創新創業實習報告精選(九篇)

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第1篇：創新創業實習報告范文

性 別： 男

民 族： 漢族

政治面貌： 團員

出生日期： 1985年11月

戶 口： 蘭州

婚姻狀況： 未婚

學 歷： 本科

畢業院校： 蘭州大學

畢業時間： 20xx年07月

所學專業： 社會學

外語水平： 英語 (CET-4)

電腦水平： 熟練

聯系方式：

求職意向

工作類型： 全職

單位性質： 不限

期望行業： 批發、零售（商場、專賣店、百貨、超市）、紡織品業（服飾鞋帽、家紡用品、皮具）、市場、廣告、公關

期望職位： 業務拓展專員/助理、客戶服務專員/助理、市場專員/助理、市場調研與分析、業務跟單

工作地點： 杭州市

期望月薪： 20xx-4000

教育經歷

[20xx年9月至20xx年6月] 蘭州大學 社會政治類 社會學專業：培養社會學理論體系、科學方法和實證研究三大領域有機結合的應用型專門人才。主要課程有：社會學概論、西方社會學原理、社會調查方法、經濟社會學、發展社會學、環境社會學、網絡社會學等。就業方向：適合在企業從事人事管理、市場營銷、策劃等工作。

培訓經歷

20xx/7--20xx/8：在浙江錦陽人力資源發展有限公司接受人力資源相關業務的專業培訓。

工作經驗

20xx/7---20xx/11:在浙江錦陽人力資源發展有限公司上班，先后擔任項目部專員職務,熟悉相關業務流程，能獨立操作相關業務。

20xx/10--20xx/3： 愛心活動 | 長期輔助孤寡老人；組織“心靈有約”獻愛心活動；策劃并參與了“師生共建哲社林”大型植樹活動

20xx/6--20xx/9： 畢業實習 | 組織實施了蘭州大學20xx級畢業生社會學專業畢業實習項目——《社會學視角下的西北地區高中生家庭陪讀現象研究》

20xx/5--20xx/6： 市場調研 | 策劃并組織了《蘭州大學學生收入與消費狀況調查》項目

20xx/6--20xx/8： 暑期實踐 | 申請策劃并具體負責實施了蘭州大學大學生創新創業項目計劃——《西北鄉村家庭中子代夫妻關系對老年人生活質量影響的研究》

專業技能

熟悉spss社會統計分析軟件的操作

能熟練操作word.wps.ppt等專業辦公文件

熟練掌握了office.excel等專業辦公軟件

工作業績

20xx/6--20xx/10 申請策劃并具體負責實施了蘭州大學大學生創新創業項目計劃——《西北鄉村家庭中子代夫妻關系對老年人生活質量影響的研究》，獨立完成了該項目的調查報告，獲得了學校20xx元的資助獎勵金，而后撰寫的調查論文被收入學院的優秀學術論文集

20xx/6--20xx/9： 組織實施了蘭州大學20xx級畢業生實習計劃社會學專業畢業實習項目——《社會學視角下的西北地區高中生家庭陪讀現象研究》，獨立撰寫了實習報告，被評為本學院優秀實習報告

20xx/11--20xx/5 自己獨立設計并獨立完成的蘭州大學畢業生論文被評為全校優秀畢業論文

自我評價

1、品行端正，吃苦耐勞，適應能力強，具備良好的團隊溝通協作能力，能及時完成組織規定的目標任務；

第2篇：創新創業實習報告范文

高校、政府、企事業單位等為大學生創新創業提供了很多的資源保障和支持。大學生創新創業教育已經在各個高校緊鑼密鼓地展開了，高校、地方政府、企事業單位均不同力度地提供了人員、資金、場地、技術項目等支持，為創新創業教育的實踐和成果孵化創造了必要的條件。

1.我國創新創業教育發展的瓶頸

雖然創新創業教育在我國高校中已有發展，但由于起步較國外高校晚，仍處于探索階段。政府、學校、社會三位一體的創業教育體系的建立尚未完善。以浙江農林大學環境科技類學生的教學體系為例，浙江農林大學環境類專業培養具備水、氣、固廢等污染防治及水污染控制與規劃等方面的基本理論的人才，但目前環境類專業存在以下主要問題：（1）教學模式老化，課堂采取“填鴨”“、滿堂灌”的教學方式，缺少啟發式教學模式，未能充分發揮學生個性特長；（2）教材更新慢，理論與實際脫節，書本內容無法跟上科學技術發展的步伐，學生參與課外學術講座及參加學術討論較少；（3）學時太多，教師講的太多，每門課程學時多，阻礙學生個性化學習，未能充分發揮學生自己的特長優勢；（4）重“培養分析問題和解決問題的能力”培養，輕“提出問題能力”培養，阻礙創新思維的形成。從上述幾個問題中可以得出，要使環境科技類學生成為創新創業人才，需要改革針對于環境類學生的創新創業教育體系。

2.國外大學生創新創業體系的成功經驗

在美國，上百萬名學生從小開始接受創業教育，還通過“青年商業社”等形式進行實質性的經營活動還增強創業意識、提高創業能力。目前，世界上不少國家都很重視創業教育。除了美國，還有26個國家也開展了類似教育。而在澳大利亞，大學里的創業教育已經進行了40年左右。國外對創業和創業教育有一個逐漸深入認識的過程，一些發達國家已經形成了一套相對成熟的創業教育和創業支持體系。盡管西方各國對創業教育的概念和內涵仍然存在著分歧和爭論，但從學者的研究和各國開展的創業教育實踐來看，創業教育包含三層目標：第一層是通過學習了解創業；第二層是通過學習成為具有創業品質、精神和能力的人；第三層是通過學習成為經營企業的創業家。

二、對我校環境類專業的啟示和借鑒

1.與時俱進的創新創業理念的樹立。在建設自主創新型國家的今天，我們需要將創新創業教育作為實踐教學的主題。在日常的實踐教學過程中，潛移默化地培養大學生創新創業的意識。針對每個大學生不同的個性特征，有計劃、有目的地進行多種實踐訓練，讓創新創業的意識在大學生人群中根深蒂固，便于培養大學生創新創業的能力。同時要明確培養目標，對部分有創業傾向的在校大學生實施創業者甄別、創業者培訓和試創業指導的“創業精英教育”，提高學生創業實戰技能。本科生培養目標細分為五項，分別為：具有清楚的邏輯思維能力；具有獨立思考，發現問題和解決問題的能力；具有較強的領悟和創新能力；具有敏銳的觀察力和寬廣的知識面；具有求知若渴的精神。

2.靈活生動授課模式的建設及傳統考試模式改革。①靈活生動的課程教育，教師應從多方面調動學生的學習積極性，使他們主動參與教學過程，提高獨立思考的能力以及善于探索的意識。②傳統考試模式改革，對傳統的考試模式作一些調整，能夠激勵學生，讓他們對課程產生興趣，并按照自己的思維去思考問題。以社會實習報告或者學生上臺講課作為考試的方式，或許能夠有利于創新人才的培養。

3.豐富創業經驗和較高創業水平的師資隊伍建設。以有學術成就優秀教師授課為主。只有讓在專業領域內不斷創造發明的教師給本科生上課，才能有效地培養學生具有追求真理、獻身科學的精神與嚴謹樸實的學風，改變照本宣科和只會給學生灌輸僵死的結論和陳舊的知識的教學模式。鼓勵教師創業，通過培養或引進創新創業教師，建立與創新創業教育相適應的高素質師資隊伍；聘請企業家、自主創業成功者給學生授課；加強對高校創業指導人員的培訓和資質認證。

三、多層次創新創業實踐體系建設

1.為低年級學生設置研討班課程，以激活學生的求知

欲與培養他們研究性學習的習慣。這種教學方法是為了讓初入學的大學生能夠快速地融入大學里濃厚的學術氛圍中。養成求異思維和理性判斷的習慣，并且和資深教師建立親密的關系。每個研討班應該控制盡量少的人數，來確保學習質量。一般控制在15人以下，持續一個學期。研討班討論的課題可以與所學的課程有緊密的聯系。研討班的教學方法有的是名副其實的討論，有的則是一邊做實驗，一邊討論。譬如針對浙江農林大學環境科技類的學生，我們可以在一個學期或者兩個學期的通識課之后，設置與環境污染治理各個方向（如大氣、水、土壤、固體廢棄物等）相關的討論課題，組成研討班，并且由資深的優秀老師帶班。使學生在經過研討班的學習之后，對某一方向的研究產生比較濃厚的興趣，并在大三、大四的學習階段有目標，有側重地學習相關專業課程。以此激發學生對某一專業的濃厚興趣，調動他們創新的欲望，把握一定的研究方向，獲得交叉的知識，并感覺到學習是多么的生動有趣。

2.高年級本科生研究能力培養計劃。培養本科生研究

第3篇：創新創業實習報告范文

為滿足國家和地方經濟快速發展對應用型人才的需求，促進“卓越工程師教育培養計劃”實施，提出產學研用合作培養創新型工程師方案。該方案首先明確應用型本科人才培養思路，制訂產學研聯合培養政策；同時，善于求解多方利益趨向的共同點，構建創新應用型本科人才培養體系，產學研用合作培養，提升學生實踐應用能力；實施“創新創業教育”計劃，建立評估標準。該方案強調工程實踐能力的培養，學生畢業后實現了零距離上崗，深受用人單位歡迎。

【關鍵詞】

應用創新型工程師；校企合作；人才培養思路；實踐教學體系

1引言

近年來，我國的高考錄取率逐年上升，高等教育已經進入普及化階段，高校的教育教學水平和人才培養質量備受社會各界的重視。與此同時，現代經濟社會的快速發展，需要學術型人才，但大量需要的是工程師、技師等應用型人才[1]。因此，確立新的應用型創新人才培養目標和培養模式，改進固有的學術型人才教育思想觀念，培養創新型工程人才，發展應用型本科教育，已成為我國高等教育大眾化階段的必然選擇。這也成為高等學校迫切需要解決的問題之一。

2應用型工程師培養面臨的問題

目前，社會各界反應出的應用型工程師培養所存在的問題如下[2]-[5]：1、應屆本科畢業生的技能無法達到企業招聘崗位的要求，就業率下降，而企業卻又無法招到滿意的人才，面臨用人荒的窘境。2、高等教育中應用型人才的培養目標不明確；學校的人才培養方案和教學內容達不到產業界發展的標準；師資隊伍的學術水平尚可，但項目實踐能力有待提高。3、目前，尚無完整詳細的應用型工程師培養標準，和對應用型人才培養質量的評價體系。毋庸置疑，以上問題已客觀存在很長一段時間，其對目前的工程教育發展影響之深遠，已到急需改善的情況。作為地方性、應用型本科院校，金陵科技學院以培養“應用創新型工程師”———具備創新思維和能力，在生產一線的工作中不僅能分析問題，解決問題還能發現問題，提出問題的“應用型工程師”，為己任，圍繞如何開展產學研用合作培養應用創新型工程師等問題進行有益研究。

3產學研用合作培養應用創新型工程師方法研討

3.1明確應用型本科人才培養思路，制訂產學研用聯合培養政策高校是一個國家完整的教育系統的重要組成部分。它嚴格遵守國家教育綱要,按照教育部門的要求運作，不斷從社會上獲得技術發展、科技進步和人才需求有關的各類不同信息。因此，高校與國家和各產業界是密不可分的，其職能必須滿足國家需求、產業需求、社會需求等方面的客觀需要。為此，高校應理清應用型人才培養的基本思路，形成以地方經濟需求為導向，堅持將學術教育和職業技能教育相結合的應用型人才培養基本理念。打造理論、實踐、綜合素質拓展一體化的課程體系，培養多層次的工程實踐能力。應用型學科專業建設；實踐教學平臺建設“雙師型”教師隊伍建設；政產學研合作和校際合作，推進多元化、多樣化合作教育平臺建設；創新人才培養模式，積極穩妥地推進教學改革與質量工程建設[6][7]。與此同時，高校還應制訂強有力的政策,堅持以人為本，遵循高等教育規律，重視教學工作，確保教學中心地位不動搖。

3.2善于求解多方利益趨向的共同點，校企合作共同論證,構建創新應用型本科人才培養體系1、加強對現代工程教育體系的研究，創新應用型本科人才培養體系基于當代社會對工程師職業素養的要求，現代應用型本科工程教育應具有以下基本特征:以應用能力培養為培養目標，教學內容以工程技術科學為主，注重通過實踐教學和和學生創新創業能力的培養；所培養的人才具有較寬的知識面，較強的綜合能力，工程技術教育內容占主要比重，但同時應該有適當的多元化的等非技術教育內容；重視學生綜合素質的培養[8][9]。可通過實施“卓越工程師教育培養計劃”和“國際合作教育”計劃，強化學校與政府、企業、行業及國際大學的合作，實現學校與產業界的資源共享、全面參與、互惠互利的人才培養模式；通過實施“創業創新”教育計劃把創業創新教育理念全面貫穿于高校的各項教育活動，尤其是融入專業課程體系，通過專業教育實施創業創新教育。2、采用2+1+1模式，在產業基地辦學，校企合作共同探索產學研結合的新型“產業化”人才培養模式建立校企聯合培養機制，成立校企聯合培養領導小組，根據行業發展對人才培養的需要共同制定專業培養方案和企業培養方案。采取“2+1+1”模式（如圖1所示），構建人才培養三階段，即“專業基礎教育+面向產業的專業教育+面向企業的職業教育”。“2+1+1”模式是指前兩年側重基本理論和技術原理的學習，后兩年側重工程實踐教育，側重點是實踐能力和職業素質。“2+1+1”的后兩年中實施理論實踐一體化教學，完全根據產業需要，將理論教學融入到工程實踐項目中，采取“做-問-學”往復的方式培養學生在實踐中發現問題和解決問題的能力。教育環境為產業園中的大學，工程素養和職業道德的培養貫穿人才培養的全程。通過對在產學研合作的背景中影響應用型工程師的培養目標、教學模式、教學內容、實踐平臺、教師隊伍等諸方面因素的研究，實踐和優化產學研合作教育方案，探索一種有效的新型的“產業化”的人才培養模式。一方面促進行業企業深度參與人才培養過程的同時，另一方面保證高校按通用標準和行業標準培養工程人才，其共同目的都是強化培養學生的工程實踐和創新能力。3、構建三大課程體系，設計一體化課程計劃，教學內容源于企業實際案例為滿足企業對人才需求。應用型人才的教育教學內容和學術水平提必須和產業界相輔相成、相得益彰。高校可根據企業的研發工作內容，改革教學內容的學科綜合性和先進性，整合理論課程結構，構建系統能力培養課程體系[10]，在夯實理論基礎的前提下，開設全面而廣泛的選修課，增加實踐實習課程，從而形成理論、實踐、綜合素質一體化培養的課程體系。通過對應用型人才的需求分析，制定系統能力培養體系可將基礎理論課程、專業選修課程、專業實踐課程充分整合，完成多重綜合實踐能力的培養。4、將高等學歷教育與職業素能教育有機結合，注重個性化培養，體現因材施教原則為滿足企業對高質量的畢業生需求，高校可將相應的職業技能訓練課程和考證考級課程引入人才培養方案中，力求通過專業化的本科教育培養職業化的能力。同時，兼顧學生個人發展柔性需求有機結合，鼓勵學生選修多門課程，加強綜合素質拓展，鼓勵學生積極參與省大學生創新實踐項目、校級開放實驗室項目等實踐活動。實施本科生導師制，在充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性的同時，又給予專業的指導。

3.3產學研用合作培養，創新實踐教學體系，突出學生實踐應用能力培養1、方案應突出實踐教學，體現“能力為本”的思想強調“能力為本”，即在學生學習知識、提高能力和培養綜合素質的同時，特別強調培養學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力和社會適應能力。人才培養方案的制定應突出綜合實踐能力的培養，使實踐教學環節的學分數占該專業課內總學分的20%-35%。2、改革實踐教學，構建新型實踐教學體系為保證應用型本科教育理念能落到實處，高校應改革實踐教學，堅持將不同形式的實踐環節相結合，搭建多層次實踐教學課程體系。可以國際合作項目為依托，借鑒國外先進教育理念，與企業聯手打造學生高水平的計算機項目開發、設計能力。從而使實踐教學內容更加貼合社會實際，更好的服務于人才培養目標。3、加強校企合作實踐教學平臺建設，完善實習實訓監控和考核評價體系堅持“互惠互利、雙向受益”的原則，高校可以企業為依托，充分發揮學科專業優勢，積極爭取政府、企業和社會多方支持，開展深度政產學研合作，建設了一批水平較高、相對穩定的校外實習實訓基地群。將部分成熟的校外實習實訓基地建設為集“人才培養”、“科研能力提升”、“科研成果轉化”、“師資隊伍培養”以及“畢業生就業”五位一體的綜合性產學研用合作發展與教育基地。同時應重視校外實習實訓過程監控，對各個工作環節做出明確要求。在實習開始前，制定實習計劃、實綱、實習手冊和實習管理方法，專人負責聯系和安排；在實習過程中，指導教師和企業人員進行全程指導和管理；實習結束之后，提交完整的實習材料，含實習報告，實習成績評定表，實習單位鑒定等。此外，高校定期與校外實習基地聯系，注意加強對實習教學質量的監控，不斷改進組織和管理，做到實習時間保證，實習內容豐富，實習經費充足，實習效果良好。

3.4深化產學研合作，充分利用外部資源強化學院“自我造血”功能，加強實踐教學師資隊伍建設對于應用型本科教育，要想培養滿足產業界對人才需求，各大高校首先必須提高教師的工程能力和素養，使他們達到企業工程師的標準，成為學生面前當代工程師的榜樣。因此，高校可充分挖掘現有的科技與人力資源，推動與政府、社會、企事業單位合作共建。積極出臺各項政策與措施，鼓勵教師下企業鍛煉學習，使教師可以直接參與到生產第一線的項目管理實施中；鼓勵教師參與海外交流項目，積極引進先進的師資培養方法。同時，為促進教師積極開展應用科技研發，對教師在實驗室中開展產業關鍵技術攻關和新產品研發提供便利條件。將已開展的企業橫線課題內容，根據綜合性、創新性實踐項目教學目標要求裁剪成為教學內容，從而使學生能夠在學校中進行實際操練。提高其實踐應用和創新能力，凝聚和培養產業技術創新人才，推動行業發展。

3.5明確工程學科的培養目標，實施“創新創業教育”計劃，建立評估標準。應用型本科教育理應培養現代創新型工程師，可通過成立創新創業教育管理委員會，設立創業教育研究室，配備專職創業教育指導教師，把創新創業教育融入專業人才培養方案，構建完善的創新創業教育課程體系，打造多樣化的創新創業教育實踐平臺。既面向全體學生開展普遍的創新創業教育，培養學生的創新意識、創業精神和實踐能力，又面向有創業愿望的學生開展有針對性的創業教育，提升學生創業實戰技能。與此同時，建立監督機制，確保人才培養質量不斷提高；建立有效地評估標準和工程師的資格認定制度,從體制和法規上來可保證應用創新型工程師教育的辦學方向。

4結語

經過多年的系統建設，金陵科技學院始終堅持“以產業需求為導向，厚基礎，重能力”的人才培養理念，始終將教學工作擺在重中之重，不斷深化教育教學改革，創新人才培養模式，積極開展產學研合作教育和“卓越工程師教育培養計劃”工作，培養適應地方經濟社會發展需要的應用創新型人才。多年來，我校為社會輸送了數萬名應用型人才，就業率始終保持在98%以上，在學校各大專業中名列前茅，大批畢業生已經成為地方企事業單位的核心骨干，受到用人單位戶“適用，實用，好用”的好評。高校與產業界聯合的新模式，為應用型的人才培養方法提供了新的思路，也高校人才培養的模式提供了新的有益補充。事實證明，夯實學科理論基礎，拓寬專業知識面，接受企業工程技術訓練，充分參與科研項目開發的產學研用結合培養的應用型本科人才，其工程實踐能力、創新創業水平明顯提高，達到業界的各項用人標準，滿足社會對高層應用創新型人才的需求。

參考文獻：

［1］王芳.發揮特色優勢培養創新型行業領軍人才［J］.中國高等教育,2011.02：12-14

［2］翁史烈，工程教育中的產學研合作［J］，高等工程教育研究，2007.5：7-9

［3］戴玉純，地方工科高校產學研結合發展的探討與思考［J］，中國高教研究，2007.9：86-88

［4］陳寶明，我國當前產學研結合中存在的若干問題與政策建議［J］，理論研究，2009.11：42-45

［5］周小理，姜超，馬忠才等“，一線工程師”應用型人才培養模式的創新與實踐［J］，中國大學教學，2009.8：71-73

［6］韓立強，張鳴放，黃金林，應用型本科工程教育的定位初探［J］，中國高等教育，2007.10：34-35

［7］王世斌，郄海霞，余建星，王杰，潘海生，孫克俐，高等工程教育改革的理念與實踐［J］，高等工程教育研究，2011.01：18-23

［8］柳海民，史寧中，探尋培養創新人才的可行路徑［J］，中國高等教育,2011.02：15-16

［9］孔建益，陳奎生，創新產學合作機制提升學生實踐能力［J］，中國高等教育，2009.3：45-46

第4篇：創新創業實習報告范文

[關鍵詞]分散式；生產實習；工業設計；改革

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0024-03

工業設計是一門涉及科學與藝術，對于實踐性和創新性要求都很高的應用學科。工業設計學科自身具有綜合性與交叉性的特點。實踐教學是工業設計人才培養方案中的重要組成部分。[1]它要求學生在實踐過程中提高自身的設計能力、造型能力、審美能力等專業技能與修養。而生產實習是培養工業設計專業學生實踐能力的重要環節，學生將在校所學的基礎設計理論應用于企業實際項目的開發中，這是對學生創新能力、綜合實踐能力的檢驗與深化。[2][3]針對目前工業設計專業生產實習中存在的問題，本文提出了分散式生產實習模式[4]，并在實際應用過程中取得了較為理想的效果。

一、現行工業設計專業生產實習中存在的問題

工業設計專業的學生不僅要關注產品形態設計，會創意表達，還要掌握產品結構、工藝、材料等方面的知識。如果在生產實習環節學生不能真正地參與到公司的設計項目中，他們就無法了解產品結構設計過程和生產過程的相關技術，無法達到企業對人才的真實需求。[5]現在工業設計專業生產實習存在的問題如下。

（一）實習單位難以落實

現在的設計公司一般規模較小，無法接納過多的學生同時實習，即便是接收了大量的學生實習，也難以保證實習質量。由于實習生在短時間內難以給公司創造利潤，所以很多企業不愿意接收實習生。此外，學生的接待、培訓、安全等問題也是影響企業接收實習生的重要因素。

（二）實習經費緊張

工業設計專業作為熱門專業，近年來學生人數不斷增長，而相對的學校對實習經費的投入則增長緩慢。受經費的限制，部分學生不得不放棄已經聯系好的外地的設計公司。

（三）過程監控困難

指導教師一人要帶領幾十名實習學生，而實習地點不僅分散且遠離學校，這給指導教師的過程監控帶來了很大的困難。針對學生的考勤制度、工作態度、行為準則等問題，管理者缺少有效的管理措施。

（四）考核體系不健全

指導教師往往會根據生產實習報告來評定學生的實習成績，然而實習報告并不能全面地反映出學生的實踐能力、溝通交流能力、團隊協作能力等綜合素質。

二、工業設計專業分散式生產實習模式

（一）分散實習的利弊分析

以我校工業設計專業為例，隨著招生規模的不斷擴大，相應的師資力量、實習經費、實地基地數量等教學資源顯現出不足。分散式生產實習體現了其優勢：1.不僅緩解了學校的師資壓力，還調動了學生的能動性，避免因為人數眾多的集中實習而影響實習效果；2.學生可以根據自己的喜好和特長，充分發揮主觀能動性自主聯系實習單位，這提高了學生的自主意識；3.在生產實習的過程中，學生可以同時了解所在單位的具體情況，為擇業與就業打下基礎。

相較于傳統的集中實習，分散實習在實習管理、考核等方面仍然存在一定的問題。首先，管理困難。由于學生多教師少，實習單位分散，指導教師很難監控到位。對于自覺性不高的學生，存在學生因準備考研、出國等而謊報實習的問題。其次，考核困難。通過往年的生產實習我們發現，部分企業礙于情面給實習學生的評價鑒定成績并不真實。另外，實習單位的評價標準不同也可能影響實習結果的客觀性。

（二）生產實習模式

我校2013級工業設計專業采取了分散式生產實習模式，具體如圖1所示。

1.實習前的充分準備

首先，先后就作品集的制作、找實習單位遇到的問題和困惑解答、落實實習具體要求和安全注意事項等問題，分階段三次召開生產實習動員大會，讓學生們從思想上重視生產實習。其次，主動全方位出擊，通過聯系已建立的實習基地、指導教師個人資源、已畢業的學生資源、學生自聯等方式，全面落實實習單位。再次，通過見面溝通、電話、QQ、微信、郵件等方式，嚴格把關作品集，時刻密切聯系學生。第四，通過學校購買保險、企業委派指導教師、家長簽署生產實習知情書、學生簽訂實習安全協議的方式，制定了學校-企業-家長-學生四位一體的安全措施。第五，鼓勵學生根據自身的能力和興趣，自實習單位。從專業對口角度、企業的軟硬件條件、規模以及對支持學生生產實習教學是否有積極的態度等方面進行調研，綜合考察該企業是否具備生產實習條件。在指導教師確認實習崗位的情況下，允許學生到自聯單位參加生產實習。

2.實習中的嚴格管理

為了取得滿意的實習效果，我們要求所有學生在公司進行頂崗實習。在實習過程中，企業和學校密切交流，相互配合共同培養學生。

企業方面：一人一導師，全面有計劃地進行企業實習教學。由于企業的類型不一，實習教學內容也有差異，但總體可以分為以下幾個環節。（1）企業培訓。培訓內容包括熟悉公司環境、熟悉公司的設計流程、資料的收集與分析方法、公司的經營范圍、流程等。（2）技能訓練。技能培訓涵蓋了手繪訓練、3d Max等三維軟件訓練、Corel？鄄draw等二維軟件訓練、設備操作訓練等。（3）參與企業項目。通過參與實際項目，學生的設計作品更加成熟，更能滿足市場和客戶的需求。（4）參與企業活動。參與企業活動有利于學生更好地融入企業文化。在活動過程中放松精神，增加與企業員工的感情和團隊凝聚力，這能更好地促進自身工作。（5）企業鑒定。實習結束時，由實習單位主管領導對學生在實習期間的專業能力、團隊精神、出勤、平時表現等給出鑒定意見，并對實體表現進行評級。

學校方面：走訪溝通、電話網絡等多位一體，嚴格把控實習過程。在生產實習中指，指導教師不能只起到一個聯系人的作用，必須對實習過程進行全程嚴格把控。實習中學校需要做到以下幾點。（1）聯系實習單位，協商制定實習內容。與單位領導、相關人員溝通，確訂實習時間、實習方式，并與企業協商，針對本專業的特點制訂合理的實習計劃，確保實習的順利進行；同時根據實習單位和學生的特點及實際情況確定實習內容。（2）隨機走，檢查實習情況。針對實習地點較近的學生，指導教師應每天隨機到某個企業進行抽查、監管、指導，以保證學生按時、保質的完成實習任務。（3）隨時隨地進行網絡指導。對于在省外企業實習的學生，主要采用網絡的方式與學生溝通，及時了解學生的實習情況。（4）制定雙導師指導制、組長聯絡制，加強過程管理。學校指導教師與企業溝通，由企業為學生指派一名實習指導教師。學校指導教師與企業指導教師定期聯系，了解學生在實習中的生活情況、工作情況以及學生實習過程中專業上或是管理上存在的問題。另外，根據學生實習地點集中的程度，每個區域指定一名小組長。由小組長每周向學校指導教師匯報組員的實習情況。（5）在與企業領導交流的過程中，指導教師應仔細考察這些企業是否具備成為本專業實習基地的條件，以備新增實習基地。

3.實習后的成果總結

召開實結交流大會，對生產實習進行回顧和分析，肯定成果，正視存在的問題和不足。指導教師及時對學生實習期間的優秀作品進行整理，并在總結交流大會上展示。這不僅有助于學生之間的互相學習，也有助于優秀作品的傳承，對以后的學生能起到良好的示范作用。此外，回訪企業，這樣做一方面可以了解學生實習的真實情況，另一方面可以對企業有更深入的了解，與具有合作意愿，且企業實力、規模符合我們專業實習要求的企業進行洽談，新增實習基地。

（三）生產實習改革

針對往屆實習存在的問題，我們從分散實習質量監管、校企合作、教學團隊、考核方式四個方面做了改革。

1.成立四級管理模式，加強分散實習質量監控

為了確保分散實習的教學質量，我們采取了機電工程學院、工業設計教研室、學校指導教師、企業指導教師四級管理模式。機電工程學院負責審查實習計劃，提出整改意見，推動校企合作與實習基地建設。工業設計教研室負責組織教師對《生產實習》教學大綱進行討論，匯編了《工業設計專業生產實習指導書》，為生產實習的順利實施提供保障。此外，工業設計專業實行本科生師制，所有學生被平均分配給各專業方向的教師。導師也可為學生提供一些實習單位、實習指導，使生產實習能更加高效地進行。學校指導教師負責聯系實習單位、企業指導教師，確定實習內容；對實習過程中的學生學習質量和安全問題進行監管；協調實習過程中企業與學校之間出現的問題。企業指導教師負責實習學生的企業培訓、技能培訓、項目安排和實習結束后的實習鑒定等。

2.以構建生產實習基地為契機，促進校企深度合作

我校工業設計系先后與成都洛可可設計有限公司等22家企業合作建立了生產實習人才培養基地。我們通過與企業長期合作，及時了解企業人才需求變化的信息，并將這一信息迅速反饋到教學中，及時調整人才培養方案，使學校的教學與社會需求保持同步。學生在大三生產實習期間通過自薦、教師推薦、企業考核等方式進駐企業頂崗實踐，為企業創造價值。“利益”是企業追求的目標，“人才培養”是學校追求的目標，“雙贏”則是校企達成深度合作的前提。

3.建設校企互補式師資隊伍，提升教學團隊實力

通過生產實習，加強學校與企業的交流。結合企業教師和專業教師各自的特點，實現優勢互補。從培養學生實戰能力的需求出發，聘請企業教師來校講授實踐項目課程；從企業提升員工理論素養的角度出發，安排學校專業教師到企業講授理論知識。為保障這一方案的實施，我們在專業教師崗位中設置雙師型教師崗位，崗位要求具備較強的專業設計能力和專業素養，在企業實踐至少一年以上，在行業和社會中具有一定的知名度。

4.改革考核方式，實現多元、立體化評價

在生產實習教學管理過程中，考核是檢查實習效果的有效途徑。為了對學生的創新實踐能力做出客觀公正的評價，生產實習考核小組制定了量化的考核體系，采用了平時表現、生產實習日志、生產實習報告、企業評價、實習答辯相結合的多元、立體化的評價方式，將各個環節以具體的指標權重計入最終成績。重點關注學生對相關設計知識的掌握與應用程度，以及發現問題、分析問題與解決問題的創新能力。

（四）生產實習成效

在分散式實習模式的支撐下，我們圓滿完成了生產實習的教學任務，達到了生產實習的目的，取得了較好的效果。

1.依托創新創業中心，實現自主創業

工業設計系2013級的兩名學生在生產實習期間，以工作室的形式對外承接設計服務。隨后在我校創新創業政策的支持下，自主創業成立了工業產品設計有限公司和文化傳播有限公司，公司已入駐我校科技園。

2.生產實習與就業相銜接，全面提高就業率

企業通過生產實習能提早了解畢業生的相關能力和信息，挑選優秀人才，與畢業生建立用人關系。同時，學生也可以通過實習考察企業實力、發展前景，從而決定是否留用為正式員工。本次共有67名學生參加生產實習，實習結束后有58名學生與企業達成了落實就業協議。

3.實習成果轉化率高，亮點突出

學生設計作品的數量、質量是工業設計生產實習效果考核指標之一。按照生產實習要求，在企業設計師的指導下，每位學生均參與了企業實際項目，而且多位學生的設計作品已被公司采用。其中有3名學生設計的作品已經轉化為商品，另外不少作品也即將轉化為商品。

4.促進校企交流，拓展實習基地

大量的、穩定的實習基地不僅有利于人才培養，增加學生實習與就業的選擇，而且能增加校企合作項目、共建課程的機會，還能增加學校的社會影響力。在生產實習期間，通過實習指導教師與非實習基地企業的交流，我們與5家企業簽訂了實習實踐協議。

三、結束語

工業設計專業具有較強的實踐性，對于實踐過程中存在的問題，我們進行了分散式生產實習模式的探索與嘗試。盡管分散實習增加了指導教師的管理難度，但是分散實習能夠有效地調動學生的主觀能動性，有利于實施分層次的教學管理模式，因材施教。學生的設計作品得到了企業的認可，實習成果得到了轉化，就業率也提高了，可以說，分散式生產實習取得的成效是顯著的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高慧.工業設計人才培養中的實踐教育研究[J].設計，2014（2）：187-188.

[2] 艾寧，阮慧敏，劉會君，等.創新生產實習教學模式 強化工程實踐能力[J].實驗室研究與探索，2012（11）：150-153.

[3] 武一，王寶珠，賈志成，等.探討生產實習模式，促進創新型人才培養[J].中國電力教育，2010（3）：143-144.

第5篇：創新創業實習報告范文

關鍵詞：合作辦學；實踐教學；創新教育

0.引言

國家的“十二五”規劃強調“提高教育現代化水平，增強自主創新能力，壯大創新人才隊伍，推動發展向主要依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新轉變，加快建設創新型國家”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》也把創新教育列入其中，并把創新創業教育融入人才培養的全過程。高等院校是實施創新型人才培養的主體，擔負著為國民經濟的發展提供人才保障和智力支持的重任。值得注意的是，隨著高等教育規模迅速擴張，大學生的培養質量令人擔憂，突出表現為高校畢業生實踐能力和創新能力弱。如何使我國的高等學校培養出既具有豐富的理論知識，又具備較強的實踐和創新能力的工程技術人才，已成為一個亟待解決的問題。

1.中法合作辦學項目

眾所周知，發達的西方國家在對學生實踐能力和創新能力的培養上積累了豐富的實踐經驗。我國引進中外合作辦學項目，目的是利用國外先進的教育資源、教學方法和教育理念促進我國高等教育的發展。

經教育部批準，江蘇科技大學于2003年與法國巴黎高等計算機學院（SUPINFO）合作開辦計算機科學與技術專業（中法合作辦學項目），培養高素質的計算機專業工程技術人才。該合作辦學項目的培養方案由中法雙方的教師共同制訂，全套引進了SUPINFO的教育資源，專業核心課程由SUPINFO派遣有工程經驗的外籍教師任教，學生享有SUPINFO的電子圖書館、網絡教學管理信息系統、網絡實驗室等優質教育資源。課程體系包含計算機專業核心課程、工程實踐項目、經管、法律類課程等。其中專業核心課程有操作系統、數據結構、計算機組成原理和體系結構、數據庫、JAVA、，NET等；經管、法律類課程有IT管理、IT經濟、IT法律、軟件質量管理等；工程實踐方面包括專業課的課程設計、個人項目和分組項目、全職企業實習、兼職實習、社團組織活動等。

經過近十年的發展，該項目培養了一批既掌握本專業的國際化知識，又熟悉跨文化溝通，并具有較強的實踐能力和創新意識的專業工程技術人才。從大四開始，學院根據出國深造、國內讀研、自主創業和工作就業等各種情況，設置不同的課程組合，為學生提供寬口徑的升學與就業渠道。已畢業的4屆學生共234人全部通過中方的畢業設計，修滿相應學分，并獲得中方本科學士學位，其中178人，修滿SUPINFO規定學分，獲得法方學士學位；84人赴法國、美國、澳大利亞、日本等國攻讀碩士學位，讀研率近40%，國內就業涵蓋政府部門、事業單位、國企、外企等，就業率達98.8%，用人單位評價學生“專業技術精湛，綜合素質強，具有團隊協作精神”。2007年12月，在江蘇省首屆中外合作辦學經驗交流會上，江蘇科技大學作為特邀代表介紹經驗，并在2009年的教育部中外合作辦學項目評估中獲得好評，辦學效果得到了江蘇省教育廳主管部門的肯定，并受到新華社等媒體的關注。

為什么入選中法合作項目學生的就業能力、工程實踐能力和創新創業能力與普通專業學生的相比具有明顯優勢呢？課題組成員多年來一直從事中法合作辦學項目的一線教學和管理工作，非常熟悉法方教師的教學方式、課程設置、課程內容和考核方式。經過多次研討和深入分析，課題組成員一致認為，在法方的培養方案中，對學生工程實踐能力、創新和創業能力的培養不僅僅來自于課堂教學的理論學習，更多的是在實踐教學環節上。

2.合作辦學項目的實踐教學

實踐教學是指在教學計劃內，以培養學生的實踐能力、創新能力為主而獨立設置的，以學生活動為主、教師輔導為輔的教學活動。實踐教學內容主要包括教學計劃內的課程實驗、課程設計、社會實踐、畢業設計（論文）、實習、實訓、學年論文等，也包括軍訓、創業活動以及納入教學計劃的社會調查、科技制作、學科競賽活動等。

實踐教學環節是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。

筆者從以下5個方面分析闡述中法合作辦學項目的計算機專業在實踐教學環節的設置。

2.1課程實驗

以計算機組成原理課程為例，國內課程通常為72學時，實驗為16學時，由5～6個實驗項目組成，由實驗室老師集中指導，在固定地點開展實驗項目。該課程成績主要取決于期末的筆試成績，實驗成績僅作為參考。在課程中，實驗常被看作理論教學的補充，輔助學生理解課程的核心知識點。

合作辦學項目開設的專業課程幾乎每門都有一個project作為課程實驗，要求學生利用本課程介紹的開發工具、知識要點等獨立設計并完成。任課老師負責指導并規定項目完成時間，具體實施由學生自行安排。每學期都有幾門專業課的projiect要完成，學生獲得該門課程的成績一般由筆試、項目報告和答辯3部分組成，如果某兩個project設計內容雷同，則均被判為cheat，該課程成績為0且計入誠信檔案。如ASP課程的project是需要設計一個飛行俱樂部的信息管理系統，學生通常會借鑒網絡資源或其他同學的代碼，因為誠信檔案會直接導致不良信用記錄，學生一般不會、也不敢相互抄襲，都會在理解他人成果的基礎上加以修改和完善，最終轉化成自己的成果。這對于培養學生的知識產權意識，自主創新意識起到了非常重要的促進作用。通過每學期的多個proiect，學生的工程實踐能力、檢索文獻資源獨立解決實際問題的能力都得到了很大提高，經過4年潛移默化的培養，逐漸形成一種良好的解決工程問題的習慣。

2.2課程設計

國內計算機專業課程設計，如“網站設計課程設計”時間為2～3周，集中在實驗室編寫一個軟件項目，或集中在實驗室利用實驗箱、開發板等實現一個應用系統的設計方案。學生獨立或通過分組協作，在固定的時間內完成一個工程項目。學生的最終成績由出勤情況、實驗表現和設計報告決定。學生為了應付檢查，通常整個班級的設計報告只有幾個版本，很多學生得不到真正意義上的實踐訓練。

合作辦學項目每學年都會有1-2門的課程設計，主要是綜合幾門課程的知識解決一些實際應用問題，時間跨度為一個學期，由法方教師提供課程設計的題目、內容和要求。課程設計的綜合性比較強，需要運用程序設計語言、數據庫、Web頁面或圖形界面設計等，而這些在課程實驗的projiect都訓練過，學生將這些proiect有機整合，基本可以實現課程設計的基本功能。課程設計由學生分組協作完成，項目演示和答辯通過后可獲得成績，考核主要關注學生設計方案的新穎性、可靠性和實用性。

2.3企業實習

國內計算機專業學生因為涉及交通費用、食宿安全、企業接收意愿等因素很少參加企業實習。合作辦學項目非常重視企業實習，并設置了很多學分。每學年一次全職實習設置10個學分（國內通常為3-4學分），每學期一次兼職實習設置3個學分，學校根據企業評價、學生提交的實習報告或總結等給予相應的學分。合作辦學項目在大一學年即開設了IT管理課程，主要內容是培養學生如何參加企業面試、寫推薦信、如何與企業溝通并獲得實習機會等。由于參加企業實習的學分非常高，學生在“胡蘿卜+大棒”政策的引導下，一般都可以獨自找到實習機會（低年級的實習通常是非技術性的，而高年級通常能獲得需要專業技能的實習機會）。經過大學四年的實習訓練，學生得到了豐富的企業實習經驗，這對于他們以后的就業或創業都有著非常重要的意義。

2.4技能認證

國內計算機專業的學生在校期間很少能得到技能認證培養的機會，而合作辦學項目的課程體系中有多種企業技能認證的設置，如微軟認證、思科認證、Oracle認證等。由于國外的高校和國際知名的大企業都有合作協議，可以免費獲得最新的開發工具，學生在校期間每個學期都可以學習微軟、思科、Oracle等公司的最新技術和開發工具，并使用最新的工具開發工程項目等。當學生通過企業的認證考試并獲得證書時，法方教師會認定其取得相應的學分。

2.5社團服務

國內計算機專業的學生在大學期間一般不會到社團服務，因為學校一般不將社團服務作為指標考核學生。而合作辦學項目在課程體系中明確規定，學生在校期間每學期需參加3次以上的社團活動，以獲取3學分的校園活動或社會服務學分等。

第6篇：創新創業實習報告范文

關鍵詞：工程教育專業認證；課程目標；形成性評價

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。目前，我國工程教育規模位居世界第一，為更好地適應國家及經濟社會發展需要，迎接新工業革命的挑戰，2016年6月2日，我國正式被國際工程聯盟大會批準為“華盛頓協議”第18個成員國，這標志著我國工程教育開始正式與世界工程教育接軌，工程教育的人才培養架構、培養質量等開始獲得其他成員國家“實質等效”認可。同時，也對進一步深化工程教育教學實踐改革，提高工程教育人才培養質量提出了新的更高要求。成果導向（Outcome-BasedEducation，OBE）一經提出就迅速得到教育界普遍的認可和推崇，并被美國工程技術認證委員會（ABET）作為工程教育專業認證的核心理念且貫穿國際工程教育專業認證活動的全過程。與傳統的工程教育思想不同，工程教育專業認證的OBE理念是以培養目標和畢業要求為導向的人才培養模式，強調對學生整個學習過程的全程跟蹤與進程式評價。換言之，置身于工程教育專業認證背景下的新時代，我國工程教育必須以OBE理念進行反思并加以調整，探索符合工程教育認證要求的評價方法。從目前我國工程教育和工程教育專業認證的現實來看，如何在具體課堂教學和教學評價等微觀層面落實OBE理念，依然是當前高等工程教育最為薄弱的環節，也是廣大高校工程專業教師的普遍困惑。本研究基于作者的一線教學工作實踐和反思，以鄭州輕工業大學食品科學與工程專業為例，就工程專業教育課程目標的形成性評價進行了OBE教育實踐探究，以期為我國高等工程教育課程改革提供有益的借鑒。

一、OBE理念中的課程目標形成性評價

成果導向教育是國際工程教育認證的核心理念，強調教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程所取得的學習成果［1］。作為一種先進的教育理念，OBE在一些國家已有多年的理論與實踐探索。OBE教育理念強調從以教師中心向以學生中心轉變，即一切教學的組織和考核以學生教育過程中所取得的學習成果為目標，而傳統的學習成果評價方法無法滿足利益相關方的期待，很難實現客觀、科學的評價。在OBE教育理念中，學生學習成果的界定，即教學目標的確定歸根結底要回到課程目標的確定上。遵循自上而下的逆向設計方法，OBE的課程目標以社會對本科畢業生從事相關工程職業或崗位的總體要求和預期為最高參照，通過學生畢業要求和專業學科課程等教學因素層層分化落實：學生的學習獲得與“學習產出”主要是借助專業課程和課堂教學來實現；對學生學習效果、學習產出的評價則依托具體課程、所在專業和學校主體等由小到大等不同層級開展，其中的課程評價是基礎。因此，課程目標的評價就成為整個OBE教學活動的起點與終點。從整體上看，以OBE為主要指導思想的工程教育專業認證更加關注學生工程能力的培養和形成，以評判學生知識掌握程度為主要目標的“終結性評價”不是其主要的關注點。相反，將課程目標達成的形成性評價作為保證工程教育畢業要求以及培養目標達成的重要評價工具和手段。在傳統課程教學中采用的考核方式主要是“一考定所有”，這種評價方式缺乏充分的合理性和科學依據。構建科學的課程目標形成性評價方法，有利于強調教學中學生的中心地位，關注學習過程、重視教學反饋，是切實提高人才培養質量的有效途徑。形成性評價（FormativeAssessment）是美國課程評價專家斯克瑞文（Scriven）在1967年首次提出的概念，開啟了課程評價研究領域的先河［2］。教育評價專家布盧姆指出，形成性評價是“為了獲得反饋信息、改進教學、促進學生掌握尚未掌握的內容所進行的評價”［3］。Sadler也認為形成性評價是“專門對學生的表現給出反饋以提高和促進后續學習的一種評價模式”［4］。簡而言之，形成性評價又被稱為過程性評價，是通過對學生學習效果進行實時、全過程和多次數的評價來獲得學生學習效果的一種評價，其目的不在于進行學生之間的對比與考核，而在于向學生提供學習情況的及時反饋，從而使教師和學生能夠及時了解學生學習過程中存在的不足，進而提升和改進教師的教和學生的學。因此，形成性評價的重要特征就是“及時反饋”，這也是形成性評價發揮作用的基礎。近40年來，英國、澳大利亞等國家教育部門始終堅持形成性評價在教育教學評價中的基礎地位和重要價值。它們認為，根據形成性評價獲取的學生學習表現，可對教學大綱內容和教學計劃進行適當調整，在評價功能上比單一的考試更加全面。關于形成性評價，傳統上僅是指教師在課堂上以考試或觀察的形式評價學生對所學內容的掌握程度，這些行為往往主要依靠直覺，缺乏系統性。而現代教育認為形成性評價中所獲取信息有助于發現學生學習中的困難，并用于持續改進教學。近年來形成性評價在我國各層次教育中開展了廣泛的嘗試，發現在實施形成性評價的課堂上，學生的學習受益顯著提高，評價的反饋信息有利于幫助學生提高學習效果。工程教育專業認證過程中，課程目標達成度評價需要明確各指標點支撐課程（教學環節）的教學內容、教學方式和考核方式，并將對應的畢業要求落實到教學環節。通過課程目標的達成度評價，可衡量指標點是否達成。而形成性評價主要是側重于對學生學習過程的評價，將工程認證的OBE核心理念與形成性評價有機結合，對課程目標形成性評價進行探究，有助于工程教育教學方法的改進和教育教學質量的提升。

二、課程形成性評價在工程專業課堂教學中的實踐

（一）課程目標達成的形成性評價在理論課中的運用。在工程教育專業認證的背景下，理論課教學不應僅是知識的傳授，更應是學生分析問題、解決復雜工程問題以及終身學習等能力的培養過程［5］。傳統的“作業+考試”方式，重結果輕過程，重知識輕能力，不能全面展現學生對專業知識的運用能力［2］。面對理論課教學由知識灌輸向能力培養轉變這一要求，改革傳統考核方式勢在必行。由于每個課程目標所對應的教學內容不同，其支撐的畢業要求指標點也不同，相對應的就應采用不同的考核方式來進行評價。不同于以往“作業+考試”這一單一的評價方式，我們將課堂測驗、課堂討論、隨堂提問、作業評定、課堂觀察、課下座談、調查問卷以及隨機訪談等多種考核方式納入理論課的形成性評價過程。通過一系列考核方式多樣化組合的系統改革，實現以學生能力培養為主線，從考核“學習成績”轉向注重“學習成效”，同時引導學生從注重“考試結果”向注重“學習成效”轉變，增強學生學習的主動性，提高各項能力，從而促進畢業要求和培養目標的達成。每門課程對于學生來講，一般只有一次課堂學習的機會，如果只依靠最終考試來判定學生的學習效果，很難在教學過程當中及時發現問題、解決問題并幫助學生更好地達成課程目標。因此，在理論課教學的過程中，任課教師應對每個課程目標設計其相應的形成性評價方式，以便及時發現學生在課堂學習中存在的問題并提出解決問題的措施。以“食品工廠設計”課程為例，其設立的課程目標1主要是為了解基本建設程序、項目建議書、可行性報告的內容組成，學會撰寫可行性研究報告和設計說明書。在授課教師教學過程中，通過對教學目標1采用課堂討論和隨堂提問的方式進行形成性評價，發現學生對基本建設程序階段劃分不清，設計過程中工廠設計和工藝設計范圍不清晰，并且可行性報告撰寫不規范。針對上述問題，任課教師及時采取措施，在授課過程中舉例講解一個食品工廠的籌建過程，將基本建設程序階段劃分融入講解，將往屆學生的畢業設計做為案例講解工廠設計和工藝設計的區分和設計內容，并利用雨課堂上傳科技論文寫作的規范和要求。通過多種措施的綜合應用保證了學生課程目標的達成。由于工程認證關注的是全體學生，在進行課程目標達成評價時不僅要進行整體評價還要進行個體情況分析。在進行課程目標達成度整體評價時，按照課程教學大綱，針對每個課程目標對應的考核環節，分別求取對應考核結果的平均分。而在進行課程目標達成度個體評價時，針對每個課程目標對應的考核環節，分別求取每個學生對應考核結果的平均分。最終根據各課程目標達成度評價結果判定在形成性評價過程中課程目標的形成性評價形式是否合理以及教師發現問題、解決問題的措施是否合適，以此作為反饋依據，促進理論課教學的持續改進。同時在評價過程中，形成了《課程考核合理性確認表》《課程目標形成性評價表》《課程目標達成度確認表》和《課程目標達成度分析報告》，詳實體現出課程對畢業要求和培養目標的貢獻、課程學習活動、評價內容和持續改進情況。通過理論課程形成性評價的應用，促進了課程目標的達成，從而有效保證畢業要求的達成。應用到理論課程體系之后，教學的課堂氛圍、學生的學習興趣、學習方法、學習態度、精神狀態等都有很大提高和改善。學生由以前的被動接受知識變為積極主動地探求知識，教學效果顯著提高。（二）課程目標達成的形成性評價在實驗類課程中的運用。實驗類課程是理論課程的重要組成部分，在訓練學生實驗技能、動手能力、綜合素質和創新能力有極其重要的作用，且這種作用是其他任何教學形式都無法替代的。同時，實驗類課程也具有深化學生對理論課知識點理解和提高實驗技能的作用。但與理論課程不同，實驗類課程的成績評價直接影響學生學習的主動性、積極性和能動性，也嚴重影響學生創新意識、實踐能力和潛能的發展，不同的評價方法對實驗類課程所能夠取得的效果也是不同的［6］。因此，在工程教育認證背景下，建立科學且可量化的實驗類課程多元化評價方法，是一項亟待解決的教學改革難題。近年來，本專業不斷改革和探索實驗課程對畢業要求達成的支撐，在教學目標多重性的指導下，采用多元化的評價方法以及提倡學生之間的合作等形式，形成了較為合理的實驗課程評價體系。將實驗類課程的成績合理劃分，分為平時成績、期中成績和期末成績。其中，平時成績可由任課教師評判，綜合考慮學生的出勤、實驗過程的現場表現等情況；期中成績則重點考查學生對于實驗基礎知識的掌握，由任課教師根據期中測試結果評判；期末成績由小組成績和個人成績各占一半。對于實驗成績的評定，采取學生分組答辯的形式，由實驗課題組老師集體考核進行評價。具體而言，每個學生的成績由以下4部分組成，實驗成績占30%、平時成績占15%、期中成績占25%、小組成績占30%。平時成績和期中成績由任課教師直接評判，實驗成績決定于實驗課程組教師根據每個小組答辯情況給出的實驗平均分。由于實驗課往往是由若干個小實驗項目組成，每個小實驗都是一個獨立的單元，分別進行打分，最終合并形成總成績。通過建立實驗課程的多元化形成性評價方法，更加客觀、合理評價學生的團隊協作、溝通和項目管理能力。（三）課程目標達成的形成性評價在實踐課中的運用。人才培養過程中，實踐教學是落實學生實踐應用能力培養工作的“最后一公里”，直接決定了人才培養的質量［7］。教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確指出“要高度重視實踐環節，提高學生的實踐能力”，并督導具體落實情況。基于OBE理念，本專業構建了包括課程設計、專業實習、生產實習和創新創業實踐四位一體的實踐教學體系，目的是使畢業生能夠熟悉并掌握食品行業的生產、設計、研究與開發、環境保護等方面的政策和法律、法規，并能正確認識和評價工程實踐對環境、社會可持續發展的影響。同時具備團隊協作、溝通和交流以及項目管理的能力。本專業自2013年首次通過工程教育專業認證后，通過不斷的持續改進，形成了以下實踐教學的形成性評價方式。1.基于Rubric法的課程設計小組評價。對以小組為單位的課程設計學習效果評定時，主要采取組內成員自我評定、小組間學習成果匯報為形式的組間評定及教師評定。為解決分組教學法組員個人貢獻評價困難等問題，教師評定采用3等級Rubric評價法［8］。該方法的原理是通過綜合考慮標準評價分、困難等級分和個人評價分（綜合了教師評分、組員互評和自評分）來克服原有分組評價時組員的成績評價困難等問題，其中計算組員個人評價分和最終得分的具體計算方法見公式（1）和公式（2）。Ci=0.6ETA,i+0.3Epeer,i+0.1Eself,i1nΣ（0.6ETA,i+0.3Epeer,i+0.1Eself,i）（1）Ii=EgDgCi（2）在上述公式中，Ci為個人貢獻因子，ETA,i為教師評價分，Epeer,i為同組其他組員評價分，Epeer,i為組員自評分，Eg為標準評價分，Dg為難度系數分，Ii為最終評價分。采用這種評價方法不僅反映了學生專業技能和自我學習能力，還綜合反映了學生的溝通及團隊協作能力。2.基于三方評定的專業實習效果評價。依托學校在實踐實訓基地聯合相關食品企業建設的食品生產GMP車間，學生可在基地從事新工藝和新技術開發、新產品研發等方面的創新創業活動。在實習內容的設置上，采用“基于問題的學習”或“基于項目的學習”教學方式，由企業導師和校內導師根據食品企業生產過程中遇到的實際問題設置課題，提前1個月。學生根據課題指南，結合個人興趣愛好組建課題小組，經校內導師指導完成立項申請書，企業導師審閱后方能開展實驗。企業導師重點考核其產品研發與設計和解決工藝問題的能力，校內導師負責檢查實習日記、記錄平時表現、批閱實習報告。在項目實施過程中，學生可根據自身的學習效果、自律能力以及自我學習能力給出自我評定，最終形成校內導師、企業導師和學生自身的三方評價。3．以企業評價為主體的生產實習效果評價。生產實習主要依據技術專題模塊開展分散實習。學生通過掌握主要產品的生產工藝過程及原理，掌握生產車間的主要設備和工藝管線的布置，掌握主要產品的質量保證程序及主要監測指標，了解企業產品開發的方法和程序，分析和評價實習工廠的布局設計及環境保護情況。企業根據學生在企業進行生產實習的要求和目的，結合企業實際需求有針對性地指導學生完成實習任務，可根據《食品企業良好生產規范》《食品企業實驗室規章制度》等對學生出勤及工作表現進行實習評價，并及時和學校指導教師溝通，反饋學生實習過程中出現的問題。4.以學分認定為導向的創新創業實踐效果評價。為更好地達成畢業要求中所要求的能力，實踐教學體系設置創新創業學分認定環節，創新創業實踐學分計入學生檔案，創新創業實踐學分可以認定為培養方案中的選修課學分，學生經申報、認定后可獲得該學分，以更好的達成畢業所需要的要求。在創新創業活動中以“項目制”的形式設立“大學生科技創新項目”。依托省部級平臺、校內實習實訓平臺、校外實習基地聯合開展多種形式的大學生科技創新活動。創新創業活動實施過程中，鼓勵學生跨學科、跨年級組成項目組，從而培養學生在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人角色的能力。學分認定小組根據每個學生在創新創業活動中承擔的任務、取得的成果和獲獎的等級給予學習效果的評價和學分的認定。

三、結語

第7篇：創新創業實習報告范文

1加強實驗教學，提高實驗教學質量

1.1改革實驗課程體系，優化人才培養方案實驗課程

體系的構建是否合理，直接關系到人才培養的質量［4］。隨著我國改革開放的深入，社會對動物醫學專業的人才需求發生了根本性的變化［5］，原有的課程體系已經不適應市場經濟新形勢下人才培養的需要。同時，學分制的實施和學生個性化培養的趨勢，也要求對原有的課程體系進行改革。我們修訂人才培養方案的總體思路是以培養學生的實踐能力和創新創業能力為目標，以創新實驗教學模式為突破口，打破課程間壁壘，整合動物醫學相關實驗課程，構建新的實驗課程體系。將實驗課程由原來依附于理論課程改為與理論課程并立的獨立體系。根據實驗內容及其內在聯系，將本專業實驗課程整合為4大課程群，即:動物形態學實驗課程群，包括動物解剖學、動物組織與胚胎學、動物病理解剖學和動物寄生蟲學等實驗課程;動物機能學實驗課程群，包括動物生理學、動物病理生理學、獸醫藥理與毒理學等實驗課程;動物疫病防治學實驗課程群，包括獸醫微生物與免疫學、動物傳染病學、動物寄生蟲病學和動物性食品衛生學等實驗課程;動物普通病學實驗課程群，包括獸醫臨床診斷學、獸醫內科學、獸醫外科學、獸醫產科學和中獸醫學等實驗課程。以課程群為單位的實驗課程體系可以使每個課程群內各課程間優質實驗教學資源共享，提高實驗教學效果。

遵照動物醫學教育階段性和循序漸進的規律，改變以往以單門課程獨立進行實驗的實驗教學模式［6］。根據本校的辦學定位，以學分制改革為契機，依托動物醫學實驗教學中心，整合每個課程群內的相關實驗內容，根據其內容及性質劃分為3大模塊:基礎獸醫學實驗(涉及動物形態學課程群和動物機能學課程群相關內容)、預防獸醫學實驗(涉及動物疫病防治學課程群相關內容)和臨床獸醫學實驗(涉及動物普通病學課程群相關內容)。每個模塊實驗內容分為3個層次:基礎驗證性實驗、創新綜合性實驗和課程群綜合課程實習。基礎驗證性實驗的主要目的是讓學生學習掌握基本實驗操作技能和方法，驗證與強化理論課所學的基礎知識和基本理論。創新綜合性實驗的主要目的是培養學生綜合運用基礎知識、基本理論和基本方法分析問題和解決問題的能力。基礎驗證性實驗和創新綜合性實驗的開設一般與相應的理論課程同步進行。

課程群綜合課程實習的主要目的是培養學生創造性思維和獨立進行科學研究的素質，一般在上述2類實驗課程結束后集中進行。3大模塊3個層次實驗教學新模式壓縮了傳統的驗證性實驗學時數，增加了綜合性實驗學時數，增添了4個小模塊課程實習。通過開設綜合性實驗和課程實習，使學生在實驗方案的設計、儀器設備的操作、實驗數據的分析和處理及實驗報告的撰寫等方面都得到了綜合訓練，培養和提高了學生綜合運用知識及創新的能力。1.2改革實驗教學及其成績評定方法，提高學生實驗技能和分析能力在動物醫學專業4大課程群實驗中，動物形態學課程群的實驗教學過去主要是采用放幻燈，看標本、掛圖等方法，學生對動物復雜的解剖組織和病原體形態構造常感到枯燥與乏味。近年來，我們采用多媒體教學方法，收集和制作了大量的圖片、影象資料，通過聲音、圖象和立體動畫的方法，清晰地反映了動物組織和病原體的形態結構和生活史過程。學生在比較輕松愉快的環境下學習，提高了學習興趣，增強了記憶。學生還可以拷貝或下載這些實踐教學資料，利用課外時間進行預習和復習，從而可以牢固地掌握課堂教學內容。

本專業教師在實驗課程教學方法方面進行了一些探索，如李培英教授在組織動物醫學專業2005級《獸醫寄生蟲學實驗》教學時，采用主體和客體對調的方法，改教師講解實驗為抽選學生講解實驗。每次實驗前1周，就確定上講臺講解的學生，對該同學進行訓練和試講，試講符合要求者方可走上講臺講解實驗。指定該生在上實驗課時講解自己設計實驗的原理、步驟、成敗關鍵和理由，然后再由教師補充、完善。在動物醫學專業2005級正在進行獸醫寄生蟲學實驗課程學習的本科生中進行問卷調查，共發出調查表75份，收回74份，應答率為98.67%。問卷調查結果表明，對“本科生講解實驗”認為可行的占86.49﹪，認為基本可行的占13.51%，不贊成的為0。說明這種由客體變為主體的教學方式深受學生歡迎，多數學生認為自己主講實驗內容可促進講解者多看相關資料，多動腦分析，同時也鍛煉了語言表達能力。改教師“抱著學生走”為討論式實驗教學模式。如《動物病理學實驗》在教學方法上，借鑒歐、美發達國家獸醫學教育的經驗，開展討論式的實驗教學模式。采取以小班(約25人/小班)為單位，每班又分為若干小組(每組3～4人)，引導學生合作學習、自主探究。授課教師首先布置實驗教學內容，舉出臨床病例，讓學生分組討論，學生根據臨床資料(病史、癥狀、化驗等)，獨立觀察，做出病理分析并報告結果，中途學生若有問題可以向教師提出，最后由教師總結。這樣不但充分調動了學生的學習熱情，對培養學生的鑒別診斷、病變發展的分析與綜合等能力都有幫助。設計綜合性實驗讓學生參與科研訓練和生產實踐，如動物形態學課程實習利用本校畜禽診斷室的臨床病例針對微生物、病理、傳染病等課程內容開設綜合性、連貫性實驗。由學生自主完成實驗，教師進行輔導;讓學生進行病原分離、病理解剖或病理切片觀察;最后由微生物、病理與傳染病等課程任課教師根據臨床資料和檢驗結果引導學生進行綜合分析討論，并幫助實驗失敗的學生尋找原因。要求學生完成的實驗報告能真實詳盡地描述實驗結果。通過設計綜合實驗讓學生參與科研訓練和生產實踐，把所學的專業理論知識運用到實踐中去，使學生的自主思維能力得到充分發揮，培養了學生動手能力及綜合判斷能力。

實驗教學效果由教學水平和實驗技術水平兩部分組成，本專業始終加強實驗的過程管理，建立“系—課程組—實驗指導教師—實驗員”負責的實驗管理機制，切實保障實驗教學各個環節有組織、有計劃、落實到位。根據人才培養方案，不斷優化和完善實驗課程和課程群綜合課程實習教學大綱，改革實驗教學成績評定方法。以往學生實驗課程成績主要依據學生實驗報告的質量進行考核，不能完全反映學生的實驗水平，特別是操作技能的高低。為了提高學生的動手能力和創新能力，改革后的實驗教學成績評定方法包括學生實驗的各個環節，從實驗操作、實驗記錄的整理、實驗結果的分析直至實驗報告的撰寫等。實驗課程成績由到課率與課堂表現(占實驗成績的20%)、實驗操作技能考核(占實驗成績的30%)和實驗報告(占實驗成績的50%)組成;課程群綜合課程實習成績由到課率與實習表現(占實習成績的20%)、操作技能考核(占實習成績的40%)和實習報告(占實習成績的40%)組成。實行實驗課綜合評分的方法促使學生更加重視實驗的每個環節，調動了學生的學習積極性，使學生在有限的實驗學時內，掌握了動物醫學專業實驗教學大綱所規定的教學內容。

2加強校外實踐教學基地建設和管理，提高實踐教學質量

2.1校企合作，共建校外實踐教學基地校外實踐教學

基地具有高校所不具備的教育教學資源和貼近社會科技、經濟發展的現實需求，對保障學生接觸社會、深入基層、接受專業實踐鍛煉具有舉足輕重的作用［6］。近年來，隨著改革開放的深入，各種專業性畜禽養殖基地和區域性龍頭支柱產業已形成，使動物醫學教育和農村社會之間的聯系愈加密切。面對新的形勢，傳統的靠行政手段引導確定學生實習點，進行教學實習和畢業生產實習的方式已難以進行。必須采取適當形式與相關企業生產單位聯合，以建立相對穩定的校外實踐教學基地。本專業充分發揮自身的科研和人才智力優勢，遵循“互惠互利，雙向受益”的原則，與大型養殖企業、市(縣)獸醫院、寵物醫院等共建實踐教學基地。先后與合肥白帝乳業集團、安徽安泰畜禽養殖公司、上海光明乳業集團練江公司、安徽省動物疫病預防與控制中心、合肥天紅寵物醫院、合肥動物保健中心、鳳臺縣獸醫院、利辛縣畜牧獸醫局、亳州市畜牧獸醫局、五河縣獸醫站、安徽華澳獸藥廠等相關企(事)業單位合作，共建學生實踐教學基地。2005年以來，本專業新建校外實踐教學基地9個，這些校外實踐教學在動物醫學專業教學實習、畢業生產實習、大學生創新基金試驗及科研實踐訓練等方面發揮著非常重要的作用，為實踐教學任務的完成提供了重要保障。

2.2加強校外實踐教學基地管理，提高實踐教學效果

為了使校外實踐教學基地在動物醫學“雙創型”人才培養中更有效的發揮作用，我們不斷探索基地的管理和使用機制。一是成立一個穩定且具有權威性的實踐教學基地領導小組。組長由系主任或專業負責人擔任，成員由動物醫學專業分管實踐教學基地工作的臨床課教師組成。通過領導小組可以使學校和協議單位在實踐教學基地建設和管理方面能更好地實現融合，避免出現管理脫節問題。二是選聘一批具有豐富實踐經驗的協議單位業務技術和生產管理骨干作為學生實踐教學校外指導教師，并向他們頒發安徽農業大學動物科技學院動物醫學實踐教學校外指導教師聘書。2005年以來，我們先后聘請了12名校外指導教師(每屆聘期4a)，所聘請的這些校外兼職教師，不僅已成為學校與實習基地單位的聯系人、實習工作的組織管理者和教學實習的指導者，而且也根據課堂教學安排，請他們走上學校講臺為學生介紹專業實踐經驗，參與討論修訂教學計劃、教學大綱等教學文件，讓他們有其名，負其責，真正成為動物醫學專業教師隊伍的補充力量和教學管理的參謀。三是積極與已建的校外基地進行充分溝通，抓內涵建設，制定一套切實可行的評估方案，定期對已建的基地進行評估、考察，對實踐教學效果不理想的基地要及時溝通、及時解決，對不符合要求的實踐教學基地，要及時終止協議，以最大限度地保證學生的實踐教學效果，使學生學有所獲。

通過加強校外實踐教學基地建設和管理，近幾年動醫專業學生實踐教學質量明顯提高，畢業生深受社會歡迎，本科就業率連年保持在95%以上，人才培養質量得到了社會的好評。

3注重畢業論文質量，構建“三方聯動”指導本科論文模式

畢業論文是本科生4a專業學習的綜合展示，是大學生科學研究初步嘗試的實踐過程，也是衡量高等學校教學質量的重要環節，這個環節對培養和提高學生的綜合素質、科研能力和創新能力起著關鍵的作用［7］。本專業高度重視學生的畢業論文質量，實行從選題、指導、答辯的全程質量監控。一是提升畢業論文選題質量，題目的難度和份量必須符合動物醫學專業培養目標的要求。二是明確指導教師的責任，使其必須提高自己的指導質量。三是嚴把答辯關，細化答辯成績的評分要素，使答辯過程規范，從而實現全面檢驗學生的綜合素質的目的。

充分利用本專業師資力量雄厚和碩士點較多的資源優勢，提升本科畢業論文質量。本專業擁有1個一級學科碩士點、3個二級學科碩士點。為了提高本科畢業論文質量，我們創新思路，改以往本科畢業論文由實習指導教師負責指導為“本科生、研究生、研究生導師3方聯動”的指導模式。利用研究生資源，讓碩士研究生在文獻檢索、英文閱讀、選題、實驗技能、大型儀器使用、數據分析、論文撰寫等多方面對本科生進行“傳、幫、帶”。在本科生論文選題、制定實驗方案和論文撰寫等關鍵環節由導師、本科生和研究生共同討論，最終定稿。據運用這種模式完成畢業論文的學生反饋，“三方聯動”的本科論文指導模式可以讓本科生充分享用學校的教學和科研資源，通過參與導師的科研課題試驗，與研究生交流，可更好地掌握從事科研的基本理論與方法，提高本科生的實踐能力和創新能力。

4探索實踐能力培養新途徑，提高學生創新創業能力

第8篇：創新創業實習報告范文

自動化參觀實習報告【1】一、實習目的和任務

認識實習是實踐性教學環節中的重要組成部分，是實現本專業應用型人才培養的主要手段之一。通過實習使學生對工業企業生產過程和主要設備，以及自動控制在工業生產中的應用有一個全面、感性的認識，提高學習專業知識的積極性和主動性。

其任務是：通過參觀了解工廠的生產概況及生產組織和管理的一般情況，了解自動控制在工業生產中的作用，了解工廠電氣控制設備生產狀況，了解電氣控制技術的新工藝，新設備及電氣控制的新方向，了解工程技術人員、生產管理人員在生產和試驗過程中的作用和職責。

二、實習時間

20xx年6月21日-20xx年6月25日

三、實習地點

xxx工廠企業

四、實習內容

20xx.6.22 星期二 多云

今天我們參觀湖南京電開關廠，該廠位于湘潭市雙擁路27號火炬創新創業園，早上8：10后，我們坐車奔赴了目的地。

湖南京電開關廠是隸屬于國家電網公司中興電力實業發展總公司的全資企業，于1995年成立，廠房面積約7200平方米。注冊資本人民幣壹仟貳佰萬元整，是電力、冶金、礦山、煤炭、化工等行業高低壓電器和高壓低壓電氣成套設備的專業生產廠家,是湖南省電器行業的重點骨干企業。

該廠子分為兩層，我們首先參觀了第二層，我們去的時候，有些工人正在工作，那里的一個師傅給我們介紹了一些產品的性能、結構、原理等方面的知識，限于專業知識還沒有學到，部分東西還不能理解。但對這些產品有了感性的認識，同學們參觀時興趣盎然，都對這些以前沒有見到過的東西有著濃厚的興趣，我們幾個同學走到一個接線工人的工作臺觀察她接線，只見他技術嫻熟，接線速度很快，而且美觀。我們很多人在旁邊看了好久，都對她的接線技術贊不絕口，自嘆不如，我們覺得自己在以前的電工實習上接的線都比這個差了很多，同學們表示自己一定要多動手，把自己要做的事情做的美觀，就像接線工人接的線一樣結實、漂亮!

參觀完了第二層，我們來到了第一層，這里沒有工人在生產，有很多的開關都擺在這里，我以前總覺得開關是個非常簡單的東西，不就一開一關嗎?能有什么高級的開關么?事實證明我錯了，開關很多，我之所以這么想，就是以前接觸過的都是生活中見到的簡單的開關。在這里，我們看到了VSI型戶內高壓真空斷路器、KYN28A(GZSI)-12戶內交流金屬鎧裝抽出式開關設備、VJD中壓固封式真空斷路器、GCS型低壓抽出式開關柜和MNS型低壓成套開關裝置等設備。

在這里，我具體GCS型低壓抽出式開關柜的一些情況，我從掛在那個柜子上的說明書上了解到：這種低壓抽出式開關柜的主構架為兩種,全組合式結構和部分焊接式結構;裝置各功能室嚴格分開, 各功能室主要分為單元式、母線式、電纜式,各單元的作用相對獨立;水平母線采用框后平置式排列布置,以增加母線抗短路電流電動力的能力;電纜間采用上下進出線方式;按三相五線制或三相四線制;一個抽屜為一個單元, 抽屜尺寸分為一單元、二單元、三單元、二分之一單元、四分之一單元, 五個尺寸系列, 各單元回路額定電流在630A及以下。抽屜尺寸的變化僅僅為高度的變化, 其寬度、 深度不能變化,相同功能的單元可以互換。

MNS型低壓成套開關裝置我也了解了一下，它適用于發電廠、變電站、石油化工、冶金軋鋼、輕工紡織等廠礦企業和住宅小區、高層建筑等場所，作為交流50～60Hz，額定工作電壓交流660V及以下的電力系統的配電設備的電能轉換、分配及控制之用。

VSI型戶內高壓真空斷路器我也仔細地看了一下產品說明書，它有很多優點，其優點之一是：它的觸頭常采取對接式觸頭。因為一般的真空斷路器在分閘狀態下動靜觸頭的距離只有16mm這么小的距離很難制作出其他形狀的接觸面，而且平直的接觸面瞬間動作電弧的損傷也較小。真空斷路器的優點之一是體積小，動靜觸頭要在一個絕對真空的空間內動作，如果制作成其他的對接方式也會增加斷路器自身的體積!

說實話，我還不太懂得這些高級開關設備的原理，這次在京電開關廠的參觀使我對電器原理產生了更大的好奇，我一定在大三的時候努力學好專業知識，立志以后從事電氣行業，為電氣事業奉獻自己的綿薄之力。

自動化參觀實習報告【2】一、實習目的

1. 通過親身接觸自動化設備和實驗器材，并且通過老師及工廠人員的講解，對自動化專業進行初步的認識，在實踐中驗證、鞏固和深化已學的專業理論基礎知識。

2.加強對企業技術操作的理解，將學到的知識與實際相結合，運用已學的專業基礎課程理論知識，對實習單位的各項技術操作進行初步分析觀察和分析對比，找到其合理和不足之處，靈活運用所學的專業知識，在實踐中發現并提出問題，找到解決問題的思路和方法，提高分析問題和解決問題的能力。

3.見識電子控制類產品的設計、開發及維護等過程，理解自動化專業的發展動態與專業前景。

4.通過一定的實踐認知實習，為以后的畢業設計及論文撰寫做好鋪墊。

5. 讓我們了解到知識與現實之間的差距，提升自己實際的工作能力，領悟到現實工作中我們需要什么，我們應該朝哪一方面發展，對我們以后的發展指明了道路，為今后真正走上工作崗位打下良好基礎。

二、實習地點及時間安排

1.實習地點：

中冶連鑄技術工程股份有限公司

2.時間安排：

8：30 由武漢科技大學黃家湖校區出發

9：20 到達中冶連鑄技術工程股份有限公司，開始參觀

11:00 返回學校

三、實習單位介紹

中冶連鑄技術工程股份有限公司(簡稱中冶連鑄，CCTEC)，是由中國冶金科工集團(MCC)發起設立的科技型股份制企業。xxxx年，中冶集團在美國《財富》雜志評選的世界企業500強中，排名第280位。中冶連鑄總部設在武漢，是國內最大的以連鑄、板帶冷軋與表面處理為特色的冶金專業化技術工程公司;xxxx年7月，中冶集團宣布，中冶南方合并中冶連鑄，自此，中冶連鑄成為中冶南方的全資子公司。

公司主營業務為：方坯、板坯和薄板坯連鑄連軋工程，板帶冷軋與處理工程和工業電氣自動化控制系統。自動化專業認識實習心得。中冶連鑄現依托集團各項優勢在北京設立了分支機構，從事國內外海水淡化項目的投資、建設和運營。連鑄核心業務有：EPC工程總承包，事業部具有專業化連鑄技術研發、工程設計、設備制造能力的優勢，可以為客戶提供各類連鑄機(大小方坯、圓坯、矩形坯、異型坯、扁坯、板坯、薄板坯等)的設計、制造、安裝、調試一條龍工程總承包及單項服務;技術服務，事業部依靠專業化連鑄技術研發實力，為客戶提供連鑄生產工藝、品種開發、生產工藝訣竅、鑄坯質量問題診斷等相關技術服務;設備維護服務外包，事業部具有專業化連鑄設備制造、供應鏈管理能力，能夠提供連鑄設備維護服務外包，為客戶帶來良好的經濟效益。

公司人力資源實力：xxxx年初，公司已有職工854人，其中技術管理人員496人，擁有博士學位11人、碩士學位101人、高級工程師以上職稱83人。公司在北京設有自己獨立的研究院，擁有多項自主知識產權的核心技術，每年研發費用占營業額的研發實力強大。中冶連鑄擁有專業的設備制造基地——中冶易新科技，設備制造能力強大。主要機械、電氣設備在公司內部制造完成，產品質量和交貨期有保證。

事業部/子公司：xxx事業部、海外事業部、xx科貿、xxx普科技、xxx新科技、xxx重工。

四、實習內容

1月5日我們到了xxx有限公司，在實習開始，由公司員工李華剛師傅帶領全班同學對公司各個車間進行專業性的參觀，在車間里李師傅對同學們參觀中的疑問進行了專業、技術性的講解。在參觀過程中，李師傅針對我們專業對他們車間采用及開發的新技術、新設備進行了詳細的介紹，這對我專業知識的認識更深了一層。各個車間各司其職，但又緊密聯系，比如做一臺軋鋼機，它需要各個車間的配合，從最初的圖紙設計到最后的零件組裝要求毫無差錯，精密準確。

對于李師傅介紹的一些簡短又新鮮的名詞如“銅排”“總、分控制機”“PID”等，同學們疑惑百出，紛紛提出自己的疑問。而李師傅耐心的為我們在專業技術與知識方面進行了解惑，電子產品本來就更新速度快，在技術研發方面需要什么，大學生需要具備什么，專業的發展前景怎樣等問題他都做了非常詳細的介紹。因為他做該公司工作了挺長一段時間，所以對大學生他很了解，對我們在大學中應掌握的技能都做了一些要求，對專業知識的掌握以及在他們產品中占據的地位進行了解惑，讓我受益匪淺。

五、實習心得與體會

通過此次實習，讓我學到了很多課堂上更本學不到的東西，仿佛自己一下子成熟了，懂得了做人做事的道理，也懂得了學習的意義。我看清了自己的人生方向，也讓我認識到了從事電子工作應支持仔細認真的工作態度，要有一種平和的心態，創新的精神，應該擁有一顆隨時接受考驗的心，迎接未知的世界。

實習期間，我謙虛謹慎，認真聽取相關技術人員的指導講解，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，也培養了我的耐心和素質，能夠做到服從指揮。感受到了提出疑惑和疑惑解決后的。對自己的專業也更喜愛，不再迷茫。

第9篇：創新創業實習報告范文

關鍵詞：化工專業；卓越工程師；實踐教學；體系構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0145-02

化學工業在國民經濟中占有重要的地位，由于化工行業的特殊性，化工人才需求特別強調學生工程素質的培養，要求學生具有較強的實踐能力和創新能力。2010年教育部在天津大學啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，其宗旨就是要聯合有關部門和行業協（學）會，共同培養適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才[1-2]。化學工程與工藝專業實施“卓越工程師教育培養計劃”，為高素質化工人才的培養搭建了良好的平臺。桂林理工大學化學工程與工藝專業在2011年入選了教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”，并于2012年招收了本校第一批化工卓越工程師班的學生。經過幾年的實踐，對化工專業如何實施“卓越計劃”，如何構建化工專業實踐教學平臺，培養學生的實踐能力和創新能力，有了一定的思考，下面談談筆者的認識與體會。

一、當前化工專業實踐 教學面臨的問題

桂林理工大學化學工程與工藝專業建立于1986年，當時名稱為工業分析專業，1998年更名為化學工程與工藝專業，專業方向包括化學工程、電化學工程、石油化工。經過近30年的發展，專業建設取得了長足的進步，2006年被確定為廣西高校優質專業，2008年獲國家級高等學校特色專業建設點，2011年入選教育部卓越工程師培養計劃，2008年專業所屬的化學化工教學團隊成為廣西區教學團隊，擁有的《普通化學》課程在2008年評為國家級精品課程，在2013年評為國家級精品資源共享課程，1人獲得廣西區教學名師獎，2人入選廣西高校優秀人才資助計劃。在長期專業辦學實踐中，我們深感化工專業實踐教學存在的諸多問題，阻礙了學生實踐能力和創新能力的提高，也對實施“卓越計劃”造成了一定程度的困擾。這些問題主要體現在以下幾個方面：

1.大多數化工企業，由于擔心學生的安全問題，對學生進企業進行生產實習，表現得不是很積極。各校多采取讓學生自己找單位實習，回來交一個實習報告解決實習難的問題，導致生產實習教學環節存在“放羊”現象。

2.化工專業普遍生產實習時間較短，一般為4――5周，企業很難給予一個真正的崗位讓學生進行生產實習，更無法給予學生動手，進行實際操作的機會，導致學生的生產實習輪為“參觀式實習”。

3.實踐教學內容比較陳舊，綜合性、工程設計性實驗項目偏少，沒有建立一個完整的給予學生進行工程實踐的教學平臺，沒有將學生實踐能力和創新能力的培養，貫穿于整個大學教育的實踐教學體系中，另外各類實驗（基礎實驗、專業實驗），各類實習（認識實習、生產實習、畢業實習）有機銜接不夠，需要進行深層次的改革。

二、基于卓越工程師培養的化工專業實踐教學體系的構建

1.學生實踐能力和創新能力構成要素。深入認識學生實踐能力和創新能力構成要素，是有效的構建專業實踐教學體系的基礎。創新能力就是創造新的思想，將新的思想付諸實踐，創造一個新的事物的能力[3-4]。創新能力主要由創新思維能力、非智力因素和創新實踐能力三個要素構成，而實踐能力則表現為基本實踐能力、綜合實踐能力、創新實踐能力三個由低到高的層次。很明顯創新實踐能力的培養，對提升學生實踐能力和創新能力意義重大。影響創新實踐能力的主要因素有學生的創新實踐品質、創新實踐技能和創新實踐環境[5]。作為高等學校的教育工作者，在對學生創新實踐品質培養時，既要注重開發和培育學生的共性，也要尊重學生個性的差異，要因材施教，促進多樣化人才的發展，同時要將創新實踐技能的培養融入人才培養方案中，根據學生在不同階段的特點，開設不同類型的實踐課程；要盡量依托學科優勢平臺，打破教學實驗室和科研實驗室壁壘，將重點實驗室的優質資源和教師的科研成果融入教學中，構建良好的創新實踐環境。

2.多層次立體化化工實踐教學體系的構建。在入選了教育部“卓越工程師教育培養計劃”后，我們及時對化工專業人才培養方案進行了修訂，構建理論（Theory）課程體系和課程內容、驗證（Test）體系、創新（Try）體系的“3T”化學工程與工藝專業課程體系，特別是形成以“工程實踐與工程應用創新”為亮點的實踐教學體系，其核心是體現了對學生創新實踐能力的培養。該實踐教學體系由“基本技能層次”、“綜合應用能力與初步設計能力層次”、“工程實踐與創新能力層次”三個層次構成。“基本技能層次”由大一、大二開設的無機化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、分析化學實驗、化工原理實驗、以及由大三開設各專業方向的綜合實驗等組成，通過課程實驗、上機等實踐環節，學生加深了對理論課基本概念、基本理論的理解，培養了學生基本實踐技能；“綜合應用能力與初步設計能力層次”則由化工設計、精細化學品配方工程師實訓、工業分析技能實習實訓、電化學工藝技能實訓，以及認識實習、生產實習、畢業實習組成，通過課程設計、綜合實訓、在企業進行的各類實習等環節，實現對學生綜合應用工程能力與初步設計能力的培養；“工程實踐與創新能力層次”通過開設應用研究型選修課、“工程實踐與創新”自選實驗項目和暑期到企業“頂崗實踐”，同時通過組織學生參加全國大學生化工設計競賽、各級“挑戰杯”大學生學術科技作品競賽、各級大學生創新創業訓練項目等方式，培養學生的工程實踐與工程應用創新能力，通過雁山大講壇的引導，開展各種形式的講座、研討會，豐富校園化工科技文化生活。

幾年來，為了使化工實踐教學體系能夠獲得良好的教學效果，我們對實踐教學內容和教學方法進行了改革。一方面鼓勵教師在教學中立足先進性、前沿性更新充實課程內容，將化學化工學科最新科研成果及個人的科研成果有機融入到課程教學中，如電化學工程方向教師利用廣西區科技進步獎的“高性能二次電池電極活性材料合成的新方法”和電鍍新工藝研究的科研成果以及發明專利，設計并開設了“鋰離子電池的裝配及性能測試”、“電鍍鎳的工藝設計及性能測試”等電化學工程專業實驗，并出版教材《電化學實驗》，化學工程方向教師利用綠色化學科研成果，出版《有機化學實驗綠色化教程》、《精細化工工藝學》教材，并在教學中使用。另一方面在開設的各種技能實訓中，努力開發具有中試規模的實訓項目，盡量確保學生能在真實工作崗位環境條件下進行實訓，如與東莞金賽爾科技有限公司合作，從企業引進了軟包裝鋰離子電池小試生產線，開設了與生產實際接近的電化學工藝技能實訓項目，精細化學品配方工程師實訓項目所采用的配方及工藝，均來自生產實際。在2014年，學校加大了對校內實踐基地的投入力度，打造校內化工生產仿真實訓裝置平臺。該化工生產仿真實訓裝置采用真實的化工企業生產工藝流程，運用仿真技術，結合化工生產真實設備、儀表及工業控制系統進行構建，全面模擬生產工藝過程。化工生產仿真實訓裝置平臺的建立，彌補了學生在化工企業不能動手的，只能參觀的缺陷，提高了實訓實習質量。

三、實踐教學體系教學效果

1.新的實踐教學體系的實施，在一定程度上解決了當前化工專業在企業實習效果不理想的問題，提高了實踐實習教學質量。

2.實施新的實踐教學體系，極大提高了學生的創新實踐能力，多年來本專業畢業生一次性就業率保持在90%以上。近三年來，化工專業全體學生（約200人）均參加了全國大學生化工設計競賽，5人獲得全國一等獎，18人獲全國二等獎，33人獲全國三等獎，其余學生獲優秀獎，在廣西同類高校名列前茅；同時化工專業各班級約有一半的學生參加導師課題組的科研活動，在導師指導下參加包括大學生創新創業在內的科研項目近30項，并獲得不少科技成果獎，其中獲廣西區級“挑戰杯”二等獎1項（2012年）、三等獎1項（2014年），廣西高校化學化工類論文及設計競賽，11人獲一等獎，3人獲二等獎。本科生以第一作者發表學術研究論文每年在2～3篇左右，申請國家發明專利2～3項。

3.“化學工程與工藝特色專業建設與實踐”成果在2012年獲廣西區級優秀教學成果獎一等獎，其中對學生實踐創新能力的培養，引起了同行們廣泛關注，起到了很好的示范作用，彌補了學生在化工企業不能動手的，只能參觀的缺陷，提高了實訓實習質量。

參考文獻：

[1]林健.高校“卓越工程師教育培養計劃”實施進展評析（2010-2012）上[J].高等工程教育研究，2013，（3）.

[2]陳啟元.對實施“卓越工程師教育培養計劃”工作中幾個問題的認識[J].中國大學教學，2012，（1）.

[3]張晶.我國大學生創新能力發展現狀與培養研究[D].安徽大學碩士學位論文，2014.