高中歷史重點匯總精選(九篇)

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第1篇：高中歷史重點匯總范文

【關鍵詞】新課程標準 高中歷史 課程體系 變化分析

制度不是一成不變的，必須根據社會的發展而發生相應的變化，才能適應不同領域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現代化建設相合拍，要為學生的綜合發展著想，因此，實行新課程改革是必然的。新課程標準自從落實以來，教育的不同層面上發生了很多新的變化，這些新變化使教育再現了生機和活力，對于學生的成長和發展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學科，它不僅讓學生了解必要的史實，還使學生通過歷史現象分析深層問題，從而將歷史和現實結合起來，以史為鑒。在新課程實施的背景下探討高中歷史課程體系發生的種種變化，是非常有意義的。

一、從灌輸知識向培養學生的自主學習能力轉變

與舊的教學大綱相比，新的高中歷史教學目標有很大的不同，主要表現在三個方面。首先是需要完成的任務目標出現了多元化。以往的高中歷史教學體系中，注重的是對書本知識的掌握，目的是在應試中獲得高分，而沒有將歷史學科深刻的人文性和情感價值觀發掘出來，學生只是在被動地接受知識，并沒有形成適合自己的學習方法，對歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標將“能力”“方法”以及“情感”這三個要素突出出來，要求在歷史教學過程中引導學生樹立正確的價值觀念，注重對歷史知識的剖析和深刻挖掘，總結歷史發展的一般規律，在實踐學習中形成適合自己的學習方法，從而在歷史老師的引導下提高自主學習的能力，能夠通過自己的力量去解決學習過程中遇到的問題，從而減輕對老師的依賴程度。

第二個變化是，高中歷史新的課程體系中，對課程目標的概括十分具體，包括總目標、模塊目標等，學生從這些目標中就可以得知自己應該掌握的知識和能力，并且可以認識到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學”一節課中，要掌握程朱二人的主要觀點，這些觀點是在什么背景下提出的，這些觀點的提出與政治制度和經濟發展的關系是什么，這些觀點的文化本質是什么等等。不同層級的課程目標中都有詳細要求，使學生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識。

二、課程體系專題性突出

以往的歷史教材編排中，大多按照時間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個原則，這樣編排有一個弊端，就是初中和高中學習的歷史知識在一定程度上是相互重復的，會造成時間和資源上的浪費。自從新課程標準實施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發生了變化，就是改變了直線式的歷史內容的編排，而轉為專題性的歷史知識編排。比如，必修一設置為政治制度的學習，涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點政治制度；必修二則設置為經濟史專題，將我國不同時代經濟領域的發展狀況進行了匯總。這種專題性的編排，有助于對歷史內容進行歸納，而且與初中時代學習的歷史沒有重復，就相當于從另一個角度闡述了歷史發展的脈絡，有利于進行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊都設置了不同的版塊，這些版塊也是一個小專題的匯總，不同版塊之間既有獨特性，又有割不斷的聯系，能夠進行比較學習，有助于知識體系之間的融會貫通。

三、兼設必修課和選修課

高中歷史課程分別設立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標實施以來的新發明，但是新課標落實階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區別的，尤其體現在課程的結構方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個階段的歷史知識劃歸到選修行列內，但是新課程標準實施以來，選修課的設置是將必修課中的某些知識點進行細化，進行擴充，目的是滿足學生對歷史學習的更多追求，開拓學生們的知識面，學歷史的目的不只是應試，還在于人文素養的一種提升。例如，選修教材中有一個“重大歷史改革事件回顧”的專題，實際上是從必修一中的政治制度這個專題中延伸出來的，它講述得更加詳細和具體，能夠結合宏觀角度和微觀角度共同思考歷史，有利于促進學生綜合歷史素質的提高。

四、結語

以上分析了新課程標準下高中歷史課程體系的變化，主要從三個方面著手，首先論述了新課程的設置有助于改變傳統的灌輸式教育，而有利于學生自主學習能力的提升；第二，與新課程標準精神相一致的歷史教材編排出現改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨立又相互聯系，有利于學生形成歷史體系，進行歸納和比較；第三，高中歷史設置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個階段的歷史知識，而是對某一專題的細致研究，能夠擴大學生的歷史學習視野。

【參考文獻】

［1］吳衛東，駱伯巍. 教師的反思能力結構及其培養研究[J].教育評論，2007（05）.

［2］葉瀾.時代精神與新教育理想的構建——關于我國基礎教育改革的跨世紀思考[J].教育研究，2007（05） .

第2篇：高中歷史重點匯總范文

[關鍵詞]微課 高中歷史 教學應用

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190090

隨著教育改革的不斷推進，對于課堂教學模式和教學方法逐漸受到教育界和社會的強烈關注。利用數字化教學媒介建立起來的微課模式，在實際教學中運用得越來越廣泛，暴露出的問題也越來越多，如何在高中歷史課堂中提升微課教學效率，需要教師進行認真的實踐探索。

一、微課的制作

微課是指在課程建構的過程中，充分利用線上線下的教學資源，建立以互動式為教學目的的基本模式。微課的具體長度一般會控制在8～10分鐘，在簡短的課程流程中要集合相應的教學重點和難點，保證基本教學目標的達成，并且要求教師用最為便捷的方式保證基本教學水平[1]。在基礎的微課制作中要遵循相應的要求，首先是基礎微課模板。制作微課需要進行相應的課題選擇，基本方案的設計，相應素材的整理和匯總。由于時間和內容上的限制，教師要在微課中有針對性地講解一個知識點，并且要配合相應的案例，以保證微課的基本價值。其次是微課的教學方法，對于微課內容的選擇要求教師進行獨立性的課題規劃，保證使用恰當的教學方式，將基本的課堂教學流程融合在實驗和討論中，保證整個微課理念的健全和體系的完整。最后是及時的教學反思。教師在微課教學過程中，要對形式和內容進行及時的反思，保證能及時了解學生的學習動態。尤其是歷史學科，本身就是距離學生實際生活比較遠的學科，教師要在微課教學后充分了解學生的吸收情況，從解決學生實際問題出發，進一步引導學生通過微課模式學好高中歷史課程。

二、微課的具體運用

1內容上的融合

教師要在微課講解過程中保證微課內容和實際教學內容的高度融合，形成具有針對性的微課課件，幫助學生建立完整的課程體系，并且在滿足學生興趣的同時充實教學內容。教師在實際的講課過程中要進行基本知識的講解，并且對課程內容進行集中的強化。教師在微課的制作過程中，要及時跟蹤自己的教學行為，保證微課設立了明確的課程教學目標并突出基本重難點，建立同步的教學框架，從而促進學生進一步了解教學內容。例如，教師在講解《高中歷史》必修一第四單元的第十三課《》時，要在微課課件中將的發生背景進行內容的整合，通過微課課件將整體脈絡整理出來。教師要在微課課件播放前組織學生進行預習，并設置相關問題，鼓勵學生帶著問題進行微課的學習。另外，教師在講解過程中，結合微課進行知識點的補充和擴展，保證學生形成嚴謹的歷史思維，借古思今地進行歷史事件的學習[2]。

2細節處的融合

教師上課時要注意教學細節的把握，利用啟發式的教學手段促進學生和教師之間的良性互動，鼓勵學生對課程內容進行深入的思考，保證學生在教師宏觀引導的基礎上完整地內化知識點，并且順利吸收教師對于課程內容細節處的講解。為了更好把握課程細節，教師可以鼓勵學生進行知識網絡的建立，形成基本的歷史文化專項內容學習，細化課本中的內容，并且對學生建立的知識結構進行相應的指導。教師只有強調了具體的細節教學，學生在觀看微課時才能有學習線索的尋找樂趣，從而促進學生積極投入學習。

3效果上的融合

歷史課程的意義就在于教師要輔助學生樹立正確的歷史觀念，通過歷史事件的學習形成對歷史的正確理解和把握。因此教師要鼓勵學生熟悉自主學習和探究的模式，利用微課課件強化基本教學效果的融合，保證學生的帶入感。微課程和基礎歷史課程需要教師進行基礎效果的融合，保證師生互動的基礎上形成完整的交流模式[3]。例如，《高中歷史》必修二第二單元第七課《第一次工業革命》，教師要對微課和教學內容進行基本的效果融合，學生通過微課了解歷史事件的同時，充分認識工業對于現代生活的影響。

總而言之，作為數字化教學媒介的載體，微課能更好地輔助教師開展相應的教學。教師要充分進行相關內容和教法的革新，利用微課打造更加完善的高中歷史課堂。

[注 釋]

[1]陳祥龍.高中歷史微課制作的“道”與“器”――兼談微課《理學簡史》制作反思[J].新課程研究（下旬），2015，39（6）.

第3篇：高中歷史重點匯總范文

學科中心

2003年9月，我市組建了歷史學科中心和地理學科中心，掛靠在教育局教研室下。學科中心主要負責全市史地學科建設的統籌工作，主要包括：

1.制定學科發展規劃

在詳細分析各校史地學科的師資隊伍、學科教學、學科教研等基本情況的基礎上，制定全市史地學科發展規劃，對史地學科相對薄弱的學校和年級提出明確的改進要求。

2.制定規章制度

制定史地學科教育教學常規、教師評估考核細則、教師激勵制度等，使學科教師的教育教學工作有章可循。

3.加強教學督導

督導小組對照“常熟市史地學科教學十到位”要求，對教師教學逐項分析，發現問題，及時提出相關整改意見，并做好持續的跟蹤督促工作。“十到位”即課前兩到位：計劃安排要到位，校本研究要到位，課中三到位：習慣培養要到位，方法指導要到位，教學管理要到位，課后五到位：督察環節要到位，單元訓練要到位，補差工作要到位，反饋工作要到位，交心工作要到位。對于在督察中發現的亮點和特色，及時加以總結、提升和推廣。

4.加強考試研究

學科中心與省內各教研機構及知名學校建立廣泛的聯系，及時獲取豐富的考試信息，然后對這些信息進行匯總、研究和篩選，將其中的有效信息及時與各校教師共享。比如：2008年江蘇高考歷史要求由考查知識的細化度、準確度，向考查知識的深廣度、運用的靈活度轉變，突出對情感、態度和價值觀的考查，重視歷史的社會教化功能等。對此，歷史學科中心多次組織教師研討會，達成了高考復習的如下共識：緊扣課程標準和考試說明，強化以新情境、新材料為命題角度的題型訓練。結果在當年的高考中，我市歷史學科成績在江蘇省縣級市中遙遙領先。

學科基地

為推進學科建設，我市自2003年1月起開始設立高中歷史學科基地和高中地理學科基地，并出臺了《常熟市學科基地管理辦法》。學科基地的評選標準為：師資力量強，有名師和學科帶頭人，有突出的教學和研究成果，學科管理制度比較完善。目前，我市高中歷史學科基地設在梅李中學，高中地理學科基地設在尚湖中學。

學科基地在全市的學科建設中發揮著引領和示范作用，具體體現在以下幾方面：

1.結對幫扶

由學科基地校牽頭，打破校際壁壘，將全市同學科的教師按照能力和水平的不同進行差異配對，“以老帶新”、“以名優帶后進”，促進全市師資水平的整體提升。

2.發揮名師的輻射作用

學科基地校利用自身的師資優勢，充分發揮名師的輻射作用。比如：每學期定期舉辦大型的公開課觀摩活動，組織名師到各校開展考前輔導和專題講座等。

3.培養名師和學科帶頭人

名師和學科帶頭人對于一個學科的發展至關重要，為此，學科基地通過學科教研活動、學校推薦等方式，在全市史地學科教師中確定若干位教師作為重點培養對象，使他們踏上名優教師發展的高速通道。

4.推進系統的課題研究

學科基地每學期都會向各校教師征集他們在教學中遇到的問題。對于一些共性的、難度較大的問題，由學科基地牽頭設立總課題，下設若干子課題，面向各校招標，研究成果共享。這樣既可以避免浪費教師的時間和精力，又可以促進研究的深化。

5.舉辦學科發展論壇

新的教材內容、教學理念、評價方式直接影響學科的發展方向。史地學科內容如何重組?各學段的教材如何銜接?史地學科建設是關注知識的客觀性、系統性，還是關注知識對學生現實生活的價值?這些都是學科發展論壇關注的熱點話題。

大備課組

自2004年以來，市教研室針對全市史地專任教師數量有限、教學水平參差不齊的現狀，通過整合，在全市范圍內組建大備課組，每個年級均有一個歷史大備課組和一個地理大備課組，分別設正副組長各一位。

1.搭建網絡交流平臺

為便于及時溝通交流，協調各大備課組的活動，我市于2004年創辦了史地學科網站――“琴川百家”，網站下設教育信息、教師信息、活動區、通知欄、資源庫等窗口。優秀課件、精品教案、教學反思等均可以上傳到網站，供教師分享。一些名師在網站上創辦的教育博客，成為課題活動記錄、教師研討交流、研究成果展示的平臺和陣地。

2.備課

大備課組每月組織一次集體備課活動，圍繞下一階段教學重點、難點的確定，教法、學法的選擇，例題、習題的精編和教學手段的優化等展開討論，并形成指導性文稿，通過“琴川百家”傳給每所學校。

3.開發課程資源

隨著高中史地大備課組的建立，團隊戰斗力不斷加強，課程資源開發也實現了從量的放大走向質的提升的飛躍。目前，各校均用上了大備課組教師精心編寫的課程資料，包括學案、課件、閱讀資料、單元練習、綜合試卷等。因為在編寫中考慮了本市學生的特點和要求，并配合教師的上課進度，因此教師使用起來得心應手，取得了良好的效果。

4.組織教學沙龍

為了促進教研活動的深入開展，讓教師暢談自己教學教研的心得和困惑，分享他人的收獲和經驗，大備課組有針對性地組織了3類教學沙龍：一是立足隨堂上課及隨堂聽課的日常教學反思沙龍，二是結合新課程展示課的案例研討反思沙龍，三是針對新手型教師、合格型教師、骨干型教師的不同需求而開設的分層反思沙龍。比如：我們開展了“教學常規找差距，師徒結對促成長”沙龍活動，旨在縮短新教師的成長周期；“教學凝練生特色，科研推動上臺階”沙龍，為合格型教師向高位走強獻計獻策；“內部挖潛破阻滯，理論深入躍新高”沙龍，剖析骨干教師的“高原期”現象，幫助他們走出教學理念上的誤區，不斷開拓創新。

小備課組

小備課組作為學科管理的基層單位，要認真執行學科中心制定的各項規章制度，積極參與學科的教學研討活動，在大備課組集體備課的基礎上，結合本校學生的實際進行二次備課，形成終稿，做到“大統一，小特色”。

小備課組的工作重點在于組織日常的教育教學研究，關注校內師資的培養。在教育教學研究方面，關注“小而實”的問題，形成各校自身的研究重點和特色。比如：常熟市中學重點開展對新授課、復習課、練習課和講評課四種課型的研究；尚湖中學重點開展問題異構活動，以公開課的形式搭建教學研討平臺，梅李中學首創的“問題收集――分類匯總――同步診斷――提出矯治措施――落實整改――督導評估”的教學診斷程序，規范和優化了教學環節。

第4篇：高中歷史重點匯總范文

一、精心組織學科研討，強化教學研究

3月30日，在曲師大附中召開了全市高三教學工作會議。會議由市教育和體育局局長蔣xx主持，市委常委、市政府副市長李xx并作重要講話。各高中學校的校長、業務校長，高三級部主任，高三各學科備課組長，附中高三全體任課教師，市教師教育中心高中部全體教研員參加了會議。在會上李xx市長充分肯定了全市高中教育教學工作取得的成績。高中部王xx主任分析了全市高三模擬考試的情況，對下步高三教學工作進行了具體安排。附中、一中、崇德學校校長分別做了表態發言。附中、一中還分別就各自在高三級部教育教學管理、學科組建設、班級管理等層面介紹了經驗。

9月23日，在xx市高中教育教學工作會議上，xx市教育和體育局被評為高中教育教學工作先進單位，曲阜師范大學附屬中學被評為高中教育教學工作進步學校，xx一中被評為高中藝體教學工作先進學校，柴xx等14名教師被評為高中教育教學工作先進個人。

10月15-16日，xx市教育科學研究院高中部一行20人在杜xx副院長帶領下對xx一中，xx大附中進行教學視導與評估，全體高中教研員共同參加活動。本次視導與評估以聽取匯報、查閱資料、現場查看、聽課評課、座談、集中反饋等形式進行。全體高中教研員陪同濟寧教科院教學視導組共聽取了兩所高中學校90多位教師的課，并分學科進行了深入座談。座談后視導組向兩校領導做了集中反饋。視導組對我市高中教師的教學能力和業務素質表示肯定，一致認為我市教師團結協作，集體備課扎實，課堂教學落點實，教學計劃詳盡，學案可操作性強；學生思維活躍，學習主動積極，課堂氣氛活躍，充滿生機。

12月5日，在教師教育中心三樓會議室舉行了高中教學工作座談會。參加座談會的有各高中學校業務校長、教務處主任、各年級級部主任，全體高中教研員。座談歷時三個多小時，各年級主任就高一年級學生學習習慣培養，高初中教學銜接；高二年級學生全面夯實基礎，各科齊頭并進；高三年級學生高效備考，全面提升成績等方面進行了充分的交流。一中、附中業務校長胡濱、孟祥東分別就學校管理、課堂教學改革等方面介紹了各自學校的成功經驗，并對教研室在學科教學研究方面提出了良好建議。高中各學科教研員就加強各學科校際合作、加強實驗教學、優化教輔材料使用、優化課堂教學結構、強化學生學科能力培養等方面提出了具體建議。

二、發揮名師優勢，培養青年教師

依托骨干教師和學科帶頭人，努力提高教師隊伍素質。重視青年教師的培養，使之成為教學的骨干。利用教研活動和個別輔導相結合，對青年教師在集體備考、課堂教學等方面加以指導。xx年我市高中教師在濟寧市優質課評選中取得優異成績： 13位教師參加了9門文化學科的課堂教學評比，其中，語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理等學科9位參評教師榮獲一等獎。附中語文教師霍彤彤、物理教師王xx、化學教師馮xx、歷史教師郭xx，一中物理教師李xx、地理教師韓xx等六位教師被推薦代表xx市參加省優質課評選。在xx年山東省優質課評比中師大附中的霍彤彤老師獲得xx省高中語文優質課一等獎第一名，曹xx老師獲得山東省高中數學優質課一等獎，曲阜一中韓偉老師獲山東省高中地理優質課一等獎。曲師大附中馮xx老師、郭xx老師獲得二等獎。

三、完善集體備課，推行學案教學

多年的實踐證明，發揮群體作用，重視學科組的協調作用，對提高教學質量及效率至關重要。因此，各年級都積極進行集體備課活動，提前分工到各個學科組，要求“四定”，即定時間、定地點、定內容、定主講人，強化整體協作意識，做到信息、資源共享。在集體備課的基礎上，形成學案，學案教學的教學流程也有統一的要求，知識復習課一般采用的教學流程是：自學學案——點撥指導——典例剖析——變式訓練——反思總結——反饋檢測；試卷講評課一般采用的教學流程是：數據統計與成績分析——學生糾正錯誤——分類講解——反思總結——鞏固性練習；另外根據基礎年級的學生情況和課程特點，結合推進素質教育的要求，要求編制適合學生實際情況的學案，整合教材、練習、資料等內容，將課堂教學延伸到課前和課后，有力地指導了學生的自主學習。

四、積極承辦濟寧活動，注重總結積累經驗

xx年高中部分別在附中、一中承辦了xx市高中歷史、高中物理、高中語文優質課評選活動，為我市教師提供了與濟寧市各縣市區教師交流學習的機會。為了更好的積累總結推廣教育教學中的經驗，在三月份濟寧摸底考試后，我們全體高中教研員編輯了《潛心研究把握方向----高三二輪復習材料匯編》；在十月份參加濟寧高考復習研討會及濟寧教科院視導后，我們編輯了《濟寧市一輪復習研討會材料匯編暨濟寧市教科院高中教學視導反饋情況匯總》；在十一月份組織高中各年級期中教學質量檢測后，我們編輯了《曲阜市高中期中教學質量檢測分析及教學建議》。

第5篇：高中歷史重點匯總范文

關鍵詞：高三復習；“問題驅動”式教學；注意問題

新的時代要求對高中歷史教師提出了新的挑戰。隨著新課程改革的推進，高考歷史命題越來越側重考查學生運用所學歷史知識解決實際問題的能力，命題以中學生所學歷史主干知識為依托，使用新材料創設新情境，提出不同視角、層次的問題，考查學生“材料信息的釋讀和運用能力”“運用所學知識解決具體問題的能力”和“解題的技能（含審題和解題的規范性、技術性等）”。高三是最關鍵的一年，那么，教師如何在四十五分鐘的陣地上，成為培養學生學習能力的設計者，讓學生真正成為教學活動的主導，適應新形勢下的高考呢？在多年的高三歷史教學中，我不斷尋求一種既能體現新課程理念，又能適合我校學生實際的歷史教學模式，那就是以學生為主導的問題驅動式歷史課堂復習。這種課堂教學策略可簡稱為“問題驅動”式教學，或者“任務驅動”式教學。

一、問題驅動式教學法在高三歷史復習中的優勢

問題驅動式教學是一種以學生主動學習與教師引導相結合的教學法，以培養學生發現問題、提出問題為主要目標組織課堂教學的一種模式。它在高三歷史復習中具有以下優勢：

1.探究式的教學模式和學習方法，更貼近新課程的理念和能力要求

著名教育家波利亞說過：“學生任何知識的最佳途徑，都是讓學生自己發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”在高三歷史課上，把復習的內容蘊涵在任務之中，讓學生在原有的基礎上深入地領會知識的內涵，發現問題、提出問題，同時設想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法，完成一個由學生質疑―教師參與解疑―學生釋疑的完整過程。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求，從而在探究的過程中，促成學生主動構建知識內容，明確學習目標，同時培養了學生思考、分析、解決問題的能力，并利于學生創新意識及自主學習習慣的養成。

2.激發興趣，充分體現學生的主導地位

高三復習課如果停留在重復原來新課知識點的講授，炒冷飯，那么這樣的課堂復習必然是無味的，學生無趣。學生都喜歡新鮮的事物，復習課上，我們要講出新東西來，要講出高水平來，這樣才能吸引學生的眼球。采用這樣不同于新課教學的方式，首先，能激起學生的好奇、興趣，學生在第一感覺中不會排斥這樣的課堂教學模式。其次，以學生為主導的問題驅動式高三歷史復習，教師不再是純粹的“講授者”，課堂上不是滿堂灌，而是成了學生學習的“指導者”，教師的職能由“教學”轉向“導學”。這樣學生的主導地位被充分體現出來，學生也由被動地接受轉化為主動參與和探究，學生的積極性和主動性被充分調動起來。學生愿學、樂學，那么我們的課堂復習教學具有重大的實效性。

3.有助于培養學生的綜合能力，使學生真正成為學習的主人

在高三歷史復習中，我的問題驅動模式教學要求學生針對《考試說明》的知識點自己提問，將復雜的問題轉化成若干個簡單的問題進行探究。在這一復習教學活動中，能充分調動學生的“五動”，即動眼、動手、動耳、動口、動腦。“動眼”就是學生仔細研讀《考試說明》的知識點，在觀察研究的基礎上，學生“動手”整理出每個知識點的問題。課堂上“動耳”傾聽老師對某些難懂知識點的分析，“動口”回答老師提出的問題，在“動眼”“動手”“動耳”“動口”的環節中，充分讓學生“動腦”，這樣不但能使學生掌握一定的學習方法，更能培養學生各方面的能力，讓學生的運用、分析、歸納等綜合能力在“五動”中得到鍛煉和培養。

二、問題驅動式的基本模式與課例實踐

驅動性的問題可以來自教師的提問，也可來自學生的發問。我采用的驅動性問題的模式主要是來自于學生的提問。其學習模式流程為：學生創設提出探究問題學生主動探究掌握問題教師引導學生拓展問題師生深化探究結論。

基本步驟如下：

1.提出問題

每節課上課前，把上一年的考試說明利用多媒體展示給學生，讓學生把本單元考試說明里要求的每個知識點抄下來。然后讓學生課后自主復習，結合教材、輔導書、原有新課的筆記，列出提綱，要求學生對每個知識點提出問題。比如，西周的政治制度：（1）分封制；（2）宗法制。要求學生筆記上整理出來，并在分封制旁邊注明所提出的問題（如分封制實行的目的、內容、作用等等），同時要求學生必須把基礎的問題掌握、熟記。在每個學生整理好后，由每組的組長對學生提出的問題做統計，整理出每組針對知識點所提出的問題，課前把整理好的每組的問題交給我。我再按照考試大綱的要求，根據學生整理出來的問題，有選擇地整理知識點問題，同時把問題歸類，分為基礎性問題和能力性問題。

2.檢測落實問題

課堂上，通過幻燈片展示出學生提出的問題，基礎性問題這一部分知識點新課教學已經學習過，教師不再介紹，課堂上直接進行小測，檢查學生的掌握程度，落實基礎知識。對于學生提出的能力性問題，教師應引導學生分析，解決問題。

3.拓展問題

對于知識點的難點部分，學生如果在提問中沒有涉及，這一步驟由老師主導，引導學生從不同的角度去思考問題，把問題寫在黑板上，再由老師引導學生分析。這樣教師點出教材知識上的重點，撥開學生思想上的迷霧。

4.歸納匯總問題

學生的提問，教師的拓展，形成一個一個的問題，知識在學生頭腦中還是零散的。為此，在一堂課的最后教學中，教師要引導學生對知識進行歸納總結，讓知識形成系統性、邏輯性和完整性，完成知識的建構。如，西周的政治制度包括（1）分封制（目的、內容、作用）；（2）宗法制（目的、內容、特點、作用）。知識點拓展：（1）分封制與宗法制有何關系？（2）中國早期的政治制度有何特點？

三、實施“以學生為主導的問題驅動式復習”應該注意的幾個方面

目前問題驅動式教學，存在許多問題。大部分是以教師為主導，教師在課堂上設置大量的問題，提問學生回答。由于受應試教育的影響，或是教師思維的局限，有的教師的設問局限于“知識本位”，在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地把學生導向自己心中的標準答案。這種教學模式，仍然使學生處于被動的地位，學生的思維得不到拓展，而且，在實際教學中，有的教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，也出現了不少提問的誤區。

為了能更好地適應新形勢的需要，適應新課程的理念，我認為問題驅動式教學模式應該以學生為主導，讓學生針對考綱所要求的知識點，根據已有的知識水平提出問題，充分發揮學生的主導作用。但這一教學方式教師如果引導不當，學生質疑的是無效或低效的問題，課堂圍繞這些問題展開，就將是一堂失敗的課。因此，作為教學指引者和設計者的我們，必須在以學生為主體的問題式驅動教學中注意幾點：

1.提問的有效性或目的性

問題驅動學習模式的關鍵是問題的設計。問題設計的優劣直接關系到學習效果的好壞，因此問題設計是重中之重。我們要讓學生設計出來的問題應有明確性、針對性。也就是說，問題的設計應該與學習內容緊密相關，要根據當堂課的復習內容和復習目標的實際情況確定。引導學生依據課標，依據考試大綱和考試說明來對知識點進行提問，讓學生提出的問題具有現實的意義。

2.提問的層次性或邏輯性

在教學中教師必須引導學生科學處理“雙基”目標與能力目標的關系，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則，引導學生將學習目標分層次，提的問題之間要有著嚴密的邏輯性，一環緊扣一環地提問，從而使學生的認識逐步深化。由于我們學校的學生知識水平有限，思維能力欠缺，提出的問題一般都是基礎性的問題、顯性的知識。在這種教學模式下，我們必須引導學生突破基礎知識，挖掘隱性知識，讓知識點得到深化、延伸和拓展，以基礎問題為起點，層層遞進，使一系列問題形成一種爬坡式的整體感。所謂隱性知識，通常是指課本文字沒有直接表述而實際上隱藏在其中的知識內容與知識聯系中。歷屆的高考都注重對隱性知識的考查，因而教師應不斷引導學生立足顯性知識去發現問題，思考問題，不斷提高學生開發、挖掘隱性知識的能力，這是適應高考的需要。

3.提問的創新性或獨特性

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”學生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，創新也就無從談起。采用這種問題驅動復習模式，可以引導學生開動腦筋、尋找問題、思考問題，養成好奇心和求知欲，培養學生敢于想象、猜測、不束縛自己創造性思維的創新品格。在教學中鼓勵學生多角度提問，發表自己的見解。即使由于知識、經驗不足，提出的想法是幼稚的，甚至是錯誤的，都應給予鼓勵，善于捕捉他們的智慧火花，發現他們質疑中的閃光點。當學生發表有創意的見解時，及時給予表揚、鼓勵，并以此為發散點，激活其他學生的思維，迸發智慧的火花，促進能力的發展。畢竟學生的知識水平、能力有限，在課堂上，適當地幫助學生學“問”，對某些知識點進行大膽質疑、大膽發問，特別是對歷史事件爆發的原因、產生的影響、我們怎樣去看待之類知識點，更應該引導學生提出自己的問題，表達自己的見解，這樣才能讓學生在“問”中健德、長知、啟智。