會計核算思維導圖精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計核算思維導圖主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：會計核算思維導圖范文
［關鍵詞］企業(yè)財務會計案例教學法課型
1案例教學課型及特點
課型就是課的類型或者模型，是指在一定教育理論的指導下，通過精心設計教學內容、教學目標、教學方式等，有效組織課堂教學的教學模式。案例教學課型是運用案例教學法設計并組織教學的課堂模型。中職企業(yè)財務會計案例教學是教學中圍繞仿真案例，教學過程以“例”到“理”，從實踐中獲取理論知識，通過小組討論和班級展示生成知識。案例教學課型是以學生為中心的課型，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學課型，具有以下特點：
1.1突出主體參與
案例教學課型是教學中以教師為主導以學生為主體的課型。作為課堂活動的主體參與者，學生需要充分運用理論知識，以獨立思考及小組合作方式，最終得出案例的決策。案例教學中，教師是教學活動的組織者和引導者，學生才是教學活動的主角。案例教學有利于激發(fā)學生的主體意識，促使他們主動參與到課堂活動中，有效地提高學生的分析、判斷和協(xié)作能力。例如，在學習商品銷售收入的時候，教師可以發(fā)動學生搜集生活中的發(fā)票，讓學生根據搜集的發(fā)票形成小組案例，組間交互完成案例中的賬戶處理。學生主動參與到課前案例選編，課中案例討論的過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用。
1.2重視情境創(chuàng)設
案例作為教學媒介，均具有一定的職業(yè)情境。案例的選編注重真實性，以具體的實例讓學生體驗逼真的實例情境，在輕松愉悅的教學氛圍中學習相關的教學內容。通過直觀具體的情境，縮短課堂學習與實際工作的差距，喚起學生思考的欲望，激發(fā)學生的學習自主性。例如，在講授貨幣資金的清查時，教師引入某企業(yè)月末清查的情景。學生通過完成案例中庫存現金、銀行存款的清查，體驗貨幣資金清查的過程，通過實踐掌握理論知識。
1.3提倡多元互動
案例教學課型是講究師生之間、生生之間多向互動的開放互動式課型。在案例教學中，學生要先獨立地查閱案例中涉及的理論知識，通過思考形成自己的解決問題的方法，完成個體的自主探究。其次，通過小組討論和班級展示，在反復交流中形成集體思維的碰撞，互相補充得出相對統(tǒng)一的解決問題的辦法，完成合作探究。教師作為引導者，與學生的互動則是貫穿于整個課堂之中，要隨時關注全體學生，進行適時引導。例如，在學習壞賬損失和壞賬準備的時候，學生圍繞著案例，小組討論每年末的應收賬款減值處理，通過課堂展示小組討論成果的同時，教師引導生成知識。
1.4強調技能訓練
案例教學課型重視體現企業(yè)財務工作的流程，強調理論與實踐的結合，強調技能訓練。教學案例原則上選取企業(yè)實例，也可以是在實際調查的基礎上編寫的仿真例子。教學案例的內容一定要有客觀依據，講究實用性和典型性。在案例教學中，學生是通過自主學習掌握一定的理論知識，通過運用理論知識獲得實踐能力的。剖析案例不僅有學生對理論知識的梳理過程，而且還有學生把理論知識上升為實踐能力的過程。在學習應付職工薪酬時，教師從學校人事部門獲得工資模板，按小微制造企業(yè)的規(guī)模和部門設置制作工資表，編寫月末工資賬務處理案例。學生通過完成月末工資賬務處理，深化理論知識，提高實踐能力。
2企業(yè)財務會計課程分析
企業(yè)財務會計課程是會計專業(yè)的主干課程和核心課程，其任務是使學生掌握企業(yè)會計核算的理論知識和專業(yè)技能，達到企業(yè)會計崗位的上崗標準。本課程服務于會計崗位的工作要求，開設在會計基礎課程之后，是一門理論和實踐相結合的課程。以講授為主的傳統(tǒng)教法不能滿足課程的教學需要。在企業(yè)財務會計課程中引入案例教學，教師可以引導學生在實踐中生成理論知識，達成課程目標。中職學生普遍學習基礎比較差，對理論知識有抵觸心理，愿意動手實踐，對設置情境的仿真實操有較高的興趣，喜歡從直觀感受學習知識。然而，以講授為主的傳統(tǒng)教法課堂上以教師為中心，過分重視理論的講解，無法激發(fā)學生的學習興趣，也容易忽略學生實踐能力的培養(yǎng)。通過一學年會計基礎的學習，學生掌握了基本的會計理論知識，具備一定的會計核算能力。案例教學創(chuàng)設職業(yè)情景，能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣。學生通過完成案例中的賬務處理，直觀感受真實會計核算的流程，提高理論和實踐能力。因此，企業(yè)財務會計課程適合案例教學，學生適合案例教學。
3案例教學課型的構建
中職企業(yè)財務會計案例教學課型結構是：選編案例—討論案例—課堂展示—學習評價。
3.1選編案例
會計案例教學的準備工作主要包括兩個方面，一是教師的準備工作，二是學生的準備工作。教師要立足學生的學習基礎和學習特點，根據教學目標和教學內容，深入企業(yè)搜集實際案例，結合自己的教學實踐經驗整理、設計教學案例，根據案例提出問題。案例是教學內容的延伸，是理論與實際的銜接媒體，教師在選編案例時要注重實用性與針對性。課前準備工作質量的高低決定著課堂效果的好壞，因此教師必須精心編排案例，緊扣教材的知識點，以層層遞進的方式設計問題，擬好教學提綱，做好課前的準備工作。在條件允許的情況下，教師可以邀請學生一起搜集企業(yè)實例，參與到案例的準備工作中。在學習委托加工物資時，可以選擇真善美牛仔服飾有限公司委托加工牛仔褲的案例。善美牛仔服飾有限公司對材料和委托加工物資采用實際成本核算。2018年3月2日，委托豐盈牛仔廠加工一批牛仔褲，發(fā)出材料的實際成本為80000元；同時，以銀行存款支付相關運費1000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為110元；3月10日，以銀行存款支付加工費20000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為3400元；3月12日，收回代加工的牛仔褲，以銀行存款支付運費1000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為110元；同時，該批代加工牛仔褲驗收合格入庫。
3.2案例討論
案例討論是案例教學的重要組成部分。它是建立在學生自主完成案例分析的基礎上的。在案例教學中，討論一般以分組討論的形式進行。通過小組的合作交流，相互啟發(fā)，相互補充，最終形成一個組內統(tǒng)一的案例決策。案例教學法是以學生為主體以教師為主導的教學法。在討論過程中，教師的作用是組織與引導。教師要主動營造以學生為主體的環(huán)境氛圍，設法調動學生的主動性與積極性，時刻掌握班級的討論情況，在必要時進行適當引導，使課堂有序進行。在學習委托加工物資時，學生就委托加工物資業(yè)務核算的三個流程進行討論。學生思考并列示撥付物資及支付運費、支付加工費及相關增值稅和收回物資支付運費及入庫等流程中所涉及的賬戶，結合賬戶的性質與變化情況進行討論，小組長及時記錄小組討論過程中的觀點。最后，形成小組公認的賬務處理結果并梳理思維導圖。通過自主思考、小組交流、自主總結，學生在實踐中掌握理論知識，學習效果明顯。
3.3課堂展示
成果展示是由各小組或部分小組選派代表上講臺展示并講解組內統(tǒng)一的案例決策。通過成果展示，促進小組與小組間的交流。成果展示的時候要注重分享決策的思路與遇到的問題，說明解決問題的方法。其他組的小組長對展示小組的表現進行評分，教師作為總評委，隨機提問相關問題并對展示小組的表現進行及時點評。成果展示環(huán)節(jié)為學生提供了展示自己的平臺，及時點評能夠提高學生的專注度，活躍課堂氣氛。在學習委托加工物資時，教師邀請了1個小組展示賬務核算結果，又邀請了另外1個小組展示思維導圖。在學生展示物資入庫的分錄時，教師引導學生分析委托加工物資成本的組成。在學生展示思維導圖時，學生很細心地拓展了課本小知識中消費稅的處理。教師適時進行補充，引導學生寫出物資收回后直接用于銷售和物資收回后用于連續(xù)生產這兩種情況的分錄。在學生展示時，教師認真記錄學生的觀點和展示表現，及時對學生的展示表現進行反饋。
3.4學習評價
在學生對案例進行討論與決策之后，教師要求學生撰寫案例分析報告。案例分析報告中，學生要歸納案例中涉及的會計理論知識，闡明案例分析的重難點，分享自己解決問題的方法和收獲，認真進行自我反思。通過撰寫案例分析報告，可以提高學生對會計理論知識的理解，提高學生的思考能力，加強學生的文字表達能力。學習評價就是通過自我評價、小組評價、教師評價三者結合，對學生學習成果、學習態(tài)度、協(xié)作能力進行定量和定性的雙重評價，是平時成績的計算依據。這樣的評價方式可以體現學生各方面的表現，教師對進步的地方加以肯定，可以提高學生的學習積極性。
4課型實踐的反思
案例教學課型具有職業(yè)教育特色，突出學生的主體性，提倡多元互動，重視理論與實踐的結合，可以提高學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)適應現代社會發(fā)展需要的技能型人才。為了更好地開展案例教學，教師要精心選編案例，重視自身的主導作用，正確處理理論教學和案例教學的關系。
4.1精心選編會計案例
會計案例貫穿于案例教學過程，其質量直接影響案例教學的效果。教師選編會計案例時要注重結合學生的實際情況，根據學生的特點以案促教。設計案例時，教師應遵循三個原則：一是針對性原則。教學案例的選編應針對教學目的，結合教學中的重點和難點，促進學生對會計理論知識的理解掌握。二是啟發(fā)性原則。設計案例的問題時應注意層次，照顧各個階段的學生，有助于啟發(fā)學生思考，提高學生的參與程度。三是典型性原則。教師應盡量選擇本地區(qū)有代表性的企業(yè)實例，對學生能起舉一反三的作用，使學生通過案例學習靈活地運用理論知識解決實際問題。
4.2重視教師的主導作用
案例教學中，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師作為課堂的組織者和引導者，教師應具備較好地課堂掌控能力，要時刻關注學生的學習狀態(tài)，善于調動學生的學習積極性。在課堂討論和展示的時候，教師要適時引導學生突破教學重難點，又要及時對學生進行點評。
第2篇：會計核算思維導圖范文
1.1計算方法
多樣成本會計的第二大特點在于：相對于其他會計專業(yè)課程其計算量大、計算方法多樣化，計算公式多。針對材料費用的分配就有產量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，針對輔助生產費用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法；針對生產費用在完工產品和在產品之間分配有不計算在產品成本法、按年初固定數計算在產品成本發(fā)、在產品按所耗直接材料計價法、約當產量比例法、在產品按完工產品成本計算法、在產品按定額成本計價法、定額比例法等。學生在學習過程中注意力基本上集中于單個公式的死記硬背、計算方法的機械運用，成本會計學成為了數學計算，學生對于計算方法之間的聯系不加思考，忽視計算過程和結果的具體賬務處理結果之間的因果關聯。
1.2帳證表關系
復雜成本會計的另一大特點在于大量圖表的運用。產品成本構成由材料、人工、制造費用等多個成本項目構成，需要運用不同的歸集分配方法和結轉程序，因此需要借助各種費用計算表對諸多數據進行處理分析。但在學生的學習結果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實務中具體的帳表相去甚遠，學生難以將各個圖、表之間的關聯關系相互對應，不能很好的將單個分配表計算結果與記賬憑證對應，不理解產品成本計算與賬簿結轉關系。尤其在理解輔助生產費用的交互分配法時，學生大多能夠掌握具體運用算式求解，但針對輔助生產車間單設制造費用明細賬的企業(yè)就制造費用轉進轉出的情形往往不知甚解。
1.3成本分析
倚重案例成本會計學中，成本分析、成本控制和成本計劃是成本會計的基本職能，需要學生根據具體案例在企業(yè)具體生產經營活動中，運用一定的方法，利用成本計劃、成本核算等資料，對產品成本的構成因素進行量化分析，揭示成本計劃的完成情況，查明成本升降的原因，尋求如何降低成本的途徑和方法，達到控制企業(yè)實際成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一個事項具有多種分析方法的情形，學生們在掌握中出現的問題不僅在于案例難以吃透，且在分析過程中也僅僅關注方法的計算，對于各個指標背后的涵義不甚了解，對整個企業(yè)背景的成本分析流于表面。
2成本會計教學考核現狀
目前，各高校成本會計課程的期末考核絕大多數采用閉卷筆答的傳統(tǒng)模式，考核內容主要是對書本基本知識點的直接考察，平時成績的評分是以課本知識的溫習和少量案例分析為基礎，以低分值的形式體現在綜合考評中，缺乏對學生分析能力、應用能力、實踐能力的考核。
2.1成本會計考核方式
過于單一傳統(tǒng)考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。試卷基本構成拘泥于書本，試題排布基本分為單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、計算題綜合題等固定模式，考核目標僅就課本內容涉及成本會計基本概念的熟練記憶、基礎知識點理解、以及一些簡單的運算，如廢品損失的歸集與分配、制造費用分配計算、約當產量的計算、平行結轉分步法的核算等。由于傳統(tǒng)閉卷考試只是學生檢驗課本知識的掌握程度，記憶多，計算多，在檢驗學生對知識的靈活運用能力方面相對程度低下。有的學生思維僵化，擅長死記硬背，機械套用解題公式解析題目；有的學生平時隋學，思考不積極，僅在考試前突擊復習，做幾個典型習題，應付考試了事。出現高分低能的現象。而真正勤學好問、思維活躍、注重實際應用的學生可能會因為僵化的考試模式發(fā)揮失常沒有考出真正水平。傳統(tǒng)的閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，起不到應有的以考助學的作用。不能真正考查出學生的真正素質水平，甚至會養(yǎng)成學生平時不主動學習，臨考前突擊復習的惡習，忽略對學生綜合能力的考核。
2.2現有成績考核
比重不合理現有成本會計考核成績基本分為期末閉卷筆答和課堂平時成績兩大模塊，期末成績以筆答的卷面分數體現，平時成績以平時課堂的隨機提問、課堂案例分析和課后作業(yè)等模塊組成。期末成績和平時成績的比重基本在6:4或者7:3之間分配。通過詢證學生，學生們普遍反映平時成績的構成缺乏科學性，課堂隨機提問和課后作業(yè)依舊拘泥于書本知識點的溫故復習，和期末閉卷考試方式無實際區(qū)別，平時成績與期末成績考核重疊；而由于課時關系，課堂案例分析也只是單個知識點的小型案例，難以描繪成本會計帳證關系、證表關系、帳表關系，學生在實務中遇到具體問題仍舊難以應對。
2.3成本會計實踐性考核
內容不完善現有成本會計考核方式缺乏事件性考核的內容，究其根本原因在于校內實驗實訓室建設不完備。第一，缺乏系統(tǒng)的、高質量的會計實訓軟件，沒有完整的會計模擬數據系統(tǒng)。部分會計實訓教材，內容也跟不上相應的法律法規(guī)、會計制度和會計準則的變化；第二，成本會計實踐性模擬案例在選擇上要么過于簡單要么過于復雜，選擇的業(yè)務類型較為單一，不能真實反映企業(yè)具體成本會計核算中遇到的復雜繁瑣的經濟問題，且在案例考核過程中，教師在指導學生完成實踐性考核時，經常幫助學生分析解題思路，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第三，成本會計手工實驗與電算化實驗處于分割狀態(tài)，實驗室建設基本停留在手工程序上，數據資源不能共享，手工實驗的結果既不能為計算機實驗起到鋪墊作用，也不能通過計算機得到驗證，不能體現手工賬務和計算機賬務的聯系。因此，學生們在實踐性環(huán)節(jié)的考核結果遠遠沒有達到仿真的要求。
3多元化考核方式開發(fā)內容
根據當前多數高校關于在成本會計考核的考核方式，建議保留傳統(tǒng)閉卷筆答的方式，考試核心為成本會計基本理論、重點內容、難點解析、具體方法的運用等。在此基礎之上，探討開展多元化的考核方式，通過案例考核法、項目小組討論考核法、實務模擬考核法、成本會計實訓平臺等，引導、調動學生自我學習，自我研導能力，掌握企業(yè)的生產流程和管理要求、從設置賬戶到賬戶結轉、計算公式的歸納總結、各個具體方法的比較與靈活應用，讓學生們達到活學活用、事半功倍的效果。
3.1建立案例考核
題庫在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業(yè)作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業(yè)學習的關聯進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產部門？產品要經過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協(xié)助，就生產工藝、生產組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學中使用，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。同時，要注意對案例庫的及時更新，進一步加強案例考核的時效性和針對性。
3.2模擬實訓環(huán)節(jié)
成本會計實訓內容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產成本、輔助生產成本、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用的歸集與分配，完工產品成本計算、產成品成本報表生成的成本會計循環(huán)。通過引入成本會計教學軟件，運用超鏈接、圖示、自定義動畫、FLASHMX動態(tài)效果等，使理論知識解釋更形象、數據來源去向更明朗、計算流程總結更清晰、賬務處理更直觀。成本會計實訓環(huán)節(jié)分為基礎技能訓練、專業(yè)技能提高、綜合技能訓練三大模塊。分別按照學生具體掌握情況選用不同模塊。實訓軟件系統(tǒng)按照成本會計核算的操作流程：即成本要素的歸集、成本要素的分配、編制記賬憑證、登記賬簿，讓學生在企業(yè)背景下進行成本業(yè)務處理：設置成本賬簿、分車間核算（按品種法、分批法、分步法等）、企業(yè)整體成本核算。學生可以在電腦上運用軟件填寫記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等。實訓軟件的各個子系統(tǒng)之間功能劃分清晰，是一個由淺入深，針對不同層次、不同性質的教學考核的體系。教師根據教學時間長短、學生掌握的程度和考核需要進行靈活掌握，有目的地打開或關閉部分學習內容及在線幫助，提高實訓的靈活性與適應性；老師還可以運用自動判卷的在線考試系統(tǒng)，達到實訓考核、檢驗學生學習效果的目的。實訓軟件為學生提供了一個模擬企業(yè)真實區(qū)域環(huán)境下的的成本會計實訓環(huán)境，讓其在模擬企業(yè)環(huán)境的背景下進行成本會計賬務實操，有助于以后能夠更快融入工作環(huán)境。
3.3實施項目
第3篇：會計核算思維導圖范文
長期以來，由于教育觀念落后，教育經費、設備以及師資力量不足等原因，各高校開展會計實驗教學主要采取封閉式的教學模式，學生只能在規(guī)定的時間內按照實驗指導書限定的實驗方法，由實驗老師示范和輔導著將實驗做完，學生在整個實驗過程中始終處于被動地位，缺乏學習的主動性和積極性。筆者認為，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，必須對傳統(tǒng)的會計實驗教學方法進行一系列的改革，積極推行開放式實驗教學。
一、開放式會計實驗與傳統(tǒng)會計實驗的比較
（一）實驗教學主體不同
傳統(tǒng)會計實驗教學強調共性發(fā)展，在實驗教學中表現為一個班的學生在同一時間做相同的實驗，上課時實驗教師統(tǒng)一詳細講解，以保證學生“順利”完成實驗，學生則被動地接受知識和技能，在實驗指導教師預先設定的框子中被動地完成實驗。開放式會計實驗教學是一種新型的以學生為教學主體的實驗模式，其實驗類型可分為：驗證性、綜合性和設計性等多種，并向學生開放，學生可對不同類型的實驗進行選擇，充分發(fā)揮學生的主觀能動性及個性的發(fā)展，而實驗指導教師則處于為實驗教學服務的主導位置，通過他們的啟發(fā)式導學，激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性，并全面了解和掌握學生實驗的整體情況，對學生的實驗過程、實驗質量和實驗結果做出及時、客觀和公正的評價。
（二）實驗教學內容不同
傳統(tǒng)的會計實驗教學依附于理論教學，其教學體系主要是按課程設置的，從而導致實驗教學內容各自獨立，課程之間壁壘森嚴，造成人、財、物等教學資源的浪費。從實驗教學內容上看，傳統(tǒng)的會計實驗多數是理論驗證性的，教師在理論課中已經講得比較透徹，實驗課只是驗證而已，學生們覺得興趣不大。而開放式的會計實驗教學內容不僅要綜合會計學科的知識和技術，而且要融合相關學科如管理學、財務管理學等內容，具有較強的綜合性和應用性。
（三）實驗教學手段與方法不同
傳統(tǒng)會計實驗的教學手段落后，仍然停留在“一根粉筆＋一塊黑板”的白加黑模式，教學互動性差，不能調動學生學習的積極性。開放式實驗教學以“課件”指導為主，教師指導為輔。課件中收集了教師們長期從事會計實驗教學的經驗，并將它們毫無保留地以圖像、動畫等多媒體手段在課件中用“會計預備知識講解”、“會計實驗原理”等形式表現出來，信息量相當豐富。學生實驗前可借助于“會計預備知識”檢查自己的預習情況，進一步加深對實驗原理的理解；實驗中遇到實際問題難以解決時，可以尋求在線幫助，逐步學會獨立分析問題、解決問題的方法。開放式實驗教學以其獨特、新穎的形式，在啟發(fā)、指導學生的同時也增加了學生的實驗興趣，有助于拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使實驗目的不僅僅滿足于一種設計、一次驗證。
（四）實驗教學管理體制不同
目前，高校會計實驗室大多實行封閉式管理，實驗指導教師按照教學計劃組織實驗教學，學生按進校時的行政班上課，各項實驗的總學時數都有嚴格限定，實驗設備和實驗用耗材相對固定，學生基本上沒有選擇的余地。這種整齊劃一的管理模式，難以對學生因材施教，難以培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新意識。有些院校將會計實驗放在整個理論教學結束后集中進行，造成學理論時不做實驗、做實驗時又忘記理論的狀況，導致理論教學與實驗教學在時間上嚴重脫節(jié)，會計實驗的“驗證性”這個最低層次的作用也難以得到有效發(fā)揮；開放式會計實驗教學體現了以學生為本的理念，全方位對學生開放。學生可以根據自己學習的需要，隨時預約實驗，及時驗證所學理論教學的內容。開放性會計實驗給學生營造了一個寬松自由的學習環(huán)境，這對提高學生們的責任感和自信心，進而激發(fā)創(chuàng)造力有很好的作用。
二、開放式會計實驗室的建設思路
開放式會計實驗教學是打破了傳統(tǒng)封閉的實驗教學模式，順應現代社會發(fā)展的需要而產生的。由于開放式會計實驗是新生事物，開展開放式會計實驗教學的院校并不多，筆者建議各高校應根據自身的教學條件，逐步推進開放式會計實驗教學。
（一）近期目標――時間開放型會計實驗室的建設
建設時間開放型會計實驗室的基本指導思想和目標模式，就是建設一個比較完整、規(guī)范的企業(yè)模擬財會部門，把企業(yè)會計工作的實際情況搬進實驗室，使學生隨時進入會計工作現場，參加實際操作，為他們應用課堂所學的理論知識提供操作場所。由于時間開放型的會計實驗室建設任務小、資金投入少、易推廣，可以作為開放式會計實驗室建設的近期目標。
從會計實驗教學的組織上看，會計手工實驗一般是以學生為單位，完成一個會計循環(huán)，始于建賬，止于憑證裝訂。學生可以根據自主學習的需要，隨時預約實驗，驗證會計理論與方法，增強動手能力，而實驗室主要提供實驗用憑證、會計賬簿和會計報表等資料，必要時實驗老師予以指導，學生主要根據實驗指導書的要求，獨立完成實驗任務。會計手工實驗也可以采取小組形式，由出納、成本核算會計、材料核算會計、總賬會計等數人構成一個團隊，共同協(xié)作，完成一個會計循環(huán)。通過模擬會計崗位訓練，使學生熟悉各個會計崗位的工作內容，加強對會計工作崗位的認識。
會計實驗室還應配備一些通用的財務軟件，如用友、金蝶等，以營造一個電算化會計工作環(huán)境。學生可以進行上機操作，完成憑證錄入、賬簿數據生成和打印報表等全部會計電算化工作。通過電算化會計實驗使學生掌握計算機會計信息系統(tǒng)的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯系，學會運用通用財務軟件進行企業(yè)會計業(yè)務的處理，掌握記賬和報表輸出等基本的操作技巧，并進行基本的財務分析和處理。
（二）中期目標――綜合型會計實驗中心的建設
綜合型會計實驗中心的建設目標，就是搭建一個仿真的企業(yè)平臺，使學生在走出校門之前，提前完成由學校向社會的過渡。綜合型會計實驗中心實行開放式管理，在實驗項目、實驗時間、實驗考核辦法等方面給學生提供較大的選擇余地，有利于因材施教，促進學生特長的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。
目前，有些高校建設的ERP實驗中心就是比較典型的綜合型會計實驗中心。ERP實驗中心主要提供ERP沙盤模擬實驗和ERP軟件實驗環(huán)境。ERP沙盤模擬實驗的基礎背景設定為一家已經經營若干年的生產型企業(yè)，此課程將把參加訓練的學員分成4－6組，每組4－5人，每組各代表不同的一個虛擬公司，在這個訓練中，每個小組的成員將分別擔任公司中的重要職位如CEO、CFO等。通過這種體驗式的教學，把單純的理論教學改變?yōu)樾蜗蠡拥慕虒W，讓學生動手、動腦、動口。ERP沙盤模擬實驗課程實際上是對企業(yè)全方位、全過程的仿真模擬，但企業(yè)的實際情況是更為復雜的，數據更為龐大，單純的手工計算無法滿足企業(yè)管理決策的需要，必須運用計算機處理大量的數據與業(yè)務，為此還需要為學生提供計算機環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗。
由于引進或開發(fā)ERP軟件模擬實驗需要較大的資金投入，且對實驗指導教師的素質要求高，綜合性會計實驗室的建設難度比較大，可以作為開放式會計實驗室建設的中期目標。
（三）遠期目標――網絡會計實驗室的建設
在信息社會，各高等院校都非常重視校園網在本科教學中的作用，在校園網上開通了網絡輔助教學系統(tǒng)、網上資源庫、圖書資料網上檢索系統(tǒng)、精品課程制作與系統(tǒng)等。筆者建議開發(fā)會計實驗的網絡教學系統(tǒng)，以提供全方位、全天候的會計實驗環(huán)境，這也是網絡會計實驗室的建設目標。
會計實驗網絡教學系統(tǒng)主要包括網絡輔助教學系統(tǒng)和網上資源庫兩部分。網絡輔助教學系統(tǒng)是課堂教學必不可少的一個重要組成部分，是課堂教學的補充和延伸。網絡輔助教學系統(tǒng)應提供全仿真的財會部門功能演示以及手工會計實驗環(huán)境和電算化會計實驗環(huán)境，學生進入網絡輔助教學系統(tǒng)，可以實現網上實驗課程輔導、網上答疑討論、網上在線測試。
網上資源庫主要是一個公共數字資源中心，主要包括：
1.視頻資料庫。收集或拍攝各種與會計有關的影像資料，如企業(yè)全景、各職能機構圖示、生產車間、工藝流程、產品特點、行業(yè)資料、會計憑證、賬簿和財務報表等各方面的影像資料。
2.習題庫。收集會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、計算機會計、財務管理和審計等會計系列實驗課程的習題資料，建立習題庫。包括會計系列實驗課程的練習題、習題解答、教學難點重點講解、討論題等。
3.精品課程庫。購買國家級、省市級以及其他高校開發(fā)的會計實驗精品課程，形成精品課程資源。
4.會計信息庫。收集有關會計法規(guī)政策信息、會計準則信息、企業(yè)會計信息和新行業(yè)信息等，建設會計信息庫。
三、推行開放式會計實驗教學的對策建議
（一）完善會計實驗教學體系
開放會計實驗，首先應該對現有的會計實驗教學體系進行改革，逐漸減少驗證性實驗，增加綜合性實驗，體現全方位、立體式的教學模式。
隨著世界經濟一體化以及網絡經濟的發(fā)展，會計的方法體系也在不斷地發(fā)生變化。會計方法體系大致可以分為兩類，一是會計核算方法；二是會計管理方法。會計核算方法的實驗教學多數為驗證性的。驗證性實驗一般只涉及一門課程的知識，學生在實驗教師的指導下，按照實驗指導書的要求可自行完成。如各高校開設的會計手工實驗，就屬于典型的驗證性會計實驗。實驗指導教師根據實驗指導書的要求，發(fā)給學生多種空白的會計憑證、會計賬簿及會計報表資料，學生在實驗老師的指導下，從編制記賬憑證、匯總記賬憑證，到登記總賬、明細賬、日記賬，直至編制會計報表，學生對整個會計循環(huán)過程進行系統(tǒng)操作，驗證所學過的會計理論，達到融會貫通，從而將知識掌握得更加扎實。
會計管理方法的實驗教學，多數為綜合性和設計性的。設計性和綜合性實驗一般涉及多門課程的知識，在學生查閱資料、設計實驗方案的過程中，可綜合應用所學的知識，還可了解和掌握其他相關學科的知識。如在會計預測與決策實驗、會計檢查實驗中，實驗教師可將實驗題目公開，學生可自由選擇實驗方法。由于一些會計實驗可有多種方案實現，要得到最優(yōu)設計，需要學生動腦筋、想辦法、精心設計、科學統(tǒng)籌，這一過程本身孕育著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，并可使學生分析問題和解決問題的能力得到提高。
建立開放式會計實驗教學模式，應從培養(yǎng)目標出發(fā)，以掌握會計基本方法與技能為主線，打破學科界限，重組實驗教學內容，盡量壓縮驗證性的會計實驗，逐漸增加綜合性、設計性的會計實驗，從而使會計核算實驗與會計管理實驗有機結合起來。
（二）綜合使用多種會計實驗教學方法
從會計實驗的內容來看，開放式會計實驗有半開放和全開放兩種類型。
半開放型的會計實驗主要是指基礎性的實驗，如會計業(yè)務基礎實驗等。其實驗內容和方法都是教師指定的，一般在教師的指導下來完成，但在時間上是完全開放的，學生可以按實驗指導書上的要求去完成。這種半開放型會計實驗的最大特點是實驗內容相對固定，但實驗方法和時間相對比較靈活。半開放型的會計實驗主要是為會計學專業(yè)學生的驗證性學習以及非會計學專業(yè)學生的自主性學習而設置的。
全開放型的會計實驗，一般是指綜合性的實驗，如會計預測與決策實驗、ERP軟件模擬實驗、財務案例與分析實驗等。整個會計實驗實行全方位開放，實驗老師只是在實驗前介紹實驗背景資料，并對實驗方法進行動態(tài)指引，學生完全處于一種寬松的環(huán)境中，可以自由發(fā)揮，獨立完成或組成團隊完成。
在會計實驗教學管理的過程中，教師應該對會計實驗的內容進行詳細、系統(tǒng)的分類，確定基礎性和綜合性的實驗項目比例、教學要求和開放程度，精選適宜開放的實驗項目，這樣既做到了面向全體學生，又適合于學生的個性發(fā)展，可以從整體上提高學生的創(chuàng)新能力。
第4篇：會計核算思維導圖范文
【關鍵詞】要求 教師 學生 方法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0067-01
一、要求
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。《基礎會計》是中職會計專業(yè)的入門課。為吸引學生的注意力，增加對會計的興趣。首先可以讓學生了解有關會計人員的工資水平，會計專業(yè)就業(yè)前景的廣泛性，會計是一門“越來越吃香”的專業(yè)；其次讓學生了解他們所學會計專業(yè)的職業(yè)生涯方向。最后向學生提出一個這樣的要求：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學習會計專業(yè)，會計知識較為零碎，則需要把每一章節(jié)的各個知識點都應積累起來，以至于能在以后的學習中得心應手。
二、體會
會計是實踐性很強的學科和專業(yè)，必須注重應用能力、運作能力和職業(yè)素質的提高，注重模擬、實訓、實踐等環(huán)節(jié)的教學，才能培養(yǎng)好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。在教學中采用啟發(fā)式、發(fā)現式、案例分析式、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法，通過模擬某種真實的企業(yè)環(huán)境，例舉大量的案例提高學生對會計的感性認識和領悟能力，從而提高學生的實踐能力和適應工作的綜合素質。在教學觀念上應該有所改變，通過四年的教學，體會在如下幾方面。
（一）教師是“導演”，學生是“演員”
在課堂教學中，要確立教師是“導演”和學生是“演員”的不同角色。教師的主導作用關鍵是“導”，是啟發(fā)、是引導，當好“導演”而不是主演。教師要運用有效的教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力，充分調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這就要求教師對課堂教學的每一環(huán)節(jié)都要精心設計、精心安排。在具體授課過程中，不是告知其結果，簡單地從理論上來論證是非，而是引導學生去思考、探究。
例如：在學習應收賬款幾種銷售情況時，教師可以通過簡單的業(yè)務：河源安踏公司向河源職校購買一批運動服，價款為2000元，增值稅為340元，尚未收到款項。這筆經濟業(yè)務大部分同學都能完成相關的賬務處理，那么則從這個業(yè)務作為突破口，設問：如河源安踏公司給予河源職校九折優(yōu)惠，那么河源安踏應當如何辦理呢？讓學生思考如何處理，從而引出商業(yè)折扣相關知識。再設問：入河源安踏公司開出2/10，1/20，n/30的條件，又應當如何處理呢？從而再引出現金折扣的相關知識。如此，能充分調動學生的積極性，能讓學生深刻掌握。
（二）化難為簡，化抽象為形象
財會專業(yè)課是一門理論性強、概念枯燥抽象、實踐性要求嚴格、規(guī)范的課程，教材包含的知識面廣，在教學過程中則可以把復雜的，難以理解的知識簡單化，把抽象、枯燥的理論知識形象，生動化。教師則可以通過日常生活中學生都能接觸的例子環(huán)節(jié)入手，以便達到事半功倍效果。
例如：在講述會計計量要素屬性中重置成本時，這一含義由于教材上的概念過于抽象化，使學生較難理解，則可以向學生通過日常生活例子解釋。可以假設某同學購買一雙鞋子，價格100元，但借給另一同學穿，另一同學不小心把鞋子穿出兩個洞，這時怎么辦？學生按邏輯回答：賠一雙新鞋子。這時，教師則可以引入學生理解重置成本的概念：如果這時一雙一樣的鞋子漲價了，為120元，那么這120元我們稱為什么成本呢？在教學中，教師科研從生活中尋找出許許多多這樣的例子，如此便能做到化難為簡，化抽象為形象。
（三）不應牽著學生走，而是讓學生學會“跑”
對于教材中一些淺顯易學的內容，可留給學生去自學，教師應事先對所要學習的內容提出要求，指出應掌握的重點問題以及知識，讓學生帶著問題去學習，去查閱有關參考資料，培養(yǎng)學生的自學能力。同時，也可轉變角色，讓學生參與教學，即教師選取某一章節(jié)內容，讓學生自己備課講授，講完后，老師進行點評。通過這種方式激發(fā)學生學習的主動性，勝過單純地苦口婆心的說教。課后，可以出一些既結合課堂知識的，又比較新穎的思考題讓學生思考。
（四）形成知識的網絡結構
對于職校學生而言，使學生明白學習就如畫一棵大樹一般，首先該先把樹的主干描繪好，其次把樹的枝干添加上，把樹的葉子一片片地添加上。如果一開始就把樹葉完成，那么即使完成了，也會花費大量的時間。學習也如此，如果不事先把每章的知識線索理清，而是東撿西湊，想必只能是事倍功半。
例如：在學習《中級財務會計》是可以讓學生給每章書，理清其知識線索，在展開學習，這樣知識的牢固性才堅固，方便隨時提取使用。結束每章時，可以讓學生自己復述其知識結構。
三、思考
正因會計是一門理論知識繁多，復雜的學科，而在教學方法上也應該和傳統(tǒng)的教學方法不同。在會計課程教學過程中，為達到良好的教學效果，在會計課程教學中可以采用的教學方法有觀摩法、角色體驗法、案例教學法等等。
（一）觀摩法
將一些業(yè)務的原始憑證及業(yè)務流程通過多媒體課件的方式播放給學生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。
（二）角色體驗法
財務會計課程涉及到很多的具體核算業(yè)務，會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業(yè)務流程上進行，學生缺乏空間和時間的概念。為讓學生形象、生動地理解和掌握所學的知識，在教學中可采用“角色體驗法”，即老師設計一項或幾項業(yè)務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉化成生動、形象的語言。
第5篇：會計核算思維導圖范文
關鍵詞：會計專業(yè) 本科生 創(chuàng)新教育
一、引言
隨著社會經濟的發(fā)展，如何培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才是我國高校教育目前必須面對和迫切需要解決的問題。創(chuàng)新教育是通過全面培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等為創(chuàng)新內容，并以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目的的教育活動。面對我國當前客觀經濟環(huán)境的變化給會計帶來多方面的沖擊，會計專業(yè)人才必須具備不斷掌握和應用新技術的能力，以適應當今社會發(fā)展的需要。為此，只有在會計專業(yè)本科生中大力開展創(chuàng)新教育，才能真正培養(yǎng)出適應不斷變化的國際國內客觀經濟環(huán)境并獨具創(chuàng)造性的高素質會計人才。較早地進入工業(yè)化時期以及一直將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教育的傳統(tǒng)，使得創(chuàng)新教育在國外最先得到改革和發(fā)展。美國的教育學家認為，在科學技術日新月異的今天，只有書本知識而不會獲取新知識的人，將成為新時代的文盲。在美國福特基金會召開的“21世紀理想大學模式”研討會上，專家認為，理想的大學生不應整日坐在教室里研讀別人的教科書，老師只管“給分”和學生被動接受的現象應徹底改變；學生的畢業(yè)成績不能完全以課堂考試來衡量，而應將學生勝任工作的能力和是否具備創(chuàng)新意識的素質作為考評的重點。縱觀我國會計教育歷史，總體說來取得了許多重要成果，并對國民經濟發(fā)展產生了重要作用和深遠影響。但面對著21世紀對外改革開放對會計人才素質要求，傳統(tǒng)的會計教育存在著培養(yǎng)目標定位模糊、專業(yè)課程體系不夠健全、教學方法與手段落后、教師教學專業(yè)水平有限、學生實務操作能力差等方面諸多現狀和問題，亟待需要提高會計創(chuàng)新教育加以改變。
一、創(chuàng)新教育特征與作用
（ 一 ）創(chuàng)新教育的作用2006年科羅拉多大學設立了與傳統(tǒng)專業(yè)完全不同的創(chuàng)新學士專業(yè)。創(chuàng)新學士由通識教育課、專業(yè)核心課、跨學科核心課、創(chuàng)新核心課組成。科羅拉多大學所建立的“創(chuàng)新學士”專業(yè)對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式做了脫胎換骨的改造。學生不僅學習主修專業(yè)的深度知識，還要學習跨學科知識以及交流表達技能和全球化所需知識技能。更重要的是，學生置身于多學科團隊之中，學會在團隊中工作的技能。日本教育審議會1996年發(fā)表的《面向二十一世紀我國教育的發(fā)展方向》報告中，把“創(chuàng)新性”當作個人在今后急劇變化的社會里的“生存能力”的重要內容。強調“要培養(yǎng)全球性的、進攻型的創(chuàng)造性人才；獨創(chuàng)是國家興亡的關鍵”。日本將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中去，讓學生在科學實驗和社會生產中去學習科學技術知識。法國發(fā)表聲明中指出：智慧與創(chuàng)新處于社會發(fā)展的中心，大學應鼓勵創(chuàng)新、負責與協(xié)調精神，一方面通過創(chuàng)新取得研究突破，另一方面在創(chuàng)新和研究活動中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。前蘇聯在20世紀70年代進行的高教改革中，提出要培養(yǎng)具有科學的世界觀、綜合化的知識、多方面的技能和專門化技能相結合的學識寬廣的專家。因此前蘇聯在全國建立了100多所創(chuàng)造發(fā)明學院，其任務是組織大學生和青年技術工作者學習從事發(fā)明創(chuàng)造的基本原理和方法，并進行技術革新實驗。可見，國際教育界把21世紀作為“創(chuàng)新教育世紀”，我國也把創(chuàng)新教育作為21世紀教育的核心內容。曾經說過“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。在知識經濟時代，綜合國力的競爭日益突出，其基礎必然在教育。知識和創(chuàng)新成為國家經濟發(fā)展的最重要內容，創(chuàng)新素質教育起著至關重要的作用。因此，高等教育作為高級人才培養(yǎng)的重要基地，必須實施創(chuàng)新教育。
（ 二 ）創(chuàng)新教育的特點本文認為，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育。核心是在全面實施素質教育的過程中，著重研究如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其主要特點表現在：（1）創(chuàng)新教育是全面性教育。創(chuàng)新教育要求引導學生掌握全面的、百科全書式的基礎知識，開發(fā)學生各方面的潛能，使學生在智、德、美、體、勞等方面發(fā)展，這是學生賴以創(chuàng)新的基礎與源泉。要創(chuàng)新不能只靠某一二種素質，或某個方面的素質，它要求開發(fā)人的各方面潛能，需要運用人的整體素質，將一個人的全部經驗、智慧、能力、情感和意志以最佳方式組合起來，用于解決問題，才能真正有所前進、超越和創(chuàng)新。全面性并非強求面面俱優(yōu)，人人一樣，而是要從學生的實際出發(fā)，使他們個性全面而自由地得到發(fā)展。（2）創(chuàng)新教育是探究性教育。創(chuàng)新教育離不開對問題的探究，探究應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解、設想獨特的做法，完成富有個人特色的創(chuàng)造性作業(yè)，并注重讓學生在探究的過程中，不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和學習的能力以及人格和習慣。（3）創(chuàng)新教育是開放性教育。創(chuàng)新教育不是狹隘的、自我封閉、自我孤立的活動，不應當局限于課堂上、束縛在教材的規(guī)范中、限制于教師的指導與布置的圈子內。只有這樣才能開闊視野，增長知識，集思廣益，重組經驗，發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。（4）創(chuàng)新教育是民主性教育。創(chuàng)新要求有民主的環(huán)境與氛圍。學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，才能自由與自主地思考、探究，提出理論的假設，無顧忌地發(fā)表見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，才有可能創(chuàng)新與超越。總之，創(chuàng)新教育是為了實現優(yōu)質教育，其目標是為了培養(yǎng)出高科學素養(yǎng)、高道德素養(yǎng)、高文化素養(yǎng)、高能力素養(yǎng)、高學習素養(yǎng)和高做人素養(yǎng)的高素質人才。創(chuàng)新教育的目標是多元化的，創(chuàng)新教育應該培養(yǎng)學生具有上述六個方面的素養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。
二、我國會計專業(yè)創(chuàng)新教育必要性
（一）教學方法長期以來會計教學基本上采用的是傳統(tǒng)型的培養(yǎng)模式，即以教師為中心、理論課程為主。大多是“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方式，老師在上面講，學生在下面聽，老師將知識灌輸給學生，忽視學生在學習中的主體地位，以教師為中心，學生處于被動的接受狀態(tài)，不能充分調動學生的積極性和主動性，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和綜合能力。雖然會計教學中已經開始應用案例教學、討論式教學等一些先進的教學方式，但應用的范圍還很狹窄，應用的層次還很低。從教學手段看，則以“教材+粉筆+黑板”為主，雖然多媒體教學已經比較普及，但情景模擬教學、互動式教學等教學手段尚未運用，造成課堂教學的知識容量較少，教學效果欠佳，不能發(fā)揮學生動腦、動口、動手的作用，學生對所學知識缺乏應有的把握，不利于激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。其實會計教學的目的不應該只是局限于將知識傳授給學生，更為重要的是使學生掌握一種學習能力、創(chuàng)新能力。正是這些能力才是學生素質的體現，才是他們今后生活、工作中的法寶。教學的重點應該是培養(yǎng)學生處理非確定局面時所需的思路和技巧，而傳統(tǒng)的教學方法和手段使學生對課堂教學缺乏足夠的興趣，忽視思考、分析問題的的能力，只知道在課堂上記筆記，未能真正關注自身素質與能力的培養(yǎng)，使教學效果大打折扣。
（二）教學實踐環(huán)境和條件 會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，因而對學生實務操作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，但我國高等會計教育在實踐環(huán)節(jié)上還存在著一些問題。如缺乏完整的實踐教學體系，實踐教學的內容和范圍狹窄。現行的會計模擬實驗的層次較低，雖然高校基本上都有會計實務和會計電算化等課程，但它強調學生會計核算能力，賬務處理能力，而忽視了對學生分析問題和解決問題的能力以及職業(yè)判斷和職業(yè)管理能力的培養(yǎng)。并且對于會計實際工作中可能遇到的非正常問題和不規(guī)范行為很少涉及。實踐教學安排上缺乏整體考慮，以致一些院校的會計實踐教學各個環(huán)節(jié)缺乏有機聯系。會計實驗教材也不夠完善，內容陳舊，缺乏層次性和針對性，不能反映現實中企業(yè)核算遇到的各種繁雜的經濟問題。另外，在校外實踐環(huán)節(jié)，實習基地難落實，畢業(yè)實習流于形式。在市場經濟條件下，一些公司或其他生產經營單位對為學生提供實習服務不積極，即便是落實實習單位，也只是在授課老師帶領下到財務部門觀看憑證填制或手工操作，且實習期間學生面臨就業(yè)問題，難以安心實習，并且學校對學生的畢業(yè)實習難于監(jiān)控，實習幾乎成為變相“放假”。針對學生存在的缺乏創(chuàng)新精神和應變能力的通病，我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）中明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性，指出：“適應國家和社會需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)模式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現的局面。”這席話同樣也適用于會計教育。隨著我國經濟的發(fā)展和改革的不斷深化，對會計專業(yè)人才不僅是應用型、復合型的，而且應是高素質型的。高等學校要想培養(yǎng)出適應時展需要的會計人才，就必須把應試教育變?yōu)樗刭|教育，將創(chuàng)新教育做為推行會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新的一項重要內容。目前，面對企業(yè)投資主體的多元化，企業(yè)規(guī)模集團化的發(fā)展趨勢，以及知識經濟、網絡經濟的日益普及，傳統(tǒng)的會計本科人才培養(yǎng)中呈現的“記賬、算賬、報賬、用賬”的所謂“管家型”人才已不適時宜，學生對現實中出現的許多新問題、新情況適應性較差，已遠遠不能滿足21世紀我國所面臨經濟環(huán)境變化和現代經濟發(fā)展的需要。因此，為適應知識經濟、信息技術以及經濟全球化的發(fā)展，高等學校的會計本科教育應注重培養(yǎng)以就業(yè)為導向，以能力為本位，具備良好的學習能力和創(chuàng)新能力的復合型會計人才。這種復合型會計人才培養(yǎng)目標主要應體現在會計學生吸取新知識、具備新思維、掌握新方法的創(chuàng)新能力提高方面，以及對國際會計知識掌握和應用以解決現實財務問題方面。
三、我國會計專業(yè)創(chuàng)新教育的基本內容
（一）轉變教育觀念，革新教學方法和手段，通過課堂引導培養(yǎng)創(chuàng)新能力實施創(chuàng)新教育，教師的課堂引導很關鍵。首先，教師應當轉變教學觀念，不能只圖填灌式教學，應具有創(chuàng)新精神，開展具有特色的個性化教學模式。教師應把會計教學重點放到培養(yǎng)學生好奇心、求知欲，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神上，指導學生自主探究、自主應用知識，以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的探索精神。其次，教師應當革新教學方法，因材施教，使教學更具有啟發(fā)性和引導性。教師可以借鑒國外的教學方式，以美國為例，美國大學普遍采用“任務教學法”、“獨立學習法”和“個性教學法”鼓勵學生標新立異，掌握學習和創(chuàng)新方法。又如盛行世界的“問題教學法”，則通過讓學生從事類似于科學家發(fā)現真理的學習活動，掌握學習和創(chuàng)新方法。還有哈佛大學的“案例教學法”也值得推廣，案例教學的主要做法是：在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎上，“通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識應用于會計與理財實踐活動中，以提高學生發(fā)現、分析和解決實際問題能力。會計案例教學通過典型個案分析，不僅能夠達到教師和學生教學相長、共同受益的效果，而且還能實現會計教育課堂化過程向社會化過程的轉變，讓學生學習如何面對和解決現實中實實在在的經濟問題，提高學生的創(chuàng)新能力。再次，教師應當革新教學手段，充分運用現代教育技術，采用課堂教學、實踐教學與網絡教學相結合的多元化教學手段，在傳統(tǒng)理論講授優(yōu)勢基礎上，將財務會計理論講授、案例教學，情景模擬、社會實踐和實習等教學方式結合起來，注重啟發(fā)式教學，注重學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，注重學習方法的指導。
（ 二 ）推行本導制，通過增強科研訓練培養(yǎng)創(chuàng)新能力除了日常教學之外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力還應從初步科研訓練入手。對學生加強初步的科研訓練，能使教師在增強自身與社會、企業(yè)、市場聯系的同時，把學生也帶到探求未知的領域，激發(fā)學生創(chuàng)造性，使學生得到初步的科學研究熏陶，提高思維能力。同時，這也給學生提供了更多學習平臺和更多接觸社會的機會，使學生在獲取新知識的同時自發(fā)訓練思維能力，能將所學知識實務化和社會化。為了提高會計本科生的科研能力，可以從大學二年級開始建立相對穩(wěn)定的科研導師制，實行雙向選擇。導師除了指導學生的學年論文、畢業(yè)論文等專題論文寫作之外，還應主動將學生吸納到自己承擔的與其所寫論文相關科研項目中，讓他們擔任研究助手，以拓寬學生對自己論文論題的研究視野，訓練學生專業(yè)興趣和縝密思維能力。除此之外，導師還應積極鼓勵和指導會計專業(yè)學生參與學校和學院的一些專業(yè)性課題研究項目申報和具有科研含量的科研項目活動中，比如大學生科研訓練計劃（簡稱SRTP）、大學生科創(chuàng)基金項目、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、案例分析大賽、會計征文比賽等，并積極鼓勵學生將研究內容在期刊雜志上發(fā)表，使研究成果化和社會化，以體現創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的成效。
（ 三 ）開展實踐教學創(chuàng)新項目，通過實訓培養(yǎng)創(chuàng)新能力目前我國的本科教育處在由精英教育向普及性教育轉化的階段，高校本科生的實踐性教育的重要行日益凸顯，因此，會計專業(yè)本科生在加強會計專業(yè)素質、理論素養(yǎng)的同時，必須增強實踐環(huán)節(jié)。通過實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，進而反思和促進他們的理論學習，達到開發(fā)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的目的。具體包括兩個方面：（1）開展實踐教學創(chuàng)新項目。實踐教學方面，除了建設會計電算化教學實驗中心、會計模擬實驗教學中心、ERP沙盤實習區(qū)等實習項目外，還應開展一些創(chuàng)新項目，如開展證券、期貨、外匯交易、舞弊審計、稅收規(guī)避等實驗區(qū)項目，讓學生利用所學的財務分析等知識進行實踐操作，如讓學生實際操作一手股票交易，進而熟悉券商業(yè)務和券商客戶業(yè)務。為達到實踐鍛煉的效果，具體實施方案如下：第一，準備啟動資金，由學生自籌經費，通過這個過程鍛煉學生的融資能力；第二，風險承擔方面，實驗區(qū)為學生承擔相應的風險，如學期末基地承擔部分學生虧損的資金，而對成果好的學生進行一定的獎勵；第三，設計一學期課程，由專業(yè)教師進行指導，使學生真正提高財務分析能力和實際操作能力。以這種模式開展實踐教學，能使學生有機會參與真刀真槍式訓練，深刻理解經濟業(yè)務與會計核算之間的關系；可以提高學生會計崗位的專業(yè)勝任能力和就業(yè)競爭能力；并且有助于會計指導教師實踐操作技能的提高，及時把握財政、稅務以及會計核算制度等方面的發(fā)展變化，實現學校與企業(yè)之間的真正融合。因此，高校要積極開展實踐教學創(chuàng)新項目，使學生將所學財務會計理論應用于實踐，在實踐中發(fā)現問題，探究問題產生的原因，尋找解決問題思路和方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。（2）增強校企合作，加強實習基地建設。培養(yǎng)會計創(chuàng)新型人才必須增強學生的實踐訓練，開展校企合作，加強校外實習基地建設是行之有效的重要途徑。首先，高校應當拓寬思路，把會計核算和財務管理有創(chuàng)新、有效果的公司企業(yè)作為合作的首選目標，如股份制企業(yè)、三資企業(yè)和民營企業(yè)，走校企合作辦學的道路，進而能夠借助企業(yè)的力量參與會計實驗區(qū)建設規(guī)劃，并可借助企業(yè)成果應用于教師的教育教學中，提高教師的實踐應用水平和創(chuàng)新能力。其次，高校還應當加強校外實習基地的建設，選擇會計核算規(guī)范和財務制度健全的企業(yè)，作為會計實踐教學基地，開展校外實習。校外實習基地的建設應固定化和長期化，學校應制定相關的實習規(guī)程以保證實習質量，定期組織學生進行實地考察，增強學生對會計財務工作的感性認識。最后，高校還可以聘請企業(yè)高級財務人員到學校給會計學生授課，或進行不定期的講座，結合其自身的行業(yè)特點、業(yè)務范圍、生產經營狀況和資金周轉、納稅調整等方面的內容，激發(fā)學生學習的熱情，增強學生學習的興趣，提高他們思考問題、解決問題的能力。
（ 四 ）開展創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力 創(chuàng)業(yè)教育廣義上講是指“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，通過相關的課程體系，提高學生的整體素質和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對于會計專業(yè)的人才同樣如此。因此高校應當大力改善創(chuàng)業(yè)教育的支持環(huán)境，將創(chuàng)業(yè)教育融入會計人才培養(yǎng)體系中來，向清華大學、復旦大學等先行院校學習，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程等教育、學習體系，并充分利用科技園等孵化機構，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯盟或團隊，并提供相應資金鼓勵各團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)業(yè)教育幫助學生認識并提升超越創(chuàng)業(yè)選擇本身的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素質，包括溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力、項目管理能力等，提高畢業(yè)后的職場適應能力和競爭力。在創(chuàng)業(yè)教育方面，國內不少高等職業(yè)技術院校的會計、市場營銷等專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育經驗，更值得普通高校會計學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的推廣和借鑒。
（ 五 ）加強國際化教育，拓展國際視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力經濟全球化的持續(xù)快速發(fā)展，經濟環(huán)境的深刻變化要求會計人才必須具備國際視野，不僅要精通會計、理財和金融的專業(yè)知識和技能， 還要了解國際商業(yè)規(guī)則、國際會計準則等國際通行慣例，使學生具有運用現代技術進行信息處理和分析的能力，具備敏銳的洞察力、開放性的思維和創(chuàng)新意識，以及終身學習的能力。因此，國際化教育對于會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必不可少。高校應當建立“引進來、走出去”的教育模式，通過和國外著名高校、學術研究機構開展交流，建立科學研究、人才培養(yǎng)的合作關系。聘請國際一流專家、學者進行交流訪問、合作研究、擔任學術領導和兼職教師，提升師資的國際化水平，并逐步開展涉外課程，充分培養(yǎng)學生的外語交流、翻譯與交往能力。同時，積極創(chuàng)造條件支持教師出國交流與深造，并且開展國際合作辦學計劃，讓學生也走出去，使學生能在更廣闊的平臺上接受教育，從而更好的培養(yǎng)他們創(chuàng)新、創(chuàng)造思維能力。
四、我國會計創(chuàng)新教育的環(huán)境條件
（ 一 ）創(chuàng)新性師資建設 高等學校要全面培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，當務之急是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。美國創(chuàng)造教育專家史密斯說過“所謂創(chuàng)造型教師，就是能吸收由教育科學所提供的新知識，在課堂教學中積極地加以應用，并且發(fā)現新的可行方法的人”。創(chuàng)新型教師必須牢固樹立以人為本的教育思想，加快知識更新，調整知識結構，加強教學研究，加強能力培養(yǎng)并不斷強化自身的創(chuàng)新意識和能力。只有這樣，才能使他們在教學中表現出極大的創(chuàng)造性， 以敏銳的感受力、豐富的想象力和深刻的思維力激發(fā)青年學生的創(chuàng)新精神。傳授知識總是有限的， 提高創(chuàng)新能力才是根本。
（ 二 ）創(chuàng)新性課程建設創(chuàng)新教育課程應按照“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質”的要求進行。通過優(yōu)化學科結構，合理安排教育內容，把教育重點放在以創(chuàng)新素質為核心的綜合素質的培養(yǎng)上。要重視基礎教育和課程內容的綜合化，加強基礎知識和專業(yè)知識的結合，縮減必修課，擴大選修課程的范圍，為學生提供更大的選擇、想象和創(chuàng)造的空間，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。同時應健全會計專業(yè)課程體系，首先需要設置合理的課程體系，特別是在課程體系中正確界定各門課程之間的內容，以避免重復或遺漏；其次開設實務中需要的課程，特別是和會計實務聯系較大的課程，對原有課程體系進行補充，增強學生對會計實務操作的理解；最后增加實踐課時，會計是實踐性很強的專業(yè)，理論和實踐相脫節(jié)，是難以培養(yǎng)出能夠勝任會計工作的人才的，因此要增加實踐課時，充分鍛煉學生實務操作的能力，使學生熟練掌握會計理論知識和實務操作技能。加強會計專業(yè)外語課程，可以為推進國際化教育打下堅實的基礎。必須按照新的教育理念，根據高校的實際及特色，進行科學、合理的課程設置。
（ 三 ）創(chuàng)新性教材建設創(chuàng)新性教育必然需要教材的創(chuàng)新。現在的教材往往缺乏趣味性和創(chuàng)新性。有些教材的內容老舊，觀點單一，僅僅是將一些理論知識進行羅列，并且缺乏典型、有時效性的案例。創(chuàng)新性教材建設要求我們注重提高教材的質量水平，將創(chuàng)新的思想寓于教材之中。一本好的教材也會激發(fā)學生的自主學習意識。創(chuàng)新的最終著眼點是激活學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師在使用教材時，也可以創(chuàng)新的使用教材，可以根據實際情況對許多內容及教材要求進行加工。
（ 四 ）創(chuàng)新性實訓基地建設 高校除建設傳統(tǒng)的實訓基地之外，還應該開展證券、期貨、外匯交易、舞弊審計、稅收規(guī)避等創(chuàng)新型實驗區(qū)項目，并積極尋求穩(wěn)定的校企合作單位，建立固定的實訓基地。實訓基地建設是實現理論與實踐相結合的有效途徑，是培養(yǎng)高技能加高適應性會計人才的質量保證。通過建設實訓基地，可以促進教學改革，落實“工學結合”人才培養(yǎng)模式建設方案，加大課程建設與改革的力度，在教學內容上實施項目導向、任務驅動的工作過程系統(tǒng)化課程重構，進一步加強素質教育，強化社會適應能力，增強學生的就業(yè)意識，培養(yǎng)出高技能加高適應性的會計人才，還可以解決會計學生實習難的問題。
（ 五 ）創(chuàng)新性科研團隊建設高校會計創(chuàng)新性科研團隊的建設是培養(yǎng)會計創(chuàng)新人才的關鍵。因此，會計教育在建設創(chuàng)新性教學體系以及創(chuàng)新性實訓基地的同時，還應當著力打造一支一流的創(chuàng)新性會計科研團隊。通過加強學術帶頭人的引進和培養(yǎng)，構建合理的研究梯隊，加強團隊的文化和機制建設等途徑，形成具有強大的創(chuàng)新能力和影響力的科研團隊。只有這樣，才能給學生提供更為堅實和廣闊的平臺，對他們有效的進行科研訓練、實施創(chuàng)業(yè)教育以及國際化教育，從而培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型會計人才。
五、結語
創(chuàng)新是會計發(fā)展的動力和源泉。在會計教育中啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是知識經濟的要求，是會計教育教學的目標要求，也是當代會計教育義不容辭的職責。高校會計專業(yè)本科生的創(chuàng)新教育應當從課堂引導、科研訓練、實踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)教育以及國際化教育等五方面進行改革，并將這些內容環(huán)環(huán)相扣、有機結合，以形成會計專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，從而切實提高學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，培養(yǎng)綜合發(fā)展的創(chuàng)新型會計人才。
*本文系教育部2007年度人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設項目“財務與會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”和南京信息工程大學第六期教改重點課題“高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果
參考文獻：
［1］余杰：《國外大學創(chuàng)新教育的特點及其啟示》，《邵陽學院學報（社會科版）》2004年第2期。
［2］何云：《淺析創(chuàng)新教育》，《經濟與社會發(fā)展》2008年第5期。
［3］吳水澎：《對會計教育改革與發(fā)展幾個問題的再認識》，《財會通訊》2005年第2期。
［4］袁廣達：《入世后中國高等會計教育的改革》，《會計研究，》2003年第3期。
第6篇：會計核算思維導圖范文
論文摘要:提高學生的課堂參與度是提高財會課程課堂教學效果的有效途徑本文堅持以科學發(fā)展觀為指導，堅持以學生為本，圍繞如何提高學生的課堂參與度這一問題，運用教育學、心理學的基本原理，結合筆者多年的教學實踐，從師生關系、因材施教、學習興趣、教學方法等幾個方面對如何提高學生的課堂參與度這一問題進行了論述。
0引言
課堂教學是師生的雙邊活動，學生的課堂參與度是實現教學目標的前提和基礎。在財會課程課堂教學過程中，教師必須善于激發(fā)學生的參與欲望，積極引導學生最大限度的參與到教學活動中去，使學生在課堂上動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，發(fā)揮學生主體的“內因”作用，從而達到教學目標。
1.建立和諧的師生關系，是提高學生課堂參與度的基礎
和諧的師生關系，有利于學生形成健康的學習心態(tài)，使學生敢想、敢說、敢問，從而調動其自主參與學習的內驅力。在課堂教學中，只有師生不斷地進行情感交流，以自己對學生的熱愛、尊重、要求和期待去激發(fā)學生愛師的情感，才能收到“親其師、信其道”的遷移和升華的效果，從而提高其課堂參與度。
1.1真情對待學生感情是課堂教學的紐帶，是教學交流的“軟開關”。教師要關心學生的情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖。一個理解的眼神，一個親切的微笑，一個充滿尊重的手勢，猶如催發(fā)感情的高效酵母，勝似千言萬語。而沒有任何表情的說教永遠使學生‘.敬而遠之”，永遠無法打開學生的心扉，也就永遠無法進行真正的心靈上的溝通。很難想象缺少理解與溝通的師生關系能夠共同配合實現教與學的目標。
1.2平等對待學生師生在教學過程中是平等的，教師要充分尊重學生的人格，放下架子，把學生放在心上。要蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課。要能客觀地指出學生的錯，也要給學生的錯留下一個自由的出口。就象給錯誤打個“活結”，讓犯錯的人可以在適當的時候，自己解開。自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的教師，積累師生雙方愉快的情感體驗，營造學生參與的良好氣氛。
2激發(fā)學生的學習興趣.是提高學生課堂參與度的關鍵
興趣是成才的起點。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學實踐證明，當學生對學習發(fā)生興趣時，都會很明顯地由被動地去學習轉變?yōu)榉e極主動地去學習，并樂此不疲，欲罷不能。
2.1挖掘教材，尋找學生的興趣點趣味是誘發(fā)學生學習興趣的一個重要因素。有些學生對財會課程缺乏興趣，正是他們沒有很好地領悟和體會其中的趣味性。再加上一些教師不恰當的教學方法，使學生感覺學習是枯燥無味的。在教學中，只要教師善于挖掘，就能發(fā)現課程本身蘊含著的許多趣味因素，進而選擇適當的教學方法，就能激發(fā)學生學習的興趣，使學生學得輕松愉快、主動熱情、越學越有興致。
2.2創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的興趣度單調機械的教學方法，無趣乏味的課堂講解，必然帶來沉悶的課堂氣氛。在這樣的課堂情境中學習，學生的厭學情緒將不可避免的滋生蔓延。因此在財會課堂教學中，應力求創(chuàng)造一個豐富多采的情境，根據學生的認識水平和學科知識的內在聯系，提出一些新穎奇特的問題，把學生緊緊吸引住，從而保證課堂教學質量。
2.3鼓勵學生親自操作，強化興趣的持續(xù)性心理學家皮亞杰說“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分。如果在課堂上適當安排動手操作，就可以使學生的注意力集中到有意識的教學活動中來，從而深化興趣對大腦的刺激程度，進而鞏固興趣的持久性。事實證明:學生只有靠他們自己動手，在學習實踐過程中通過觀察、思考、測量、操縱、試驗等一系列的活動，切身體驗到學習的樂趣，才能真正喚起學習興趣，提高學習興趣，鞏固學習興趣。
2.4善于運用成功激勵，激發(fā)興趣良性循環(huán)心理實驗證明一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起再一次追求成功和勝利的信念與力量。要喚起學生的學習興趣，就要根據學生的心理特點和實際認識水平，為他們創(chuàng)設成功的條件。
3因材施教，是提高學生課堂參與度的前提條件
因材施教的教學方式充分尊重學生的個性差異，對教學對象、教學目標、教學方法等區(qū)分不同層次，能夠讓不同層次的學生都能積極參與，讓基礎好的學生“吃得好”，基礎差的學生“跟得上”，中等程度的學生“進步穩(wěn)”，實現不同層次的全面提高。
3.1學生的分層依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低三個層次。教師要做到心中有數，而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。
3.2目標的分層根據因材施教的原則，制定出與高中低三個層次的學生相適應的分層教學目標。通過分層教學，促使各層次學生都能達到應有的目標要求。只有對各層次的學生制訂不同的教學目標，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生的學習成為可能，從而有效地提高課堂教學效果。
3.3方法的分層教學過程要承認個體差異，應用靈活多樣的教學方法，分類指導，培優(yōu)輔差，適應各層次的學生要求。比如，對概念性較強的或難點較多的教材進行全班講解;對于可溫故知新的，或者內容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨立學習，對中等生進行“半扶半放”，而對后進生要進行鼓勵，輔導他們學習新的內容。在提問時，教師也要設置臺階，分層提問。這樣安排能使各個層次的學生在課堂上都有言可發(fā)，學有所得。
4靈活運用各種有效的教學方法，是提高學生課堂參與度的有力保證
4.1充分利用課堂提問進行啟發(fā)式教學問題是思維的起點，也是思維的動力。教育家葉圣陶曾說過:“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢，他說“一要提問，二要指點”。作為課堂教學的重要手段，教師要善于在課堂上運用提問來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。
4.1.1善于設疑教師在備課環(huán)節(jié)里，應按教學內容及學生層次精心設計課堂提問，注意提問的科學性、啟發(fā)性、適度性。從“疑”入手，給學生營造一個適于探究的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，在關鍵處設點;在具有思維價值的細微處設點;在看似矛盾之處設點;在容易引起聯想、想象處設點。激發(fā)學生求知欲，引導學生開展積極的思維活動，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現認知的重組和思維的創(chuàng)新。
4.1.2善于解疑教師提問學生后，有一種現象應引起我們的重視，那就是對學生的回答不予評價指點。一句“坐下”，讓學生心涼了半截，積極性蕩然無存。心理學上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結果所調節(jié)的。一個人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。當然，評價絕不是簡單地說“很好”、“錯了”等，特別是否定性評價，切實可行的辦法是在鼓勵中給予糾正。即使遇到一問三不知的學生，也用不著發(fā)火，可以說:“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實回答錯了也沒關系，下面我讓其他同學來回答，請你注意聽一聽好嗎，”每提問一個學生，都必須通過有效評價，使其有所收獲。要讓學生感受置身于問題之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。
比如，在《基礎會計》課程講授中，講解利潤構成時，先講主營業(yè)務利潤的構成，再講其他業(yè)務利潤的構成，最后講解營業(yè)外收入和營業(yè)外支出，為提出問題、啟發(fā)學生獨立思考做好鋪墊準備，緊接著就提出“為什么其他業(yè)務收入一其他業(yè)務支出=其他業(yè)務利潤”而“營業(yè)外收入一營業(yè)外支出另營業(yè)外利潤”這一問題，留出一定時間請學生思考討論。在認真思考、各抒己見、討論交流的基礎上，教師與學生共同歸納推理出一個結論，利潤是收入與費用配比的結果，因為營業(yè)外收入與營業(yè)外支出不配比，所以不存在營業(yè)外利潤，從而凸顯提問的啟發(fā)誘導作用，加深學生對所學內容的理解，提高學生的課堂參與度。
4.2結合課程內容進行實踐性教學在財會課堂教學中，要注重實行實踐性教學，增強教學的直觀效果，拓展學生參與渠道，加深學生印象。主要方式有案例教學法、模擬教學法等。
4.2.1案例教學法根據學生已有的知識，引入實踐中的一些典型案例，激發(fā)學生積極參與教學過程，思考問題，解決問題，達到學習目標。例如:在會計學教學中講授“實質重于形式原則”時，我給學生舉了這樣一個例子:“某家企業(yè)為達到一定的目的，與銀行簽訂一合同，規(guī)定該企業(yè)將其一項在建工程以2000萬元的價格賣給銀行，取得貨幣資金2000萬元。實際該項在建工程價值500萬元。三個月后，該企業(yè)又與銀行簽訂一合同，規(guī)定企業(yè)以2000萬元的價格買回上述在建工程。”結合該案例，經過和學生一道分析討論，最后得出實質重于形式原則的含義，“實質重于形式原則是指企業(yè)應按照交易或事項的經濟實質進行會計核算，而不應當僅僅按照它們的法律形式作為會計核算的依據。”這樣學生比較容易理解，學懂了才有興趣學下去。
4.2.2模擬教學法在課堂教學中，若是老師只注重把要掌握的理論和操作教給他們，他們會覺得老師講課喋喋不休，所講內容不知如何使用，很難集中精力聽下去。因此，在講授有關知識前，一般把要介紹的知識分為兩個部分，基本理論和基本操作。基本理論要向學生介紹清楚，基本操作則要反復練習，使學生學會應用。這樣既可避免教材的枯燥無味，又有利于學生逐步掌握、鞏固所學的知識。例如在會計教學中講授“記賬憑證”一節(jié)時，我把事先準備好的三種類型的記賬憑證拿給學生看，讓學生根據這三種記賬憑證總結出記賬憑證的基本內容，并讓學生根據實際業(yè)務填制記賬憑證。學生親自動手操作，學以致用，提高了學習興趣，知識自然就容易掌握了。
4.3充分利用現代化的教學手段心理學研究證明，人們在學習知識時，如果只靠聽，3小時后還能保持70%;只靠眼看能保持72%;視聽并用，則能保持85%以上。而多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像，動畫等各種信息于一體，能充分調動視覺和聽覺的處理功能，充分調動學生的積極性，加大信息量的傳授，提高教學質量從而獲得最佳的教學效果。
第7篇：會計核算思維導圖范文
關鍵詞：項目導學單 看學做評練 五步合一
職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是全面提高國民素質、增強民族產業(yè)發(fā)展實力基礎性工程。擔負著技能型人才培養(yǎng)任務的職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。因此要創(chuàng)新教學方式，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬崗位教學，增強教學實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。
在實際教學過程當中，由于各種原因，造成學生主動參與的熱情很低，學生真正自主進行技能練習的時間相對比較少，取而代之的是各種厭學、各種懈怠，最終形成課堂學習氛圍不濃、技能練習效果較差的局面。深入分析各種原因，提高課堂教學有效性是解決問題的途徑之一。本人以項目導學單為指引，圍繞導學單開展的“看、學、做、評、練”五步合一法，將學生放在課堂主角的位置，全程通過學生自己動手操作來完成內容的學習和技能的鞏固提升，以完全轉變原來以教師為主的教學過程，有效激發(fā)學生的學習動力。
一、主要問題剖析――學生厭學原因
（一）自卑心理強，習慣當落后生
從小被冠上差生的名號之后，他們就無形之中把自己圈到永久差生的范圍內，自暴自棄、沒有自信、沒有目標、沒有追求。甚至進入中職后，教師耐心開導他們，也被認為是虛偽的行為。要重拾他們的信心非常困難，需要教師投入大量的時間和精力。加上他們的自控能力比較薄弱，今天下決心好好努力，可能明天又回歸原點，長期的支持和引導必不可少。
（二）思維敏捷，動手能力較強
職校生源知識基礎比較差，但智力素質并不差。他們對新事物、新觀念容易接受，適應性強；且追求時尚，出人頭地的夢想非常強烈。所以，如果注重發(fā)掘他們的潛力，努力實施“因材施教”。加強實踐教學環(huán)節(jié)，改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，培養(yǎng)學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。
二、項目導學單――學生從被動轉向主動
基礎會計是會計專業(yè)學生最早接觸的專業(yè)課程，是學生的會計啟蒙課程，如果從一開始就引起學生的學習興趣，讓學生找到正確的學習方法，獲取專業(yè)學習的信心，不僅能解決專業(yè)課課堂教學效果不佳的問題，更能讓學生打好扎實的學習基礎。
導學單是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習任務單。它需要經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定，并且要以學生自主學習和自主技能練習為目標編寫。導學單以學生為本，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。教學過程中學生以導學單為自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的引導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。導學單遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發(fā)展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。
根據基礎會計課程建設小組的分析和討論，將課程分成若干個學習項目，每個學習項目都研制一份項目導學單，每個項目導學單都由多個學習任務組成，貫穿課程始終，連貫課堂學習。根據學習任務的需要，每個項目導學單將需要占用不同的課時數，學生需要在規(guī)定課時內自行完成所有學習任務，教師在整個項目完成過程中充當導向的作用，將課堂完全交給學生（見圖1）。
教學和學習可以都在實訓室或者實訓基地，但是現實當中不可能達到這么高的要求。這就需要教師在有限的條件下，盡可能開發(fā)資源，利用一定的教學方法將教室打造成“非教室”的感覺，讓學生放松心情，調整心態(tài)，創(chuàng)造非課堂的學習氛圍。項目導學單可以最大限度地將課堂轉化成實訓場地，學生邊學習、邊練習、邊討論，最終通過動手操作完成技能訓練，從而達到學習知識和實踐操作的目的。
三、以浙江省課改教材基礎會計項目二――填制和審核原始憑證為例
整個項目設計四至八個課時（可根據學生掌握情況進行適當增減），項目實施過程完全放手讓學生完成，教師只是適當引導和點撥評價，學生幾乎忘記這是在課堂，學生的參與度和學習熱情明顯提高。
（一）設計說明
1.設計思路。（1）本教學內容主要設計理念是“行為導向完成技能聯系”和“就業(yè)導向強化技能訓練”相結合的模式，全面體現了職業(yè)教育技能需求目標。（2）整個教學過程采用，“進入實訓情景”+“導學單輔導”+“分組合作”+“自主實訓”+“成果展示”+“自評互評”+“自我修正”+“強化訓練”+“總結提升”的設計思路。（3）整個設計過程充分展示了學生的自主性、體現了學生的主導性、發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性、實現了教室的引導性、達到了教育的根本性。
2.設計亮點。導學單輔導、學生先實訓、教師后點評；看學做評練、五步合一法、任務很明確、目標很清晰。
（二）教情、學情分析
1. 教情分析。本教學內容選自潘上永主編、高等教育出版社出版的《基礎會計》中的項目二――填制和審核原始憑證。原始憑證是會計核算的起點和基礎，是下一步記賬憑證填制的鋪墊，是學生必備的技能。教學重點是正確規(guī)范填制原始憑證，教學難點是識別有問題的原始憑證并正確處理。教學目標是學會正確填制和審核原始憑證，學會人與人的有效溝通，培養(yǎng)團隊合作精神，加強競爭意識，強化職業(yè)道德和工作態(tài)度。
2. 學情分析。教學對象是職高一年級會計專業(yè)學生，學生具有學習積極性不高、專業(yè)知識欠扎實、動手能力強的特點。
（三）教學準備
1. 教法學法。原創(chuàng)情境――貼近生活，激發(fā)興趣；任務驅動――任務明確，目標清晰；導學單輔導――邊學邊做，自主學習；分組競爭――團隊合作，組間競爭；自主探究――自我發(fā)現，自我探究；五步合一――看、學、做、評、練結合。
2. 教學準備。教學任務：任務一：識別原始憑證，任務二：填制原始憑證，任務三：審核原始憑證，用時四課時，每組安排6到8人，需要準備教學材料（課前收集的原始憑證、空白原始憑證、導學單、評分表、組牌、崗位牌、鉛筆、橡皮、簽字筆、獎品、多媒體設備等）。
（四）教學過程
1.“看”――預習或者瀏覽整個項目導學單。
2.“學”――學習導學單具體操作步驟。根據導學單中有關各個操作步驟的分析和講解，學生分小組開展自我學習和自我探究過程。
3.“做”――處理實際企業(yè)發(fā)生的經濟業(yè)務（實例略）。
4.“評――展示評價完成的作品，自評互評（課堂學習評價表略）。
5.“練”――強化技能訓練。
實訓資料1（提供空白原始憑證）
公司名稱：安達高溫材料有限責任公司
地址：北京市環(huán)城東路151號
經營范圍：高溫材料等
電話：0105636××××
開戶銀行：中國工商銀行北京分行
納稅人識別號：33010747380××××
賬號：106784208392××××
法人代表：王旭 財務經理：李萍 會計：高維 出納：張芳
（1） 5月2日，出納填制現金支票一張，金額2 000元，從銀行提取作為備用金。
（2） 5月8日，將銷售商品所得66 130.07元存入銀行，出納員填制銀行進賬單。其中購貨方：永欣鋼鐵有限責任公司，中國工商銀行北京東城分理處，105289362781××××。
（3）5月14日，向宏利鋼鐵有限公司銷售石墨100千克，不含稅價3 000元，增值稅稅率17%，會計開出增值稅專用發(fā)票一張。對方納稅人識別號：33010858270××××，地址、電話：北京市長福路70號，0103628××××，開戶銀行及賬號：中國建設銀行北京分行，236183892372××××。
（4） 5月20日經采購經理郭華批準，采購員陳冬梅出差北京，預借差旅費3 000元，以現金付訖。
（5） 5月25日采購員陳冬梅出差返回，報銷差旅費2 800元，余款200元交回，出納張芳開具收據。
（6） 5月26日生產車間為生產領用材料（材料編號008）1 200千克，單價3元，總價3 600元。
6.“看學做評練”五步合一，見圖2。
四、課堂圍墻，重塑學生自信
近幾年職業(yè)教育都在進行改革和建設，教育部、發(fā)改委等六部門聯合印發(fā)的《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020年）》，明確指出我國職業(yè)教育仍然存在著社會吸引力不強、發(fā)展理念相對落后、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對陳舊、基礎能力相對薄弱、層次結構不合理、基本制度不健全、國際化程度不高等諸多問題。想要從最基層改變，現在就要建立真實應用驅動教學改革機制，按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動。推動教學內容改革，按照企業(yè)真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程；推動教學流程改革，依據生產服務的真實業(yè)務流程設計教學空間和課程模塊；推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。
對于喜歡動手，樂于操作的職校生來講，傳統(tǒng)的課堂講授簡直就是將他們一次又一次推入自卑和消極的深淵。改變課堂教學模式，轉變學生地位，將他們放在醒目的位置，讓他們成為課堂的主角，能盡可能挖掘他們的潛能和發(fā)揮他們的優(yōu)勢，實現技能教學、技術傳授，學生能真正學到知識，施展才能，重拾信心，最終實現人人成才的目標。
參考文獻：
[1]教育部、人力資源社會保障部、財政部.關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見[EB/OL].2010.
[2]浙江省教育廳.浙江省中等職業(yè)教育課程改革工程實施方案[EB/OL].2014.
第8篇：會計核算思維導圖范文
關鍵詞:會計信息系統(tǒng)；教學手段；實踐教學
會計信息系統(tǒng)是中央廣播電視大學開放會計學專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,是為培養(yǎng)適應企業(yè)信息化需要、符合社會主義市場經濟要求、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務的大專實用型人才服務的。但電大開放現行會計信息系統(tǒng)教學中仍存在著學生學習態(tài)度不端正、輕視理論教學、教學方法和手段單一、實踐教學未得到充分重視等問題。進行會計信息系統(tǒng)課程研究,改革教學中存在的問題,不僅有利于會計信息系統(tǒng)學科建設,而且有利于保證會計信息系統(tǒng)教學質量,促進該課程教學的發(fā)展職稱論文。
1加以正確引導,端正學生學習態(tài)度
電大開放教育屬于學歷教育,學生生活節(jié)奏快,工作、生活壓力大,普遍心理急躁。多數成人教育對象由于自己基礎知識薄弱,沒有高文憑學歷,在客觀上存在一種強烈的追趕欲和提高知識水平的動機。隨著近年來在許多方面過于看重學歷,使一部分人在危機感沉重的情況下,不是從獲取真才實學、服務于社會和工作出發(fā),而是為考試而學習、為文憑而學習。
針對這種情況,學校應在新生入學教育時,明確告訴學生電大開放會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)系統(tǒng)掌握會計專業(yè)理論和實踐操作技能的高素質應用型人才,幫助學生樹立正確的學習目標,讓學生一開始就明確專業(yè)課程之間的連貫性、系統(tǒng)性、整體性;其次,教師應在該課程開課前將該課程的特點、教學內容、教學方法、考核方式等向學生講述清楚,讓學生拋棄應試學習的觀念,要讓學生明確考核合格并不代表他們在實際的會計工作中就能熟練操作會計軟件,進行業(yè)務處理。幫助他們樹立正確的會計信息系統(tǒng)學習目標,即學習的目的不是為了分數,最終目的是讓學生掌握這門課程的理論知識和實踐應用技能,培養(yǎng)學生的自學能力、動手能力、分析問題和解決問題能力,從而為今后的工作打下扎實的基礎。
2以前沿理論為指導,加強基礎理論教學
由于電大開放教育會計信息系統(tǒng)課程的考核方式為形成性考核,它是中央電大強化素質教育,加強教學過程管理,反饋學習信息,改進課程測評方式方法的重要措施。其內容包括會計信息系統(tǒng)理論和會計實務兩部分。但由于會計信息系統(tǒng)理論內容占考核比例較小,所以有些教師在教學時只是一帶而過,學生學習這部分內容時也掉以輕心,以至于學生不能了解會計信息系統(tǒng)的全貌,很難進一步深入應用會計信息系統(tǒng)軟件,甚至于學生今后很難全面開展會計信息系統(tǒng)工作。
筆者認為,教師在授課時除應系統(tǒng)地向學生講解會計信息系統(tǒng)的概念、會計信息化系統(tǒng)建設的總體規(guī)劃、軟件選型、會計信息系統(tǒng)平臺的建設、人才建設、軟件實施和運行管理和維護,全面分析財務軟件各個系統(tǒng)和模塊間的聯系與區(qū)別外,還應介紹一些前瞻性的會計信息系統(tǒng)的可能發(fā)展和應用。如電子商務、網上會計信息與收集、網上銀行、網絡財務、網絡審計技術、企業(yè)價值增值會計、多維數據庫和多媒體數據庫技術、數據倉庫,信息系統(tǒng)技術在作業(yè)成本法等方面的應用方法等,從而使學生掌握企業(yè)建設會計信息系統(tǒng)的全過程,使學生在會計信息系統(tǒng)的可能發(fā)展方向和領域有一些超前的概念,擴展其視野和思路,提高其學習興趣,同時使學生在現在或將來的工作崗位上可以使用所學知識解決工作實際中有可能出現的若干問題。
3改進教學方法與教學手段
3.1實現教學手段現代化課件節(jié)約了教師板書的時間,可以給學生提供更大的信息量,這一點更適合涉及面相當廣泛的會計信息系統(tǒng)的教學。因此在課堂教學中宜采用電子教案,制作多媒體課件。在制作課件時要合理選用教學內容,制作要突出中心,以圖文聲像方式傳授知識和技能,能夠使教學內容和形式生動活潑。學生從課件中可以獲取海量信息,同時也增強了學生學習相關知識的興趣。以中央電大開放教育學員為例,目前多為在職人員,他們邊工作邊學習。以個體學習為主,與教師及其他學生的交流的及時性較差。學校和教師應認真研究成人學習的特點和存在的困難,充分利用現代科技手段的網絡技術、多媒體技術讓學生進行在線學習。教師可將CAI課件、教學仿真軟件、在線實驗或離線實驗等教學軟件包及實踐教學導學資料等掛在網站上,供學生們下載、學習,并利用該網站對學生的實踐活動進行指導、答疑、布置和批改作業(yè)以及信息等。
3.2開展討論式雙向課堂教學傳統(tǒng)教學方式一直以教師灌輸為主,采取“教師講、學生聽,教師寫、學生抄,教師考、學生背”的教學模式。討論式課堂教學是開展雙向教學,培養(yǎng)與訓練學生獨立分析與思考問題能力的一種較好方式。這種教學方式一般在前一次課就把課堂討論時間告訴學生,讓學生準備將要討論的問題,自已的學習體會等。這種教學方式可以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度,擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能,既提高了學生的綜合素質同時也促進了教師教學與科研水平的提高。
3.3因材施教學,激發(fā)學生的探索性和創(chuàng)造性教師在教學過程中要注意以下幾點:①個別性。要對學生的具體情況及個性化學習進行充分了解,要對不同素質、不同行業(yè)、不同特點的學生因人而異地采用不同的方式、方法來進行指導。②針對性。要針對實踐訓練中的重點、難點進行指導;要根據學生提出的具體問題和學生本人的學習基礎進行有針對性的教學輔導。③啟迪性。要激發(fā)學生在實踐活動中的主動性、探索性和創(chuàng)造性,多采用啟發(fā)式教學指導;鼓勵學生勤思考并大膽發(fā)表自己的見解,使學生重視學習過程和思維訓練過程。
4重視實踐教學,培養(yǎng)學生應用會計軟件的能力
會計信息系統(tǒng)課程具有多學科性、實踐性強的特點,應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練。但在實際教學中常采用的是驗證式的實驗教學。即教師按教材中提供的案例演示一遍,學生按案例內容操作一遍。這樣做的結果是學生在完成實驗后對會計軟件的操作過程不夠清晰,多數學生概念模糊,更談不上將會計信息系統(tǒng)的各模塊有機聯系起來。因此完善實驗組織和實驗教學方法對實踐教學效果有著非常重要的作用。
4.1實驗組織實驗的組織應考慮兩方面的要求,一方面要求學生對實驗的知識點全面掌握,另一方面要求學生以特定的角色在會計信息系統(tǒng)中完成相應的實驗任務。在進行崗位模擬時,應根據案例內容和流程,對學生進行分組,讓學生扮演不同職位上的會計角色并進行角色互換,完成一個完整的會計案例和全過程的操作。
4.2驗證式實驗教學和探索式實驗教學并用的方法電大開放會計信息系統(tǒng)實驗教學方法,應突破傳統(tǒng)驗證式或模擬式實驗教學方法,在驗證式實驗教學的基礎上,采用探索式實驗教學法。如電大開放所使用的商品化會計軟件是用友通,學生按實驗教程從權限設置、建賬套開始,完成賬務處理、工資管理、固定資產管理、采購與應付、銷售與應收、存貨管理等子系統(tǒng)的核算到編制會計報表的全過程操作,可以對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。這一階段的教學,因為不可能窮盡所有的會計軟件,所以很可能會出現“教過就會,沒教過就不會”的情況。此時,教師的主要職責就在于點撥學生把會計學的基本原理和計算機操作技術整合起來,運用會計學的基本原理來分析、解釋會計軟件操作的一般步驟。探索式實驗教學,即按照教材內容,對學生不指定實驗步驟,而是要求學生根據課程要求和企業(yè)會計資料,自行設計實驗方案、構造實驗內容,從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果。最后,學生可在上述會計核算基礎上和相關的補充基礎資料上,利用會計軟件進行財務分析。這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合能力有著相當高的要求,這樣可以使學生對協(xié)調局部和整體的關系有較好的把握,極大地提高學生分析問題和解決問題的能力。如果再進一步要求學生對商品化會計軟件的通用操作方法進行書面總結和討論,則對于提高學生的理論水平,保證其操作適應能力,達到“舉一反三”的教學效果是很有裨益的。當然由于開放教育的特點,使用探索式實驗教學法時學生完全使用課上學時較難完成相應內容的操作,教師可以根據學生的具體情況指導學生利用課余時間來完成。
總之,會計信息系統(tǒng)既是一門理論課程也是實踐性很強的課程。教學中要端正學生的學習態(tài)度,采用多種教學形式,講授理論、結合案例、學生參與,綜合實訓。提高學生的動手能力,將學生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平、適應企業(yè)信息化需要的、符合社會主義市場經濟要求、懂得會計信息系統(tǒng)理論與實務的大專實用型人才。
參考文獻:
[1]齊偉超.完善會計電算化實驗教學的思考[J].中國管理信息化,2007,(4).
[2]楊春華.試論高校會計信息化課程體系的重構[J].中國管理信息化.2006.41.
[3]徐淑靜.淺談現代信息技術與基礎會計的整合[J].成功(教育).2008.(7)
[4]蔡軍.會計專業(yè)信息系統(tǒng)實驗課程體系構建[J].廣東技術師范學院學報.2008.(6).
第9篇：會計核算思維導圖范文
一、激發(fā)學生的學習興趣
想要學好會計，興趣無疑是一個重要的因素。但筆者在教學中發(fā)現，大多數會計學專業(yè)學生在入學時對于會計專業(yè)了解甚少，甚至還存在誤解。這種先入為主的認識，必定會影響其學習的熱情和動力。如何幫助學生跨上專業(yè)學習的第一個臺階，既需要任課教師的熱情，也需要貼近學生的生活。
（一）幫助學生對會計形成一個相對清晰的認識 通過向學生介紹和描述關于會計和會計職業(yè)的過去、現在和未來，使學生了解：社會為什么需要會計，會計有什么獨特的價值，而對于這些專業(yè)背景的介紹又要避免簡單說教。可以利用身邊的事例讓學生感覺會計不是遙不可及，正所謂“會計來源于生活，會計服務于生活”，以此增加學生對會計的親切認知。如，可利用國內外知名的會計造假案例，幫助學生理解會計在整個經濟系統(tǒng)中的角色和職責。通過這樣輕松的討論，引導學生思考會計的作用是什么、會計為什么而存在等問題。
（二）讓學生充分了解會計的專業(yè)優(yōu)勢，幫助其樹立明確的學習目標 一方面，經濟越發(fā)展，會計越重要。社會上有許多工作和職務就是專門由會計人員去做的，如行政事業(yè)單位、企業(yè)、社會團體的財務及內審工作；會計師事務所相關的審計、咨詢工作；投資分析、稅務征管、財政金融、企業(yè)管理、人力資源管理等各方面的工作也需要會計專業(yè)知識。另一方面，會計專業(yè)畢業(yè)生有良好的上升通道，較高的個人收入。
（三）將生活引入教學，讓會計知識貼近生活 將抽象的概念置于具體的情景之中，讓學生感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學習的需要。如，用“合伙人把家庭消費列入事務所的經費支出是否合理”來講解會計主體的概念；用“家庭財產的分類管理”來解釋“會計科目是會計對象的細分”。
（四）與學生一起分享學習經驗 可推薦一些適合學生閱讀層次的財經報刊（雜志）、專業(yè)書籍，以及資訊豐富且更新迅速的專業(yè)網站。用源于生活的素材拓展學生的學習視野，豐富他們的知識背景，啟發(fā)學生豐富的聯想和深入的思索。學生常常會產生一種恍然有所悟的感覺，確立自信，變畏懼為興趣。
二、合理構建教學內容
經濟環(huán)境的變化導致了會計工作的變化，會計教育必須適應社會需求的變化，構建與時俱進的教學內容，使會計教育跟上商業(yè)社會的發(fā)展。
（一）經濟環(huán)境對會計工作與會計教育的影響 首先是知識經濟的影響。自20世紀70年代以來，科技進步日益成為經濟發(fā)展的決定性因素。作為知識經濟環(huán)境下的勞動者必須掌握廣泛的知識和技能并持續(xù)運用它們。知識經濟導致會計工作的多變性和多樣化，對會計人員綜合能力的要求越來越高；會計教育必須及時作出調整，創(chuàng)新能力、自我學習能力將成為會計教育目標中的重要組成內容。其次是信息技術的影響。現代信息技術的廣泛應用和網絡的全球化正日益滲透到社會生活的各個領域，加速了知識的傳播速度、提升了知識的擴散效率。信息技術應用大大改變了會計工作內容和程序，從而使會計專業(yè)的培養(yǎng)目標轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生如何獲取、處理并創(chuàng)造性應用信息的能力。最后是經濟全球化的影響。經濟全球化是世界各國各地區(qū)在經濟發(fā)展過程中由封閉保守走向開放合作，實現互利互惠的過程，是世界經濟發(fā)展的必然趨勢。經濟全球化帶來企業(yè)經營國際化，會計人員面臨的不僅是日益復雜的國內業(yè)務，而且有許多新型的國際業(yè)務。以經濟全球化為特征的現代社會迫切要求會計人員具有國際化視野，拓寬知識結構，具備終身學習的能力；會計教育必須面向全球，重視培養(yǎng)學生的綜合能力，提高會計信息的職業(yè)判斷能力和知識的自我更新能力。
（二）教學內容的重構 在知識經濟時代，知識、理論、方法、技術都在飛速發(fā)展，知識更新的周期正在不斷縮短；不會再學習的人會成為現代文盲。美國會計教育改革委員會（AECC）就強調“會計教育最重要的目標是教導學生獨立學習的素質。”所謂素質教育，就是學生所獲得的不是教條的知識，而是一種自主學習能力和自我發(fā)展能力。美國職業(yè)會計師團隊對會計人員的能力做過調查，提出會計人員應具備七大類能力：即溝通能力，信息技術與應用能力，決策能力，會計、審計與稅收知識，企業(yè)與環(huán)境知識，職業(yè)道德，領導能力。七大類能力中，只有一類與專業(yè)知識直接相關。這實際上與國內提出的會計教育目標應定位在專才基礎上的通才不謀而合，即本科階段會計教育的目標不只是給予專業(yè)知識的傳輸，應該更加重視綜合能力的培養(yǎng)。《初級會計學》作為會計學專業(yè)課程的入門課，必須重視會計拓展能力的培養(yǎng)，體現強化基礎、擴大知識視野、注重能力培養(yǎng)的會計教育目標。
（1）傳承內容。對于會計專業(yè)的學生來說，會計作為一個提供決策有用的信息系統(tǒng)，掌握細致的會計技術和方法非常必要。初級會計學課程要向學生展示會計信息生成的過程和方法，以及傳授財務會計的基礎理論。具體而言，包括三部分內容：第一部分為財務會計基礎理論，包括會計的產生與發(fā)展、會計的目標與對象、會計的基本假設、會計信息質量要求、會計要素與會計等式、會計學科分支等。通過這部分內容的教學，使學生建立初步的財務會計理論結構。第二部分為會計循環(huán)，包括賬戶設置與借貸記賬法、會計憑證與賬簿、賬項調整與財務報告等。通過這部分內容的教學，使學生初步接觸會計實踐，建立起會計信息生成的立體過程。第三部分為會計規(guī)范方面，包括我國會計規(guī)范體系、內部控制與會計職業(yè)道德等。通過這部分內容的教學，使學生理解會計如何影響社會資源配置效率，受到政府行為的管制。
（2）擴展內容。在企業(yè)管理中，企業(yè)管理和企業(yè)其他方面的管理并非涇渭分明，而是相互滲透地融為一體。對于從事管理型會計的人員而言，單憑會計知識對企業(yè)做出的財務診斷往往是片面的甚至是錯誤的，財務決策也不可能正確。教育界和實務界越來越多的有識之士提倡本科生應構建“金字塔”而非“豆芽菜”式知識結構。林志軍（2004）的調查發(fā)現，越是高層會計人員的知識結構，管理、金融、稅務和法律知識所占的比例就相應越大。基于實踐需要，擴展授課知識面，既源于教材但不必拘泥于教材，在學科的交叉中融合；以能力培養(yǎng)為目標，對授課單元指定閱讀書目，并根據課時安排適當進行講解，或者以課堂討論的形式提升學習效果。
（3）強化內容。首先，會計的實踐性強，單純的理論講解學生難以形成深刻的認識。除了讓學生勤于校內的手工模擬操作，還應該鼓勵學生走出校園，積極參與形式各異的社會實踐。學校教育和社會實踐要互相滲透，使矗立于學校和社會之間無形的厚墻不再成為一個障礙。其次，要培養(yǎng)學生終身學習的能力。因為無論學生在本科階段如何努力學習，能夠學到的知識總是有限的，畢業(yè)后學生仍然要面對許多新的知識與問題；此外，隨著經濟的發(fā)展，會計師業(yè)務范圍在不斷擴大，學校有限的教育已經無法滿足學生終身工作的需要。從“傳授知識”轉變?yōu)椤皞魇趯W習方法”，讓學生逐漸養(yǎng)成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。最后，強化誠信教育。會計工作具有經濟后果，會計信息的質量影響到資源配置的效率。AECC認為“入門性會計課程對于商業(yè)專業(yè)學生獲得關于會計職業(yè)道德規(guī)范的理解具有關鍵作用”。將會計職業(yè)道德教育關口前移至高等院校會計專業(yè)的課堂，課堂不僅要傳授會計專業(yè)知識和業(yè)務技能，同時也應培養(yǎng)學生的會計情感和會計道德觀念，增強社會責任感。
三、選用恰當的教學方法
教學方法是教師和學生在教學活動中所使用的工作方法和學習方法，是通往根據教育理念所設定培養(yǎng)目標的“橋梁”。為了實現不斷變化的經濟環(huán)境下會計教育改革的目標，除課堂講授外，應該在較大的范圍內使用一些創(chuàng)新的教學方法，如案例分析、角色扮演、信息分析、公司實習、科技應用等。縱觀教學方法的討論，實質就是在強調課堂教學應該是教師與學生之間教與學的雙向互動，強調教學模式應以“教師授課為輔，學生參與為主”，強化啟發(fā)式、發(fā)現式、探索性的學習，體現獨立思考、獨立分析問題的培養(yǎng)目標，追求學生學習的主動性和創(chuàng)造性。在學習創(chuàng)新教學方法的同時，應因地制宜，結合《初級會計學》的教學內容選用恰當的教學方法，實現融拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質為一體的教學目標。
（一）講授-演示教學法 講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養(yǎng)能力的方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛。講授法利用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，有利于教師根據學生的接受能力控制教學進度，可以使學生在短時間內獲得大量系統(tǒng)的科學知識，對學生掌握會計基本理論有一定的好處。但傳統(tǒng)的課堂講授法對知識的傳遞接受以單向為主，沒有充分的機會讓學生對所學的知識進行及時的反饋；有的教師在上課之前對講授內容缺乏有效的分析與歸納，把講授簡單處理為滿堂灌，或者照本宣科，難以激發(fā)和保持學生學習的主動性和積極性，對學生的思考和探索缺乏啟迪作用。講授法的完善要充分運用現代信息技術，配合開展演示教學，即教師應利用計算機網絡教室、會計教學軟件和多媒體課件進行講解。如利用計算機網絡教室實現教師與學生對教學內容的交互探討；利用會計核算教學軟件講授企業(yè)的業(yè)務循環(huán)，增強實踐指導性；利用集畫面、圖像、文字和聲音一體的多媒體教學課件進行講解，延長學生注意力的集中時間。
此外，教師對于教學素材的準備要側重通過分析與歸納，將相關理論知識、會計業(yè)務處理方法等抽象概括為圖表形式。如“T”型賬戶圖簡潔、直觀，經常在會計教學中被用來反映會計處理的程序與方法。在學習完工業(yè)企業(yè)的業(yè)務循環(huán)后，很多學生面對數量眾多的會計業(yè)務不知所措。這時，不妨啟發(fā)學生結合工業(yè)企業(yè)的經營資金運動（資金投入-資金使用-資金退出），運用“T”型賬戶展示企業(yè)資金的來龍去脈。利用首尾相接的借貸平衡圖，幫助學生熟練運用會計科目、掌握賬戶結構、熟悉賬戶之間的對應關系。圖解教學將繁雜經濟業(yè)務的內在聯系予以條理化，對于厘清學生思路可以起到畫龍點睛、提綱挈領的作用。
（二）案例教學法 會計案例教學法是一種以會計案例為基礎的教學法，是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎之上，經過師生間的互動討論，讓學生把所學的理論知識運用于會計實踐活動之中。《初級會計學》課程的專業(yè)術語多、基本理論多，案例教學可以減輕學習的枯燥性，有利于學生掌握科學的思維方法和養(yǎng)成自學的習慣，有助于學生解決經濟生活中的實際問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在學習財務報告時，可以根據實務中的代表性觀點設計案例，讓學生討論如何認識利潤表和現金流量表的作用，體會權責發(fā)生制和收付實現制的差別。案例教學強調師生互動，因此案例教學法的實施效果一定程度上取決于教師的案例設計與課堂組織能力。案例設計時，要求教師兼顧學生現有的理論水平和實際能力，選題要小而精，有一定的研究性；課堂討論中，要求教師啟發(fā)學生置身案例情景，提出解決問題的有效辦法，引導討論的方向，適時進行歸納總結。教學效果還取決于學生的參與程度。通過調查發(fā)現，學生很喜歡案例教學，也渴望案例教學，但需要在演進技巧、信息處理能力、PPT制作技巧等方面進一步強化。
（三）實踐教學法 會計工作的實踐性、技術性強。開展形式各異的實踐性教學，將抽象的理論寓于直觀感性的業(yè)務之中，能在很大程度上激發(fā)學生的興趣，鞏固學生的專業(yè)理論基礎，提高學生的實務操作能力。實踐教學可分為實地實習和模擬實習。由于課時及地點限制，現階段的實踐教學以模擬實習為主。模擬實習以會計基礎理論的應用為導向，設計仿真的會計工作環(huán)境，通過原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的實物載體形式使學生切身感受到會計循環(huán)及信息加工的可視過程。模擬實習中，可以通過同步實驗分解理論知識的難點，突出學習的重點。如，通過訓練學生填開銷售發(fā)票的相關操作，使其熟練掌握原始憑證的填制與審核。通過綜合實驗模擬工業(yè)企業(yè)的經濟業(yè)務，讓學生充當不同崗位的會計人員，從事不同崗位的會計工作，感知會計信息生成的整個流程。實驗過程中，教師需要根據學生出現的共性問題適時指導，引導學生將會計理論與實務操作結合起來，提高學生的綜合運用能力。
四、探索合理的課程評價機制
考核是對學生學習的激勵環(huán)節(jié)，會對學生學習的積極性和學習效果產生直接的影響。因此，應探索合理的課程評價機制，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。
（一）傳統(tǒng)評價機制的弊端 傳統(tǒng)高等會計教育對學生的評價方法以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄危鼐哂袠藴蚀鸢浮⒅恍枰烙浻脖车闹R性考試內容，基本特點是“重理論、輕實務”，“重期末，輕平時”，“重記憶、輕理解”，是一種“學校主導型”的評價體系。這種評價體系的弊端主要體現在：（1）單一的評價尺度缺乏探究性和開放性，抑制學生的個性發(fā)展，無法公正衡量學生的真實能力；（2）缺乏靈活性與綜合性的評價內容勢必造成部分學生平時不學不思考、考前抱佛腳的學習陋習；（3）考核方式倚重期末的卷面成績，對實踐操作重視不夠，考核內容缺乏與實際工作的聯系，“高分低能”的學生畢業(yè)后不能適應復雜多變的世界、缺乏競爭力。
（二）評價機制的創(chuàng)新 隨著高等會計教育目標的轉換，《初級會計學》教學內容與教學方法的改進，其課程評價機制也需要創(chuàng)新。一方面，重視平時成績的考核。總評成績由期末卷面成績和平時成績兩部分組成，建立行之有效的平時成績考核標準，防止將平時成績演變?yōu)檎{節(jié)總評成績的杠桿。通過課程階段測試、課堂討論、課程論文撰寫、模擬實驗等形式落實平時成績的考核，使評價結果更真實、更全面。同時，適度提高平時成績所占比重，減輕學生期末考試負擔，使學生將功夫用在平時，這樣才能持久的吸收和掌握知識。另一方面，完善期末卷面考核。卷面考核不僅要評價學生所學知識的多少和掌握知識的熟練程度，還要評價其綜合運用知識來解決現實問題的能力。因此，卷面的題型、難易程度和題量的科學設計是關鍵。客觀題重視基本原理的考核，分錄編制題重視基本業(yè)務處理方法的考核，案例分析題則重視綜合能力的考察。減少記憶型知識的考核，增加“開放性”試題。“開放性”試題指不是唯一答案或沒有標準答案的試題，強調知識、技能、過程、方法、情感和態(tài)度融為一體。增加對分析能力、運用能力的考核，會促使學生在學習過程中主動思考和參與，促進學生綜合素質發(fā)展、主動發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，促進學生創(chuàng)新能力的提高。
參考文獻：
［1］閻達五、張瑞君：《關于利用信息技術建立會計教學新模式的思考》，《會計研究》1998年第11期。
［2］石本仁：《21世紀知識經濟的發(fā)展與中國會計教育的轉向》，《會計研究》2000年第9期。
