高中語文被動句總結精選(九篇)
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第1篇：高中語文被動句總結范文
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效性 學生發展 教學策略
對與高中語文的教學來說，無論是從教學內容還是教學過程，一定要把課堂還給學生，激發學生的參與意識，提升課堂的互動性。文字作為語文教學和學習的典型符號，一定要讓學生愛上文字、不斷的提升他們的理解能力、閱讀能力、寫作能力等等。閱讀過程中牽扯的知識點是非常多的，它也影響到了生字詞、寫作、溝通交際能力等。在高中語文閱讀教學中，高考所占的分值是比較多的，并且未來發展的趨勢也看得出，閱讀越來越重要。但是就筆者的調查發現，很多的語文課堂沒有開設專門的閱讀課程，學生課下閱讀的時間也非常有限，導致學生的閱讀理解能力偏低，大大限制了學生的全面發展。
一、提升閱讀課的地位，讓學生學會主動閱讀
高中階段的學習是非常緊湊的，學生的學習內容也較多，一定程度上增加了高中學習的功利性，這種功利性的出現導致很多的高中語文教師在授課的過程中重點抓了易提分數的部分，比如寫作、詞匯、古詩詞背誦等。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是一個系統化的持久性過程，在考試的時候由于閱讀材料基本都是新的，或者學生沒有遇到過的，老師就覺得閱讀的分數不好得，導致閱讀教學形同虛設，很多的學校沒有專門的閱讀課。長此下來，學生的閱讀興趣和閱讀能力都會下降，無論是閱讀分值還是綜合能力都不會提升，嚴重的會形成惡性循環。要想改變這種現狀，首先就需要革新高中語文教學的理念，改變以往的不合理的教學認知，提升閱讀的地位，開設語文閱讀課，并且采取適當的方法激發學生的閱讀欲望和閱讀興趣。閱讀本來就是高中語文教學的有機組成部分，給與相應的課堂地位是非常必要的，這是新課改的要求，也是素質教育的題中之意。閱讀教學其實它的范圍不僅僅是課堂，還要引導學生課下學會主動閱讀。閱讀能力的提升不是一朝一夕的，而是有一個長久的堅持過程，所以教師在開展語文閱讀教學的時候要勾起學生的閱讀興趣，激發他們的閱讀欲望和閱讀興趣。比如給學生布置一定的閱讀任務，讓學生寫讀后感等，以一定學習壓力的方式培養學生的閱讀興趣。開展閱讀比賽，演講比賽、寫作比賽等，通過競賽的方式提升學生閱讀的需要，進而提升閱讀欲望。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，一旦學生擁有了閱讀的興趣，他們就會愛不釋手，從中汲取營養，進而提升閱讀能力，促進語文知識的學習，提升高考成績，實現全面發展。
二、培養學生良好的閱讀習慣，適當的擴充閱讀的素材
語文課程的教學就是與文字打交道，學習的內容一般較為滯后，如果教學過程較為單一的話，學生根本提不起學習的興趣。語文課存在這樣一個悖論：高中生都識字，但是語文成績并不理想。很多的優秀學生英語滿分150可以考到130以上，滿分150的數學，有的學生可以考到滿分，但是語文這一科，很多學生卻考不出理想的成績，能上110分都算不錯的成績了。當然我們不能以分數的高低來判定學習的好壞，但是分數的背后或多或少都會反映出一定的問題。實踐證明，擁有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習慣的學生，往往語文成績較好，閱讀的過程其實就是各項語文知識積累的過程，對提升學生的語文素養和語文成績有著直接的關聯性。高中語文閱讀教學中，培養學生具備良好的閱讀習慣是非常必要的，首先就要夯實語文基礎知識，這也是閱讀的基礎，只有掌握了必要的詞匯、語法等知識，學生才能開展有效的閱讀。其次，培養學生善于思考和總結的能力。閱讀不能泛泛而讀，要有一定的目的性，也就是閱讀之后有所收獲，這種收獲的體現方式可以多種多樣，可以是寫讀后感、可以模仿、可以完成閱讀練習題、也可以總結段落大意，概述文章的主要內容等等。最后，引導學生定期不定期的閱讀，讓閱讀本身成為一種習慣，成為一種需要。針對閱讀來說，不要局限于教材、輔助材料，教師可以根據學習的需要和學生發展的需要，適當的擴充閱讀材料。除了完成必要的課內閱讀之外，還可以開展有效的課外閱讀。國內外名著閱讀、往年的高考閱讀材料閱讀、期刊雜志閱讀等等，切記中規中矩。
三、讓學生掌握必要的閱讀技巧，提升閱讀的有效性
同樣是閱讀，有的學生閱讀之后能很快的理解文章，理解作者的寓意，也能順利的完成閱讀問題。但是有些同學在閱讀中沒有掌握必要的閱讀技巧，泛泛而讀，為了閱讀而閱讀，導致閱讀之后還是滿腦子空白，也不能應答后面的閱讀問題。對與高中語文閱讀來說，掌握一定的閱讀技巧是非常必要的，比如可以采取適當的閱讀方式，如精讀、快度瀏覽等；可以先看閱讀問題，然后開展針對性的閱讀，這樣也能提升閱讀的有效性和針對性；閱讀中要找準每段的中心句、文章的主旨，理解文章的段落大意；耳熟的作者，要結合作者的背景來理解文章；深入的剖析文章，了解文章背后的寓意等等。高中語文閱讀教學的技巧和方法，如何運用，需要學生結合自身的實際情況，并依據閱讀材料的內容與性質，選擇適當的方法，這樣勢必會大大的提升閱讀的質量。
新形勢下，強化和提升高中語文閱讀教學的地位已經成為素質教育的必然要求，這樣也符合學生的切身利益。高中語文教師一定要革新教學思維，優化閱讀教學的過程，提升教學的質量。閱讀能力的提升也不是一朝一夕的，是一個長久堅持的過程，所以語文教師也不要急功近利，一定要按部就班的開展閱讀教學工作。高中語文閱讀教學是語文學習的重要組成部分，無論是從學習內容的角度分析還是考試所占分值的角度分析，閱讀教學都應該得到應有的重視。
【參考文獻】
第2篇：高中語文被動句總結范文
【關鍵詞】語法 優化 教學
一、高中語文語法教學的現狀
現在高中語文語法教學面臨的實際是：高考不直接考，教材不系統編，教師不正式教，學生不愿意學。大多數高中學生談及英語的詞法、時態、句式句型時反倒很熟悉，卻連自己母語的基本語法都不知道，尤其是涉及到文言文的詞類活用和特殊句式時更如墜云里霧里，漢語語法知識的欠缺已是不爭的事實。但高中語文教學的目標和任務又脫離不了相關的語法知識，就高考語文試題而言，好多方面都涉及到語法知識。如：
1.多音多義字，近義詞的辨析——涉及語素知識。
2.成語辨析——涉及詞語、短語性質和結構知識。
3.辨析并修改病句——要求掌握系統的句子結構分析知識。
4.擴句與縮段，選用、仿用、變換句式，語言運用和表達——要求掌握句子分類，句型辨析，句子成分分析，句群結構分析等方法。
5.社科文閱讀——要求掌握提取句子主干，句群結構分析，辨析常見邏輯誤區和邏輯推斷方法，從而準確篩選和提取句段的關鍵信息。
6.文言文閱讀——要求先掌握現代漢語詞性辨析，句型辨析，句子成分分析等方法，并能辨析常見邏輯誤區，會提取句段關鍵信息。
7.文學類閱讀——鑒賞性閱讀雖然以修辭為主，其實與“句子”和“句群”語法理論不無關系。
8.寫作——遣詞造句，準確生動地表達和合理的布局謀篇都需要學生有一定的語法和邏輯修辭知識。
事實證明，高中語文教學實踐中離不開語法知識。然而，縱觀先行初高中各種語文教材，尤其是新課標版是必修本，基本萎縮了現代漢語語法的內容：初中基本沒有，高中還有一些，但大多顯得零碎，只是直接針對高考中的病句辨析或改正題型的。所以為學生補上語法知識課，一方面有利于提高中學生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結構規律，培養他們的語文素養，確實很有必要。
二、優化高中語文語法教學的意義
從高中語文語法教學的現狀可看到：語文語法絕不是食之無味、棄之可惜的雞肋，而是促進學生掌握諸多語文知識點和提高多種能力的萬金油。在二十多年的高初中語文教學生涯中，我做過比較系統的學過語法的班級語文均分比不學的班級成績總是要高出10-15分。語文語法教學已不是淡化或強化的問題，而是優化的問題。它在語文語法教學中有著如下重要意義：
1.有助于迅速準確地提取句子的主干，理清復句間的關系它是辨析病句的尺度
2.有助于通過比較理解掌握古漢語詞類活用和特殊句式等現象它是學習文言文參照系
3.有助于理解現代文中結構復雜、富有表現力的語句，它是做好語言表達題的保障
4.有助于提高提取句段主要信息和推斷文意的能力它是開啟閱讀理解之門的鑰匙
語文教學說穿了就是要輔助學生達到讀得懂、寫得出、聽得明、說得好的目的。當然“書讀百遍，其義自見”也可以達此目的，但這“百”遍能行嗎？時間不充許。所以，能掌握好現代漢語語法理論，也許會收到事半功倍之效。有捷徑可走，何樂而不為！
當然，優化教學，就是要有事半功倍之效。主要體現在如下方面：
首先，要求語文教師能熟練地掌握中學語法知識體系，有較深厚的語文語法分析功底。很多年輕教師對語法一知半解，對常見病句的語法病因，只知其然，不知其所以然，不能從語法角度舉一反三，總結出規律性的知識。以其昏昏怎能使人昭昭？
其次，要有新理念，創造新模式。傳統的語法教學大綱曾對漢語知識教學提出了“精要、好懂、有用”的六字方針，但由于實際操作方面的淡化，只是讓學生學會了簡單的句子成分分析法，大多數學過的學生覺得語文語法枯燥，用處不大。我認為，現在進行語法教學也應貫徹六字方針這一原則。語文語法教學的新理念首先要讓學生明確語文語法對高考語文多方面的促進作用，讓學生明確其功利性，激發其學語法的動力，然后教師盡可能創造更新的語法教學模式，讓學生耳目一新，激發其學語法的興趣。例如：
現代漢語、古代漢語、英語的語法（包括詞法、句法）都存在很多相通的地方。我所要做的是運用比較法，找出三者間兩兩相似部分和兩兩相異的地方。讓學生參照已知語法體系來掌握未知語法體系，運用探究學習后得出的結論，可以在一定程度上幫助我們更輕松地記憶理解。
1.可以現代漢語語法和英語語法比較來掌握
2.把現代漢語語法和古漢語語法比較
3.把古漢語語法和英語語法比較
再次，注意語法教學的層次和方法。要由易而難，循序漸進，避難就易，講練結合；講清理性知識，調動感性認識。對初學語法的學生，不要交代過細，要避開語文學習中運用不到的、甚至有爭議的語法內容，以避免學生產生厭煩情緒。而且要邊講邊梳理，讓學生形成條理清晰的認識。更要注意的是，調動學生的參與意識，每講一個知識點，教師要帶動學生舉出相應的實例，形成感性認識，并注意設置相應的練習加強鞏固。
三、優化高中語文語法教學的策略
語法具有抽象性的特點，但是抽象的語法規律概括性強，作為思維模式和分析工具，學生一旦掌握將終生受益。怎樣把抽象的規則化為“好懂”的知識，在“好懂”“管用”之間找到互通的橋梁，這正是語文教育工作者應該積極思考解決的問題。為使我們的語法教學真正貫徹“精要、好懂、管用”的原則，我們要采取一定的策略，優化語法教學內容和教學方法，從而提高語法教學質量。
采取“優化選擇”策略，選擇實用、關鍵的教學內容和分析方法是很重要的。從語法教學的經驗和中高考的需要來看，漢語教學語法中最管用的知識莫過于句子成分分析法，通過主、謂、賓、定、狀、補六種句子成分（外加獨立語）的分析，句子的構造便一目了然，迅速找出主干，進而可以檢查成分是否多余或殘缺、結構是否混亂、成分之間是否搭配。這對于學生篩選出句段的主要信息，理解文本主要內容，作文造句也是有直接幫助的。
采取“縱向聯系”策略。目前語文教材中的語法知識顯得與課文內容脫節，似乎只是課文教學之外的附屬品。實際上，語文課本中的現代作品都是遴選出來的、現代語法的典范，應該起到語法規范讀本和教學語料庫的作用。語法知識的學習和課文內容是完全可以融合在一起的。我們要充分利用已掌握的語料理解新學到的語法知識。
例如，在學習常見實詞、虛詞、教文言句式、詞類活用時，由于教材中的例句較長或學生有時忘了語境，都會影響教學效果，我們可以通過熟悉的相關成語來舉例助記總結規律，
文言句式：1.通過“草木皆兵、有口皆碑、四大皆空、人為刀俎、指鹿為馬”等總結出：“A皆B”“A為B”一般是判斷句式。2.通過“見棄于人、見笑大方、古為今用、洋為中用、為人所制、為情所困、為我所用”等總結出：“A為B動”“見動于B”“為B所動”一般是被動句式。
第3篇：高中語文被動句總結范文
一、提高學生學習文言文的興趣
中學生學習文言文存在著嚴重的消極心理，“怕”和“煩”是不少學生面對文言文時的心理特點，尤其是語文基礎薄弱的學生，20世紀末，西方心理學界興起的積極心理學認為：心理學不應局限于對損傷、缺陷和傷害進行研究，它也應對力量和優秀品質進行研究，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展。將之運用到文言文教學中，可以理解成：改變文言文教學的現狀，不僅要認識到學生消極心理的存在，更應研究其積極心理，并通過激發學生的積極心理，充分挖掘學生固有的潛在的主動建構的力量，來減弱甚至消除消極心理，培養學生自主學習的興趣，保障學生作為學習者的主體地位，促進學生文言文閱讀能力的提高。
二、勤于整理，注重分類歸納
要善于積累文言實詞、文言虛詞、詞類活用及特殊句式。掌握文言實詞主要從以下四個方面入手：詞的古今異義、一詞多義、通假字和詞類的活用。掌握虛詞的用法時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。在句式方面需重點掌握我們經常遇到的判斷句，被動句，省略句以及倒置句中的主謂倒置、賓語前置、定語后置和介詞結構位置句。要整理并掌握文言文人物傳記中常用的一些詞。還需整理和掌握表官職的、表人物個性的、表人物品德的、表科舉考試的等。
三、精選習題，注重平時訓練
在高一高二重點進行文言文的雖是課本教學，但也不能忽視平時的習題訓練。教師一方面要善于精選一些獨立的考查文言實詞、文言虛詞和翻譯的題目，另一方面還可以定時從歷年的各地高考試題和各種材料中精心選取一些在難度上適合高一高二同學的套題進行訓練。到了高三，就更需要教師去精心選擇和組合一些符合學生實際水平的的、貼近高考試題的題目，定時強化學生的文言文閱讀訓練。
四、點撥學法，轉變教法
第4篇：高中語文被動句總結范文
關鍵詞：高中語文；課外閱讀；指導方式；能力培養
中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0128-02
當前的高中生在課外閱讀的過程與方法上出現了一些問題，給學生文學科能力的提升帶來障礙。比如部分高中語文教師未能充分重視課外閱讀的作用，未能給學生帶來明確的閱讀理念，沒能在教學中向學生提供閱讀課外文本的方法等，從而使課外閱讀淪為一句空談。即使少部分學生有閱讀課外文本的意愿，也會因為方法不當、閱讀指向性不清晰而出現只是追求精彩故事情節等舍本逐末的閱讀傾向。針對這些問題，本文探討基于學生能力發展的高中語文課外閱讀指導策略。
一、課堂學習能力的取得
課堂學習能力的取得，是高中語文課外閱讀過程中，學生逐步感受到的一種收獲，其主要涉及兩個方面。其一是課外閱讀過程對于課文內容理解的積極影響。在進行語文教學時，教師要注重學生對于課文內容理解能力的提升，強化學生對所學知識的鞏固程度，指導學生主動聯系課外與課內，讓恰當的課外閱讀素材為學生拓展思路和視野，從而幫助學生更好地感受課文內涵，加深理解程度。例如，當接觸到《紅樓夢》的選文《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可要求學生在課外閱讀《紅樓夢》原著，找到相關的章節，探索選文的人物關系與歷史背景，從而對課文內容理解得更加深入。其二，課堂教與學的方法可在課外閱讀過程中得到轉變。在傳統教學模式下，教師往往是語文課堂的主宰，“填鴨式”的教學模式只能讓學生被動接受，而這種方法很顯然是無益于學生發展的。為此，教師應當及時調整教學理念，可以從課外閱讀教學入手，營造更加互動和民主的教與學氛圍。例如，當進行到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學時，教師先為學生指出古典名著《三國演義》的相關章節，讓學生進行初步的課外閱讀和感知。然后在課堂上，教師便可借助多媒體技術手段，讓學生完成對古典文學名著《三國演義》的快速“閱讀”，利用影視劇《三國演義》的片頭曲，使學生回到那個群雄逐鹿、英雄輩出的時代，感受赤壁戰場的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。在這種獨特的課外閱讀中，學生會形成極為直觀的歷史意識，變被動思維為主動思維，從而深入體會作者蘇軾創作此詞的主旨與技巧。
二、語文閱讀思維的發展
依靠課外閱讀教學指導，能夠讓學生的語文閱讀思維取得較大發展。事實證明，學習過程除了不懈的努力之外，培養良好的學習思維習慣也十分關鍵。在語文核心素養的培養過程中，語文教師尤其需要關注學生的語文閱讀思維培養問題，使學生能夠逐步達到在閱讀中自覺運用的程度，從而帶動學生語文核心素養的提高。在指導學生課外閱讀的過程中，教師可以培養學生的比較思維和整體閱讀思維，即指導學生在課外閱讀過程中自覺運用更加系統化的分析思維，而不是只理解一段話中的只言片語，要使學生從整體有序的文章脈絡中系統分析其內容和思想等。下面以課內文本《祝福》為例，對此問題進行簡要說明。假設學生第一次閱讀該文章，接觸該小說中的人物祥林嫂時，應當從整體上對人物做出全面分析，而不是只抓住一個方面或一個特點。如在外貌描寫中文章寫道：“五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑”，而祥林嫂最初來魯鎮的時候“年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”，兩種描寫產生鮮明反差，即是對人物形象與人物命運的生動詮釋，學生在閱讀過程中應運用比較思維體會這種描寫的深刻含義。除此之外，語言描寫、動作描寫，還有在面對具體事件時的細節描寫等，均應當成為閱讀時關注的要點。這篇文章如此，推而廣之，其他課外閱讀文章同樣如此。總之，教師應當引導學生在面對課外閱讀文本時，具有比較思維和綜合閱讀思維，具有系統的全面的思考能力，同時注意對閱讀內容進行總結，逐漸形成文本分析的大致思路，并形成一定的文字記錄或筆記，以便在接下來的深入思考中有章可循。
三、良好寫作能力的培養
課外閱讀教學指導，能夠讓學生的語文寫作能力取得較大發展。在高中階段，閱讀和寫作是語文教學過程中的兩大重點內容，二者雖然各具獨立性，但實際上卻有著千絲萬縷的內在聯系。所以語文教師完全可以通過指導學生課外閱讀自然而然地提高學生寫作能力，確保學生的語文核心素養得到全面發展。例如，教師可以在課外閱讀教學過程中要求學生邊閱讀邊做筆記，筆記記錄內容不做硬性要求，可讓學生隨意記錄自己喜歡的名人名言或者文章優秀句段。接下來，學生便可以借助筆記進行充分理解和記憶，將這些難得的素材融入寫作中去，按照寫作主題的不同，運用不同的積累素材。在此基礎上，教師還可以指導學生定期進行寫作素材的相互交流，使自我素材庫得到充實。另外，關于課外閱讀文本的選擇，也應當與寫作直接關聯，教師要注意到歷年高考寫作命題的走向，作為一種參考為學生的課外閱讀文本做出選擇，使學生的閱讀思維與寫作思維都能得到鍛煉。舉例來講，近些年來高考寫作比較關注一些時事熱點問題，所以教師在給學生提供課外閱讀讀物時，可有計劃地選擇一些時事熱點評價式的文本。學生處在此類文本內容的閱讀狀態下，能夠更順利地進入熱點事件分析情境，利用多篇文本的不同表述方式提高自我時事熱點分析能力和評論能力。
四、傳統文化的熏陶
傳統文化是中華民族延續至今的精神動力，學生學習傳統文化可以增進對國家和民族的了解，還可以在很大程度上促進語文核心素養的提升。因此語文教師在進行課外閱讀教學指導時，應當充分注意到這一點，使學生得到傳統文化的熏陶。例如教師可推薦學生閱讀《論語》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等反映中國古代傳統文化的書籍，給學生提供傳統文化的養分。在日常教學中，教師可以結合教學內容適當增加對《論語》中文化知識的滲透，并要求學生在課外閱讀《論語》時嘗試找出對自己有啟發的經典句子，并對這些句子進行分析、分類，以便在寫作過程中對傳統文化經典有所引用。而在學習《唐詩三百首》《宋詞三百首》等內容時，教師可要求學生背誦經典詩句，體會傳統文化情感及內涵，并將這種認知拓展至更大范圍，從著作、作者、學術領域、歷史時代多個角度進行主動的探討。
第5篇：高中語文被動句總結范文
【關鍵詞】文言文教學 ；文言文閱讀能力
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
文言文是高考必考的內容。對于高中階段的文言文教學目標，《普通高中課程標準》明確提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。”教材中選取的文言文基本比較淺易，學習起來應該不會很困難，但在實際的教學中，教學效果往往很不理想。我將結合日常的教學實際，談談如何提高高中生文言文閱讀能力，以期有補于文言文教學。
一、消除心理障礙，培養學習興趣
在多年來的教學實踐中，我發現學生學習文言文的效果不理想，主要原因還是在學習過程中形成了心理障礙。現在的學生沒有養成讀古書的習慣，他們普遍認為文言文閱讀枯燥無趣，認為文言文脫離現實，沒有實際意義，學習難度太大，所以在學習過程中往往形成畏難心理、應付心理、急躁心理和厭倦心理等心理障礙，而這些心理障礙嚴重影響了文言文教學的效果。所以要提高學生文言文閱讀能力，應先消除學生學習文言文的種種心理障礙，幫助學生形成和保持健康良好的學習心理。
要克服學生的種種心理障礙，我認為應該先培養學生學習文言文的興趣，教師可以靈活地運用各種教學方法來激發他們的學習興趣，借助多媒體，充分使用視頻、圖片等來豐富和加強學生對古代文化的感性認識；然后把教學內容化難為易，盡可能靈活地選用教學方法，如鞏固基礎法、對比法、聯系古今法、歌謠口訣法等方法來降低學生學習的難度；而針對基礎較薄弱的學生，教師要耐心細致、循循善誘地教育，引導其認識學習文言文的意義，并可以根據學生的實際情況制定切合實際的計劃和學習策略，給予更多地關注和指導，幫助他們提高學習文言文的信心。
態度決定一切，學生的學習態度是學習文言文的關鍵，“天下無難事，只怕有心人”，只要教師盡心教，學生用心學，文言文就不難學。
二、重視朗讀和背誦，培養文言文語感能力
在文言文教學中，指導學生養成良好的誦讀習慣，可以收到事半功倍的效果。對于高中階段的文言文教學目標，《普通高中課程標準》提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”的要求，充分顯示了對文言文閱讀的重視。
“讀書百遍，其義自現。”朗讀和背誦是培養文言文語感能力的重要方法和有效途徑。朗讀的過程是眼、口、耳與大腦等器官共同作用的過程，在這個過程中，只有各種官能得到激發，感悟能力才可能形成。
在背誦的過程中，不但積累了文言文的實詞的意義、虛詞的運用及各種句式的變化，也有利于在反復誦讀中加深理解，同時還可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、遣詞造句、敘述描寫、人物刻畫等方面的要義，提高自己的文化素養。隨著朗讀篇目數量的增加，學生對文言文的語言感知能力也會越來越強，文言文的閱讀水平也就會越來越高。
三、重視歸納和積累，掌握學習規律和方法
在文言文教學中，歸納和積累也是十分必要的。文言文知識比較多而且比較瑣碎，教師應該注意指導學生及時地歸納總結典型句式和重點詞類，在分析和比較中找出深藏其中的規律和方法，有助于學生牢固地掌握所學的內容。
掌握文言文的學習規律和方法，具體來說有以下三個方面：
（一）掌握文言實詞的意義
雖然《大綱》中要求掌握150個文言實詞，但對文言實詞的學習主要著重注意以下四個方面：
1. 一詞多義。一詞多義是文言文中的普遍現象，一個詞往往有幾個甚至十幾個義項，在學習時，應該引導學生隨時總結，不斷深化。一般來說，一個多義詞在具體的語境中只表示一種特定的含義。確定多義詞的義項，應結合上下文以至全文的內容來加以判斷。
2. 詞的古今異義。古今異義的詞的難點在于那些古今都有的、但是在意義上卻有著較大變化的詞。教師應當引導學生著重掌握詞語古今意義的變化：有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉移了。
3. 通假字。通假字指的是借用一個字來代替另一個音同或音近的字，而這兩個字的意義本來就不相干，只是因為音同或音近而借用。高中課本中涉及到的通假字并不多，識記起來并不困難。
4.詞類活用。所謂詞類活用，是指某類詞在特定的語言環境中，臨時具備了另一類詞的語法特征，并進而產生出和語境相適合的意義，這是文言文實詞的特殊用法。常見的情況有：名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。
（二）掌握文言虛詞的用法
常用文言虛詞的數量并不多，但使用率高，且用法靈活，不易掌握。《大綱》規定要掌握18個文言虛詞，我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有“之、其”等，以介詞為主的有“以、于”等，以副詞為主的有“既、但”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。通過對虛詞類型的劃分，我們就能夠更好地去把握文言虛詞的用法了。
（三）把握文言句式
文言文中的句式與現代漢語大體是相同的，我們只要掌握不同的幾個部分：判斷句、被動句、倒裝句和省略句。
1.判斷句。現代漢語中的判斷句主要借助判斷詞“是”；文言文中一般不用“是”作判斷詞，而是借助于“者”、“也”、“為”、“乃”、“即”等詞來表示判斷。
2.被動句。現代漢語中的被動句主要借助被動詞“被”；文言文中常常借助“于”、“見”、“為”、“被”等詞來表示被動。
3.倒裝句。倒裝句在現代漢語中很少運用，但是在文言文中卻十分普遍，主要有：賓語前置、介賓結構后置、定語后置和主謂倒裝。
4.省略句。從省略的對象來看，有省略主語、謂語、賓語、介詞等。
第6篇：高中語文被動句總結范文
關鍵詞：高中語文 自主學習 培養
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0060-01
1 引言
在日常的高中語文教學實踐中，不少教師發現學生只是被動地接受知識，缺少學習的主動性和能動性。特別是在農村高中的語文教學中，由于受傳統思想和各種條件的限制，教師忽視了學生自主學習能力的培養，形成“高投入低產出”的教學效果。高中語文新課程標準強調基礎教育的任務，不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，要達到這一目標，就離不開對學生自主學習能力培養。
2 農村高中語文教學中的自主學習現狀
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。由此可見，新課程改革的核心理念就是以學生發展為本。只有學生具有自主性，才可能自主學習、自主發展。因此，“自主學習是一種學習者在總體教學調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我評控的學習活動完成具體學習目標的教學模式。”而高中生的認知規律和心理發展特點讓他們具備了自主學習的基礎。
從高中語文學科角度看，高中語文是一門實踐性很強的學科。新課程標準提出學生應該更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。可見，運用學習語文的規律進行自主學習非常重要。但是農村學生由于受到語言環境和教學設備的限制，學習語文的目的不明確。教師受到傳統的“填鴨式”的教學方式的影響，往往束縛于教參上的固定答案。這種灌輸式的教學方式，難以發揮學生學習的自覺性和主動性，學生自主學習也就難以實施。同時，現在農村高中學生的語文課外閱讀量嚴重不足，削弱了學生自主學習的基礎。甚至有人認為語文學科學與不學沒有多大區別。因此，形成了學生讀書少，感悟少；教師提問多，分析多。這種現狀導致現在的大多數農村高中學生閱讀面狹窄，知識單一，自主學習也就成為一句空話。
3 進行農村高中語文教學的自主學習的措施
新課程標準的要求體現了教師應把學生從傳統被動的接受知識的角色中轉變到主動的求知地位上來。教師要努力地轉表角色，不但要成為學生學習活動的組織者和指導者，還要成為學生個性發展的服務者。其實，學生隨著知識的增多和自制力的加強，已經有了不同層次的自主學習意識。本文從以下幾個方面來探討如何進行農村高中語文的自主學習。
3.1充分尊重學生的主體性，給學生留有一定的閱讀空間
若要培養學生的語文自主學習，教師就必須充分尊重學生的主體性作用，把學習的主動權讓給學生，激發學生的自主學習的興趣，并且給予他們一定的自主學習的空間。這樣可以充分發揮學生學習的主觀能動性，激發學生的學習動機。如果在語文教學中過于強調教師在課堂教學過程中的主導地位，讓學生被動地讀、聽和寫，這就會嚴重地限制了學生學習的主動性和積極性以及創造性，壓縮了學生自主學習的空間。所以，教師要縮短講析的時間，把課堂交給學生，相信學生能夠進行自主學習，激發學生學習語文的興趣。例如在講授課文的時候，教師可將將課文分為多個部分進行，只將超出學生能力范圍的知識精講，其余的部分由學生自主地探究，鼓勵學生自己查資料，與同學進行討論合作學習。總之，要讓學生自主地去學習。
3.2鼓勵學生進行課外閱讀學習，豐富自主學習的內容
學生的自主學了課堂之外，還可以通過課外閱讀學習來實現。教師可將課堂作為自主學習的主要場所，將課外學習作為學生自主學習的必要的補充。這樣可以豐富學生自主學習的內容，對課堂自主學習進行補充和完善。因此，教師要培養學生的自主學習能力，還要充分利用課外的時間、空間以及課外資源。相對來說，高中語文學習的資源比較多。如課外書籍和經典電影等都可以成為自主學習的資源。教師可以讓學生自行選擇課外閱讀書籍，并做好閱讀筆記，自覺寫出自己的閱讀感想。老師不必硬性規定書目，只要在大的方向上進行調整和控制。因此，學生可以根據自己的喜好進行選擇。那么，既然閱讀的是自己喜歡的書籍，他們就會有極大的興趣認真進行閱讀，并會有很多的想法，教師要求他們將這些想法以書面文章的形式呈現出來，這不僅提高了自主閱讀的效率，還提高了自主寫作的能力，從而提高了語文自主學習能力。同時，為了讓學生對語文學科以及語文知識的理解在深度上提高一個層次，教師要讓學生明白他們必須借助大量的閱讀和寫作才能達到目標，僅靠課堂時間培養的自主學習能力是不夠的，必須拓展到課外進行，豐富自主學習的內容。
3.3培養學生良好的自學習慣，形成自主學習的基礎
在高中語文自主學習中，培養學生良好的自學習慣對自主學習非常重要。因為語文學科有其自身的特點，它是一個悟的過程，是發現問題、解決問題、升華問題的過程。教師要引導學生對所學習知識產生應有的質疑，鼓勵學生進行獨立的思考，并通過教師的講解將問題更加深入地記憶，從而提高學生的學習能力。在教學實踐中教師要積極地引導，鼓勵學生說出自己的看法，提出疑問，并進行解答。還可以將學生分成若干固定的組，在遇到問題的時候，由組內或組與組之間進行討論讓學生自己來解答問題。期間教師要對學生進行適時地鼓勵和評價。例如對文章中心思想和段落大意的概括，傳統的方法是教師自己講解，然后讓學生記。這不利于培養學生的自主思維，自主解決問題的能力。教師要讓學生自己總結大意，然后讓其他同學進行點評。久而久之，學生自主學習的能力就會慢慢養成。
4 結語
總之，學生的自主學習已經在農村高中語文教學中顯得越來越重要。自主學習可以使語文課堂更加豐富靈活，可以使學生養成積極主動的學習習慣，提高學習的效率。教師應在教學實踐中改變觀念，讓學生有自主學習的時間和空間，利用課堂和課外的閱讀，改變學生原有的單一接受式的學習理念，積極培養學生的自主學習能力。這不僅是貫徹新課程理念的需要，也是實現學生全面發展的要求。
參考文獻：
[1]裴娣娜.主體參與的教學策略[J].學科教育，2000（1）.
第7篇：高中語文被動句總結范文
【關鍵詞】語文；課堂；教學
新課程對高中語文課教學提出了新的要求，高中語文教師在實施組織教學時要反思，才能在語文教學中不斷取得突破性的進展。根據教學實際我對以下問題進行了深刻反思，并試圖找到解決辦法。
第一，課堂給學生的時間太少。當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，給學生很少的時間閱讀課本。有時為了趕時間，在學生對文本很不熟悉的情況下，教師便開始講解，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間里，我們對學生是教學的主體的認識和實踐，完全是處于一種膚淺的認識狀態，有時在思想上有所認識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來的定式模式，引起課堂混亂，一發不可收拾。這樣根本無法體現學生在學習中的自主性、創造性。
第二，課堂預設較多，生成較少。課堂上，從導語到問題，每一個教學環節都嚴格按照事先備好的進行，甚至拓展延伸都作好了固定答案，這樣既限制了自己的思路，也限制了學生發散思維的培養。教學環節之間的聯系，沒有根據課型、學科和學生年齡、年級的不同，清一色用一種刻板、僵化、統一的方式表現出來。忽視了學生的問題，課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調的、不變的模式。
第三，對知識和能力“情有獨鐘”，對情感、意志、價值觀，對過程和方法沒有足夠重視，忽視了全面發展是教育追求的最終目的。人的心理過程是一個復雜的整體，知、情、意、行是相互聯系，相互滲透的。比如，詩歌教學，只注重鑒賞方法的講解，而忽視了人文關懷，文言文的教學，更是強調一字一句的翻譯，把文本肢解來讀，缺乏對文本的整體感知。在學習散文時，只重視表現手法等知識的傳授，忽略了對學生的情感教育。
針對以上問題，我在教學中試著從以下幾方面改進：
第一，更新教育觀念，深化課堂教學。要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動。比如每節課在課堂上我都讓一兩名學生上臺發言演講，然后再請一兩名學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。
第二，處理好課堂預設與生成的關系。課堂是復雜的，運動變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用，預設不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當學生有了創造的火花，有價值的生成，教師除采取積極鼓勵態度肯定學生的表現外，還得適當調整，創造性地組織教學。即使偏離預定目標，也應跟著學生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續生成。當然，課堂追求的是有效的課堂，課堂上的時間是有限的，教學內容是確定的。如果學生的生成對課堂教學無價值，或需今后解決等，教師的正確做法是：做出合理取舍的同時，對學生的生成也應小心“呵護”，善于傾聽和引導，至少要讓學生感覺到，無論是課堂上能否討論和解決的，只要是我提出的，老師都很重視。這樣，學生的創造性火花不至于被消滅，反而有可能激發他們自行去研究，這正是我們所追求的。
第三，追求語文教育的全面發展。不僅傳授知識，還要進行情感教育。新編的高中語文教材，就明確提出了全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。課本是語文教學所憑借的重要載體。教師應利用教材文章所描繪的文字來創設教學情境，引導學生入情。如教師可利用教材中描繪祖國秀麗山川和敘述祖國悠久文明歷史的文字激發學生對祖國大好河山的熱愛；利用范文中描寫至親至愛的篇章教育學生珍惜親情友情；利用跟自然環保相關的段落來引導學生對自然的熱愛和保護的責任。
語文教學過程中，教師要適時地向學生推薦一些名著、名作，用文學作品中主人公的不同遭遇帶領學生進入情感的樂園：去安慰被貶在江州的白居易，去拜訪黃州承天寺的蘇軾……讓學生隨著文學作品的主人公一道流淚，一起激動，一同成長。
各種報刊上常報道有關環境遭破壞及自然生態等方面的文章，語文教師可指導學生收集此類文字來增強學生保護自然、珍愛自己生存空間的意識。新聞媒體中常介紹先進人物超越自我的事跡，可以激發學生熱愛生活珍惜青春生命的感情。影視作品中科學家獻身科學的執著精神又可以燃起學生熱愛科學勇攀高峰勤奮學習的熱情。教師可刻意用相關文字去“煽情”。
改革是教學的生命，課堂教學改革是一個不斷發展、永不停歇、不斷探索的過程。在這個過程中，要求教師要積極轉換角色，做一位不斷學習、不斷更新、不斷創造、不斷反思的實踐者，當一名積極進取、永遠向前、敢于嘗試、不斷總結的行進者。
新課程下高中語文課堂教學反思
蔡俊麗
（河北省成安縣第一中學 056700）
【摘 要】要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動。
【關鍵詞】語文；課堂；教學
新課程對高中語文課教學提出了新的要求，高中語文教師在實施組織教學時要反思，才能在語文教學中不斷取得突破性的進展。根據教學實際我對以下問題進行了深刻反思，并試圖找到解決辦法。
第一，課堂給學生的時間太少。當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，給學生很少的時間閱讀課本。有時為了趕時間，在學生對文本很不熟悉的情況下，教師便開始講解，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間里，我們對學生是教學的主體的認識和實踐，完全是處于一種膚淺的認識狀態，有時在思想上有所認識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來的定式模式，引起課堂混亂，一發不可收拾。這樣根本無法體現學生在學習中的自主性、創造性。
第二，課堂預設較多，生成較少。課堂上，從導語到問題，每一個教學環節都嚴格按照事先備好的進行，甚至拓展延伸都作好了固定答案，這樣既限制了自己的思路，也限制了學生發散思維的培養。教學環節之間的聯系，沒有根據課型、學科和學生年齡、年級的不同，清一色用一種刻板、僵化、統一的方式表現出來。忽視了學生的問題，課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調的、不變的模式。
第三，對知識和能力“情有獨鐘”，對情感、意志、價值觀，對過程和方法沒有足夠重視，忽視了全面發展是教育追求的最終目的。人的心理過程是一個復雜的整體，知、情、意、行是相互聯系，相互滲透的。比如，詩歌教學，只注重鑒賞方法的講解，而忽視了人文關懷，文言文的教學，更是強調一字一句的翻譯，把文本肢解來讀，缺乏對文本的整體感知。在學習散文時，只重視表現手法等知識的傳授，忽略了對學生的情感教育。
針對以上問題，我在教學中試著從以下幾方面改進：
第一，更新教育觀念，深化課堂教學。要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動。比如每節課在課堂上我都讓一兩名學生上臺發言演講，然后再請一兩名學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。
第二，處理好課堂預設與生成的關系。課堂是復雜的，運動變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用，預設不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當學生有了創造的火花，有價值的生成，教師除采取積極鼓勵態度肯定學生的表現外，還得適當調整，創造性地組織教學。即使偏離預定目標，也應跟著學生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續生成。當然，課堂追求的是有效的課堂，課堂上的時間是有限的，教學內容是確定的。如果學生的生成對課堂教學無價值，或需今后解決等，教師的正確做法是：做出合理取舍的同時，對學生的生成也應小心“呵護”，善于傾聽和引導，至少要讓學生感覺到，無論是課堂上能否討論和解決的，只要是我提出的，老師都很重視。這樣，學生的創造性火花不至于被消滅，反而有可能激發他們自行去研究，這正是我們所追求的。
第三，追求語文教育的全面發展。不僅傳授知識，還要進行情感教育。新編的高中語文教材，就明確提出了全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。課本是語文教學所憑借的重要載體。教師應利用教材文章所描繪的文字來創設教學情境，引導學生入情。如教師可利用教材中描繪祖國秀麗山川和敘述祖國悠久文明歷史的文字激發學生對祖國大好河山的熱愛；利用范文中描寫至親至愛的篇章教育學生珍惜親情友情；利用跟自然環保相關的段落來引導學生對自然的熱愛和保護的責任。
語文教學過程中，教師要適時地向學生推薦一些名著、名作，用文學作品中主人公的不同遭遇帶領學生進入情感的樂園：去安慰被貶在江州的白居易，去拜訪黃州承天寺的蘇軾……讓學生隨著文學作品的主人公一道流淚，一起激動，一同成長。
第8篇：高中語文被動句總結范文
關鍵詞：高中語文 接受性學習 探究性學習
近些年來，在實際教學過程中，部分教師認為接受性學習與探究性學習是對立的，彼此不能統一，也有很多教師認為接受性學習已經不再適合社會發展要求，終究會被探究性學習所取代。結合經驗和實踐，本文通過分析探究性學習與接受性學習各自的特點，提出在實際教育過程中兩種模式應有機整合的觀點。
一、接受性語文學習的優勢與局限性
在接受性高中語文學習中，教師將課文中涉及的重要知識點進行總結歸納，重視給學生提供完整的知識，滿足于學生對教師所講知識的應知應會，從而使學生能夠在較短時間內較為系統、全面地掌握語文基礎知識，尤其是需要背誦記憶的知識。同時，在接受性語文教學中，教師主導課堂進程，便于教師組織和控制教學活動。但在高中語文教學中，接受性學習也存在著明顯的局限性。
（一）單一、封閉式學習，學生能力發展易被忽視
接受性學習以語文基礎知識掌握為重要的評價標準，教學內容側重于現成的、系統的固化知識，教學模式單一、封閉，未能為學生提供獨立思考、親自感悟的機會，長期下來，學生只是僵硬地掌握了字詞句的基本意思，而不能很好地從這些字、詞、句所組成的優美作品中感悟到鮮活的情感與靈動的思想，在運用精確的文字去傳達自己的情感與思想時更是感到心有余而力不足。囿于教材、拘于課堂等缺點，使接受性學習不能引導學生探究語文知識對于自我完善和社會發展的價值。
（二）學生的情感培養易被忽視
在接受性學習中，學生在很大程度上成為了認知的工具，情感、價值、潛能的感受與發掘受到限制。如在《荷塘月色》的課后練習中，有“結合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心里頗不寧靜’？”這樣一道題，在接受性學習的課堂教學中，教師會向學生介紹作者的時代背景和生活境遇，然后由學生根據教師的介紹總結出“‘這幾天心里頗不寧靜’反映了作者對嚴酷現實的不滿與苦悶彷徨的思想感情”，這個問題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，多問幾個為什么，讓學生自己動手多查閱相關資料，答案也許就不會這么簡單直接，學生對這個問題的感悟也會更加豐富和真實。
二、探究性語文學習的優勢與局限性
（一）以問題為中心，拓寬學生知識面
探究性語文學習的一個重要價值在于其學習的內容不是特定的知識體系，而是以問題為中心，涉及范圍很廣。探究性語文學習的問題既可以來源于課文本身，又可來源于與學習內容相關的社會生活，或者是具有時事性的社會熱點問題。在探究性的學習過程中，包含著直接經驗和間接經驗的結合、跨學科的基礎知識和基本技能的結合以及人文精神和科學精神的結合。在這一開放式的語文學習過程中，學生接觸和了解到多方面、多學科的知識，綜合運用多種知識分析、解決問題的能力得到增強。
（二）參與過程性，學生充分、能動地參與語文學習過程
探究性語文學習改變學生以往被動的學習方式，強調學生參與探究學習的過程，注重培養學生發現和提出問題的能力，收集資料、分析資料和提出解決問題方案的能力，表述思想以及交流成果的能力。通過探究性學習活動的開展，學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，能夠逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。通過自我體驗、自我探究和自我發現，學生的自主學習、實踐能力以及創新精神得到發展。
（三）實踐性，激活相關知識的綜合運用
探究性語文學習的優勢之一是能夠在實際運用中提高語文學科知識的價值。探究性語文學習強調知識與實際生活的聯系，關注社會重點、熱點問題，如環境問題、現代科技對當代生活方式的影響等。這種學習方式能夠將學生的學習內容與現實生活緊密相聯，有利于學生激活學習中的各種知識儲存，能夠促進學生運用知識參與社會實踐活動。在此過程中，探究性學習還有利于促進學生理解社會，增強社會責任心與使命感。
雖然探究性學習具有以上多方面的優勢，但探究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的語文學科基礎知識，與教學目標相背。
三、接受性學習與探究性學習在高中語文教學中的有效整合
（一）課堂教學應注重教師引導與學生主動學習的結合
在接受性學習與探究性學習融合的過程中，可以先用傳統的教學方法讓學生掌握一些基礎知識，同時應注意學生在課堂中的主體地位。在語文課堂中，我們應該“少講多問”，通過提出適宜的、開放性的問題，放手讓學生獨立探索、獨立思考。在語文課堂中，凡是需要讀的就讓學生去讀，凡是需要寫的就讓學生去寫，凡是需要討論的就讓學生去討論，凡是需要歸納總結的就讓學生自己去歸納總結，給予學生充分的學習、討論、思考和總結的機會，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力。
（二）在課堂中建構民主和諧的師生關系、寬松平等的學習氛圍
在整合接受性學習與探究性學習這兩種學習方式時，應改變傳統高中語文課堂中教師單向輸出知識，學生作為被動的接受者學習知識的師生關系。從注重“教師主體”向注重“學生為中心”改變是整合這兩種學習方式的重要方面。教師的重要職責在于引導、啟發和鼓勵，教師不是課堂的權威主導者，而是學生學習的共同體，教師與學生是一種平等的關系。教師在課堂中，要努力營造一種寬松、和諧的課堂氛圍，激發學生的求知熱情和探究意識，讓學生積極、能動地求知。
（三）創新教學模式，滿足學生多樣化的需要
“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，僅僅讓學生獨立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時容易陷入“百思不得其解”的困境。通過討論、小組學習等方式，讓學生圍繞一個話題集思廣益，相互交流，互為補充，既可以更好地解決問題，又可以鍛煉學生的思考能力、口頭表達能力以及交際能力。以上教學方式是對接受式教學組織形式的一種補充和突破，是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，它能夠有效地促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習，實現學習方式的多樣化，滿足學生多樣化和個性化發展的需要。
第9篇：高中語文被動句總結范文
關鍵詞：傳統教學；新課標；改革；創新能力
我國推行素質教育，培養學生創新能力是素質教育的重點內容。在實際培養時，學生的創新性思維能力是需要著重培養的，這是重要的基礎，學生的這種思維能力大多都是在學校進行培養的。高中語文教學可以應用很多種教學方式培養學生的創新思維能力，實施素質教育的目標就是培養創新能力的人才，讓這些人才能夠適應社會激烈的競爭、符合時代的需求。
一、建構教師的創新理念是學生創新能力培養的前提
1.教師轉變教學方法
高中的學生已經接近成年，他們有自己獨立的見解與主張，所以教師的教學方法與模式需要提高學生的積極性。教師執行新課改時，要盡量營造出輕松的氛圍，多尊重學生的觀點，激發出學生的創新性思維、獨立思考的能力以及健康的個性。傳統語文課堂的教學形式是非常單一的，只是教師進行講解，學生單純被動的接受，這樣的教學方式是非常不利于培養學生的。例如：在學習古詩《聲聲慢》時，傳統教學中就是教師引導學生，改變后：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這三句話描寫的意境是非常優美的，這首詞作者寫作在秋天，卻用“乍暖還寒時”來表達秋天的氣候，這又該怎么解釋，整首詞都沒有用常規的作法，這時教師就可以引導學生針對這個問題來進行討論，這不僅能提高理解力還能提高創造力。
2.轉變教師角色
一直以來，語文教學就是教師進行講解，學生被動地接受。實行新課改以來，教師選擇轉變角色，適當的將學生變為引導者與組織者，注重學生做事的主動性。例如：在《假如給我三天光明》的學習中，教師需要先對作者的身份做一個簡單的介紹，讓學生明白作者寫作的困難。所以，教師應該挖掘學生的力量，讓課堂主體轉變為學生，教師只需要對學生發言進行簡單的指導，增強學生合作，讓每個學生都能有所收獲。
3.拓展學生閱讀
語文教學與其他學科的教學是非常不同的，語文是對中國博大精深的知識進行學習的，這就要求學生不僅要掌握學習方法還要很大程度的擴大閱讀面。學生只有提高閱讀面，養成良好的閱讀習慣，才能培養出文學氣質。課本中有很多優秀的文章，但是課本不能包含所有，很多課本外的好文章學生也要閱讀。體會每個文章中的意境，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，所以，教師要積極調動學生積極性。教師可以向學生進行推薦，讓學生在這個過程中，提高閱讀和理解能力。
二、抓好課堂教學是培養學生創新能力的關鍵環節
1、創造環境鼓勵創新
羅杰斯：“一個人的創造力只有在他感到心理安全、心理自由的情況下才能夠有最好的表現與發展”。所以，作為教師，要讓學生感受到心理的安全與自由，給予學生一個輕松的環境，讓學生進行創新。
首先，老師要有堅持到底的精神。能接受個性特別和成績差得學生，理解學生犯錯，讓學生提出質疑，敢思敢想。
其次，教師要適當的鼓勵學生能夠提出問題。愛因斯坦說過：提出問題要比解決問題更重要。學生提出問題的前提就是，學生的心里有疑問或者有不同見解。這時教師就要鼓勵學生能大膽質疑，教師要對學生的看法進行正確的對待，分析并鼓勵。
2、激發興趣培養創新
學習的主體就是學生，教師只是學生學習的合作者。學生學習最有效的方法，就是學生有興趣學習。高中的學生雖然形成了認知觀念，但是還沒有定型這種觀念，他們還是對事物充滿興趣。所以教師激發這些興趣才是主要的：
（1）懸念激發
在實際教學中，讓學生像一個探索者似的來學習，這樣學生就會積極思考、主動探索，對學生來說這是一個很好的收獲方法。教師巧設疑問，用懸念來激發興趣。例如：《廉頗藺相如傳》教師在講述前就可以先提出問題：每個人都稱贊藺相如，但是我卻認為廉頗更值得令人敬佩，在文章中哪部分可以體現出來”學生帶著疑問再學習，自然就會對文章的內容理解更深。
（2）情景激發
新課改的教科書中文章內容都比較優美。在實際教學中，教師就可以通過聲音或者影像進行情景激發，這樣能彰顯文章感染力。例如：《荷塘月色》，教師就可以利用多媒體讓學生直觀感受。
3、培養學生問題意識
“學起于思而思源于疑。”培養學生問題意識是非常必要的。培養學生創新能力中最關鍵的就是：學習也是做學問的一種表現。心理研究學講的是：創新的開始就是提問。例如：人類之所以有鉆木取火，就是因為人類對火的產生有了疑問。人類發展到今天這樣的社會，就是因為人類要想獲得更大的發展。培養人才就需要培養學生問題意識，培養學生對問題的質疑能力。質疑是對學生思想上的解放，培養學生敢于提出質疑，讓學生發現不足之處。
三、搞好課外活動是培養學生的創新能力的必要環節
1、課后設計開放型問題的作業
想要引發學生的創新能力，最基本的就是：提出開放性的問題，不做條框限定作業答案，讓學生沒有束縛的思考。這樣能為學生提供空間發揮想象，讓學生的學習得到激發。問題設置需要注意：
（1）問題設計的難度要把握好，由低到高層都要發展。
（2）問題設計的內容和方式要盡量符合每個學生的學習能力。
（3）問題設計的題型應該多樣式。
（4）問題提出之后給學生時間思考。
（5）問題的答案不要固定，多方面考慮答案的標準。
2、改變對學生作業的評價方式
多樣式的評價學生的作業，以及要多設置創新性的作業，這是非常簡單并且容易實現的。教師需要根據策略設計作業，這些可以在學生做練習時做，也可在相關教學活動時進行。
總結：
創新性思維能力是素質教育培養的重點，這是國家和民族不斷進步的標準。教育不僅僅是進行知識教學，它更是一種藝術，培養學生創新性思維能力就是如此。所以，新課改教師教學應重視培養學生創新能力，通過各種措施加大培養力度，為國家和社會培養出色的人才！
參考文獻：
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