大學教師個人總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學教師個人總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學教師個人總結范文
很高興能夠擔任數學計算機學院2013級年級主任并主要負責學生資助工作。新生的工作，龐雜繁瑣，多項工作齊頭并進。首要任務就是保障學生安全，維護校園穩定。在軍訓期間，為了確保對學生安全進行監察，保障日日值班我搬進了學校，盡可能的陪伴在新生左右。同時保障后勤、做好思想政治工作，抓好連隊宣傳工作，維護同學們身心健康穩定。冰糖茶連日不斷，督促學生將心得體會三日一交，從而獲得連隊宣傳稿件全校第一的好成績。后我連隊又取得軍歌比賽全校第一佳績。即便如此，當我的學生不耐辛苦就倒在我的眼前時，使我更真切的意識到輔導員肩上的責任重大，工作必須細致并富有預見性，深思熟慮預測可能出現的各種問題。
同時，嚴把紀律關，狠抓學生思想教育。依照我院領導的思路和指示，撰寫新生入學教育安排，并主持參與多場講座，嚴抓學生的到勤率和會場秩序，并按照新生入學教育“博學篤行，紀律嚴明”的教育主題，多次向學生們強調遵守紀律，保障安全的重要性。日常上課，也制定了嚴格的考勤制度。各班考勤表至少每月一報，缺勤曠勤者，皆對其進行批評教育。召開年級大會多次，對階段的年級表現進行總結和教育。再者，積極調動學生們參與活動和各類學生組織的積極性。組織年級大會讓學生組織進行宣講，在同學們的熱情參與下，我年級學生有近十人加入校會，一百八十人報名院會并有三十人最終加入院會，還有三名同學在校團委組織的民族知識競賽上獲得了二等獎為學院增光添彩。
此外，根據資助中心的要求，由我主要負責的資助工作也如火如荼的開展著。在領導的指示下，各位同事的精誠合作下，我能夠做到按期準確地匯總上報我院受資助同學情況。直至目前為止，順利的完成了國獎、勵志、國助等十項獎助學金的申請或審核工作，我院有四百多名學生獲得了各類資助或獎勵。
按照我院學工口“分工不分家”的精神，就像其他同事配合幫忙我去完成資助工作一樣，我也積極配合同事們完成黨建、宣傳和團委的各項工作。幫助挑選發展我年級積極分子一百名，提供上報宣傳材料并積極推薦我年級優秀學生加入團委學生會，策劃組織我年級學生辯論賽以便更好的完成職業規劃宣傳月在我院的開展。
第2篇：大學教師個人總結范文
為了響應國家鼓勵高校學生到農村支教，彌補農村教師資源短缺，促進農村教育發展的號召，鍛煉自己理論聯系實際的實踐能力。我于今年六月中旬報名參加了赴省縣小學的支教實踐小分隊。
二、實踐前的準備工作
為了圓滿的完成支教活動，我對我所教的國學做了詳細的準備工作。經過仔細的遴選，我選擇了教授小學生易記能懂的《朱子家訓》。它不僅能讓孩子們學到國學知識，還能讓孩子們明白做人的道理。我對《朱子家訓》的每個字都注了音，并且查了每個字的意思，還對每一句話都做了完整的解釋，并準備一些恰當的小故事以備在課堂上引用。由于小學地處祖國西部的貧瘠土地上的布依族聚集地，經濟不是很發達，我們為孩子們籌集了一些學習用具，比如書包，文具盒，鉛筆之類的用品。
三、實踐過程
我隨小隊于月15日從北京出發，經過三十多個小時的奔波，在17日中午到達了小學，在當地政府和村民的熱情接待下住進了離學校很近的一個村民家里。稍事休息，我們就對小學進行了實地參觀。熟悉了我將要教學的地方。接著我們小隊開會對支教期間的課程做了詳細的安排，并就隊員的要遵守的各種準則做了進一步的明確，強調了安全問題。
月16日早晨八點，全體隊員、全校老師及被支教的學生舉行了開學典禮，每一位支教隊員都做了自我介紹。我向同學們簡單的介紹了什么是國學，并就我要講的內容告知了同學們。令我驚奇的是這里的孩子有很強的接收能力，他們的質樸、踏實、和聰慧給我留下了深刻的印象。我暗下決心，一定不要辜負這些可愛的孩子們，一定要教給孩子們知識和做人的道理。同時，我了解到小學包括校長在內總共7名教師，一共有一百四十多個孩子。由于師資的短缺，幾乎每一位老師都能教語文、數學、音樂、體育等各種科目，老師們的辛苦可想而知。我也不失時機的向老師們請教了一些教學方法，并向老師詢問了我剛認識的幾個孩子的學習和生活情況。
在我的國學課上，由于學生沒有教材，我就在黑板上工整的抄下了我要講的《朱子家訓》的內容，并就一些生字做了注音，讓同學們先抄到筆記本上。我用標準的普通話給學生們讀一遍，接著讓學生們讀一遍，然后我開始一個字一個字的解釋每一個字的意思，再串講每一句話的意思。并詢問同學們是否懂了，如果同學們懂了，我就隨機抽查一個學生，教他給我們講講這個句子的意思，抽查三個同學都回答得很好，我就讓同學們再讀一遍；如果同學們說沒有懂，我就繼續講，并用自己準備的小故事和通俗易懂的語言來盡量是孩子們明白句子的意思，知道孩子們弄懂為止。同時，我還就每句話在生活中我們該怎么做讓孩子們自由討論，努力讓孩子們學有所用。我還注意在教學過程中反思自己的行為和教學方法,并隨時調整和改進。
在最后的畢業典禮上，我們為孩子們送上了祝福并分發了學習用品，在依依不舍中和孩子們道了別。
四、實踐活動給我的影響和思考
通過這次支教實踐活動，我提高了自己與別人的溝通能力，并讓我獲得了教育別人的方式和方法，更讓我對一些問題有了自己的思考：就欠發達地區師資力量的短缺問題，我認為有如下解決辦法：一、中央財政應該有明確的加大對欠發達地區的教育財政的投入；二、高薪聘請有志于為欠發達地區教育貢獻自己力量的優秀高校畢業生；三、當地政府應該拿出相應的政策，加大對教育的投入。就經濟欠發達地區對孩子們的教育重視問題，我認為：一、加大宣傳力度，讓家長認識到教育對孩子的重要性；二、喚醒孩子們的自己的意識，經常給孩子們播放一些發達地區同齡人的學習宣傳片；三、加大對教師的培訓力度，讓教師對外面的世界有一個清楚的認識。
第3篇：大學教師個人總結范文
一、本在本學期中，教學課程有；語言、數學、英語、識字、體育等。
我班共37名小朋友，中途退學了2個，這學期我班的新生就有十多個，我所教的課程有語言、科學、音樂、體育、識字、安全教育課等、工作總結如下：在語言方面、我結合實際展開了‘端午節’‘六一兒童節’‘三八婦女節’等主題活動，讓幼兒在語言表達能力、社交能力、藝術審美能力、動手操作能力等都有了明顯的提高。
我們所學的兒歌，幼兒差不多都能脫口而出，故事大部分幼兒也能講出，只有幾個平常不怎么張嘴的要稍微提示才能完整講出，講整體來說掌握情況還是不錯。識字方面：稍微學了簡單的字，和寫字的比劃，幼兒寫的還不錯，很多幼兒的字寫的都聽漂亮的，只有那幾個新來的在家不肯寫字，我們老師也只能讓他在學校多寫寫，體育每周我們都保持一節體育課及每天保持幼兒戶外活動時間，帶領幼兒積極鍛煉，醫學期以來孩子們的身體素質提高。、
二、重抓幼兒的常規訓練，培養幼兒良好的生活和學習習慣。
本著我班幼兒活潑好動的特點，在培養幼兒良好的常規方面，我嘗試做到以下幾點：
1、嚴格管理，重抓“養成教育”，從思想、行動上認真落實“一切為了孩子，為了一切孩子”的方針，在工作中努力做到認真負責、一絲不茍，做到不怕苦，不怕累，不怕難，時刻保持樂業，敬業，積極向上的精神狀態。
2、以身作則，做幼兒學習的榜樣，嚴格要求幼兒的言行，對不良行為及時的進行教育和糾正。
3、經常開展一些自理能力的比賽（如疊被、穿衣脫鞋等）。
4、培養幼兒良好的個人衛生習慣，嚴格要求愛護環境，做到不亂涂、亂扔、亂畫，勤剪指甲、勤洗手洗臉等。5、尊重幼兒，在各種活動中做到多鼓勵、多表揚、少批評。
三、安全與衛生方面。
安全工作是最重要的工作之一，保障沒一個幼兒的人身安全，是每一個教師者的職任，在日常生活中。我會通過安全教育課的時間多引導幼兒一些關于防火、防洪、防電、防拐騙、防雷雨天氣等等的自我保護意識。本學期我們班在園內沒有發生一起安全事故，不過在家中有一個小朋友在外出游泳時不小心鐵傷?？p了幾針，這還是需要加強的。衛生方面我班我一定的進步。每天做好晨檢、藥物登記、午睡檢查等、經過班級教師的共同配合下，幼兒的身體及將康都有得到很好的發展 。
四、教師協作
第4篇：大學教師個人總結范文
關鍵詞：英語教師；知識；素養；專業化發展
一、研究背景
20世紀80年端于美國的教師專業化運動起初是教師行業尋求提高其教師地位的舉動。后來演變成自身尋求加強從業者素質、提高自主性、促進專業發展的國際運動。（劉學惠，2005）自此，教育研究基本上從課程研究轉向教師研究。鐘啟泉（2001）指出，課程改革對教育界的最大挑戰莫過于對“教師專業化的挑戰”。教師專業化是指教師個體的專業水平提高的過程，以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程和結果。從世界教師教育的現狀來看：大力推進教師教育專業化可以提高我國教師隊伍整體水平，加強教師隊伍的建設，促進整體教育的改革和發展。21世紀的教師必須是接受過專業化訓練，有著較高專業素養的教育專業工作者。這種教師教育觀無疑是我國英語教師教育追求的方向。外語教師在教育領域中有別于其他學科教師。其他學科的教師在教學開始之前，已經具備了教學工具—語言，而外語教師不同，語言不僅是他們的教學工具，也是教學內容，并且他們要在學生沒有工具的情況下傳授語言。（鄒為城，2008）這一特點決定了外語教師不僅要有優秀的專業知識，還要有優秀的專業素養和職業技能。
二、大學英語教師的知識與發展
教師專業知識是教師專業化發展的基礎，沒有專業知識何談專業化發展。
（一）大學英語教師知識的本質
1、教師無論接受何種與教學相關的知識，都會以他們已有的、來自其教學實踐的知識為基礎，這些知識將形成一種難以改變的看法稱之為“教師信念”。（William & Burden 1997）這也就意味著教師的個人理解直接影響著教師每天的實踐教學決策。
2、教師的隱性知識支配著整個教學認識活動，起著向導和主任的作用，這種知識對教師發展更為重要，“因為人們能夠認知的比人們能夠講述的外顯知識更多?！保≒olanyi，1957）
（二）大學英語教師知識的特點
個人性、融合性、隱蔽性和本地性是教師知識的基本特點。而大學英語教師知識更具個人性、融合性與隱蔽性。由于個人性，大學英語教師知識不可避免地帶有主觀片面性及個人知識缺陷，因此借助各種團隊協作、社會交流及借助他人經驗來發展教師個體才有助于教師知識專業化發展。而大學英語教師知識結構的融合復雜性及隱蔽性使得教師教育知識需要了解各種知識之間的關系尤其是要找到知識與知識之間的接口，只有這樣大學英語教師知識的專業化才會更明確。
三、大學英語教師素養
作為大學英語教師應該具備什么樣的專業素養？吳一安研究了優秀外語教師行為特點和決策背后的精神世界，并歸納了優秀外語教師的專業素質的四個維度：外語學科教學能力；外語教師職業觀與職業道德；外語教學觀；外語教師學習與發展觀。
外語學科教學能力包括很多方面。對于大學英語教師個人而言，熟練地英語運用能力，扎實的英語語言及其運用知識、寬廣的知識面都是教師自身不可或缺的；對于大學英語教師教學而言，能夠抓住時機因勢利導鼓勵學生，了解學生需求，并且能夠根據學生需求確定和調整規定的教學內容、組織各類教學活動等等，這些都是大學英語教師所應具備的教學能力。還有最重要的一點是大學英語教師要明確自己在整體教學中所占據的位置及所扮演的角色。
教育事業是每個老師心目中最崇高的事業，以教育事業作為每個老師的終身事業。大學英語教師要有高尚的責任感，對每個學生既要嚴格要求又要尊重學生的個性，與此同時，教師師要嚴于律己又要態度嚴謹，但又不缺乏張揚自己的個性來營造良好和諧的教學氛圍。
大學英語教師的教學觀要正確。單單掌握英語國家的文化是不夠的，我們國家的文化和語言知識更要掌握好。讓學生能夠做到融會貫通，了解中西文化、政治、風俗習慣等多方面的知識，最后達到培養交際意識、提高綜合能力的目的。
反思教學是提升老師教學能力的一種極為有效的方法。尤其是語言教學方面的老師，要善于在教學過程中做隨堂記錄，在教學任務結束后做心得總結，幫助老師掌握學生的上課心理，使學生能夠更好地掌握所學知識。
四、總結
在教師專業化改革中，教師專業發展的問題已經從不同方面引起了人們的重視。教師專業化知識及專業化素養兩反面是教師專業化發展最主要的兩方面。大學英語教師是教學行為的主體，也是大學英語改革的實施主體，隨著改革的不斷深入，提高和發展大學英語教師的專業化問題正被提到議事日程。本文從大學英語教師專業化專業化知識與專業化素養兩方面淺談大學英語教師專業化發展。而大學英語教師專業化發展是一個長期的、全面的系統工程，需要全社會、各學校及教師個人全方位、多層次的共同努力。（作者單位：山東外事翻譯職業學院）
參考文獻：
[1]劉學惠，外語教師教育研究綜述。外語教學與研究，37（3），2005。
[2]鐘啟泉.等，為了中華民族的復興.為了每位學生的發展—《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》[M].上海：華東師范大學出版社.2001：3-13
[3]鄒為城，《外語教師職業技能發展》，高等教育出版社，2008。
[4]Williams，M.&Burden R.L.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.
[5]Polanyi，M.The Study of Man[M].London：Routledge & Kegan Paul，1957.
[6]吳一安，2008。外語教師研究：成果與啟示。外語教學理論與實踐，第3期。
第5篇：大學教師個人總結范文
關鍵詞：高職高專 大學英語 多元化評價 效果
高職高專大學英語教學中常見以終結性評價作為評判學生知識與能力發展的唯一標準，這種忽視學生個體差異、加劇學生群體兩極分化矛盾的評價模式在當前新課改、職業教育改革背景下已不適用，面對高職高專學生英語水平參差不齊、學習態度消極、教學創新不足、教學質量低下等多種問題，積極引入多元化評價體系打造全新的大學英語課堂教學模式成為必然，這對于調動學生學習積極性、打造高效課堂有重要價值，有助于督促學生知識、能力、情感價值觀等多方面獲得綜合發展，實現復合型人才培養目標。下面簡要探討下多元化評價體系在高職高專大學英語教學中的應用效果。
1高職高專大學英語教學評價現狀分析
國內英語教學過于重視語言知識掌握的傳統由來已久，在新課改、素質教育改革大背景下，英語教學開始逐漸調整教學重點，對學生聽說讀寫英語綜合能力進行培養與鍛煉，不過由于傳統成績考核的總結性評價模式應用已久，因此其一定程度上帶來的負面影響還無法完全消除，導致教師與學生們都存在思維與行為慣性，一定程度了制約了教學的進步與發展，對于學生個人而言也制約了潛力與能力的發揮。高職高專院校作為直接向社會輸送職業人才的重要院校，在國家積極提倡職業教育改革的現在，院校內部英語專業學生專業基礎薄弱、水平低下、學習積極性與科學性不足等問題比比皆是，在學習評價方面學校基本上主要以考試及格率作為主要評價指標，學生們的主要目的也成為混過考試，在個人發展與進步方面缺乏足夠動力與優勢，這無疑使得英語這種語言交際工具淪落為普通課程，導致學生、教師、課堂形成惡性循環，不利于靈活多變教學策略的應用、不利于高效職業英語教學課堂的打造、不利于學生們保持興趣與創新動力融入英語學習。
基于當前我國教育界對于英語學習與培養目標的優化，以實用為主、應用為輔教學原則指導下，國內大學英語教學模式、教學觀念、教學策略發生了極大變化，以追求個性化、多元化、靈活化等為目標對教學進行改進與創新，體現在教學評價方面，就是以全面體現并記錄學生學習過程、課堂活動、學習表現等為主的形成性評價，以便更加科學、合理、全面的對學生進行評價，利用其激勵作用幫助學生向學。無論是以往的終結性評價還是現在的形成性評價，最終目的都是為了服務英語教學，因此當前高職高專英語積極探索多元化評價體系下教學的創新與改革，以便更好的服務學生進步與發展。
2高職高專大學英語多元化評價體系內容及實施效果
2.1多元化評價體系內容
多元化評價體系是基于國內英語教育目標中學生英語綜合性應用能力、語言素養等提出的相應評價體系，著重讓學生從以往單極化的培養目標中走出，實現聽說讀寫能力的綜合培養，以便高職高專學生未來就業更加便利且具有優勢，可順利應用英語專業能力滿足個人就業與發展要求。傳統終結性評價以及現今的形成性評價作為多元化評價體系下的重要內容，從多個方面評價并考察學生知識、能力發展情況，是順應教育改革、職業教育發展的必然選擇，有利于利用多元評價的多樣化、多角度、多層次等優勢讓學生自主學習、合作探究、創新實踐等能力獲得培養與發展，同時配合學生學習過程評價有利于更好的推動教學進步與改革。
目前高職高專大學英語多元化話評價體系主要由終結性評價與形成性評價構成，評價主體包括學生、教師、教務部門，對學生課堂出勤率、學習表現、自我評價、教師評價、學生互評等內容進行整理，在準確把握學生學習策略、動機、態度等內容的基礎上，配合多種具體評價手段獲得有效反饋。
多元化評價體系的評價主體由教師、學生、學校管理者或教務部門等共同構成，以自評與互評形式履行自身使命與職責。教師對學生的評價包括學生學習態度、課堂表現、作業表現等，著重對學生學習能力、態度、興趣、學習方法策略、自主學習能力進行合理總結，學生之間互評主要是對個人日常學習表現進行總結。這種評價是認可并凸顯學生學習主體地位的重要表現，既讓學生利用自評對自身學習情況進行總結與反省，也讓他們通過互評以多種角度看待自身學習情況，在與其他學生思維碰撞的過程中擦出火花、獲得進步，最終達到互幫互助、提升學習效率的目的。學生對教師的評價對于教師改進教法、創新教學策略有重要價值，有利于課堂進步與創新，也有利于教師及時發現教學缺陷、問題并進行完善與解決，配合學生能力情況及時調整教學計劃與進度，減少以往班級授課教學中一刀切、兩極分化嚴重等情況，實現培優補差。評價主體的多元化為個體認識自我、了解世界、反省自身、洞察自身缺陷提供了有效途徑，有利于個人發展中更加準確、全面、客觀的評估自己，對于高職高專英語教學有諸多助益。
多元化評價體系的內容簡單來說依舊是知識、能力、情感價值觀三大主要指標，只不過評價內容層次更為豐富、涵蓋范圍更加廣泛，從學生課堂表現、出勤率、學習檔案總結情況到學習策略、興趣、動力、情感態度、自學能力、創新能力等進行全面評價，融合終結性評價的結果評價與形成性評價的過程評價共同構成學生英語學習的總體過程、結果，為教師判斷學生綜合能力提供更為準確、全面的依據，為調整學生知識、能力等培養目標提供決策支持。
多元化評價體系的評價方式多元表現有教師評價、師生互評、學生評價、學生互評、教務部門評價以及問卷調查、訪談等，多種類型的評價方式既消除了單一評價的弊端，有利于更加全面地掌握英語教學情況，同時也便于及時發現學生學習、教師授課的問題，為完善高職高專英語教學、實踐提供指導依據，擁有重要的現實參考價值。
2.2多元化評價體系的實施與效果
高職高專大學英語教學中實施多元化評價體系將會取得何種效果，需要通過具體的教學實踐進行驗證，以便全面考察全新的評價模式對于學生學習心態、興趣、策略、自主能力等方面的影響。選取某地區高專院校2013級非英語專業學生80人進行調查，學生們共來自兩個班級，平均分為對照班與實驗班，評價前先進行至少3次統一英語水平測試，以平均測試成績為學生們實施評價前的成績。將兩個試驗班級進行為期10周共70個課時的英語授課，對照班傳統終結性評價，實驗班多元化評價。
實驗前兩個班級英語試驗平均成績分別為59.102、59.324，數據無顯著差異（P>0.05），保證了后續試驗數據的有效性。歷經10周共70個課時的英語授課，在同樣教材、教師、教學進度與不同評價模式的情況下，兩班學生已經出現了差異：首先是實驗班學生整體平均成績增加了6.014，比起對照班1.024差異顯著，說明學生進步明顯；除去平均分之外，實驗班英語成績前后標準差5.819顯著低于對照班8.367，意味著實驗班學生個人進步情況更為接近整體平均值變化情況，整體受益效果顯著；從上述兩個典型數值的變化情況來看，多元化評價體系的應用可顯著提升學生個人對于英語知識、語言技能的掌握水平，學生群體受益效果顯著。
除去成績這一典型的數據對比情況之外，利用問卷調查對學生們學習動機、策略、興趣、情感態度等進行調查，共計30項調查內容全面涵蓋多元化評價體系，并按照1～5分評價等級對是否符合學生個人學習情況進行評價，在試驗開始前后進行兩次評價以方便前后對比。最終結果顯示，實驗班學生實施多元化評價體系后學生表示符合個人學習情況的認可率直接從原本的37.5%上升到60%，對照班則僅有7.5%的波動變化，從學生填寫的反饋調查表來看，多元化評價體系的實施有利于學生積極發揮個人主觀能動性參與學習、制定符合個人學習策略，個人知識、能力培養鍛煉情況更加有針對性與進步性。在學習動機與興趣調查這一方面，兩個班級反饋情況顯示，實驗班學生學習興趣與積極性有明顯提升，對于多元化評價體系也有較高的認可度，對照班前后變化幅度較小。
2.3多元化評價體系應用展望
多元化評價體系在高職高專大學英語教學中的應用目前已有多項研究成果，對于該評價體系的應用實效已予以承認，并且極力鼓勵將多元化評價融入英語教學中，從而推動職業綜合英語教學進程，解決當前專業人才培養方面的諸多問題。以多元智能理論、語言測試理論、PRETCO測試體系等代表的研究實踐，證實了多元化評價體系對于調動學生興趣、積極性的作用，其對于學生綜合智能發展有多重優勢，有利于改善以往高職高專教學盲目性，消除本科壓縮型教學模式負面效應，為社會輸送職業性、實用型語言人才提供幫助，便于提升學生真實情景下語言應用能力，推動大學英語教學向著更高層次發展。
3結束語
綜上所述，高職高專大學英語教學中應用多元化評價體系是激發學生興趣、自主性并促使其英語能力綜合發展的有效工具，有利于改善學生學習策略、改革大學英語教學課堂，提升高職高專院校英語課堂授課質量與有效性，對于打造全新的高職高專英語授課評價體系有重要意義，值得大力推廣并廣泛應用。
參考文獻：
[1]趙洋.多元評價體系構建與外語教師評價素養提升[J].浙江樹人大學學報，2012，（3）：103-106.
[2]谷峰.大學英語多媒體網絡自主學習現狀及啟示[J].遼寧工程技術大學學報，2013，15（1）：96-100.
[3]畢玉娟.高職高專大學英語考核評價體系探討[J].山東省農業管理干部學院學報，2013，（4）：178-179.
第6篇：大學教師個人總結范文
關鍵詞：教學方式；低起點學習者；角色表演；大學英語
【中圖分類號】G640
互聯網的快速發展促進了經濟全球化，使得世界各國之間的聯系與溝通更加頻繁與密切，英語作為不同國家、不同國籍人士進行交流的語言工具也發揮著越來越重要的作用，但是按照傳統的教學方法，大學英語的低起點學習者根本無法很好地掌握這門語言，所以運用情景小品進行教學這種增強學生表達能力、帶動課堂互動的教學方式在大學的英語課堂中十分必要和迫切。
一、 研究問題
第一， 大學英語教師能否根據教學內容設計相關主題的情景小品。
第二， 大學英語教師有沒有監督同學們完成情景小品。
第三， 學生們對學期內表演活動的完成情況。
第四， 學生們對于大學英語課堂中的情景小品教學的反饋信息。
一、 研究采用的方法
在這項研究中，課堂上應該嚴格遵循"以學生為課堂主體，教師從旁指導"的原則，另外還需注意的方面包括：為使學生的情景表演達到預期效果，教師應當事先提供必要示范；情景小品的主題應設計合理，能激發學生的學習動機；設計的情景小品盡量使課堂上的多數人都能參與其中。由此制定的研究方法是：
1、在正常的教學過程中，教師在課堂的前十分鐘說明情景的主題、提供必要的示范，然后由學生按自己所坐的位置以六個人為一組進行準備，準備完畢后一同根據教師在大屏幕上給出的劇情提示去講臺前進行自由表演；
2、在進行復習課教學時，教師根據復習的內容在每節課的前十五分鐘給出相應情景，由同學們自己撰寫英語文本，準備道具，當堂表演并在表演后對自己的表演及所要復習的內容進行總結。
3、為了強化課堂情景小品教學的效果，每班都應成立課余英文小品表演小組，由學生根據本學期學習的內容，每周進行定期小品表演，作為課堂情景小品的"補練習"，教師適當對此過程進行指導和監督。
4、每周五下午安排一節活動課，時間為六十分鐘，舉行一次英語小品表演比賽，由同學自己制定主題，自由分組，賽后評出表演效果較好的小組進行適當獎勵。獲得獎勵的小組應把自己的表演情景編寫成文本，供大家今后進行閱讀和交流。
5、每學期應推薦一批在平時活動課比賽中表現優秀的小組或學生個人參加學校舉辦的學生技能大賽。
三、研究使用的工具
1.問卷調查
教師每隔一段時間或者在學期末對學生進行反饋調查，收集學生們對于情景小品教學的評價數據，一次來分析情景小品教學中不合理不適當的環節，方便今后教學工作的改進。
2.教學日志
大學英語教師在每次教學后都應當根據自己對課堂情況的觀察，做好課堂記錄，填寫教學日志并進行作教學總結。教學總結的內容應包括本堂課的教學方法，學生在本堂課中的表現，學生在表演后本堂課的評價。學期結束時，英語教師還應當將自己的教學日志進行存檔方便以后進行教學研究或優質課程申報。
3.列表分析
教師應對調查問卷中學生反饋回來的數據進行列表分析，通過對比及分析等方法總結學生們在情景教學課堂中遇到的問題。
二、 研究結果
1. 低起點英語學習者在英語學習過程中遇到的問題和相應對策
首先，看不懂教師給出的英文劇情說明。由于學習英語的起點比較低，很多學習者在自由表演時看不懂老師給出的劇情提示，就無法繼續進行表演活動，這時，教師可以從旁使用母語對劇情作簡單解釋。
其次，走上講臺不好意思張口。對于這個問題，可以由教師首先來簡單表演劇情，然后讓學生根據看到的情況進行模仿。
再次，不知道怎樣將想說的中文轉換成英文和其他同學進行互動。這個問題對于低起點英語學習者較為普遍，即使是英語水平比較好的，在沒有完全的英文環境下也很難流暢地表達自己的想法，因此，在低起點學習者出現這個問題時，教師可在電腦中給出所需句型和必要的詞匯，和學生共同完成編劇。
最后，部分學生在練習過程中出行發音方面的嚴重錯誤。很多老師會糾結于這時候要不要打斷同學們的對話。為了提高英語水平，教師及時指出學生發音或語調的錯誤所在是必要的，及時更正學生的發音，鼓勵學生當即模仿正確的發音比表演結束后再更正其錯誤效果要好得多。
2. 研究成果
長期的小品表演訓練極大地增強了低起點英語學習者的自信，同時，隨著大學英語低起點學習者情景小品教學研究工作的不斷展開，學生們對于英語學習的興趣有所提高，同學之中說英語的氛圍逐漸變濃；另一方面，學生的膽子比以前大了，不再像第一次上臺表演時那么羞怯了；再次，學生口語水平不斷提高，從而帶動了閱讀和寫作方面的積極性，學習英語的整體水平提高。
3. 情景小品教學中的待改進方面
此次研究發現，雖然情景小品教學這種教學方式收到了良好的效果，但是其中也存在一些待改進的地方，它們分別是：教師應當更加充分地利用多媒體進行教學；創設的情景不僅要切合教材的內容，更要與學生的實際相切合，做到不與學生的現實生活脫節，難易適中；所設計的情景要更加形象感人，從而可以激發低起點英語學習者的探索愿望。
總之，情景教學應當是一種將角色、場景以及教學內容高度融合在一起的教學組織形式，能在一定程度上避免常規教學中學生之間、學生與老師之間、學生與環境之間缺乏充分互動的缺點，能更大程度地發揮學生的個人主動性。
結語
時代對當今的低起點英語學習者的大學英語教學提出了很高的要求，英語學習的最終目的是保證學生們能夠無障礙地用英文進行交流，采用情景小品進行教學的教學方式，靈活性高，對提高低起點學習者的聽說能力效果顯著，是一種充滿智慧性與挑戰的課堂教學方式。
參考文獻
[1]陳大勇.利用情景小品提高初中生英語口語水平探究[J].中學生英語（初中版），2012（29）
[2]沈紅.英語學科"小品表演教學"的思路及實踐[J].科學咨詢（教育科研），2008（06）
第7篇：大學教師個人總結范文
關鍵詞：TBL教學模式；高校體育；教學團隊
當前，隨著新課改的不斷推進，高校體育課程教學也發生了巨大的變化。提高高校體育課程教學質量，其目的是提升大學生體質健康水平，促進學生智力及身體素質的共同提升，這也是高校體育教學必須完成的重要歷史使命。在高校體育教學改革中，基于TBL教學模式的應用，在高校體育教學團隊建設中發揮著重要的作用。
1．TBL教育模式
TBL是一種以團隊為基礎，激發學習者的團隊協作精神，關注人的創造性與實踐性的新型教育模式，該教學模式在當前高校體育教學中得到了有效應用［1］。高校體育教學中應用TBL模式的步驟一般為：1．1采取合理的分配方式，將學習者組織成若干固定團隊；1．2學習者需要體現了解教學內容，以便做好課前的準備工作；1．3對學習者的體育水平進行測定，根據測定結果來判斷個人或者團隊知識與技能掌握情況，從而進行針對性的輔導；1．4針對性的開展多次聯系，發揮團隊寫作，解決實際問題，從而實現共同的目標；1．5進行實踐結果的評價與總結。TBL教學模式中，有組織及有步驟的互動，能夠使團隊中的具有基礎知識及不同技能的學習者在合作學習過程通過共同探討、共同進步以及共同提升，以不斷提升學習者分析問題、解決問題及創新思維的能力。
2．高校進行體育教學團隊建設的必要性
高校是我國人才培養的重要場所，在推進國民經濟發展中扮演著重要的角色［2］。在素質教育的今天，提升大學生的身體素質水平不但是個人成長的需求，同時也是時展的需求。然而，在高等教育大眾化背景下，高校長期存在知識教育以體育教學的矛盾，主要表現為實際教學中過于重視專業理論與技能教學，忽略了體育教學這一重要內容，同時體育教學團隊建設滯后，教學模式落后，這也成為當前高校體育教學發展的瓶頸，迫切需要尋求新的方式進行改進與提升［3］。借鑒TBL教學模式與理念，打造一支高質量的體育教學團隊，是助推當前高職院校體育教學改革，提高體育教師教學能力、科研水平的重要手段。
3．TBL教學模式下的高校體育教學團隊建設
3．1教學團隊構建。合理分配、組織及管理相對比較固定的團隊是TBL教學模式應用的重要前提。高校體育教學團隊的建設，為提高團隊建設質量，首先需要根據高校實際情況，建立不同的體育教學團隊，建設試點，試點取得一些成效后再以點帶面進行推廣，以逐漸壯大教學隊伍［4］。同時體育教師還應充分認識到構建教學團隊的重要性，深刻的體會到教學團隊建設內涵。其次是要構建有利于教學團隊發展的良好氛圍，在教學團隊的建設中，需要給予團隊成員良好的待遇、幫助以及支持，尤其是成員地位、待遇、職稱等方面的傾斜能夠讓教師體會到更高的重視度，這對提升教師的教學積極性有巨大幫助，進而使教師能夠全身心的參與到高校體育教學中。此外，在高校體育教學團隊構建上，還需要明確目標定位的重要性，目標定位需要立足于實際的體育教學改革，建立短期以及長期教學目標。在教學目標的制定上，應通過學科建設、教育教學研究來確定合適的目標。目標確定后，需要科學合理的構建體育教學團隊，教學團隊負責人的遴選非常重要，一般由事業心強、責任感高以及教學科研經驗豐富的教師擔任，因為此類負責人往往能夠發揮自身的管理與專業能力，帶領整個團隊向著高校體育發展的前沿進步，同時使團隊成員不斷進行改革與創新，實現教學團隊共同的目標。在團隊的配置上，絕非簡單的將人員進行拼湊，而是應遵循優化組合的原則，吸收一些肯鉆研、有能力且干預奉獻的教師，促使教師教學目標的一致性［5］。團隊成員的人數應控制合理，注意團隊規模，因為人數過多往往會造成一些負面效果，比如使管理更加困難，整個隊伍也容易變得散漫。成員能力上，需要注意知識與技能的合理搭配，以便在職稱、學歷、年齡等方面形成優勢互補，同時整個團隊成員在負責人的引導下，進行相互協作，統一思想與行動，以便營造出和諧良好的教學氛圍，規劃出團隊共同的發展愿景，以提升教學團隊的凝聚力。3．2學習應用。在教學團隊構建完成后，團隊成員學習、準備以及應用是TBL教學模式的重要環節。其中團隊學習是助推教學團隊得以健康穩定發展的基礎，對良好學習氛圍的構建有重要意義，同時還能夠不斷增強體育教師的認識能力，使體育教師能夠不斷加強學習，逐漸更新原有的知識，形成適合體育教學發展的知識結構，提高教師的業務水平，達到補充、拓展以及提升的目的，進而提升團隊的整體素質以及實際教學效率。團隊成員之間良好的互動關系，往往影響目標實現時間與實現質量，因此在教學團隊中營造出一個積極、和諧、坦誠的合作氛圍及成員關系就非常重要［6］。教學團隊成員在愉悅及良好互動溝通的教學環境中，往往能夠充分發揮自身的智慧及潛能，相互之間合作緊密，共同探討體育教學相關問題，實現知識與技能的共同提升。此外，在教學團隊中，每個成員都承擔著實現團隊目標的責任，這也是保證高校體育教學能夠順利進行關鍵，也是作為團隊成員應該有的自覺性，對于團隊內部的分工，團隊負責人應充分了解團隊成員的特長，通過合理的分工以發揮團隊成員的個人能力，通過取長補短與優勢互補，形成合力以提升團隊的吸引力。3．3個人及團隊的認定。TBL教學模式中，流程中一個非常重要的內容就是個人以及團隊的認定。對高校體育教學團隊建設而言，個人及團隊的認定就是對教師個人及教學團隊的評價。個人及團隊評價上，首先需要建立一套科學合理的評價機制與評價方法，對體育教師的課堂教學、課堂建設、教學研究以及學科發展等情況進行合理的評價，同時還需要對教學團隊中教師的精品課程、教學研究成果、課題研究成果等進行評價。其次是評價的具體內容以及評價的實際標準，需要根據高校體育教學的特點以及體育教師現狀制定，決不能松散，同時評價標準也不能過于簡單或過于困難。再次是要不斷完善以及創新評價手段，在實際的個人及團隊評價上，可以采取教師自我評價、同行評價、學生評價、專家評價等多種評價方式，使得評價即能夠對體育教師的自身發展作出合理評價，又能夠對團隊建設情況進行合理評價，以便促進高校體育教學團隊的健康發展，保證教學團隊始終都具有旺盛的生命力，助推教學團隊的健康及穩定發展。3．4綜合能力應用與實踐。TBL教學模式中，綜合能力應用與實踐是教學模式的核心［7］。體育教學團隊建設中，需要依照團隊目標以及階段性的任務要求，在團隊負責人的領導下，通過教學活動評價、現場指導以及教學案例分析等過程來增強體育教師教學實踐的能力，同時還可以通過定期開展知識技能培訓、專業教學講座以及學術研究報告等活動來不斷提升教師的個人素質。此外開展體育教學研究還應保證體育教學工作的實效性，提示教師的實際的教學過程中，應該進行合理的教學設計。處理好教學與科研的關系，并做到教學與科研的有機結合，進而提高體育教學的整體質量。3．5評價與總結。TBL教學模式的另一個重要環節還是教學評價與總結。這主要是因為高校體育教學團隊的建設并非一蹴而就，而是需要長期的實踐與經驗積累。所以對高校體育教學團隊建設而言，進行及時的教學評價與教學經驗總結是非常重要的。在評價與總結過程中，需要包括三個方面的內容：學習者成績、團隊成績、團隊貢獻成績。因此高校體育教學團隊建設中的評價與總結，可實現成員績效、團隊績效及團隊貢獻成績的量化，此外還可以借助學生測評、同行測評以及專家測評等多種手段來總結教學團隊在實際工作過程中存在的不足之處，同時對于量化的信息內容進行處理，即對于量化成績優秀的教學個人及團隊給予績效獎勵，這樣能夠調動團隊以及團隊成員的教學積極性，進一步提高高校體育教學團隊建設質量。
4．結語
總之，在素質教育背景下，基予TBL模式的高校體育教學團隊建設對大學生的綜合素質能力提升有非常大的幫助。TBL模式下的教學團隊，在團隊負責人的領導下，建立起團結、信任的團隊協作氛圍，能夠促進團隊成員間的溝通與交流，進一步實現團隊共同目標。
參考文獻：
［1］姜玉蓮．課程教學團隊建設與運行———第六次“中國遠程教育教師論壇”綜述本刊記者姜玉蓮［J］．中國遠程教育，2013，23（05）：8－15．
［2］魏勇．普通高校體育教學模式研究分析［J］．山東體育學院學報，2010，14（02）：75－78．
［3］程利群．對當前高校體育文化建設若干問題的思考［J］．山東體育學院學報，2008，23（04）：90－93．
［4］蘇濤．高校體育教學改革方向研究［J／OL］．體育世界（學術版），2017，12（02）．
［5］李加奎．普通高校體育課程“綜合性應用型”人才培養模式研究［J］．體育科技文獻通報，2012，23（02）：29－31．
［6］李壯．普通高校新辦高職專業中的體育課堂教學模式探究［J］．科教文匯（上旬刊），2014，23（07）：153－154．
第8篇：大學教師個人總結范文
關鍵詞：教學型大學；教學學術水平；合作
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）09-085-05
“教學學術”是由卡耐基教學促進基金會前主席、美國著名高等教育家博耶于1990年在他的《學術的反思：教授的工作重點》報告中提出的，他將學術分為既有區別又有聯系的四個方面：發現的學術、綜合的學術、應用的學術和傳播知識的學術，其中，傳播知識的學術即是“教學學術”?！敖虒W學術”概念的提出，扭轉了傳統的大學教學觀，將教學提升到學術的地位，引起人們對教學的重視，進而在教育界掀起一場轟轟烈烈的教學學術運動。近二十年來，大學教學學術運動一直是美國高等教育領域最重要的改革之一，并且引起美國以外不同國家和地區學者們的高度關注，使大學教師的教學工作得到更科學合理的、更具有創造性的認識。教學學術水平也逐漸成為衡量大學教師專業發展水平的一個重要指標。
教育部于2012年頒布了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（簡稱30條），圍繞我國高等教育承擔的歷史責任和使命，提出了全面提高高等教育質量的30條具體措施，為高等學校樹立科學發展觀，轉變高等教育發展方式，走以質量提升為核心的內涵式發展道路指明了方向。高校的根本任務是培養人才，教師的天職是教書育人，教學質量是高等教育的生命線，而教師隊伍的質量則是高等教育質量的根本保證，因此，增強教師的教育教學能力、提升教師的教學學術水平，是當前乃至今后一個時期我國高校貫徹落實30條意見，提升教育質量的重要保障。目前，我國教學型大學的數量占全國大學數量的近60%，承擔著大部分本科生培養的重任，因此，提升教學型大學教師的教學學術水平，對于提高我國高等教育的整體質量更加具有重要的意義。大學教師教學學術水平的提升，除了政策導向、經費投入、隊伍建設、評價體系等外部因素，提高作為教師專業發展主體的教師群體的思想認識尤為重要，而這其中，提升教師的專業合作意識更是一個重要的支撐要素。本文主要從歸納教學學術的特點及其包含的合作意蘊入手，分析合作對于提升教學學術水平的重要作用，進而在合作視角下探討教學型大學教師教學學術水平提升的途徑。
一、教學學術的特點及其合作意蘊
（一）教學學術的特點
關于教學學術的內涵特點，學界已進行了諸多探討，但尚未形成較為全面的權威的詮釋。其中，卡羅琳·克萊博（Caroline Kreber）等研究人員通過文獻回顧總結了三個有代表性的觀點：第一，教學學術是教師教學研究和創新而生產的明顯成果，研究教學是教學學術的一個重要方面。第二，教學學術相同于優秀教學。這種觀點下的教學學術，是在學生和同行評價方面擁有豐富知識的優秀教師群體背后的意義。第三，教學學術和理論教學相似，是學者反思教學理論和教學經驗，并與以前的研究相結合而產生的一種實踐智慧。在這三種基本觀點中，業內人士普遍認為，只有第一種理解比較接近教學學術的本意。相反，優秀教學和理論教學的重點仍然是“教學”而不突出“學術”的意義。
筆者認為，教學學術作為學術的類型之一，必然既有專業學術的特點，又有教學所獨有的特征?？傮w而言，教學學術具有以下五個突出的特點：
1.交互性。教學學術是基于教學活動而形成的一種學術類型，而教學活動又是交互性很強的行為，教師需要在與學生的互動過程中開展教學，通過學生的反饋改進教學，還需要與同事之間通過評價、反思等多種方式進行充分的交流互動，進而促進教學學術成果的形成。如果沒有這種交互過程，教師的教育教學就僅僅是封閉在自己創設的空間里面，其教學成果無法通過合適的途徑予以公開、接受同事的評價和建議，也就無法在吸收他人觀點的基礎上進行改進和完善，更無法得到進一步的推廣和應用，最終只能是故步自封、無法發展。因此，教學學術應具有交互性的特點。
2.實踐性。大學教師的教學本身是一種實踐活動，大學提倡自主式學習，學生在教師的指導下開展自主學習活動，教師關于學科知識、教學方法、學習方式的研究成果最終都要通過教學活動予以實踐和檢驗，因此，大學教學學術具有明顯的實踐性。教育理論具有普適性，而教學實踐具有千差萬別性。教育教學理論雖然為大學教師的教學提供了基礎性的理論依據，但是面對千變萬化的教學實踐情景，教師需要有的放矢地對教學活動進行個性化的設計，在解決教學問題的同時，總結經驗，不斷改進教學方法，完善教育教學理論，提升自身的教學水平和教學質量。據此，通過教育學術教育問題的牽引，在理論和實踐之間互相交易、循環迭代、相互提供信息的過程中，得到更完美的實踐和精致化改進的理論成果。
3.探究性。舒爾曼（Shulman）等人認為：“將教學視為學術的一種，就要不僅將教學作為一種活動，而且要作為一個探索的過程。”因此，教學學術具有探究性的特點。實際上，大學教學在本質上就是一種創造性凸顯的探究活動。因為大學教師教育的對象不是相對靜止的冷冰冰的物體，而是活生生的具有獨立思想的人，特別是對于已經成年的大學生群體，他們的思維活躍、充滿想象，更容易提出意想不到的問題。這種特性決定了大學教師需要經常面對教學預案之外的教育情境，需要處理即時發生的教學問題，這就要求大學教師要改變只憑經驗進行教學的習慣，不斷探索、研究新的教學方法和教學內容，以適應教學需要。而在教學探究的過程中，決不能光憑一人之力、埋頭苦干，而是要與學生、同行進行交流乃至合作，方能取得有效的成果。
4.創造性。大學教師的教學活動不是一種單純的傳遞知識的重復性勞動，而是一種富有創造性的研究活動。因此，大學教師的教學學術具有很大的創造性，這種創造性既滲透于實踐活動層面，也彰顯于理論生成層面。
從實踐層面看，由于教學具有實踐性的特點，因此，大學教師教學學術的重要成果是教師實踐性知識的生成。所謂教師的實踐性知識，是指教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識。實踐性知識主要包括教師的教育信念、教師的自我知識、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識和教師的批判反思知識等，無論是哪方面的實踐性知識，都不是一成不變的，教師實踐性知識的形成和變化是一個不斷建構的過程，隨著教師教育實踐經驗的積累和同行交流的增加，教師的實踐性知識不斷地發生同化（即把新信息吸收到個人已有知識系統中）和順化（即當新信息不能為個人已有知識系統所接受時通過重組形成新的知識結構體系），從而得到不斷更新和完善，而這本質上就是一種創新的過程。具體而言，教師開展教學活動的各個環節，是在借鑒現有教育教學理論知識的基礎上，生成教學設計、解決教學問題、深化教學理解、改革教材教法、革新教學模式的動態過程，這都是教學實踐創造性的體現。
從理論生成層面看，教學學術的理論成果有賴于對已有教學實踐經驗的積累、總結和抽象，前人實踐形成的教學學術成果與不斷更新的教學實踐成果相互整合、修正，從而形成更為先進的教學學術成果，將“實踐經驗進行優化提升、系統發展，形成規范的知識體系，產生學術文本，這是學術研究活動的重要階段與形式”，而這正是創造性的重要體現。
5.反思性。反思性是教學學術的另一重要特點。著名學者格拉塞克（Glassick）與他的同事為了改善教學學術，撰寫了《學術水平評估》一書，設計了一個簡單而有效的學術評估框架。此框架適用于評價任何類型的學術，包括教學學術，其中心思想是用六種標準評價教學學術，包括明確的目標、充分的準備、適當的方法、有意義的成果、合適的表達和反思性批判。最后一個評價標準“反思性批判”是格拉塞克框架的精華之所在，它用于幫助檢查學術是否適合主要的學術價值。實際上，大學教師要實現教學學術的快速有效發展，經常性開展教學反思是一種有效而重要的手段，只有在教學反思中不斷總結經驗、改進教學觀念、完善教學方法、改善教學行為，并將之上升到理論層面，才能確立具有個體特色的教學學術價值取向，最終發展自身的教學學術。
（二）教學學術的合作意蘊
教學學術作為一種“交互性”、“探究性”、“創造性”突出的教學“實踐”活動及“反思”活動成果，其中包含著豐富的合作意蘊。作為一種“實踐性”活動，其本身就蘊含著與他人為了實現教學目標而開展的交流合作活動；在這個過程中，彼此的“交互”不僅包含著對話、批判，更蘊含著與他人的溝通與合作；再者，從傳統學術發展的途徑和當前協同創新觀念的深化來看。教學學術“探究”和“創造”的特性更加彰顯合作的意味；對于“反思性”而言，有效的反思不僅是教師個人內在的主觀行為。更是基于他人客觀中肯的評價基礎上的自我反思，而這就需要教師群體內部的溝通。交流、合作。同時，由于教學學術成果在很大程度上源于教學實踐經驗的總結和提升，而教學經驗總結在根本上是個體行為，這使它帶有過多的個人經驗色彩，個人經驗的狹隘性往往既大大降低了教學學術成果本身的可靠性和價值，也限制了教學學術成果的推廣，因此，合作與交流就顯得尤為重要?？茖W的合作交流，不僅可以拓寬教師的研究視野，促進教學學術成果的創新和傳承，更是確保教學學術成果客觀性、可靠性、互補性的需要。因此，“交流教學理論認識及教學實踐經驗”是大學教師教學學術水平的四大組成部分之一，更是提高大學教師教學學術水平的重要途徑。
二、合作視角下教學型大學教師教學學術水平的提升途徑
（一）教學學術提升的根本路徑——合作式教學
教學活動是教學學術的根源，教師在教學實踐中所表現出來的知識、能力和素質即形成教學學術。因此，提升大學教師的教學學術水平，其根本在于抓好教學，特別是對于教學型大學教師而言，教學更是重中之重。高等教育專家潘懋元在《高校教師發展簡論》一文中指出，“教學型院校中，教師的第一要務則是教學”，教學既是教師的根本任務，更是教師之間實現互動和開展合作的主要途徑。但是，傳統的大學教學過于強調教師的主體性，特別是受到大學專業劃分界限明顯和傳統大學教師文化保守性、封閉性的影響，大學教師往往追求平穩、輕視合作，很多教師往往是通過自我摸索去開展教學實踐活動，忽視主動接受他人的觀點。實際上，對教師專業發展而言，教師發展其教學學術能力并不全然依靠自己的力量來實現，而是需要在向同行不斷學習的過程中得以推進的。因此，我們要提倡合作性的教學實踐。傳統教學一般通過教研室活動的形式來加強合作教學，但由于沒有建立科學合理的合作機制，使得教研室活動往往流于形式，效果不佳。從目前情況看，建設教學團隊應是加強合作教學的最有效途徑。
教學團隊是教師圍繞教學工作、以提高教學質量為共同目標而組織起來的正式群體。建設教學團隊是教育部在建設“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中明確提出來的，指出高校要“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制”。建設教學團隊的目的就在于通過建立團隊合作的機制，促使具有相似或不同學科背景、知識結構的教師共同開展教學學術研究，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。關于教學團隊建設，研究成果頗多，筆者認為，從提升大學教師的教學學術水平出發，教學團隊建設要注重以下三個方面：
1.要形成集體目標導向，促成共同發展愿景。一個成功的教學團隊，必須要確立科學的整體發展規劃和明確的階段性目標，團隊中的成員也相應地有自己的發展規劃，并且，要將個人的規劃與團隊的規劃緊密結合起來，這樣才能充分發揮團隊的凝聚力，營造出一個核心層的教學能力發展空間，使團隊成員的自身潛能得以充分發揮。同時，通過創設穩定和諧的合作情景，促成共同發展愿景的生成，使教師產生強烈的歸屬感，可以保證合作教學實踐更科學合理、更高效地開展。
2.以合作教學為基礎，開展課程改革，培養教師集體協作、資源共享、共同發展的思想。一個教學團隊是由具有不同專業背景和專長的人才組成的，每個人所擅長的領域不同，因此，要充分發揮教學團隊中教師個體的教學能力優勢。開展合作教學?？蓪⑼活愋蜕踔镣婚T課，按照教師的擅長進行分工合作，使課程中的各部分都能讓對其研究得最深的教師主講，既提高了教學的質量，又能使教學團隊的成員通過集體備課、集體觀摩、集體聽課評課等活動，學習他人的經驗，分享他人的成果，加快教師教學學術的創新和提高。
3.改革傳統的以老帶新的導師制，促進年輕教師和老教師的合作。不可否認，教學能力作為一種實踐性技藝，它的提高有賴于大量專門性的實踐體驗和經驗積累，傳統的以老帶新的導師制。有利于發揮老教師的教學經驗，幫助年輕教師盡快融入、熟悉教學實踐，是一種較為有效的培訓機制。但是，往往容易出現老教師以經驗自居、漠視年輕教師的感受等情況。在傳授過程中，老教師處于主體主動的地位，新教師處于被動接受的地位，不敢去撼動老教師的權威，這樣對于新、老教師的發展都會產生不良的影響。因此，要改革傳統的以老帶新的導師制，構建“以老帶新、以新促老、共創共生”的合作發展模式。老教師通過聽課評課、示范課、觀摩課、討論課等形式，言傳身教，幫助新教師不斷成長；而新教師在接受老教師指導的同時，要敢于向老教師傳達前沿的教育教學改革信息，并虛心向老教師尋求改革傳統教學的途徑，老教師要勇于放下自己權威的面子，以海納百川、終身學習的胸懷和態度，在幫助新教師切磋教學技藝的過程中，與時俱進，提升自身的教育教學能力。
（二）教學學術提升的平臺支撐——學習共同體
教師的專業發展是一個可持續的長期的過程，更是一個不斷學習和更新知識、積累經驗、提升技能的過程，因此，學習是教學型大學教師提升教學學術水平的重要途徑。傳統大學教師的學了依靠自己的學習（如個人進修提升學歷學位、國內外訪問學者等），主要集中在學校和各級教育主管部門的職后繼續教育。對于前者，由于教師學習的個人化，使得教師的學習逐漸孤立化。所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，教師們合作意識不強，缺乏溝通和交流，即使提供了機會，也不樂于表達自己的觀點，不愿意與他人分享自己的心得乃至成果，因此，在遇到難題時往往因為找不到合適的途徑尋求幫助和支持，久而久之會逐漸喪失學習的興奮感和內在動力。這種個體學習的方式在目前知識激增、更新速度不斷加快的形勢下，獲取的知識必然是十分有限的。對于后者，雖然有相關的政策和要求，保證了教師參加繼續教育學習，但由于繼續教育長期以來存在的培訓時間不足、培訓內容單一且不切合教學實際、考核形式化等問題，使繼續教育學習流于形式，教師隨便應付而沒有得到相應的效果。在這種形勢下，一種新的學習模式——學習共同體應運而生，并逐漸成為教師教學學術發展的一種新范式。
教師學習共同體是由高校教師組成的、教師自愿自覺為基礎的學習組織，這個學習組織通過向教師提供一個尋求幫助、建立關系和信任，同時獲得個人專業發展支持的場所，最終達到消除教師孤獨感、促進教師互助合作、協同發展的目標，從而真正提高教師的教學學術能力。學習共同體產生于20世紀的美國高校，1990年邁阿密大學正式定義了教師學習共同體（Fac-ultyLearningCom-munity，簡稱FLC）的概念，經過多年的探索和實踐，國外大學在學習共同體建設方面積累了豐富的經驗，但在國內，仍未能得到充分的重視和推廣。筆者認為，學習共同體對于提升教學學術水平具有積極的作用，應得到大力提倡。在學習共同體中，教師不再是獨行者，而是與志同道合的伙伴們“結伴而行”。在這個群體中，教師與教師之間是一種平等的關系，通過平等、開放的交往和對話，共同分擔教學難題、解決實際問題、分享教學心得、學習成功經驗、促進共同提高。在學習共同體中，由于大家討論和解決的都是同樣感興趣的、切身體會深刻的話題，交流中很容易碰撞出思想火花，更有利于高水平的學術觀點和學術成果的產生。
在學習共同體中，還涉及不同階層教師的互相學習。對于年輕教師而言，他們缺乏教學經驗，渴望通過老教師的言傳身教，幫助他們盡快熟悉和掌握教學技巧，提升教育教學能力；對于經驗型教師而言，他們擁有嫻熟的教學技能，教學效果良好，但這并不意味著他們就具有高水平的教學學術水平。因為有些教師雖然教學效果良好，但由于理論知識薄弱，不能站在較高層次自覺運用教學理論指導教學實踐解決教學問題；更不擅長將教學經驗總結、提升為教學研究成果，無法大范圍地推廣和傳承。因此，在學習共同體中，中老年教師要借助年輕教師的研究優勢，增強教學研究意識，與年輕教師共同探索改進教學的有效途徑和方法，并形成教學研究的理論成果，提升教學學術水平。
（三）教學學術提升的有效抓手——合作式研究
“教學學術”和“學術性教學”的根本區別就在于教學學術更強調的是學術，更重視的是對教學實踐的研究和理論提升。大學教師通過對現有教育理論和教學實踐問題的研究，在解決實際問題的過程中不斷擴展和完善知識體系，形成新的教學思想、理論，從而提升教學學術水平。教師開展教學研究主要有個體研究和合作研究兩條途徑，相對而言，合作研究在資源共用、信息互通、思維互促、成果共享等方面具有明顯的優勢，是提升教師教學學術水平的更為重要的途徑。
開展合作研究，主要從以下三個方面入手：
1.以教學研究項目為紐帶，開展合作研究。教師與教師之間或教師與專業教學研究人員之間通過教學改革項目、課程建設、教材建設等各種類型的項目開展合作研究，既可以實現“團隊效能”>“個人效能”的“1+1>2”的倍加效果，更好地解決教育教學過程中的理論和實際問題，形成新-的教學思想、理論和方法，又可以在研究的過程中實現教師的知識交流和共享，鍛煉和提高參與團隊研究的教師個體協同工作的能力，培養和提升教師的教學學術研究水平。在這個過程中，對于教師而言，通過項目開展合作研究，在科研能力較強的其他教師或專業教學研究人員的幫助下，可以規范科學研究方法，開闊研究思路，提高教學研究能力，從而促進教學學術水平的提升；而相對遠離教學實踐的專業研究人員，在參與課題研究的過程中，增加接觸了解真實教學情境的機會，通過與教學一線教師的合作，促使自己的研究成果運用于教學實踐，并不斷得到完善，使自己的教學學術成果更加科學，從而提升自己的教學學術水平。
2.以教研室為平臺，開展合作研究。傳統的教研室由于成員缺乏合作的意愿，在實際運行中往往流于形式。實際上，教師在教學中遇到的問題多種多樣，體驗的教學情境也變換頻繁，單憑教師個體的能力是無法很好解決的，再者，不同教師對同一個教學問題也有不同的認識，因此，加強教師間的交流合作，有利于教師接觸到不同予自己的觀點，通過討論和研究，形成更為科學的全面的理解，進而形成教學學術成果。通過教研室開展合作教學研究，實現不同教學能力和不同知識結構的教師的互補，有效激活不同教師的思維，從而推動教學學術的發展。因此，要不斷激發教師的合作精神，完善教研室的活動制度，使教研室活動制度化、常態化、有效化；要突破教研室傳統的聽課、評課等活動形式，引導教師養成研討教學問題的習慣；要讓教師不是一上完課就走人，而是在上完課后有到教研室和其他教師對教學問題進行討論研究的沖動，讓教研室真正成為教師開展教學研究的“家”，這正是傳統教研室活動最缺乏的。
3.要重視師生的合作研究。大學教師面對的教育對象是大學生，他們是成年人，思維活躍、想象力豐富，對教學中出現的問題往往具有更深刻的體會和意想不到的解決方式，因此，要大力提倡師生的合作研究。大學教師要改變自己是唯一權威的思想，賦予學生平等的身份，引導學生共同參與教學研究，通過共同發現、分析和解決教學中的問題，促進師生特別是教師教學學術的發展。
（四）教學學術的效能提升互動式反思
舒爾曼（shuhnan）認為，教學學術擁有“公開、能面對評論和評價，采用一種能夠讓他人進行建構的形式，并且能夠對結果進行反思”的突出特點。教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而提高教學效率的過程。著名教育學家波斯納提出的一個流傳甚廣的教師成長公式，即“經驗+反思=成長”。反思實際上是對教學經驗的審視、思索和修正，只埋頭于教學而沒有反思的教師只能永遠是一個“教學機器”，只是簡單重復對教材的傳授，不可能形成自己的教學特色。只有在充分開展教學實踐。不斷積累教學經驗的基礎上，經常性地進行反思，才能促使教育教學行為的科學性、合理性、有效性和創新性，從而提高教育教學質量，使自身的教學學術水平得到發展。
第9篇：大學教師個人總結范文
落實科學發展觀，深入貫徹黨的人才路線方針政策，通過實施大學教育扶貧現代遠程教學站項目，進一步提高全縣廣大教師的素質，推動我縣教育事業發展。
二、工作目標與任務
一)工作目標
積極推進教育制度改革，努力探索和實踐具有時代特征與特色的教育培訓新機制和新體制。
二)工作任務
1鞏固和加強全體教師的思想政治教育和職業道德教育，提高教師自身修養，使廣大教師具備良好的思想道德品質和教書育人的人格力量。
2抓好教師業務知識和能力的培訓。重點學習現代教育管理知識、專業知識以及外語、計算機及其他履行崗位職責必備的知識和技能。把學習各種知識與研究解決實際問題結合起來，圍繞工作中的重點和難點問題，開展專題培訓和討論，提高廣大教師工作水平和創新能力。
3努力改善教師的知識結構和學歷層次。鼓勵教師特別是年輕教師利用業余時間抓緊學習，力爭通過5年努力，使全縣45歲以下的教師基本具有大學本科以上學歷，培養一批高層次、復合型的人才。
4通過名校名師的高考講座，提高我縣高中教師的素質，提高我縣高考質量。
5利用大學的專家教育資源，為廣大教師開設專題知識講座，為全面提高教師素質和推動全縣教育事業的發展作出貢獻。
三、培訓內容與形式
根據大學的教育資源優勢和教育扶貧項目的內在要求，主要開設：教育領導干部培訓、班主任培訓、骨干教師培訓、新課改培訓、學科專業知識培訓和專業技能培訓、專升本學歷教育等。
培訓形式：以遠程網絡教育為主。
四、步驟
大學教育扶貧項目分三個階段實施：
一)啟動階段
1成立領導機構。成立縣大學教育扶貧項目領導小組(以下簡稱領導小組)由縣政府分管教育的副縣長擔任組長。下設大學教育扶貧現代遠程教學站，中小學教師培訓站設在縣職教中心。
2制定實施計劃。各學校結合實際情況，分別制定具體實施計劃或實施方案，并將實施計劃或方案報縣領導小組備案。
3各學校要積極配合縣職教中心做好開展大學教育扶貧項目的前期工作，完善各項硬件、軟件建設。
4開展廣泛的宣傳發動工作。通過會議和新聞媒體宣傳教育扶貧項目，落實項目各項準備工作。
二)實施階段
實施階段的重點是組織學習。根據大學教育扶貧項目提供的資源，各有關部門根據本規劃的要求，結合本單位實際，有步驟、有重點地認真組織實施，積極輸送學員到縣大學教育扶貧現代遠程教學站進行培訓，務求取得實效。
三)總結階段
各有關單位要按照本規劃確定的目標要求，認真開展自查和總結工作，并報縣領導小組。縣領導小組根據各單位的自查情況，對工作取得顯著成績的單位和個人給予表彰。
五、工作要求
一)各有關單位要站在提高全縣人民科學文化素質、建設魅力的高度，充分認識大學教育扶貧項目的重要意義，將這項工作納入年度工作計劃，保證高質量、高標準地完成各項任務。
