高中提高語文的具體方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中提高語文的具體方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中提高語文的具體方法范文

關鍵詞：高中語文;文言文;教學;優化

一、引言

文言文是閱讀史料、閱讀我國古典名著的基礎，更是現代社會人與人之間交流的升華平臺。學好文言文不僅對于高中生考試成績的提高具有顯著的作用，還關乎其今后的就業與生活。為此，針對文言文教學的方法、教學目標的討論一直以來便是學術界以及教育界不變的主題。本文以此為背景，探究基于文言文選段特征模式下的教學要求。研究現代高中語文教材中文言文選段的分類特征，為后續的教學體系完善提供必要的基礎。同時，探究文言文教學的基本教學要求與目標，為后續的實際教學工作開展提供一定的實踐指導。

二、高中文言文選段基本特征

文言文的分類模式相對復雜，按照較為常見的分類原則可以按照文體、時間、作家等原則來進行分類。按照文體而言文言文可以分為“詩詞歌賦”、“文言小說”、“文言散文”、“文言史料”以及“文言科技類文章”等幾大范疇。按照時間分類則可以分為先秦、秦漢、唐宋元明清、近代文言文等多個領域范疇、按照作家而言，文言文又可以分為更多的門類，此種分類方式更多的適宜于唐詩與宋詞領域。其中，按照文體與相關內容的分類體系是現代文言文研究中較為常見的一種。

高中語文教材中涉及到的文言文門類相對較多。按照內容而言大致可以分為雜記類文言文、小說類文言文、碑志類文言文、史傳類文言文以及詩詞等門類，其具體分類特征及其代表作品如下：（1）雜記類文言文是指古人的心得體會、游記等內容的記述與抒情類文體內容。包括了《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《游褒禪山記》、《石鐘山記》等。此類文言文多以山水游記為主體，記述作者的生活點滴，具有顯著的生活氣息;（2）小說類文言文是指古人的小說體例文學作品，在高中語文教材中由于其篇幅較長，往往以選段的形式而存在。如《水滸選段》、《聊齋志異選段》等。該類作品具有豐富的劇情內涵，在實際的教學過程中較容易引發學生閱讀的興趣，進而教學目標達成以及課堂效率相對較高;（3）碑志類文言文是指被刻印在碑上的相關問題。該類作品往往是具有祈福、禱告、明志等功效，如《送東陽馬生序》、《捐田碑記》等;（4）史傳類文言文是指史傳類作品中的節選，在高中語文教材中包括《史記》、《春秋》等選段較為常見，如《太史公自序》、《報任安書》等。此類作品多以人物、歷史事件為重要體裁，尤其是在相關的考試過程中更為常見。

三、高中文言文教學目標研究

高中文言文教學的目標可以要求從學生的興趣出發、把握合理的教學特點等兩個方面，具體如下：

第一，積極調動學生學習文言文的興趣。興趣是最好的老師。學生只有對文言文有興趣，才會積極主動地去學。因此，在文言文教學中，教師首先應該想方設法培養學生學習文言文的興趣，使學生從內心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學生才能學有所獲，從而真正實現語文新課程教學目標。高中文言文的教學內容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯系起來。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話寓言、歷史故事或成語典故講給學生聽，讓他們有一個大致的印象，再布置朗讀預習，查閱相關資料，使學生在預習中產生興趣，從而在上課時集中注意力，認真聽教師講解，以提高課堂聽課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語的來源，從而激發學生興趣，順利導入新課。

第二，根據文體特點，合理進行字面教學。文言文是我國優秀傳統文化的重要組成部分。由于古代和現代的語言習慣不同，學生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學中教師應該遵循文體特點，注重字面教學。教師在引導學生弄透字面障礙的時候，也應該有個尺度，即不能一概把字面作為教學最重，甚至全部重要內容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學觀，肯定是不大好的，因為學習文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現代漢語的用法就可以了。所以，教師在學生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應科學地、有側重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。

四、總結

本文探究了高中文言文的基本分類原則，并以此為基礎，探究在具體的教學過程中的基本要求與實踐方法。希望通過本文的研究能夠為今后的教學活動提供必要的理論基礎與實踐指導。

參考文獻：

第2篇：高中提高語文的具體方法范文

關鍵詞：高中 語文 文言文

文言文是中華文明的重要歷史記錄和縮影,在文言文中,我們可以領略到古人們的思想和意境,借此完善自己。萬進峰在他的《高中語文文言文教學目的的思考》中提出,文言文教學的目的有兩個核心――形成文言文閱讀能力和接受文化遺產。這兩點看似與高中生的價值觀沒什么關系,但實際上,它們能在很多方面讓他們有所轉變。

一、學習文言文的作用與意義

1.增強民族自信心和自豪感。近幾年,海量外國電影和電視劇進軍中國市場,造就了大批的哈日族和哈韓族,這些瘋狂的追星族們可以為了買一件偶像代言的名牌衣服而節衣縮食或向父母“巧取豪奪”。另一方面,很多年輕人只知道美國的制度多么人性,經濟多么發達,科技多么先進,而自己的國家處處不如它,于是,他們會有兩種傾向――崇洋和憤世嫉俗,也或者二者兼而有之。這些都是他們缺少民族自信心和自豪感的結果。而文言文教學可以讓他們認識到中國文化的博大精深,中華文明的源遠流長。當中國在唐朝時期成為世界矚目的強國時,高麗(當時的韓國)和扶桑(當時的日本)的人可是歷經千辛萬苦來到唐朝長安朝見唐朝皇帝,像玄奘飽經磨難甚至冒著生命危險東渡,來到中國取經;當唐朝的長安(現在陜西境內)成為世界政治經濟中心的時候,美國還根本沒有成立,更何談經濟和科技,即使當時美國已經出現在了歷史上,它也不過只是中國的眾多粉絲之一。這樣就會在一定程度上激發他們的斗志,讓他們發奮振興中華,而不是崇洋或憤世嫉俗。

2.讓他們認識尊師重道和孝敬父母的道理。從計劃生育政策出臺以后,獨生子女逐漸增多,長輩們的過分寵愛讓他們形成了以自我為中心的價值觀,不懂得孝敬父母,只懂得一味啃老,尊師重道更是成為了傳說,學生毆打老師的事屢見不鮮。

3.讓他們珍惜機會,好好學習。現在的很多學生都迷失在網絡游戲、電影電視劇以及談戀愛中,而忽略了學習,認為學習沒有樂趣,也沒有意義,沒有作用。有很多文言文中的名言警句都可以成為激勵他們好好學習的動力,如“,書中自有黃金屋,書中自有千鐘粟,書中自有顏如玉”就很形象地說出了讀書的作用,讓他們明白學習的必要,而韓愈的“業精于勤荒于嬉”可以讓他們明白學習需要勤奮,孔子的“三人行,則必有我師焉”告訴他們學習要謙虛“,讀書破萬卷,下筆如有神”告訴他們多讀書就有利于解決寫作文的煩惱“,讀萬卷書不如行萬里路”告訴他們在實踐中學習的重要性。

二、根據文體特點，合理進行字面教學

文言文是我國優秀傳統文化的重要組成部分。由于古代和現代的語言習慣不同，學生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學中教師應該遵循文體特點，注重字面教學。但是這并不意味著字面教學就是文言文教學的全部，對文言詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎，它應當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已就大錯特錯了。教師在引導學生弄透字面障礙的時候，也應該有個尺度，即不能一概把字面作為教學最重，甚至全部重要內容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學觀，肯定是不大好的，因為學習文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現代漢語的用法就可以了。所以，教師在學生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應科學地、有側重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。

三、在誦讀中親近文言文

誦讀是學好任何一門語言的重要方法，也是學習文言文的一個重要途徑。不斷地誦讀不但有助于學生把握文意，也可增加文言文語感。在文言文教學中，指導學生通過誦讀養成良好的學習習慣，可收到事半功倍的效果。學生只有在熟讀課文的基礎上才能把握文章的內容。新課程標準提出要培養學生閱讀淺易文言文的能力，要求學生閱讀相當數量的文言文，充分顯示了對文言文閱讀的重視。誦讀可采用多種形式，但必須堅持三主三輔摘要：以課堂誦讀為主，集體誦讀為輔；以學生誦讀為主，教師誦讀為輔。在誦讀時應注意句讀，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死記硬背。在理解的基礎上反復讀來讀去，通過口、眼、手三條渠道，字、詞、句自然而然地進入大腦，課文的內容和意旨，隨之融化為學生自己的知識。

四、文言文教學的與時俱進

新的語文課程標準中明確表明,中學語文文言文教學的目標在于“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。這一新規則的出臺解除了廣大中學語文教師身上的枷鎖,在語文文言文教學中可尋求更加高效、科學的教學方式。具體方法有:(1)課前激發學生的學習熱情,采取小組討論式解決閱讀文言文過程遇到的問題;(2)注重閱讀,培養語感。死記硬背的方法不能有效提高學生的理解能力,最好是能在理解的基礎上,將“眼、口、手”結合起來,讓課文的主旨和內容自然融入學生的知識里;(3)加強語言的積累。不斷積累文言文詞語和古文化知識,平時留心將字詞句加以對比參照,或同中求異或異中求同。(4)教學充分發揮學生的積極性。較簡單的課文放手讓學生自己去讀、理解,培養學生的獨立學習文言文能力,調動學生的情感,讓學生走進作者的心靈,與課文息息相通,從而真切的感受到作者的喜怒哀樂、良苦用心、博愛情懷,唯有這樣才能使學生學好文言文,同時還要輔之老師適當指導、動情朗讀和恰到好處的提問,把學生地到情感的海洋、知識圣地,久而久之,學生的興趣就培養出來了。

文言文記載了東方古國幾千年的燦爛文明,在中國文化的傳承和發展中起到不可估量的作用。文言文教學的改革是傳承中華文明的需要,也是提高學生整體素質的一個重要途徑,所以,全力打造以學生為主體的高中語文文言文教學,培養他們的自主學習能力,是順應社會歷史發展的舉措。

參考文獻：

[1]萬進峰．高中語文文言文教學目的的思考[J]．中學語文教與學(上半月)高中讀本,2010(6).

第3篇：高中提高語文的具體方法范文

摘 要：提升中學生閱讀興趣及閱讀能力，促進學生從閱讀向“悅讀”轉變，是語文教育工作者研究的重要課題。閱讀不僅可以讓學生積累語文基礎知識，掌握語文學習與寫作的具體方法，還能很好地陶冶中學生的思想道德情操，促進學生綜合能力的培養。語文教師要明晰要義，為“悅讀”奠定思想基礎；掌握方法，促使“悅讀”活動深入推進；注重快樂展示，增強學生的內心“悅讀”體驗。

關鍵詞：語文教學；閱讀；悅讀；能力培養

中圖分類號：G633.33；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0033-02

語文新課程標準明確指出，要培養中學生良好的閱讀興趣與習慣，讓學生掌握一定的閱讀方法，在閱讀中提升語文綜合素養。如何提升中學生閱讀興趣及能力，促進學生從閱讀向“悅讀”轉變，成為語文教育工作者研究的重要課題。文章圍繞明晰要義、為“悅讀”奠定思想基礎，掌握方法、促進“悅讀”活動深入推進，注重快樂展示、增強學生的內心“悅讀”體驗等方面進行論述。

一、明晰要義，為“悅讀”奠定思想基礎

思想是行動的先導。只有指導學生先從思想上認識到讀書對成長成才的重要作用，教師才能有效地開展閱讀活動，為提升學生的語文綜合素養提供保障。

（1）課內閱讀豐富語文素養。學生的主要學習時間在課堂。教師要指導學生通過自主探究與互動合作等形式，有針對性地開展語文學習活動，在學習中從字詞運用、段落設計、材料選擇、寫作技巧及主題思想等方面對課文進行全面分析，從而豐富語文素養，提高語文能力。例如，教學魯迅的小說《故鄉》時，要通過課堂教學，讓學生了解小說中人物形象的描寫方法。文章重點通過中年閏土和楊二嫂的外貌、語言、動作等方面的描繪，借助前后鮮明對比，深刻揭示當時農村經濟的敗落及人們生活困苦的現狀，有力地深化文章的主題思想。通過課堂中對語文教材相關內容的學習，學生的語文綜合素養得以提高。

（2）拓展閱讀提升綜合能力。課外閱讀是語文學習的有益補充，既能豐富語文知識，又能較好地提升學生綜合能力。首先，課外閱讀能夠豐富學生知識，開闊學生視野。其次，課外閱讀能夠陶冶學生的思想情操。課外閱讀的作品，有些蘊含深刻的人生哲理，有些為學生展示光輝的人物形象，還有些將學生帶入溫馨的人文氛圍。尤其是經典名著，更有利于提高中學生的文化品位，豐富中學生的精神內涵，無形中讓學生接受心靈的洗禮。

（3）提升社會實踐應用技巧。語文教材中，有許多內容包含著生活技巧。學生在學習中不僅學到語文基礎知識，還能較好地掌握一定的生活實用技巧，更好地適應未來的生活。例如，《鄒忌諷齊王納諫》一文中，主人公鄒忌用自己的親身經歷來說服齊王，巧妙地向齊王提建議，要齊王接受諫言，廣開言路，不要只聽一些人巧言獻媚，否則會誤了國家大事。這種巧妙的勸說技巧，對中學生有很好的借鑒意義。

二、掌握方法，促使“悅讀”活動深入推進

受知識及思維發展水平的影響，中學生在閱讀過程中有時方法不當，影響到閱讀效率的提升。為進一步提高學生閱讀效率，語文教師要加強對學生閱讀方法的指導，促進“悅讀”活動深入推進。

（1）切實掌握閱讀的方法。好的閱讀方法不僅能提升閱讀效率，還能促進閱讀興趣的提升，激發學生內在的閱讀情趣。閱讀方法有很多，比如瀏覽、略讀、精讀，不同的閱讀內容要用不同的閱讀方法，不同的閱讀方法也要適應不同的實際需求。教師要指導學生結合實際，有針對性地進行閱讀方法選擇。例如，想要借鑒人物形象的寫作技巧，就可以從教材文本、知識拓展及經典名著中進行選擇。要根據學習的不同內容，選擇適當的閱讀方法。比如《濟南的冬天》對雪景描寫非常精彩，文章有著生動的語言、巧妙的寫作手法及豐富的意蘊，在閱讀時要進行精讀。而一些需要簡單了解的知識，可以運用瀏覽與略讀方法。

（2）創設良好的閱讀氛圍。氛圍對一個人心理及行為有重要影響，家長和教師要為學生創設特定的閱讀氛圍，促進閱讀活動有效進行。家長可以在家中設立閱讀書柜，多渠道收集閱讀材料并積極閱讀，為孩子樹立榜樣，無形中激發孩子的閱讀興趣。教師是學生最重要的榜樣，在日常學習生活中，教師要勤于閱讀，有意識地為學生營造良好的閱讀氛圍。這樣，既能提升教師的業務能力，又能給學生樹立良好的閱讀榜樣。教師也可以在教室創設班級圖書角，開展“好書大家享”活動，為學生的閱讀奠定堅實的基礎。

（3）積極開展閱讀活動，促使學生閱讀活動深入推進。在語文閱讀教學過程中，教師要積極開展閱讀活動，加強引導，促使學生閱讀活動深入推進。例如，在學習《觀滄海》一文時，教師要讓學生通過預習，將有關博大、寬廣胸懷的詩句在班級進行展示、交流；在學習《魯提轄拳打鎮關西》一文時，要讓學生通過預習，將小說中的人物形象在課堂上進行生動的展示。教師還可以通過開展閱讀體會征文比賽、寫作特長展示等活動，促進學生“悅讀”活動的真正落實。

三、注重快樂展示，增強學生的內心“悅讀”體驗

在語文閱讀教學過程中，教師要讓學生將閱讀成果及時地進行展示，以強化學生的內心體驗，提高學生的閱讀興趣，促進閱讀活動有序進行。

（1）積極創設閱讀展示舞臺。中學生可塑性強，喜歡接受新鮮事物。在Z文閱讀教學過程中，教師要通過各種活動給學生提供展示舞臺，強化學生的內心感受，增強學生的閱讀成就感與自豪感，從而更好地激發學生的閱讀興趣。例如，在學習杜甫的《望岳》之后，要讓學生結合詩歌內容，深刻體會并理解“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣勢。教師要指導學生加強相關知識的拓展閱讀，并在課堂中進行展示。通過相關知識的展示，學生加深了對課文的理解，豐富了自身的知識量，同時也進一步增強閱讀自信心。這樣，實現課堂與課外、知識與拓展、縱向與橫向的有機結合，較好地促進學生語文綜合素養的提升。

（2）“讀”和“寫”有機結合。人們常說，不動筆墨不讀書。在語文閱讀教學中，教師要讓學生養成良好的動筆習慣，在閱讀時除了進行批注與做筆記，還要及時動手練筆。這樣，學生既可以掌握相關語文知識，又可以提升自身的寫作技巧，全面提升自身的語文綜合能力。例如，學習朱自清的散文《春》時，學生能從中了解到春天的美麗，學會描寫景物的一些方法。文章從多個角度展示春天的美麗，描繪出多幅圖畫，有春風圖、春雨圖、春草圖等，而描繪每幅圖的時候，又運用多種描法。教師要讓學生在此基礎上進行有針對性的閱讀，并及時讓學生進行仿寫練筆。有的學生運用文中手法，描繪公園內的優美景物，非常有吸引力；有的學生綜合運用各種描法，充分展示學校的美景，體現學校的新變化。這樣的讀寫結合，能在很大程度上促進知識的理解與運用，有力地推動學生語文綜合素養的提升。

（3）注重理論聯系實際。學生通過閱讀獲取的知識，多數浮于表面。學生要想讓知識更好地進入到思維深處，就要注重將所學理論知識與具體實際有機結合，深入理解知識的真正內涵，發揮知識的社會功效，這樣將來才能更好地解決實際問題。例如，《論語》十則中有許多經典的哲理句子。在教學過程中，教師要讓學生與自身實際聯系起來，深入理解句子的含義，切實提升知識的綜合運用能力。比如“三人行必有我師”一句，要讓學生聯系自身實際談談具體感受。有的學生說，同桌語文成績雖然不如我，但他的數學非常棒，我的許多數學問題都是請教他得到解決的，他可以當我的老師。也有學生說，小敏處理事情考慮比較全面，做事穩重，而我平時做事急躁，學習中遇到問}經常問她應該怎么辦，小敏是我生活中的老師。

四、結束語

中學生的閱讀是一個不斷發展提升的過程，在這個過程中學生不斷積累知識，豐富情感，陶冶思想情操。語文教師要明晰要義，為“悅讀”奠定思想基礎；掌握方法，促使“悅讀”活動深入推進；注重快樂展示，增強學生的內心“悅讀”體驗。精心搭建起閱讀到“悅讀”的橋梁，能夠讓語文新課標精神得到較好的落實，有效地促進學生語文綜合素養的提升。

作者簡介：吳碧忠（1976-），男，廣東連平人，中學語文一級教師，從事語文教學與研究。

參考文獻：

[1]陳怡婧.論初中語文課外閱讀活動中文本的開發[D].蘇州大學，2013. [2]周兢.論閱讀教育的幾個基本理論問題――兼談當前國際閱讀教育的走向[J].教育研究，2005（01）.

[3]唐旭.在閱讀中“悅讀”[J].語文建設，2012（12）.

[4]范張妍.在閱讀中體驗在體驗中“悅讀”[J].現代教育科學，2014（12）.

第4篇：高中提高語文的具體方法范文

關鍵詞： 語文閱讀教學 真教理 真內容 真教法 真教風

20世紀70年代，中國大地掀起了一場關于真理標準問題的大討論。人們暢所欲言、探討問題、弄清是非，實現了思想的解放。受此啟發，語言文字報于2012年底和2013年初在全國進行了一場以“教真語文、教實語文、教好語文”為主題的真語文大討論活動， 主要針對現今語文課程改革中出現的種種語文教學的“異化”現象。語文閱讀教學作為母語教育的重要陣地，過于注重課堂包裝和方法技巧等異化現象，使語文閱讀課失去了自我、丟失了本真。語文閱讀教學不僅擔負著引導學生積累知識、培養閱讀能力和訓練思維的責任，還應該陶冶情操、發展個性。因而，讓閱讀教學回歸本真、提高實效顯得尤為迫切和重要。

陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈深處。”真語文需要我們用一顆真心思考和實踐語文閱讀教學，從而幫助每一位學生健康發展。通過語文閱讀教學培養學生自然、健康的表達習慣，自由、個性的心理品質和獨立創造的人格特征，這樣才能算是真語文。

一、真教理——心中有人，以生為本

語文課程標準指出：“語文教育應該而且能夠為造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。”這將語文教育的教育理念定位在“人”的發展上。心中有人，就是在教學活動中，不要只盯著語文知識、技巧，學生成績、分數，而要明確語文閱讀教學的目標是提高學生的語文素養，從根本上說是為了促進人的發展，真語文即從這一根本命題出發，使一切語文教學活動回到“人”這一原點上。

余映潮老師認為：“真語文不是老師的完全隱退。”時下語文閱讀課存在一種時髦的做法，就是簡單強調學生的自主和個性，無視聽、說、讀、寫這樣的語文實踐的基本規律。比如，閱讀課堂上學生小組討論一片虛假的熱鬧，教師對學生的回答不管是否有道理都一味叫好或廉價贊頌。這似乎是對過去教師“一言堂”大搞話語霸權的一種反對，但又走向了另一個極端。真語文閱讀教學的實現需要學生和教師主體的和諧統一，教師的一切活動以學生為根本，教師不用一己觀點約束學生，不把學生當做知識的容器和實現課堂創新的工具而是尊重學生主動學習的權利，尊重學生的個體差異，為學生的解讀和表達起到自己應起的作用。

二、真內容——心中有尺，求真向善審美

新課改重視語文與生活的聯系，強調課程資源的整合。一些教師對“大語文”的誤讀導致語文課堂上非語文內容大行其道，課外內容被不恰當地引入，語文課因此變得內容臃腫而面目全非，被戲稱為“亂耕了別人的田，卻荒了自己的地”。那么怎樣的內容才算是真語文閱讀教學應有的教學內容呢？語文教師心中應該有把衡量的尺子——“真、善、美”，這三者是人類追求的永恒真理。

（一）求真

語文閱讀課作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，求真之于語文閱讀教學，一方面，要求學生通過學習母語，在掌握扎實的語文知識的基礎上培養高超的閱讀能力，提高運用母語的能力。另一方面，體現在態度方面，亞里士多德說的“吾愛吾師，吾更愛真理”便體現求真的題中之意。真語文教學要有培養學生“不唯書、不唯上、只唯實”的精神，要有“大膽假設、小心求證”的態度。閱讀要使學生懂真理，要大量閱讀、以讀為本，加強學生語感訓練，在閱讀中提高學生思維能力，這樣才有利于培養表達真情實感的真誠之人。“求真”之心是實現一切教育真實有效的基礎。

（二）向善

“文以載道、道以傳文”。語文學科因為承載著豐富的人文資源而擔當“人文精神”的傳承者，這是它的“向善”功能。一方面，語文閱讀教學中對人物的評判要有適宜的道德標準和價值判斷，傳輸給學生正確的價值觀，促進學生形成健全的人格。另一方面，絕不能讓語文成為思想政治教化的工具，不能脫離思想內容進行單純的文本教育。語文閱讀教學應該在實現語文工具性的同時實現人文性，把德育滲透到語文教育中，潛移默化地讓學生受到情感熏陶、思想教育。

（三）審美

審美之于語文閱讀教學，盡管許多語文教育家主張將其應用于教學中，但落實到實際操作中卻較難。但也并不是無從下手，通過合理的方式是能夠在閱讀教學中滲透文本審美功能的。對于美的具體性和美感的情感性把握，需要在語文閱讀教學中培養學生審美感受能力時，調動學生的生活經驗和知識積累進行聯想和想象，以豐富審美對象中包含的情感因素，使學生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊含的理性。這樣不僅學生的認知和審美能力能得到發展，而且學生的人格修養能得到完善。

三、真教法——心中有法，機智靈活

當下多媒體在語文閱讀課堂中大行其道，一些教師在教學方法上力求標新立異：以視頻、音頻代替原生態的朗讀；以美輪美奐的PPT代替師生的黑板書寫；以課件標準答案代替師生的問答……然而，形式各異的教學方法卻沒有達到提高學生語文素養的效果。因此，讓傳統的誦讀回歸語文閱讀課堂勢在必行。

教學有法，教無定法。對于真語文閱讀教學而言，教學有規律可循、有普遍意義的教學方式，但教學的具體方法應如水般，是靈動的、可變的、多樣的。真語文教學應該以誦讀和文本為本位。黃厚江老師主張真語文要以語言為核心，加強母語教育。即一切閱讀教學活動都要充分體現漢語語言元素，緊緊圍繞語言展開。具體表現為語言解讀、語言品味、語言積累、語言運用、語言共生。另外，要以語言活動為主體，引導學生以讀為本、回歸文本，提高語言文字應用能力。

讓語文閱讀課回歸語言的本質。把語文課上成語文課、用語文的方法教語文是真語文指導下高中語文閱讀教學的核心。真語文的教學應該合理運用各種教學方法，做到本本分分、真真實實、實實在在地教語文。

四、真教風——心中有書，自然獨到

一個優秀的語文教師對語文教育應有全面的理解和獨到的見解，唯有如此，才能形成自己獨特的教學風格。語文之真首在語言，這就要求語文閱讀教學要緊扣語言這一核心，用心研讀、用心解析、用心品味，教師語言要自然真切、樸實無華，于平淡中蘊含深意。教師平時要修煉、鍛煉自己的語言表達藝術，只有這樣才能將文本與心靈融合，將抽象的情感在課堂上用語言自然而然、形象具體地表達出來。讓師生發出心聲、真聲，每一句話都真實自然，然后才能將語文的生命力喚醒，在課堂中傳達自己的思想、延續自己的生命。

這要求語文教師要鉆研教材，合理加工文本，整合課程資源。于漪老師說：“鉆研教材一定要如出自己之心、如出自己之口，和作家作品對話，進行心靈的溝通。”一方面，教材不等于教學內容，真語文教學要求教師有整合教學內容的能力，鉆研教材。課前有所準備，有豐厚的知識儲備才能應對課堂上學生的各種問難。另一方面，在現行社會中，知識更新越來越快，語文教師要不斷更新知識儲備，與時俱進、源源不斷地補充活水，認真讀書、時時補充新知識，才不會使語文閱讀課喪失時代氣息。

洗盡鉛華始見真、浮華褪盡方顯誠，讓語文閱讀課洗盡浮華、回歸本真、培養真誠的人是每一位語文教師的責任。

參考文獻：

[1]教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]黃厚江.黃語文課堂本色[M].北京：教育科學出版社，2012.

[3]周步新.享受真語文[M].福州：福建教育出版社，2009.

[4]李鎮西.我的教育心路——李鎮西成長足跡述略[M].桂林：漓江出版社，2012.

[5]周玲春.語文課中語文味的回歸與保真[D].中國碩士學位論文全文數據庫，2011.

第5篇：高中提高語文的具體方法范文

關鍵詞：閱讀能力；閱讀方法；閱讀策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0051-01

在我國現行的《關于英語學科課程標準》中明確規定了閱讀能力必須受到足夠重視和培養，但重應試教育輕口頭表達的英語教育模式卻長期存在于中學教學之中。因此，當前英語教學的重點是要更好的讓學生學會利用豐富的英語閱讀材料，來提高自己的英語學習能力，改變長期以來啞巴英語的不良習慣。

1閱讀在英語教學中的重要性

對于中學生來說，所擁有的詞匯量本來就比較欠缺，英語的基礎也比較落后，對于課文的分析和理解就存在著很大的困難。在教學過程中如果一味讓他們做題，去死記硬背的話，只會讓他們對于英語學習產生反感，甚至會產生厭學情緒。因此，必須要通過讓孩子愉快的去進行英語閱讀，從中感受到英語所帶來的樂趣，從而提升他們的學習能力。為什么通過閱讀來培養孩子的英語能力是最好的方式呢？

首先因為閱讀是讓中學生更好的了解國外社會，國外文化的最好窗口。因為中學生很少有機會走出國門，所以接觸國外的文字材料和讀物就是了解國外最好也最直接的方式。通過閱讀，學生不僅能豐富自己的眼界，提高語言能力，同時也能為自己的聽說讀學都打下扎實的基礎。有了這樣趣味性的學習過程，學生在學習英語過程中的負擔也會減輕了不少，也不會再有害怕英語這種情緒的出現。興趣是最好的老師，學生從心底里對英語學科有興趣，愿意主動去接受和學習，那英語的綜合能力自然也會在不知不覺中得到提高。

其次，英語教學的目的不是為了應付各種形式的考試，而是為了真正提高英語閱讀的水平。我們可以看到，凡是英語學的好的人，必然都是有良好英語閱讀能力做保障的。因為未來在職場上的比拼的決不是誰題目做的有多正確，而恰恰是誰最能理解文字符號的含義，并加以應用。因此從中學時代開始就要培育學生的閱讀能力，這將會讓其受益終身。

第三，閱讀也能幫助學生提高詞匯量。許多英語學習不賴的人都常會抱怨自己的詞匯量不夠，在關鍵的場合總是無法說出最準確的單詞。這正是中學時代沒有打下良好基礎所導致的原因。而擴大詞匯量絕不是把詞典從頭到尾背下來就可以的，那樣的方法遠遠跟不上時展的需求。中學生只有通過長期堅持閱讀，才能在實踐中真正掌握更多的詞匯和單詞。教師不妨向學生推薦一些不同類型的材料，日積月累的話自然能擁有不錯的詞匯量。

2中學生培養英語閱讀能力的手段

2.1提高閱讀數量。

要提高閱讀能力，首先需要多去閱讀。在閱讀中提高自己的眼界，豐富自身的閱歷。這就要求老師在課本的閱讀篇目之外給學生選擇推薦材料的時候需要更加仔細負責。只有給學生推薦精品閱讀材料才能切實幫助學生提高閱讀能力。教師對于教材的選材應當注重內容新，趣味活，語文精，篇幅短，體裁雜，范圍廣。并且要從學生的實際水平出發，選擇適合學生生詞量和閱讀水平的原著。通過閱讀這些英文原著，可使學生掌握活潑的當代英語，同時又使他們在輕松、愉快的語言環境中直接獲取生活的靈感，從而提高自身素質。

2.2注重閱讀的方法教學。

雖然說多讀一定會帶來很大的幫助，但由于英語書籍多如牛毛，全部讀完也不現實。因此在中學英語教學中，教師要指導學生用正確的方法去閱讀。通過在課堂上向學生推薦一些好的閱讀習慣，來幫助學生更快的進入閱讀狀態，提升閱讀的信心。根據大綱的要求，初中生的閱讀速度分別是每分鐘40～50，理解正確率達到70%以上。因此，學生必須掌握快速閱讀的方法、技巧和策略，具體方法是增加注視，減少回視。注視有利于快速接受信息，回視有助于增強理解，但過多的回視會降低閱讀速度。英語的閱讀不要求學生通篇細讀，達到100%的理解，而是采用生讀、跳讀和掠讀等技巧瀏覽全文，強調忽視次要信息，捕捉主要信息。

2.3強化能力，提高閱讀水平。

英語老師要將自己所擁有的提高閱讀能力的經驗傳授給學生，并且對有困難的學生進行耐心的輔導。通過自己的親身示范以及強化訓練，讓中學生的閱讀能力得到飛速的提升。對于中學生閱讀水平的提高，教師可以讓學生先從簡單的讀物入手，逐步提高難度，不要讓孩子為了閱讀而閱讀，要讓其明白閱讀的根本目的不只是朗讀，而在于理解。同時要逐步增強學生的閱讀速度，教會其合理利用各種有效的閱讀方法，來提高自己閱讀的頻率。

2.4增強教師教學能力。

對于中學生來說，在剛剛接觸一門外語的過程中，教師在授課中所采用的不同教學方法也會產生不一樣的效果。因此就要求中學的英語教學老師要從自身做起，用于探索，積極尋找提高學生閱讀能力的方法。通過對教材，課外讀物等閱讀材料的反復推敲和理解，從中找到符合中學生其學習特點的閱讀方法和習慣。用生動形象的語言，深入淺出的講解讓學生真正從心里對英語產生興趣，愿意更廣泛的去閱讀和理解。

結束語

21世紀所需要的英語人才是要融合聽，說，讀，寫能力的綜合素質人才。閱讀做為其中最重要的組成部分，更需要中學生加以重視。作為教師必須優化教學方法，推薦一些適合中學生的英語閱讀讀物，去激發學生對于英語閱讀的興趣，把英語閱讀當做一件快樂的事情，長久的堅持下去，從而更好的幫助學生開拓視野，提高思維水平，進一步提高學生對英語閱讀的熱情以及對于英語學習的興趣。只有在中學階段掌握了良好的英語閱讀習慣和方法，學生未來的英語學習之路才會更加平坦，更加寬敞。

參考文獻

[1] 教育部. 九年義務教育課程標準：英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]許余龍. 影響中國學生英語閱讀能力的學因素[J]. 現代外語，1998，（3）.

第6篇：高中提高語文的具體方法范文

論文摘要:話語行為理論是一種語言意義理論，它對提高大學生聽覺感知理解英語能力有重要價值和作用.論文分析了造成大學生聽覺感知理解英語困難和理解反應失誤的原因及外在影響因素，并以話語行為理論為指導思想，就如何規范聽覺感知理解英語話語的方法、如何增強聽覺感知理解英語言語的能力等方面提供了策略性的建議.

一、話語行為理論闡釋

話語行為理論是一種語言意義理論，屬語用學范疇，是語言在使用中的學問。由于話語行為具有可觀察性和可感知性(如話語的語音、語調、重音、停頓位置、語速等)，交際雙方均可根據話語中各種不同的現象進行預知推側。英語言語和一切其他語言言語一樣既具有可觀察性、可感覺性又具有多變性和個體性。要成功地理解英語話語，只靠一般的語音，詞匯，語法知識是遠遠不夠的。同一個話題，同一種語境，甚至同一命題的話語，會因為交際雙方的動機、目的、意向不同，采用不同的可感知信號令話語的內在含義(深層語義)不同a話語(discourse)分為口頭話語(spokendiscourse)，交際話語(interactivediscourse)和非交際話語(non-interactivemonologue);話語行為分為話內行為、話外行為、和話后行為。話內行為是指話語字面可見的含義;話外行為是說話者想通過話語傳遞某種隱含的信息或意向;話后行為又稱為言語效應行為，是指說話人所說出的話語對聽話人產生影響而取得某種效果反應的行為。

二、造成大學生聽覺感知理解英語困難和理解反應失誤的原因分析

人們在用言語進行交際活動過程中，常常出現句法、語音變異現象以及呈現獨特的文化習慣現象。在描述或表達同一事件時，常常會因個體的知識水平、生活經歷、職業、地位、觀點、情緒等不同顯示出言語表述方式和表現風格上的差異或產生許多音群變體。

中國大學生在聽覺感知理解英語話語或在與英語為母語的人進行交流時十分容易出現理解反應錯誤或理解錯誤的現象。造成這一現象有客觀原因也有主觀原因。客觀方面是所有外國語都具有的(如文化、語用、風俗、習慣差異等)原因。主觀方面是大學生自身方面的(如文化知識、思維方式、理解能力等)原因。因此，熟悉英語言語特點及其語音變化現象、了解英語言語行為意向、把握聽覺感知規律、有助于提高中國大學生聽覺感知理解英語的能力，避免理解、交際反應失誤。

(一)語言和言語的關系造成的失誤

語言和言語是兩個彼此不同而又緊密聯系的概念。語言是一種社會上約定俗成的符號系統，是以語音或字形為物質外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結構規律而構成的體系。而言語則是人們運用語言材料和語言規則進行交際活動的過程或產物。語言的發音、詞法、句法方面的一整套的規則一經產生，就有著較大的穩定性。但是在實際的交際活動過程中，言語通常以個體、多變的形式出現，“帶著一定個體主觀地反映和表述客觀現實的印記;個別人的言語不僅以偏離語言的標準發音和語法結構而互有區別，而且同一個人的言語在不同場合、不同需要之下會表現出言語方式和風格的不同”。甚至同一命題，由于言者的動機、意向不同，會通過一定的可感知信號產生不同的內在含義。語言與言語的關系是理論與實際、宏觀與微觀、抽象概念與具體行為的關系，是一種共生共存、不斷發展的關系。語言規則是指導言語實踐的標準。但是在言語實踐過程中所出現的言語現象卻往往又在一定程度上偏離原有固定標準，給學習英語的人帶來不少的困惑和阻力。

(二)英語言語的表現特點給大學生聽覺感知理解英語帶來的困惑

英語言語在交際過程中的個體性和多變性，主要體現在語音、語調、措詞和句式。給中國大學生學習英語帶來了聽覺感知理解英語的困惑主要表現在以下幾方面:

(1)語流中英語言語的語音變化現象。經常聽中國大學生抱怨說，外國人說的英語和老師教的英語讀音不一樣。其原因之一是老師教的是詞典和課本上的標準注音，而外國人說的是單詞置于語流中發生各種音變的音。在語流中，語音流是言語的物質外殼，是詞匯和語法結構的形式體現、是言語的表層結構形式，即是聽覺感知的對象。語流中的語音群(Soundgroups)并不是辭典中各個詞的音的簡單壘砌，而是通過人體發音器官的協調作用、加工后的有意義、有節奏、有情感、起了一定變化的聲音流。在協調加工過程中由于說話者的言語行為意向不同和話語語音的連讀、音的弱化、音的脫落、音的同化、音調、重音變化，構成了一個個新的語音組合體。語流中起了變化的語音與聽者原本熟知的合符規則的語音不符，直接影響聽者對英語言語深層結構一語義的理解。

(2)語流中英語言語的語調、語氣和重音。言語的語音通常除了表達一定的意義之外，還包含一定的情感、態度方面的細膩差別。這些差別常常通過說話者的語調、語氣、重音變化等方式體現出來。"LondonBridgeisfallingdown,Fallingdown,fallingdown.Londonbridgeisfallingdown,Myfairlady."StepByStep(B·II·167)

朗誦者分別采用四種不同的語速、語調朗誦，會表達出四種不同的情感。第一遍用降調、快速。顯得十分激動、興奮。第二遍用低平調、超慢速，表達出悲傷痛心的心情。第三遍用高調頭、快速、降調，顯示出快樂高興的心情。第四遍用正常語速，句句均用升調，顯示出懷疑、猜疑的心理狀態。所以言語行為內在含義的確定要結合語調、語氣、重音及語境作為一個整體去感知理解。

(3)交際過程中措詞、句式方面的個體性和多變性現象。由于言語的表達過程是一種思維行為過程，是一種言語行為現象，再加上英語一詞多義、同義詞等現象很多，人們在表達思想感情、描繪客觀事物時又常常受個體當時的心理狀態、情感、文化水平、道德修養、生活環境、時代潮流以及個體的性格、工作性質、社會地位、個體經濟狀況等方面的影響，出現了對同一事物(或事件)用不同的詞語、不同的句式進行表述描繪的現象。

(a)對同一事物(或事件)用不同的詞語、不同的句式表達·例(1)“好久不見了。”:a,Haven''''tseenyouforalongtime.b,Haven‘tseenyoufor}es.c,Longtimenosee多數人使用a或b的形式，少數人使用c的形式;;a、為通式，即無特殊的情感含意，而b式卻不同，含義顯得更為文雅，更強調“久而不見”的含義。c、式根本不符合英語的句法規則，詞序的排列頗像漢語，像是地道的“中國式英語”。《也許是旅居美國的唐人創造的)。例(2)“他絕不會做這件事”:a,He''''dneverdosuchathing.b,He''''dbethelastpersontodosuchathing.例(3)“我真不知該怎樣感謝您。”:a,Idon''''tknowhowtothankyouforyourkindness.b,YourkindnessismorethanIcanexpress.例(4)“對不起，這塊表不能修復了。”a,l’msorry,thiswatchcan''''tberepaired.b,I''''msorry,butthiswatchisbeyondrepaired.例(2)至例(4)的a式均為通式。b式中都是用帶有否定含義的詞或短語(習語)并變換句式對同一事實加以陳述。句子的表層結構(字面形式)均是肯定形式，但是句子的深層含義卻是否定的。

(b)美國英語與英國英語在措詞方面的不同現象。如:“一套房間”:aflat(B·E),anapartment(A·E);冰箱:refrigerator(B·E),ice-box(A·E);行李luggage(B·E),baggage(A·E)等，還有不少類似現象，在本文就不便一一列舉了。

(c)同音異義(Homonyms)的現象。bear-bare,night一knight,made一maid,pair一pear,rode一road,wa一weight,write-right,sail-sale,sum-some,new-knew,tail一tale,flu-flew,by-buy,等等。

(d)縮略詞語(Abbreviations/Acronyms)與原形詞語在交際過程中的共存現象。l.dorm/d):m/=dormitory宿舍;flu/flu:/=influenza流感;ad/xd/=advertisement廣告。2.OPEC/‘oupek/=TheOrganizationofPetroleumExportingCountries(石油輸出國組織);UNE900/ju:''''neskou/=TheUnitedNationsEducational,ScientificandCulturalOrganization(聯合國、科、文組織);NATO/''''neicoa/=TheNorthAtlanticTreatyOrganization(北大西洋公約組織);NASA/''''neisa:/=TheNationalAeronauticsandSpaceAdministration(國家航天局)。3.EEGi:iai:/=TheEuropeanEconomicCommunity(歐洲經濟共同體);IMF/aiemef/=InternationalMonetaryFund(國際貨幣基金組織);PLO印i:elou/=ThePalestineLiberationOrganization(巴勒斯坦解放組織)。

從上列的縮略詞語的發音可以看出，它們的注音與原形詞語的注音完全不同。它們的外形也起了脫胎換骨的變化。

(e)一詞多義現象是造成聽力理解困難的另一個主要原因。例如這幾個簡單的詞:Single,return,onewayorroundtrip,rope。假如(1)Single與married相聯系，其含義是“婚否”。(2)但如果問“Singleorreturn?"，含義便是:“單程還是雙程?”意思與“onewayorroundtrip?"相同。"rope"通常被理解為“繩子”。(3)但是當這個詞出現在這句話中:A.Miss,thisismyfirstflight.IwonderifyoucouldshowmetherOpeS?如果還是用“繩子”這一含義解的話，會令人費解。在此“ropes”的詞義是:“規則;做法”，于是就不難理解了。

(三)影響大學生聽覺感知理解的其他外在因素主要有五個方面

(I)言語傳播的質量不佳。例如聲音太小，噪音太大;(2)語速太快，方言語音太重;(3)詞匯量不夠;沒有該言語語感;(4)缺乏該語言的文化背景知識、知識面太窄、生活經驗不足;(5)聽覺感知理解的方法不對。

在言語傳播質量好、語速正常、言語無明顯方言語音的情況下，造成中國大學生聽覺感知英語困難、理解反應失誤的主觀因素主要有如下幾種情況:

認識問題:學習目的不明確，態度不端正。認為畢業后用不上而不重視。

基礎知識問題:(1)英語語言知識不夠豐富、詞匯量不夠、不熟悉英語言語的習慣表達方法;(2)缺乏使用英語語言的國家的文化背景知識。

自信心和習慣問題:平時不敢開口說英語，不熟悉英語言語語流、語音，沒有英語言語的語感、交際反應理解受本簇語文化習慣的負遷移影響深。

感知理解的方法問題:平時閱讀理解速度太慢，養成聽覺感知理解速度也太慢;缺乏綜合整體感知理解的技能和方法。

三、話語行為理論對提高大學生聽覺感知理解英語能力的具體方法

(一)規范聽覺感知理解英語話語的方法

(1)把語流中一連串的音素按說話者的語音、語調、重音、停頓等現象，劃分成語意群，即是把同一個語意群中的多個音素作為一個語義信息整體結合語境進行感知。這種聽覺感知的方法，理解速度快，準確率高。因為這種感知理解方法恰好與正常人說話時通常把短語結構(按意群)連續說出的習慣相符。例如:

1.Thathewashappy/wasevidentfromthewayhesmiled.

2.Thepoorcoldgirl/stoleawarmredcoat.

這兩句話的意群分界處應在happy與was之間和girl與stole之間。

(2)將復雜的句子轉換成簡單的、自己熟悉的詞句進行理解、記憶。例如:

1.Thisafternoon''''sEnglishtestispostponedtotomorrowo轉換推論為:noEnglishtestthisafternoon.

2.Ifthetrafficwasn''''ttoobad,hecouldhavebeenhomeby6o''''clock.轉換推論為:Hewasheldupinthetraffic.

3.Seeingthemovieisawasteoftimeandmoney.可推論

為:It''''snotagoodmovie.

4.Heusedtowritehomeonceaweek.可推論為:Hedoesn''''twritehomeonceaweeknow.

5.Thedriver''''sseatisnoplaceforday-dreamingorwindowshopping,noristheplaceforatireddriveroraworriedone.可轉換成:Worriedpeopleandtiredpeopleshouldnotdriveacar.

(二)增強聽覺感知理解英語言語的能力

聽覺感知理解的能力是一種領會能力。即聽到別人說出的英語話語自己能聽懂并能作出正確、恰當的反應。理解英語言語要能抓住和記住其大意和要點，并能通過對方的口氣(語氣、語調、重音位置等)領會說話者的真實意思及意向。不能按辭典里字面的音和義生搬硬套。作者在多年的英語教學過程中提煉了以下六個方面，從多方重視，分步實施的角度幫助學生提高聽覺感知理解英語言語的能力:

(1)通過聽寫練習抓好聽音、辨音訓練。適時補充講解一些與每課內容相似言語現象的語音、語調、重音等知識，了解、歸納、掌握其特點。例如;

1.英國英語與美國英語在發音上的差別現象練習。如can''''t的發音，英國英語發/ka:nt/，而美國英語發lkaent/。而在語流中，學生很容易把美國英語的can''''t誤解為英國英語的cano

2同音異義的詞的選擇練習。要求學生在辨音斷義時:不能脫離特定的語境;要運用自身的經歷和知識，作出合乎邏輯的判斷;理解時還要合乎英語的語法，習慣用法等要求。例如:Wereyou/hia/whentheaccidenthappened?A,hearb,here在這兩個選擇項中，只有b項才合乎英語的語法要求。

3.單詞重音，句子重音的使用及其內在含義練習。告訴學生某一個單詞的重音位置不同會產生詞性上和語義上的差異，如:''''content,n.(內容);con"tent,a(滿意的)。句子重音位置不同，強調著句子的不同部分，語義也絕不相同。句子重音所在即是語義的重點所設，也就是全句語義的核心。于是，在聽音辨義過程中一定要留心聽出句子重音的所在位置，然后才能理解句子的準確含義。

4.語調變化對句子含義的影響練習。同一個句子，運用不同的調子說出，隱含著不同的語義。例如:I.T''''heideaofdemocracyandequalrightsforallpeopleiswrong.用降調、肯定的語氣說出。意思是:“人人享有民主和平等權利的想法是錯誤的。"2.Theideaofdemocracyandequalrzghtsforallpeopleiswrong?用升調、懷疑、責問的語氣說出。意思是“難道人人享有民主和平等權利的想法是錯誤的嗎?”

5.在整個語流中，同一個句子，說話者不停頓地說出或者停頓位置不同也會造成語義上的差異。例如:Englishteachersunderstandit.假如說話者在English與teachers之間出現停頓的話，其含義是:“老師們都懂英語。”假如說話者不停頓地一口氣把這句話說出或者停頓的位置在teachers與understand之間，其含義應理解為“英語教師都懂得它。”

(2)精聽與泛聽相結合。即粗細結合，“粗”即指泛聽，“細”即指精聽。“粗細”結合，即指在進行大量泛聽的同時，選定一些含有一定量的、自然的連讀、失音、弱化等各種音變現象和豐富的語調、語氣變化的課文、段子、對話進行精聽，同時進行較詳細的講解、分析。精聽精練的目的是培養學生運用語言的基本能力;泛聽泛練的目的是養成學生運用語言的習慣及語感。在精聽和泛聽配合練習下，既可保證學生運用語言的純正性，又可提高學生運用語言的興趣和熟練程度。

(3)聽力理解訓練與閱讀理解訓練相結合。聽音理解的能力強弱與平時閱讀理解的速度、方法有著密切的關系。要求學生除了要注意閱讀速度之外，感知理解時要以短語、意群為最小的語義單位，并注意各種題材的文章的擴展方式和方向，掌握一種良好的聽覺感知理解方法。還要鼓勵學生平時要博覽群書，擴大知識面，了解使用英語國家的風土人情、文化特點、生活習慣等等。課堂上有意識地補充一些使用英語語言國家的文化概況知識。

(4)引導學生養成邊聽邊做筆記的習慣。做筆記時要抓住語流中的主要信息，用較短的、自己較熟悉的詞語，甚至是符號記下來。令學生知道對話、事件、故事的敘述通常都離不開如下幾個方面的信息:(where,when,what,who,how,etc.)e.g.Wheredoestheconversationmostprobablytakeplace?Whendidtheconversationmostprobablytakeplace?What''''stherelationshipbetweenthespeakers?Whoisshe(he)?帶著這些問題主動積極地去猜測、想象、找答案。