經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：三位一體；應(yīng)用型；課程群；經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：K825.31

"Three in one" Discussion on the Specialty Courses of Constructional Applied Economics

WU Di

（Xuchang University， Xuchang， Henan， 461000）

Abstract： The construction of curriculum group is a research on training mode of creative talents in China. This paper， by grasping the trend of curriculum development， analysising of present situation of course system in College， builds a "Trinity" of applied economic specialty courses.

Key words： The Trinity； Applied talents； Curriculum； Economics majors

一、綜合課程開(kāi)發(fā)模式"課程群"的發(fā)展趨勢(shì)

課程群作為綜合課程開(kāi)發(fā)模式中對(duì)課程內(nèi)容綜合程度較高的一種模式，在20世紀(jì)30年代美國(guó)進(jìn)步主義的教育背景下生成，它將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求作為課程開(kāi)發(fā)的核心，這將有助于加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的溝通與聯(lián)系，消除學(xué)校教育的封閉性，使其能夠真正融入社會(huì)的有機(jī)體中。

課程群一般是指由3門(mén)以上性質(zhì)相關(guān)或相近的單門(mén)課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。課程群的建設(shè)實(shí)際上就是將課程群中的單門(mén)課程進(jìn)行分解和融合，是對(duì)課程的再設(shè)計(jì)。課程群不應(yīng)被認(rèn)為是將幾門(mén)課程尤其是毫不相關(guān)或相關(guān)不大的課程簡(jiǎn)單地并湊在一起的摻合體。而應(yīng)是在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)性的幾門(mén)系列課程組合而成的有機(jī)整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，按大課程框架進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)而獲得整體優(yōu)化，打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)。高校課程體系合理與否、內(nèi)容恰當(dāng)與否，直接關(guān)系高校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。由此可知，課程群構(gòu)建既是教育的發(fā)展之需，也是教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，更是我國(guó)地方高校教育課程改革的必然趨勢(shì)。

二、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

十八屆三中全會(huì)《決定》提出"深化教育領(lǐng)域綜合改革"，"創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流"，"加快地方高校轉(zhuǎn)型改革，大力推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)即是我國(guó)教育改革的當(dāng)務(wù)之急"。培養(yǎng)應(yīng)用性人才是普及高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中必然結(jié)果，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在發(fā)達(dá)國(guó)家中，實(shí)施應(yīng)用性教育高校的學(xué)生比例遠(yuǎn)大于研究型高校。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是各個(gè)院校均不斷發(fā)展壯大的專(zhuān)業(yè)，它正在借機(jī)乘勢(shì)不斷探索發(fā)展，前景是廣闊的，但其發(fā)展之路有待進(jìn)一步探索。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)存在生搬硬套情況，各個(gè)高校本科專(zhuān)業(yè)課程體系基本類(lèi)似，開(kāi)設(shè)科目繁多，涉及面較廣，重復(fù)的內(nèi)容多，有效的課程整合亟待進(jìn)行。作為應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺乏特色，沒(méi)有將地方本科院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、實(shí)用性特點(diǎn)考慮到位。一方面經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科畢業(yè)生找工作越來(lái)越難，而另一方面不少經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、機(jī)構(gòu)卻難尋合格的人才，高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求存在著明顯的脫節(jié)。從教育內(nèi)容看，經(jīng)濟(jì)學(xué)定性研究依然偏重，而理論教學(xué)的空泛又直接影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；從教學(xué)手段來(lái)看，模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)驗(yàn)課程較少，師生的教學(xué)互動(dòng)基本上還是保持你講我記、你考我背的單向被動(dòng)的模式。如何盡快改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)水平，不但關(guān)系到地方高校轉(zhuǎn)型改革發(fā)展，而且還直接影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)度和質(zhì)量。

理論性強(qiáng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特性，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)高度重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、富于開(kāi)拓和創(chuàng)新精神。應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但這種應(yīng)用型人才雖然不是研究型人才，但要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但要有自覺(jué)提高自己動(dòng)手能力的動(dòng)腦能力。即這種應(yīng)用型人才不是單純的動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才，而是動(dòng)腦能力強(qiáng)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有較強(qiáng)的滲透能力和知識(shí)遷移能力的應(yīng)用型人才。普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，一般能夠在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)和事業(yè)單位等從事管理、經(jīng)營(yíng)、咨詢以及理論研究等方面的工作，這就要求培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和研究方法，能夠運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)查、分析和研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而且文字寫(xiě)作功底深厚，口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和綜合管理能力強(qiáng)等。據(jù)此，應(yīng)用型高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是：打造具有良好經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、知識(shí)遷移能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

三、應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

調(diào)查表明，普通高校很大一部分經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程不滿意。他們認(rèn)為，學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程體系單一，課程之間缺少縱橫聯(lián)系，很多課程內(nèi)容空泛、知識(shí)面過(guò)廣，并且落后重復(fù)。通過(guò)調(diào)研，可以總結(jié)出普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：

（一）課程體系大而繁雜，結(jié)構(gòu)不合理。

經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科自身知識(shí)體系的龐大，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置就越來(lái)越傾向于"大而全"。教學(xué)實(shí)踐中，由于要兼顧"需求的廣泛性"和"就業(yè)的針對(duì)性"，由"大而全的通識(shí)課"、"專(zhuān)業(yè)必修、選修課程"形成了一個(gè)較為散亂的課程"體系"，缺少?lài)?yán)密的邏輯聯(lián)系。這顯然不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是不重視經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和經(jīng)濟(jì)史等基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)分析主要由理論、歷史和數(shù)量統(tǒng)計(jì)三部分構(gòu)成，但是很多院校不重視"歷史淵源"的地位，即"經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展史"。對(duì)經(jīng)濟(jì)史的忽視導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)和模型淵源知識(shí)很好地融合到一起，兩部分知識(shí)的分割使學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)分析方法。

（二）相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容落后重復(fù)。

社會(huì)在不斷發(fā)展，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也在不斷發(fā)展完善。但是很多高校使用的教材跟不上時(shí)代的發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，由于教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的更新和完善，課堂上傳授給學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論往往沒(méi)有處在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系斷層，不利于學(xué)生知識(shí)體系的形成。此外，一些經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程往往是根據(jù)特定職業(yè)的需求特別設(shè)置的，導(dǎo)致整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏橫向交叉的溝通，重復(fù)現(xiàn)象不可避免。理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的脫節(jié)，課程的低效率重復(fù)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，不利于形成全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。

（三）教學(xué)方式重理論、定性，忽視數(shù)理應(yīng)用。

一直以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在重理論輕實(shí)踐的傾向，重視"知識(shí)傳授"，輕視"能力培養(yǎng)"，學(xué)生缺乏自。由于考核方式注重理論筆試，缺乏實(shí)際能力的全面考核，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生高分低能，畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)實(shí)際工作的現(xiàn)象。現(xiàn)行的課程體系下學(xué)生學(xué)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)大多是定性描述，不能掌握專(zhuān)業(yè)的分析工具和研究方法。要想對(duì)經(jīng)濟(jì)理論及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證研究，即進(jìn)行定量分析，就必須重視工具類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。課程設(shè)置中分析工具及方法論課程的欠缺，造成學(xué)生整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理。

（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐課程少。

一般高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的實(shí)踐課程非常薄弱，依然沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，受應(yīng)試教育的深刻影響，學(xué)生只追求暫時(shí)的效果，而忽視實(shí)踐的重要作用，一直徘徊于認(rèn)識(shí)和理解的初級(jí)階段。實(shí)踐課程不僅需要校內(nèi)課堂上的實(shí)際模擬，也需要深入社會(huì)、企業(yè)等，在社會(huì)實(shí)際實(shí)踐中學(xué)習(xí)。高校一般僅僅是要求專(zhuān)業(yè)課教師在講授理論知識(shí)時(shí)，分出有限時(shí)間做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)或案例分析。由于時(shí)間、條件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社會(huì)實(shí)踐課程，也多流于形式，沒(méi)有具體的、實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，走馬觀花現(xiàn)象嚴(yán)重，而忽視了課堂理論和實(shí)際實(shí)踐的必然聯(lián)系，致使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力普遍較差，"高分低能"現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。實(shí)踐課程的缺乏導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，不能將其所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，不利于復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)階段應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)存在諸如"專(zhuān)業(yè)建設(shè)重學(xué)科，輕課程體系；專(zhuān)業(yè)課程體系缺乏合理性，架構(gòu)不夠嚴(yán)密、科學(xué)；課程建設(shè)水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強(qiáng)；開(kāi)設(shè)課程總量不足，學(xué)生可選余地小"等諸多問(wèn)題。教改突破口可以是課程群建設(shè)，把經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的單個(gè)課程聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)，組合成系統(tǒng)性的課程群，在保證課程"量"的基礎(chǔ)上，從"質(zhì)"上突破。

四、構(gòu)建"三位一體"應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程群的基本思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的任一門(mén)單獨(dú)課程從"微觀"層面無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，結(jié)合社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，有必要提出通過(guò)課程群層面的建設(shè)，推動(dòng)綜合的、一體化和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將課程群內(nèi)各個(gè)課程以社會(huì)需求為導(dǎo)向重新組合，幫助學(xué)生主動(dòng)挖掘和建立課程知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，以課程群為平臺(tái)將實(shí)踐教學(xué)貫穿各課程，把經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)以系統(tǒng)連貫的方式教授給學(xué)生，以提高邏輯思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。培養(yǎng)應(yīng)用性人才不能沿襲傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程體系，而需要構(gòu)建應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程體系。構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科的課程體系必須以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面；同時(shí)也要高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互融合，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的"三維一體"經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)框架，應(yīng)該以優(yōu)化整體學(xué)科課程結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)各課程的交叉、融合與滲透。正是充分考慮到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，所以各課程的聚合有自發(fā)性的特點(diǎn)。課程群又是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，只要符合認(rèn)知規(guī)律，各高校可以依據(jù)社會(huì)需求，將所開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)、三級(jí)學(xué)科的課程有差別地納入群中建設(shè)。

構(gòu)成"專(zhuān)業(yè)核心課程+專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程"的"三維一體"框架，專(zhuān)業(yè)核心課程主要包含經(jīng)濟(jì)學(xué)低年級(jí)必修的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)法》等，以及梳理經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及經(jīng)濟(jì)史》，這些課程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，《金融學(xué)》，《財(cái)政學(xué)》，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等三級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，這些課程基本上廣泛實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合具體需要，不同專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求有選擇性開(kāi)設(shè)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程以各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的模擬實(shí)驗(yàn)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課和各種第二課堂學(xué)科競(jìng)賽作為核心課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力或創(chuàng)新能力。模擬實(shí)驗(yàn)課主要是對(duì)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，如SPSS實(shí)驗(yàn)、ERP實(shí)訓(xùn)、證券投資實(shí)踐課程等課程，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程等；各種第二課堂學(xué)科競(jìng)賽主要是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如全國(guó)金融投資模擬交易大賽、"挑戰(zhàn)杯"大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽等。

根據(jù)實(shí)際需要在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)考慮：增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)代特征，不斷提高課程的實(shí)用性；重視各個(gè)課程教材的更新，不斷完善教材內(nèi)容；為了使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，用較新的實(shí)例和數(shù)據(jù)解釋典型的經(jīng)濟(jì)模型，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供條件；重視學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)該與相關(guān)的企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、交易所等結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供完善的實(shí)踐、實(shí)習(xí)場(chǎng)所，幫助學(xué)生掌握不同種類(lèi)企業(yè)的運(yùn)行方式，學(xué)習(xí)實(shí)際工作中所需要的不同技能，為將來(lái)的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

伴隨對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程群的深入研究，使課程本身融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，形成了一個(gè)相對(duì)完整的課程群教學(xué)體系。隨著高校改革的深入，地方本科院校將進(jìn)一步完善各個(gè)課程體系，使學(xué)生能更加全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

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第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞:建筑學(xué)專(zhuān)業(yè);建筑經(jīng)濟(jì);教學(xué)改革;課程設(shè)計(jì)

一、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2011年版《全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科(五年制)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)建筑經(jīng)濟(jì)教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將2007年版的“了解與建筑有關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，包括概預(yù)算、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、投資與房地產(chǎn)等概念”，以及“了解有關(guān)建筑工程設(shè)計(jì)的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關(guān)投資估算的內(nèi)容［4］。這說(shuō)明建筑行業(yè)主管部門(mén)對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)教育作用的認(rèn)同和重視。但現(xiàn)階段建筑經(jīng)濟(jì)教育仍然普遍存在學(xué)院不重視、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題，其原因主要有以下幾個(gè)方面:(一)建筑經(jīng)濟(jì)課程知識(shí)跨度較大，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，所以不少學(xué)校以相關(guān)院系的工程管理課程來(lái)替代建筑經(jīng)濟(jì)課程內(nèi)容的教學(xué)。即便開(kāi)設(shè)了建筑經(jīng)濟(jì)課程，也是偏重于工程管理方面的內(nèi)容，有關(guān)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的方案設(shè)計(jì)及前期建筑策劃等內(nèi)容的教學(xué)針對(duì)性也不強(qiáng)，有的甚至還沒(méi)有涉及。(二)對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)分析在建筑前期策劃與方案設(shè)計(jì)中的作用認(rèn)識(shí)不足建筑經(jīng)濟(jì)分析是與建筑策劃［5］和方案設(shè)計(jì)同步進(jìn)行的，是建筑策劃和設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的組成部分，而非建筑方案完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論。之所以把建筑經(jīng)濟(jì)分析看作是建筑策劃和方案設(shè)計(jì)完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論，是因?yàn)樵诨窘ㄔO(shè)流程中，可行性研究報(bào)告(或項(xiàng)目建議書(shū))、初步設(shè)計(jì)文本的形成過(guò)程，是先完成設(shè)計(jì)然后再進(jìn)行投資估算、概算的，因此產(chǎn)生了建筑策劃和方案設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)分析分離的狀況。(三)建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計(jì)缺乏有效的聯(lián)系目前建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)主要沿用工程管理課程教學(xué)的常規(guī)模式，教學(xué)計(jì)劃與主干設(shè)計(jì)課程的關(guān)聯(lián)度相對(duì)較低，而建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的重心基本上是圍繞設(shè)計(jì)課來(lái)進(jìn)行的［3］。雖然部分高校在建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革中將課程內(nèi)容專(zhuān)題模塊化，以及引入專(zhuān)題案例分析，看似加強(qiáng)了建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計(jì)的聯(lián)系，但由于沒(méi)有直接將建筑課程設(shè)計(jì)題目作為實(shí)際案例進(jìn)行分析，因此造成建筑經(jīng)濟(jì)分析與設(shè)計(jì)課程的實(shí)際脫離，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)效果。(四)重視經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，輕實(shí)踐應(yīng)用傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)以基礎(chǔ)理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對(duì)已定的工程案例的結(jié)果進(jìn)行分析，與設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案的產(chǎn)生和方案設(shè)計(jì)的發(fā)展過(guò)程無(wú)直接聯(lián)系。建筑經(jīng)濟(jì)分析在設(shè)計(jì)過(guò)程中的作用難以體現(xiàn)，因此也難以使學(xué)生形成建筑經(jīng)濟(jì)的理念。(五)課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度不高由于年級(jí)人數(shù)和教學(xué)資源方面的原因，建筑經(jīng)濟(jì)課程主要采用課堂講課式的大班教學(xué)模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學(xué)和專(zhuān)題模塊化教學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)方式［1－3］，由于課時(shí)有限且缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不利于啟發(fā)學(xué)生思維，也不利于學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合分析，從而影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)和表達(dá)能力也難以得到提高。

二、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的思路

(一)調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系首先應(yīng)從課程體系上進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才市場(chǎng)需求來(lái)量身定做建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重心應(yīng)放在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)分析的同步訓(xùn)練上，完善建筑設(shè)計(jì)學(xué)科理論的知識(shí)框架，提升建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)在建筑專(zhuān)業(yè)教育中的地位。在教學(xué)上應(yīng)注重聯(lián)系以前所學(xué)的設(shè)計(jì)、構(gòu)造及結(jié)構(gòu)等主干課程的內(nèi)容，對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)原理進(jìn)行全面和深入的講解。與此同時(shí)，還可以深化和補(bǔ)充相關(guān)專(zhuān)業(yè)中涉及技術(shù)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，并結(jié)合以前和正在進(jìn)行的建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)行同步訓(xùn)練(如圖1)，以提高建筑經(jīng)濟(jì)知識(shí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的支撐作用。(二)基于建筑策劃與方案設(shè)計(jì)全過(guò)程的建筑經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用根據(jù)全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估文件(2011年版)的要求，增加了與建筑經(jīng)濟(jì)有關(guān)的投資估算的內(nèi)容，包括建筑項(xiàng)目可行性分析、概念設(shè)計(jì)、前期策劃等基本內(nèi)容，這是建筑師拓展業(yè)務(wù)，與投資方進(jìn)行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項(xiàng)目從策劃到概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)等前期對(duì)設(shè)計(jì)方案有較大調(diào)整的階段，與建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)各階段對(duì)應(yīng)起來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析訓(xùn)練(如圖1)，由此判定在項(xiàng)目各階段建筑經(jīng)濟(jì)分析對(duì)設(shè)計(jì)方案的影響程度，從而達(dá)到項(xiàng)目全過(guò)程優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的目的。(三)建立建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)與建筑經(jīng)濟(jì)分析全過(guò)程互動(dòng)模式建筑設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)合理性是建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的一項(xiàng)基本原則，也是建筑設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，有必要將建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深化，制定經(jīng)濟(jì)分析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，以評(píng)價(jià)各階段課程設(shè)計(jì)方案適應(yīng)市場(chǎng)的能力，研究建筑經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的作用效應(yīng)。通過(guò)對(duì)以前和正在進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)分析(四)建立建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)新模式建筑經(jīng)濟(jì)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，不僅知識(shí)覆蓋面廣，而且重視社會(huì)實(shí)踐。目前，筆者所在學(xué)校湖南大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程為32學(xué)時(shí)，課程安排在四年級(jí)下期。由于課時(shí)有限，要想幫助學(xué)生建立建筑經(jīng)濟(jì)理念，并培養(yǎng)其應(yīng)用能力，教學(xué)中應(yīng)主要采用案例式+討論式+研究式的教學(xué)方法，通過(guò)案例式+討論式的課堂教學(xué)，將建筑經(jīng)濟(jì)知識(shí)和理念引入建筑課程設(shè)計(jì)中。同時(shí)，將建筑經(jīng)濟(jì)分析過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和結(jié)果反饋到課堂，組織學(xué)生開(kāi)展討論，或在課程中心網(wǎng)站的建筑經(jīng)濟(jì)課程互動(dòng)欄目中進(jìn)行交流，形成以建筑課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為對(duì)象的課堂討論研究+課外自主研究的教學(xué)模式。將建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)實(shí)踐向建筑課程設(shè)計(jì)延伸，使建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)有效地融入建筑課程設(shè)計(jì)之中，成為建筑課程設(shè)計(jì)的組成部分。這不僅解決了建筑經(jīng)濟(jì)課程課時(shí)不足的問(wèn)題，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。(五)改革考核方式建筑經(jīng)濟(jì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，以往是采用綜合平時(shí)考核成績(jī)+期末考試卷面成績(jī)的方式，課堂考勤和提問(wèn)討論占20%、案例作業(yè)和平時(shí)測(cè)試占20%、期末卷面成績(jī)占60%，這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結(jié)合案例分析討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但期末考試成績(jī)比重依然偏大，平時(shí)考核內(nèi)容單一，對(duì)提升教學(xué)效果所起的作用不突出。近年來(lái)，針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)以課程設(shè)計(jì)為主干的特點(diǎn)，學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程考核采用244模式，即“平時(shí)考核(20%)+課程實(shí)踐作業(yè)成績(jī)(40%)+期末考試卷面成績(jī)(40%)”。這種考核方式有以下三個(gè)特點(diǎn):第一，平時(shí)考核重內(nèi)容輕形式。包括平時(shí)到課情況(40%)+平時(shí)測(cè)試、提問(wèn)和參與討論(30%)+課程設(shè)計(jì)作業(yè)檢查情況考核(30%)。平時(shí)到課情況結(jié)合平時(shí)測(cè)試和課程作業(yè)檢查進(jìn)行考核，既考查了課堂理論教學(xué)情況，同時(shí)也考查了課程設(shè)計(jì)作業(yè)的進(jìn)度情況。第二，課程實(shí)踐作業(yè)過(guò)程與結(jié)果兩手抓。成績(jī)包括兩個(gè)方面:一是建筑經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐作業(yè)過(guò)程考核成績(jī)(40%);二是課程實(shí)踐作業(yè)最終成績(jī)(60%)。這樣的考核不僅真實(shí)客觀地反映了課程實(shí)踐作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)也促使學(xué)生積極參與課堂的討論和課外的實(shí)踐訓(xùn)練。第三，期末考試注重知識(shí)的應(yīng)用，減少死記硬背的內(nèi)容。試卷試題由選擇題和計(jì)算分析題兩部分構(gòu)成，其中開(kāi)放性非標(biāo)準(zhǔn)答案題占70%左右。這樣不僅可以真實(shí)反映考試成績(jī)，減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且能有效反映課題案例教學(xué)與課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)效果，也能檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用建筑經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

多年來(lái)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的實(shí)踐表明，在采用了上述教學(xué)模式和教學(xué)方法后，學(xué)生對(duì)該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生前來(lái)旁聽(tīng)，使原本不被重視的建筑經(jīng)濟(jì)課程，在到課率和學(xué)生評(píng)教方面均位于學(xué)院課程評(píng)教前列，教學(xué)效果也得以大幅提升。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文

關(guān)鍵字：獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程體系；就業(yè)導(dǎo)向

獨(dú)立學(xué)院的興辦是我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重大的舉措，是新世紀(jì)下按照新的機(jī)制和模式，以市場(chǎng)配置原則創(chuàng)辦的相對(duì)獨(dú)立的高等教育模式，有效地利用和了擴(kuò)大社會(huì)教育資源，取得了較好的教育教學(xué)效果。然而，由于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展還處于初期階段，在其發(fā)展過(guò)程中遇到了不少問(wèn)題，尤其是課程體系的建設(shè)方面，急需進(jìn)一步的完善和不斷探索。

本文以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，提出一些有針對(duì)性和可操作性建議。

一、 獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院課程體系的設(shè)置都借鑒母體學(xué)校的課程體系建設(shè)，這種做法雖然有效地避免了建校初期由于師資不足等原因?qū)е碌恼n程體系設(shè)置不成熟或不科學(xué)問(wèn)題。但是，隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，這種課程體系設(shè)置的弊端也日益顯現(xiàn)。

（一）課程結(jié)構(gòu)不盡合理

多數(shù)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程體系最初的設(shè)置以傳統(tǒng)的“三段式”為主，即“公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課”，輔之一定數(shù)量的選修課，這種課程體系設(shè)置的一個(gè)問(wèn)題就是理論課程居多，實(shí)踐性、可操作性課程較少，再加上學(xué)生基礎(chǔ)水平有限，容易形成對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的困難，導(dǎo)致興趣和信息的喪失，同時(shí)，這種傳統(tǒng)課程設(shè)置方式的另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生上課課時(shí)較多，周學(xué)時(shí)有時(shí)高達(dá)34或更多（周全部學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)），這樣就勢(shì)必占用了學(xué)生大量時(shí)間，一定程度地限制了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可能會(huì)影響學(xué)生日后的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（二）選修課流于形式

獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行初期，一方面，由于師資不足等問(wèn)題有時(shí)無(wú)法提供科學(xué)合理豐富的選修課程，同時(shí)，學(xué)生在選修課的選擇當(dāng)中比較盲目、隨波逐流，很難形成學(xué)生自己的一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有的學(xué)生純屬為了獲得學(xué)分而應(yīng)付了事，經(jīng)常出現(xiàn)選課但不上課的狀況，導(dǎo)致選修課流于形式。

（三）教材建設(shè)相對(duì)滯后

許多獨(dú)立學(xué)院在教材使用上，基本選擇與母體學(xué)校相同的教材，同時(shí)，由于建校時(shí)間相對(duì)較短，市場(chǎng)上很少甚至沒(méi)有針對(duì)該部分學(xué)生的教材，而選擇與母體學(xué)校相同的教材往往太強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，缺乏和獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)調(diào)實(shí)踐相對(duì)接的方面的教材。此外，部分教材內(nèi)容更新遲緩，案例陳舊，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不強(qiáng)。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的思路

針對(duì)以上現(xiàn)現(xiàn)狀，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)系在課程體系改革中主要從課程設(shè)置的優(yōu)化、課程內(nèi)容的改革以及實(shí)踐教學(xué)方式的推廣三方面來(lái)嘗試。

（一）課程設(shè)置的優(yōu)化

為了提高濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，經(jīng)濟(jì)系在教學(xué)計(jì)劃中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了與職業(yè)資格證相對(duì)應(yīng)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格的考試，以有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境中脫穎而出。其中，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)設(shè)置了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際結(jié)算》、《國(guó)際貿(mào)易單證制作》、《國(guó)際物流》、《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)》等課程，鼓勵(lì)學(xué)生考取單證員、報(bào)關(guān)員、跟單員、物流師、人力資源師等從業(yè)人員資格證書(shū)以及商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)；金融專(zhuān)業(yè)設(shè)置了《證券投資學(xué)》、《基金管理》、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)》、《金融理財(cái)》、《金融英語(yǔ)》等課程，鼓勵(lì)學(xué)生考取證券、銀行、期貨、保險(xiǎn)、理財(cái)?shù)葟臉I(yè)資格證書(shū)以及金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)證書(shū)。這些課程的設(shè)置具有了更加明顯的針對(duì)性，不僅有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)理論，而且在就業(yè)中也具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）課程內(nèi)容的改革

經(jīng)濟(jì)系教師大膽進(jìn)行課程內(nèi)容改革，在嚴(yán)格按照教學(xué)大綱完成每學(xué)期每門(mén)課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將與就業(yè)有密切關(guān)系的經(jīng)濟(jì)類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)考試教材中涉及的部分重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)典案例和練習(xí)融入到日常專(zhuān)業(yè)課的講授內(nèi)容中，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程并獲取學(xué)分的同時(shí)，具備了考取資格證書(shū)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。這方面做得比較突出的有《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《證券投資學(xué)》、《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)》、《金融英語(yǔ)》和《會(huì)計(jì)學(xué)原理》等課程。

（三）實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)系通過(guò)多種實(shí)踐教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，為其在日益激烈的就業(yè)形勢(shì)下打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。例如，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《國(guó)際貿(mào)易單證制作》課程，教師運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行相應(yīng)課程的實(shí)踐模擬講授，并要求學(xué)生模擬實(shí)務(wù)中的出口商、進(jìn)口商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行、保險(xiǎn)公司、貨代公司、海關(guān)等角色,并讓學(xué)生就角色開(kāi)出相應(yīng)單據(jù)。《國(guó)際結(jié)算》采取案例法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)分析案例，鼓勵(lì)學(xué)生在課上講出分析結(jié)論，并特別設(shè)計(jì)了單證審核模擬操作環(huán)節(jié)。

《證券投資學(xué)》課程采取實(shí)訓(xùn)法。通過(guò)運(yùn)用教學(xué)軟件，模擬各種真實(shí)的金融交易環(huán)境。《商業(yè)銀行管理》課程采取模擬法，讓學(xué)生分組扮演信貸部、證券投資部、融資部、中間業(yè)務(wù)部等角色，切身體驗(yàn)如何在眾多紛繁的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)潛在風(fēng)險(xiǎn)，并提出相應(yīng)解決方案。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革和就業(yè)的關(guān)系分析

為了分析課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革，特別是職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)系成立課題組專(zhuān)門(mén)進(jìn)行分析研究，得出以下結(jié)論。

（一）以學(xué)生為紐帶，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)的聯(lián)系

通過(guò)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)資格證獲取以及實(shí)習(xí)就業(yè)情況的調(diào)查，明確課程體系改革與提高學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)能力之間的關(guān)系，更好地了解企業(yè)的崗位需求，從而有針對(duì)性地構(gòu)建出課程體系。

以2007級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為采集對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋課程體系改革前后學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)情況與就業(yè)的相關(guān)度，本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回296份，回收率98.7%，調(diào)查時(shí)間為2011年6月。課題組將相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行采集，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行了詳實(shí)的定量和定性分析86％的學(xué)生認(rèn)為，所授課程與就業(yè)具有很大的相關(guān)度。

（二）以教師為紐帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系

教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步完善課程體系改革模式，使學(xué)生更加適應(yīng)就業(yè)需求，并推薦學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)。采取以上分析方法，80％的同學(xué)認(rèn)為對(duì)其實(shí)習(xí)有幫助，76％的同學(xué)認(rèn)為課改教育方式對(duì)其就業(yè)有幫助。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合

以學(xué)生為紐帶，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)的聯(lián)系，以教師為紐帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合。不但為學(xué)生尋求了更多的實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，為教師的教學(xué)提供了更大的提升空間，更為企業(yè)輸送了實(shí)用的人才，從而實(shí)現(xiàn)了教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉巨欽，朱健 論獨(dú)立學(xué)院課程體系的改革與完善 現(xiàn)代教育科學(xué) 2008，（2）

［3］馬倩以就業(yè)為導(dǎo)向的高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程體系改革初探 教育與職業(yè) 第38期

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；改革

20世紀(jì)90年代初，教育部將介紹調(diào)整國(guó)家經(jīng)濟(jì)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)意志的法律規(guī)范的課程命名為經(jīng)濟(jì)法，并規(guī)定其為高等院校法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。2001年被教育部確定為我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)的核心課。經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課在許多高校迅速普及開(kāi)來(lái)。本課程的開(kāi)設(shè)旨在通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論及其實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本原則及其相關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和知識(shí)分析和解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)管理方面相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)，培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律善經(jīng)營(yíng)會(huì)管理的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。但是，隨著高校擴(kuò)招，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。本文在分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了適應(yīng)新的要求的經(jīng)濟(jì)法課程課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)措施，提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、農(nóng)林經(jīng)管類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在問(wèn)題

1.教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重的矛盾十分突出。上世紀(jì)90年代末，適應(yīng)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，許多農(nóng)林院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)日益邊緣化，重視經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程，弱化經(jīng)濟(jì)法等基礎(chǔ)課程，教學(xué)課時(shí)不斷減少。以筆者所在學(xué)校為例，在上世紀(jì)90年代經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時(shí)為60學(xué)時(shí)，從2004年開(kāi)始大幅減少到36學(xué)時(shí)，到2008年減少到32學(xué)時(shí)，但是經(jīng)濟(jì)法課程所涵蓋的內(nèi)容比較龐雜，涉及學(xué)生將來(lái)常用的必須要講授的部門(mén)經(jīng)濟(jì)法有十多種，而講授一個(gè)部門(mén)的經(jīng)濟(jì)法至少需要4個(gè)學(xué)時(shí)。在如此短的時(shí)間內(nèi)，要將經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容全部講授給學(xué)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，課時(shí)少與任務(wù)多的矛盾十分突出。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只能精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，蜻蜓點(diǎn)水式地開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法組織深入的案例討論、實(shí)踐教學(xué)等，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)成為了教師的一言堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、教學(xué)效果差。難以適應(yīng)新的形勢(shì)和要求，經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容和方法必須改革。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇雷同，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性差。當(dāng)前農(nóng)林院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在著專(zhuān)業(yè)不同，而教學(xué)內(nèi)容雷同的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，往往是一名教師一本教材教授所有專(zhuān)業(yè)，甚至是教學(xué)案例也是一模一樣，內(nèi)容上重復(fù)雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)林經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向很多，每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向具有不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也有差異，如筆者所在學(xué)校就包含了國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地資源管理、保險(xiǎn)、金融等7個(gè)專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)未來(lái)職業(yè)定位不同，相應(yīng)的對(duì)經(jīng)濟(jì)法的要求也是不同的。教師授課不考慮所教授的內(nèi)容忽視了學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)中形成了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化需求與通論式教學(xué)之間的矛盾，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的融合度不高，學(xué)生學(xué)非所用，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。

3.教學(xué)方法單一、陳舊，不適應(yīng)時(shí)代要求。目前在農(nóng)林高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中大量采用單一、陳舊的填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，較少采用參與式、討論式教學(xué)模式。教學(xué)多以教師教授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，注重書(shū)本知識(shí)的傳授與考察，停留在“教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)、學(xué)生記”，使學(xué)生被動(dòng)地成為了知識(shí)的“接收器”，忽略了學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)中的主體性、參與性、積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與批判精神，難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的需要。

4.考核方式片面，難以反映學(xué)生的真實(shí)水平。當(dāng)前農(nóng)林院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系單一，以結(jié)果為導(dǎo)向，不注重過(guò)程培訓(xùn)，這種考核方式造就了不少高分低能的學(xué)生，學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力很差。實(shí)踐證明這種考核方式不能適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、批判性思維人才的需要。

5.普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)的條件，理論與實(shí)踐脫節(jié)矛盾突出。當(dāng)前，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增多，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課時(shí)不斷縮減，課程地位日益邊緣化，農(nóng)林院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中單一注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)幾乎是空白，理論與實(shí)踐脫節(jié)矛盾突出。其中原因主要是課時(shí)少，學(xué)生本身法律基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生人數(shù)眾多難以組織，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的資源條件。目標(biāo)與方法不統(tǒng)一，教師和學(xué)生也缺乏實(shí)踐教學(xué)的觀念，導(dǎo)致類(lèi)似模擬法庭、法律宣傳、社區(qū)法律服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)方式很難開(kāi)展。而經(jīng)濟(jì)課程本身是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論與實(shí)踐的脫節(jié)造就了一些眼高手低、高分低能的學(xué)生，這也違背了農(nóng)林院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、農(nóng)林院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的措施

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)模式；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；優(yōu)化

文章編號(hào)：ISSN1006―656X（2014）05-0209-02

一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的必要性

（一）經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要

隨著法治理念在我國(guó)社會(huì)的不斷深入，法律深入社會(huì)的各方面，經(jīng)濟(jì)法由于涉及社會(huì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，在當(dāng)今社會(huì)生活中已經(jīng)占有越來(lái)越重要的地位，成為處理當(dāng)事人之間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的一種手段，不斷調(diào)節(jié)著我國(guó)市場(chǎng)的各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)關(guān)系涉及的范圍也越來(lái)越廣，面臨的法律實(shí)際問(wèn)題也越來(lái)越多，社會(huì)迫切需要大量具有經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)并且了解相關(guān)法律專(zhuān)業(yè)技能的復(fù)合型人才。在這種趨勢(shì)下，經(jīng)濟(jì)法教育已不僅僅是法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程，而是納入了高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，一方面是為促使學(xué)生學(xué)習(xí)必要的法律知識(shí)，并且能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法解決實(shí)際生活中的法律問(wèn)題，完善自身的知識(shí)體系；另一方面是提升學(xué)生的法律意識(shí)，培養(yǎng)法律思維能力。

（二）經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程是學(xué)科建設(shè)的需要

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度改革的深入，我國(guó)與國(guó)際慣例接軌的步伐不斷加快，大量企業(yè)者意識(shí)到項(xiàng)目管理知識(shí)在企業(yè)生存和競(jìng)爭(zhēng)中的重要性。因此，擁有企業(yè)管理和項(xiàng)目實(shí)踐技術(shù)的人員成為企業(yè)急需的人員，這種需求也反映在了我國(guó)高校教育的培養(yǎng)理念中。高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃就是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和技能，能夠從事綜合及部門(mén)經(jīng)濟(jì)管理的高級(jí)管理人才。為達(dá)到此目標(biāo)，畢業(yè)生需掌握經(jīng)濟(jì)管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本技能；具備良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作能力；具有一定的外語(yǔ)水平；熟悉國(guó)家有關(guān)方針政策和法規(guī)。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)上“熟悉國(guó)家有關(guān)方針政策和法規(guī)”的基本要求，就必須要加強(qiáng)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，因此各大高校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)科課程設(shè)置上基本都開(kāi)設(shè)有法律課程的學(xué)習(xí)，常設(shè)的課程有合同法、商法、國(guó)際貿(mào)易法、經(jīng)濟(jì)法等等，其中經(jīng)濟(jì)法因?yàn)槟依ǖ姆杀姸啵婕吧鐣?huì)的多個(gè)方面而成為各大高校法律課程開(kāi)設(shè)的首選。

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀和弊端

（一）課程安排不夠合理，缺乏專(zhuān)業(yè)適用性

1、教學(xué)大綱對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的安排不合理

高校對(duì)于課程開(kāi)設(shè)的安排主要是依據(jù)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，目前大部分高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》的課程大部分是開(kāi)設(shè)在大一階段。將經(jīng)濟(jì)法開(kāi)設(shè)在此階段，高校的出發(fā)點(diǎn)在于考慮到經(jīng)濟(jì)法涉及到社會(huì)生活的方方面面，學(xué)生一進(jìn)校就涉及經(jīng)濟(jì)法，既可以增加學(xué)生們對(duì)身邊法律事件的關(guān)注度，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以為以后所學(xué)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課打下技能基礎(chǔ)。殊不知這樣的教學(xué)安排本身不太利于經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法囊括的法律眾多，很多都涉及到社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，因此在學(xué)習(xí)和解決經(jīng)濟(jì)法中相關(guān)法律問(wèn)題時(shí)需要有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)作為前提，而經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大一階段，所學(xué)的基本都是公共課，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)往往都是在大二、大三階段，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)難免不受到影響。

也有經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)將經(jīng)濟(jì)法的課程安排在大四下學(xué)期，雖然這考慮到了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要經(jīng)濟(jì)知識(shí)為前提，但大四下學(xué)期屬于學(xué)生畢業(yè)前夕，基本上學(xué)生都在為各類(lèi)的招考、面試而四處奔走，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)也只是處于一種想順利通過(guò)考試的表面記憶階段，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)本身就欠缺興趣和主動(dòng)性，因此經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中希望學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的也會(huì)大打折扣。

2、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)課時(shí)安排不合理

經(jīng)濟(jì)法課程本身內(nèi)容繁多，目前經(jīng)濟(jì)法教材的體系一般包括：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)主體法、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行法、經(jīng)濟(jì)規(guī)制法、經(jīng)濟(jì)程序法。就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)涉及公司法、物權(quán)法、擔(dān)保法、證券法、金融法律制度、合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、稅法、會(huì)計(jì)法等等，這么多的教學(xué)內(nèi)容在目前經(jīng)管類(lèi)院校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時(shí)間安排中一般是36學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)，比起法學(xué)專(zhuān)業(yè)72學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)時(shí)間的差異是明顯的。在這種情況下，為完成教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教師要么只能對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，要么只能將自己認(rèn)為重要的部分抽取出來(lái)進(jìn)行講解。第一種蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)由于只有廣度而忽視了教學(xué)的深度，學(xué)生學(xué)習(xí)也只是皮毛，根本不可能自行運(yùn)用理論解決未來(lái)工作中的經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題；第二種的教學(xué)方式雖然解決了教學(xué)深度的問(wèn)題，但每位老師所受的法學(xué)教育有區(qū)別，在選取重點(diǎn)時(shí)也會(huì)存在不同，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也有不同，在未來(lái)的工作中，很難保證所學(xué)和所需的一致性。

3、課程安排缺乏專(zhuān)業(yè)性

目前各大高校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)包含很多專(zhuān)業(yè)，如國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、物流管理、會(huì)計(jì)等等，這些專(zhuān)業(yè)就專(zhuān)業(yè)設(shè)置上都存在著各自突出的特點(diǎn)，但在目前各高校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)基本沒(méi)有區(qū)分專(zhuān)業(yè)的特性有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，而是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，對(duì)所有專(zhuān)業(yè)都進(jìn)行相同內(nèi)容的教學(xué)，課程的安排缺乏專(zhuān)業(yè)性。

（二）學(xué)生欠缺必要的法律知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的時(shí)間與法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在差異，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)往往已經(jīng)學(xué)習(xí)了法理學(xué)、民法、刑法等一部分專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于法律的基本術(shù)語(yǔ)和基本知識(shí)有了基本的掌握，但經(jīng)管類(lèi)學(xué)生由于缺乏了前期必要的法律知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程的大量法律術(shù)語(yǔ)如法人、抗辯權(quán)等等，往往覺(jué)得難度大，再加上這些術(shù)語(yǔ)需要經(jīng)濟(jì)法任課教師在教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些基本法律知識(shí)時(shí)往往覺(jué)得枯燥，教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)就對(duì)經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課程失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）經(jīng)濟(jì)法課程以講授為主，欠缺實(shí)踐訓(xùn)練

鑒于經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的復(fù)雜性以及授課時(shí)間的限制，經(jīng)管類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程的講授主要是以理論為主，課堂上往往是采用教師采用多媒體設(shè)備進(jìn)行講解，學(xué)生聽(tīng)講的方式進(jìn)行，在學(xué)生的培養(yǎng)方案中也往往沒(méi)有涉及學(xué)生應(yīng)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練，進(jìn)行案例教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)在廣大的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的教學(xué)中往往很難開(kāi)展，因此與專(zhuān)業(yè)法學(xué)的學(xué)生不同，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)缺乏模擬法庭、實(shí)際案例分析等實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，而經(jīng)濟(jì)法恰恰是一門(mén)與社會(huì)聯(lián)系密切、需要高度實(shí)踐的法律學(xué)科，欠缺實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)生提升利用法律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也不利于達(dá)成經(jīng)管類(lèi)學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

（四）考核方式單一，不能突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式

目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的考核主要是以考試為主，題型也往往是以選擇、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答、案例分析為主，其中案例分析往往是采用書(shū)后配備的文字案例。為了通過(guò)考試，學(xué)生往往采取在考前臨時(shí)記憶的方法通過(guò)考試，甚至獲得高分，但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)本身并沒(méi)有多深的理解，更不用說(shuō)運(yùn)用理論來(lái)解決生活中實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題，正是這種缺乏思維創(chuàng)造性的考核方式，不能突出經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)踐性需求。

三、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）改進(jìn)課程安排，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)適用性

1、調(diào)整教學(xué)大綱以及學(xué)時(shí)安排

鑒于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)依賴(lài)一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，因此可以調(diào)整教學(xué)大綱，將經(jīng)濟(jì)法的講授放在學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)習(xí)了相應(yīng)的基本經(jīng)濟(jì)知識(shí)以后，筆者認(rèn)為該門(mén)課程開(kāi)設(shè)在大三階段較為合適。考慮到經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的繁雜和多樣性，建議經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)時(shí)數(shù)以72學(xué)時(shí)為宜，適當(dāng)延長(zhǎng)理論知識(shí)，方便經(jīng)濟(jì)法老師完成正常的理論教學(xué)，筆者認(rèn)為理論學(xué)習(xí)以58學(xué)時(shí)為宜，而剩下的14學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為可以作為案例教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練的專(zhuān)用時(shí)間，這樣學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，又可以充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)踐性。

2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的適用性

前面曾經(jīng)提到，目前經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)上課的內(nèi)容并沒(méi)有按照各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)而進(jìn)行區(qū)分，因此筆者建議經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的授課教師可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，選取相應(yīng)側(cè)重的經(jīng)濟(jì)法律來(lái)進(jìn)行講解，如電子商務(wù)的學(xué)生可以側(cè)重《公司法》、《合同法》；國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重金融法律制度以及市場(chǎng)規(guī)制法律制度；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以偏向于《會(huì)計(jì)法》、《稅法》，這樣既可以保持經(jīng)濟(jì)法體系的統(tǒng)一性，同時(shí)又可以兼顧各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，有利于實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才。

（二）改良教學(xué)模式，突出實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練

1、進(jìn)行案例教學(xué)

既然經(jīng)濟(jì)法是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，那我們就需要改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，嘗試引入案例教學(xué)。案例教學(xué)法起源1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，是采取來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件為案例的教學(xué)方式，目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。1根據(jù)這個(gè)原理，日常的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，我們可以以班級(jí)為一個(gè)整體，以10人為一個(gè)小組，每次抽取其中的一個(gè)小組將在生活中發(fā)生的真實(shí)案例進(jìn)行排演，由其他組進(jìn)行觀摩，在觀摩完成后，每組自行收集案例中出現(xiàn)的當(dāng)事人的基本信息以及基礎(chǔ)的證據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論分析證據(jù)的可信性以及證人證言的真實(shí)性。在獨(dú)自完成證據(jù)分析后，小組成員集體討論拿出對(duì)此案例的判斷結(jié)果，并寫(xiě)出結(jié)論報(bào)告上交任課教師。在下次課上時(shí)，由任課老師帶領(lǐng)大家對(duì)案例進(jìn)行分析，提醒學(xué)生證據(jù)真假分辨的關(guān)鍵點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，從而得出案例的正確處理方法。

通過(guò)反復(fù)的案例排演，可以不斷提升學(xué)生們思維的想象力；而后通過(guò)案例的證據(jù)分析，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；通過(guò)小組成員的集體討論可以增強(qiáng)學(xué)生們彼此之間的溝通能力；接著結(jié)論報(bào)告的完成可以提升學(xué)生們自行查閱相應(yīng)法律文獻(xiàn)的自學(xué)能力；最后教師與學(xué)生們共同分析案例，可以促使學(xué)生不斷的總結(jié)，從而不斷累積解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)。

2、采用模擬法庭的教學(xué)模式

除了案例教學(xué)，我們還可以采用其他的教學(xué)模式，模擬法庭就是不錯(cuò)的選擇。在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)陌才?―3次的模擬法庭。為了模擬法庭的順利進(jìn)行，首先可以組織學(xué)生到法院進(jìn)行案件的旁聽(tīng)，了解案件審理的基本程序；第二以班級(jí)為單位從中選取相應(yīng)的法官、當(dāng)事人、證人、律師以及書(shū)記員等等；接著由教師從所講授的經(jīng)濟(jì)法中抽取重要又易于模擬的知識(shí)從而編寫(xiě)出基本案例；再將案例交與相應(yīng)的同學(xué)按照開(kāi)庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭評(píng)議，最后是判決的順序完成整個(gè)的案件的審理，其余同學(xué)一起觀摩學(xué)習(xí)。模擬法庭結(jié)束后，由任課教師對(duì)模擬法庭中應(yīng)注意的點(diǎn)以及雙方當(dāng)事人、代表律師、法官等人員表現(xiàn)的不足點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出相應(yīng)的建議。

通過(guò)模擬法庭活動(dòng)的開(kāi)展，既使得同學(xué)們對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且也拓展了同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的深度，同時(shí)由于模擬法庭充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的表演性和參與性，從而使得課堂教學(xué)變得生動(dòng)，化解了學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)的枯燥性，有利于提高同學(xué)們對(duì)于經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的興趣。

3、采用“診所式教學(xué)”，在律師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)教育

診所式教學(xué)也稱(chēng)法律診所式教育，它是一種法學(xué)教育模式，法學(xué)院的高年級(jí)學(xué)生在診所教師的指導(dǎo)下在真實(shí)的或虛擬的法律“診所”中為當(dāng)事人提供法律咨詢、給予法律幫助、予以法律上的“診斷”和“治療”。2這種教育法在國(guó)外較為常見(jiàn)，我們?cè)谶M(jìn)行經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中可以采取此種方式，將學(xué)生以班級(jí)為單位每10人分為一組，分別派到律師事務(wù)所，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的律師老師在辦理經(jīng)濟(jì)案件時(shí)，可帶領(lǐng)該組學(xué)生參與辦案。在辦案過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何面見(jiàn)當(dāng)事人，如何對(duì)當(dāng)事人提出的要求進(jìn)行歸納、整理，如何采集證據(jù)、如何寫(xiě)訴狀或答辯狀。學(xué)生通過(guò)自身實(shí)際參與辦案，可以增強(qiáng)自己對(duì)法律條款的理解，可以提升自己解決經(jīng)濟(jì)糾紛的能力，積累自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為未來(lái)在社會(huì)中處理經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

（三）改革考核方式，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程本身與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系就緊密，需要不斷的實(shí)踐，同時(shí)經(jīng)管類(lèi)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也是提出應(yīng)用型人才的要求，因此筆者建議應(yīng)該改革目前以考試未主體的考核方式，從而采取更為靈活的考核方式。考慮到上面提到的教學(xué)改良方式，筆者認(rèn)為學(xué)生的期末成績(jī)可以按在案例分析中的表現(xiàn)以及在律所的實(shí)習(xí)表現(xiàn)兩部分組成。其中在小組案例分析中的表現(xiàn)占30%，而剩余的70%由律師事務(wù)所的律師老師按照每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)予以評(píng)定。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：商科專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革；舉措

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

我國(guó)高校商科本科專(zhuān)業(yè)包括： Finance 金融學(xué)專(zhuān)業(yè)（ 國(guó)際金融、金融分析、貨幣銀行、金融市場(chǎng)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、投資學(xué)、商業(yè)銀行管理等）、 Entrepreneurship 企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)（人力資源，財(cái)務(wù)管理等）、 Information Systems 信息管理專(zhuān)業(yè) 、 Management 管理學(xué)專(zhuān)業(yè) （工商管理、人力資源管理、企業(yè)管理等）、 Marketing 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、 Nonprofit 非盈利性機(jī)構(gòu)管理專(zhuān)業(yè)、 Production/Operations 生產(chǎn)管理專(zhuān)業(yè)、 Supply Chain/Logistics 物流管理專(zhuān)業(yè) 、Accounting會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) （財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)審計(jì)等）、 Economy 經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè) （經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）以及 International Management Strategy 國(guó)際商業(yè)策略專(zhuān)業(yè)等。經(jīng)濟(jì)法是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是商科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好經(jīng)濟(jì)法，對(duì)于正確運(yùn)用所學(xué)理論解決今后工作和實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，更好適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求都具有非常重要的意義。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的問(wèn)題凸顯，教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系欠妥，已不適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)商科人才的需求，有許多問(wèn)題值得我們認(rèn)真研究。

二、商科各專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的現(xiàn)狀

商科各專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程與法律基礎(chǔ)課一樣枯燥，并且有很細(xì)碎的知識(shí)需要去死記硬背。授課教師講起來(lái)有難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較困難。目前，商科各專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論和具體法律制度。從教學(xué)方法上來(lái)講，傳統(tǒng)的課堂講解是基本、普遍的形式。一般教師均采用“填鴨式”的授課方法，注重單向的灌輸而缺少和學(xué)生的溝通及交流，使得學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。加之近似八股文般的考試形式，只要按照課程考核說(shuō)明熟記知識(shí)要點(diǎn)考試便能順利過(guò)關(guān)，所以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)方式的重心在于講解法的基本概念和闡述法律條文的立法原意，至于學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握基本被忽略。

同時(shí)，覺(jué)察到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論教學(xué)方式單調(diào)與枯燥的授課教師開(kāi)始尋求改變――想通過(guò)各式各樣的案例來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)而喚起他們的興趣。但是隨著時(shí)間的推移，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們透過(guò)案例能夠理解和掌握蘊(yùn)含其中的法律規(guī)定，卻無(wú)法把握案例分析的路徑，更無(wú)法使用一般的法學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)分析案例的過(guò)程。所以，有學(xué)生便將“這些案例好像和經(jīng)濟(jì)法沒(méi)有多大的聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)法到底是什么”？

三、商科各專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

目前，在高等院校，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法的商科各專(zhuān)業(yè)很多，包括金融學(xué)專(zhuān)業(yè)（ 國(guó)際金融、金融分析、貨幣銀行、金融市場(chǎng)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、投資學(xué)、商業(yè)銀行管理等）、企業(yè)管理專(zhuān)業(yè).（人力資源、財(cái)務(wù)管理等）、 信息管理專(zhuān)業(yè) 、 管理學(xué)專(zhuān)業(yè) （工商管理、人力資源管理、企業(yè)管理等）、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、物流管理專(zhuān)業(yè) 、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) （財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)審計(jì)等）、 經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè) （經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）。不同的專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)不同；不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的需求會(huì)有所側(cè)重。而目前一些高校在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)名稱(chēng)和內(nèi)容設(shè)置上與一般的法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)相近似，即使有所改動(dòng)，也只是法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的壓縮版①。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也容易忽略不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差異性，忽視學(xué)生的需求，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）教材選用缺乏專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性

與作為部門(mén)法的經(jīng)濟(jì)法體系不同，商科各專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材的體系一般包括了經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、市場(chǎng)組織法、宏觀調(diào)控法及市場(chǎng)規(guī)制法等內(nèi)容。部分教材還吸收了民商法和訴訟法等方面的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程教材的整個(gè)體系龐雜且內(nèi)容繁多。由于受制于教材編寫(xiě)原則等因素，若想容納如此多的內(nèi)容就只能選擇法律概念和法律條文的堆砌。并且教師教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有考慮專(zhuān)業(yè)需求的不同，一個(gè)教學(xué)大綱往往適用于多個(gè)專(zhuān)業(yè)。因此，對(duì)于形象思維能力強(qiáng)于抽象思維能力的商科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，這樣的教材顯然非常不合適。

（三）教學(xué)方法缺乏靈活性

目前商科各專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般是在第三、第四學(xué)期，甚至第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)的法律知識(shí)。因此，經(jīng)濟(jì)法課程基本上以教師講授為主，對(duì)理論教學(xué)通過(guò)實(shí)例進(jìn)行論證，屬于填鴨式的滿堂灌教學(xué)方法。這種方法雖有利于教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，但卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。師生之間缺乏必要的交流，教學(xué)效果低下。從教師方面來(lái)看，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程組織者和控制者，教師滿堂灌講授理論，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教學(xué)變成典型的“講―聽(tīng)―記”模式②。由此，教與學(xué)脫節(jié)，這一方面挫傷了教師的講課熱情，另一方面也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性

作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，課程考核對(duì)于綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。在經(jīng)濟(jì)法課程考核的方式上，目前大部分高校校依然沿用傳統(tǒng)的單一的期末集中閉卷考核方式。該課程考核方式所涉獵的題型一般包括最傳統(tǒng)且經(jīng)典的名詞解釋、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答、案例分析等幾種形式，考核的重心偏向于學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握。測(cè)評(píng)的重點(diǎn)往往是學(xué)生的背功，而不是考查學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論分析、解決問(wèn)題的能力。考試題目中案例分析等考查學(xué)生理解或運(yùn)用知識(shí)能力題型比例很小，多為對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，只要記住了就可以得分。同時(shí)注重卷面成績(jī)，忽視課堂中討論表達(dá)觀點(diǎn)能力的評(píng)價(jià)。卷面成績(jī)不能全面、系統(tǒng)地反映教與學(xué)的狀況，只能檢查學(xué)生在某一特定時(shí)間點(diǎn)對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生獲得高分很可能是通過(guò)期末的突擊③。這樣的課程考核方式，即使平日不學(xué)習(xí)的學(xué)生也僅需利用考前的突擊復(fù)習(xí)便能過(guò)關(guān)。它不僅不利于檢測(cè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)效果。

四、商科各專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革的舉措

（一）根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法課程涉及比如眾多，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)不可能將全部知識(shí)一一講解，因此可以針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，結(jié)合其專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃需求和其他課程內(nèi)容適當(dāng)增減， 形成相互呼應(yīng)的統(tǒng)一體。在教學(xué)過(guò)程中，做到因人施教， 而不是因教材施教。如對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)教授會(huì)計(jì)法、稅法、公司法等內(nèi)容；而對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)講授合同法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、專(zhuān)利法、擔(dān)保法等內(nèi)容；而金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則重點(diǎn)講授金融法，證券法、保險(xiǎn)法等內(nèi)容。這樣不僅滿足了不同專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的需求，而且也緩解了課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，也有利于教師在有限的課時(shí)內(nèi)較好地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。

（二）合理選擇教材，凸現(xiàn)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性

高等院校是培養(yǎng)人才的主要基地，教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量和受教育者職能水平的提高。教材建設(shè)與管理是高等院校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，是深化高校教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量、師資水平，反映教學(xué)改革成果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要保證。同時(shí)也是高校學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，是教學(xué)管理的主要內(nèi)容。因此，選擇教材，必須根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特色，適時(shí)調(diào)整教材建設(shè)和管理模式，以滿足不同類(lèi)型的適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)的需要

商科各專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教師在選擇經(jīng)濟(jì)法教材時(shí)要多比較，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特色，選擇不同的教材。同時(shí)，在進(jìn)行選擇時(shí)要關(guān)注教材的質(zhì)量，一是選擇最新的經(jīng)濟(jì)法教材，能及時(shí)反映我國(guó)新頒布或修改的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)；二是在選擇內(nèi)容上，應(yīng)選取實(shí)際應(yīng)用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。只有這樣，才能有利于教師授課，同時(shí)也有利于學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）改革教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革是整個(gè)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，而在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)法作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程， 如果單靠以教師講授、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法， 也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 學(xué)生的主體地位也無(wú)從實(shí)現(xiàn)， 那么無(wú)論有多么科學(xué)的教學(xué)大綱、適合的教材、先進(jìn)的教育技術(shù)， 學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展仍會(huì)受到限制。

通過(guò)十余年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法與案例教學(xué)法是商科各專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的好方法。

1. 參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，筆者應(yīng)用參與式教學(xué)法之一的“3+3互動(dòng)式教學(xué)法”。這種教學(xué)方法是武昌理工學(xué)院實(shí)施開(kāi)發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的好方法，即：這種方法可使學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，并在教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)。“3+3互動(dòng)式”教學(xué)法具體實(shí)施方法如下：

學(xué)生和老師在課堂上分別做好三件事。其中， 學(xué)生做好“發(fā)言- 點(diǎn)評(píng)- 討論”， 老師做好“要點(diǎn)講授-糾錯(cuò)- 答疑”，老師提前將課堂要探討的題目、內(nèi)容及要求交給學(xué)生，學(xué)生分為發(fā)言組、點(diǎn)評(píng)組和討論組，分別進(jìn)行準(zhǔn)備。上課后發(fā)言組先做主題發(fā)言，然后點(diǎn)評(píng)組點(diǎn)評(píng)發(fā)言，老師就發(fā)言與點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)定，糾正錯(cuò)誤，解答疑難問(wèn)題，并引導(dǎo)討論組進(jìn)行討論。這種互動(dòng)式教學(xué)方法， 由于學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與發(fā)言、點(diǎn)評(píng)、討論，可以大大提高學(xué)生的參與意識(shí)。

這種方法實(shí)施的關(guān)鍵在于教師對(duì)參與式教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏的控制、各方觀點(diǎn)爭(zhēng)論的協(xié)調(diào)以及總結(jié)評(píng)定的歸納。尤其是總結(jié)評(píng)定，要有針對(duì)性，要在理論與實(shí)踐上具有高度概括性。因此，該方法對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度、對(duì)教學(xué)的控制能力以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變能力都有較高的要求。

2. 案例教學(xué)法

為了更好地實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)理念，一個(gè)具體的做法就是教學(xué)過(guò)程中的案例教學(xué)。就是恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。理論教學(xué)與案例教學(xué)是水融的關(guān)系，沒(méi)有案例的經(jīng)濟(jì)法課程是很難引起學(xué)生共鳴的。但案例太多，則會(huì)擾亂課程的講解。因此，案例的運(yùn)用應(yīng)該恰當(dāng)。

（1）教師應(yīng)明確理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

案例雖然是經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但是案例教學(xué)始終是理論教學(xué)的輔助，不能喧賓奪主。案例法教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其積極思考，領(lǐng)會(huì)法律原理，學(xué)會(huì)解讀法律條文，并加以靈活運(yùn)用，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)的。過(guò)多列舉案例必然會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的最終目的，影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。

（2）案例選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相一致

使用案例是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、消化、吸收所學(xué)的知識(shí)，因此所采用的案例必須具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，緊密結(jié)合所講授的理論知識(shí)，使兩者互相印證，這樣才能達(dá)到使用案例的目的。如果案例與知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有必然的聯(lián)系，或者牽強(qiáng)附會(huì)，那么案例的使用不僅毫無(wú)意義，而且會(huì)弄巧成拙，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問(wèn)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。故而在選擇案例時(shí)，必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應(yīng)，與法律規(guī)范的內(nèi)涵及構(gòu)成要件相一致。不能脫離課程的基本內(nèi)容選編案例，避免選用的案例和教材內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。

（3）案例選擇應(yīng)貼近生活

案例是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀，應(yīng)該簡(jiǎn)單明了。無(wú)論是讓學(xué)生討論的案例，還是引導(dǎo)學(xué)生剖析的案例，即使有案例解析答案，學(xué)生也有一個(gè)閱讀理解的過(guò)程，如果案例中涉及的人和事過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴(lài)思想，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，案例不怕簡(jiǎn)單，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，能夠充分解釋和說(shuō)明所要講授的法律知識(shí)，并幫助學(xué)生理解、掌握，進(jìn)而能夠運(yùn)用法律知識(shí)，就達(dá)到了預(yù)期目的。案例最好選擇發(fā)生在大學(xué)校園、大學(xué)生身邊，與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的案例，更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知欲，從而自覺(jué)地想了解案例的具體情況，弄懂相關(guān)的法理依據(jù)，明白最后的處理結(jié)果。

（4）案例教學(xué)方法應(yīng)得當(dāng)

在教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)案例的教學(xué)方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評(píng)、學(xué)生分組研討再辯論等，都能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、整合、創(chuàng)新和運(yùn)用的能力①。但是， 案例教學(xué)方法的運(yùn)用并不能獨(dú)立于教學(xué)計(jì)劃之外，因此，案例教學(xué)方法的選擇一定要符合教學(xué)實(shí)際。某一知識(shí)點(diǎn)的案例，應(yīng)該以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主；全章結(jié)束后的綜合案例，應(yīng)以學(xué)生先討論教師再歸納點(diǎn)評(píng)為好；特別復(fù)雜的案情，適用于學(xué)生分組研討課堂上辯論的教學(xué)方式， 但不宜多占課堂時(shí)間。至于由學(xué)生組成“律師”小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查找案例并制作演示文件，從解說(shuō)案情、對(duì)案情進(jìn)行分析到對(duì)案情做出定案結(jié)論， 在后續(xù)課程中對(duì)自己的案例進(jìn)行分析講解的教學(xué)方式， 應(yīng)該更適合于課后作業(yè)。

（四）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程考核工作是檢驗(yàn)教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。多年來(lái)，“一考定終身”的方式是對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的效果評(píng)價(jià)的主要形式，而這種方式不能科學(xué)的反映不同專(zhuān)業(yè)考試檢驗(yàn)的真正目標(biāo)②。我們應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的考核內(nèi)容和考核形式等進(jìn)行創(chuàng)新，建立公平科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1. 明確期末考試的測(cè)評(píng)重點(diǎn)

期末考試的測(cè)評(píng)重點(diǎn)應(yīng)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，而不是學(xué)生的背功。因此，可以在試題中增加案例分析題和論述題等主觀題在試卷分值中的比例，這類(lèi)題既緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，又涵蓋經(jīng)濟(jì)法學(xué)基本知識(shí)。這將有利于引導(dǎo)學(xué)生積極地關(guān)注并用經(jīng)濟(jì)法的視角去解讀現(xiàn)實(shí)社會(huì)定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)象，也有利于提高教師的教學(xué)水平。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文

會(huì)計(jì)是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的重要組成部分，會(huì)計(jì)人員要做好會(huì)計(jì)工作，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)去分析解決實(shí)踐工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)就在于此。本文針對(duì)目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從高校職業(yè)教育目標(biāo)和社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求角度出發(fā)，提出如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、提高教師素質(zhì)、改革考核方式等，提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求。

一高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中存在一些問(wèn)題，具體分析如下：

1教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

目前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法基本是講授法，教學(xué)方法單一；部分教師教學(xué)思路缺乏創(chuàng)新，不能很快很好地激發(fā)學(xué)生興趣；加上經(jīng)濟(jì)法規(guī)本身抽象，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只滿足于理解和記憶教師講授的內(nèi)容；把精力集中在記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少深入思考。這種以教師、教材為中心的教學(xué)模式，抑制了師生交流，使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識(shí)，學(xué)生僅能掌握初步理論知識(shí)，不能學(xué)以致用。另外，部分教師雖然選擇案例教學(xué)法以幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，但普遍存在以下缺陷：其一，案例比較陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)地選擇符合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的新穎案例；其二，案例教學(xué)多以教師講授為主，這樣學(xué)生沒(méi)有積極參與互動(dòng)，思維能力得不到提高，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。總之，單一的教學(xué)方法使該課程失去了鮮活的生命力。

2教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書(shū)，而且要取得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。但目前“經(jīng)濟(jì)法”課程的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)師職稱(chēng)考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試所要求掌握的法律知識(shí)相比存在較大的差距。這些資格考試要求考生對(duì)經(jīng)濟(jì)法相關(guān)知識(shí)的掌握無(wú)論范圍還是深度都提出更高標(biāo)準(zhǔn)，但由于在校期間對(duì)經(jīng)濟(jì)法相關(guān)知識(shí)領(lǐng)會(huì)掌握得不夠牢固、不會(huì)學(xué)以致用，很多在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后都無(wú)法通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的經(jīng)濟(jì)法考試。

3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別薄弱

目前，高校“經(jīng)濟(jì)法”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。對(duì)于將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題過(guò)程。其課程特點(diǎn)決定了如果離開(kāi)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，單純死記教材中理論知識(shí)而不將之付諸實(shí)踐，“經(jīng)濟(jì)法”課程的開(kāi)設(shè)便失去其基本意義。反之，只有將教材與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系，教材的基本內(nèi)容、基本理論和相關(guān)知識(shí)才能做到融會(huì)貫通、活學(xué)活用。重理論輕實(shí)踐、重書(shū)本輕能力，與經(jīng)濟(jì)法課程理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)思想觀念是格格不入的。然而受教學(xué)課時(shí)、教學(xué)手段、教學(xué)資源等條件的限制，“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)一直偏重理論教學(xué)而輕實(shí)踐。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏實(shí)際調(diào)研環(huán)節(jié)，缺乏司法實(shí)踐知識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后也難以適應(yīng)工作崗位的要求。

4考核方式不夠合理

目前高校“經(jīng)濟(jì)法”課程學(xué)生成績(jī)考核主要是由期末筆試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)定，均沒(méi)有對(duì)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核。這樣不利于激勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉。筆試考試注重考察學(xué)生對(duì)概念、特征的記憶和掌握，對(duì)于靈活運(yùn)用能力要求不高，加之法條繁多，學(xué)生為通過(guò)考試，多采用死記硬背的方式，雖有案例分析題，但試題占分比例小。這種考核辦法違背“經(jīng)濟(jì)法”課程理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，不能反映學(xué)生真正運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，不利于學(xué)生實(shí)際能力的客觀評(píng)價(jià)，壓抑了學(xué)生運(yùn)用能力的積極性。另外，很多學(xué)校在成績(jī)?cè)u(píng)定中平時(shí)成績(jī)占總分30%以上，而教師多以學(xué)生上課出勤率為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分依據(jù)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用情況，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不能做到學(xué)有所用，只是空有理論知識(shí)。

5教師業(yè)務(wù)知識(shí)欠缺

目前，在各高校從事經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的教師大致分兩部分：一部分是講授會(huì)計(jì)類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)課的教師轉(zhuǎn)而擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，這部分教師熟悉會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比較了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但未接受過(guò)系統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，不能站在法學(xué)理論的高度向?qū)W生傳授知識(shí)，知識(shí)講解的深度不夠；另一部分教師獲得了法學(xué)學(xué)士或碩士學(xué)位，具有一定的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，但他們中的許多人對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系以及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況缺乏最基本的了解，在授課過(guò)程中很難切合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，也不能切合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。而且這些教師在授課過(guò)程中處理經(jīng)濟(jì)法的授課內(nèi)容與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容交叉關(guān)系問(wèn)題的能力較差，不能融會(huì)貫通地將知識(shí)介紹給學(xué)生。

二會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的思路

針對(duì)上述“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身在實(shí)踐教學(xué)中的體會(huì)，提出以下幾點(diǎn)改革思路：

1采用多樣教學(xué)方法

設(shè)計(jì)一套適合課程特點(diǎn)的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。為使學(xué)生更積極主動(dòng)、通俗易懂地理解掌握知識(shí)，案例教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)法主要的教學(xué)方法，但需注意：第一，審慎精心選擇案例。選擇的案例要具備針對(duì)性、代表性、啟發(fā)性特點(diǎn)，且盡量選擇新鮮案例。以體現(xiàn)教材的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生熱情，提高其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師在組織討論的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材，啟發(fā)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行比較、分析和判斷，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，幫助學(xué)生提高表達(dá)和思維能力。最后教師要對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行評(píng)判和總結(jié)，使學(xué)生的討論有結(jié)果。第三，案例要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師可以從電視、網(wǎng)絡(luò)上采集新穎的實(shí)際生活案例，如《今日說(shuō)法》、《每周質(zhì)量報(bào)告》等欄目中的相關(guān)案例，利用多媒體生動(dòng)地展示給學(xué)生，使學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果明顯。

2合理安排教學(xué)內(nèi)容

“經(jīng)濟(jì)法”課程涉及的法律知識(shí)點(diǎn)較多，教師應(yīng)在有限的課時(shí)中針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行介紹。具體而言：第一，緊扣會(huì)計(jì)資格考試講解內(nèi)容。教師應(yīng)密切關(guān)注每年大綱的變化、緊扣考試大綱把握重點(diǎn)，對(duì)每一章節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)于一些重要章節(jié)，如預(yù)算法、稅法、票據(jù)法等應(yīng)安排較多的學(xué)時(shí)詳細(xì)講解，且能舉一反三。第二，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)結(jié)合。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，需要掌握的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)主要是公司制度、合同制度、物權(quán)制度、審計(jì)制度等，教師應(yīng)將這些內(nèi)容重點(diǎn)講解，為學(xué)生將來(lái)工作打基礎(chǔ)。第三，“經(jīng)濟(jì)法”與其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)接軌。例如會(huì)計(jì)電算化課程中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟(jì)法課程中就可以相應(yīng)刪減；財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)法律制度、票據(jù)法律制度，在經(jīng)濟(jì)法中也都可以刪減，從而減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、在有限的學(xué)時(shí)里提高學(xué)習(xí)效率。

3創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教師可以從三方面創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，課堂組織模擬法庭。教師選取典型經(jīng)濟(jì)法案例組織學(xué)生分角色模擬、辯論，讓學(xué)生了解法官如何利用法律規(guī)定審判經(jīng)濟(jì)法案件及庭審程序，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。第二，課后布置法律作業(yè)。可根據(jù)教材內(nèi)容，安排學(xué)生按要求撰寫(xiě)法律文書(shū)或擬寫(xiě)案例分析報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦、分析問(wèn)題的思維，提高經(jīng)濟(jì)法運(yùn)用能力。第三，組織課外實(shí)踐活動(dòng)。教師可與其他高校聯(lián)合舉辦經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)競(jìng)賽組織學(xué)生參加，也可與法院經(jīng)濟(jì)庭建立實(shí)習(xí)觀摩學(xué)生去觀摩，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己組織法律問(wèn)答公益活動(dòng)或參加法律援助中心等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)有的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)象，理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中并在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法基本理論和相關(guān)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣才能將“經(jīng)濟(jì)法”課程學(xué)活學(xué)好。

4注重應(yīng)用能力考核

課程考核的目的不應(yīng)該只是單純地檢驗(yàn)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)效果，更重要的是給學(xué)生未來(lái)工作和生活以指導(dǎo)。筆者建議采用“總成績(jī)=期末考核30%+平時(shí)成績(jī)20%+社會(huì)實(shí)踐50%”的計(jì)算方法，具體而言：第一，期末考核以案例為主。期末筆試可以采用選擇、判斷、簡(jiǎn)答、案例分析等題型，但內(nèi)容多考核經(jīng)濟(jì)生活案例，促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力。第二，科學(xué)計(jì)算平時(shí)成績(jī)。教師把學(xué)生課堂聽(tīng)課表現(xiàn)、參與模擬法庭表現(xiàn)、撰寫(xiě)法律文書(shū)和案例分析報(bào)告情況作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)判主要依據(jù)，主要觀察學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力的能力。第三，增加社會(huì)實(shí)踐考核。將社會(huì)實(shí)踐成績(jī)折合成50%加入到總成績(jī)里，用成績(jī)考核調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，給學(xué)生將來(lái)參加資格證考試和工作打下基礎(chǔ)。

5提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

要上好經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課，教師除了掌握扎實(shí)全面的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要做到：第一，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)了解會(huì)計(jì)、稅務(wù)、管理等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)與會(huì)計(jì)從業(yè)人士交流，了解實(shí)際工作中常見(jiàn)的法律問(wèn)題，并在教學(xué)中有針對(duì)性講解，提高學(xué)科間知識(shí)滲透性；第二，教學(xué)與科研并進(jìn)。高校教師只有積極參與學(xué)科研究，在理論和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解和解決辦法，并充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，才能提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還要了解會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有具備這些素質(zhì)，授課教師才能將大量晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)深入淺出地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索經(jīng)濟(jì)法規(guī)內(nèi)容，掌握經(jīng)濟(jì)法核心知識(shí)。

總之，教師要結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)和就業(yè)需求進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作，作為教學(xué)第一線的教師要不斷探索教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生真正掌握經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)并能夠?qū)W以致用。

參考文獻(xiàn)

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文

摘要：本文在對(duì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一般情況分析的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)主要高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研分析，并對(duì)重慶大學(xué)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給予重點(diǎn)研究，提出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)手段與教學(xué)方法方面的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0139-02

一、高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一般情況

很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)將西方國(guó)家的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)稱(chēng)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。在國(guó)際上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這一說(shuō)法其實(shí)并不存在。經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，一般在本科低年級(jí)開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)整體結(jié)構(gòu)和基本理論的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)基本經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有比較透徹的理解。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究有限資源如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置的學(xué)科，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要分析個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，在此基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)行及其在經(jīng)濟(jì)資源配置中的作用，并提出微觀經(jīng)濟(jì)政策以糾正市場(chǎng)失靈，亦稱(chēng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)或價(jià)格理論。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以國(guó)民經(jīng)濟(jì)總過(guò)程的活動(dòng)為研究對(duì)象，著重考察和說(shuō)明國(guó)民收入、就業(yè)水平、價(jià)格水平等經(jīng)濟(jì)總量是如何決定、波動(dòng)的，故又被稱(chēng)為總量分析或總量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在方法上，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供給學(xué)生大量的概念和理論模型，通過(guò)大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析及經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的概念去理解整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；在學(xué)科特點(diǎn)上，既具有自然科學(xué)邏輯的嚴(yán)密性，又具有社會(huì)科學(xué)思維的開(kāi)放性。

按照難度，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要課程分為初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)。初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是基本的入門(mén)性質(zhì)課程，一般叫作“經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”，或者把這門(mén)課分成“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”，從內(nèi)容上說(shuō)，一般以原理為主，主要介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念與理論，初步形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架，很少有模型研究和數(shù)理分析。中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)是在此基礎(chǔ)上，內(nèi)容有所拓寬，探討的程度更加深入，無(wú)論知識(shí)的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數(shù)學(xué)推導(dǎo)，在分析問(wèn)題時(shí)會(huì)借助數(shù)學(xué)工具，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求更高。此外，中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經(jīng)濟(jì)理論本質(zhì)，并不局限于簡(jiǎn)單的介紹。高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的范圍差別并不大，但與中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，它研究問(wèn)題的深度和難度都有所增加。雖然高級(jí)課程所涉及的大部分問(wèn)題，在中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問(wèn)題的深度和使用的工具方法不同。在高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，模型中的函數(shù)從顯函數(shù)轉(zhuǎn)換到隱函數(shù)，模型分析的過(guò)程從比較靜態(tài)轉(zhuǎn)換到轉(zhuǎn)移動(dòng)態(tài)，模型分析的對(duì)象從確定性現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到隨機(jī)性現(xiàn)象，模型運(yùn)算工具從簡(jiǎn)單計(jì)算工具轉(zhuǎn)換到專(zhuān)門(mén)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，模型分析方法從靜態(tài)最優(yōu)轉(zhuǎn)換到動(dòng)態(tài)最優(yōu)等。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，一般不涉及高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)層次。

在國(guó)際上，本科階段首先開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)難度），讓學(xué)生接受基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理念與框架，然后開(kāi)設(shè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)難度），提升經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維邏輯、數(shù)理難度和研究方法。

目前，、教育部大力在高校推進(jìn)馬工程項(xiàng)目。經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于、教育部力推的馬工程項(xiàng)目的一個(gè)重點(diǎn)課程，在課程內(nèi)容和建設(shè)上也要遵循馬工程總體思想，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求。

二、我國(guó)主要高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施情況

改革開(kāi)放之后，各大高校普遍開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并成為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程（或素質(zhì)教育類(lèi)課程）。

筆者對(duì)我國(guó)主要高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了全面調(diào)查，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華南理工大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.我國(guó)主要高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)十分重視，課程學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)設(shè)置較高。

2.一半以上高校（16/27）會(huì)按照國(guó)際慣例將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程劃分為初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)循序開(kāi)設(shè)。浙江大學(xué)甚至開(kāi)設(shè)了高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，吉林大學(xué)除開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)外，還開(kāi)設(shè)了對(duì)應(yīng)課程的雙語(yǔ)課程。

3.學(xué)時(shí)總數(shù)最高的為吉林大學(xué)，合計(jì)384個(gè)學(xué)時(shí)；學(xué)時(shí)總數(shù)最低的為山東大學(xué)、中南大學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分別48個(gè)學(xué)時(shí)，合計(jì)96個(gè)學(xué)時(shí)。所統(tǒng)計(jì)的我國(guó)主要高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)平均學(xué)時(shí)為166個(gè)。由于各學(xué)校學(xué)分對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)數(shù)不一致，不好簡(jiǎn)單地做學(xué)分比較。

4.在教學(xué)方法上，各高校基本以理論教學(xué)為主，之后提升學(xué)生的參與度，通過(guò)課堂互動(dòng)、課外閱讀、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題研討等形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理念和方法的理解水平。

三、重慶大學(xué)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)計(jì)

重慶大學(xué)經(jīng)管學(xué)院一直非常重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)院學(xué)科大類(lèi)平臺(tái)課程，按照微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類(lèi)開(kāi)設(shè)，教學(xué)難度接近中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)水平。在歷年的培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)最高，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為72個(gè)學(xué)時(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為56個(gè)學(xué)時(shí)。此后，由于學(xué)校整體調(diào)整畢業(yè)學(xué)分，各類(lèi)課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)均有所調(diào)整。課程學(xué)時(shí)數(shù)中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為64個(gè)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為48個(gè)，合計(jì)112個(gè)。

除經(jīng)管學(xué)院外，重慶大學(xué)公共管理學(xué)院也將經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)立為各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)占56個(gè)學(xué)時(shí)、，3.5個(gè)學(xué)分；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)占48個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。建設(shè)管理與房地產(chǎn)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置不同，未作為平臺(tái)課程。其中，工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)時(shí)為56個(gè)；財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，48個(gè)學(xué)時(shí)）、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，36個(gè)學(xué)時(shí)），共計(jì)84個(gè)學(xué)時(shí)。

重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、建設(shè)與房地產(chǎn)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)全國(guó)水平均較低。但因畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)的限制，要想進(jìn)一步增加經(jīng)濟(jì)學(xué)的總體學(xué)時(shí)較為困難，只能在有限學(xué)時(shí)中通過(guò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過(guò)全國(guó)比較研究，我們將重慶大學(xué)經(jīng)管類(lèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺(tái)課程微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)繼續(xù)設(shè)置為64個(gè)學(xué)時(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)調(diào)整為56個(gè)學(xué)時(shí)。

四、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段與方法的改進(jìn)建議

經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于基礎(chǔ)理論課程，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，同時(shí)又和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，對(duì)剛從高中學(xué)習(xí)模式進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)濟(jì)感受相當(dāng)匱乏，另一方面習(xí)慣于高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)和純數(shù)理化的思維方式，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式和思維方式上，有相當(dāng)程度的轉(zhuǎn)變難度。@使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)方法，必須與課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)密切結(jié)合，最大限度地達(dá)到課程目標(biāo)。

密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科的自身特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、師生互動(dòng)、課程網(wǎng)絡(luò)資源延展、案例與實(shí)例、實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀態(tài)等，增加學(xué)生的參與性與互動(dòng)性，增強(qiáng)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)理解與感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。在教學(xué)方法上，通過(guò)課堂即時(shí)案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和對(duì)知識(shí)理解掌握的主動(dòng)性，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維范式，形成初步的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究能力。在課程考核中，重視過(guò)程學(xué)習(xí)，增加作業(yè)、小課題、小論文研究在成績(jī)?cè)u(píng)定中的權(quán)重，逐步減少一卷定成績(jī)的考評(píng)方式。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程范文

引言：

學(xué)科競(jìng)賽是超出課本范圍的、圍繞學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)的一種幫助學(xué)生實(shí)踐專(zhuān)業(yè)知識(shí)和鍛煉其心智的特殊競(jìng)技考試。工商管理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽主要是與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策相關(guān)的一些虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的競(jìng)技比賽，大部分比賽需要借助于相應(yīng)軟件，虛擬出一個(gè)仿真市場(chǎng)的環(huán)境來(lái)開(kāi)展，而這也正是工商管理專(zhuān)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，學(xué)生在虛擬環(huán)境中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)效果。

近些年，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育信息化建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。教育部國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)欲通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的形式，弘揚(yáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想，持續(xù)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)，推動(dòng)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、工商管理類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)涵體系

工商管理類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽是基于工商管理專(zhuān)業(yè)的一系列理論課程，為提高學(xué)生實(shí)踐能力，由相關(guān)單位主辦的一種學(xué)科知識(shí)應(yīng)用競(jìng)技比賽，是學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識(shí)的第二課堂。以湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”），目前，引入開(kāi)展的比賽有GMC（國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)大賽）、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”全國(guó)管理決策模擬大賽（商道大賽）、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬大賽、流通業(yè)經(jīng)營(yíng)大賽等比賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。

從學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)涵體系上看，其覆蓋的知識(shí)體系較為全面而系統(tǒng)，涉及到工商管理專(zhuān)業(yè)的多門(mén)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)，尤其需要將所學(xué)管理類(lèi)知識(shí)融會(huì)貫通。工商管理類(lèi)的學(xué)科競(jìng)賽大多是借助相關(guān)軟件，營(yíng)造一個(gè)虛擬的市場(chǎng)場(chǎng)景，讓參賽選手虛擬成若干家公司在市場(chǎng)中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。在這種虛擬經(jīng)營(yíng)中，參賽選手需要綜合運(yùn)用到戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也會(huì)運(yùn)用到基礎(chǔ)管理中管理學(xué)原理課程的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能知識(shí)。因此，從工商管理類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)涵體系來(lái)看，學(xué)科競(jìng)賽是一種“老師引導(dǎo)、學(xué)生為主”的實(shí)踐訓(xùn)練模式，它通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到檢驗(yàn)其綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，讓學(xué)生在接近于真實(shí)的市場(chǎng)場(chǎng)景中實(shí)踐管理決策，既鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)思考創(chuàng)造的能力，又解決了工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地難以解決且實(shí)踐費(fèi)用高的難題。

二、學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的關(guān)系

學(xué)科競(jìng)賽能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，但受學(xué)科競(jìng)賽規(guī)模的限制，參與到學(xué)科競(jìng)賽中的學(xué)生只能是一小部分，因此其受益面存在一定的局限性。而要使受益學(xué)生的范圍擴(kuò)大，還需要通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展來(lái)驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的建設(shè)。兩者之間存在著一種互相促進(jìn)的關(guān)系。

1.借助學(xué)科競(jìng)賽加強(qiáng)校方對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)。學(xué)科競(jìng)賽一般是在各高校專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中影響較大的競(jìng)技比賽，學(xué)生如果能夠在一定級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，是能夠給學(xué)校帶來(lái)榮譽(yù)和口碑宣傳作用的。學(xué)校能從學(xué)科競(jìng)賽中獲得知名度提升的益處，便于招生工作的開(kāi)展。因此，這在一定程度上能加強(qiáng)校方對(duì)學(xué)科競(jìng)賽及促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視和投入，因此，可通過(guò)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽并從中受益，推動(dòng)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的建設(shè)。

2.通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽了解及試用相關(guān)教學(xué)軟件。學(xué)科競(jìng)賽往往是由各級(jí)教育主管單位主辦，由相關(guān)軟件公司提供技術(shù)支持的。大多數(shù)學(xué)科競(jìng)賽需要借助相關(guān)軟件平臺(tái)，虛擬出一個(gè)仿真的市場(chǎng)場(chǎng)景，由參賽隊(duì)伍虛擬成若干公司進(jìn)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)是將學(xué)科競(jìng)賽的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。那么，先行進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展有利于對(duì)軟件進(jìn)行了解、評(píng)估其價(jià)值，以便向?qū)W校申請(qǐng)采購(gòu)并用于教學(xué)。

3.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程為平臺(tái)提高學(xué)科競(jìng)賽水平。如果能選用某個(gè)學(xué)科競(jìng)賽中所使用的軟件平臺(tái)開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，便能幫助學(xué)生更加深入地了解熟悉該比賽的競(jìng)技規(guī)則，通過(guò)教學(xué)進(jìn)行賽前的練習(xí)和預(yù)熱，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行參賽選手的選拔。由此，更加能促使學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

可見(jiàn)，學(xué)科競(jìng)賽與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程之間構(gòu)成了一個(gè)良性循環(huán)發(fā)展的相互促進(jìn)關(guān)系，用學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，而將學(xué)科競(jìng)賽的相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃中，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，也能促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽本身的發(fā)展。

三、基于學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)

1.課程開(kāi)設(shè)前設(shè)計(jì)。（1）硬件物資準(zhǔn)備。因?yàn)橥ㄟ^(guò)組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，已取得了相應(yīng)前期成果，加強(qiáng)了校方的重視，向校方申請(qǐng)籌建相關(guān)實(shí)驗(yàn)室就變得相對(duì)順理成章。實(shí)驗(yàn)室的籌建需對(duì)學(xué)科競(jìng)賽所使用的相關(guān)軟件進(jìn)行遴選并采購(gòu)，在軟件公司的指導(dǎo)下進(jìn)行硬件設(shè)施的配套建設(shè)。（2）師資準(zhǔn)備。學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展需要一支指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，因此，基于學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程只需從指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中選取。而指導(dǎo)教師通過(guò)前期對(duì)該項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽的研究以及與比賽組委會(huì)及軟件公司的聯(lián)系，已完全具備了能夠教學(xué)該實(shí)驗(yàn)課程的能力。

2.課程開(kāi)設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容安排以鍛煉學(xué)生管理決策能力為目標(biāo)，相對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的指導(dǎo)，更為全面、具體、細(xì)致。教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排見(jiàn)表1所示。

教學(xué)內(nèi)容一般安排32～36課時(shí)，根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽使用的教學(xué)軟件的具體情況，虛擬決策規(guī)則的介紹可安排6至8個(gè)課時(shí)，學(xué)生實(shí)踐操作可安排20～22個(gè)課時(shí)。結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行的結(jié)果分析可穿插在學(xué)生實(shí)踐操作中分散進(jìn)行，也可以在學(xué)生實(shí)踐操作全部結(jié)束后安排若干課時(shí)集中總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3.課程開(kāi)設(shè)時(shí)間設(shè)計(jì)。學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)可以根據(jù)該賽事的進(jìn)程進(jìn)行開(kāi)設(shè)。如我校組織學(xué)生參加的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”全國(guó)管理決策模擬大賽（即商道大賽），組委會(huì)一般會(huì)在每年的5月啟動(dòng)大區(qū)賽，那么基于該項(xiàng)賽事開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程適合開(kāi)設(shè)在下半學(xué)期，可以集中在三月底至四月中旬以實(shí)訓(xùn)周的形式開(kāi)設(shè)，在本科年級(jí)的第四學(xué)期（大二下學(xué)期）進(jìn)行開(kāi)設(shè)。這樣既有利于普及實(shí)踐教學(xué)，也有利于為學(xué)科競(jìng)賽選拔參賽選手做前期準(zhǔn)備工作。

4.課程教學(xué)考核設(shè)計(jì)。工商管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程多以虛擬經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)的形式進(jìn)行，這類(lèi)課程可設(shè)計(jì)為專(zhuān)業(yè)選修課程，在本科考核學(xué)分制中設(shè)計(jì)2個(gè)學(xué)分。教師考核學(xué)生該課程，可以學(xué)生參與操作的投入程度及經(jīng)營(yíng)成果的好壞為主進(jìn)行相應(yīng)考核比例的設(shè)定，具體考核項(xiàng)目及比例情況見(jiàn)表2所示。

學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)目的是為了擴(kuò)大學(xué)科競(jìng)賽的受益人群，因此，雖然其經(jīng)營(yíng)結(jié)果能一定程度地反映出學(xué)生在該課程中接受知識(shí)的多少，但不能作為判斷學(xué)生受益程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，這一指標(biāo)在考核比例中不應(yīng)該占據(jù)一個(gè)很大的比例。相較而言，學(xué)生的參與程度以及對(duì)經(jīng)營(yíng)結(jié)果的自我分析總結(jié)應(yīng)該更多地作為考核的重點(diǎn)，以此來(lái)評(píng)判學(xué)生在該課程中的受益程度。

四、總結(jié)

學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，是將一些與學(xué)科競(jìng)賽有關(guān)的課程納入教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)與學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)的專(zhuān)業(yè)選修課程，使學(xué)科競(jìng)賽成為日常教學(xué)的有益補(bǔ)充，日常教學(xué)中滲透學(xué)科競(jìng)賽的相關(guān)內(nèi)容，以學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)管理類(lèi)學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。這種將學(xué)科競(jìng)賽與課程體系改革緊密結(jié)合的形式必將成為高校教學(xué)改革的一條創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平，杜力.以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)探索[J].中國(guó)電力教育，2013，（11）.