程。為了加深學生對C語言知識的綜合運用，切實提高學生的程序編寫能力，對《C語言綜合課程設計》課程教學方法進行了改革。
1 教學中存在的問題
該課程教學效果的好壞直接影響后續專業課程的學習，提高教學效果，增強學生的學習興趣，是我們這次教學改革的目標。在本校該課程的以往教學中，存在以下問題：①課程人數較多，涉及計算機科學與技術、信息管理與信息系統、軟件工程、網絡工程四個專業的500多名學生，學生程序設計基礎差別較大，有針對性的教學比較困難；② 有些學生對課程重視程度不夠，不明確課程學習目標；③周課時為2，課程內容較多，深入講解困難；④采用案例驅動法教學，課內主要進行案例分析和問題討論，大量的編碼任務要求學生在課外完成，這對學生課外學習的主動性要求較高，同時老師的課外輔導壓力也很大；⑤考核方式采用大作業方式，不能很好地反映學生理論和實踐兩方面的學習效果。
2 基于成果為本的教學改革探討
成果為本的教育是“以人人都能學會為前提，以學生為中心、成果為導向而設計的”教育模式，強調能力培養和能力訓練。該教學理念是20世紀90年代開始興起的一種教育模式，該教育理念最早在美國、英國、澳大利亞、新西蘭等地實施并取得了較好的反饋。近年來香港教育資助委員會在香港的高等院校中逐步開展成果為本的教學改革，其中香港理工大學早在2004年初已開始將成果為本的教學理念納入該校的課程教學中，在教學及評估方面取得了顯著的成績。在這種教育理念下，教師不僅要能運用現有的教育水平和科研要求實施教學，而且要培養學生應對未來、適應未來的能力。
本次根據實際教學中存在的問題，將成果為本的教育理念應用到《C語言綜合課程設計》的教學中，提高教學效果。教學改革的思路為：根據該課程的教學大綱，明確課程教學目標，并轉換為學生的學習目標，根據學生的學習目標列出可量化可考核的學習成果形式，根據學習成果設計教學內容和教學活動，制定與學習成果相關的考核評價體系，經考核明確課程教學與課程目標之間的差距，為后續教學提供參考，使課程目標與教學實施過程形成了良性的閉環控制系統。
3 課程教學實施
在教學目標上，以適應應用型本科教材改革的需要為目標，充分體現專業特色，有所創新和突破。走訪IT公司和企業了解他們對人才的需求規格，明確教學目標中的知識目標、素質目標和能力目標。修訂教學大綱，并轉換為學生的學習目標，建立ASK模型（Attitude素質；Skill能力；Knowledge知識）。
課程學習目標是指學生通過該課程的學習后，能夠做什么，具有什么樣的能力和技能，教師在制定學習成果目標時應當考慮該課程需要傳授哪些知識給學生，學生應達到什么樣的理解程度以及如何體現學生是否理解這些知識。George Brown學院提出的觀點認為課程學習目標的制定需要保證成果是可衡量評估的，便于在教學過程中檢查成果的完成情況，成果應當與學生的實際能力有關，并具有一定的社會意義，成果目標的數量以4～5個為宜，成果過多會導致學生的專注度降低，影響學習效果。制定與學習目標相匹配的成果形式和教學方法，形成《C語言綜合課程設計》課程“基于成果為本的教學設計”方案。（表1）
教學實施中，根據課程學習目標，設計三個教學項目，分別為“手機通訊錄管理系統”，考查結構體、指針、文件的操作，“家庭財務管理系統”，考查鏈表、指針、文件的操作，“時鐘的設計”，考查圖像界面設計。由3位學生組成開發小組針對不同項目，輪值項目負責人，明確分工、模擬項目開發流程，依據開發環節進行任務分解，并在各個開發環節撰寫開發文檔，最終形成課程設計報告。課堂以學生研討為主，教師講解為輔；課下以學生獨立編碼為主，教師引導為輔。項目完成后，學生演示項目進行答辯，展示項目
成果。
4 總結
基于成果為本的教學模式可以幫助學生清晰明確地定義課程的學習目標和學完課程后需要掌握的知識和能力。在《C語言綜合課程設計》教學改革中，明確了學生學習目標和學習成果形式，將學習目標、學習成果和考核形成進行統一。教學中采用項目教學法等多種教學方法，完成配套教案、講稿、課程多媒體教學文件（PPT）、網絡課程等教學資源建設，提高學生學習興趣和增強學生的就業能力。
參考文獻：
[1]李光梅.成果導向教育理論及其應用[J].教育評論，2007（1）.
第4篇：教學設計和課程設計范文
一、在線課程在美國的發展和應用情況
在美國,互聯網的普及使得在線課程發展迅速。加州州立大學圣伯納迪諾校區、北嶺校區從上世紀九十年代末便開始發展在線學習,目前在線課程數量已達總課程的一半。在加州大學洛杉磯校區的繼續教育學院,從1999年開始發展在線課程,現已開發1465門在線課程,網上注冊的學員達到18898人。在該學院,85%的學生順利完成在線課程的學習,87%的學生認為這種學習方式和面對面學習一樣好,甚至更好,89%的學生希望繼續學習另外的在線課程。瑞航德社區學院,網上班級在2005年秋季是55個班,2009年春季班則達到165個。瑞航德學院對學生的調查顯示,在線課程“可以在任何時間地點學習”;“可以使我們更容易理解和研讀對我們有用的學習資源”;“我們可以自我測試,回頭查找學習中的問題”;“在線學習使我更好地安排時間”;“在線學習可以省汽油、省錢”。
在線學致可分為學位教育、準學位教育、(資格)證書教育、短期培訓等。不同類型的教育對在線學習的要求各不相同。對于證書教育、短期培訓的在線學習而言,學員從注冊到完成學習可以都在網上實現。學位教育和準學位教育對學生的學習要求較為嚴格,必須是在線教育和面授相結合。教育機構根據學科和課程特點決定采用何種教學方式。比如,加州州立大學、加州大學的藝術、經濟、管理、計算機等學科,較多采用在線教學且效果較好;而醫學、護理等學科需要大量實踐環節的課程,則較少采用在線教學。
有的學校采取同步學習模式1,明確要求學習時間和內容,學習者為學校注冊的學生,學習地點不限,但教師在學校指定的在線教學室授課,有專門的技術人員進行協助。例如,加州州立大學長灘校區的在線教學即采用此種模式。異步學習模式在各學校應用更為普遍,學習者靈活掌握學習時間與地點。對于學位教育的課程而言,學習進度、學習內容均有明確要求,定期舉辦同步在線輔導、討論及測驗,最終要定時定點考試。在加州大學洛杉磯校區、加州州立大學圣伯納迪諾校區以異步學習模式為主,但從注冊到考核完全通過互聯網實現的課程僅占5%。
二、在線課程的設計與開發
在加州州立大學、瑞航德社區學院,開設在線課程有嚴格的審批程序(要經過學院老師或者教學委員會的調查研究和論證),并且要經過兩個學期的試講才能正式上線教學。通過論證的課程由課程主講教師與教學設計人員、多媒體開發人員,根據課程內容和教學目標,結合有效的教學方法和策略,運用適當的技術手段,共同開發。在線課程開發完成后,課程交付各學院使用,由課程主講教師負責學生的在線學習。美國在線課程設計堅持以學生為中心,堅持“教學為主、技術為輔”,可歸納為六個環節。第一步是分析教學條件。主要任務是分析學生的特點,了解教學的技術條件、教學管理和相關政策,為設計課程和開展教學做準備。第二步是制訂教學目標。主要任務是制訂課程的總體目標和課程結構,并把課程目標細化為單元和每課時學生應達到的具體學習目標。第三步是選擇策略方法。在這個階段設計者應根據教學目標、學習類型和技能層次選擇教學策略和教學方法,考慮如何安排教學活動、呈現教學內容、促進學生的參與和師生間的互動。第四步是選擇技術手段。選擇媒體技術的標準是最合適的而并非最新式、最先進的。技術選擇時應遵循明白易懂、合乎邏輯、針對性強、簡便易用、兼容度高、容易獲取的原則。第五步是設計教學活動。教學活動的設計應該緊緊圍繞教學目標,而且還要盡量使學習過程成為積極活躍的師生認知、相互交流情感的過程。第六步是評價反饋調整。評價包括對課程設計的評價和對學習過程的評價。前者旨在改進教學設計,后者本身就是教學過程的重要一環,目的是促進教學效果。設計者在每個設計環節結束時都進行反思和調整,并在設計結束時對整個課程進行評價,根據評價結果反思設計的各個環節,再作必要的調整。
三、在線學習的組織與實施
不同類型的教育,不同類型的在線課程,其教學組織與實施也有較大區別。在加州州立大學圣伯納迪諾、北嶺等校區,學歷教育的入學條件、教學內容、考試標準對在校學習的學生和在線學習的學生完全一樣。來自世界各地通過入學考試的學生都可以在互聯網上注冊交費后參加所有在線課程的學習。學生可以在線提問、討論、完成作業,老師可在線批改作業與答疑,也可視情況不定期組織學習者召開網絡視頻會議,交流學習內容。在規定時間內學完課程的學習者,可申請考試,學校將根據學員分布情況,在不同地區設立考點。考試當天,考點周邊的學生前往考點參加考試,學校派老師在考點監考。通過考試的學生,獲得該門課程學分。修完所有在線課程的學習者,并通過畢業論文答辯后,可申請獲得相應學位。通過在線學習獲得的學位證書與在校學習取得的學位證書完全一樣。
瑞航德、曼哈頓社區學院開設有準學位教育、技能培訓的在線課程。只有經過專門培訓的老師才能從事在線教學。各院系在專門技術部門支持下組織在線學習。每位老師的資料,如視頻的自我介紹等可在課程管理系統中查看。社區學院的學生一般來自一定區域范圍,如曼哈頓社區學院的學生基本是在紐約市,距離學院不會太遠。即使是在線課程,學生每學期也要與教師面對面交流,以便教師進一步了解學習者的情況。因為學院學生數量太多,組織在線學習可省去教室、校舍,降低學習成本。是否參加在線學習由學生自主選擇。在曼哈頓社區學院,學習者的注冊、畢業證書是統一的,在線課程與傳統課程的學費、學分、考試也都一樣。在有些院校,在線學習僅作為傳統教學的補充,即教學并不完全通過遠程教育來完成,而是根據教學內容和學生分布情況確定什么課程什么環節采用在線教學。
加州大學洛杉磯校區繼續教育學院主要提供各類職業培訓,即證書教育。每門在線課程有兩位教師,一位是授課教師,另一位是課程主管。在線課程學習對象基本為成人,課程內容強調實用性,教會學生如何解決問題,不以考試作為評價和衡量學習者的唯一指標。
美國的在線學習,重視師生的互動。遠程教學互動包括學習內容、師生之間、教師之間、學生之間的互動。對學生自主學習的個別輔導和作業批改是學習支持的核心,是師生教學交互的主要內容。美國大學利用互聯網,有效地解決了教與學的交互性,如通過“公告板服務”、“討論組”系統,建立高效、迅速的通信聯系。學生通過E-mail將作業或疑難問題發送給教師,教師可以隨時查詢電子信箱,批改作業或回答學生疑難,進行“異步――非實時”的教學交互。學校還利用傳統媒介,包括電話、電視會議及面談、課堂面授等方式,滿足師生信息交流的需求。實踐表明,一些在傳統課堂上不大愿意提問的學生,更容易通過網絡與教師或同學聯系,增強了教學互動性,提高了學習效果。許多在線課程將學生是否積極參與教學互動作為一個重要的衡量指標。
四、在線課程管理系統的選擇與使用情況
美國遠程教育院校基本上都采用支撐在線教學與管理的智能平臺,如Blackboard公司開發的課程管理系統“Blackboard”以及開源免費軟件“Moodle”。Blackboard是一款商業軟件,沒有特殊的文件格式,任何文件都可以在里面張貼,即使沒有計算機技術背景的教師,也可以通過它創建課程,在互聯網上提供學習資料、組織課堂討論和進行在線測驗等。使用者只需掌握簡單的上傳、下載和數據導出即可。Blackboard允許教師為某門課程建立一個學習空間,控制訪問群體、張貼講義、課件、布置批改作業、評分寫評語,掌握學生學習進度,答疑解惑。學生可以下載講義,在線參加并提交測驗,多重互動、完成作業、提問、查詢教師反饋等。通過Blackboard可以統計課程的點擊數、每個學員登錄和學習情況,對學習者進行有效的監控管理。Blackboard目前已有漢化版本,使用時需要購買,并按使用人數和年度付費。
Moodle是由澳大利亞馬丁?多格瑪斯博士基于社會建構主義的教學思想主持開發的開放源碼的在線教育平臺。Moodle的主要功能有創建課程頁面、發送E-mail通知、組織課程資料和課程活動、和評判作業、成績管理等。Moodle易于安裝、實施和使用,并且完全免費,近年來發展迅速。Moodle與Blackborad功能類似,但在在線課程的制作上,不如Blackborad強大。一些教育機構也自主開發在線課程管理系統,如加州州立大學北嶺校區自行研發了課件制作模板Polaris,具有導航、檢索、跳轉等功能,提供了各種學習工具,并且能夠有效地整合各類媒體資源。
啟示與建議
在美國培訓期間強烈感受到在線教學的蓬勃發展,也看到農廣校體系在線學習的發展前景,結合學校學習現實有以下幾點建議。
一是盡快制定在線教育發展規劃與在線課程建設規范。為推進農廣校體系在線教育的發展,鼓勵體系內教師開展基于互聯網的在線教學,并使該項工作有序開展,建議學校制定在線教育發展規劃。規劃中應包括在線課程建設的目標和總體要求、在線教學的具體措施、在線課程建設步驟等內容。為統一系統內在線課程開發標準,實現在線課程在系統內的最大化共享,建議盡快制定在線課程建設規范,對在線課程設計腳本的內容和在線課程制作技術進行嚴格規范。其中,在線課程腳本內容規范應對課程介紹、師資隊伍、教學大綱、授課計劃、多媒體教學課件或教學軟件、課程測試、實踐教學、課程資源、網絡資源等內容提出明確的要求。在線課程制作技術規范應對文本素材、圖形(像)類素材、音頻類素材、動畫類素材、視頻類素材的規格和格式進行統一要求。
二是選擇適合的在線課程管理系統。任何一所準備利用互聯網開展在線教學的機構,首先需要擁有支持在線課程設計開發和在線教學的平臺。這個平臺就是“課程管理系統”。課程管理系統的選擇與論證需要根據教學對象、教育投入、課程類型、教學方式等因素進行。目前,“課程管理系統”的選擇方案有自主開發、購買商業軟件和使用開源軟件等3種形式。對于農廣校而言,不具備自主開發實力,只能從市面上眾多的課程管理系統中選擇一款適合于自己的。上海師范大學曾通過網絡查詢、對比分析、試用各種課程管理系統,最后發現,Moodle從課程內容安排、考試設計、教學評價、師生互動,到豐富的資源、教學活動的安排與組織等方面都是在線教學嘗試的首選。2008年,全國中小學教師教育技術能力培訓中開始引入Moodle,作為教師培訓的學習內容、學習環境、課程管理平臺。考慮到學校在線課程建議學校首先采用免費的Moodle平臺,逐步探索在線課程設計開發與在線教學組織管理。在積累了一定的經驗后,可視情況決定是否使用成熟的課程管理系統,如Blackboard。
三是準確定位,抓好教學設計和組織管理。在線教學并不能完全取代課堂教學,也不適用于所有學習者和所有科目。在線課程的設計開發與在線教學的組織實施需要考慮技術支撐力量和人力資源兩方面。目前,學校專職教學設計人員數量有限,技術力量還較薄弱,在這種情況下,開發在線課程,需要統籌考慮,有所取舍。首先要抓重點課程、精品課程的在線課程開發,課程學習對象廣泛,課程的設計無需過于復雜。其次要準確定位,抓好在線課程的設計和在線教學的組織實施。由教學設計部門綜合協調,聘請課程內容專家與教學設計人員共同做好在線課程的設計開發工作。在線課程開發中遇到的問題可聘請專業技術人員或委托公司解決。在線教學過程中的答疑、反饋與技術支持可由課程的內容專家、指導老師和專業技術人員分別完成。
第5篇：教學設計和課程設計范文
[關鍵詞] 藝術設計 基礎課程 教學改革
一、前言
近年來，高職高專藝術設計專業發展適逢高職高專項目化教學改革的大潮，高職院校都非常注重專業建設，在人才培養模式上注重工學結合。本人在擔任藝術設計專業基礎教學工作過程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎教學的效果和質量，針對藝術設計基礎課程教學的現狀，結合專業建設及項目化教學改革的方向說說自己的體會。
藝術設計專業基礎課程的地位和作用主要是為專業學習打下基礎，使學生在專業學習上有一個前期的鋪墊，從專業基礎課程的定位和性質上面來說，它應該是強調專業的通識教育，是為專業課程服務的。目前，高校藝術設計專業基礎課一般而言包括設計素描、設計色彩、三大構成（構成藝術）、圖形創意等課程，整體而言，在課程設置相差不大，高職藝術設計專業存在個體差異，比如有的學校還開設了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。
在當前高職藝術設計專業得到大力發展的形勢下，藝術設計專業課程的教學改革工作得到了各位老師的重視，在實踐中正不斷地加以創新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術設計專業的基礎課程，從目前來看，基本上都是沿襲傳統的模式，開設內容都是按照素描、色彩、構成等進行分類，盡管在教學內容上面偏向于設計教學，但也不排除簡單照搬照抄過去的模式等現象，和本科相比，最大區別就是課時數量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學生繪畫水平相對薄弱，另一方面，基礎課程設置沒有體現出高職特色，千人一面，導致專業基礎課程教學并沒有能夠發揮出基礎課程應有的作用和效果。
在此情況下，專業基礎課程設置如何和具體的人才培養目標相契合，教學過程中如何進行改革創新，將教學與專業定位和培養目標進行融合，以適應專業發展的需要，起到應該具有的作用都值得我們去思考。
二、藝術設計基礎教學也需要適應專業及社會的發展
毋庸置疑，由于基礎課程的性質決定了它的服務職能，因此他也要適應專業發展的要求。
首先，從課程方面來說，由于高職院校藝術設計專業歷史都比較短暫，在課程設置上難免出現本科類似專業的翻版，對于人才培養模式的定位以及就業市場的開拓，沒有現成的經驗可以借鑒，專業基礎課課程設置還留有歷史印跡，專業基礎教學內容在許多方面難免也存在一些過時的理念。
另外，學生進校時專業基礎相對薄弱，很多同學進校以后還是攀比高考專業分數的高低，注重繪畫技能的衡量，對于設計專業的內涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對于基礎課程的教學目的的實現。在課程學時上，基礎課的課時時數也是有限的，一般每門基礎課的課時都是在50學時左右，甚至更少，學生在學習過程中往往顧此失彼，或者被動和孤立的去學習既有的課程，影響到教學目標的實現。
因此，在教學內容的編排上如何和已有的教學條件相結合，做到因地制宜，真正將教學資源充分利用，體現所開設專業之間的相互補充和融合還需要不斷的改進。
其次，從教師方面的情況來看，還存在思想不重視，實際教學方法和預計不統一的現象，認為改革是專業課老師的事，基礎課不是那么很重要的印象。
這種現象是由多種方面的原因造成的，從事專業基礎課程教學的老師，由于過去的精英教育背景，一般都是專業藝術院校畢業，他們習慣以自己的在本科和研究生階段的學習經歷來套用到高職教學模式當中，要么過分強調照搬國內甚至國外的一些專業藝術院校的做法，要么還習慣于傳統教學的方式，甚至是針對本科生的教學方法來安排課堂教學內容，有意無意的灌輸純藝術方面的內容和要求，忽略設計思維的轉變。導致在教學過程中非常喜歡運用傳統的教學經驗，比如在設計素描教學中單純地作為傳統的素描知識教學，或者課堂訓練的內容依然注重素描、色彩等基本功的訓練而忽略設計思維的轉變。
再次，從教學模式上來說。目前，情景教學，崗位模擬實訓是得到廣泛認可的高職教學模式，體現了職業能力的培養和崗位需求的變化。任務驅動，項目化教學成為大家在專業教學改革過程中普遍實施的一種教學要求，得到了專家和社會的認同，也取得了一定的實際效果。但是，從思想的重視程度來說，基礎課任教老師認為這樣的模式更適用于專業性比較強的課程，對于基礎課程來說，和專業能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學硬件等客觀條件的限制，因此，在教學過程中，盡管也實施了項目化教學，但還不能夠很好的體現教學效果，需要對這種模式加以總結和創新。
三、藝術設計專業基礎課程整合初探
1.打破傳統學科分類，整合相關課程，突出基礎課程作用
高職設計專業由于學時有限，和培養目標的要求，決定了基礎課程的課時比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學內容必然出現課時平均分配，結果就會導致教學目標重點不夠突出，教學效果難以實現，學生感覺課程猶如雞肋。根據在教學過程中的體會以及對學生的調研，現實的教學效果確實如此，很多學生在上完素描和色彩等基礎課程之后，普遍感覺教學時間太短，還沒進入狀態課程就換了其他課程內容。
因此，為真正體現藝術設計基礎教學的作用，在基礎課程的內容上可以大膽做一些調整。參考專業課程模塊化教學方式，打破傳統的課程模式在課程設計、課程內容、課程實施以及課程評價等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統的按學科分類的設計素描、設計色彩、構成藝術等專業基礎課程的相關內容進行整合，知識體系重新構建，組成綜合的基礎課程，在強調為專業課程服務的基礎上，著重突出思維方式的轉變和創造性思維的培養，精心設計教學模塊內容，設置成綜合基礎課程，在學時上保持總量不減少，素描和色彩等原來的傳統課程內容僅僅作為創意的表達手段融合在項目過程當中加以訓練，使學生在項目實踐中轉變思維方式和表達能力，讓學生提前接觸專業技能知識。從而在心理上和實際學習過程中明確自己未來的職業定位，盡早進入設計的狀態。
2.借鑒專業課程項目化模式，強化課程組織結構
傳統專業基礎課程的教學模式如前所述，過分強調學生的繪畫表達技能的提高，而高職層次學生的專業基礎相對來講整體偏弱，很多學生進校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個星期再來進行基本功的訓練，結果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學科之間相對獨立，知識的融合不夠緊密，而忽略知識之間的聯系，比如設計素描和設計色彩課程之間的區別是很明顯的，學生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯系的很少，一般都認為，設計素描訓練還是形體、結構、比例、明暗的延續，如何將設計素描和色彩知識結合進行新的創造往往意識不足。其他諸如構成課程之中的形態采集、形態組合規律等知識、圖形創意課程之中的圖形組織知識之間同樣存在這個問題。
因此，按照專業基礎課程的課程定位及目標來強調項目內容的整體教學設計，按照專業核心課程的教學模式對幾門課的內容進行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設置工作任務，將按課程分類的基礎知識和技能訓練融入一體，根據學生實際的認知水平及規律設計課程訓練項目的順序，融合創意和表達方面的能力訓練目標。通過項目化教學來發揮學生的主體作用，推動學生實踐技能的培養，促進基礎課程之間知識的聯系與溝通，使專業基礎課程和專業核心課程之間聯系更加緊密，進而解決學時的有限和效果之間的矛盾，同時也能促進教師進行
3.轉變教學觀念，注重教學過程的管理
好的課程內容和教學模式必須要通過好的教學過程才能真正實現教學目標。教學組織與方法是教學過程設計的主要內容，能否采用科學先進的教學組織與方法手段直接關系到學生自主學習能力、獨立工作能力和創新能力的培養，關系到培養目標的實現。知識、技能的獲取需要教學過程的支持，不同類型的知識、能力體系需要不同的教學過程，而以適應工作過程和崗位能力的要求為導向的教學過程，是高職教學的特征，也是合理選擇教學組織與方法的依據。由于課程模式的更新，從事基礎課教學的老師必然要在教學過程中轉變傳統的教學觀念，充分發揮組織領導作用，努力做到教學方法和手段的提高，能積極地調動學生主觀能動性，既做到教學以學生為主體，強化實踐訓練的啟示作用，又能將應會的理論知識和實踐技能很好的融合，發揮出基礎課程的實際作用。
另外，對于基礎課程教學還要統一思想，經常性的組織教學的研討和學習，要善于解決教學過程中出現的新問題并對其進行總結。
4.營造寬松的環境，尊重老師的創造性
教學過程是實踐過程，是一個動態的過程，教學改革的設想再完美，都需要在實踐中去檢驗，同時還要和具體的實際相結合，如果所有的老師都是用統一的方法、統一的風格、統一的模式去教不同的學生，結果也是可想而知的。因此，從學校來說，要有鼓勵創新的機制和評價體系，對于在教學過程中出現的新鮮事物要抱有寬容的心態，技術上面支持和配套，另外，教學設施的完善和配備，教學一線老師能動性的發揮，積極性調動都離不開保障的條件。
參考文獻：
[1]劉剛.對高職藝術設計專業教學的幾點思考.中南民族大學學報（人文社會科學版）第27卷，2007，（6）.
第6篇：教學設計和課程設計范文
關鍵詞：新課程；課前；預習
【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0281-01
教育的本體是學生，而不是教師。教師角色的實質是學生的導師，學習的合作者。這就要求教師要不斷通過學習和創新來改變傳統的教學方法，注重學生綜合素質的培養，提高教學的高效性。而通過優化學科預習作業是其有效途徑之一。下面以教學實踐中的具體實例，就高中生物學科預習作業的設計談幾點體會。
一 教學前預習的重要意義
預習一般是指上課前對新知識的自學準備，是學生學習的重要環節，是學生自主學習，發現問題、解決問題的關鍵的環節。在課前預習中，學生可以通過工具書、教輔資料、網絡等渠道查找收集相關的知識，正確把握知識脈絡；也可以在預習的過程中逐漸掌握屬于自己的學習方法，學會學習，主動學習，提高學生的自學能力。課前預習還是課堂教學的基礎，有利于課堂教學的順利進行，預習扎實了，學生就可以在課堂上可把精力放在理解和思考疑難問題上，節省教學時間，提高教學效果。
二 教學前的預習存在的問題
對于農村地區的學生而言，收集資料的途徑有限，查找費時，而且大多數學生基礎薄弱，學習意識差，不能有效完成預習作業。
對于教師來說，個別教師沒有意識到預習的重要性，只是簡單布置，如，經常聽到這樣教師在布置預習作業時總是一句：“把下節課要學的內容預習一下。”學生預習時往往不知從何下手，許多學生把預習簡單理解成看書，預習時走馬觀花。還有的教師雖精心布置了預習作業，但教學中總與學生預習脫節，沒有從學生實際需求出發。學生花費了大量時間，并沒有解決預習甚至課堂學習中的疑惑，教學效果當然就不好。
三 教學預習的具體策略和方法
1.教師要明確預習的重要意義，積極探索指導預習的方法和策略。培養學生的預習能力、即培養學生的自學能力，使學生由“學會”到“會學”，無論是從素質教育的角度還是從終身教育、創新教育的角度看，都具有十分重要的長遠價值。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。對預習的重新認識不能僅僅停留在理論層面，更應該結合教學實踐進行探索。
2.根據學生學習實際，精心設計預習案。尤其對農村學生面臨的實際困難，要求教師精心挑選命制預習學案，適量補充相關資料，要合理安排時間。如，必修三“種群的增長曲線”，可在學案中適當補充有關資料，通過具體的實例，讓學生親自繪制出數量增長曲線和增長率曲線，有利于課堂教學中學生更好的理解K值及K/2的含義，提高教學效果。必修三“生態系統的穩定性”一節，課前可布置學生調查臨近河流污染的原因及提出治理方案。目的是讓學生通過社會實踐和調查研究，深入了解科學對于自然、社會與人類的意義和價值，培養“觀察”、“資料收集與分析”等科學探究方法，學會關注人類與環境和諧發展，形成積極的人生態度。再比如，必修一“物質跨膜運輸實例”一節“問題探討”，教材提供的是經典的漏斗式滲透裝置。教師可在課前準備實驗裝置讓學生根據課本自己獨立完成實驗，親身經歷實驗后，學生對滲透作用概念的理解以及對滲透作用發生條件的理解，就會是一個從感性到理性的質的提升。教學中還可節省時間。
對于有相近知識對比的章節，如DNA和RNA，呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，植物和動物細胞的有絲分裂等相近知識。可提前布置好預習作業，不僅對本章節預習，還要回顧以前的知識為對比做好準備。如必修三“植物生長素的發現”一節的技能訓練與拓展題，教學前以研究性學習作業的形式布置給學生。這類實驗雖然科學家均已做過，但學生通過此過程激發了科學探索的興趣，提高了發現問題、設計實驗解決問題和分析結果的能力。還有必修三“通過激素的調節”一節的拓展題，將學生分組利用實驗法、文獻檢索法、網絡檢索法等多種方法對人工胰島素、腎上腺素的作用以及糖尿病、興奮劑等專題進行研究，然后在課堂上讓學生匯報，使他們交流各自研究的過程、體會和結果，并相互評價，豐富他們的研究性學習經驗。以激勵學生學習興趣。
3.要重視預習的檢查和評價對學生來說，布置的預習不檢查、不評價等于沒布置。不檢查他們就會偷懶，就會養成不主動預習的習慣，甚至不進行課前預習。所以每次布置預習任務后，教師要在課前有目的地去檢查學生預習任務的完成情況，比如查學困生，或者有意查個別學生，或者重點查一個小組。再者只檢查不評價，激發不起他們主動預習的興趣，會失去主動學習的信心。因此，課前預習的評價尤為重要，多用激勵性的評價，鼓勵學生主動預習，有效預習，培養好的預習習慣，來提高主動學習的能力。
教師評價的目的在于，一是監督評價，看看學生是不是認真地完成了預習任務；二是通過評價，發現本節課學生預習中存在的問題；三是通過評價，發現疑難問題，提前準備，課堂上重點指導；四是通過評價，發現學生預習中好的、突出的、不同于一般的解決問題的方法，便于在課堂上安排展示，增強課堂教學的效果。當然，對預習的評價，課前檢查的評價只是其中的一個環節，它還要貫穿在課堂預習展示中的評價，課堂預習訓練中的評價等多個方面，課前預習評價只是一個前奏。
第7篇：教學設計和課程設計范文
道路規劃與幾何設計課程設計是道路工程領域的專業特色課，本課程主要研究道路平面、縱斷面及橫斷面設計方法。通過本課程的教學與實踐，使學生具有公路與城市道路規劃與幾何設計的原理與實用方法。從而，具備獨立進行道路路線勘測設計的能力，為就業后的設計工作及科學研究打下基礎。設定道路規劃與幾何設計課程設計的教學目標和內容是制定教學計劃的先決問題。在設置有道路規劃與幾何設計課程的不同專業中，對具體的道路幾何設計方法要求掌握的側重點不同。有的側重理論分析能力，突出對道路幾何設計基礎汽車行駛理論的掌握；有的側重培養對規范的熟悉程度、軟件使用能力和制圖能力，突出對設計的熟練性掌握。因此在道路規劃與幾何設計課程設計的教學模式時，應該針對交通土建工程的不同專業分工，有針對性地進行設計。但目前道路規劃與幾何設計課程設計在各相關專業的教學中卻是比較相似，在教學內容、案例分析、課程實踐和考核方式等方面比較接近，都沒有系統考慮到不同專業分工的差異。“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。
因此，“卓越計劃”，提升教學質量，使道路規劃與幾何設計課程設計真正為交通土建專業的特色課程，兼顧交通工程和道路工程專業的培養目標與要求，探索不同的教學模式。
一、課程內容體系
1.“卓越計劃”的特點。根據教育部相關文件，“卓越計劃”的特色點為：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。
而從交通工程專業的特性來看，“道路規劃與幾何設計”本身是主干課程，而道路規劃與幾何設計課程設計是要求學生對道路規劃與幾何設計教學內容的綜合運用，所以交通工程專業的學生不但需要掌握扎實的專業知識，更需要掌握計算機輔助設計軟件、熟悉道路設計規范的基本能力。
2.交通工程專業特點。交通工程專業屬于工程技術與管理技術交叉復合型工程領域。該領域的特點是強調系統觀念和工程意識，重視研究對象的統籌規劃、整體優化和綜合原理。因此，領域涉及的主要學科領域有數學、系統科學、工程技術、計算機科學等，綜合采用規劃手段、工程設計手段、管理手段來解決交通系統的問題。
從交通工程專業學生畢業后的就業情況看，大部分學生就業于道路設計、道路施工和監理工作，而道路規劃與幾何設計課程設計和這些實際工作是密切相關的，甚至是一致的。所以，實踐性是本課程的最大特點。故而，本課程應完全圍繞卓越計劃的特點進行課程內容的設置和教學形式的展開。
3.課程內容設置。由于道路規劃與幾何設計課程設計涉及的知識面廣，既包含基礎知識也包含計算繪圖知識，既要懂理論也要懂技術，而且很難通過教材將設計知識講得很透徹。本課程的主要教學內容分成三個部分：第一部分為公路的選線與定線，主要包括：道路的總體布局與方案比較、道路選線的要求與步驟、自然條件對公路路線的影響、平原區道路選線、山嶺區道路選線和丘陵區道路選線、道路紙上定線和道路實地定線；第二部分內容為計算機輔助設計軟件的使用，主要包括：文件的管理、數字地形模型的應用、平縱橫設計工具的使用；第三部分為：讓學生獨立完成一山區低等級公路的道路平面、縱斷面和橫斷面設計，達到實際道路建設工程中初步設計文件編制的要求。
二、教學形式
1.現狀分析。以往的道路規劃與幾何設計課程設計的教學形式主要為：讓學生獨立在一張1∶2000的紙制地形圖上進行一條山區公路的紙上定線和道路平、縱、橫設計，設計路線的長度約為1.5km～2.2km。所有計算和繪圖工作要求手工完成。期間，教師對主要設計方法進行講述，并對主要設計過程進行監督。通過多年教學，發現主要存在的問題為：（1）學生初次接觸設計問題，從原來的習題式作業變為了實際工程作業，非常不適應。（2）學生之間要么缺乏相互交流，要么交流過足直接抄襲。（3）手工繪圖工作量大，不利于反復修改提高設計經驗，并與實際工程設計方法脫節較大。
2.完善課程實踐形式。完善課程實踐的首要任務就是要形成多樣化的實踐教學形式。PBGS，即Project- based Group Study（基于項目的團隊學習模式），在西方國家屬于比較流行的教學方式，就是將學習內容與帶有復雜性與實用性的項目結合起來，以小組合作的方式讓學生互相幫忙解決項目中的各種問題，進而能夠了解和認識隱藏在問題背后的知識鏈，在學生的鍛煉過程中提高學生分析問題和獨立學習的能力。然而，PBGS在國內本科教學中往往會碰到這樣一個障礙，即工作最終落到組內一個優秀學生的工作，而且其他組員卻很少干活兒，反而起到了不好的教學效果。故而，必須結合本課程的特點對PBGS進行改進，本課程提出：PBGS（Project-based Group Study基于項目的團隊學習模式）的設計校對審核制度。選擇新疆G207國道實際工程作為設計背景，每3個學生組成一個項目組，每個學生單獨完成一個設計，其他兩位學生分別擔任這一項目的校對和審核工作。如此，不但保證了每個學生獨立完成了設計，還保證了團隊內的充分討論。進而，這與設計單位的實際設計工作的步驟也是一致的。根據道路幾何設計的特點，平縱橫設計的每一環節息息相關，如放坡方案不合理，直接導致導線方案不合理，也就不會有好的平縱橫方案。為保證學生設計工作的質量，教師必須對每個學生的設計方案的關鍵環節進行一一把關，這些關節主要為：放坡方案、導線方案、平面方案、縱斷面方案。道路規劃與幾何設計課程設計的理論教學環節主要是道路的選線和定線，一般為6～8個學時。讓學生理解：如何根據規劃路線，初步確定路線總體布局，擬定路線的基本走向，如何選定路線的有利地帶，決定路線分段布局，選定輪廓線位；如何按照選定的路線方案，在地面上確定道路中線的具置就是道路定線。在此期間，須引入大量的實際工程，讓學生討論每個設計方案的優缺點。以此，為后續的實際設計提供經驗和幫助。同時在課堂教學方面教授學生設計實踐時基本步驟，即對山區復雜路段及重要路線，可利用1∶500～1∶2000比例的地形圖先在紙上定線，最后實地現場布線。紙上定線時，先按路線平均縱坡擬定導向線（零點線），再擬定交角點及曲線半徑，具體布設路線。同時繪出導向線的縱坡線，比較研究最后確定路線方案。另外，目前計算機輔助設計軟件技術已經非常成熟，目前，國內常用的道路輔助設計軟件主要有緯地道路、路線大師、EICAD、海地等。緯地道路輔助設計系統（HintCAD）是路線與互通式立交設計的大型專業CAD軟件。該系統具有專業性強，與實際工程設計結合緊密、符合國人習慣、實用靈活等特點。系統使用ObjectARX及Visual C++編程，支持AutoCAD R2000-R2012平臺WindowsXP-Windows8等操作系統，系統主要功能包括：公路路線設計、互通立交設計、三維數字地面模型應用、公路全三維建模（3DRoad）等適用于高速、一級、二、三四級公路主線、互通立交、城市道路及平交口的幾何設計。在學生設計實踐時，使學生在設計的過程中掌握軟件的使用也是非常重要的。
三、考核方式
第8篇：教學設計和課程設計范文
關鍵詞:工學結合;高職;網頁設計;教學
隨著互聯網技術的不斷發展，高職計算機專業教育迎來新的挑戰。高職院校作為培養高素質技能應用型人才的基地，其在教學實踐中必須更為重視專業培養與社會需求的緊密結合。面臨互聯網時代對高職網頁設計教學提出的新要求，工學結合模式下的網頁設計課程教學實踐成為了必由之路。
一、基于工學結合的高職網頁設計教學實施意義
網頁設計是計算機專業核心課程，其也是應用非常廣泛的課程。網頁設計實用性強，課程教學內容豐富，集理論與實踐于一體，既要求學生具備基礎理論與操作技能，也要具備項目設計制作能力。同時，社會對高職網頁設計人才的職業崗位能力要求主要體現在創意思維、網頁項目開發、動畫制作以及動態網頁制作等內容，簡而言之，就是要求具備獨立設計制作功能齊全、畫面精致以及維護操作便捷的網頁能力。但當前高職院校針對網頁設計課程的實踐教學存在諸多問題。例如實訓教學缺乏標準化、職場化環境，對學生實際崗位技能培養都造成了影響。而工學結合模式則以學生就業為導向，以專業技能為本位，可有效滿足學生職業生涯發展以及社會需求，基于工學結合模式的高職網頁設計課程教學，具體以職業與崗位需求為依據明確課程體系，以工作任務為主線確立課程模式，以專業崗位劃分設計課程內容，能夠讓學生盡快進入工作實踐的機會，讓學生提前融入由學生到工作者的環境當中，有助于培養學生理論知識遷移與實踐創新能力，同時也注重專業前瞻性與動態性，適應互聯網行業不斷發展的社會需求。這也是當前社會賦予高職教育的重任。因此，面臨計算機專業教學新環境，高職院校應結合當前計算機產業對高素質技能型人才的新需求，以校企共建為基礎，實施工學結合的教學模式，促進計算機網頁設計教學改革。
二、工學結合模式下高職網頁設計課程教學設計
工學結合模式下的高職網頁設計課程教學設計，可具體以企業技術人力等作為基礎，課程教學內容以具體工作需求為目標，教學模式以工作流程為引導，實現教學內容項目化，教學過程工作化。具體來講，可從以下幾個方面入手。
(一)教學情境工作化
無論是專業基礎理論，或是實踐，都需要以企業需求為目標。因此學校有必要做到教學情境工作化，構建起校園文化同企業職場文化融合的平臺，實現專業教學同產業的對接。同時結合專業課程培養目標，聯合企業專家等對專業崗位工作任務實施整理歸納，將每一個學習情境結合工作過程細分為具體工作任務，把專業知識點融入工作任務當中，促進理論與實踐的結合。
(二)教學內容項目化
教師以及課程團隊可憑借自身教學經驗以及相關項目資源基礎，以網頁設計制作、網站編輯等職業標準為標準，以實際項目作為課程教學內容，使學生在工作當中學習，在學習當中實踐，切實發展學生職業能力。具體可以專業職業能力作為核心，將課程內容細分為幾個項目任務，以項目為基礎融合專業發展動態，展現教學內容的前沿性。教學實踐中，教師可以項目負責人的角色開展教學。例如以專題網站建設與推廣為具體項目，將其細分為網站規劃設計、交互頁面設計、二級頁面設計以及動態頁面設計等部分，教師首先引導學生分析各個項目，掌握學習目標，激發其主動性;同時結合項目內容將學生劃分為幾個小組，由每個小組長進行任務劃分，合作完成項目;教師以及外聘企業專家進行對項目的定期考察，掌握學生項目完成情況。
(三)教學模式工作化
工學結合模式下，高職網頁設計課程也應采取多種教學模式，搭建起起教、學、做一體化的情境，引入企業技術、工作流程等，緊跟當前專業動態，構建起工作化的教學模式。例如采取問題驅動教學法、案例教學法等，強化學生動手實踐能力、創新能力以及職業素養的培養。以案例教學法為例，首先讓學生欣賞一些優秀的網頁作品，教師對作品從結構布局、設計搭配等各個方面分析，引起學生的興趣，給學生留下初步印象;結合案例向學生講解網頁設計制作方法與步驟，并在示范操作之后讓學生實踐模仿;學生完成之后歸納要點，解決實踐中所出現的各類問題，進行逐步點評;最后則通過模擬項目展開實戰聯系，讓學生結合所學知識，親自為用戶設計制作網站，提升設計能力、創新能力以及綜合能力。在一個學習階段完成之后，教師可針對性安排課程實訓，組織學生到企業當中參與網站設計建設實踐項目，安排學生到企業參與實訓，或者通過骨干教師承接項目的方式，由學生參與設計制作，讓學生按照企業網站開發設計的流程與設計與開發，充分利用所學理論知識，提升創新與實踐能力。
(四)考核評價多元化
基于工學結合模式，網頁設計課程教學考核評價也應做到多元化，具體可構建起理論考試、課程項目評分、實訓評價等多重考核評價模式;其次可引導學生以比賽代考、以項目代考等，鼓勵學生積極參加各類專業認證考試，只要獲取如“網頁設計師”等相關行業證書，以及為相關單位建立網站，參與專業競賽并獲取成績的，都可獲得網頁設計課程的學分。
三、結論
總而言之，工學結合模式下的高職網頁設計教學以具體崗位能力需求為基礎，以工作為標準明確教學內容與方法，促進學生在校期間更好地掌握職業技能，提升就業競爭能力與綜合素質，滿足社會企業用人需求。
參考文獻:
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［2］李慶玲．基于工學結合的“網頁設計與制作”課程改革方案［J］．內蒙古水利，277-178．
第9篇：教學設計和課程設計范文
關鍵詞：計算機網絡；教學改革；課程建設
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2012）011015102
作者簡介：鄭更生（1971-），男，武漢工程大學計算機學院副教授，研究方向為計算機網絡、單片機。
0 引言
計算機網絡是信息社會應用十分廣泛的新興技術，它是在計算機技術和通訊技術的融合中應運而生，計算機網絡課程已成為我國高校計算機類專業的必修課，它為提高學生的網絡應用能力起到了至關重要的基礎性作用。新時期，計算機網絡課程建設只有不斷更新課程內容、完善教學體系、打破傳統教學模式，才能培養出適合我國市場要求的高素質實踐型人才。
1 計算機網絡課程建設及教學存在的問題
計算機網絡課程屬于理論與實踐并重的課程，當前我國高校該課程的實驗學時分配明顯不足，缺乏系統全面的實踐培訓，而理論部分又涉及到復雜的基本原理和TCP/IP網絡協議等內容，多數學生都會認為協議與原理的學習抽象枯燥，很容易產生厭學心理，導致計算機網絡課程的教學目的很難達成。盡管近些年對計算機網絡課程體系建設的力度在逐漸加大，但鑒于我國高校現狀，該課程教學體系還是存在諸多不足：①師資力量有待加強。計算機網絡是一門實踐性很強的學科，許多高校老師理論知識掌握扎實，但設計、管理大型網絡的經驗和能力相對欠缺，這也必然導致計算機網絡課程教學理論化傾向嚴重；②實踐教學未體現學生的參與性。實踐教學中學生是主體，教師是客體，但我國計算機網絡課程的實驗教學仍過多采用“自上而下”的傳統模式，學生只是看教師演示或者參觀已組建好的網絡環境，積極性和主動性沒有激發出來，“任務驅動教學法”模式亟待引入到該課程；③實踐教學形式單一。該課程實驗課主要依附于理論教學，內容缺乏系統性，隨意性、主觀性強，實驗內容也較為有限。所以，要想提高計算機網絡課程教學的整體效果，必須要構建起完善的計算機網絡課程體系。
2 計算機網絡課程教學體系的建構
一門課程的教學活動依托于一套完備的教學體系，計算機網絡課程教學體系應該以培養學生的基礎能力、應用能力為宗旨、以提升學生的創新能力及科研能力為培養目標。在該理念下，計算機網絡課程應建立一種“理實一體化、層次多樣化”的教學體系，現就對此進行探究。
2.1 教學的初始階段分兩條線進行
計算機網絡課程教學在初始階段要從兩方面來抓，一方面是對學生基礎能力的培養，一方面是在實踐起步階段對學生基本應用能力的培養。基礎能力教學包括計算機網絡基本概念、網絡拓撲結構、操作系統的使用等等，應用能力的培養多為一些基礎知識性的驗證實驗。理論知識是應用能力提高的基礎，應用能力實踐是對理論知識的強化，兩方面相輔相成、缺一不可。
2.2 教學計劃應滿足多層次需求
所謂“多層次”就是指計算機網絡課程教學體系需根據不同層次和不同類型的學生進行設置，做到有的放矢。而且多層次化的教學體系并不是只針對某一個學院或者專業，而是應用于培養專業性計算機網絡人才的高等院校。教學計劃分“兩條線”走之后，應在不同的專業中把學生分成基礎型、實踐型、應用型三種類型，且可以采用自選教師的形式。基礎型學生的特點是對基礎知識的掌握更加牢固，對最基本的傳輸協議、交換原理等內容有更加全面的理解，這類學生適合在基礎層次進行創新；實踐型學生把網絡分布連接作為重點，實踐性地對服務器、交換機、路由器及終端用戶根據所規定的拓撲結構及要求進行綜合布線及配置；而應用型學生的教學要求相對較高，需要在全面掌握網絡傳輸協議及原理后，能夠在計算機上開發網絡應用平臺和模擬各種結果。
2.3 個性化教學，走創新式培養道路
學生在多層次教學之后，基礎知識能力和應用能力均有了大幅提高，而學生在此時也具備了一定的實踐科研能力，個性化教學模式需要在此階段介入。所謂個性化教學就是根據學生的不同特點，因材施教，為不同的學生制定出不同的發展方向，如網絡規劃方向、網絡服務方向、網絡安全方向等等。而創新式培養是在以上全部過程優化之后進行的，創新式培養滿足高端學生的創新需求，以培養學生科研能力為目的，開始讓學生進入到科研項目中。
除了以上三部分內容，完備的教學體系還應包括教學質量保障措施，該措施有助于評估當前教學效果，并對下階段教學任務提出建設性方向。質量評估的手段應該采用理論考試和實踐考試相結合的方式，學生的成績不能僅看一方面的成績，要多方位考量，把理論、實驗、應用、創新等環節綜合起來進行考評。
3 計算機網絡課程教學方式與方法研究
“理實一體化、層次多樣化”教學體系的建立為計算機網絡課程教學的展開奠定了基礎，而在具體教學步驟當中需要加強教學方式與方法的改革，現圍繞以下幾個方面展開討論。
3.1 在分組討論式教學中，講究互動式教學法與案例教學法的融合 分組討論式教學法是計算機網絡課程教學中必須要采用的教學方法，在分組討論中還要穿插互動式教學、案例教學等方法，旨在提高課堂教學效果，加強學生應用能力的培養。
在具體教學之前需要按照學習內容將班級分成多個小組，教師按照“任務驅動法”的要領先提供解決問題的實現方法、結果等資料，再給小組下達任務，要求每個小組按照解決問題的步驟完成任務。任務完成過程中，小組成員通過討論、協作來探尋解決問題的方法。當然，在分組討論式教學方法的應用過程中一定要注意幾個問題：第一，不是所有的計算機網絡課程內容都適合應用該方法，該方法需要有側重點，重點內容重點應用；第二，該方法的使用課堂節奏很重要，教師在課堂掌控過程中應把握得當，突出重點，不能讓學生鉆牛角尖，要幫助學生有效地把握課程重點；第三，適用于該教學方法的內容包括交換機配置與應用知識等網絡設備管理教學，這部分內容可以采取在網絡實訓室上課，通過邊講邊練的形式，讓學生在討論、實踐中提高自身的實踐動手能力。
現通過舉例來說明分組式討論中互動式教學與案例教學方法的應用。局域網組建是計算機網絡課程的重要內容，可以將班級分成多個小組，每個小組以四五個成員為主，每個小組要按照教師的要求完成一個中小企業局域網的組建，小組內部的分工由小組成員決定。在該教學方法中，教師的作用體現在針對各個小組的方案提出建設性的意見，并通過激勵措施鼓勵學生提高任務完成的效率，還鼓勵學生能夠提出創新性的觀點。激勵、獎勵的目的就是要加強小組成員間的協作水平，使學生在小組合作中提高計算機網絡應用能力。
3.2 將網絡資源充分運用到計算機網絡課程教學中
教學組通過建立計算機網絡課程網站，將豐富的教學資源通過網絡的形式呈現出來，比如網絡課程課件、教學錄像、實驗軟件等內容。此方法的目的是為了讓學生在課下進行自主學習，教學組還可以利用網絡論壇、博客等形式加強教師與學生、學生與學生的交流。
3.3 嘗試組建課程興趣小組和技能大賽實驗班
調動學生的積極性十分重要，在課后通過組建課程興趣小組或技能大賽實驗班的方式可以充分調動起學生對計算機網絡課程的積極性。近些年我國職業院校開展的計算機網絡技能大賽收到了不錯的效果，廣大本科院校也可以根據需要設置技能大賽，這就需要組建實驗班，采用學生學習為主、教師引導為輔的模式。學生通過模擬軟件進行訓練，等熟練之后再讓學生在真實的設備上進行實際操作。
3.4 將職業資格認證融入計算機網絡課程教學計劃
許多高校并沒有將職業資格認證納入到具體的教學規劃當中，這十分不利于學生今后的就業。為加強課程和就業之間的聯系，在調整教學內容與實驗計劃的前提下，應及時把職業資格認證融入到教學計劃當中，并調整學時對學生進行有針對性的指導。學生在進行職業資格培訓之后，能夠參加高級網絡操作工、網絡管理員等職業資格認證考試，這對學生職業素質的提高、就業觀念的增強都會起到重要的作用。另外，對于網絡技術專業的學生而言，還必須要參加三級網絡技術全國計算機等級考試，以便在畢業時就可以拿到一個或兩個與網絡專業相關的職業資格證書。
3.5 校企合作，開辟計算機網絡實踐新空間
與就業掛鉤才能體現出計算機網絡課程的特點，校企合作是該課程教學創新的一種嘗試。對于有條件的學校可以聘請一些網絡公司的專業技術人員，不僅對教師進行網絡項目的培訓，還可以針對學生舉行不同規模的IT講座及培訓，既提升了教師的工程能力，還讓學生打開了眼界，了解到了企業實際應用的主流技術，理論和實踐之間建立起了溝通的橋梁，學生在今后的學習中也能做到更有針對性。校企合作的方式緊密了學院與企業之間的關系，使教學實踐延伸到了更廣闊的領域。
4 結語
計算機網絡技術是計算機技術與通信技術交融的學科，隨著新技術的不斷出現，如何提高計算機網絡課程的教學質量、如何培養理論、實踐一體的網絡人才已成為十分迫切的課題。本文正是在計算機網絡課程“理實一體化、層次多樣化”教學體系的基礎上分析了該課程教學形式和教學方法的創新策略，這些創新手段勢必會為我國高校計算機網絡課程的建設開創出更廣闊的空間，也能夠為計算機網絡專業學生進入專業計算機領域打下牢固的基礎。在今后的教學與教研過程中，一線教育工作者仍將繼續致力于計算機網絡的課程建設和教學改革的探索，也勢必會為我國高等教育改革作出應有的貢獻。
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