初中教學英語設計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中教學英語設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中教學英語設計范文
關鍵詞：目標教學 教學目標 達標 目標調控 反饋機制 矯正
新編初級中學英語教科書，明確了初中英語教學的總目標：通過三年或四年的英語教學，使學生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為交際而運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習英語打好基礎。要達到這一目標，就要從最基本的課堂目標開始，從每一節課堂目標的實施，逐漸完成單元目標，達到總目標。課堂教學目標是根據布盧姆的目標教學理論，圍繞教學目標，按照各個要素之間的固有聯系組織起來的。它的基本步驟為：確立課時教學目標公布課時教學目標教師指導學生達標評價結果是否達標補救教學達標。通過運用目標教學方法，我的嘗試和體會如下：
一、鉆研教學大綱和教材，準確制定教學目標
目標教學改變了傳統的教學模式，需要教師改變舊的思維方式，在教學方法、教學組織形式和教學材料的 選擇等方面進行改革和完善，付出大量的艱辛的勞動。教師備課前要鉆研教學大綱，通讀、熟悉教材，駕馭教材。收集大量信息。不能只通讀一課或一個單元，必須通讀全套教材。這樣才能準確制定出單元教學目標和各課教學目標，才能把各課教學目標分解成相應時數的課時教學目標。以新編初中英語第二冊Unit 15為例。這一單元的教學目標是"時間表達法"和"在什么時間做什么事"。如按課本順序教，學生在第一課上接觸不到時間的表達法，到第二課和第三課才學到這個內容，而第四課是單元復習課，課文里再也沒有“現在是幾點幾分"這類句子。那么，怎樣確定課時教學目標呢？
我認為應以教學目標為導向，調整課文順序。確定課時教學目標為：第一課教學目標，強化第57課的數詞，尤其是1-60的數詞，然后學習第58課的第二部份：What's the time？ It's seven thirty。第二課時的教學目標，學習第60課的第3部份，通過學唱歌，掌握It's time to do something這個句型。第三課時教學目標，復習第一、二課時教學目標所要求的內容，然后學習第57課 第58課和第59課的對話，并讓學生進行對話表演。第四課時教學目標，學習第60課的第一和第二部份，做第59課的游戲，看鐘搶答時間。這樣，就把unit 15的單元目標分解為具體的、明確的課時教學目標，脈胳清楚。
二、公布課時教學目標，抓好預習
教師課前公布本課的教學目標，讓學生寫在筆記本上，使學生明白新課要學習的目標，積極圍繞教學目標 進行預習及復習相關知識。預習是目標教學的前提，不預習就無資格走進課堂。學生帶著不理解的問題走進課堂，這就大大激發了學生參與教學。可見，公布課時教學目標是為了把教的目標轉化為教與學的共同目標，調動學生的學習主動性。對學生來說，教學目標具有啟動、導向、凝聚、調控、制約、激勵等心理作用。課前公 布課時教學目標是必要的。
三、教師指導學生達標
教師要按事先設計好的教學程序，運用適當的教學方法組織教學活動，使學生達標。課堂目標達標的基本模式是：確立課時教學目標公布課時教學目標教師指導學生達標評價結果是否達標補救教學達標。教師指導學生達標，是完成教學活動的基礎。教師要根據學生的認識、技能和情感進行教學目標調控：沿著科學思維正確的程序調控教學活動；進行反饋和有效調控。我根據學生層次的不同，將一個班分成學習小組，對不同的學生給予點撥、指導、授新。
控制性練習，也叫指導性練習。這是第一個層次的練習，是指學生所說出的句子或產生的話語，無論是從語言結構，還是從其所表達的意義都完全受到教師的控制。如所學句型，先讓學生跟著教師重復說一、二遍之后，可作適當的替換練習。
T： It's black. It's a black car
SD： It's black. It's a black car.
T： White（替換詞）
SD： It's white. It's a white car.
T： orange. flower（替換詞）
SD： It's orange. It's an orange flower.
半控制練習：學生所作的反應在內容上受到限制外，在所用的語言結構方面，學生有一定的選擇余地。
T： What color is it？
SC： It's red. It's a red pen.
T： What color is it？
SC： It's orange. It's an orange coat.
自由練習：教師盡量設置一些模擬的，相對真實的語言情景，讓學生在這種語言情景中進行實踐，我們稱 之為自由練習。例如：把一個蘋果和一個桔子放在講桌上，讓學生用學過的句型進行對話。
1）SA： What's that over there？
SB： Where？
SA： Over there， on the big desk.
SB： It's an apple.
SA： What color is it？
SB： It's red. It's a red apple.
2）SA： Is that an apple. too？
SB： No， it isn't. It's an orange.
SA： What color is it？
SB： Why？ An orange is orange.
教師不論采用何種教學方法引導學生達標，都要為學生創造獨立思考的機會，培養他們獨立思考的習慣和 能力，老師在講解教學目標時，一定要充分顯露教師的思維過程，做出獨立思考的示范，以利培養學生獨立思考的能力。
四、評價結果是否達標
教學目標的達到，必須通過課堂教學中的反饋機制才能實現，信息的反饋是雙向的。首先，課堂教學中或 教學的一個內容結束后，教師通過直觀的教師體態語言和趣味，啟發的言語行為引起學生的有意注意和無意注意，使學生對教學目標產生一種特定的指向和集中。此時，教師要眼觀六路，耳聽八方，隨時觀察學生是否聽懂、理解。聽寫，是強化精確的運動，是培養學生聽力、拼寫、書寫和語音的綜合手段，是評估結果是否達標 的主要手段。例如：學生在聽寫中，可能把It's red，寫成It's a red；把It's an orange coat，寫成It's a orange coat.教師發現學生容易發生歧義，差錯的目標，就可以及時矯正。教師還可以通過提出思考題、討論題 、表演課文或對話等手段，獲取達標信息。教師依據教學目標逐一進行評價。評價既要指出哪些目標未達到， 哪些學生未達標，也要對已達標的及優秀解答的學生給予表揚，以激勵他們繼續進步。
五、補救教學基本達標
補救教學基本達標，是爭取大面積提高教學質量的有力措施，它不是知識、技能的重復講解，而是針對某 些未被掌握的目標和只掌握部份目標的學生所進行的教學，目的是幫助他們掌握既定目標。進行補救性教學，要貫徹因材施教的原則，采用靈活多樣的方式。①教師集體講解；②教師個別輔導；③小組討論，優生幫助差生，優生得到提高，差生也受益；④自我矯正；⑤指導學生，重點點撥。
上述評價與補救組成的反饋環節，是目標教學的課堂教學中必不可少的環節。 課堂目標教學是一個嶄新的教學方法。我的教學也只一個初步的嘗試。經過教學實踐，已證明了課堂目標教學既充分發揮了教師的主導性，也增強了學生學習的主動性和自覺性，大大活躍了課堂氣氛，課堂教學緊湊嚴密。這就要求教師全面認真地備課，并采用多元化教學；需要教師有廣泛的知識，才能提高教師的教學能力。目標教學環環相扣，教師隨時觀察學生的學習情況，使教與學的效果及時反饋，及時地矯正和強化，增加了教學的可控性，為教學質量的提高創造了有利條件。
參考文獻：
1.[蘇聯]達尼洛夫、葉希波夫編著：《教學論》，人民教育出版社。
2.[美]J?M索里C?W特爾福德著：《教育心理學》，人民教育出版社。
3.梁 立：《課堂教學模式的改革實踐與分析》。
4.張培生：《單元教學目標分解與教案書寫》。
5.張培生：《單元教學目標分解與教案書寫》。
第2篇：初中教學英語設計范文
關鍵詞：初中；英語教學；設計
作為初中英語老師，應在教學中優化教學設計，調
動學生學習積極性和興趣，提高英語教學效率。以下是本文對此問題的幾點建議。
一、借助游戲活動吸引學生的注意力
例如，在學習Unit 4 I want to be an actor這一單元時，可以將學生分成若干個學習小組，然后教師給每個小組發一份描述工作的文章，讓學生根據內容推斷這是什么工作，比如：My job is very difficult but interesting. I
help people on the court. If I succeed I will get lots of money，but if I fail，I get no money.最后最先猜到答案的小組獲勝，通過這個游戲就可以將學生的情緒帶動起來，活躍思維。
二、利用新舊知識聯系提高學生參與程度
教育學家哈爾施費格、布盧姆、卡羅爾等人曾提出以下論點：學生參與程度決定教學活動的有效程度；學
生積極學習的時間長短反映了學生的參與程度；而動機即決定學生參與程度的決定性因素。例如，在學習八年級下冊教材Unit 9 Have you been to Disneyland？這一課的時候，教師要想方設法調動學生已有的知識經驗，喚
醒學生思維意識，借助舊知來強化對新知識的理解記
憶。比如在學習這一單元時，為了更深刻地理解課文，教師要引導學生描繪自己的“activities in Disneyland”的圖畫，然后將學生分成若干個學習小組，鼓勵學生之間進行交流討論，然后闡述自己感知到的“interesting or boring”，激發學生學習的熱情和興趣，最后再開始文章的教學，
讓學生滿懷興趣地投入學習活動中，教學效果必定事半功倍。
三、課內外有機結合開展教學
例如，在教學Unit 3 This is my sister的時候，教師可以給學生布置這樣一個任務：收集家人的照片，然后在照片后面寫上家人的稱呼，完成課堂無法完成的任務，實現課堂無法實現的目標，既豐富了學生的課外生活，又實現了的教學內容的延伸，提高學生學習英語的興趣。
總之，為了更好地提高初中英語教學水平，需要在相關研究基礎上結合自身課堂教學中的實際情況、具體問題去創造。
參考文獻：
第3篇：初中教學英語設計范文
[關鍵詞]初中；仁愛版英語；教學設計；語言
隨著社會的不斷進步，學生對教學質量的需求也隨之增高，這就要求有關學校與教師對教學工作的設計作出進一步改革。在傳統的初中英語教學模式中，常以教師講授，學生聽取并練習為主，雖可達到較好的成績，但學生在語言發展方面仍有些不足，大部分學生無法應用英語與他人交流或解決生活中的一系列問題。近年來，《英語課程標準》指出任務型教學的設計更貼近于學生實際學習的過程中，以提高學生綜合能力為主，同時提高學生素質，而仁愛版教材作為任務型教學中的一類改革型教材，編寫思路較為清晰，每個單元內帶有任務配備，更加符合初中英語教學的編排。先筆者通過將任務型教學與仁愛版教材結合起來，總結其相關教學設計，旨在為學生能夠將所學習的英語知識廣泛的應用于生活中來，從而提高學生們的綜合素養。
1任務學教學的理論基礎與教學步驟
1.1理論基礎
作為任務型教學設計中的基本內容，任務型語言的教學中應以較為真實的語言材料來為學生們構建一個近為真實的語言環境，加強學生們在自然語言交流中的應用。皮亞杰在其認知發展理論中曾提出，真正的學習需要建立在自學的基礎上，是一個能動的過程，只有積極參與且主動的攝取新的知識才能完成學習目的。因此，在任務型語言的教學模式中，主要倡導學生們能夠自行選擇適合自己本身知識素養的認知水平，加強溝通，提高自我語言能力，以此達到教育目的。
1.2教學步驟
任務型教學設計擺脫了學生與教師之間傳統的授課與接受的關系，替代為在教學過程中以開展活動為首要步驟，后聯系語言且應用于實際生活中來。主要的教學步驟分為以下幾點：⑴在任務前，教師可幫助學生們理解本次教學的主題及目標，以此激發學生們的自學態度，為今后教學工作的順利進行奠定基礎。⑵由教師或學生自身將班級內同學進行分組，展開小組討論，思考，解決問題及完成任務。⑶組內學生可將所匯報的內容進行整理，以書面形式記錄，以便向教師與同學匯報學習成果。⑷待組內學生匯報成果后，可由其他組員補充回答及進一步闡述，或由其他同學提出疑問，最后由教師對匯報的結果進行答疑、評價與總結。⑸由教師將任務中的重要問題進行分析，并制定鞏固練習，鼓勵學生自行完成。⑹教師將任務中的一些詞語、例句及語法再次向學生們展示，幫助同學掌握所學知識，并將注意事項呈現板書，以此鞏固學習內容，以促進學生們對該節課所學內容的掌握。
2初中仁愛版英語教學案例
2.1仁愛版九年級上的Unit 4 SectionA 中的教學目標如下：
①Learn some new words:
metal, toothbrush, ink, recorder
②Learn some useful sentences:
―What’s it made of/from?
―It’s made of/from…
③ Learn the simple past passive voice:
(1)―When was it developed?
―Around 1998.
(2)―Where was it developed?
―It was developed in Korea.
④ Learn how to express hopes and wishes:
(1) I wish I could go into space some day.
(2) I hope your dream will come true.
2.2該段對話中的任務型設計及教學步驟
2.1課前思考
由學生們自行進行分組，圍繞使用電腦的好處進行分析與討論，后由教師提出任務：What is the computer used for? 鼓勵學生們進行獨自思考或組內配合以找出恰當答案。
2.2課堂呈現
(1)短語呈現
由教師將短文對話中的詞匯應用于實際對話中，例如：可詢問學生，What’s it made of?或What’s it made from? 并用實物作為實例，引導學生們總結出be made of + 材料/ be made from + 材料的區別。
(2)生詞呈現
由教師準備牙刷、 墨水、 紙等一些實物，將單詞與實物結合于對話之中，例如T: How do you say this in English, S1? S1: it is a toothbrush.
⑶看圖對話
選擇兩個學生作為一組以模仿書本上圖片進行英文對話，以達到將所學單詞與短語應用于實際生活中的目的，加強學生之間的溝通。
2.3聽力訓練
由學生們通過聽錄音回答教師所提問題，回答后教師與學生一起進行核對，并鼓勵學生做好整改工作。所提問題可為：What’s the model rocket made of?
2.4板書答疑
由教師隨機選取兩名學生閱讀書本上的英文對話，并提出疑問，由教師將所提疑問整理于黑板上，及時答疑，重點講解例句。
2.5鞏固與練習
由學生自行將本堂課所學知識進行整理，采用英文復述的形式進行匯報，后完成課后練習，練習題包括短語填空、單詞填空、時態更改及同義句判斷等。例： My mother allows me to use her cellphone.(改為被動語態)
3小結
針對目前我國所存在的教育現狀，初中仁愛版英文教材所采用的任務型教學設計不僅彌補了傳統教學方法中學生無法參與到課堂中的缺點，也加強了學生與學生之間，學生與老師之間的溝通，提高了學生對語言的綜合應用能力。該教材中每堂課的設計由簡到難，更便于學生們接受，在了解了該堂課基本內容的基礎上，激發學生們自主學習的興趣，活躍了課堂氣氛，使整個班級里的每一個同學都能夠參與進來。綜上所述，初中仁愛版英語教材是目前最適合任務型教學設計的教材之一，該教材將新型教學方法與語言能力的應用結合起來，在提高學生語言能力的同時，也改善了以往部分學生對英文學習的抵觸心理，幫助教師更好的觀察學生，了解學生的心理，找出更好的溝通方式，以此不斷提高初中英文的教學水平，可將此種方法進一步改革并應用于教學實踐中。
參考文獻：
[1]國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001.
[2]Clark HH.Using language[M].Cambridge University Press，2006.
[3]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.
[4]朱永生，嚴世清.系統功能語言學多維思考[M].上海：上海外語教育出版社，2001.
第4篇：初中教學英語設計范文
關鍵詞：英語課堂 教學板書
板書是教學中最常用的輔助手段，它最能反映教師的基本功。好的板書要字跡工整、清晰，排列整齊、美觀，能準確地體現教師的講課思路和教材的知識結構，能幫助學生理解和記憶教材的主要內容。可見，板書的設計也是一門學識，設計的好壞間接影響你的教學質量。那么，如何設計初中英語課堂教學的板書呢？
一、板書的作用
板書是課堂教學的重要組成部分，是英語教師教學的藝術創造。它具有直觀性、系統性和條理性能，起到“畫龍點睛”的效果。它具有以下幾種作用。
1、板書有利于學生對知識的理解
課堂上教師所講授的知識很多，但都有其內在的邏輯順序，僅僅用口頭語言表達學生難以全面準確而快速地把握這一知識體系。而板書則提綱挈領地反映教材內容，是教學內容的高度概括、精華濃縮。有利于教師更好地傳授知識和學生更快地掌握知識。在新授課中，板書可以幫助學生記憶、理解和操練所學內容；在練習課上，板書可以直接幫助學生歸納、整理和運用所學英語知識。培養學生的分析能力和概括能力。
2、板書有助于突破教學重點和難點
板書多以綱要的方式呈現教學內容，清晰、明朗、扼要。這樣就給學生提供了充裕的時間進行觀察和思考。設計合理的板書能對教學內容刪繁就簡、深入淺出，將教學重點、難點和關鍵點條理清晰地展示出來，使學生一目了然，輕松、明確地感知和領會所學內容。學習起來不費勁。
二、課堂教學中的板書特點
設計板書，一定要注意計劃性、科學性、直觀性。
1、計劃性。
首先要把整個黑板分成幾部分。到處亂寫，隨心所欲、見縫插針是不行的。一塊黑板，一般分為三大部分：中間部分為主，左右兩邊為輔。如果分為兩部分，一側為主，一側為輔，這樣做，坐在兩邊的學生常因反光，有一側看不清，所以分成三部分是最公平的。其次，書寫的內容都是課前計劃好的，先寫什么，后寫什么，要注意內容的相互聯系，符合教學內容的先后順序。
2、科學性。
是指板書的內容一定要正確，特別是不能出現錯誤，更不能出現錯別字，要有條理性，眉目清楚，主次分明，以加深學生的記憶，提高課堂教學效果。
3、直觀性。
就是要讓學生看了一目了然，加深印象，板書中有章、節、目三級標題，字體大小要有區別，顏色也不一樣，特別重要的內容用紅粉筆寫，一般內容多用白粉筆寫，適當插入黃色粉筆寫較為重要的內容，這樣經過精心設計的板書，學生從中可以得到美的、藝術的享受，課堂效果也會不言而喻。
三、初中英語課堂教學的板書設計形式
1、關鍵詞式
這一方法特別適用于初中低年級的英語教材。初中低年級英語教材的最大特點是：課文簡單，主要偏重于句型及一些生活用語的傳授。而關鍵詞式板書簡明、高效的特點，使其在此類教材實施中更具有可操作性。
2、填充式
英語教學改革的基本目標是：普遍提高學生的聽、說、讀、寫能力，而培養學生的聽力是初中階段的重要內容之一。對于一些邏輯性強，內容簡單的文章，在掃除生詞的前提下，可以采用簡單的填充式板書設計。換言之，既聽的板書設計。
3、簡筆畫式
簡筆畫具有簡潔、風趣的特點，它往往能夠將抽象難懂的知識轉化為學生易于接受的感性的東西，在激發學生興趣的同時，幫助學生突破難點。如“bring，take，fetch”這三個單詞，都含有“拿”的意思，剛開始接觸時，很多同學搞不清它們的用法。但是，一旦采用簡筆畫的形式將這三個詞展示在黑板上，學生馬上就能夠從圖片上了解它們的不同用法。事實上，簡筆畫式板書是各種板書中學生最喜歡的。因此，在適用的教學范圍內，可以考慮多采用這種板書形式，使自己的講解更加生動、有趣并且有效。
四、板書設計注意的問題
1、深挖教材，把握重點
板書是學生掌握教材的憑借，鞏固知識的依據。因此，教師的板書設計，應在十分準確地掌握了教材基本觀點的基礎上進行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認識達到更高的層次。設計應遵循教材的邏輯順序，緊緊把握教學內容的重點和難點。只有這樣才能設計出高質量的板書。
2、掌握情況，有的放矢
要設計好一堂課的板書，必須掌握學生的動態，了解他們的知識水平和接受能力。不然，設計出的板書就不會發揮很好的作用，勉強使用也不會得到好的效果。
3、講寫結合，相得益彰
板書內容設計必須與講解緊密結合。課堂的板書只是條條框框，它與教師的講解是綱與目的關系。因此板書的內容不可能很多，這就要求教師在進行內容設計時，應與講述內容統盤考慮，對寫哪些內容，什么時機寫，寫在什么位置都應作周密合理地安排，使板書與講解互相協調，相得益彰。
4、主輔相隨，緊密結合
系統性板書與輔板書應緊密結合。系統性板書是板書的主體，輔板書為系統性板書奠定基礎。二者相輔相成，密切結合才能收到好的效果。
5、語言準確，啟發性強
教師板書的語言要確切、精當、言簡意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點睛”、指點引路的作用。
第5篇：初中教學英語設計范文
一、通過問題設計來激發學生的學習興趣
眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師。”許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該先去激發學生的學習興趣。教師設計的問題如果能激發學生的好奇心，學生就會積極主動地去思考解決問題的辦法，這樣做學生不僅能得出正確的答案，而且還能得出各種解決問題的方法。在教學中，教師所提的問題必須切合學生的實際情況，才能激發學生的學習興趣。選用學生容易理解的，接觸比較多的實際問題，容易聚焦學生的注意力，引發學生的好奇心，激起學生的學習積極性，為課堂教學的主動學習埋入伏筆。在初中英語教學中，可以從激發求知欲、編制口訣、讓學生自制教具、自編短劇及開展合適的競賽等調動和激發學生的學習興趣。
二、通過問題設計來引導學生學習
（一）從學生已有的知識和經驗引出問題
學生通過問題來進行學習必須要求老師根據教學內容精心設計問題，找準教學活動的起點，例如：在教學時，從學生已有的知識和經驗出發，提出問題作為教學活動的起點，把它作為學生學習新知識的增長點，以舊引新，符合學生學習過程中自我構建、自我生成的規律。當學生在回答問題的時候， 他們已有的知識經驗被激活了，并很快進入了學習狀態， 為新知識的學習奠定了基礎，掃清了障礙。最終通過對新知識的學習及與舊知識的聯系，把新知識納入到原有的知識結構中，讓知識在學生的腦海中以網絡化、結構化的方式呈現。
（二）為學生達成學習目標搭建臺階設計的問題
在學習新知識的時候，教師所設計的問題就像是“腳手架”， 在學生的現有水平和潛在水平之間搭起一個個臺階，把復雜的學習任務加以分解，把學生的理解進一步引向深入。例如我在教學時，向學生提出問題，教師在根據學生的最近發展區，為他們提供支持和幫助之后，學生在相互協作中較順利地完成了學習任務，并得到成功的體驗。
（三）設計問題讓學生進行自由聯想
在學會新知識后，對新知識的歸類整理工作也是非常重要的。引導學生進行“自由聯想”，就是把已有的知識、經驗和眼前的知識聯系起來。比如在教學中通過引導，讓學生在學會使用一個句子結構之后，提醒他們進行聯想：它和我們學到過的那些結構是同類的？學生很快就想到了許多類似的句子結構，教師便自然地和學生一起把這些結構歸成一類。“自由聯想”策略的使用不僅激活了學生原有的知識，還幫助學生把新知識納入到原有的知識結構中，自主建構知識框架，為新知識“安家落戶”。
三、通過問題設計引導學生在學習過程中生成問、提出問題、分析問題、解決問題
新課程改革中的探究學習實質就是生成問題、引發學生提出問題、進而分析問題和解決問題的過程。問題意識會激發學生強烈的求知欲望，從而能使他們注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以 激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。例如根據問題給學生一個思考和質疑的空間，他們不斷提出新的問題，不斷地進行思考分析，不斷地尋求解決問題的方法。學生先對概念提出質疑，通過學習書本上的材料解決了問題，在答案中學生又發現新的問題，通過閱讀課本中的材料學生又能找到問題的答案，緊接著，這又引發了學生新的思考。對于這樣的問題，學生進行了“頭腦風暴”，開展了辯論。這時，教師又引導學生一起進行總結，學生又可以發現問題，學生經過討論，發表了各種見解。這樣環環相扣，不斷深入主題的學習過程，使學生始終處于積極的求知狀態，不斷激發學生認知的沖動性和思維的活躍性，同時激發學生的求異思維和創新思維。
第6篇：初中教學英語設計范文
關鍵詞： 建構主義 初中英語教學設計 語用能力
建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。英語教學是啟發式和交互式的教學、情景教學，是對學生個人經驗的再現和個人知識意義的建構，而不是知識的簡單累積。
結合目前國內外近年來中學英語教學研究的實踐，本研究將建構主義學習環境下的教學設計的方法與步驟做如下表述。
一、教學目標分析
在以“教”為中心的英語教學設計中，進行教學目標分析的目的是要從教學大綱所規定的總教學目標出發，逐步確定出各級子目標并畫出它們之間的形成關系圖，從而確定為達到規定教學目標所需的教學內容。而在以“學”為中心的英語教學設計中，進行教學目標分析的目的是確定當前所學知識的“主題”。由于主題包含在教學目標所需的教學內容，即知識點之中，通過教學目標分析得出總目標與子目標的形成關系圖，即意味著已經列出為實現該教學目標所需的全部知識點，據此可確定當前所學知識的主題。
二、情境創設與信息資源設計
初中英語教學需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，賦予新知識以某種個人意義。例如，初中英語學習者在學習“Wh-”疑問詞時應從學生的個人經驗出發，與其當前的學習生活實踐相聯系，創設情境，設置疑問，與學生進行互動，會收到很好的效果，而不是對句型進行簡單、機械的操練。因為在創設情境的過程中，知識的輸入（input）通過注意（notice）變成可理解性輸入（comprehensible input），并最終轉化為輸出（output），因此，其語用能力得到真正意義上的提高。
在初中英語教學中，我們可以借鑒課題式教學的做法，即針對課程內容設計出一個個學習單元（課題），每個課題都圍繞一個具有啟發性的問題展開。如以“How to organize a class trip？”為課題，可以從學生感興趣的景點，人們旅游前的籌備工作，以本地所有的景點為背景，激發學生的興趣，然后提出任務目標，小組合作。當然，在任務的提出中要有意識地造成某種信息差，每個人都擁有對方或他人不知道但需要的信息，促使學習者在交流和合作中完成任務并最終解決某一問題。
教師應為學習者提供自然的語言情景，當然應多鼓勵其走出課堂尋找機會，和以英語為母語的人進行面對面的交流。還可以想方設法為學生設置模擬的語言交流情景，形成學習英語的良好環境。運用課件、錄音、錄像、實物等創造出模擬的語言情景，不失為較好的教學手段。
三、自主學習設計與協作學習環境設計
自主學習設計是整個以“學”為中心英語教學設計的核心內容。在以“學”為中心的建構主義學習環境中常用的主要教學方法是“支架式教學法”。
支架式教學應圍繞事先確定的英語學習主題建立一個相關的概念框架，將學習者引入一定的問題情境，讓其獨立探索。在這種自主學習設計中，教師應站在學生可能發展的水平之上，起到“支架”（scaffolding）的作用，以便為學習者在學習過程中隨時提供咨詢與幫助，真正提高學習者的知識儲備量，實現自主學習。
以初一英語七上Unit 4 Let’s celebrate！為例，本單元我幫助學習者了解并學習世界各地的節日。我讓學習者對各類節日進行描述，之后讓學生分組討論，鼓勵其充分發揮想象，利用已有知識經驗，創造自己理想中的節日，并回答：What’s your dream festival？ When is your dream festival？ Who celebrates it？ How do people celebrate this festival？ Why do you want to celebrate such a festival？我剛開始時給學生提供適當的引導，如一些提示或提供一個示范。學習者在此基礎上進行小組協商和討論，獨立探索，最后無需教師的指導，在此概念框架中繼續攀升和創造。
設計協作學習環境的目的是在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。教師在討論過程中應認真、專注地傾聽每位學生的發言，仔細注意每位學生的神態及反應，以便根據該生的反應及時對他提出問題或對他進行正確的引導；要善于發現每位學生發言中的積極因素；要善于發現每位學生都通過發言暴露出來的、關于某個概念（或認識）的模糊或不正確之處，并及時用學生樂于接受的方式予以指出。
四、學習效果評價設計
學習效果評價設計包括小組對個人的評價和學生的自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中做出的貢獻；是否達到意義建構的要求。應設計出使學生不感到任何壓力、樂意進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。在“教”的過程中，教師應幫助學生對所學內容進行分析和理解，給學生以想象的自由，而不是簡單地告訴學生結果或答案，限制學生的思維。“授之以魚”不如“授之以漁”，即教師要培養學生主動建構知識的能力。
作為中學英語教師，我們必須以現代教育理論和現代教育技術理論為指導，把英語教學大綱精神落到實處，培養出大批具有創新意識和實踐能力的英語人才，適應知識經濟時代的需要。
參考文獻：
[1]Marcelo Fernandes，Using Digital Technology to Automate Instructional Design，Educational Media International，Vol.32，No.4，1995.
[2]shwu-ching Young，Situated Learning in a Hypermedia-Supported Environment，Proceedings of ICCE 97，155-164，1997.12.
[3]烏美娜，教學設計，高等教育出版社，1994.10.
第7篇：初中教學英語設計范文
關鍵字：初中英語；課堂教學；活動設計
一、英語課堂教學中缺乏有效的活動設計的弊端
1、傳統的英語課堂的弊端。由于教師的綜合素質不一而足，教師對知識考察的靈活性把握不足，學生對課堂缺乏興趣等主觀或者客觀的原因，造成初中英語課堂效率低下，學生的學習長期處于被動狀態，影響了學生對英語的求知欲望，在英語教學方面的弊端十分明顯。英語是一門應用性的學科，學生學習的最終目的在于流利使用這門語言，聽、說、讀、寫達到一定水平，而缺乏有效活動設計板塊的傳統課堂，無疑是壓制了學生使用英語，融入英語課堂氛圍的激情。
2、初中英語課堂教學改革的方向
針對傳統英語課堂的弊端，教育工作者倡導了“探索新型教學模式”的新方案，新課改的提出，同樣也是初中英語教育課堂的發展契機，課堂教育的活力與創造力，通過教學輔助的種種師生交互式活動體現，設計有效的活動，吸引學生參與創設的小型英語情境中，扭轉課堂教學的方向，革除為知識點而教，忽視興趣發展的錯誤做法。突出學生的主體地位與教師合理的設計安排分不開， 把英語課堂還給學生，教師用心做引導者、組織者，通過充滿想象力與創造力的教材相關情景創設，加深學生的理解與記憶，課堂是學生獲取只是的主要途徑，傳輸英語語言知識，是適合初中英語學習者年齡特點與心理發展狀態的正確選擇。
二、有效的活動設計在英語課堂教學中的運用策略
1、明確初中英語課堂活動設計的目標與原則
英語課堂成功的活動設計并非容易的事，它需要教師的巧妙安排，能吸引學生參與，融入情境是活動設計的直接目標，使學生形成深刻的記憶，具備靈活運用的能力，是活動設計的根本目標，在活動設計的準備階段，教師對過程中可能出現的問題，需要事先的周全考慮，比如部分學生性格內向，不能完全展示自身的英語功底，不敢在大家面前開口講英語，如果教師忽略學生不同的性格影響因素，就有極大的可能形成活動中學生的兩極分化。初中學生能夠把握的知識難度，也是教師設計活動的標準之一，活動的最終目的服務于語言的自然把握，部分教師將自己的英語課堂完全安插不同的活動，沒有預留給學生足夠的反思與記憶時間，“英語學習的竅門就是記憶與背誦”這一觀點雖然受到了新課改條件下許多教育者的否定，只有與認真刻苦的基本功訓練結合，才能最大限度的提升學生的英語水平。
2、學習和借鑒 “有效的活動設計”成功案例
作為工作在教育一線的普通初中英語教師，在親身參與教學實踐之余，筆者進行了與同行大量的切磋交流與觀摩學習，整理記錄后，發現當時寫下的優秀的活動學習過程，可用于成功經驗的吸取。例如，在新目標Go for it教材七下年級unit 4 I want to be an actor授課時， 教師先引導學生學習了與職業有關的英語單詞與“I want to be+職業”描述職業夢想，情感重點是培養初中學生的理想，激勵他們付出行動實現理想，教師在活動的準備中，顯然包含了這兩個最重要的方面，聽、說、讀、寫四個部分的結合，首先，用多媒體播放不同職業的人物的言行舉止，讓同學們練習使用表達“He/She is a/an+職業”，說出對該職業的看法，然后，分發有不同職業標識的卡片，背面朝上人手一張抽取，拿到自己夢想職業的同學，面對其他同學，用“I want to be+ 職業”操練和鞏固句型；教師再從同學們中間尋找拿到了相同職業卡片的人，詢問“What do you want to be？” 練習表達“He/She wants to be+職業”，感受第三人稱單數的動詞詞形變化。在課堂內，學生們發言積極踴躍，大部分同學都樂于表達自我，少部分同學開始存在顧慮的同學，在老師的鼓勵與氣氛的帶動下，也開始使用句型，充滿好奇與興趣的交流，其間，教師不時插入鼓勵性的評論、鼓掌。教師在布置家庭作業時，除了有常規的單詞拼寫，還增加了調查父母與周圍朋友的職業理想，這個活動設計能開啟學生的社會知識，使英語學習走出課堂，真正融入學生生活。真正成功的、優秀的英語課堂活動設計，必然要貫徹教育的主旨――關愛孩子，以教授孩子知識，提升孩子能力為己任。交流不僅是語言掌握運用的最佳策略，也是現代社會應該具備的重要能力，給學生一種思想，比給學生再多的具體知識的效用都大，開發學生的興趣，給予方向性的引導，釋放學生的潛在能力，是初中英語課堂教育改革的目的地，而有效的課堂活動設計，是其重要推手。
3、圍繞有效的活動特點設計多樣化活動
教學實踐告訴我們，凡是成功的，能夠調動課堂氛圍最終刺激初中學生形成英語能力認知的活動設計，一般具有如下特點：生活化、情景化、趣味化、合作化、益智化。初中同學的認知水平，比小學雖然有較大幅度的提高，仍然處于不成熟、不穩定的狀態，生活化、情景化等特色的課堂活動設計，是將英語知識融入了學生們相對了解的生活狀態，從而能自然導入課堂教學，符合學生的認知規律。例如在新目標Go for it教材七上年級Unit7How much are these socks？授課時，教師邀請不同的學生扮演商人與顧客，詢問價格，并作出They are so expensive/cheap.的口語化評價。其次，在英語課堂活動中，卡片作為語言教學的基本工具，在學生的英語學習中有不可替代的作用。在設計課堂活動的環節中，注重調動卡片幫助學生形成深刻、形象的記憶，是許多高效課堂的共性。另外，猜謎語，搶答常識的小活動也是活躍課堂氛圍，調動學生積極性的有效手段，尤其是相關語言點的介紹。如在講授定語從句時，老師常常設置描述性的問題給學生回答，如 It is a country which has the largest area.學生可以立刻反應教師描述的國家為Russia.較好的活動設計往往不露痕跡地傳達語言的知識點，比如上述設問看似對地理常識的考察，實際是在鞏固定語從句的知識，讓學生在不知不覺中接受、習慣英語表達，本身就是課堂中活動設計成功與否的準則，此外，雖然課堂活動是在輕松、愉快的氛圍中進行 的，但是它并不意味著課堂秩序的散亂無章，活動的組織設計，整體要圍繞教師提出的中心。總之，縱觀能夠調動學生積極性、使學生學有所得，老師教有所獲的課堂，都凝結著英語教師課前的充分準備，如果教師課堂教學活動設計脈絡清晰，開展的過程充滿激情與活力，那么老師就能牢牢占據課堂的掌控權，也能在寓教于樂的傳輸知識的同時，發揮活動的最大價值。
三、有效的活動設計在初中英語課堂教學應用中取得的成效
大量的教學實踐證明，教師在課堂教學中通過設計有效的活動，能喚醒學生的學習主人翁意識，吸引學生主動參與課堂教學，把過去的教師“一言堂”課堂模式轉變為以突出學生主體的課堂，把英語課堂還給學生，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，學生的學習積極性也空前高漲，課堂教學各項目標能得以順利實現，學生學得開心，教師教得輕松，課堂效果也明顯提升。
小結：綜上所述，在初中英語課堂教學中設計和開展有效的教學活動，能最大限度地激發學生對課堂參與的興趣 ，能促使他們主動參與到英語的學習中來，學生對英語的求知欲望加強了，我們的課堂效率也隨之而提升。當然，活動設計環節中，由于教師的綜合能力不同，取得的效果必然也是不同的。這就要求作為教師，必須加強專業修養，不斷學習，與時俱進。另一方面，教師要轉變觀念，放下作為師長的架子，與學生平等對話，讓學生成為學習的主人。而要讓學生主動參與課堂，作為教師就要設計出好的互動板塊，在活動中鼓勵學生勇敢使用英語、駕馭英語。只有讓學生通過在“用中學”，并在每一節課中積極參與各項課堂活動，才能讓學生進一步增強學習英語的自信心，從而打下英語學習的堅實基礎，為其以后的學習做好鋪墊，這也是初中英語教師義不容辭的責任。
參考文獻：
[1] 俞雪方. 初中英語教學新理念的探討[J]. 校園英語（教研版）. 2011（02） 19
[2] 何勝男. 初中英語聽力教學探析[J]. 考試周刊. 2010（15） 131
第8篇：初中教學英語設計范文
【關鍵詞】語法教學 小組探究活動 設計原則
英語語法教學是初中英語教學的重要組成部分，是貫穿于基礎英語教學中的一條主線。在初中英語語法教學中開展小組探究活動，體現“自主、合作、探究”的教學理念。可以改變教師一言堂的現象，給予學生合作探究的機會，促使學生互相學習、互相幫助、共同討論、合作探究、理解掌握語法知識。從而有助于學生體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；有利于學生積極參與課堂學習，營造輕松和諧的教學氛圍，提高英語語法教學的成效。
一、科學性原則
在初中英語語法教學中開展小組探究活動時，首先要按照“組內異質、組間同質”的原則科學劃分合作小組，每小組四至六人為宜。教師要對學生的基本情況進行深入了解，如學生的性格特點、學生的人際關系、學生的英語語言素養和英語學習能力、學生在英語學習方面的特長等情況。然后根據學生的這些情況細致分類，合理搭配。一般來說，分組時可以進行這樣的搭配：男女生搭配；內向與外向搭配；人際關系好與人際關系不佳者搭配；英語成績好、中、差搭配；善于傾聽者與敢于發言者搭配；學習能力強與不善學習者搭配等。通過科學分組，形成一個既有差異又有共同目標的集體，使得各小組間整體水平基本相同。這樣讓每個小組成員都能積極參加討論，都有參與交流的空間，都有體驗成功的機會。同時小組分好后要明確小組的責任分工，確定小組內引導者、協調員、資源開發者、活躍分子、實施者、評估員、完成者等，使小組成員在明確責任的基礎上分工合作，主動完成小組活動，增強小組凝聚力。
二、情境性原則
建構主義理論認為知識的獲得是建構的，知識的建構來源于活動，學習活動的情境是知識的生長點和檢索線索，并且學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。《義務教育英語課程標準》也提出現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，在初中英語語法教學中，教師要充分利用圖片、視頻、網絡、多媒體等教學資源合理創設教學情境，通過師生交流幫助學生感知語法現象、理解語法規律。同時，教師要善于利用真實的生活情境，設計豐富的教學活動，通過對話交流，幫助學生正確運用語法規則，掌握語法知識。
三、層次性原則
初中英語語法教學中的小組探究活動是以學生為主體、教師為主導，學生是在教師的引導下進行小組合作探究，發現語法現象，探索語法規律，掌握并正確運用語法規則。教師是整個教學過程的設計者，幫助學生提供解決問題的線索。而學生的性格特點、學習能力等存在差異性和層次性。因此，在初中英語語法教學中，教師要關注不同層次的學生，精心設計探究活動，促使教學活動由易到難、逐漸深入、有序進行。
四、合作性原則
在初中英語語法教學中進行小組探究活動，強調學生之間和師生之間的合作。群體動力理論提出在小組合作學習模式下，小組的各個成員不再因為擔心自己個人的失敗而感到不安。在群體氛圍的影響下，小組成員相互依賴，相互團結，他們互勉、互助、互愛。因此，在小組探究活動中教師要充分發揮每組小組長的作用，使其帶動小組成員形成積極的合作探究氛圍，使小組中學生之間產生積極的互賴。而小組長的人選往往是組織能力強、協調能力強、善于獨立思考、學習能力過硬、學習成績優秀的學生。這樣的學生有威信，能起到領頭羊的作用，能積極引導本組成員相互交流、合作探究，完成小組探究活動。同時，在小組合作探究時，教師不是旁觀者、仲裁者，而是設計者、引導者、參與者、調控者。教師要提出真正的問題，引導學生進行小組合作探究；教師要全程巡視學生的學習活動，關注各小組合作交流情況，以便及時發現學生學習中的困難并給予點撥指導。
五、多元性原則
在課程實施過程中，評價能起到監控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。對小組合作探究活動進行及時的評價能夠調動小組成員的學習積極性與主動性，激發其學習興趣與熱情，培養其集體榮譽感，進而促使其更好地投入學習。在初中英語語法教學中設計小組探究活動進行教學時，教師也要采用多元化的評價與獎勵制度。
總之，在初中英語語法教學中遵循以上設計原則來設計小組探究活動，能切實發揮學生為主體、教師為主導的作用，營造良好的課堂學習氛圍，促使學生之間、師生之間進行良好的合作交流與探究，使不同層次的學生都有機會參與活動，進行實質性的合作學習，培養學生互助合作的良好品質。從而使學生愉快地學習，輕松地理解語法規律，運用語法規則，內化語法知識，提高初中英語語法課堂教學的效果。
參考文獻：
第9篇：初中教學英語設計范文
【關鍵詞】培養能力 導向 初中英語 教學思路設計 分析
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0066-01
1.引言
初中學生的英語課程學習能力，是一種潛在的能力，通過合理的培養和發掘，讓學生的英語學習潛能有效的釋放出來，這對于學生英語成績的提高、素質的發展均具有重要意義。而我們傳統的初中英語教學中，大部分教師關注的主要是學生可以量化的成績提高了多少，甚至不少教師還采取絕對比較、相對比較、內差比較法等不斷的強化對學生成績的觀察，以此來做為教學思路設計的主要依據。但其實，成績的提高只不過是學生學習過程的一個目的，而且提高成績也不是我們最終的結果，因為新時期的英語教學培養的是具有多元化能力、具備更高綜合素質的學生，所以英語教學應該更多的是圍繞學生“會學”，而不能單純的落實到“學會”的層次上。本文擬通過對初中英語教學中以能力為導向的教學方思路設計模式的分析，構建新時期適合初中英語教學的能力教學新模式。
2.以培養能力為導向的初中英語教學思路設計分析
2.1 關注學習興趣的培養，充分調動學生學習的內驅力
興趣是最好的老師，有了學習的興趣，學生才會愿意去學英語，也才能談的上形成學習能力。很難想像，如果一位教師講課，學生根本沒有興趣聽，何談能力培養?所以，培養學生的英語學習能力，首先就要培養他們的學習興趣，讓學生產生學習英語的內在驅動力[1]。在教學實踐中，教師可以通過豐富課堂組織形式、多元化作業設計等多種方式來調動學生對英語的學習興趣。比如學習湘教版初中英語七年級下冊Unit 7 ：A birthday party中，教師可以讓學生以一個學生過生日的情景為背景，讓學生們自己組織，用英語把文章的內容加以豐富并自編自導地展現給班里同學；或者讓學生們通過英語歌曲比賽、單詞大接龍、朗誦比賽等，讓學生對英語課程不再“恐懼”，而且還逐步產生興趣，慢慢的就有了學習的積極性，能力自然也就會潛移默化的形成了。
2.2 豐富和創新課堂設計思路，提高學生的主體性
建構主義學習觀認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息。學生的主體性就是建立在建構主義理論基礎上的，主要指在教學活動中，作為主體的學生在教室引導下處理外部世界關系時所表現出的功能特征[2]。而以往的教學過程很多都是把學生當成存儲知識的“容器”，讓學生最大限度地接受知識，以期取得好成績。其實，這樣的學習方式不僅不會使學生的主體性得到有效發揮，反而會使用學生對知識失去了敏感性，進而判斷力降低。所以，新時期初中英語的課堂教學應該充分尊重學生的主體性，通過不斷的豐富和創新課堂設計思路，使學生感覺到自己是課堂的主人，是課堂的核心，其學習的主動性便會產生了。發揮學生主體性的課堂設計思路有很多，比如小組合作教學、角色互換法、參與式教學法、學案導學法等都可以融入到初中英語課堂教學設計的思路中，用于調動學生的主體性。以角色互換法為例，每堂課的最后10分鐘交給學習小組輪流主持，每組的代表上去講課，“小老師”講課時，教師要坐在學生中間，“小老師”可以提問其他學生，也可以提問教師，當然，大家也可以提問“小老師”。這種情況下，學生會非常興奮，因為真切地感覺到自己的主體性得到了充分尊重，也愿意學了，潛力也被激發出來了，所以能力也就逐步形成了。
2.3 創造英語學習環境，注重口語表達能力的提高
過去我們的英語基本上屬于“啞巴”英語，學生的能力更多的只能在考試中體現出來，但是不敢表達。其實，英語做為一門語言類課程，書面表達是一方面，語言表達是不容忽視的另一方面，而且隨著我國國際交流的日益頻繁，英語的語言表達越來越重要，成為新時期個人能力的重要體現。所以，初中階段的英語，更是要注意學生的口語表達能力，而口語表達的能力跟學生學習英語的環境有很大關系。一個適合英語表達的環境對培養學生的口語表達能力有著舉足輕重的作用。具體教學實踐中，可以通過舉辦英語角、聘請外教講座、舉辦英語交流Party等一系列活動，給學生說英語創造條件，通過這些活動不斷地強化學生的英語口語表達，進而影響書面表達，并最終使學生的英語能力全面提高。
3.結語
總之，以能力培養為導向的初中英語教學思路的設計，是新時期素質教育發展下的必然要求，并且必然逐步的成為未來初中英語教學改革的主流方向。因此，初中英語教學工作者在未來的教學實踐中，需要大膽的突破傳統思路，勇于創新，逐步形成以能力培養為核心的教學思路，構建初中英語高效課堂。
參考文獻
