中職會計專業論文精選(九篇)

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第1篇：中職會計專業論文范文

在相關理論研究的指導下，中職會計專業教師在職教育與培訓課程開發雖取得了一定的成績，但在課程目標、課程內容和課程結構開發中，還存在諸多問題。

1.1課程目標的開發忽視培訓需求，表述模糊

課程目標是教育目的和培養目標在課程領域的具體化，是構成課程內涵的第一要素，它既對教學目標的制定有很大的影響，也對課程編制有重要的指導價值。在職教師資在職教育與培訓中，課程目標是以培訓目標的形式表現出來的。以某某培訓基地會計專業教師國培課程方案為例。其培訓目標為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國內外中等職業教育現狀，進一步增強其從事中等職業教育的責任感；牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關教育政策和法規；了解現代教育的有關思想、理論和流派；拓展本學科知識領域，提高教育教學研究能力……”本目標針對的對象是會計專業骨干教師，使其能獨立承擔教育教學科研工作，成為專業帶頭人與教育教學專家，進而成為中等職業教育的專家。但目前我國中西部地區的國培項目中，教師的專業化水平不高，辦學條件存在較大差異，因此這些定位過高，理性太強的培訓目標一般難以實現。參與中職會計專業教師在職教育和培訓的對象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當前的課程目標存在的問題主要表現在：一是確立目標過份依據社會需求，忽視了中職教師所處的工作環境和教學對象；二是目標的確立主觀性太強，培訓需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓需求分析有許多屬于無效的需求、同質的需求，造成培訓目標中存在不必要的培訓與重復交叉的培訓。

1.2課程結構的開發單一，缺乏內部的邏輯性

課程結構是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結構有形式結構與實質結構之分。課程的實質結構決定著課程的價值取向和性質，形式結構影響課程的外部存在形式。”當前中職會計專業培訓基本上是國家培訓課程—統天下(教育部指導性課程異化為指令性課程)，地方課程與校本課程開發不夠；必修理論課程過多，選修課程、實踐性課程開展不夠；綜合課程、跨學科課程不足；同時，對隱性課程的開發也不夠重視。國培課程方案基本都是分為四大板塊：教育理論與教學方法、專業知識與技能訓練、企業實踐活動和分組研討與教學演練。形式上課程設置兼顧了教育理論課程與專業課程，十分豐富，但其中大量的課程是關于教師通識方面的內容。再觀察課時分布：教育理論與教學方法為80學時、專業知識與技能訓練為160學時、企業實踐活動為160學時左右、分組研討為與教學演練為80學時，這體現了職業教育技術性技能型特色，還是比較合適的。但是具體看小的課程安排，如“企業實踐活動”在160課時里大部分都是以觀摩為主，真正動手實踐的少之又少，對于這么重要的模塊是極不合理的，而“新會計準則解讀”雖然很重要，但是單獨占40課時，就未免太多了。并且通過進一步的分析，可以發現由于受到培訓方、受訓方以及實踐單位工作日程的影響，實踐課程各模塊之間機動性大，缺乏內在的邏輯關聯，這些都是今后教師培訓課程設置中應該加以關注的。

1.3課程內容的開發過于理論化，缺乏針對性

過于理論化的教學，雖然具備一定指導意義，有助于教師理論水平的提升，但是受訓教師覺得與他們的教學實際距離太遠，學習的知識無法應用到實際教學當中去。專業知識與技能訓練模塊也基本都停留在專業的理論之上，技能操作訓練培訓很少能達到熟練的級別。企業的實踐課本來是非常具有實踐鍛煉的一個模塊，但因時間的限制，以及企業本身的機密性，教師很難真正參與到真實的崗位中，所以實踐課也基本流于形式。

1.4課程實施方法傳統，模式單一

職業教育主要傳授技術知識。技術知識實際上就是崗位操作技能，需要用實踐的方式教授，而且許多默會知識需要在不斷的實踐中感悟的[3]。所以職業教育有很多特色的教學方法，如：任務驅動教學法、項目教學法等。可是在中職師資培訓中基本還是以講授法為主。雖然安排了分組研討與教學演練這個模塊，包含有座談、分組討論、演練、觀摩和比賽五種形式外，其他基本上都是“動嘴不動手”。課程實施方式過于強調學員對預設課程的適應，規定的時間完成規定的培訓內容，對個體之間的差異關注不夠，忽視了學員已有知識經驗。由于當前中職教師在教學能力、學歷層次和專業發展能力上的先天不足，因此他們更需要直觀、形象與實用的培訓內容和方式多樣的課程。

2.職教師資在職教育與培訓課程開發的策略

通過對上述職教師資在職教育與培訓課程開發中存在的諸多問題分析和研究，有必要采取以下一些策略來加以應對。

2.1轉變教師在職教育與培訓的觀念

教師專業化發展已經成為教師教育的發展趨勢，中職學校領導要轉變觀念，重視通過教師的在職培訓，加大校本培訓課程的開發力度，引導教師做好有利于自己發展的職業生涯規劃，幫助他們樹立教師職業的信心。其次，專業教師要把在職教育作為提升自己的手段，增強在職教育的意識。并積極參與到在職培訓的課程開發中來，從而使教師的教學質量觀、教師價值觀、師生觀等得以更新，幫助教師建立專業化的知識結構，以提升其專業能力，能更有效地提高教學質量。

2.2根據教師培訓需求確立課程目標

專業教師的培訓目標是工作過程中的某個階段應達到的能力標準。包含：了解職業教育本質特點、能掌握基本教學技能和教學方法、能把握教學節奏能獨立完成指定的教學內容，如果沒有一個詳盡的課程目標，很可能導致培訓不符合教師的實質需求，達不到既定的目標。中職會計專業教育培養目標既取決于社會對會計人才的要求，又取決于會計工作崗位對會計人員所需知識和職業能力的要求。因此，教師培訓課程開發時，首先要進行市場分析。近年來就業市場發展表明，中小企業是中職會計人才的需求的主體，行業對會計人才的能力要求就是中職教育的具體目標。其次，必須進行會計職業崗位群及其職業能力分析。進行會計專業職業崗位群分析，在職培訓課程內容的就更具針對性。通過調研可知，用人單位對會計從業人員的能力要求除了具備會計專業能力以外，還包括相應的方法能力和社會能力。課程開發中應根據這些對會計專業學生職業能力的要求，來確定教師在職培訓的課程目標。

2.3加強在職教育與培訓內容的針對性

首先，培訓的內容應具備實用性、實踐性、研究性和差異性的特質。培訓內容的實用性是指針對教師受訓前的實際教學能力狀況，根據其能力的差距來設計培訓內容，使受訓教師在有限的時間內得到最實用的知識和技能培訓；培訓內容的實踐性是指堅持以應用技術為重點，突出培訓教學的實踐性環節，讓教師獲得熟練的實踐能力；培訓內容的研究性是指在培訓的教學過程中采取探討式教學，通過理論課程的研討和實踐課程的指導教學，使受訓教師在以后的工作中能更高效的傳授知識和技能；培訓內容的差異性是指要考慮到因區域性發展差異對教學的影響，應預先了解受訓教師的實際情況，掌握教師的需求，針對教師的不同情況，適當調整培訓計劃或組織形式。在選擇培訓內容時應結合社會經濟和相關行業的發展趨勢，根據教師的實際需求，重點加強實踐技能方面的課程，設計出具有針對性的培訓內容。同時，企業和行業協會也應該參與培訓內容的設定，根據本行業當前的熱點問題和未來的發展趨勢，以崗位的實際需求為基準設計課程，讓教師的實踐真正落實到具體的崗位，實現培訓的有效性。

2.4采取多樣化的課程實施模式

課程實施是將編制好的課程方案付諸實際教學行動的過程，是整個課程開發工作的中心環節。職教師資培訓課程目標和課程內容是以受訓者的教學能力為基礎而構建的，而如何達到這種預期課程目標，實現預期的教學內容，只有按照培訓教學規律和會計專業的內在要求，科學合理地組織培訓教學，運用合理有效的教學方法和手段，才能完成教師在職教育的課程目標。培訓課程的實施應采取“任務驅動、項目導向”的模式。“任務驅動、項目導向”的培訓模式要求在課程實施中，以完成一個個具體任務為目標，每個任務又可能包含若干項目，通過對教材內容的重新整合，將教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓受訓教師自己提出問題，通過思考和啟發將問題加以解決。采用這種培訓課程的實施模式，培訓單位教師的教學與受訓教師的培訓都是圍繞著一個個任務來完成的，因而受訓教師在培訓的過程中即可掌握操作方法和技能，并利用相關的理論知識，將理論教學實踐化，從而做到教、學、做的有機統一。會計專業教師的在職培訓要緊緊圍繞能力培養的需要來選擇課程內容，以項目任務與職業能力分析為依據，設定崗位職業能力培養目標，培養其實踐能力。

3.總結

第2篇：中職會計專業論文范文

關鍵詞：會計；轉軌；作用

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0130-02

隨著國家經濟的改革，建立現代企業制度也在不斷深化和發展，會計工作置身于整個經濟管理中，應與經濟改革、深化企業改革保持同步，不能就會計論會計，而應該研究探討會計在管理職能和工作方法上的轉軌變型問題。這里的轉軌是指轉到在社會主義市場經濟體制下以經濟建設為中心的軌道上來，變型是指以核算型為主轉向以管理型為主。其目的是充分應用經濟杠桿的調節和價值管理的特殊作用，提高企業的經濟效益。

一、財會人員觀念的轉變是適應建立現代企業制度的重要條件

首先，財會人員要認識對國家負責和對企業負責的一致性。在過去單一的計劃經濟體制下，由于強調對財會人員領導的雙重性，往往反映在工作上對上級負責多，對企業負責少。隨著企業改革的深化，現代企業制度得到了實行，企業機制也發生變化，形成了按公司法規范的管理體制。所以財會工作也應適應這一變化，對企業公司負責并不是否定與對國家負責的一致性，財會工作始終要發揮監督這一職能，維護財經制度、財經法規和政策法令的貫徹執行。

其次，財會人員對社會主義市場經濟要有新的概念。過去單一計劃體制下的統取統支政策，形成了財會人員工作的依賴性，往往遇到新情況只是等文件，盼批示，缺乏主動性，而今隨著商品經濟的發展、資源配置、價格體制、銷售市場、資金籌措與使用等方面都發生了前所未有的變化。物資供應中指令性計劃成份越來越少；產品價格將隨著供求而變動；企業生產經營活動將受市場經濟所左右。面對新的經營格局，財會人員在思想上，工作上必須有很大的轉變，以適應經濟發展的需要。對物資供應、生產安排和市場變化要進行超前預測；在各種資金籌措與使用上，甚至核算的全過程都要瞻前顧后，防患于未然。傳統的事前計劃、事后算帳的管理概念已遠不能適應新形勢的需要，而預測和參與經營活動的職能顯得更加重要。

二、轉變會計職能、適應建立現代企業制度的要求

（一）管理會計系統應具有如下具體職能：

1、根據企業對國家或上級總公司經營和目標決策的需要，收集并反饋各類經濟信息，經過反復的量、本、利預測和可行性的分析，求出合理的產品產量、成本目標和盈利水平的最佳方案，參與企業決策，編制出企業目標成本、目標利潤計劃。

2、結合企業經濟責任制，與獎勵制度掛鉤，制訂有關劃小核算單位、內部結算的管理制度和辦法，以及有關資金費用采購成本等定額。

3、參與編制消耗定額、計劃價格等標準，為加強企業管理，完善控制，考核工作提供法定依據。

（二）責任會計系統應具有如下具體職能：

1、依據管理會計系統制訂的有關制度，定額辦法等標準，遵循經濟活動責任化、責任歸宿層次化、責任考核數據化、責權利獎一體化的原則，確定劃小核算單位、層層落實經濟責任指標。

2、建立責任會計核算，實施對各責任單位的控制和考核。建立費用控制體系，嚴格控制費用開支；建立資金控制體系，提高資金使用效益；建立利潤控制體系，考核內部利潤。

3、為企業領導提供所屬責任中心的業務控制和業績考核情況的信息。通過實際數與預算數指標進行對比分析，正確反映和考核各責任中心的工作成果和存在的問題，找出鞏固成績和改進不足的辦法，提高經濟效益。

（三）財務會計系統，應具有如下具體職能：

1、綜合匯總各責任會計核算的責任成本、報表等資料，核算企業生產、經營全過程的生產耗費的數量和價值，并進行分析、評價。

2、反映企業整個經濟活動情況，驗證企業目標任務的執行情況和完成情況，提出報告期內最終成果和信息資料，并及時反饋，為預測、決策、控制考核系統服務。編制會計報表、上報領導和上級有關部門。

以管理會計為主體的預測、決策系統，以責任會計為主體的控制、考核系統以及以財務會計為主體的核算、分析系統，三者達到互相有機結合，相輔相成，必將使企業的會計工作，更能適應新形勢，開拓新天地。

三、完善會計管理模式，發揮會計的作用

（一）建立以總會計師為主體的會計管理中心。

根據會計法規定企業應建立和完善總會計師管理制度，為此可將管理會計系統作為總會計師的辦事機構，負責會計管理方面的工作，以此來改變企業財務管理的原有層次，建立決策層次、控制層次和反映層次。決策層次由總會計師辦事機構負責，控制層次和反映層次由財會部門負責。這樣，既能發揮總會計師的全方位管理功能，又能使財務會計部門以轉換職能，形成以總會計師為主體的經濟、價值形態的管理中心。

（二）建立責任會計制度及內部結算程序。

責任會計是企業深化改革后，會計核算向內部縱深發展的必然產物。大中型企業實行現代企業管理模式，必須首先劃小核算單位，建立責任會計制度，對公司下屬生產部門考核目標利潤和責任成本。如此進行責任會計管理，就能夠加強自上而下的控制，以達到企業的經營目標。要做好責任會計工作，必須把經營機制引入企業內部各單位之間的經濟關系之中，建立一整套與責任會計相配合的制度。如建立企業內部經濟責任狀、經濟責任控制和考核等制度，以模擬法人之間的商品變換關系。

建立內部結算機制是企業內部配合責任會計核算的一種較好的管理形式。它是以企業經濟責任指標的層層分解與落實為基礎，形成的全部資金管理和成本管理中心，要做到控制生產費用支出，控制流動資金定額，實行“小宏觀控制”，促進企業改善經營管理，提高經濟效益。

（三）建立審計制度，加強會計監督。實行經濟責任制最終要體現在提高經濟效果和經濟利益分配上面。會計的基本職能有三：一是反映信息；二是控制監督；三是參與決策。這些職能貫穿于資金運動和生產經營活動的始終，對于實行經濟責任制可能出現的問題，內部審計會計可以發揮一定的控制，監督和防范作用。

要真正發揮會計在實行企業經濟責任制中的監督作用，首先，要檢查是否把帳記好，算好，使財務信息發揮反饋作用，為領導調整決策服務，使經濟責任制更加完善。其次，要審查是否嚴格貫徹經濟法規和財務會計制度，注意兼顧三者利益關系，避免四面八方互相爭利。還要檢查財會部門和人員是否忠實履行職責；檢查鋪張浪費、貪污盜竊等違反財經紀律和行為。

此外，建立審計制度，重要的一點是要端正對監督的認識，正確處理監督和服務的辯證關系。對內“放權”的同時，要掌握好放權的界限的適度性，做到該服務的要服務，該監督的要監督。

四、應用現代會計管理方法，改革成本核算與管理

（一）應用變動成本法，以加強企業內部的核算與管理。

變動成本法是以成本與產量（業務量）的關系把生產費用劃分為變動成本和固定成本兩大類，并把變動成本作為產品成本隨產品在生產過程中流動而結轉，而變動成本以外的固定成本則不隨產品流動而結轉，而是在期間收益中列支。可見，變動成本法是以邊際貢獻為核心，依據本、量、利相關變量關系，進行成本管理，它已成為參與領導和經營決策的一種科學方法。為適應企業內部核算管理的需要，把變動成本法的優點融合到全部成本法中，必將實現對生產費用的核算與管理進行改革。

（二）推行目標成本管理，確保經營目標的實現。

目標成本管理是企業目標管理的重要組成部分，它以實現目標利潤為目的，以確定的目標成本為依據，應用先進科學的管理方法和手段，對生產經營的全過程，實施嚴格的管理和控制。它對企業進行成本預測、管理控制、成果分析以及保證企業以盡可能少的投入取得最佳的經營成果都有著重要的作用。目標成本管理的過程主要包括：目標成本的預測與確定；指標的分解與落實；日常的管理控制與檢查；目標成本的考核與評價。

（三）開展質量成本核算，向質量要效益。

質量成本的通常解釋是企業為了保證和提高產品質量而支出的一切費用以及因未達到質量標準而產生的一切損失。推行質量成本核算，應注意它與產品完全成本的劃分，最好設置“質量費用”明細科目，與“廢品損失”科目一起構成質量成本的內容。質量成本核算的結果應及時反饋給質檢部門和技術部門，配合和促進他們提出質量改進措施，以降低質量成本，確保目標成本的實現。

（四）改革流動資金管理，提高資金使用效果。

第3篇：中職會計專業論文范文

中職會計教育研究淺談

一、打破傳統，開設新型會計專業課程

第一，課程設置要結合中職教育特點，不能照搬。中職學校的課程要結合中職生自身情況以及市場就業的需求，堅持需求導向、教育先行、學用結合、自主創新的原則。要針對不同的對象，分層次、多形式地開展教學工作，并及時了解會計工作的最新發展，避免出現專業課程的教育滯后于現實會計實務發展的現象。

第二，杜絕設置不合理課程，整合重復內容課程，既可節約課時，又能加深不同課程之間的融合滲透，有利于學生對整個會計體系的了解與認識。在理論課程之外，應該多設與中職生就業崗位相適應的實踐課程，比如出納員操作流程、點鈔等。

第三，各個地方學校可按本區域的實際情況，讓學生參加在職會計人員的繼續培訓學習，使學生更加了解各時期的新準則、新制度和新規定，增強教育的適用性和實效性，不斷進行知識、技能的更新和補充，拓展和提高其創新能力和專業技術水平，完善其知識結構，加快培養會計人才的步伐。

二、創新課程體系，增大實踐教學的課時比例

在會計基礎理論知識“夠用”的前提下，應盡量增大實踐、實訓的課時比重，以增強學生的動手能力。要從改革教學內容入手，對會計專業的若干課程內容，根據社會發展的需要和會計人才的市場需求，適應予以調整，簡化、刪除空洞的或與本專業不密切的內容，增添會計實踐應用性較強的內容。

如在基礎會計課程教學中引進項目教學法的模塊化課程體系，既能培養學生分析和綜合問題的能力，又能調動學生自主學習的積極性。

三、靈活創新，教學方法多樣化

專業課教師要把理論聯系實際貫穿于教學過程的始終，只有這樣才能讓學生對基本理論的理解知其然也知其所以然。在教學中不能搞滿堂灌，應因地制宜，采用靈活多樣的方式進行教學，以調動學生學習的積極性。應嘗試新的教學方法，如啟發式教學，其精髓在于啟發學生積極思考，培養學生的科學思維方式，鼓勵學生大膽質疑。可通過設置疑難問題、創設問題情境，激活學生的思維興趣，激發其探求知識的欲望；通過教師與學生之間的信息交流，由單向灌輸式改變為雙向引導式或雙向交流式。

多媒體教學能使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解。利用多媒體教學，還可以為學生提供課外輔導，可以將授課內容上網，利用網絡為學生的課外學習提供輔導。

四、創新會計專業師資建設舉措，提高教師的動手實踐能力，大力培養“雙師型教師”

中職會計教師一般都是從學校到學校，大部分教師缺乏實踐經驗，加之學校不提供教師培訓經費，所以在中職學校，理論型教師不缺乏，缺的是既有理論基礎又懂操作技能的“雙師型”教師。大多數職業學校沒有專門的會計技能指導教師，而是由相關財會專業課教師兼任，讓自身實踐經驗不足又得不到相關培訓的教師對學生進行指導與培養，效果可想而知。

中職教育的立足點在于社會需求，會計專業的人才培養也不例外。它必須以市場為向導，以社會需求為己任，通過加大實踐性教學的比例，提高學生的專業技能和操作水平，才能達到會計專業的預定培養目標——向社會輸送合格的高素質、中初級應用型會計技術專業人才和管理人才，更好地為市場經濟服務。 要使中職會計專業的畢業生受到社會的青睞，就要正視當前中職教學中存在的問題，從實際出發，以社會的需求為導向，不斷創新，不斷改進教學方法，努力提高教學質量，這親友才能培養出理論知識扎實、實際操作能力強的實用型人才，才能使教學更好地為社會主義經濟建設服務。

參考文獻

[2]李俊梅 項目課程開發實踐[J].職業技術教育，2007，（9）。

[3]馬斌 校企合作：育人模式的時代創新[J].職教通訊，2006，(8)。

第4篇：中職會計專業論文范文

伴隨著我國經濟的騰飛，涌現出了大量中小型企業。這些企業需要大量一線應用型人才，中等職業學校畢業生已經成為這些企業的主要需求群體。然而，從目前情況看，需求和就業率卻不成正比，即中職學校的畢業生無法適應社會的需要。因此，如何培養出適應社會需要的畢業生就成為各中等職業學校共同面對的難題。要培養出高質量的中職畢業生，必須要有相匹配的、有特色、高質量的中職會計人才培養模式，而目前我國中職學校這一方面還比較薄弱，甚至有的學校只有形式、沒有實質。本文分析了現狀，并對優化中等專業學校會計人才培養模式提出了相應的措施。

關鍵詞：

中職學校；會計專業；人才培養模式

一、中等職業教育發展現狀

在我國的教育體系中，中等職業教育是一個重要的組成部分，其為社會輸送了大量的初級技術人才，為經濟不斷發展以及勞動者綜合素質的提高做出了巨大的貢獻。近些年來，國家對于職業教育越來越重視，頒布了很多文件及政策，號召大力發展職業教育。隨著產業結構的不斷升級以及科技的不斷進步，中等職業學校面臨新的發展機遇。找到合適的人才培養模式，不僅關系到中等職業學校是否能順利實現辦學目標，也關系到培養出來的人是否符合目前社會的需要，因此，人才培養模式是目前中等職業學校教育改革的關鍵。教育發展之初，普通教育和職業教育均推行“知識本位”的人才培養模式，隨著國家經濟的不斷發展，職業學校越來越感覺到“知識本位”不能適應現階段社會對人才的要求。經過向發達國家學習借鑒，許多中等職業學校由“知識本位”轉移到了“能力本位”，逐步形成現在多數學校采納的“校企合作、工學結合”的人才培養模式。

這種人才培養模式有四大特征：一是此模式的人才培養計劃將兩種學習，即在學校進行的學習和在企業實踐工作的學習有機地結合在一起。這種教育計劃使學生既能獲得學校學歷教育的知識，又能讓企業對學生進行崗前職業資格的相關培訓。二是學校與聯合企業的合作關系相對長久、穩定，兩者之間的合作充分體現了優勢互補，兩者都能從校企合作中得到好處，共同發展。三是與學校合作的企業都是學校精心挑選并且耐心溝通過的，因此，校企合作的企業提供給學生的工作崗位都是經過學校開發或學校認定的，這種環境比較適宜學生適應以后的專業工作。企業有權利錄用適合的學生，學生也有選擇是否留在企業的權利。四是由于與學校進行合作培養學生，企業一旦錄用學生，該學生即成為企業培養發展的對象。

二、中職會計人才培養現狀

社會對于會計專業畢業學生的需求量較大。各種渠道的調查顯示，除了營銷類專業需求量略大于會計類專業需求量之外，沒有其他專業的需求量能超過會計類專業。可見，會計專業還是大有需求的，是當之無愧的熱門專業，就業前景還是十分不錯的。隨著經濟的快速發展，中小企業顯出了蓬勃的生機，需要大量的初級會計人才工作在一線的會計崗位工作。因此，中等職業學校應該抓住契機，培養出更多符合社會需要的會計人才。但是從目前的情況看來，由于目前大多數學校采用的人才培養模式相對落后，導致中等職業學校的畢業生與市場需求還有相當大的差距。人才培養模式在很大程度上影響了中等職業學校對會計專業人才的培養，也大大限制了中等職業學校的規模，阻礙了中等職業學校會計專業的發展，主要有以下表現：人才培養目標定位模糊；專業教材比較結合實際不夠；教師教學手段比較落后；沒有完善合理的課程設置；教師素質參差不齊等。這些都是導致中等職業學校畢業生就業率低的直接原因。

三、改革中職會計人才培養模式

結合我國的國情，中等職業學校會計專業改革可以從以下幾個方面進行：課程教學體系的重點要從“教”轉向“學”；校企合作，打造“雙師型”師資隊伍；重視提高學生的綜合素質。除此之外，筆者對優化中等專業學校會計人才培養模式提出如下相應的措施。

1.進一步深化校企合作若要培養滿足企業需要的會計人才，學校要放下架子，主動與企業聯系，深入企業內部，找準企業需要什么樣的人才，找到培養的方向。同時，應該邀請企業中的專家來共同制訂專業計劃、安排教學計劃，甚至編寫教材以及評價學生的學業能力。企業中的專家有豐富的實踐經驗與扎實的理論知識，必能大大提高學生的實踐能力，也能鞏固學生的理論知識，提升學生的整體素質，以滿足企業的需求，真正做到學生畢業即就業。

2.教育部門起到主導作用，作好輿論引導，改革創新招生制度職業教育對社會的貢獻有目共睹，為了支持其持續發展，教育主管部門應該適當控制普高擴招規模，讓普通高中和職業教育招生比大體相當。在給職業教育留足生源的同時，在招生制度方面也給其適當的自由，防止惡性競爭、高成本競爭，給一個同等的平臺，讓職業學校穩步發展，培養出更多的技能型人才，也滿足社會對職業學校學生需求。

3.通過各種形式和途徑來提升學生的技能水平中職學校學生最突出的特點就是技能過硬，這也是中職生和本科生及高職生最為不同的地方。因此，應該通過各種形式和途徑來提升學生的技能水平，使其技能水平真正過硬，從而達到畢業即能就業的目標。通過與合作單位的深入合作，一起對專業領域進行研究，打造針對性較強的實踐訓練軟件，強化學生的技能。

4.做好學生畢業之后的銜接工作學生畢業之后是就業還是升學，也應該作為重點考慮的問題之一。根據現行的人才培養模式，學生畢業之后即成為中小企業的會計，因此，需要把就業指導和服務工作納入學校人才培養的整體計劃中，為學生的就業過程提供多樣化的指導和服務。若學生不滿足于就業，那么畢業之后的升學也是學校需要考慮的問題之一。普通中職生升學一般去向高職學校，這就需要學校對學生選擇升學途徑進行相關的指導。

5.加強師資隊伍建設，進一步提高專業教師的綜合素質教師的專業能力一方面體現在理論教學上，另一方面體現在職業實踐上。教師沒有實踐經驗，教學生也就是紙上談兵。學校要求教師利用假期下企業實踐也不能解決本質問題，一是時間短不成系統，二是教師未必認真完成下企業鍛煉。形式上的“雙師”好當，實際上的“雙師”很難。因此，學校要加大專業教師培訓力度，加快培養一支擁有較高的學歷水平、較高的技術職稱、較強的操作能力的“雙師型”教師隊伍。讓教師積極參加各級各類的培訓及學習，大力獎勵積極參與學歷晉升以及考取高一級別職業資格的教師，積極創造條件讓專業教師到企業進行掛職鍛煉，不斷提高和促進教師的業務水平。

參考文獻：

[1]劉秋娥.吉林省不同層次職業學校人才培養模式趨同化的研究—以會計專業為例[D].吉林農業大學碩士學位論文,2012.

[2]陳永強.校企合作對中職雙師型教師隊伍建設的支持研究[D].四川師范大學碩士學位論文,2011.

[3]安陽.中高職銜接課程體系建設研究[D].上海師范大學碩士學位論文,2012.

[4]龍小運.中等職業學校會計專業人才培養模式的探索[J].教育教學論壇,2013(11).

第5篇：中職會計專業論文范文

【關鍵詞】中職 會計 實踐性教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0170-02

一 目前中職學校會計專業實踐教學中存在的問題

1.實踐性教學在課程設置上缺乏對學生實踐能力的鍛煉

目前中職學校對實踐性教學日益重視，也針對課程設置、教學內容做了必要的修改和增減，但其效果不盡如人意。中職學校實訓教學與專業理論課程的設置的標準比例應為1∶1，但一般學校遠沒達到這個標準，有的雖明確了實訓的課程安排，但很難完成既定的實訓目的、實訓內容、實訓時間、實訓效果。會計專業的實踐教學程序化地按照教材安排進行。完成課后練習題后進行階段考試評分，會計專業課基本上是在校內完成手工模擬做賬和會計電算化操作，而校外實習因各種現實原因很難實現，造成了學生的專業能力停留在書本和理論教程上，會計核算技巧和實踐能力不夠，靈活應對實際業務處理的能力差，會計工作者應有職業能力、解決問題的能力和專業素養不高。

2.校內實驗室和校外會計專業實習基地實訓效果不理想

中職學校的校內財會實驗室實用功能單一，專業學生學完基礎會計或財務會計課程后，一般都會被安排進財會實驗室進行一段時間的實務操作，將教材上的原始憑證進行整理歸類，填制記賬憑證，根據記賬憑證完成日記賬、明細賬、總賬的登記，最后編制會計報表，一個流程下來就完成了實訓的教學內容和教學目的了。之后，會計電算化課程的教學在計算機實驗室里進行，完成證、賬、表的業務操作流程。學生很難在校內的實訓階段體驗真實的業務環境和學到靈活的業務處理能力。

校外實習能讓學生真實體會經濟業務和實際工作內容，真正積累實際財會工作經驗。企業往往考慮到即將畢業的會計專業學生的業務熟練程度、動手操作能力和職業道德水平等實際情況，不愿將包含著企業重要商業信息的會計資料交給他們去體驗、去頂崗操作，何況，企業能接納的會計專業實習生數很有限，這很難滿足中職院校會計專業畢業生的崗前實習需求，校外實習往往只是一句空談或借助學生及家長的各自門路，尋求實習機會，預期的實習效果很難達到。

3.財會教師實踐教學經驗及動手能力欠缺，造成理論與實踐脫節

相當一部分的會計專業教師，會計專業理論知識扎實、過硬，但多數是從學校畢業直接走上教學工作崗位，沒有進入企業切身體驗會計工作內容，對企業的生產工藝流程和各類經濟業務的發生完成不甚了解，不了解企業的資金運作，也不知道企業與各相關的工商、稅務、銀行等單位部門之間的業務辦理。教師實際動手能力不強，無法滿足會計實踐性教學的需要。中職學校在會計實踐技能的訓練方式上，教學中用到的會計資料的仿真性、教學內容的完整性、所需的實訓資料涉及行業的多樣性普遍不足。中職學校基本上都是在學生完成了會計的各專業理論課程后，在最后一個學期開設會計模擬實驗，在教室里跟著老師完成仿真的證、賬、表的實踐技能訓練。而這樣的教學方式導致學生理論知識不能與實際操作相結合，造成理論學習與實際工作操作的脫節。

二 中職會計專業教學改革實踐性教學的建議

1.構建新會計實踐課程體系

培養會計專業學生的專業實踐操作能力、電腦能力和創新能力應作為中職學校會計專業的培養目標，應著力于經濟社會發展的需要和對會計人才的要求，更新教育觀念，實施以能力為本的教學指導思想，專業教師應走出校門，走進由企業。根據企業實際情況來調整會計實訓階段的教學內容，注重實訓內容與當前社會大多數企業的生產經營情況相近，重新整合理論與實踐教學內容，編制實用性強的校本實訓教材，調整專業課程設置和相關的教學內容，改進實踐教學方式，確保實踐教學質量，制訂相應的實踐教學方案。在日常的教學中要加強珠算、點鈔、計算器、收銀機的操作和使用。計算機基礎及文表的處理、會計電算化等作為實訓課程，必須加大以操作技能訓練為主的學科，如出納與點鈔、傳票、會計實踐操作、會計電算化、珠算、辦公軟件應用的課程訓練。專業課課堂教學，如基礎會計、財務會計、會計電算化、成本會計、財經法規與會計職業道德、稅收基礎等課程，主要是使學生掌握一定的專業知識和技能，加強對會計專業學生實踐技能的提高，激發學生的學習興趣，提升業務認知能力和職業道德修養，增強學生的實踐技能和崗位適應能力。

2.創建校內模擬實驗室和校外實訓基地

在校內創建一個實用性強且能融合日常教學和實踐操作的多媒體財會實驗室，使手工記賬技能訓練和電算化實際賬務處理能在此大顯身手。在會計手工操作中，讓學生搭配組合三人一組，分別擔任三個財會工作崗位，也就是出納、會計及會計主管，可設置一人一崗，也可設置一人多崗進行訓練。在各個不同崗位上，按各自職責分別配置一套會計工具，如回形針、夾子、印章、印泥、膠水、計算器、點鈔券、報銷單、借支單、收據、各式業務發票和辦理銀行業務的單據等原始憑證，記賬憑證，三欄式、多欄式、數量金額式、增值稅等明細賬和總賬賬簿，各種納稅申報表和財務報表，憑證的封底、封面等，以及會計科目章。會計模擬實訓要求完成以下科目匯總表賬務處理程序的操作：（1）原始憑證的填制及審核；（2）根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證；（3）登記現金日記賬、銀行存款日記賬，并做到日清月結；（4）登記明細賬：多欄式、三欄式、數量金額式明細賬；正確使用更正方法對錯賬進行更正；（5）編制“丁”字賬并編制科目匯總表；（6）根據科目匯總表登記總賬；（7）編制報表：資產負債表、損益表、現金流量表。學生學習對真實的原始憑證、記賬憑證的填制、傳遞、處理、裝訂、保管，學習各種票據、憑證、賬簿、報表的填制處理，最后的歸檔保管，學生深入其境地進行財務工作操作，各司其職，各盡其責，從而獲得履行職責的，提高學習樂趣。手工操作的實訓教材，最好能由授課教師深入企業進行收集各業務資料、設立某企業的一套完整的經濟業務資料，包括企業基本情況、生產工藝流程、購銷業務合同、單據、生產費用發生時所涉及的票證，各費用開支的審批流程，繳納的稅種及國地稅申報表單等情況。并提出實訓操作的步驟和實訓目的，選定一種賬務處理程序，要求學生對該企業的經濟業務進行正確的證、賬、表的業務處理并能進行納稅申報。各崗位的具體業務、崗位職責及各崗位之間要注意相互配合、相互銜接，保證實驗能正常進行，教師進行事前、事中、事后的輔導、指正、總結，保障各工作崗位操作的規范性和各項數據資料的準確性。

會計手工記賬的操作完成后，將剛完成的手工會計資料搬到電腦上用財務軟件進行處理，體驗手工記賬與軟件記賬的流程、崗位設置、職責的差異性及財務數據的一致性，其工作的內容是：進行初始建賬，整理錄入記賬憑證，審核、過賬，并生成科目匯總表，設置并生成會計報表。填寫納稅申報表最后完成當月的納稅申報。充分利用計算機處理數據的優勢，把手工賬務處理流程中繁重的登賬、對賬以及編制報表工作等轉化為電腦操作，完成從手工到會計電算化操作的過渡。目前社會需求的不僅是懂得財會的人員，更需要具備財會專業知識的組織管理人員，培養學生處理問題、分析問題、解決問題的能力非常關鍵。整個會計綜合模擬實訓教學設計過程采用了多種教學方式，運用了學生所學的各種知識，提高了會計專業學生的綜合水平，使學生手工操作與電算化操作真正達到緊密結合，能勝任實際工作。

通過對企業會計模擬實訓的操作，教與學、學與用緊密結合起來，學生不但能獲得會計各崗位工作內容的感性認識，還能掌握會計工作的實際業務處理的技能技巧，開拓了視野，增進了對企業經濟業務的了解，為學生今后從事財會工作起到了先導的作用。在模擬實驗過程中如同置身企業的真實環境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰應用能力的目的。

3.提升財會專任教師的職業能力

第一，加大“雙師型”的專任教師培養力度。財會教師必須考取會計從業資格證，鼓勵其考取初級、中級專業技術職業資格證，及進行學歷提升。持證教師必須參加繼續教育，保證學習時間，提供必要的學習條件。教師參加考證、學歷教育，給予適當的費用優惠，提供學習實踐交流的機會，以調動會計專業課教師進行自身業務能力和專業理論水平提升的積極性，更好地服務于職業教育。

第二，提供機會，讓會計專任教師到企業掛職鍛煉。建立與企業的聯系與交流，鼓勵優秀的持證教師到企業兼職擔任財務顧問、財務會計等進行業務鍛煉，增加實踐工作經驗和提高實際操作能力；也可以每學期安排教學輪空，選派專業教師到企業、財務公司、會計師事務所等實踐基地進行階段性的實踐鍛煉。鼓勵教師主動參加會計職業界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業發展的最新動向和會計理論發展的趨勢。對在企業鍛煉過程中學習到的要善于總結歸納，撰寫專業論文與心得體會，并運用于日常的教學教育工作中，提升自身的專業能力的同時也為提高教學質量打下基礎。

第三，加強會計專業的學科帶頭人和“雙師型”骨干教師隊伍建設。重點培養一批理論功底扎實，實踐經驗豐富的會計專業學科帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設立獎勵專項經費，建立以老帶新制度，樹立教學領軍人的楷模式人物，以此激勵整個教師隊伍比專業、比能力、比水平的好風氣。

第四，向企業社會引入有一定理論功底和實踐經驗的財務工作者到校擔任客座教師，直接參與會計課程教學，讓他們將企業的實際操作中的案例、操作技巧帶進班級與師生分享，幫助指導學校的會計教學工作，促進與專業教師溝通交流，從而為學校的實踐性教學注入生機。

第五，學校組建記賬機構，由專業教師承接具體業務，直接參與企業的賬務處理、工商年檢、納稅申報等真實的業務活動，增加實踐經驗，鍛煉理論過硬、實踐更硬的一批專業教師。學校因此能夠快速培養專業會計教師實際動手能力，完成雙師型隊伍建設，可以加強校企聯系，充分利用行業資源，互惠互利，取得共贏。

總之，職業教育的成敗關鍵在于是否辦出自己的特色，要想改善當前中職會計實踐性教學的現狀，使學生熟悉和掌握會計理論知識和專業技能，應加強和完善科學的會計實踐教學，設置科學合理的教學課程，重視會計實踐性教學，完善校內外實訓基地建設，提升教師專職能力，從而提高學生的專業水平和綜合素養。未來中職院校會計專業教學應適合會計專業教育特點，堅持教材實踐性、教學多樣性、師資雙師型的發展模式，以求培養出理論基礎扎實、實踐能力和靈活運用能力較強、適應社會需求、勝任工作崗位的高素質的綜合型會計人才。

參考文獻

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[2]張小蘭.中職會計專業實踐性教學探析[J].柳州師專學報，2011（2）

[3]陳月清.淺析會計專業的實踐性教學[J].新課程（教研），2010（6）

[4]教育部關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見

第6篇：中職會計專業論文范文

論文關鍵詞：中職；會計；反思

《禮記·學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困。”這里的“困”其實就是對教學的反思。在這一活動中，教師將自己的教學過程作為思考對象，對自己的教學內容、教學行為，以及由此而產生的結果進行審視和分析。反思的過程，實際上就是教師跳出自身的圈子來批判性地解讀自己。如何開展教學反思活動，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都提出了自己的成功經驗。筆者長期奮斗在中職會計專業課教學一線，在十幾年的教學生涯中和廣大教師一樣，經常會對教學上的得與失進行反思。下面就中職會計專業課教學反思提出一些粗淺的看法和分析。

一、對教材處理得失的反思

教材是老師撰寫教案、設計教學活動、實現教學目標的基礎，師生的一切教與學都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設計的內容、編排的順序結構、難易程度等是否符合課堂教學實際，是否符合現代學生心理接受方式，這些都尚需實踐的檢驗；教師準確地理解、使用、評判教材的能力，已經成為現代教師的一項基本功，對教材中有關內容進行微調、增加、減少、替換、重組等處理，構成了對教材處理得與失反思的基本內容。

在長期的會計專業課教學中，南寧市第一職業技術學校曾多次更換《基礎會計》的教材，筆者發現大多數版本的《基礎會計》教材在賬簿的登記一章中，都詳細講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學生，學生就會因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費時較多，學生非常容易出現畏難情緒而放棄。針對這種情況，筆者決定只教學生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會計專業課程中再要求學生做。學生在會計專業課程中摸爬滾打得久了，接觸會計知識多了，積累了豐富的專業感性認識和經驗，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎會計》教學中節省大量的時間來學習其他章節的知識，可謂一舉兩得！

二、對教學細節的反思

細節決定成敗。事實上教師在每一節課中都會有成功之處，也會有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學細節的把握火候，如一節課的教學步驟如何規劃，怎樣開始、結束、過渡，提問設計如何做到既有鋪墊又突出主要內容，多媒體手段如何有效有序地發揮其輔助功能，在某個教學片斷中要運用什么樣的手段與策略，等等，這些細枝末節在教學中悄悄扮演著重要的角色，都是應該反思的重要內容。例如，在每節課教學開始，都會考慮如何引入新課的問題，會計專業課往往前后關聯緊密，邏輯性較強，所以在引入新課環節，很多時候很多老師會注重從前后課之間的關聯性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學生的上課情緒難以很快很好地調動起來，也給學生留下會計難學的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設計新課引入。

例如，在《無形資產的核算》一節的教學中，涉及商標權、專利權、著作權、土地使用權等多種無形資產，其實在生活中隨處可以見到大量商標，也非常清楚商標是某種產品區別于其它產品的一種標識，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標入手，在互聯網上找到了肯德基、麥當勞、雅芳、柯達等幾種較為常見的商標標識圖，利用多媒體將一幅幅的商標標識圖及該商標的價值金額投影到大屏幕，詢問學生認識哪些商標標識圖。因為這些都是學生熟知的商標標識圖，對學生來說沒什么難度，不需要擁有會計專業知識就可以輕松地回答出來，所以學生的回答熱情高漲，特別是平時會計學不好的學生更是爭相回答，一掃平時的沉悶，學生的學習熱情已經被點燃。此時，筆者拋出一個問題：請問誰知道哪個商標是去年價值最高的（答對者可以獲得獎勵）？學生躍躍欲試，最后在揭曉答案時又提出了一個問題：剛才大家看到的商標是不是會計學中的“無形資產”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。

三、對課堂預設與和課堂生成的反思

從某種意義上說，教師上課的過程就是“執行”教案的過程，教師教和學生學在課堂上最理想的進程似乎就是完成預設的教案，而不是“節外生枝”。教師期望學生按教案設想作出回答，否則就努力引導學生，直至使其回答與預設答案取得一致；但是，課堂往往是不可預測的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發展變化中。如果我們視而不見，任憑閃現在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設計的教案當成“看不見的手”，支配、牽動著我們與學生圍著它團團轉，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺，學生成為一種接受教師灌注知識的容器，知識技能目標可能容易達到，而學生全面發展的目標則很難實現。

第7篇：中職會計專業論文范文

1.調查研究對象與內容

本文以浙江省嘉興市中職學校的實際現狀為案例進行分析，以會計專業實習班學生為樣本研究對象，調查內容為在校會計實訓教學課程設置及內容、老師采用什么樣的教學方式、教學的場所是什么樣的、老師的個人能力有沒有達標、學生個人成績的測試會用什么方式等等。

2.調查研究方法

（1）文獻研究法。在探索目標的指導下，利用網絡、圖書館等資源，查閱海內外在這方面的研究成果有哪些，在學校論壇等地方與其他人進行交流，聽取別人的意見，再整理總結，做好分析工作。

（2）問卷調查法。遵循著基本探索線路，按照調查的規則，制定出調查問卷的題目，設定參與調查的學生是浙江省嘉興市中職院校的會計實習班學生。首先是發放問卷，作者利用網絡、電話等媒介向被調查者們發放問卷。其次是回收問卷，進行分類整理。最后是分析總結。

（3）訪談法。針對論文當中要研究但是不能通過問卷得到很好答案的問題，要換一種方式進行研究。

二、調查研究結果與分析

為了能夠得到充足的論據，一共做了200份實際調研的問卷，調研結束后收回了190份，能夠用來做數據用的一共有180份有效問卷，回收率是94.7%。從調查反饋的信息來看，無疑會對筆者本次的研究提供很重要的依據。

1.中職實訓教學內容

經過調查可以發現大部分實習生對會計實訓教學較為滿意，而不滿意的學生認為實訓教學主要存在以下幾個不足之處：實訓內容與崗位需求不對接，實訓內容較難，實訓教學課時少，實訓教學設備落后。

2.中職實訓教學方式

經過筆者的調查統計，發現中職學校實訓教學方法主要有傳統教學、任務驅動、案例教學以及情景模擬。

中職學校對于所開設的專業課程必須要考慮好授課對象自身具有的特點以及空缺崗位有什么樣的具體要求，制定一個符合實際的教學體系和具體的實施方案。將有效問卷進行深入分析研究后發現，大多數被調查的對象覺得對學會計的學生進行實訓教學沒有實際的效果，起不到激發學生主動學習的熱情，這個調查結果充分說明學生對學校提出的實訓不是很滿意，希望實踐教學的形式能夠不斷創新。此外，還能夠說明本校的學生現在還沒有達到將所學理論知識運用到實踐中的能力，所以專業課老師應該進一步提高學生專業知識能力。

另外，通過實際調研發現學校現在對會計專業學生所設置的實訓，老師大部分只是選擇案例教學法；其中被調查的教師中，有60%會在上課時選擇任務驅動的教學方法；但是依然有49%的專業老師在上課時選擇以往的陳舊教學方法，大約有41%的學生在問卷中說其任課教師會在課堂上選擇情景模擬的方法來激勵他們，還有20%的學生說自己的老師會在課堂上選擇項目法，有10%的實習生不確定教師用的教學方式。

3.中職實訓教學場所

通過實際調研數據發現，調查問卷的對象大部分是學生，占有81%的比例，他們中很多學生對學校提供給他們的實訓地點不滿意，其中63%會計專業的學生覺得學校提供的實訓場地不夠正規，氛圍也不好，不能夠達到實訓的目的，有大約13%的學生指出，學校安排的實訓中沒有提供先進的設備，還有12%的學生覺得進行實訓的場地太小。對于學生進行實訓練習來說，要想取得預期的學習效果就必須引進一些比較先進的設備、有足夠的場地甚至具有高度的仿真性，因為企業更愿意招聘那些具有豐富經驗的學生。

4.任課教師情況

調查結果顯示，學生對會計實訓教學任課教師的滿意度是不高的，有60%的學生認為任課教師理論水平和實操能力都不強，有12%的學生認為任課教師理論水平不強，有2%的學生認為任課教師實操能力不強。只有26%的學生對任課教師的理論和實操能力是同時肯定的。調查對象普遍反映目前本校會計任課教師大多缺乏實訓教學能力，要想能蚪學生在學校學習的技能水平提高，那么學生的專業教師就應該具有高水平的技能。

第8篇：中職會計專業論文范文

關鍵詞:會計專業;實踐教學;會計專業實踐教學

一、會計專業實踐教學涵義

所謂會計實踐教學,是指在會計專業教學過程中既能夠使學生掌握感性知識、鞏固和深化課堂理論知識,又可以訓練學生運用所學的感性知識和理論知識,培養分析、解決實際問題的能力,使學生掌握進行會計專業實踐的基本技能,完成正式上崗前實戰模擬訓練過程。

隨著社會經濟的發展,會計用人單位在人才需求方面由原來的高端專業人才轉向技能型人才,既要擁有會計傳統專業知識又要具有實際操作技能。會計專業的學生只有具備相應的實際操作能力、業務分析能力和學習創新能力,才能為用人單位所接納。通過會計專業實踐教學環節,學生可以實現會計專業理論與實踐相結合、學習知識與培養能力相結合,提高實際操作能力,培養應變能力和職業意識。

二、會計專業實踐教學存在的突出問題

(一)會計專業實踐教學重理論輕實踐

目前會計專業實踐教學方式和目標主要強調完成一套憑證、賬簿、報表的實務操作循環。會計專業課程以理論教學為主,開設的會計實務課程很少,教學實踐環節也缺乏系統的教學體系。會計是一門實踐性很強的專業,有很多學生在校期間缺乏社會實踐經驗,雖有理論知識,卻缺少動手操作的能力,以至于許多用人單位不愿意招聘應屆生。

(二)會計專業實踐教學夸大模擬實務作用,卻忽視社會實踐

理論教學和實踐教學是會計專業教育的組成內容。在實踐教學中,由于時間短、實習基地不穩定、實習單位容納的學員有限、實習經費緊張等問題,一些學校壓縮甚至取消了會計專業實踐教學,完全靠模擬實務來彌補學生實習經驗的不足,這不利于學生真正理解和掌握會計專業的基本技能和基本方法,也不利于會計專業實踐教學的發展。

(三)會計模擬實驗室設施不完善

隨著知識經濟時代的到來,信息技術很大程度滿足了財務報告信息及時性、準確性、全面性的要求,會計電算化已是會計操作手段的發展方向。目前大多數企業已實現了會計電算化,但在會計實務教學中,電子技術、網絡技術實驗方法較少。盡管現在已經有很多學校開設計算機會計模擬實驗教學,但由于有些學校難以承受電算化實驗增加的教育成本,計算機硬件、軟件及維護投入不足,實際教學應用時常出現問題。

一些學校會計模擬實驗室存在的突出問題有:仍停留在手工記賬程序上,電算化會計、電算化審計項目有待開發;行業會計的實驗項目單一,大多數是制造型工業企業會計的實驗項目,其他行業會計實驗項目有待開發;實驗項目的內容比較簡單,經濟業務不全面,不具有一定的典型性;實驗項目基本上局限在會計核算上,而與之緊密相關的財務管理及稅收等方面的實驗內容有待開發。

(四)會計教師隊伍水平參差不齊

目前,學校會計專業教師人數較多,但總體上質量不高,其表現在專業知識面狹窄、教師分工太細,很多教師多年只講會計課,對金融、稅收理論等知識非常欠缺,教師本身的會計實踐操作能力就比較差。會計專業專職實踐教學的教師少,實踐教學指導教師的指導與解釋缺乏真實性和權威性,素質參差不齊。教師在授課時往往只講授理論知識,很少考慮理論和實際相結合的問題,導致學生也很少考慮理論聯系實際的問題。

三、加強會計實踐教學的措施

(一)提高對會計專業實踐教學重要性的認識

實踐教學與理論教學不是主從關系,而是辯證統一的關系,兩者相對獨立、相互依存、相互促進。開展會計專業實踐教學是為了加強會計專業學生實際技能訓練,提高學生分析、解決問題的能力,是培養社會應用型人才,實現培養目標的重要方面。通過實踐教學可以培養學生在社會實踐中所必須的操作技能,培養學生理論聯系實際的能力。學校各級領導和部門應充分認識到會計專業實踐教學的重要性,制定有關的審批制度,對符合要求的項目給予經費上的支持和政策上的傾斜。同時,要制定相應的監督制度,對實踐教學開展后的效率效果進行檢查和評估。

(二)構建科學的會計專業實踐教學體系

會計專業實踐教學體系應當根據人才培養目標,把傳播知識、培養能力和提高素質融為一體,形成貫穿于學生學習全過程、循序漸進、層次分明的科學體系,包括課堂實踐教學、現場實踐教學、課外實踐活動和畢業論文。

通過課堂實踐教學,促進學生運用理論知識,掌握實驗基本技能,培養學生動手能力和計算機上機實踐。現場實踐教學是在實踐教學基地,以學生實踐動手能力為主要目的的專業技能訓練和畢業實習。學生到公司、單位進行幾個月的集中實習,讓學生與公司、單位正式員工一樣按統一要求進行各崗位工作的實際操作。課外實踐活動是以強化學生實踐能力、培養學生創新精神和道德意識為主要目的的科研訓練、社會實踐和競賽活動等;畢業論文是以培養學生綜合應用知識的能力和提出問題、分析問題和解決問題能力為主要目的的實踐教學活動,學校應采取措施,確保畢業論文的質量。

(三)選擇一流的會計專業實踐教材

根據會計專業實踐項目的設置和教學目標的要求,選擇國內外知識更新快、實際操作性強的實踐教材。同時,組織專業教師根據教學實踐,編寫相關實踐指導,以更好的完成實踐項目。所選教材應具有代表性、全面性、合理性,能詳細說明企業供、產、銷各個階段所涉及業務,能對業務進行客觀的虛構。增加一份臨時應對資料,根據學生對知識的不同掌握程度,在模擬實習單位增加某一項業務,如進行審計,發現問題并要進行調賬;企業內部管理變革改變了會計核算方式等,讓企業的非常規業務在模擬實驗中能夠得到解決。

(四)利用現代化教學手段和方法,以滿足實踐性教學需要

運用現代化的教學手段和方法,優化實踐教學過程。將現代化的管理思想和科學、先進的教學軟件結合起來,在實踐教學中,最大限度地發揮作用。在手工模擬基礎上,可開展計算機模擬實踐。會計實驗計算機模擬是會計模擬實習教學發展的方向。利用計算機模擬會計實習可以進行仿真,包括場景仿真,如財務部門、有關企業等,其他業務都可讓計算機充當,如銀行、稅務、出納等崗位,同時計算機模擬可以選擇不同類型的單位,使學生對不同單位都有所了解。同時,實踐教學作為一種基本的教學手段,貫穿于教育教學的全過程,包括課堂內外、校內外、日常教學與測試檢查等方面。

根據專業教學計劃,配備足夠的實習場地和設施、教學硬件與軟件。實習場地的選擇應考慮學校的總體規劃和學生培養目標,有計劃地實行可行性研究方案,建成后的實習場地應首先為教學服務。根據會計專業教學的需要,開設相應的實踐性課程,提高實踐教學設施的利用率。

(五)加強對實踐教學指導教師的培養,提高會計專業教師的實踐教學技能

沒有活躍在理論和實踐一線的教師隊伍,就不可能培養出高質量、高技能、具有創新能力的應用型人才。針對實踐教學的實際要求,經常組織專業教師進行崗位實際操作比賽,推動專業課教學活動的深化;增強教學的適用性和針對性,組織教師交流教學心得;積極鼓勵教師申報課題研究,提供教師參加學術活動的機會;定期安排會計專業教師到企業進行專業實踐或參加系統的培訓,把握實踐教學的最新動向,提高教學水平。

在實踐環節的實施過程中,要制定一套詳細可行的計劃,聘請理論水平高、實際業務能力強的教師,可以引進有實踐工作經驗的“雙師型”教師。如向會計事務所、企事業單位聘請注冊會計師、財務總監擔任客座教授,讓他們到學校參與并指導會計教學工作,進行會計教師培訓,擔任會計實踐課程教學。還可以聘請專家走進校園進行講學,提高學術氛圍和教師的技術水平。

參考文獻:

1、梁紅霞.成人高等教育中會計專業的實踐性教學研究[J].北京教育學院學報(社會科學版),2008(22).

2、閔清.中職會計專業實踐教學研究與探索[J].職教論壇,2009(24).

第9篇：中職會計專業論文范文

【關鍵詞】中職 會計 教學模式 改革

職業學校會計專業應培養什么樣的學生，應該怎樣去培養這些學生呢？在國務院召開的全國職業教育工作會議《關于大力發展職業教育的決定》中指出：要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。根據《決定》精神，要培養出具有一定的實際操作能力、自主學習能力和創新能力的現代高素質會計人才，要堅持“手腦并用、做學合一”的教學原則，突出學生的動手能力和職業技能訓練。要深化職業教育的教學內容、教學方法的改革，培養目標、專業設置、課程教材、學制安排等，都要適應企業和社會需求，著眼于提高學生的就業和創業能力。教學內容要注重學以致用，要改變傳統的教學方法，培養企業需要的人才。

一、傳統會計教學的不足

傳統的會計工作，主要是對已發生的經濟業務進行歸類、匯總、分析、記錄，也就是《會計法》中提出的核算和監督，強調記賬方法以及工作的合法性、合規性和真實性。反映在教學中，主要存在下列問題：

1.課程設置不科學。傳統的中職會計教育通過設置會計原理、工業企業會計、商品流通企業會計、預算會計、管理會計、審計、財務管理、會計電算化等專業課程，偏重于教授會計專業知識。但從會計專業整個課程體系分析，專業課比重較大，基礎不扎實，知識結構不合理，知識面不寬，主次不清，內容重疊。因此，不適應素質教育和創新教育的要求，必須進行調整，以適應經濟發展快速多變的趨勢。

2.教學方法和教學模式以教師為中心。傳統的教學方法和教學模式，采取注入式、滿堂灌的做法，教師負責講，學生負責記。學生思維閉塞，被動學習。導致教學出現了這樣的怪現象：教師“填鴨式的滿堂灌”，學生“上課抄筆記” “復習抄筆記” “考試背筆記”“考完扔筆記”。所以，這樣的教學方法和教學模式過于強調教材，以教師為主體，不符合現代教育理論。

二、改革會計教學模式，適應素質教育

1.培養通用性會計人才，調整會計教育的學科體系。據對有關企業的財務負責人調查所知，對會計實務工作者而言，除會計知識外，相關知識的重要性依次為稅收、金融、管理學、法律知識。一是構建素質教育體系，應包括職業道德素質教育，科學文化素質教育，會計專業知識素質教育以及社會公共關系素質教育等方面，加強公共基礎課程教學，包括數學、外語、文學、經濟法學、計算機科學、管理學、公共關系學等，拓寬與專業知識相關的教學內容，包括稅收、證券投資、國際貿易、統計、市場營銷、金融等。二是優化理論教學體系，本著厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的原則，增加基礎理論、基礎知識的比重，便于學生從源頭上理解會計學，從而做到舉一反三。三是完善實踐教學體系，建立起在實驗設施、手段、內容、管理都現代化和規范化的會計模擬實驗室，使實踐教學自始至終貫穿于會計教學的全過程，同時建立與企業長期的合作關系，以企業作為教學實驗基地，真正實現理論和實踐的有效統一。

2.更新會計教育的教學方法和教學手段。首先，對會計課中的理論問題，可采用文章研討、小組討論等互動式的教學方法。開課前，先由教師提前提出問題，要求學生通過閱讀教材、參考書、專業雜志等進行研討，寫出書面小論文，課堂上組織小組討論，選出代表發言，最后由教師總結。其次，廣泛開展會計案例教學。會計案例教學既注重理論教學環節，更注意實踐教學環節，它來源于會計與理財工作的典型素材，是會計與理財實際活動的仿真和模擬，提供的是形象生動和具體真實的感性知識，在課堂理論教學的啟示下，促使他們勤于思考，將所學的各門理論知識融會貫通于會計實際工作，鞏固已學知識，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。再次，運用計算機多媒體輔助會計課的實務教學。計算機多媒體教育技術將現代的音像技術和計算機技術融為一體，把許多諸如數據的、文字的、圖片的甚至是理論的、現象中的環境用形象的、直觀的畫面來表達，擴大教學效果，提高教學質量。這樣，通過實踐教學，可以使學生清晰、靈活地掌握了錯賬更正的教學內容，開拓了學生思維，增強了感性認識，使理論與實踐融為一體。