高二歷史課程精選(九篇)
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第1篇：高二歷史課程范文
一、高職學前教育專業中樂理視唱練耳課程教學的發展現狀及存在問題
（一）對學前教育專業樂理視唱練耳課程的教學目標定位不準確
當前，我國的很多高職院校中開設了學前教育這一門專業，在這門專業的課程中有一門是樂理視唱練耳學科，對學生將來從事幼教工作非常重要，但往往在教學實踐中沒有被準確的定位，使得科目的完成情況并不是很良好。例如，在一些高職院校，往往把樂理課和視唱練耳課程整合到一門學科里進行教學，但卻并沒有給予這門學科更多的教學課時，所以就容易導致高職學生在學習時僅僅只是對相關的知識點有相對籠統的掌握，并沒有充足的時間進行了解和學習，這與這門科目最初設置的教學目的多有不符。同時，對于高職院校的學生來說，他們的音樂操作基礎和知識理論基礎都較為薄弱，理解能力與大學生相比較也相對差一些，所以對于他們來說，在有限的教學課時中學習起來就會顯得較為吃力。如果再加上學習的內容相對寬泛，就會使得學習的知識難度加大，很難被消化和理解。通常只會有一部分能力強的同學在樂理視唱練耳方面得到鍛煉和提升，這也就是這門學科教學目標定位不明確，內容缺乏針對性所帶來的問題所在。
（二）高職學生缺乏專業知識，學生之間的差異性較大
高職學生缺乏相關專業的知識訓練，學生之間的差異性較大是當前樂理視唱練耳課程中存在的另一個問題。在高職學前教育的招生階段，所納入的學生都幾乎是沒有經過音樂方面考核的學生，所以在學習樂理視唱練耳這門科目的時候，就必然會缺乏相關的專業基礎，音樂功底較為薄弱，學生之間的個體差異性也較大。高職院校在2010、2011、2012、2013這四屆學生中，有一半以上的學生來自于普通的高中，有很少一部分來自于職業技術高中，還有一小部分來自于一般的中專院校。筆者發現，在這些學生中只有一小部分的學生在學習樂理視唱練耳這門課程之前，是接觸過聲樂和其他音樂知識的，但掌握的水平也不是很高。同時，在當前的很多高職院校中，筆者還發現其中有一大部分的學生都來自于偏遠的山區或者農村，他們的教育理念往往落后于城市，因此在接受樂理視唱練耳教學時，理解起來會較為困難，對樂理知識和視唱練耳的課程訓練興趣并不是很高，對音樂的感悟能力和理解能力也不是很強，這就給教學的老師帶來了極大的挑戰和壓力。
（三）樂理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量較為薄弱
樂理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量薄弱是這門科目教學困難的另一個主要原因。筆者根據相關的調查研究發現，在當前的書籍市場上出版的樂理視唱練耳教材大都適用于專業的高校或者是大學，而對適合于高職院校學習樂理視唱練耳的配套教材卻極為少見。與此同時，專業音樂院校和大學配套教材的內容對于高職學生來講，學習難度又會加大，很多內容都不符合學生的實際能力水平。這就導致教師在進行教學的時候，教材使用的不順暢，能夠進行教學教材不是難度過大就是過于簡單，實用性不強，不能為高職學生在將來從事幼師工作的時候提供更好的實踐依據和應用能力。目前的幼兒學前教育實踐中，會有很多節奏型的樂動將會貫穿于整個幼兒教育的活動過程，這就要求幼兒教師在彈奏、唱歌方面能夠隨時發揮自身的作用，進行即興唱作。但是在現有的高職樂理視唱練耳教材中，能夠進行簡譜視唱練習方面的資源卻極為缺乏，對兒童歌曲的選譜和選曲方面可利用的資源也不是很多，這在一定程度上必然會降低高職樂理視唱練耳教學的質量和水平。
二、當前高職學前教育專業中樂理視唱練耳的教學策略研究
（一）準確定位高職學前教育專業中的樂理視唱練耳課程，充分體現實踐操作性
準確定位當前高職學前教育專業中的樂理視唱練耳課程，充分體現該課程的實踐操作性是當前較為重要的教學發展策略之一。在當前的教學改革發展大背景下，樂理視唱練耳的教學一定要突出其實踐應用性和職業操作性，強化學生的職業能力培養，所以高職院校在進行樂理視唱練耳教學的過程中就必須要做好教學目標的定位，強化以職業為導向的教學內容，盡可能地挖掘學生的潛力，不斷提升學生的學習興趣。在進行樂理視唱練耳教學的時候，教師要對學生的彈、唱、演、跳等基本能力進行訓練，幫助學生掌握好樂理視唱練耳的基本知識和音準節奏等，增強對兒童常見彈唱曲目降調和聲調的練習，并幫助學生靈活運用多種樂器進行彈奏和伴奏，把樂理視唱練耳的教學重點放在兒童音樂的節奏和曲目彈唱的訓練方面。
（二）進一步挖掘高職學生的學習潛力，激發學習熱情，創造良好的學習環境
進一步挖掘高職學生的學習潛力，激發學習熱情，創造良好的學習環境是提升樂理視唱練耳教學質量的另一個重要的教學策略。在當前的教學實踐中，為了進一步挖掘學生的潛力，拓展學生的思維空間，提升學生的創造能力，就需要老師在進行樂理視唱練耳教學時著重注意其教學內容的知識性和趣味性，讓學生在進行口、腦、手教學的過程中獲得成長和技能。同時，對于教師來說，還可以在教學過程中加強與學生之間的溝通，積極尋找學生的閃光點，適當的予以鼓勵和表揚，幫助學生樹立自信心，培養其解決問題的能力，鍛煉學生的耐心，以便更好的適用于未來對于幼兒的教學。
（三）全面強化配套教材的選擇，提供充分的音樂資源
對于高職學前教育專業中樂理視唱練耳的教學來說，一定要充分考慮到其專業的特點，因此在進行教材選擇的時候要著重選擇適和幼兒教育的配套教材，不拘泥于國家規劃的固定教材，要根據教學內容適當的進行變更選擇，選擇最為合適的教材進行講授。同時，在進行節奏、音準、彈奏訓練的時候一定要對幼兒的歌曲方面進行簡譜的視唱練習，加大訓練力度，并鼓勵學生進行創新適合幼兒的旋律或者歌曲。此外，還可以讓學生進行模擬實踐教學，讓學生在模擬教學的過程中體驗到講授的樂趣，提高學生的參與熱情，強化教學的模式。還可以利用網絡等新媒體進行相關音樂資源方面的補充訓練，不斷的強化樂理視唱練耳教學的知識儲備和教學質量。
第2篇：高二歷史課程范文
關鍵詞：高校 音樂教育 基本樂理 視唱練耳 整合教學
在高校中開展音樂教育的主要對象為那些不是非音樂專業的在校大學生，這種音樂教育追求的并不是一種專業性的知識，而是幫助學生們形成自己的審美理念，其最終的目的是為了幫助學生實現自我自由而又全面的發展。所以在普通高校開展音樂教育不同于在專業的音樂院校開展音樂教育，普通高校的音樂教育的受眾是一群缺乏專業知識的大學生群體，教學的策略往往不能過于理論化。所以這就在普通高校音樂教育中形成了自己的特征。
一、理論學習與音樂音響有機結合
在普通高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳的聯系是非常密切的，共同構成了音樂教育的整體。在音樂教學的過程中這兩者之間具有一定的區別，但是這兩者往往需要進行有機的結合，才能夠達到特定的教學目的。對于普通高校的學生來說，雖然對音樂接觸的比較多，但是往往局限于流行音樂，對于音樂的基本要素還是缺乏基本的了解，對音樂還停留在感性的認識層面，所以在實踐教學中理論學習與音樂音響有機結合就顯得十分重要。首先，在教學的過程中需要加強學生對于音樂理論的把握，幫助學生掌握一些基本的音樂概念，從而能夠快速地了解音樂的曲式結構，便于學生的記憶。其次，在普通高校音樂教育的過程中，應該增加音樂欣賞課的課時。許多的音樂作品中包含著非常豐富的理論與音樂元素。學生們欣賞這些作品的時候能夠對風格流派以及其他知識做到整體的把握。
二、理論學習要在技能課中得到加強
音樂技能課能夠將基本的樂理同視唱練耳進行深度的結合。隨著經濟的不斷發展，許多普通高校已經擁有了專門的音樂教室，因此可以在實踐教學的過程中增強學生對于音樂理論的把握。比如說在講授和弦的時候，音樂教師可以選擇一些鋼琴的名曲進行課堂講解，講解結束后讓學生分組進行聯系，試著辨別出不同的音響色彩，通過這種方式的教學能夠幫助學生更好的掌握理論知識，也進一步提升了學生技能操作的水平。音樂教育需要學生自己親身參與進來，在教學的過程中音樂教師可以運用每一個學生的自身音樂系統來進行教學。在教學的過程中教師可以選擇一些樂譜，讓學生自己唱，從而區分出旋律的強弱。
三、充分使用多媒體教學和實物教學
多媒體在現代的教學過程中應用得非常普遍，在普通高校的音樂教學過程中可以充分運用多媒體進行課程教學。在實際教學的過程中往往由于實踐的限制，很多學生對于音樂元素的把握只能夠停留在抽象想象的層面上，在教學的過程中音樂教師可以利用多媒體增加學生對于音樂元素的認識。在音樂教學的過程中，利用多媒體上的一些聲音和圖片，來調動學生的感受能力。同時，音樂教師也可以通過一些演示軟件，直接演示給學生看，增強學生的認識水平。在音樂教學的過程中教師要注意實物的使用，不要僅僅停留在音樂理論的講授上，在講授節拍的時候，教師可以實際進行操作，培養學生對于節拍的感受能力。
四、認真研究國內外先進的教學方法
體態律動教學法是瑞士音樂學家達爾克提出的，達爾克認為在實施音樂活動的時候應該讓受眾的身體自覺地去體驗音樂，在音樂教學的過程中引入律動、視唱以及即興，長久的通過這種方法的培養，能夠喚醒受眾對于音樂節奏的把握，從而促使音樂在受眾思想內的概念化。其次，德國的音樂教學學家奧爾夫認為在音樂活動中人類應該恢復最原始的狀態，在音樂活動中動作和舞蹈應該積極的包含在內，通過節奏的作用將這些要素結合在一起，能夠增加受眾的主動性和創造性，增加自己的情感表達。在音樂教學的過程中可以積極的借鑒國外的優秀音樂教育理論和方法，改善我國目前的音樂教育現狀。
五、結語
目前我國的人文環境逐漸得到了改善，整個社會越來越追求審美教育，普通高校作為高層次人才的聚集地，則更加體現了這一點。普通高校音樂教學的目的就是幫助學生提高自己的欣賞能力，從而幫助學生提高自身的文化修養，做一個具有高尚審美情操的現代化知識分子。在本文中筆者闡述了普通高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳整合的意義，針對如何整合也提出了一些基本的方法，希望能夠起到些許作用。
參考文獻：
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第3篇：高二歷史課程范文
在高中階段，一周三四節語、數、外是“亙古不變”的常態，但一周四節歷史課、四節生物課，你見過嗎?在育才中學高二學生姚佳凱最近五周的課表上，記者見到了這樣的課程安排。“反常”之處無獨有偶，同樣在這五周，高二學生顧妍婷選擇的則是一周四節歷史課、四節政治課，同一個年級的兩個人學的基礎型課程竟然有所不同。
而從另一張顯示高中三年學習計劃的課程表上看，姚佳凱和顧妍婷的差異還有許多：在思想政治、歷史、地理、生命科學、信息技術這5門基礎型課程上，他們選擇學習某學科某部分內容的時段不同；他們計劃研修更深內容的學科不同；他們自主安排學習的體育項目和藝術項目不同；他們選修的特色課程、榮譽課程也不同……據校方統計，高二學生共298人，形成課表285種，幾乎每個學生的課表都是獨一無二的。
“來到育才，面對如此嶄新的課程學習方式，就像進入一個新世界，別有一番天地，我們都感到新奇而興奮。學什么、什么時候學、學快點還是學慢點都由自己決定。一年多過去了，我感到這樣的學習方式對我來說很適合，我喜歡‘我的學習我做主’。”姚佳凱告訴記者。
這種全新的學習模式因育才新一輪課改推出的最大舉措——創建“學程”而產生。從去年秋季起，育才中學在當時的高一年級開始嘗試以“學程”
“模塊”為特征的課程實施新途徑。記者了解到，育才根據學生的學習規律、學科內在結構的特點，對學生的學習時空、學習內容、學習方式、學習評價進行調整，將每學期劃分為若干個學習階段，每一個學習階段稱之為“學程”。目前，育才設計每學期3個學程，每學年6個學程，高中三年共計18個學程，每個學程的教學時間規定為5周。
按照積極穩妥、循序漸進的改革基調，育才現在每個學程都開設語文、數學、外語、體育4門學科。學生高中學習18個學程，物理、化學學科在高一、高二的每個學程都開設；學習12個學程，按照這個學程數，再依據課程計劃確定周課時數，這6門學科周課時數不同；而思想政治、歷史、地理、生命科學、信息技術等學科的周課時數相同(每周四節)，再根據課程計劃制定出需要的學程數，這5門學科學程數不等。各個學科按照確定的學程數，將學科課程劃分為內容相對獨立且具有內在邏輯關系的相應部分，每一個部分稱之為“模塊”。目前除每個學程，語、數、外、體、理化6門學科的學習時段和進程是固定的，但學生可以從政、史、地、生、信息技術5門學科中自主選擇兩門學科的相應模塊，實行跨年級“走班”。副校長汪秀紅對記者解釋道：
“學程就是我們留給學生的18個空格，模塊就像一塊塊同樣大小的積木，可以被靈活組合和挪動，被任意地塞進這18個空格里。我們打破了原來的課程設置以學期為單位的界限，建立學程和模塊，大大增強了課程的靈活性和多樣性。”
第4篇：高二歷史課程范文
面對高考改革，對于學校教學來說，最直接的挑戰是如何合理安排課程。顯而易見，高中課程需要根據不同學校、不同生源來合理安排，根據在浙江、上海地區的一些走訪情況，走班制是最常見的模式，如何結合實際采用適合高考改革需要的走班制，是每所高中迫切需要解決的問題。從某種意義上來講，學生分類分層和走班教學無疑成為未來高中教育的新常態，也是體現學校課程規劃合理性的指標。以率先試點的浙江省為例，能否實現全員選課走班呢？
按照新高考改革方案，除語文、數學、外語之外，學生要從另外7門課程中選取3門作為考試科目，“7選3”理論對應的35種組合全部都可能。因為語文、數學、英語三門學科是必修，所以高中往往對這三門課程不實行走班制，保留了傳統的行政班，同時對選修課程實行走班制，出現了行政班和教學班并列運行的情況。如果按分類開課，35種組合的課程設計都要啟動起來，很明顯有些組合選課人數極少，面對這種情況是否還要開班呢。開班，師資還不夠；不_班，又與高考改革的目的有所背離，無法做到充分尊重學生的自主選擇權。考慮到現實和效率的問題，可參考一些中學的成功經驗，對于選課學生人數進行限制，即30-50個人之間作為走班原則，編成一個教學班。如果某個組合只有極少數學生選擇，達不到開班人數的話，那么在其他組合中通過教學班進行合并，也就是所謂的二次走班。通常情況是一個學生分別對應一個行政班和教學班，進行二次走班的學生就會對應一個行政班和兩個教學班，最終學生需要走三個班級。比如A班級是“物理化學歷史”組合，B班是“物理政治歷史”組合，這兩個班級都有學生選擇歷史，但是選擇歷史的人數不夠的情況下，假如只有20人，開班原則上人數為30-50人之間，這樣就需要與其他班級合并。上歷史課時候，合并班級的課表也必須聯動起來，比如上午第三節課，A班上歷史課，B班同樣也要上歷史課，這樣二次走班才能順利實現。
在高中三年具體的課程結構安排上，通常學校都會開足開齊必修課程和專題課。在高一年級設置語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史等學考科目，保證并開不超過一定數量，嚴格控制每周課堂教學時間。高二年級開始開設生物、信息和通用技術科目，在保證每位學生每科目均能參加兩次學考和選考的機會和學科模塊修習課時足夠的前提下，適當增加了生物、政治、技術的周課時。高三年級，由于部分學生已完成選考課程，課程變得相對單調，為了緩解高三學習枯燥和緊張情緒，每周增加音樂或美術l課時，開設心理課l課時。
第5篇：高二歷史課程范文
以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導思想，以教育法律法規為依據，按照課程標準的要求，結合學生的實際情況進行教育教學。這里給大家分享一些關于岳麓版高二歷史下學期教學計劃5篇，供大家參考。
高二歷史下學期教學計劃1一、指導思想
以普通高中歷史課程標準為指導，根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。注意教學設計與學生的學習方式整合，使歷史學習成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現實的理解過程;成為一個主動參與、學會學習的過程，一個逐漸掌握歷史學習的基本方法的過程。通過歷史學習，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。
二、總體教學目標
依據高中歷史課程標準，整合人民版歷史教材，在改革中創新，在探索中提高，逐漸建構帶有清河中學學校特色的高中歷史教學模式，爭取高一年級歷史學科能取得更好的成績。
三、教學措施
1、深入鉆研新課程教材，依據歷史課程目標，針對學校和學生的實際，精心地設計歷史教學課堂。
在集體研究的基礎上備大綱、備教材、備學生、備教法。
2、認真教好每一堂課。
上課是整個教學的中心環節，把創新教育和素質教育引入課堂，采用問題教學法和討論法，激勵學生自主學習，激活學生思維。同時重視基礎知識，搞好學科內專題研究。在教學過程中，構建知識體系，注重知識遷移，培養對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。
3、采用“情境教學”，精心設計多媒體課件，調動學生學習歷史的積極性，在愉快中學到知識，拓寬學生視野，培養學生能力，提高學生綜合素質。
4、習題要精選。
教師要立足校情、學情、優化精選習題。做到習題要精選，反饋要及時。要通過習題講評評出方法、規律，同時還要強化學生對試題的掌握。進行復習時，重在理清每一專題的框架，盡量使每一專題重點突出，邏輯清晰。
高二歷史下學期教學計劃2一、學生情況分析:
學生基礎參差不齊，盡管學習歷史的積極性較高，但總體的學科能力不強，對新教材的整體框架和歷史發展脈絡模糊不清;學習方法上存在死記硬背和臨時抱佛腳的現象重點抓好基礎,突出學科內的知識銜接,使學生逐步清楚新教材的整體框架和歷史發展的大致線索;在此基礎上，提高學生發現問題和解決問題的能力，感悟歷史的真諦，培養學生的歷史意識和多種品質。
二、重點工作:
1、明確教學任務、抓好教學常規、注重基礎知識、培養學生興趣。
2、精心備課,把每一堂課當成優質課來準備,注重教學設計的探索。
3、注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。
三、具體措施:
1、立足課堂教學
①備課組高度統一，分工協作，精心備課
②注重基礎，不簡單趕進度
③注重知識(教材前后、中外知識)聯系，注重規律性知識總結
④注意學習方法介紹，注重能力培養
⑤要求學生記好課堂筆記
2、注重訓練質量
①練習試卷盡量自己組編
②努力做到每練必批，每批必評，每評必透
③考后要求學生將錯題訂正到糾錯本上
④針對問題較大的學生進行個別輔導
⑤每節教學內容都有配套練習，每章都有階段練習，練過后附發參考答案
3、加強基礎訓練，增強學法指導，教學工作計劃《高二歷史第二學期教學計劃2》。
高二學生文理分科后,學習模式已經開始發生重大轉變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高二年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學過程中培養他們對于事件本質和事件規律的認識和分析，輔助學生對當時歷史環境和歷史事件的理解和分析。
4、培養學生的理性思維和研究能力
(1)每學完一個單元引導學生概括本單元的知識體系,培養他們的概括總結能力。
(2)課堂教學過程中適當穿插一些高考典型例題的演練,培養他們的應考意識。
(3)在時間允許的范圍內會組織學生擴大歷史閱讀領域,拓寬知識面,培養他們的聯系能力。
高二歷史下學期教學計劃3一、指導思想和目標
繼續抓住新課程改革的契機，根據學校和教務處本年度教學工作要點，以不斷提高教學質量為工作重心，堅持“以人為本，全面、協調、可持續”的科學教育發展觀為指導，在備課組活動中認真研究教學教法，積極開展各類學習、研討活動，研究教學過程的優化，提高歷史課堂教學的針對性、主動性和實效性，落實“高質量，有特色”的目標要求，實現“‘有效教學’全面提高教學質量”的教學工作目標，為學生的全面發展和高二年級的歷史教學水平的進一步提高而努力!
二、主要措施
(一)加強集體備課，把握教學重點，突破教學難點
1、以學期教學進度為標準，學進度，統一資料，統一練習，精選學習情景材料，擴充教學內容，有效突出教學重點，突破教學難點。
2、了解掌握學情，開展希望班師生的交流會，交流激發學生學習積極性的有效方法，優化課堂教學模式和學生學習方式。
3、研究課標和現代教育思想，研究考試說明和學科指導意見，提高教師專業素養。
加強組內學術研討，開展拓展型課程的集體備課活動。
4、定時定點，規范集體備課制度。
備課組成員及時到教室閱覽室集中，按集體備課工作安排，認真開展集體備課。
(二)加強高一高二高三互動教研，把握高考方向，交流高二會考的經驗和課改經驗與反思。以備課組為載體進行總結和反思，以提高課堂教學的針對性和時效性。
(三)實抓常規教學——踏踏實實做好日常教學工作，落實教學常規，提高課堂教學的實效。
⑴課堂上，做到精講到位，狠抓基礎知識的落實，理清知識之間的聯系，幫助學生構建起從點、線、面、體(立體)的知識網絡圖，上課求質量不求進度，真正提高課堂實效。文科班實驗班重抓培優扶尖，勤抓幫困促穩，在注重基礎的同時要加強學生的能力培養。
⑵課后布置適量作業，做到及時鞏固。作業方式以書面作業與口頭作業相結合;檢查方式以定期上交與不定期抽查相結合;訂正方式以集體訂正與個別面批相結合。
⑶通過階段測試和點評，檢驗學習效果，及時查漏補缺。每月底備課組各科要進行一次自測，自測時間和方式由任課老師協商決定。
⑷加強聽課評課，學習優點，指出不足，提高實效性。
(四)以科研促教研。圍繞“課堂教學模式構建”、“學生學習方式優化”、“提高課堂實效”等方面形成課題研究方案，做好教育科研課題的研究工作，以科研促教研，提高教學質量。
(五)積極參加縣市等單位組織的各種教研活動，加強學校的教研交流。
高二歷史下學期教學計劃4一、指導思想
1.認真貫徹級部頒發的《20__級高二第一學期級部工作計劃》對歷史教學的基本要求，把“鞏固內涵、全面發展”的教育主題具體落實到歷史教學的細節中。
把教學目標定位于高效完成歷史必修3的教學工作。
2.緊緊圍繞教育教學目標，深化課堂教學改革，加強教育教學過程管理，提高教育教學效益。
一切立足于學生學習成績的提高和能力的養成。
3、在教學方式上，堅定不移地推行“先學后教、以學定教、當堂訓練”的課堂教學模式，著眼于發揮學生自主學習，在交流中互相幫助，互相促進。
二、學生分析(雙基智能水平、學習態度、方法、紀律)
在高一認知、感悟、收獲的基礎上，高二學生在學習意識、學習態度、學習習慣、學習方法等方面已經逐步走向成熟，多數同學在學習上的主動性和內在需求已比較強，所以高二上學期歷史教學除了仍應注重基礎的培養和興趣的培育外，還要進一步想方設法提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，逐步實現向適應高考要求的過渡。當然,由于我們在高二年級要實行選課走班，對選擇人文(科學)傾向的同學務必做到區別對待，對選擇科學傾向的同學，教師仍要堅持在教學過程中盡量多地使用多媒體輔助教學,將歷史知識與歷史發展脈絡通過生動活潑和直觀淺顯的方式呈現給學生，不增加學生課業負擔地幫助學生通過會考。三、重點工作及具體措施
(一)重點工作:
(1)明確教學任務、抓好教學常規、注重基礎知識、培養學生興趣。
(2)精心備課,把每一堂課當成優質課來準備,注重教學設計的探索。
(3)注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。
(4)在不同層次、不同學情學生的班級教學中，課任教師要從不同班級的學生的實際出發，做到因材施教、因材施管，切忌在教學標準和訓練任務上搞“一刀切”，力爭做到個人的教學設計是適應所任教班級的設計。
(二)具體措施:
1、精心備課
(1)按照級部安排，繼續加強學科周集中教研活動和日常研討機制
教學組長提前思考每周集中教研活動的議題和內容，即按教學進度，須提前一周備好下周要上的課，并將不同的議題內容分配給教師個人，提前準備發言提綱(包括每課時的課前預習、教學過程、作業設計等環節)，會后由主備人形成比較系統全面的教研會紀要于學科網。
(2)進一步規范集體備課程序、完善三次備課機制。第一步，人人自備，形成初始教案。每位教師在集體備課之前自己首先要認真鉆研教材，分析學生，設計自己的教學方案，列出自己感到困惑的問題，(具體要做到，在教案中，要明確教學目的，重點，難點。教學內容框架明確，便于其他老師操作。多閱讀教輔資料，使題目精選，要求學生徹底完整解決并記憶。教研會上敘述簡明扼要，切中要害，突出重點)1
供集體議課時交流、研討;第二步，集體備課，形成備課組教案。每周確保集體備課的時間充分、人員到位、主備人落實，在中心發言人發言基礎上，教師人人都要主動參與和發言，解決好疑惑的問題，同時嚴格落實分課時備課的要求;第三步，精細備課，形成課堂教案。在教學組集體備課、集中研討、統一思路的基礎上，教師個人依據組教案再次進行深入具體的思考、歸納，形成更為細化、實用的課堂教案。
2.深化課堂教學創新與改革。
(1)進一步優化課堂教學各個環節
針對課時少，必修3內容多，還要在本學期進行會考的緊迫形勢，我們應全面優化備課、說課、上課、聽課、評課、改課、反思等各個教學環節。充分準備課，高效落實課，開誠布公聽評課，認真反思提升課。
(2)進一步完善三種課型的基本環節
新授課的基本環節：出示學習目標;出示自學指導;自學;檢查自學效果;學生討論、更正，教師點撥;當堂訓練
復習課基本環節：問題驅動、自主學習重點難點、合作探究知識梳理、點撥歸納變式鞏固、拓展完善
講評課基本環節：考情展示個性糾錯生生互評變式鞏固補償訓練。
3、進一步完善學案導學模式，落實并完善“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。
積極倡導和落實“先學后教，當堂訓練”的教學管理理念。為了解決選課走班規范辦學行為帶來的課時少與教學任務重的矛盾，要以培養學生的自主學習能力為目標，充分發揮“學案”的導學功能和“合作學習”的智慧共享，讓全體學生能高效利用自主學習時間，完成基礎知識的學習，集中有限的課堂時間引導學生消化重點、難點，解決思想、方法問題。課前精心編制學案，充分發揮學案對學生自主學習的引領作用;課堂高效落實學案的導學功能;課后充分發揮學案導學的延展功能。(4)在鞏固環節上，力求做到日日清、月月清。
(1)落實“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。向課堂45分鐘要質量、要效率，做到日日清。
(2)根據人文傾向學生實際和教學任務重的現實，實行“一月一集訓”的制度。每月進行一次總結測查,把當月內所學主要內容以提問形式或試卷形式考察一遍。(利用習題課進行)
(3)利用級部組織的考試,查漏補缺,讓學生做到心中有數。
4、做好“師徒結對”工作，繼續強化聽課制度。
新教師要堅持隨堂跟蹤聽課，帶徒教師每周聽評徒弟課2節，備課組長每周聽課不少于2節，其他教師每周聽課不少于1節。在教學組內計劃地自主開展學科組內部教學活動，組織好組內教師的說課、聽課、評課和優質課、示范課、公開課，使學科教研、學科教學活動常態化。
高二歷史下學期教學計劃5一、學生情況分析:
高二(1)(2)班學生基礎參差不齊，盡管學習歷史的積極性較高，但總體的學科能力不強，對新教材的整體框架和歷史發展脈絡模糊不清;學習方法上存在死記硬背和臨時抱佛腳的現象
二、基本思路:
重點抓好基礎,突出學科內的知識銜接,使學生逐步清楚新教材的整體框架和歷史發展的大致線索;在此基礎上，提高學生發現問題和解決問題的能力，感悟歷史的真諦，培養學生的歷史意識和多種品質。
三、重點工作及具體措施:
(一)重點工作:
1、明確教學任務、抓好教學常規、注重基礎知識、培養學生興趣。
2、精心備課,把每一堂課當成優質課來準備,注重教學設計的探索。
3、注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。
(二)具體措施:
1、立足課堂教學
①備課組高度統一，分工協作，精心備課
②注重基礎，不簡單趕進度
③注重知識(教材前后、中外知識)聯系，注重規律性知識總結
④注意學習方法介紹，注重能力培養
⑤要求學生記好課堂筆記
⑥努力做好講練結合
2、注重訓練質量
①練習試卷盡量自己組編
②努力做到每練必批，每批必評，每評必透
③考后要求學生將錯題訂正到糾錯本上
④針對問題較大的學生進行個別輔導
⑤每節教學內容都有配套練習，每章都有階段練習，練過后附發參考答案
3、加強基礎訓練，增強學法指導。
高二學生文理分科后,學習模式已經開始發生重大轉變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高二年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學過程中培養他們對于事件本質和事件規律的認識和分析，輔助學生對當時歷史環境和歷史事件的理解和分析。
4、培養學生的理性思維和研究能力
(1)每學完一個單元引導學生概括本單元的知識體系,培養他們的概括總結能力。
第6篇：高二歷史課程范文
關鍵詞： 課程改革 專題史 教學銜接 學習態度 教學效率
時下，新課程改革正在我省正如火如荼地進行著。高中歷史不再像舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序編排內容，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史三個必修和數個選修教材，這樣更接近于大學歷史專業的學習，也有助于學生能系統地把握某一專題的歷史知識。新教材的改革使初高中歷史教學銜接，成為歷史教師十分關注的問題。因為初高中歷史教學本身在各方面都不是孤立的，相互之間有一定的聯系。學生在進入高中歷史學習以前，已經在初中有了一定的歷史知識，從而形成了一定的認知和思維方式。假如高中歷史教師能處理好初高中歷史教學的銜接，那不僅能省卻高中歷史教師很多“重復勞動”，還能幫助學生更快地適應高中歷史的學習，甚至激發更多學生學習歷史的愛好。但初高中教材的深度、廣度不同，編排的體例、方法不同，學生的認知能力、特點不同，課程標準的要求不同，如何使初高中歷史教學順利銜接，不著痕跡地過渡，也是一個值得我們認真探討的問題。
首先，我們來看一下在初高中歷史教學的銜接上，還存在著哪些值得注重的問題，以尋求解決的方法。
一、初中與高中歷史課程的“脫節”
從新課標設計的教科書編排結構來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材采用“模塊十專題”編排方式，這種以專題為主的形式，會給教學帶來不少困難。況且，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論也容易記憶，高中教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大且習題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老的教學大綱相比，初中階段的新課標已經將教學難度大大降低，高中階段的新課標不再要求學兩門通史，相比之下，高中新課標對學生的要求不是比過去降低反而是提高了，因而，在學生的初中學習與高中學習之間形成比較高的門檻。這除了最初階段造成困難外，更重要的是面對中外混編、時序顛倒的教科書，需要有一個適應的過程。
高中課程的模塊式結構加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中世界歷史知識體系的欠缺和學習世界歷史的重要性。這種變化，來自幾個非常現實的考慮。第一，新課程對初中世界歷史課程的要求大大降低了；第二，高中模塊結構中的中外合編專題體例，各模塊中基本上是中國、外國專題各占一半，由于它們之間基本上沒有時序的縱向聯系和彼此之間的橫向聯系及可比性，對世界通史的基本了解就愈顯重要；第三，課程改革前歷史課程的兩段式設計，由于初中世界歷史基礎相對完整，高中世界近代現代史的教學相對集中，還是選修課，因此那時初中世界歷史教學的重要性未能清楚地顯現。第四，現在高中三個必修模塊中涉及從世界古代到當代政治、經濟、思想文化領域的重大問題，都將成為高考的內容，這無疑提高了世界歷史的地位，對高中世界歷史教學的要求就變得更高。
二、學生對待歷史課程的態度
隨著商品經濟的不斷發展和沖擊，人文學科的地位本身就大不如前。在許多學校，初中歷史課比起語文、數學、英語等課程，通常被稱為“副科”。由于中考時，歷史科占的分值較低，而在我們省中考又采取開卷考試的形式，因此大多數學生都不重視歷史課的學習，甚至有些學校的歷史課經常被語、數、外這樣的“主科”所擠占。由于初中階段歷史教學的不到位，因此許多學生的歷史基礎知識欠缺，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”，“歷史是‘副科’”的觀念，早在初中階段，已經有意無意地根植于學生的觀念中，根深蒂固。這種態度，也被帶進了高中歷史學習的課堂。很大一部分學生在進入高中后，對歷史的學習，在態度上不夠重視，乃至輕視。認為“歷史學習完全沒有用”，因此，對自己的歷史學習要求也不是很高，認為只要通過考試就可以了，甚至在高一剛入學的時候，就已經做好了高二分科以后就放棄歷史的預備。抱著這種想法，從初中進入到高中的歷史學習，假如教師不加正確引導，后果就是歷史真的被學生“拋棄”，這是歷史教師不想看到的。
三、關于初高中歷史課程銜接問題的思考
基于以上兩方面的問題，在新課程實施的過程中，如何順利完成初高中歷史課程的銜接，我認為應該從以下兩方面去努力。
首先，需要高中教師在學生入學后，想方設法地端正學生的態度，使學生認清歷史學習的重要性。“歷史是生活的鏡子”。唐太宗就有這樣的千年古訓：“以史為鏡，可以知興替。”我們所學習的歷史，本身就屬于人文科學，這個學科是最貼近人的精神世界的。它不僅包括了革命傳統教育、國情教育，還包括了愛國主義教育、倫理道德教育等。在歷史教學中，我們挖掘教材的細微處，讓學生從一個歷史人物、歷史事件中得到啟示與教育，從而熟悉：歷史并不是死的過時的東西，它與生活、學習、以后的工作，都是密切相關的。我們可以從歷史學習中汲取有用的精神營養，讓博大精深的歷史知識在他們今后的成才道路上發揮巨大的作用。
歷史教學對提高一個人的綜合素質是有很大作用的。現代社會需要的是高素質的通用型人才。這不是說你某一門功課學得好就是合格的。隨著社會的發展，單一型的人才將越來越不適應社會的需要，從而喪失在社會中的較強競爭力。因此，為了更好地適應社會發展的需要，必須健全自己的知識結構，這也就要求你有一定的歷史意識和歷史思維。真正使學生認識了歷史的重要性，學習歷史就會逐漸成為他自己的需要和愛好，從而較好地改變學生在初高中課程銜接過程中對待歷史的輕視態度。
其次，營造良好的課堂氣氛是提高教學效率的前提
我認為，首先可以從歷史教師的個人魅力入手，先讓學生喜歡你，然后喜愛你的歷史課。我始終相信：一個學生首先必須喜歡這個老師，才會喜歡上你的課，最后才會喜歡你所教授的這門科目。因此，高中教師要非常注重師生關系的融洽，才能使學生“親其師，樂其友，而信其道”。
最后注重教學形式的多樣性，教師可以依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法，使課堂活躍起來。新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，而應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后有感而發，熟悉歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂教學中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，吸引學生的注意力，激發學習歷史的愛好，調動學習歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學的效率。同時在課堂教學過程中，伴以適當的活動，可以活躍課堂氣氛，引導學生在活動中思考，從而培養團隊合作精神和自主探究的能力。教師要善于運用多種的課堂活動形式教學，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其他課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣教學效果更佳。
總之，我們應以積極的態度來面對課程改革，改革就是創新，嘗試是創新的前提，任何創造發明都是從嘗試開始的，沒有嘗試就沒有創新，嘗試的教學效果可能不盡如人意，但是嘗試的過程本身就讓我們受益匪淺，只要我們不斷嘗試，堅持創新，就一定能探索出一條新路。
參考文獻：
[1]人教版初高中歷史教材及教參.
[2]普通高中《歷史課程標準》.人民教育出版社.
第7篇：高二歷史課程范文
關鍵詞： 高二歷史 小高考 教學 復習
在高中階段，高二是非常關鍵的一年，高二必修班的歷史教學也因為面臨小高考而顯得尤為重要，如何最大限度地提高過關率和沖A率，成為每個高二歷史教師必須面對的問題。怎樣講授新課，復習舊知，許多老師都在苦苦尋找更好的方法以求獲得更好的效果。
一、認真學習2011年小高考綱要，仔細找出新增和刪除的考點
拿到《2011年江蘇省高中歷史學業水平測試說明》（以下簡稱《說明》）后，我進行了仔細的分析。與2010年相比，其變化較大，主要表現在四個方面：一是新增加了一部分考點，二是刪除了一些考點，三是有些考點的表述發生了變化，四是對一些考點的要求由了解提升到理解。其中新增加的考點約30處；刪除了約20處；由了解變為理解和表述變化的約20處。從整體上看，三冊書中必修一、必修二的變化較大，必修三的變化較小。再加上必修1、必修2、必修3的考試內容比例約為4:3:3，所以復習中側重點要略偏于必修一。尤其值得注意的是，近年來已不怎么出現的“判斷題”說明中，要求考生加強對知識點掌握的準確性，同時也要有意識地進行一些適應性訓練。總之，歷史學科在測試能力要求上明顯提升。
二、針對考綱變化研讀歷史教材，認真編寫切實可行的導學案
教育家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。”無疑編寫高效并實用的導學案有利于這一目的的達到。現在我們已經改變了那種傳統的教學方式，教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。導學案設計質量決定了學生的學習質量,讓學生通過設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要認真研讀教材，以高度的責任感編寫導學案。
關于導學案包括哪幾部分，如何編寫導學案，大家都已經很熟悉了，我僅談談下面幾個值得我們共同反思的問題。
1.我們編寫的導學案是為應付學校檢查還是為更有利于教學與復習？
2.如果我們是為更有利于教學與復習，那是否用心地去編寫導學案？
3.如果我們是真正用心地去編寫了，那是否達到了事半功倍的效果？
4.如果我們達到了編寫的預期效果，那是否應繼續堅持了下來？
現在很多學校都采用了導學案這種教學方式，也收到了較好的效果。只有認真負責，持之以恒，才能讓這種方法真正發揮作用。
三、切實做到減負增效輕負高效，真正提高課堂教學與復習的效率
減負的目的是規范中小學的辦學行為，減輕學生過重的文化知識學習負擔和心理負擔，深入實施素質教育，促進學生全面發展。“減負增效”與“輕負高效”應包含兩個方面的內容：減負輕負，減輕學生過重的課業負擔；高效，對教師的教學提出了更高的要求，教師要科學地施教。
基于此，教師應研究如何讓學生學得積極主動和輕松愉快，變苦學為樂學，變要我學為我要學，變學會為會學。
因為現行高考制度仍然是一考定終身，所以我們在減負的同時還必須努力提高課堂效率，做到“課內不松，課外不爭”。如何提高課堂效率呢？
1.把功夫用在課外，充分備好課。
備課是教學工作的一個極為重要的環節，在教師水平、教材內容和學生基礎已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真備課和善于備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環節。教師在備課中要做到兩個“吃透”。首先是吃透教材，在備課過程中認真學習課程標準，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內容、知識基礎和基礎訓練的要點，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學方法，完成教學目標做必要的準備工作。在此基礎上編寫出高效并實用的導學案。另外，明確教學目標是上好一堂課的前提，教師必須根據教學目標來備課、上課。如果每節課教學目標不明確，教材的處理、課堂的結構等都會失去依據，其結果只能是教學內容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時間里取得最佳的教學效果。其次是“吃透”學生。在掌握教材的基礎上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大化限度發揮，甚至產生大于課堂四十五分鐘的教學效果。
2.把本事顯在課內，上成優質課。
好的課堂不僅有質而且有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又根據課堂實際進行教學；教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材和學生的認知水平。
稍有教學經驗的老師都知道：一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務，解決關鍵問題，然后通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。教師起主導作用，對每節課的教學目標、教學重難點心中有數，哪里該啟發引導，哪里該講解，哪里該重點強調，把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網，由教師一人唱“獨臺戲”。否則，擠掉學生讀書、思考、練習的時間，教師便勞而無功。葉圣陶先生說：“假如學生能夠‘領悟’了，能夠‘研究’出來了，就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學生想‘領悟’而‘領悟’不到，曾經‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”長期以來，課堂教學效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學生活動太少。教師少講，學生多讀、多思、多練，把學習的主動權還給學生，這也是素質教育的最基本的要求。
在上課前我們不妨制訂一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我們必須堅持在每次提問之后都要“等一等”，即使只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學生積極主動去學，比任何教學方法都好。
四、溫故知新，強化課后復習
新課改推行后，高考只有語、數、外計入總分，大部分學生更加重視這三科的學習，而忽略了其它幾科。尤其是參加小高考的科目，平時更是得不到重視。很多學生認為課后復習這幾科就是浪費時間，只要快考試時好好學學就行了。鑒于這種客觀現實，我們沒辦法要求學生花大量的時間去復習歷史，面對這種情況，我們要平靜地接受這一現實，調整好心態并給學生講清楚小高考的重要性，讓學生掌握好基礎知識，以有利于課后復習。
復習時我們應注意以下幾方面。
1.夯實基礎。
小高考試卷容易題占70%，中等難度和較難題只占30%，此外，《說明》也明確提出，歷史(必修科目)學業水平測試的命題以教育部制定的《普通高中歷史課程標準(實驗)》和省教育廳頒布的《江蘇省普通高中歷史課程標準教學要求》為依據。同時還從江蘇高中教育的實際情況出發，對測試內容和要求作了一定的調整，在新課程標準的框架下，縮小了測試范圍。因此，師生的復習要緊扣說明的測試內容和要求，不必盲目擴大復習范圍，因為學業水平測試畢竟不是高考，注重的是基礎性知識。這就更加要求我們在復習時要重視基礎知識的復習，絕不可避重就輕，一味地深挖難題，而忽視應該作為重點的基礎知識。所以我們要把該復習的基礎知識全面地復習一遍，盡可能全面不遺漏。
2.融會貫通。
找到知識之間的聯系，從局部到全局地把握全部。
3.靈活地運用知識。
學歷史，要“死”去“活”來。歷史課是一門機械死記量比較大的學科。但是在考試中卻要把記住的材料靈活運用，這就不僅僅要記得牢、記得死，更要理解，理解得活，即謂“死”去“活”來。
4.撿“渣子”。
即查漏補缺，在復習過程中，一方面強化記憶，一方面查找有沒有遺漏的知識點，以求更全面更深入地把握知識，提高能力。
5.翻餅烙餅。
復習猶如“烙餅”，需要翻幾個個兒才能熟透，否則就會夾生。記憶需要強化，不反復強化便難以記牢。因此復要兩三遍才能完成。
6.在復習中要培養學生對材料的興趣。
第8篇：高二歷史課程范文
【關鍵詞】新課改；高中歷史；有效教學
【中圖分類號】G332 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）06-0012-01
《新課標》呈現了新的課程理念“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”因此，傳統“滿堂灌”式的教學法亟待改革。
一、傳統教學模式存在的問題
2012年11月，筆者在重慶市長壽中學教學期間就高中歷史課堂的有效性對高一、高二學生進行了問卷調查，發出問卷500份，陸續收回495份，其中反映出傳統歷史課堂教學方式存在的問題如下：
1.學生學習興趣不足。
大部分學生對于歷史的學習還是有積極性的，但學生喜歡歷史與其個人愛好有著莫大的關系，學生歷史的學習與老師對于教材的處理、課堂的調控也關系非常。另外，學生對于歷史的價值、意義并不清楚，對于自己為什么學習歷史沒有一個清醒明確的定位。
2.學生課堂參與度不高。
大部分學生認為在課堂中學生的積極參與很重要，只有少數學生不是很重視。但大部分學生不敢在課堂上發表自己的觀點，只有少數同學比較活躍。
3.教師教學方式單一化。
從學生的角度來看，他們對教師教學的期望值很高，追求的是科學有效的教學方法。這實際反映出傳統教師在教學方法上存在的兩個極端：一是在課堂教學過程中“一言堂”形式嚴重，學生被動地參與學習，毫無主體性可言。二是教師片面強調所謂學生的主體性地位，課堂提問過多過濫，啟而不發，存在明顯的簡單化傾向。
二、教師教學多樣化，實現教學統一
1.高屋建瓴，發揮教師主導作用。
首先，教師精選史料，發揮講授法的優勢，深入解讀教材，深入淺出的講解便于學生形成良好的知識體系，尤其是對于比較難以理解的政治制度。比如，在學習《美國聯邦政府的建立》這一課時，教師以孟德斯鳩《論法的精神》中“如果同一個人或同一個機關行使這三種權力 ，則一切便都完了。為防止對權力的濫用，就必須用權力約束權力，建立一種能彼此調節配合并相互制約的制度。”讓學生知道權利是會腐化的，為了防止這種腐化墮落必須想辦法三權分立、以權力制約權力，才能建立真正的民主法治國家，進而去把握美國民主共和制的實質與內涵，這也是一名現代公民應當具備的政治素養。
其次，教師提出高質量的問題，供學生探討研究，教師不要給出確切答案，以開放式探究為主，為學生的思維留下空間，比如在學習《羅馬法的起源與發展》時，教師以溫總理在2010年3月14號會見中外記者時關于社會公平正義的談話，“公平正義比太陽還要有光輝。”思考：（1）為什么說“公平正義比太陽還要有光輝”？（2）我們怎樣做才能保障社會的公平正義？學生可以小論文的形式查閱相關資料進行自主探究，教師也可以借此機會了解學生的學習狀況，豈不一舉兩得。
再次，教師利用案例教學，營造情境，角色體驗，比如在學習《英國君主立憲制度的確立》這一課時，可以出示探究式案例：就英國首相布萊爾追隨美國出兵伊拉克一事結合所學知識進行討論，你認為：（1）內閣成員大體上是贊成還是反對？為什么？（2）女王伊麗莎白如果反對，布萊爾會不會因此撤兵？為什么？（3）議會中大多數極力反對，結果又會如何？又比如在學習《羅馬法的起源與發展》這一課時，設計課堂教學環境，分階段地給出三個相似案件，讓學生扮演法官，思考“假如你是當時的法官，你會不會受理這起案件？為什么？怎么判？”，學生對于“私有財產神圣不可侵犯”及法律對于維護社會的公平正義有了真切的認識和感受。
2.問題探究，開展研究性學習。
首先，培養學生的“問題意識”，激發自主學習欲望。教師要會設問，開展啟發式教學，不能不啟而發或者啟而不發。比如在學習完《》這一課時，學生結合宋朝歷史提出“落后就要挨打嗎”的問題，筆者沒有作簡單的肯定或否定，而是在鼓勵的基礎上引導學生查找資料并以小論文形式匯報，學生即在這樣的條件下展開自主學習，事后該生反映獲益不少。
其次，教師組織討論，開展合作探究。學生開展合作探究，教師干什么？回答是：眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。 比如在學習《》這一課時，對待的評價問題，教師從成功與失敗兩方面呈現史料，引導學生思考，學生結合教師提供的和自己組織的材料采用小組討論的形式，學生在思想碰撞中，形成自己的判斷力。最后，教師再引導學生辯證地評價歷史事件，從而培養良好的歷史思維能力。只有科學地、適時適當地引導學生，才能激勵學生勇于思考，樂于思考，學生才真正成為學習的主人。
對于教學方式，筆者以為傳統的講授法并非完全沒有價值，而那種教師少講或者完全不講讓學生“自主探究”的教學方法也未必可取，任何一堂課往往都不是只采用一種教學方法，教師應該充分發揮兩種教學法的優勢，因勢利導，不能片面追求形式，而要講求實效。這需要教師不斷學習先進的教學理論，豐富知識結構，從而引導學生開展研究性學習。
【參考文獻】
第9篇：高二歷史課程范文
一、深入研究教材，有效整合和建構教學內容
教學內容是決定教學效率的一個重要因素。相同的教材由不同的施教者處理，最終體現在一節課中的內容往往存在著很大的差異。在一節高效率的課堂教學中，既要依據課程標準重視對基本理論的傳授，同時又不要局限于課本，敢于安排一定量的實踐內容，這樣既能加深學生對理論知識的理解，又能提高學生的課堂學習興趣。在吃透教材的基礎上教師根據自己的理解進行教學設計。教學設計是對教什么和如何教的一種操作方案。教學設計從“教什么”入手，在分析學習需要、學習內容和學習者的基礎上確定教學目標；然后根據教學目標從“怎么教”入手，制定有效的教學策略，選用恰當的媒體，具體直觀地表達教學過程各要素之間的關系，對教學績效做出評價，并根據反饋信息及時地調控教學設計各個環節，以確保教學取得成功。
如本次同課異構的課題是人教版必修一第一單元第4課《明清君主專制的加強》。由李老師（具體單位和姓名略去。下同）與譚教師共同執教。這兩位教師從不同角度對這節課進行了重新整合和建構。李老師根據課標的要求和自己的研究心得將本課整合為“一、印象?明清――君主專制加強的措施；二、考證?明清――君主專制制度的加強對中國社會發展的影響；三、拷問?明清――敢問路在何方？”三個問題，由淺入深，由表及里，環環相扣，層層遞進，給學生以強有力的思想沖擊，既符合新課改的理念，也符合高二文科班歷史教學的需要。譚老師敢于打破教材格局，重組教材內容，重新選取“軍機處、奏折、禮儀、科舉制”四個視角，“多角度看清朝君主專制的加強”，給人以耳目一新的感覺，是一次有益的嘗試。他們倆都很好地完成了本課的教學目標與教學內容，使教學的有效性得到了很好的保證。但這兩節課也不同程度地存在不足。李老師在“拷問?明清――敢問路在何方？”一目的教學中完全可以進一步優化，不至于拖堂。譚老師則只選取“軍機處”一目進行教學，似乎有點背離課標的要求。
二、落實課程理念，有效引導學生“活學”歷史
教學的有效性是作用在學生身上，但是長期以來我們卻習慣于只論及教學的技法。一堂歷史課上得好不好，首先是看教師的“教學設計”，比如從教學目標、教學內容、教學活動環節、教態、教具使用等，教學評價中對學生的關注不過是他們的發言次數、活動氣氛而已，也就是看其對教師教學配合的程度。當然，這樣的教學有效性是很難被學生認可的。再有一個傳統的有效性指標，就是看學生掌握知識的程度，即我們常說的“在這節課上基本知識落實了沒有”。因為我們把知識等同于教科書知識，所以這類評語意在強調對課本知識的落實，結果使死記硬背、照本宣科成了歷史教學特別是其中的知識教學的通病。
但新課程改革打破了這個規矩，教學的有效性是針對學生的需求而言的，即使我們依然重視教師的教學設計，但設計不是為教而做的技術性程序，而是為學而做的生成性過程。英國學者湯普森指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么，而是集中在我們如何具有對歷史的認識。” 如《明清君主專制的加強》一課，從教科書的角度看，主要安排了三個目，即“宰相制度的廢除、內閣的出現、軍機處的設立”。課標對本課的要求為了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。這兩位教師在講清基礎知識的基礎上都不約而同地引導學生“活學”歷史。如譚老師用多媒體打出下列材料：
[視角1]唯以一人治天下――軍機處
材料一 軍機處……軍國大計，罔不總攬，自雍正、乾隆后，百八十年，威命所寄，不于內閣，而于軍機處，軍機處蓋隱然執政之府矣。
――《清史稿》
材料二 機務及用兵皆軍機大臣承旨，天子無日不與（軍機）大臣相見……即承旨諸臣（軍機大臣）亦只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也。
――《清史稿?軍機大臣年序表》
[視角2]君臣間的秘密――奏折
材料 原為密知地方情形， 四季民生， 雨如何， 米價貴賤， 盜案多少等事！
后內外臣工無論是本職、本地或臨近、偏遠省份的一切地方之弊， 吏治之勤惰， 上司之職操， 屬員才品的優劣， 營伍是否整飭， 百姓生計如何等等， 都屬奏事范圍。
并凡有作弊，或關系民生者，皆可風聞入奏！
[視角3]尊君卑臣的禮儀
材料 臣子對君主的稱呼： 臣參見陛下！ 奴才叩見皇上！
