機械原理知識點匯總精選(九篇)
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第1篇：機械原理知識點匯總范文
一、重視學生基本概念的掌握
中職生的基礎知識薄弱，學習自覺性、積極性不夠。因此，在專業知識的入門上要對學生現有情況進行摸底調查，了解具體的學生情況，適當降低入門的授課難度。但是，在一開始就要嚴格要求，特別是基本概念掌握和延伸，要精講精練，通過課上精講、課后鞏固練習、檢驗測試等方式確保學生熟練掌握。
重視基本概念的掌握，一是因為基本概念特別重要，很多知識點都是由基本概念引申出來的，環環相扣；二是通過基本概念的學習、鞏固的過程可以樹立學生勤學苦練的意識，助其養成細致、認真的良好學習習慣。
二、學生要熟練掌握液壓傳動主要元件的基本工作原理
液壓傳動系統由四個部分組成：動力元件（液壓泵）、執行元件（液壓缸）、控制元件（液壓閥）和一系列輔助元件。對于四個部分的教學，要根據學生的基礎，由易到難，重點要求掌握液壓元件的工作原理。
液壓動力元件部分要求重點掌握液壓泵的工作原理。后面四種液壓泵的授課當中，也要始終圍繞如何“吸油-壓油”這一原理，要求學生明辨各種液壓泵的工作過程和特點。
液壓執行元件部分，重點講述不同液壓缸的工作特點，特別是差動連接，將在后面的章節反復應用。可以用醫用針管制作一個液壓缸的模型，讓學生有形象的認識，這樣得到的知識就會真正理解并很難忘記。
液壓控制元件部分是本章的重點也是難點。本節應重點講述液壓閥的作用、特點和應用，讓學生知道管路上不同閥門所起到的不同作用即可。而課本中所提到的閥門的具體結構、裝配圖等，則沒有必要要求學生完全看懂掌握。
通過對上述液壓閥功能作用的形象講述，提高學生學習的興趣，提高學生的分析能力和探究能力，可以增強學生的學習信心，提高克服困難的勇氣。
三、啟發式教學引導學生讀懂液壓傳動系統簡圖，鍛煉學生獨立分析問題的能力
看懂液壓傳動系統的簡圖，是這章學習的最終目的，也是前面所學知識點的匯總。要使學生能夠掌握識讀液壓傳動系統簡圖，就要引導學生把前面學習的相關知識融會貫通，綜合應用。要引導學生精讀教材，引導學生了解各部分內容之間的內在聯系。在進行液壓傳動系統圖的分析時，告訴學生，要重點看油路的走向，把自己想象成坐船的客人，順流而下，一路游覽沿途的風景。旅途的起點就是泵，終點就是液壓缸，沿途的風景就是一個個的液壓閥門。學生讀懂每個元件在系統中的作用后，結合要求讀懂每個回路的功能，整個系統原理就出來了。例如，講數控車床的液壓傳動系統圖時，首先讓學生結合前面所學，認識每一個圖形符號。其次，從液壓泵為起點看油路的走向，油路會有兩條支路，一條控制卡盤的夾緊與松開，另一條是刀架的運動。其中卡盤的加緊與松開就是液壓缸活塞的前進與后退；刀架的運動包括快進、工進、工退和快退四種速度，這是由換向閥控制的。再次，把實現所有工作要求的油路走向依次拼湊起來，穿插說明相關元件的作用，描述系統圖工作原理便水到渠成，一清二楚。
在這一個過程中，可以要求學生自主學習，分組討論。有些學習基礎不好的同學可能會有一定的難度。教師要耐心引導，讓學生在潛移默化中養成好的讀書習慣。
四、充分利用多媒體教學，使學生對事物的認識更加感性化
第2篇：機械原理知識點匯總范文
一、調整教學內容，對教材進行處理，讓學生學以致用
中職學校的生源主要是偏遠地區的初中。學習成績較好的學生一般都被普通高中錄取，進入職業中專的學生其學習能力相對較差。特別是春季招收的學生，他們初中的課程還沒有學完，就開始了中職階段的學習，導致基礎差，知識銜接不上，給教學帶來了很大的難度。
現行教材的內容多而繁雜，與學生實際嚴重脫節。在系統地研究教材的框架結構、認真學習教學大綱、結合學生各專業課和專業實踐課的實際要求的基礎上，在確保教學大綱基本要求的前提下，對課程內容進行改革與調整，改變了那些交叉重復、陳舊老化、不符合社會發展要求的課程內容。
由于現在采用計算機繪圖，對字體、比例、標題欄、圖線及圖紙幅面等標準可以降低要求；等分線段、等分圓周、畫橢圓、圓弧連接等舊的繪圖方法已無多大用處，這些內容只作簡單的介紹即可。此外，還補充了一些新的、企業需要的、對學習提高有用的相關知識。徒手繪圖的訓練要加強。特別是對汽修專業的學生來講，在以后的工作中會遇到很多零件的測繪工作，只有正確繪制零部件的草圖，才能順利在計算機上完成零部件的工作圖。通過制圖課的學習，學生必須掌握正投影法圖示物體的基本理論與方法，具有利用計算機熟練繪制零件圖和裝配圖的能力。
二、分小組教學，提高學生的學習興趣
現在好多實踐課的教學是在實習車間進行的，一般都采取分小組教學的模式。分小組教學可以給學生提供更多的直接參與學習的機會，有利于培養學生的參與意識、合作精神和領導組織能力。
近年來，筆者經常借用實踐課常用的分小組學習的形式。既然是分小組學習，能不能讓學習小組之間進行比賽，以個人和集體的榮譽感來激發學生的學習積極性？筆者一直在探索一種將競爭機制引入課堂教學的模式，并為之實踐。可以用小組比賽的形式把課堂教學從頭到尾貫穿起來。在上課之前，在黑板的右側畫一個表格，題目是“制圖大賽**分賽積分榜”，得分項目分為“必答題”“搶答題”“反敗為勝題”三種。每種題有不同的加減分規則。在講授新知識時，對講過的知識點隨時提問，學生進行搶答，回答正確記2分，回答錯誤的不扣分，以保護學生回答問題的積極性。把學習任務書中的幾個練習題作為必答題，本小組成員做對的，每人加1分；做錯的，每錯一題每人扣一分，目的是讓每一個學生全面掌握本節課的知識點，并發揮小組內互助學習的作用。把課后作業中的綜合題作為“反敗為勝題”，看哪個小組能在下課前的幾分鐘內完成。
經過不斷的探索和實踐，筆者又引入了足球比賽的聯賽制，借鑒了“星光大道”等電視節目的晉級模式。每周在課堂上根據教學內容進行一場分賽，產生周冠軍隊；每月按得分匯總情況產生月冠軍；把期末考試當作年終總決賽。對產生的各種冠軍隊進行精神和物質的表彰，主要是以鉛筆、橡皮、尺子等學習用品作為獎勵，花錢不多，效果不錯。
三、豐富課堂教學手段，提高課堂效率
1.發揮多媒體優勢
多媒體應用于制圖課的教學可以說是機械制圖教學的一場革命，它可以把繁瑣的板書畫圖過程清晰地展現出來，大大提高了課堂效率。多媒體可以形象地表示制圖原理和制圖過程，使視圖由靜態變動態。演示點、線、面及機件的投影，三面投影體系如何展開變成一個平面，學生看得真真切切，加深了對三維視圖的理解。
比如在給汽修專業的學生上《齒輪》這一節課時，在導入新課階段，用多媒體播放“蜂窩煤機”和“汽車變速箱”工作原理動畫。學生通過觀察，對兩種機器中的多組齒輪的工作狀態一目了然。同時，由于采用了學生比較熟悉的汽車變速箱這一實例，學生知道本節課的內容與他們的專業實踐課，特別是與變速箱的學習是息息相關的，從而提高了他們學習本節課的自覺性，增加了學生學習的內部動力。
2.利用好實物、掛圖等教學手段
第3篇：機械原理知識點匯總范文
關鍵詞：制造裝備；課程教學；教學改革
作者簡介：鐘建琳（1969-），女，湖南華容人，北京信息科技大學機電工程學院，副教授；王（1966-），女，河南鄭州人，北京信息科技大學機電工程學院，教授。（北京100192）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）17-0058-01
機械裝備制造業是為我國經濟發展和國防建設提供技術裝備的基礎性產業，對我國推進經濟結構戰略性調整，推動產業升級，擴大國內需求，實現經濟可持續發展的戰略至關重要。
“制造裝備及自動化”是機械設計制造及其自動化專業的一門主要專業課，它以機械制造裝備為研究對象，重點介紹機械制造裝備設計相關理論和技術，較為全面、系統地講述機械制造裝備的設計原理和方法。[1]本課程應注重理論聯系實際，注重所學知識的綜合應用。通過本門課程的學習，學生應掌握機械制造裝備設計的相關概念和技術，具備機械制造裝備總體設計和結構設計能力，從中可以看出該課程教學內容綜合性強、知識面廣、實踐性強。
然而近年來，隨著高校教學改革的深入，該課程學時壓縮至32個學時，其中課堂教學課時只有26課時，實驗只有6課時。采用傳統的教學方法難以滿足教學的需要。另外，隨著我國經濟結構的戰略調整，產業不斷升級，對工程應用型人才的需求也不斷增大。因此，怎樣有效地講好這門課，讓學生了解國內外裝備制造業的技術現狀及發展趨勢，掌握機械制造裝備先進的設計原理和方法，并具備一定的機械制造裝備總體設計和結構設計的能力，是一個值得思考的問題。
一、認真備好每一堂課，將專業基礎課中相關知識有效地串起來
“制造裝備及自動化”這門課中很多相關的基礎知識在其他課程都有介紹，比如機床設計時涉及軸所受的力及軸承的選擇等。老師需要了解學生的先修課程及知識結構，并在合適的時期及時復習在專業基礎課程中所學過的相關知識。例如講主軸軸承的選用時，應及時復習在機械設計課程中所學的能承受軸向力的軸承都有哪些，一般有角接觸球軸承，圓錐滾子軸承，推力軸承等；軸是通過什么方式將所受的軸向力傳遞到箱體機體上的，一般來說軸向力的傳遞順序是軸肩軸承內圈滾子軸承外圈端蓋螺釘機體；斜齒輪如何傳遞軸向力，一般來說，主動齒輪的軸向力Fa方向根據左右手定則確定、從動齒輪的軸向力Fa根據各個分力之間的關系確定。主動齒輪的左右手定則：主動齒輪是左旋就用左手，主動齒輪是右旋就用右手；將手掌展開，使拇指與四指垂直；使四指的指向與主動齒輪轉向一致，并環繞軸線；拇指的指向就是軸向力的方向。諸如此類的相關知識點，在講到相對應的知識時都應該認真地串一串，或者事先讓學生復習其他課程所講的相關知識點。古人云“溫故而知新”，這樣學生不但容易聽明白，而且還感興趣、記得牢，不至于學一科，考一科，忘一科。
二、改革課堂組織形式，加強學生的學習主動性
中國的課堂教學中大多是老師講授，學生坐著聽，偶爾記一下筆記，課堂上師生很少交流討論。經過幾年甚至十幾年這樣的被動接受式的教育，學生逐漸習慣于老師講什么就聽什么，從來不問為什么。以至到大學課堂有時老師課堂上提問，學生不管是會還是不會都不回答，老師教得累，學生缺乏學習的興趣和內在動力，不愿意學，課堂教學缺乏活力。
教學過程應該是師生互動的過程，要達到良好的教學效果，需要學生的積極參與，有時甚至學生才應該是教學的主體。因此應加強學生學習主動性為目的來認真組織教學內容，采取合適的課堂組織形式。一般來說可以采用的方法有多種，如課堂提問、分組討論、現學現考、讓學生走上講臺等多種形式。
課堂提問即采用問題模式教學，以學生為中心，老師提出各種導引性的問題，讓學生積極參與，探索問題的答案并提出新的問題，師生共同解答；或者是以小組討論或課堂測試的形式來組織課堂教學，使學生積極參與，培養學生的學習主動性。例如在講新課前可以利用幾分鐘時間就上一次的學習內容進行提問，引導學生對已學過的知識進行梳理、回憶，這樣既能幫助學習復習鞏固，又能較好地引入新課，使新舊知識良好銜接。例如在講完普通機床的主傳動設計之后講數控機床的主傳動設計之前，可以提出相關問題：普通機床的主傳動設計中公比的取值范圍為多少？為什么？大家知道，普通機床的主傳動設計中公比大于1小于等于2，后一要求是受最大相對轉速損失率限制而得出來的。而數控機床沒有這一限制，串聯的機械分級變速裝置的公比可以取得大些。[2]此時公比的值怎么選取？傳動比怎么分配？齒輪齒數又該怎么確定呢？這樣引導學生學習新的內容，并在課堂中間也應適時地提問，使學生處于積極的心理和思維狀態，通過多次實踐就能使學生從被動應答變成自覺回答。
分組討論可以在布置大作業之后進行。因為“制造裝備及自動化”課程實際應用性較強，除了傳統的作業外，還布置一些與生產實際相聯系的題目作為項目研究和小組討論。另外，裝備設計有一定的靈活性、可變性，答案不止一個。學生掌握一定的基礎知識后，可安排一些大作業，學生分組在課堂討論，各抒己見，提出各種方案，教師最后匯總，分析各種方案的優點，集思廣益，開闊學生思路。如設計一臺中型數控車床的主傳動系統，要求利用分級變速機構擴大主軸恒功率范圍，并要求完成主傳動箱及其主軸的結構設計，并由此展開討論。在討論的過程中，教師可以根據當時的具體情況提出一些問題。通過一系列問題的引導以及這種綜合性大作業，不但促進學生牢固掌握好基本概念并能綜合運用相關知識，更重要的是有效地培養了他們的自學能力以及分析問題和解決問題的能力，拓展學生的創新思維。
“現學現考”是指可在一些重要知識點的課堂上加小測驗，時間允許的話可以每次課都加小測驗。在實施學分制以前，大學生是“六十分萬歲，多一分浪費”，實施學分制以后學生比以前對考試成績要在乎一些，但仍然是考前突擊，平時很少看課本，更不說看課外參考書。“現學現考”的前提是嚴格考核制度，在上第一次課的時候就把考核方式告知學生。強調不是期末一次考試決定勝負，而是將平時的小測驗成績、期末閉卷考試成績、大作業，甚至專業論文等的多項分數，按照一定比例換算成標準分，累加的總分作為本課程的學業成績。這樣，從第一堂課開始，就讓學生打消缺課、逃課的想法，打消課堂上睡覺、玩手機、混文憑的念頭。教師嚴格把關，檢查學生學習的實際狀況。在平時的課堂教學、討論發言、小組學習，階段小結中，隨機安排一些小檢查，形式可以是口試，如回答問題，答辯等，也可以是筆試，如小測驗，及時給出學生成績，有利于激發他們的上進心。如果有的學生某個階段由于某些原因學習落后了，小測驗可以讓他們及早醒悟，奮起拼搏，在下一個階段努力趕上去。
“讓學生走上講臺”是指組織學生課堂，讓學生上講臺講授相關知識。對一些理論性、系統性較強的內容，老師可以預先給學生布置下去，讓學生來備課，講課。課堂上，請幾位學生來講授該內容，教師對每個學生的講解情況進行點評，并讓學生互評，最后讓每個講課學生做自我總結。學生在備課中要弄清楚好多相關知識，講課過程中又會發現自己的很多不足，從而加強了他們學習的自覺性和主動性。這種教學方式不僅使學生親身體驗老師角色，而且又有意識地鍛煉了他們的口才，加強了學習的主動性，提高了自學能力，增加了自信心。
三、結論
實踐證明，通過認真備好每一堂課，采用課堂提問、分組討論、現學現考、讓學生走上講臺等多種形式改革課堂組織方式，激發了學生對本課程的學習興趣，加強了學生的學習主動性，提高了學生機械裝備設計技術應用的技能，取得了較好的教學效果。
參考文獻：
第4篇：機械原理知識點匯總范文
關鍵詞：“兩化融合”；單片機課程框架；重構
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0043-04
一、“兩化融合”現狀簡述
（一）“兩化融合”的基本概念
“兩化融合”簡單地說就是信息化與工業化融合（以下簡稱“兩化融合”），主要分為技術融合、產品融合、業務融合、產業衍生四個方面。[1]
技術融合是指工業技術與信息技術的融合，產生新的技術，推動技術創新。如工業生產和計算機控制技術融合產生的工業控制技術。
產品融合是指信息技術融合到產品中，增加產品的技術含量，提高產品的附加值。如傳感器制造技術和嵌入式控制技術融合產生新型傳感器，普通變電設備增加嵌入式控制系統之后就變成了智能變電設備，產品價格比原來有大幅提高。
業務融合是指信息技術應用到人力資源管理、財務管理、原材料采購、產品研發設計、生產制造、市場營銷等各個環節，促進業務創新和管理創新。如生產現場的專用設備可以對從原材料上線到成品入庫的生產過程進行實時數據采集、控制和監控。
產業衍生是指信息化與工業化融合催生出新的產業。如電子信息產業以及新型服務業，如信息化與工業化融合下產生的物聯網軟件服務業等，產生了大量市場需求，可以有效推動這些產業的發展壯大。
（二）“兩化融合”現狀與發展
目前，“兩化融合”整體處于由覆蓋滲透向集成整合加速過渡發展狀態。隨著技術的不斷發展與應用范圍的不斷擴大，國外自動化行業巨頭紛紛進入中國市場，各行各業各區域“兩化融合”發展不均衡。外資企業進入我國市場，帶來了最新的工業自動化與信息化產品、技術及全方位的解決方案，促進人們對自動化與信息化融合有了清晰的理解。行業企業也在自動化與信息化領域逐步推出各種智能化的產品或系統，促使“兩化融合”的裝備及技術具備一定基礎，正向兩化深度和廣度融合推進。
就工業生產業務的“兩化融合”來看，“85%以上的行業企業應用計算機輔助工藝設計、車間物料管理、車間設備管理等業務系統[2]，”在個性化業務上也有了人們期望的發展。面向用戶的產品全程追溯的需求日益強烈，成為兩化融合發展的重要方向。
目前，信息化與研發設計融合已經成為提升企業自主創新能力的重要手段。產品中“嵌入”了信息技術，使產品提高了兩化融合的附加值，促進了產品升級和更新換代。信息技術融入研發設計的各個環節，縮短了研發設計周期，降低了研發設計成本。部分機械制造企業已經實現了產品設計、工藝流程和ERP的集成應用。
（三）職校教育與“兩化融合”
智能工廠、智慧企業是一種新型生產與管理模式，需各種兩化知識技能層次的人員進行生產或管理。“兩化融合”環境中的職業崗位已摒棄了很多單一性的傳統職業崗位，由此崗位的內涵也已發生了質的變化。如機修工，不再是只修機械不修電氣，而是機械電氣都要修理，甚至信息化機電產品部件也要修理；操作工不再是單純撳撳按鈕、搬搬工件、對對刀具、裝裝夾具等等，而是要從計算機調出程序、核對程序、按規定要求通過計算機從刀庫里選取刀具、定位操作等信息步驟實現操作工藝流程。
就業崗位的變更，迫使就業人員在知識與技能方面適應智能生產和智慧管理的需求，否則就會“out”。
作為人力資源主要提供者――職業學校必須迅速作出應對。這不僅關乎經濟社會和人類社會的發展，也決定了職技類學校自身的生存與發展。眼前最敏感的兩個點：一是畢業生的就業渠道及持崗能力；二是生源的多少及優劣。
職業院校面對“兩化融合”的大背景，要做大做強，既要有搶眼的近景，又有清晰的遠景。筆者認為，其焦點在課程上。每一門課與“兩化融合”一起考量，再做出對現有課程應有的定位，加以修正，使學校整體教育教學轉型，實行軟著陸。也就是要遵循大處著眼、小處著手的實事求是和科學發展的改革原則。筆者用單片機課程的重構教學框架為重點，意在使課程與“兩化融合”能夠有機結合。
二、重構單片機課程框架
（一）單片機課程發展歷史與現狀
職業學校單片機課程從20世紀90年代開設，當時使用匯編語言，用286無硬盤電腦做實驗，后來改用實驗箱，進行理論實驗教學；2005年，有的學校開始邊做單片機實訓板邊教學邊編程、調試，當時還是使用匯編語言；2008年，隨著嵌入式技術在企業的廣泛應用，好多學校開始改用C語言作為單片機應用技術課程的語言；現在，用學生做的實訓板邊教邊學邊調試，教學效果在逐步提高。由于理實一體化教學形式重點放在了單片機的應用上，雖然單片機基礎知識在教學中有體現，但因教學時間有限，知識與技能的鞏固率不盡如人意，所以，要重構單片機課程。
（二）單片機課程的地位與作用
信息化專家周宏仁形象地稱：“抓住了嵌入式系統（單片機屬于嵌入式系統中的一種類型）和工業軟件，也就抓住了信息化創新的‘牛鼻子’。在許多產品或系統中，有或者沒有嵌入式系統就成為‘兩化融合’有無的標志，甚至是兩化是否深度融合的標志”。[3]
當下“兩化融合”，主要在信息化一頭，因為“兩化融合”要達到生產自動化、產品智能化、管理精細化、產業先進化，即時和互聯的實效，依靠的是傳感器、微處理器和計算機，終端裝備。它們之間的協調互動，是要通過嵌入式系統和工業軟件，經過信息采集、信息處理和信息通信來完成的。當然，也離不開會操作這些系統的技術人才。
由于單片機有許多優點，因此其應用領域之廣，幾乎到了無孔不入的地步，用一個實例來說明，可見一斑。筆者在社會調研中得知，“兩化融合”推進到了生產制造過程的各個環節，好多由手工和腦力工作的勞動已由單片機或微處理器控制的裝置來代替，機器人、PLC觸摸屏、數控機床、條碼采集器、傳感器、無線射頻識別等軟硬件的綜合智能化系統離不開單片機系統，操作、維修這些系統離不開懂單片機原理的技術人員。
顯而易見，職業學校的單片機應用課程，地位和作用重要，用教育領域或科技領域里的說法就是：單片機應用課程是某些學科間的交叉學科。如單片機控制電動機的例子涉及到單片機、電子、電機調速、PID控制、傳感器與檢測技術等。
（三）重構框架的理論依據
國家教育部在“十二五”規劃中把單片機課程明確地列入了專業基礎課，這充分表明了單片機課程是一切技術人員都必須具備的基礎知識與技能，是技術人員必具的素養。這也順應了“兩化融合”的需求，更是國家經濟轉型對工程技術人才的起碼要求，是國家邁向第三次工業革命的決心。職業學校必須認識到這一點，并以此作為教改的依據。
重構單片機課程框架，要在人類認識規律主線上進行。人的認知規律無非就是“由簡到繁，由易到難，由淺入深，由此及彼”十六個字。除了這條規律線，還要知道人的認知是按螺旋形逐漸推進的，知識需要反復地被認知，才能內化為潛意識。即所謂被牢牢地記住，并成為呼之欲出的理性工具。特別是離生活較遠的那些知識，即使傳授時注意了加強感性認識，一旦長時間脫離，這些知識不會在大腦皮層中刻下印痕。所以，必須重視知識的重復率和初始認知的可接受性。
單片機知識及技能是“兩化融合”環境中的橋板。因此，它具有廣泛的應用性，是工程技術人員和一線技術工人的一門實用學科。如千家萬戶家庭中的各種電表、水表、煤氣表內的單片機，通過各種網絡，和供電公司等與能源控制者保持著網絡實時聯系。因而，單片機應用課程是一門專業核心課程。
以上是重構單片機課程的理論依據，同時也是單片機課程重構的頂層設計思想。
（四）重構的單片機課程框架
單片機課程，是一個兩層建筑，下層是基礎課程，上層是應用課程。
基礎課程是針對各技術專業所有一線技術操作工、檢測工、維修工等崗位給予的單片機基礎知識和基本技能訓練內容。只要知道“兩化融合”中嵌入式系統基本原理，信號采集、調試基本技能，記錄（電腦軟件記錄與手工書面記錄）下采集的數據，做好數據的匯總。所以基礎課程應包括單片機應用系統結構與原理、類型、應用場合，簡單的I/O口控制、定時器與中斷、串行口的簡單使用與調試。還要求內容要廣泛和淺顯，通過項目來完成，深度和難度可以淺一點，把學習者帶入單片機領域。
上層涉及的知識點和技能點是重復出現的，但在深度和難度上與下層是有所區別的。因為，兩者所要達到的教學目的和水平是不同的。
上層作為專業核心課程，要圍繞崗位來構思，不同的行業不同的崗位所需要的知識與技能是不同的，各有所側重，針對設備維修人員、設計輔助人員、銷售及售后服務人員要分別設置。不僅要求熟練掌握基礎課的內容及前導課程（電子技術訓練、常用電機控制與調速、氣動液壓、傳感器及檢測技術），還要在這些基礎上學習單片機應用技術課程。單片機應用技術課程要根據“兩化融合”涉及到的工業機電設備的基本功能（人機接口、電機控制、閥門控制），機電設備的各種狀態檢測（溫度、水位、壓力、油量、速率等參數的檢測），體現崗位要求與智能特性，并結合單片機的接口技術來重組知識點與技術點。它包括檢測和調試鍵盤接口、顯示器接口、AD/DA接口及電路。能判斷故障，能維護設備（設備接口包括RS-232、RS485、UART等接口）的正常運行，熟悉單片機控制直流電機、步進電機、顯示器等輸出設備的控制方法。
（五）重組課程內容
根據課程性質，其內容如表1所示。
（六）授課形式
單片機基礎技術課程以理論講解、實驗驗證為主要授課形式。按照知識深度，以項目單元講解知識點、實訓技能點。在講解理論時可舉自動控制中的例子，以提高學生的興趣，實驗時以驗證原理為重點。單片機應用技術課程采用在教學工場中授課的形式教學。按技術要求以情境為單元，以一個檢測或控制現象作為任務，深化知識提升技能。可以把單片機知識與接口技術及電路聯合起來，注意突出“兩化融合”內容，重點把單片機知識與傳感器知識及自動控制技術知識融合起來，強化單片機系統及電路制作、檢測、調試和維修等技能。
參考文獻：
[1]金江軍.信息化與工業化融合理論體系[EB/OL].（2009-08-18）[2013-08-18]..
Reconstructing Single-chip Microcomputer Curriculum
Framework with Two Unifications
LIU Xue-xue
（Wuxi Electrical and Higher Vocational School， Wuxi 214028， Jiangsu Province）
第5篇：機械原理知識點匯總范文
關鍵詞：卓越工程師；科研項目；機械設計課程；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0190-02
目前社會對人才的需求產生了很大的變化，用人單位對高校本科生、研究生的社會適應性提出了越來越高的要求，更加強調學生的實踐動手能力和項目研發能力，所以畢業生如何能夠在短時間內盡快適應崗位的需要和單位的要求，在一定程度上成為衡量高校人才培養質量的重要指標[1]。2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部門和行業協會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”，主要目的就在于培養和造就一大批創新能力強、適應社會發展需要的高質量工程技術人才[2]。對于機械專業的畢業生而言，不僅要培養學生熟練掌握專業基礎理論知識的能力，更要注重培養學生的實踐應用能力和創新能力，所以將各類科研項目引入課程體系，加深對課程理論的應用和理解，盡快使學生了解科研項目的研發過程，參與項目的具體研究和實施，通過自身的深度參與，將所學的知識學以致用。在機械工程專業的培養計劃中，現代機械設計類課程是與工程應用聯系最為緊密的課程，也是將來對機械專業學生的工程應用能力和社會適應性影響最大的主干課程，其中的理論力學、材料力學、有限元分析、機械振動、機械設計、優化設計與理論、機械結構測試與分析既有相當的理論深度與價值，又可以獨立解決很多的工程問題，這些課程最適合采用教學與科研項目集合教學方式。
一、在理論教學中灌輸科研項目研究的前瞻性
對于機械專業的本科生、研究生而言，所有機械設計類課程都具有相當重要的理論價值，可以提高學生的理論素養。但是這類課程在教學和學習過程中往往比較枯燥，且具有一定的難度，如果純粹按照嚴謹的理論體系進行教學，學生容易失去學習的興趣和動力，甚至覺得所學的知識一無所用。所以迫切需要教師在教學過程中，灌輸教學內容的理論意義、價值與應用，要做到這一點，最好的也是最自然的方式就是將教師的課題引入到教學過程中來。機械專業教師所研究的課題，無論是縱向或橫向課題，在其所用的研究理論、研究方法和研究手段上，必定都存在與機械設計類課程非常貼切的內容，需要應用機械設計系列課程的理論和方法去解決。例如在解決某型號轉塔沖床在加工過程中的振動和噪聲問題，就要了解機床的結構設計特點及工作原理，需要涉及機械設計與機械原理等課程的內容；要對機床的振動與噪聲進行實際測量，需要掌握機械振動、機械測試與分析等課程有關的知識；為了對機床進行減振降噪，可以在有限元分析、優化設計等課程中提出解決這一問題的方法與思路。總體而言，任何一個課題的研究，尤其是橫向課題，都有很多可以在教學過程中值得與學生分析與探討的內容，可以讓學生了解所學知識的重要性和工程應用價值。
二、在研究方案制定過程中培養學生的研發能力
目前針對工科專業的研究性教學而言，以“項目和課題研究為導向”的教學方式非常貼切現行教學改革的要求和趨勢。該教學模式可以將學習、研究、實踐有機地結合起來，充分發揮學生的主體作用，使學生能創造性地運用所學的知識和能力，通過自己的主動探索、主動思考、主動實踐，自主地發現問題、研究問題和解決問題。首先，教師在講課內容中要增加具體的工程實例，同時注重引導學生注意身邊的工程問題，鼓勵學生參與提煉工程主題，并將工程主題與教學重點內容結合起來。在進行項目研究方案的制訂與討論過程中，可以先介紹課題的來源、背景、研究需求和研究目標，讓學生以分組的形式去查資料，閱讀查文獻，了解目前的研究現狀及研究方法，制定課題的研究方案，引導學生展開課堂討論，并根據所學的知識提出解決問題的方法，這樣可以將抽象的理論與具體的工程背景結合，使抽象的工程問題變得豐滿有趣，從而強化學生的工程概念與背景。然后，將學生帶到企業，進入生產現場和使用現場，獲得對所研究課題的感性認識，掌握和了解課題實際存在的問題，形成教學與實際結合起來的課外教學方式，通過學生親身實踐、工程技術人員的介紹以及教師的深入分析，使學生對研究的內容和課題有較為深刻的理解，便于制定更為具體和合理的研究計劃。例如在對某型號的路燈燈桿進行強度與可靠性研究時，可以運用力學知識進行理論計算，再進行實際測量，最后進行優化設計，這一過程幾乎會涉及到機械設計類的所有課程。
三、在項目實施過程中鍛煉學生的實踐能力
對于工科的本科生和研究生而言，我們現在的人才培養非常重視專業知識的學習，畢業后學生可以掌握本專業系統的理論知識和一定的實踐能力。但很多畢業生在進入工作崗位后，往往還需要2～5年時間的重新學習與培訓，才能具備較好的工程素養，也才能獨立解決工程實際問題，從而造成企業人力與財力的浪費，使得企業在招聘人才時，首先考慮的不是學生的文憑和學習成績，而是工作經歷和工作經驗。近幾年本科教學大綱經歷了至少兩次修訂，修訂過程中已經注意到這個問題，并且正在進行較大幅度的改革，其主要做法是加大實踐性教學環節的比重，實行企業與學校的聯合培養模式，其目標就是在工程應用、生產實際中培養學生獨立思考與解決問題的能力。如果能夠讓學生參與到教師與企業合作的課題中來，在項目研究與實施的過程中，讓學生將學到的知識應用于解決具體的工程問題，就可以實現新大綱修訂的宗旨，滿足新大綱的要求。橫向課題是企業在生產過程中或客戶在使用過程中發現和提出來的技術難題，往往具有一定的難度，課題的研究也是一項系統工程，其研究成果可以直接提升產品質量，產生明顯的社會和經濟效益。所以首先需要對研究的對象進行全面的了解、分析、調研與查閱資料，包括設備的結構、功能、使用方法、產品質量的評估等，這方面的研究可以培養學生畫圖、識圖、查閱文獻的能力。確定了詳細的研究方案之后，就要進行課題的研究，該研究過程往往歷時幾個月，甚至一年以上。在此研究過程中，學生需要參與大量的研究工作，可以在教師的指導下將學到的系統知識應用于理論計算，通過對理論知識的復習和應用，了解理論研究的價值，加深對理論知識的理解；學生還可以從事實驗分析和實際測試，不但可以在實驗室對試樣進行試驗，進一步熟悉實驗室儀器與設備的使用方法和技巧，還可以到車間進行實際測量，掌握現代測試儀器的操作和使用，并在試驗和測試完成后，進行數據的處理工作；在試驗研究的基礎上，培養學生利用先進的計算機仿真手段進行優化設計，通過學習先進的三維設計軟件、有限元計算軟件等進行結構的改進設計研究工作，并將計算結果與實驗結果進行對比，及時了解優化設計的效果，從而達到研究的目的。讓學生深度參與課題的研究過程，一方面可以使學生獲得較為全面、系統的學習與訓練。對機械專業學生而言，可以對實驗應力分析、有限元分析、機械振動、機械結構的測試分析以及優化設計等現代設計類的重要課程和知識點有非常深刻的了解；另一方面還可以對企業的產品、要求、技術、研發甚至市場都有比較全面的接觸。這樣對畢業生就業而言，所提供的參與這些企業課題研發的經歷，對企業來說無疑具有極大的吸引力。最為關鍵的是，這些學生一旦進入相關行業，馬上可以發揮很大的作用，能夠獨當一面解決企業面臨的具體工程問題。
四、在項目成果的總結中提高學生的綜合能力
學生通過參與科研項目的研究過程，可以了解企業的技術改進與研發過程，可以應用到所學的很多知識，也可以掌握很多新的思想、理念、方法和研究手段，可以培養動手能力和創新意識，但更為重要的是還需要通過對項目的總結來進一步提升他們的綜合能力和素質。
項目研究過程還包括對研究結果的總結，尤其是需要對照預期的研究指標進行分析與匯總，形成一系列的研究成果。這一過程可以提供學生撰寫總結報告、學術論文與專利的機會。相對于知識的學習和動手能力的培養，我們目前對這種能力的要求不是很高，甚至不作要求，一般總是認為本科生沒有能力獨立撰寫和發表學術論文。但實際上對很多學生來說，只要閱讀過一定數量的科技文獻，再經過一定的指導和鍛煉，加上教師的認真修改，本科生完全可以發表學術論文，甚至是質量較高的國際論文。相對于較為專業的學術論文而言，撰寫專利，尤其是實用新型專利或外觀設計專利，相對來說比較容易，只要鼓勵學生善于觀察、敢于思考、勇于創新，再加上一定的指導，應該可以完成專利的授權，這一點對將來學生在企業工作非常有利。
目前所有大學都越來越重視大學生的第二課堂，對工科學校來說這是培養“卓越工程師”的主陣地，也是培養大學生創新意識和動手能力的主課堂，對拓展學生的綜合素質起到非常重要的作用。學生可以從參與的課題中提煉新的內容，作為大學生課外科技活動項目，也可以將研究成果進行整理，參加各項科技競賽活動，如“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、機械設計創新大賽等。通過競賽調動學生的主動性、積極性、創造性，激發學生的潛能，展示學生的才能。
總之，讓學生參加教師的項目與課題，提供他們走進企業的機會，參加工程項目的測試、分析與優化等綜合性的研究工作，可以增強學生的工程概念與意識，提高與鍛煉學生解決工程實際問題的能力，最終提高學生的社會適應性，成為合格的卓越工程師。
參考文獻：
第6篇：機械原理知識點匯總范文
關鍵詞：翻轉課堂；云課堂；多媒體；自主學習
教育與新的信息技術日趨融合改變著教學與學習形態。其中，翻轉課堂、云課堂，3D課堂成為新的課堂形態，在線學習、移動學習成了新的學習形態。因此，職業教育必須跟上時代的步伐，以適應職業教育教學的創新和發展。教師需要不斷學習探索新形勢下的新教法，培養學生的信息化素質，團隊合作、探索和創新能力，實現高素質的實用型技能人才培養目標[1]。
1《藥物分析》課程采取信息化教學
《藥物分析》課程的知識和技能點體系龐雜，傳統課程教學，在限定的課時內，教師難以深入講解所有知識點和技能點，通常只能進行全面覆蓋、淺層次地進行單向的知識傳遞。必然造成學生對知識點和技能點一知半解，學生學習積極性很差，加上近年來高職生源不斷減少，生源質量不斷下降，部分課堂甚至出現了教師機械授課，學生無人聽課的現象，導致了教學效果不斷下降。信息化技術的應用，基于云課堂的翻轉課堂教學模式變得可行和現實。而信息化教學，構成一種以“學生為主體的教學模式”。學生應用信息技術手段，借助豐富的數字資源，網絡資源，對教師設計的教學任務，進行信息搜集、篩選、加工，還可以與其他同學分享信息，協作學習，就學習內容開展討論，極大地促進教學的互動性，調動學生的主觀能動性，激發學習興趣，從而提高教學質量和效率。
2《藥物分析》課程信息化教學設計
《藥物分析》課程信息化教學設計分為翻轉課堂學習、課中講練突破、實踐反饋等三個步驟。
2.1翻轉課堂學習
教師是信息資源的導航者。基于云課堂平臺，教師在課程開始前將該課程按照工作過程給學生下達任務引導文。并提供相關的翻轉課堂學習資源，根據不同的工作任務，信息資料可以是信息檢索站點、教學圖片、參考書目、課件、視頻等。依據引導文，學生能夠明確完成任務的過程，所需的知識點和技能點，利用信息化資源能夠具體，快速、有效地自主學習，在時間安排上也是自由的。教師的作用是幫助學生提高信息素養[2]，引導學生對所獲資源進一步加工和處理，進而消化和運用。
下面以《藥物分析》課程中“葡萄糖氯化鈉注射液中氯化鈉含量測定”為例詳解具體過程，上傳具體任務的引導文見表1，引導文主要由任務描述、能力目標描述、引導問題、工作整體計劃、時間計劃和專業信息這六大內容組成[3]，引導學生進入學習情境。
依據表1引導文中的任務描述，首要任務是對“葡萄糖氯化鈉注射液中氯化鈉含量測定”質量標準進行解析，圍繞質量標準，將教學重點和難點編寫成引導問題。其中涉及問題的以往知識，需要去喚醒；新知識，需要自我學習，初步理解。要求學生通過單獨學習或者小組討論學習方式在課前使用手機的云課堂應用程序完成上述學習任務[4]。同時明確自學收獲及存在疑問，反饋學習需求。不能理解消化的疑難問題，以小組的方式集中起來，成為翻轉課堂學習理論知識障礙匯總，翻轉課堂學習操作技能障礙匯總記錄下來。并完成初步工作方案，包括完成任務所需的儀器設備與試劑、工作步驟、工作細節，完成時間，實驗注意事項等。
2.2課中講練突破
教師是課堂教學過程的設計者。利用課內的2學時，通過云課堂平臺，各個小組匯報翻轉課堂學習情況，匯總疑難問題。對于一些疑難問題，教師來確定討論主題，比如，本方法中的法揚司法與摩爾法、佛爾哈德法的區別等問題，教師引導學生，根據已有的知識基礎，進行討論和辯論，或巧妙運用卡片法，頭腦風暴，互講法等微觀教學法來解決。充分發揮主動性、積極性和創新性，使學生真正成為學習的主體。對于討論中暴露出來的錯誤理解或一些新知識需要進一步深化拓展，教師則通過課件、板書形式進行詳細講解。
在解決了諸如質量標準中涉及的原理，相應知識和拓展知識基礎上，教師與學生再共同討論并修訂具體的工作方案，審核各小組工作方案的可行性和合理性，提出一些建議，而不是直接指出錯誤。主要還是依靠學生自己來修訂完善工作方案，否則，學生課前不會認真對待方案工作，而是在課堂上依靠教師來完成，達不到學生自主學習的目的。如此循環往復，學生不僅分析問題和解決問題的能力得到鍛煉，靈活應用知識和技能的能力也得到培養。
根據不同任務，學生單獨或以小組合作方式，利用4課時時間，開展檢驗的實踐工作，包括配制實驗用的化學試劑，調試好儀器，進行測定等。教師全程觀察學生的實操情況，對學生操作不規范的地方應及時指出并糾正，對任務中出現的突發問題要引導學生加以解決。
實驗結束后，要求學生對任務的實施情況進行自我檢查評價[5]，從工作方案、儀器的規范使用、實驗結果精密度和準確性等方面進行評價。這些課業，要求學生在手機云課堂應用程序中完成，教師及時批改并且進行點評。
通過有計劃工作與實施，學生完成工作任務后，也就完成了在完整行動過程中的學習活動。在解決問題的過程中，不斷獲得新的知識和技能。通過自我檢查評價，完成了對整個工作過程的學習反思。
本課程采用通常的過程考核和終極考核相結合的方式，不同點在于云課堂教學應用，為過程考核注入活力和實效性。課前學習過程中，學生的參與人數，參與程度。課中回答問題的積極度，解答正確性與否，都可以在積分值中體現，為最終成績評定和學習效果評價，提供了強有力的數據支撐，科學公正。
3
基于云課堂的翻轉課堂學習，學生能夠突破時間和空間的限制，在能夠發揮自己最大學習效率的時間和場所，有針對性地自主學習，克服了懶惰心里，養成了自學習慣，培養了自我學習能力，學生由被動的學習轉變為主動的學習。
針對《藥物分析》課程，通過對《藥物分析》具體任務的質量標準解析，合理制定了分析方案。課前對教師提出的討論問題進行探討，課中在教師引導下深入討論，提高了學習意愿、學習能力和交流溝通能力。實驗過程中不再盲動，不再是照方抓藥，實驗過程和實驗結果能夠做到可控，學習效果明顯提高，信息化教學法逐漸受到學生的普遍接受和歡迎。
這種教學方法，無疑符合現代教育的改革發展要求，課堂效率高，有利于培養學生的學習能力。教學過程中，深切感受到高職學生在自主學習，學習能力方面的欠缺，這也是該種教學方法實施的困難和必要性。一門課程難以為繼，需要多門課程相互配合，才能真正培養好學生的學習能力，順應現代社會的信息化發展潮流。
4
信息化教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，信息化手段也是多種多樣，針對不同的教學內容，采取與之相應的教學方法，合理地綜合利用各種教學媒體。避免了“濫用信息技術”“亂用信息技術”等情況。
《藥物分析》課程中，應用引導文，引導學生進入學習情境，首先任務描述一定要清晰，學生確知要完成什么，達到什么樣的結果。教師要設計更加合理的引導問題，做到明確、具體，讓學生能夠溫故知新。
教師給學生下達任務引導文，并提供相關的翻轉課堂信息資源，這些資源一定是與具體任務對應，且是經過教師精心選擇，不宜多而亂，因為學生的課外時間也是相對有限。
運用多媒體課件是為了輔助教學，所以教學實踐中，在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作課件。
作為傳統課堂教學象征的黑板仍然是現代教學媒體無法替代的，所以，教學實踐中仍然要發揮好板書的提綱挈領作用[6]。
參考文獻
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[2]楊英偉.高職應用文寫作信息化教學改革探究[J]，長沙航空職業技術學院學報.2018,18:1 38-40.
[3]丁萬霞.基于項目教學的引導文設計研究[J].價值工程,2011,16:241-242.
[4]宗彩云.引導文教學法在專業課教學中的應用[J].商品與質量,2011,2:185-186.
[5]譚曉燕.引導文教學法在高職儀器分析教學中的應用[J].職業技術,2013,1:27-28.
第7篇：機械原理知識點匯總范文
關鍵詞:物理教學 興趣 培養
一、聯系實際，誘導學生學習的興趣
在教學中可根據學生好奇及喜歡刨根問底的心理特點，持續地進行引導、啟發，使學生對物理產生興趣。教學中結合具體教學內容，提出一些日常生活中的常見現象給學生思考分析，以誘發他們的學習興趣。如學習到“牛頓第二定律的動量表達式”這一知識點時，我列舉了以下事例:“在體育課上，跳高、跳遠為何要跳進坑里，而不在水泥路上跳?”“運送貴重物品，如冰箱、彩電時，為何包裝箱里要用塑料泡沫?”學習“機械波”的概念時，我列舉了以下事例:“能否借助于水波將漂浮在水面的籃球推到岸邊?”使學生深切地感到物理與生活非常貼近。
二、加強實驗，引發學生學習的興趣
我們都知道，物理學是一門實驗科學。物理學中的許多基本概念和基本規律，都是在實驗基礎上總結出來的，并由此而上升為理論。因此，在課堂教學中應充分發揮實驗教學作用，利用實驗的趣味性來引發學生的學習興趣。因而我們應該創造條件，讓每個學生均有親手操作實驗的機會。通過親自體驗，掌握實驗原理，實驗方法，了解儀器的性能、結構，懂得如何合理使用和選擇器材，如何處理數據等，最終從實驗的成功喜悅中去體會到學習物理的樂趣。
三、教給探索方法，培養學生學習的興趣
在物理教學的過程中，有意識的經常對學生進行物理科學方法的教學和訓練，是培養學生能力，促進學生發展的基本途徑。因此，在教學中應該注重對學生進行實驗觀察法、科學抽象法和數學工具法三種基本方法的培養。此外，結合物理教學的特點，結合知識系統的要求，還要引導學生逐步掌握理想模型法、等效替換法、近似處理法等特殊的物理學研究方法。如:“功”概念形成后，教師進一步提出做功也有快慢，因學生對運動快慢已有感性認識，教學過程可設置如下:①同時起程的步行人和騎車人，怎樣比較他們的快慢?②百米賽跑時，怎樣比較運動員的快慢?③百米短跑冠軍同奧運萬米長跑冠軍，他們之間的快慢怎樣判斷?問題設置后教師可引導學生自主討論分析，教師匯總眾多學生自主探討的結果，引出要比較運動快慢所涉及的關鍵詞“路程”、“時間”，而做功快慢所涉及的關鍵詞，“功”、“時間”。用速度概念的引入來引入功率概念。形成過程中倡導學生自主學習，可激發學生的求知欲望，而不是被動地聽從教師的說教，真正的把學生放到學習主人的位置上來。事實證明，學生參與教學全過程，不僅能弄清知識的形成過程，而且能在體驗探索知識的樂趣和獲得知識的喜悅的同時，增強學習物理的興趣和熱情。
四、及時輔導，鞏固學生學習興趣
學生的興趣被激發后，也容易消失或轉移。如在課后的作業、練習中，會經常性地遇到難以獨立解答的問題，教師如不及時點化，幫助他們排除障礙，其學習的積極性和初學物理時被激發起的高漲情緒便會受到挫傷。作為教師，有必要深入了解學生學習情況，且針對具體情況，及時進行集體輔導或個別答疑。為此，我常在自習課、晚自修時間下班輔導，做到有問必答，隨問隨導，對于基礎較差，而又羞于開口或不敢質疑的學生，我則主動去詢問是否有問題，并據作業反饋的信息及時幫助解惑。
五、組織課外活動，強化學生學習的興趣
第8篇：機械原理知識點匯總范文
關鍵詞 二輪復習 微專題 主題類型 運用示例
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 高考復習現狀
傳統的高三生物復習過程一般分為三輪進行。一輪復習的主要做法是針對高考考綱中的考點進行地毯式講練，扎扎實實，做到點無遺漏。通過一輪復習，大部分學生已經基本形成了自己的知識體系，掌握了基本的解題技能，提升了理解能力，但也遺留了不少問題，如表達能力、綜合運用能力仍有欠缺，思考遠離教材等。二輪復習課采用專題復習的形式，本意在鞏固學生的基礎，引導他們構建知識網絡，提升他們運用所學知識解決綜合問題的能力。但是傳統的二輪反復習方法仍有不少弊端：如“講”多是就題論題，講評難以舉一反三；專題的選題往往沒有基于一輪遺留的問題，多基于考點；學習材料缺乏新穎性，與一輪復習的重復度大，有些知識點盲目地、機械地重復，學生極易產生“審美疲勞”；并且專題往往也比較大，復習時間跨度也比較長；同時要通過有限的例題體現整專題的內容和思想方法，教師往往選擇較經典的例題，因解題思路對教師來說是耳熟能詳，但很可能在不經意間疏忽了學生的想法，進入教師的主觀課堂，出現“高耗低能”的學習現象。
2 微專題的含義
生物微專題復習是指針對某一具體的知識或能力點，從該知識的基本概念、基本原理、基本規律入手，內化知識，構建結構，進行知識遷移、整合，并能運用基本概念和原理解決實際問題的一種“小切口”的復習方法。
微專題復習有三大特點：① “點”很小，沒有傳統專題的“點線面”；② 問題感明顯，教師在平時的教學和測試中要做有心人，要善于發現并積累這些“困惑”；③ 材料新穎、情景性好，可以給學生耳目一新的感覺，能提高學習愿望，從而達到溫故而知新，增強復習的實效性。
3 微專題主題設置的主要類型
3.1 要針對復習中的“病灶”確定主題
“微專題”設置目的是為了幫助和引導學生專門解決某個具體的問題，因此教師在選題時忌大而籠統、虛而不實。
如學生對遺傳定律的應用還存在不能合理設計雜交實驗方案的實際情況，教師可設計“顯隱性判斷”、以雜交方案判斷遺傳方式的微專題。在實驗設計中學生還存在不能準確識別對照組和實驗組的情況，教師可設計實驗設計中的對照原則的微專題。
3.2 量化“考點”，謀劃微專題
考試說明無疑是指導復習的“權威性”文件，而每年的考試說明相對于去年的考試說明而言，都有或多或少地變化。更關鍵的是，考試說明往往都是在一輪復習后期或二輪復習階段，一線教師才能拿到，因此對于要求有變化的內容，可以結合一輪復習的內容，通過微專題做必要和有益的補充。
例如，2015年生物學科考試說明中增加了遺傳病與人類未來。該節要求為舉例說出基因是否有害與環境有關和說出“選擇放松”對人類危害的影響。增加內容的難度雖然不大，但是相關考點是學生認知上的盲點。教師有必要結合該知識點設立“遺傳概念”這一話題。先讓學生進行“頭腦風暴”，并在紙上寫出平時試題及作業中參考的遺傳概念并匯總，再讓學生分小組討論、匯報各概念的內涵，教師進行適度點撥。通過這一微專題，學生能完整說出遺傳漂變、染色體組型、基因庫、羊膜腔穿刺、絨毛細胞檢查、選擇放松、基因遷移、基因座位等相對較陌生概念的名稱及對應的含義。學生通過列表比較基因突變和染色體結構變異這兩種易混淆的可遺傳變異，揭示出兩種可遺傳變異的本質區別：基因突變不改變基因數目和位置，其結果是產生了等位基因；染色體結構變異范圍較基因突變大，會使染色體上的基因的數目和排列順序發生改變，可以在光學顯微鏡下觀察。
3.3 抓住“重點”，精設微專題
生物學中有些內容歷年高考都會重點考查（表1），教師抓住這些高頻考點，精設微專題，可以大大提高復習的針對性。
以表1中的“光合作用”為例，圍繞該生理過程的科學史、實驗模型建構、影響因素和生產實際中的措施等方面很容易設計微專題。這樣的微專題具有主干性、系統性和應用性，從理論到實驗，從科學史到生產實際的應用，不斷地對知識進行整合，也不斷重組著學生的認知結構。
3.4 圍繞“疑點”，突破微專題
在練習過程中，學生會在某個具體知識點的某個細節上暴露問題，這就是常提到的疑點。此時，教師可以通過微專題予以有的放矢地解決。例如生物量和次級生產量概念理解不到位；遺傳漂變造成基因頻率的改變和自然選擇的關系難以分清；遺傳圖解書寫不規范；做實驗題時忽略分析實驗目的……這些都是寶貴的復習資源。
網上閱卷的應用為教師細探學情提供了絕好的機會。高考前，各市一般會進行階段性模擬測試。教師做好學生典型答題收集和數據分析，能大大提高“微專題”復習的針對性。相關的數據分析既可在校與校間進行，亦可在班級間進行，更可進行班級內部的微觀數據分析。不同學校、不同班級、不同學生存在問題不同，其復習的側重點也應不同。這樣“量體裁衣”式的復減輕學生負擔，針對性更強、更為高效。
3.5 關注“熱點”，巧立微專題
以取材于現實生產、生活的以及聯系科技發展的專題教學形式，能夠激發學生的學習動機，提高學習興趣，還能夠加強學生對概念原理和規律的運用。同時這也是和高考命題的角度是一致的，在復習時教師要抓住這些熱點。
與健康密切相關的“病毒”常會成為熱門的命題素材，“病毒”微專題可以用來組織復習病毒的結構、生活方式與培養、中心法則、遺傳物質發現史中的噬菌體實驗、重組病毒侵染實驗等。尤其是學生對RNA病毒的遺傳信息傳遞過程也存在困惑，教師可在此專題中詳細分析逆轉錄型RNA病毒和非逆轉錄型RNA病毒在傳遞過程中的差異。課標中提高生物科學素養的一個重要方面是關注科技發展。2013年諾貝爾生理學或醫學獎頒發給研究細胞內部囊泡運輸調控機制的科學家，借此可以設計“生物膜系統”微專題；2014年此獎項頒發給發現了大腦中形成定位系統的細胞的科學家，借此可設計“神經生理中的巧妙實驗設計”的微專題。
3.6 依據“典型題型”設置微專題
坐標曲線分析、實驗結果的收集與呈現等典型題型的出現體現了高考越來越突出對能力的考查。為豐富學生解決問題的經驗，教師可以依據學生能力的不同要求去設置微專題，如坐標圖的解題策略、實驗結果的收集與呈現、信息提取與資料分析等。通過此類微專題的訓練，可以有效地強化學生分析圖表和模型的能力、數據處理和計算的能力、新情境下獲取和處理信息的能力。以后再遇到此類問題時，學生能做到“心中有糧”，自然就不慌了，對這類題敢做、能做、做對。
4 運用示例――血糖平衡調節
該專題的設計思路遵循以下五個步驟：
典型試題知識整合技巧歸納拓展應用 課后鞏固。
【例1】 給實驗鼠靜脈注射不同劑量的胰島素，測得血糖的補充速率和消耗速率如圖1所示。下列相關分析正確的是（ ）
A. 隨著曲線a的下降，非糖物質向葡萄糖轉化的速率加快
B. 曲線b的上升是胰島素作用于肝臟、肌肉等細胞的結果
C. 當胰島素濃度為40 μU/mL時，在較長時間內血糖濃度會維持相對穩定
D. 高濃度胰島素條件下，下丘腦中控制胰島α細胞分泌的神經中樞處于抑制狀態
知識整合：血糖調節涉及很多知識點，如果把與之相關的問題全部復習一遍則重復低效，學生也未必在能力上有明顯提升。所以教師需要從典型試題中重組知識，重新建構知識體系。教師可先出示調節模型（圖2），并請學生思考并說明在血糖濃度升高后機體的調節過程中，a、b、c、d和e可以對應的含義及生理過程。
剛開始學生回答得很零散，教師鼓勵學生有一說一，逐漸挖掘學生已知的分散的知識點，并在黑板上做關鍵詞記錄。隨著學生的描述，師生逐步建構血糖調節過程（圖3）。逐步建構的過程實現了整合優化，將該過程中學生的零散化知識實現無縫對接，同時調動了學生的積極性；分解過程讓學生自己能明確意識到自己知道哪些，不知道的還有哪些。另外，教師可建議學生用不同顏色的筆標記出自己不明確的部分。
技巧歸納：分析雙縱坐標圖的第一步是識標，即看清兩個縱坐標和一個橫坐標的名稱、含義、單位以及度量值，這是正確讀圖的基礎。第二步是析線，如圖1中未標明a、b曲線對應哪個縱坐標，結合生物學相關原理和知識分析隨著橫坐標的變化圖中曲線走勢的含義。第三步是明點，抓住關鍵點的變化。
課后鞏固：根據艾賓浩斯的遺忘曲線，對微專題內容的及時鞏固是決定微專題有效的必要條件。教師微專題復習中實施“定點轟炸”，起到及時鞏固的效果。
微專題的作用并不是對傳統專題復習的否定，而是針對專題復習中所暴露問題的及時彌補，是對專題復習內容的有力補充和對高考重點、熱點問題的及時強化。微專題復習法不失為一種突出學生能力培養，注重學生對知識的分析和運用的好方法。同時對教師也提出了更高的的要求，促進教師自身不斷探索高考復習的高效模式，積極尋找提高學生能力的突破口，真正做到教學相長。
參考文獻：
第9篇：機械原理知識點匯總范文
關鍵詞 探究能力 提出問題 猜想假設 設計實驗 交流評估
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
筆者對近五年來各地（廣東、上海、全國卷）高考物理試題中涉及探究各個要素出現的幾率做了一個匯總。
由圖1可以看出，容易被老師、學生忽略的幾個因素（提出問題、猜想假設、設計實驗、交流合作等）的比例在近幾年呈增長趨勢，而分析論證依然是重點。為此，本文結合自已的教學實踐，針對從圖1得到的信息，就中學物理如何改進實驗教學，如何培養學生上述四方面的能力，從而進一步發展學生的科學探究能力作一個初步探討。
1 營造問題情境，激發興趣促使學生提問
諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說：“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。探究的第一個要素是提出問題，其目的是為了激發學生的探究興趣。“學起于思，思源于疑。”通過巧妙設疑可以誘發學生的求知欲望。在平時教學過程中，教師可依據教學內容合理設計一些實驗，提出一些能激起學生探究新知識興趣的疑問，以激發其探究樂趣。比如在講《向心力》這一節時，就以“水流星”的實驗引入新課，第一次速度較大時水沒有漏出來，這時學生已心存疑惑了，第二次故意放慢了速度，結果就可想而知了，學生們都驚叫起來了。驚叫之余都會提出這樣的問題：為什么速度慢了水桶就不能到最高點？速度達到多大才會發生上述現象呢？利用學生感受后的興奮狀態，引導學生對問題做層層深入的思考，使學生在一種輕松愉快的情緒下保持旺盛的學習熱情，激發了學生思維的積極性。學生能否提出問題，能否提出好問題，關鍵是創設學生提問的情景。
提出問題可按照下面的步驟進行：觀察現象—發現問題—提出問題—形成課題。例如：觀察或回憶日常現象：自行車、汽車、火車等在轉彎時的運動；發現問題：這些交通工具在轉彎時車身傾斜，或是路面傾斜；提出問題：為什么車身要傾斜，或者轉彎時的路面傾斜呢？形成課題：研究交通工具轉彎時的向心力來源。這個問題所涉及的知識點恰恰是曲線運動這一章的重點。通過創設這樣一個學生親身經歷的情境，學生就產生了強烈地求知欲望，學習方式與認識發生了很大的轉變，讓我感受到每一節物理課不再是一段知識的結束，而是新發現的開始。
2 由已知推理未知，引導學生進行猜想假設
探究的第二個要素是猜想假設，猜想是叩響發現大門的敲門磚，在物理學的發展史上，很多物理規律的發現都是以猜想為基礎的。牛頓在發現萬有引力定律之前就進行了大膽的猜想，他認為“天上的力”和“人間的力”應該是同一種力，后來經過月—地檢驗確實證明是同一種力。在課堂教學中教師根據學生已經掌握的物理規律，引導學生猜想未知的物理規律，進而用實驗來驗證，這對培養學生的發現能力和創新能力很有益處。例如，在研究磁場對運動電荷的作用力這一部分內容時，我引導學生進行了這樣的猜想推導（如圖2）：
應用這一策略時教師應注意：（1）引導學生合理猜想不是胡思亂想，合理猜想是在已有的知識的基礎上應用歸納或演繹、類比等方法提出的猜想。（2）對于個別學生的胡思亂想，教師不要全盤否定，應從中挑出合理的內容進行肯定，避免挫傷學生回答問題的積極性。
圖2
3 注重實驗創新教學，培養實驗設計能力
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。實驗創新教學可以有以下幾種方式：（1）變演示實驗為學生隨堂實驗，如《探究電磁感應的產生條件》就可以改為學生實驗，這樣不僅能激發學生的興趣，而且還可以加深學生的印象。（2）變驗證性實驗為探究實驗，如《驗證機械能守恒定律》這個實驗可以改為讓學生探究，進而更好地進行誤差分析。（3）積極開展家庭實驗，例如，讓學生收集廢棄燈管的鎮流器，小燈管，開關等，根據日光燈原理可以自制一個簡易的日光燈。教師在實驗教學中要重視實驗設計環節，有意識地訓練學生的發散性思維，培養學生的實驗設計能力。可從以下幾方面展開：（1）應讓學生掌握基本的實驗設計的原理，包括實驗儀器的設計方法和實驗原理的設計方法。（2）在這樣的前提下，教師應盡可能多地為學生創造進行物理實驗設計的機會，使學生嘗試著進行實驗設計。比如在《變壓器》一節中，要探究變壓器兩端的電壓與匝數的關系的時候，學生根據以前所學的知識就知道需要應用“控制變量法”的原理，因此很容易想到實驗設計的方法。（3）教師應鼓勵學生積極參與物理實驗方案的設計活動，大膽地提出自己的設計思想。研究了《單擺》以后，教材提供了測定重力加速度的方案。因此，教師可提出讓學生自行設計測定重力加速度的方案。
4 加強師生、生生合作與交流，改進評價方法
注重交流、評價的互動空間，給學生提供展示的機會，培養學生與他人進行交流與反思的習慣，分享實驗探究成功后的喜悅之情，從而有效地提高課堂教學質量。評估與交流可以是自我反思、小組互評、組內互評、師生互評。根據創造心理學信息催化理論，通過交流聯想作用激發一些有價值的觀念，可以導致創造。如在研究了《傳感器》后，讓學生以小組為單位設計一些簡易的傳感器，有的小組利用光敏電阻設計了報警器，有的小組利用熱敏電阻設計了溫控開關，還有一組同學想到了利用單擺和光敏電阻制作計數器，最后讓他們進行了交流，總結各自方案的優缺點。
