工商管理實踐課程精選(九篇)
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第1篇：工商管理實踐課程范文
高等職業教育的主要教學目標在于培養技術應用型人才。我國的市場經濟在日益的發展、完善，這就使得社會對工商管理人才有著越來越大的需求。但是，工商管理專業對人才一直比較重視理論知識的培養，而關于學生自主能力和興趣培養卻被忽視了，很多院校在同類專業方面并沒有明顯的特色優勢。因而導致了學生最終具備的專業知識、專業能力和專業素質結構無法滿足社會的實際發展需要，這就使得市場供求矛盾加劇了。為了使這樣的問題得到切實的解決，高職院校必須積極構建起實踐課程體系，不斷改革和創新模式，從而真正培養出高技能應用型人才以順應市場的需求。
一、工商管理專業實踐課程教學問題分析
(一)模式僵化
如今的工商管理專業實踐教學存在著較為僵化的模式和死板的教學方式。通常教師都是花很多時間去按教材來對其中的實訓目的、原理和步驟進行講解，學生接下來就進行有步驟地討論、查資料、寫報告或填表格，這樣實習就算完成了。還有小組活動方式，會有不少學生濫竽充數并沒有真正介入，就不能達到實踐的真正意義。
(二)形式單一
工商管理專業的實踐教學，存在較為單一的組織形式，因為主要是從理論教學組織形式那里借鑒過來的。通常就是以班級為單位、全員參與實踐教學方式，內容是實驗實訓。一般都是教師演示、學生模仿，教學進度有教師來統一掌握。其中大多數在校內的實驗室和實訓基地進行。這樣的組織形式就容易忽視學生的個別差異性，對培養學生的主動性和創新意識是很不利的。
(三)教學效果不滿意
如今工商管理專業實踐教學已經有一些較為成熟的模式，諸如學做合一模式、模塊化實踐教學模式等[1]，可是實際效果不佳，因為這些主要都是套用過來的。都沒有辦法將學生的崗位能力真正培養起來。
(四)實訓室建設流于形式
如今的高職院校，就大多數的實訓室建設資金來說，是教學經費是其主要來源。相對來說工科類的實訓室相對來說具有更加顯著的成效，這就讓很多學校更想把資金投如其中，這就造成忽視工商管理類專業實訓室。還有實訓室建設流于形式，很多必要的設備還很欠缺。
(五)缺少“雙師型”教師
如今的不少高職院校，其現任的工商管理類教師，大部分都缺乏實踐經驗，從學校到學校，教師下企業鍛煉盡管被一直提倡著，但還是緊缺真正的具有“雙師型”素質的教師，對于工商管理類實踐教學的要求自然難以完全勝任。
二、工商管理類專業實踐課程體系的構建
(一)構建的基本原則
關于工商管理專業實踐課程體系的構建需要遵循三點原則：首先，課程的構建必須與人才培養特點緊密結合，而該專業的人才培養具有專業面向很大的崗位群、側重對態度和能力的要求、強調對專業技能的藝術性運用等特點;其次，課程的構建要以能力為導向，人的能力主要分為職業特定能力、行業通用能力、核心能力三層[2];最后，課程的構建必須要有系統思維，實踐體系要有層次性。
(二)實踐課程體系的構建
按照上述分析，構建如下工商管理類專業實踐課程教學體系模塊：
社會認知性實踐模塊，其設置的目的在于讓學生更好地了解社會和國情，主要方式是進社區、農村和企業等，為學生創造更多接觸和了解社會的機會，從而鍛煉其社會適應能力。這一實踐課程體系階段的進行具體可安排在大一寒暑假。
專業認知性實踐又向專業方向邁進了一步，它建立在社會認知實踐的基礎之上，屬于專業性基礎實踐，特點是：只看不做。主要方式有專業見習、專業課程見習、市場調研等，這可以讓學生初步地了解專業、形成感性認識，從而為后面的實踐教學奠定堅實的基礎。該階段實踐基本上都是在大二的寒暑假安排進行。
專業實訓，一般都是在校內實訓室里進行，需要有一定情景的設定，學生必須每個人都親自動手去操作，進行模擬訓練，不斷提升專業技能和素質，在實踐操作的過程中鍛煉了實際動手能力。所有專業課程中的實訓、綜合實訓以及相關的職業資格認證考試等都是專業實訓的具體途徑。該階段實踐通常都是在正常教學時間內安排進行。
綜合性實踐是最后的階段，學生已經經歷了上述的三個實踐教學訓練，已經奠定了較為堅實的基礎，一定程度上了解了社會和自己的專業，應該具備的專業素質和心理素質也已經具備。這時候設計的教學環節和課程就需要有更高的層次和更全面的內容，以及更真的場景。具體包括了專業實習、課外科技活動、畢業頂崗實習和創業活動。在最后綜合性實踐的完成，學生就基本上做好了就業的準備。該階段實踐通常在大三的下學期安排進行。
四、結束語
本文重點研究了高職工商管理的實踐課程構建，當前需要著重思考的問題是怎樣才能提高該實踐教學的有效性、系統性[3]?？傊瑯嫿ǜ呗毠ど坦芾韺I實踐課程體系，首先要有一個科學合理的人才培養目標，實踐教學要始終圍繞“實踐”和“應用”兩個方面進行，不斷深入改革和創新，從而使得高等職業教育特有的實踐教學體系逐步形成。
第2篇：工商管理實踐課程范文
一、工商管理實踐課程的類型
工商管理課程的實踐性表現在兩個方面:第一，該專業的許多課程，諸如企業管理、人力資源管理、生產運作管理，本身來源于客觀的管理實踐;第二，配合專業就業實際而設計的課程，強調工商管理理論在實踐中的運用，將管理的理論和方法與實際管理問題的個別性、典型性相結合。
1.工商管理實踐課程的空間分類
校內實踐課程，是指利用校園教師資源和設備資源開設的實驗課程。工商管理的校內專業實踐課程包括實驗、上機、課程實習、課程設計等。主要是指由專業任課老師指導的實驗課程、設計課程，比如“電子商務”“管理統計”“管理信息系統”等等都有大量結合計算機實驗室的實踐課程。校外實踐課程，是學生利用社會、企業資源完成的實踐課程。結合不同學習階段的整體實踐課程和實踐環節，物流管理專業設有“市場研究”域市場調研與預測）實踐課程，營銷專業設有“營銷診斷與策劃”實踐課程。
所有工商專業修讀基礎課程后二年級有“認識實習”修讀專業基礎課程以后三年級有“專業實習”邁入社會前四年級好有“畢業實習”此外另有其他各種類型的校外“社會實踐”4個模塊。培養總體素質的“社會實踐”是結合學生思想教育的社會實踐，這種實踐雖然沒有列入規范的專業課程體系，但在不少高校在課程改革后，已經把它歸入學生畢業必須完成的實踐環節。
2.工商管理實踐課程的性質分類
按照不同性質，可把實踐課程劃歸為“基本模塊”“拓展模塊”和“創新模塊”3部分。“基本模塊”結合本?，F有實驗設備，用于訓練基本操作技能，形成基本實踐能力。“拓展模塊”根據素質教育的要求設立，主要包括大課堂和校園競技比賽。為了
密切高等教育與企業管理實際的關系，舉辦一些企業家論壇、企業家講座式，邀請創業者、企業管理者到校園開設大課堂，擴展學生的視野。為了拉近理論與實踐的距離，也為了使不同的專業進行交叉學習，拓展學生的多種能力，舉辦創業比賽、營銷大賽、網頁設計大賽、企業資源規劃大賽等等?！皠撔履K”是與社會和企業的共同教育，提升學生綜合的實際的工作能力，從選題選點開始，進行體驗、設計，最后提交報告，從未完成課程學習。
二、工商管理實踐課程質量管理的問題
實踐課程有別于傳統理論課程，在執行課程教學過程中具有質量管理的特殊性。
1.質量管理過程的分散性
工商管理實踐課程廣泛的內容和分散的執行形式，決定了質量管理過程的分散性。實踐課程過程不同于課堂教學，除了一些集中的實驗課程，相當部分的實踐教學其核心過程由學生個體或者學生小組內部進行，老師不能在同一環境中控制教學質量，而是需要分散進行質量控制，由此增加了質量控制難度。
學生的個體差異是客觀存在的，在相同的教學要求下表現出來的課程質量效果也具有個案差異性。實踐課程的分散性使教師無法及時地發現個體差異，及時通過調整教學方法和教學內容進行質量控制。在一個由團隊進行的完整課程設計中，不同的同學具有不同的優勢，動手能力有差異、合作能力有差異，給團隊的評價難以體現個體差異，也導致教師難以具體、精確地發現個體同學的問題，及時校正教學誤差，提升教學質量。
2.教學效果反饋的滯后性
實踐課程由于教學過程的分散性，過程跟蹤具有很多困難，很多時候教師到了最后一個環節，在評閱學生提交的課程報告時，才了解其課程質量的效果。
課程設計的教學是擬出其設計計劃、任務書、進行方案研究和設計、撰寫設計報告；專業實習是選擇實習崗位、投入實踐工作、撰寫實習報告。這些實踐過程都以學生為主導，傳統的教學效果評估更側重于學生提交報告后老師給予的評價。因此，有時候出現學生利用廣泛的信息途徑幫助自己完成報告來獲取高分，并未全心投入實踐，也未能從實踐中得到鍛煉和提升。對于教學質量管理而言，教學效果反饋的滯后，使課程進行的中期無法及時掌控教師教學過程的規范性，只能被動接收結果，無法糾錯，無法提升實踐課程的教學質量。
3.教學過程中教學質量的依賴性
些實踐課程需要有良好的空間環境、實驗設備，另外一些實踐課程需要依賴社會力量，諸如服務單位、企業、企業家、職業經理人等，企業和實踐單位提供實踐空間、實踐項目、工作崗位，還需要專業人員、校外導師進行輔導和指引，不同的教學環境將直接影響到教學質量的優劣。在擴招的背景下，也要考慮要減少大量學生在實踐過程中對企業的干擾，因此學校管理部門和承擔課程的教師需要對實踐平臺和環境進行評估、選擇、管理和控制。
4.教學過程中教學質量的不穩定性
在理論課程課堂教學過程中，通過督導聽課、現場教學檢查、專項檢查等形式進行質量監控，教師也可以針對教學效果及時調整教學方法，從課程初始到結束各個階段的教學質量比較均衡。但相當部分的實踐課程必須循序漸進地按照一定的路徑推進，其過程無法重復，同時由于對實踐平臺的依賴性，學生的實踐受制與實踐對象等實際情況，不同環境條件下學習的收獲也有較大的差異性，導致教學質量的不穩定。
三、工商管理實踐課程質量控制的模塊化
在課程性質分類的基礎上，明確工商管理實踐課程模塊，推行模塊化管理很有必要。我們把所有的工商管理實踐課程歸為“基本模塊”“創新模塊”和“拓展模塊”3部分。
1. 基本模塊管理
“基本模塊”結合現有實驗設備，用于訓練基本操作技能，形成基本實踐能力。具體而言，是對工商管理各專業的實驗課程內容和校內課程設計，在充分挖掘和整合學院實驗設備潛力和資源的基礎上，根據課程設置、課程內容的內在關聯性與根據實驗教學環節的內在關聯性，依據系統論思想和方法，統一修正實驗教學環節的實驗內容、實驗模式、時間配置、教師安掃^并組織完善、修訂任務書和實驗指導書。同時制訂實驗教學環節的過程管理條例及質量保障措施。
2. 拓展模塊管理
“拓展模塊”主要包括大課堂和校園競技活動等，可以作為實習環節的前期教育。按教學計劃人才培養要求，組織企業家、職業經理、學生創業者以及專家到校園開設大課堂，舉辦講座。為了使不同的專業進行交叉學習，拓展學生的多種能力，舉辦創業比賽、營銷大賽、網頁設計大賽、企業資源規劃大賽等等。拓展模塊可以直接與實習相結合，在一定的拓展積累基礎上，到相應的企業做進一步的調研，然后完成實踐報告。如果受認識實習條件制約，還可以直接把拓若干次講座課堂及其他實踐活動，申請進入實踐實習第二階段，通過規定的資料搜集完成報告。
3. 創新模塊管理
“創新模塊”主要根據素質教育的要求，從選題開始，經構建框架、設計、模擬和評價等環節完成。全面、系統地總結、檢討前階段分散與集中的存在問題，可進入嵌入式專業實習模式。包括兩種途徑，一是深入、廣泛地引導本科生參與教師橫向項目作為專業實習、畢業實習，通過教學和科研實踐的結合進行創新，可提高教學質量。企業科研成果與教學經驗相結合，還可以對課程的某些經典內容加以創新，使之富有新意。二是通過實習基地的建設進行專業實習，實習基地是實踐教學的根本保障，是學校事業發展和實現辦學目標的需要，也是學校與社會、企業互動的需要，企業利用實際經營經驗對學生進行示范、指導，同是相對穩定的實踐環境使教師對學生實踐中的問題更為明晰，基地實習對實踐課程教學質量控制具有優勢。
管理部門需要建立一套依托學院固定教學實習基地、同時有效利用教師橫向課題單位的實習實施措施和規范方法及保障制度，以及制訂相配套的實踐環節過程管理條例。
四、工商管理實踐課程質量控制的層次化
1.實踐課程質量控制框架
實踐課程質量控制需要建立科學的管理系統，實行多元控制，主體包括學生、教師和教學管理部門。由于實踐課程的分散性特征，尤其是創新模塊和拓展模塊，比起課堂的理論教學，學生自我管理程度大大提升，而教師的控制管理在一定程度上減弱了。
基于實踐課程的效果反饋的滯后性和質量的不穩定性，需要找出“關鍵質控點2確定質控反饋支點，實現有效控制。即在不同的階段安排和設計關鍵質量控制點，把管理分為計劃、過程和成果3個層次，（圖1)管理全面和有效地提升課程。
2.計劃的質量控制
對于學生而言最基本的自我質量控制在于實踐課程教學目的的認識,對課程形式和要求等規范的了解。創新和拓展模塊,包括科學的任務書的編制,其要素包括目標選題、實踐內容、實踐路徑等內容,這是重要的前饋環節。計劃階段也是團隊構建的一個重要環節，可以根據疑問組構團隊，也可以根據班團組織管理的便利組構團隊。在團隊準備時，同學們要以各種形式提出問題，并根據所提出的問題設計任務書。
作為教育主導者的教師，需要課前進行課程教學環節的安排和準備，包括實踐指導書的編制和實踐課程教學目的設計，比如擬定開放性的設計課題，提出實踐過程中必須遵循的方針和原則。對于團隊設計的任務，教師給予的幫助主要是任務的意義和創新度、完成任務的可行性和最佳路徑等方面的指導。
教學管理部門，包括學校教務部門和基層教學管理部門，在計劃控制階段主要承擔實踐的時間和空間管理，根據實踐環境安排工作，給教師和學生提供充分的實踐的平臺，同時完善和編制課程規則、質量規范，并進行適當的效果評估。具體而言，包括制定實驗室工作規則、實習工作細則，對實驗教學和器材的使用和維護給予明確規定，使實踐教學走上制度化、規范化。
3. 過程的質量控制
過程控制，是把質量控制的重點放在對教學質量全過程的控制上，對實踐教學過程各環節進行嚴格和科學的質量監控，體現教學質量控制的超前性和主動性。創新模塊的實踐過程中，學生是重要的主體，其自我質控包括3個關鍵質控對象，一是執行規范，如果實踐過程過于隨意，容易導致實踐的虛假、空泛和無效;二是工作日志、周記，工作日志或者工作周記記錄實踐過程，是學生進行內部監控的依據，學生可以隨時根據工作記錄進行橫向和縱向對比，及時發現問題和修正問題;三是任務的修正，實踐課程具有實踐環境的依賴性和實踐過程質量的不穩定，學生發現原法進行的時候，需要進行任務某些內容或著路徑的修正。
教師在實踐過程中需要進行紀奉活動控制和變更的任務評估。實踐i致教師控制的難度，無論是個人實習紀律和規范必須遵循。如果指導書[理規范能夠保證正常工作的秩序，教業上的關鍵因素管理，包括對關鍵技學生、關鍵團隊的控制，保證學生自蘭課題，達到培養學生創新能力的目的學生和事件，對一些學生進行差異化管理，幫助他們對需要修正的任務進行評估和引導。
管理部門在此環節，承擔重要的教學質量糾偏和階段性關鍵成果管理。需要暢通各種溝通渠道，并通過質量信息的采集進行質量監控。包括對校內外教師的指導工作、對學生的實踐學習情況進行監管，通過重要的規模的變更任務進行控制管理，對代表性的關鍵成果進行管理，及時發現教學過程中存在的問題，對教學質量偏差進行有效的糾正。
實踐過程中質量控制的執行力，影響到最后完成實踐課程的效果，如果過程控制無效或失敗，將導致最后課程質量控制的無效或失敗。做好過程控制，才能克服教學效果反饋的滯后性，更好地提高實踐課程的質量。
4.成果的質量控制
實踐的成果表現形式是實踐報告，包括實驗報告、實習報告、結題報告。報告清晰記錄實踐的結果、結論，將是實踐成果的集中體現，報告是質量控制最后一個關鍵質控點。
學生在實踐工作的后期，逐漸進入成果總結的環節。學生需要利用第二個層次實踐過程的記錄資料，整理、分析和總結所達成的目標，所完成的任務，按照課程報告的要求，用合適的語言、適當的篇幅對實踐的收獲進行總結。同時結合初期任務書的內容，指出沒有完成的任務或未能解決的問題，指出后續工作需要進一步關注的若干方面。報告的質量是實踐課程質量評價的重要組成部分，學生對報告的重視程度、工作態度直接影響到課程的教學質量。
在此層次中，教師承擔成果驗收、評價的角色。教師需要從三個程度進行評估，一是完成任務的程度;二是內容和形式創新的程度，；三是報告質量的層次。基礎、拓展和創新三個不同模塊的實踐課程三者的權重將根據模塊的任務要求各有不同。
對于團隊的成果質量控制，還有一種方式是“成果演示”課程設計的團隊可以進行成果交流。在成果交流環節中，創新團隊把自己的課程報告進行演示、，創新團隊允許其他團隊質疑并保留答辯的權利，在此過程中所有的學生得到一次信息的共享和自我優化的機會。演示答辯后，教師的評述是給學生的肯定和鼓勵，對存在問題的揭示，對疑難問題的解答，對于學生的后續學習具有重要的意義。
教學管理部門的重點在于對“關鍵成果”的評估、記錄，需要建立優秀課程設計、優秀實習報告、優秀項目結題報告或者創新設計的模范數據庫，并據此修正和完善管理規范。另一方面，一些偏離了教學目標的實踐設計，也應受到教學管理部門的界定和懲戒。管理部門需要把握成果管理的時機，根據實際環境選擇、決策、調節教育質量控制行為。
第3篇：工商管理實踐課程范文
【關鍵詞】工商管理；應用型本科；沙盤模擬教學
一、引言
應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”，“注重應用性”，即在學習基本理論知識的基礎上，側重培養應用專業理論知識指導實踐工作的能力。沙盤模擬課程集理論與實踐于一體，把管理學、會計學、戰略管理、運營管理、財務管理、人力資源管理、市場營銷、管理信息系統等多門學科的基礎理論整合于一個運營中的企業，學生通過模擬演練，在一系列的動態活動中體驗完整的企業經營過程，既鞏固了理論知識，又提升了認識問題、分析問題和解決問題的能力。鑒于沙盤教學在應用型本科工商管理專業教學體系中的重要作用，該課程的教學實踐與經驗值得大家交流，好的教學方法值得推廣。
二、ERP沙盤模擬課程概述
沙盤模擬實訓起源于美國哈佛大學的MBA教學，是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業管理技能訓練課程。在上個世紀90年代，沙盤模擬實訓開始在歐洲、日本和其他發達國家的企業界和教育界風行。進入二十一世紀，沙盤實訓逐漸進入了中國，并為廣大的中國企業界精英人士所熟知，成為國內大中型企業內訓和高校教學的最先進工具。它通過游戲教學的方式讓學生在模擬企業經營決策的過程中，體驗得失、總結成敗，對企業的運作有一個感性認識。
在沙盤模擬實訓中，學生被分成6-8個團隊，每個團隊代表一個公司。每個團隊4-6人，各代表著CEO、財務總監、市場經理、生產經理和采購經理等管理角色。每個團隊經營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續從事數個會計年度的經營活動。通過直觀的企業沙盤，模擬企業實際運行狀況，內容涉及企業整體戰略、產品研發、生產、市場、銷售、財務管理、團隊協作、績效考核等多個方面，讓學生在游戲般的訓練中體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念。
三、ERP沙盤模擬課程價值
（一）拓展知識體系，提升管理技能
沙盤模擬是對企業經營管理的全方位展現，每個同學在團隊中扮演著不同的管理角色，通過沙盤操作，可以使學生學會如何制定企業發展戰略規劃、預測市場并制定銷售計劃，如何在維持生產成本的前提下制定實施生產計劃、編制并實施采購供應計劃，如何籌集和管理資金等各項專業管理技能，并培養信息管理的思維方式。
（二）全面提高學生的綜合素質
沙盤模擬作為企業經營管理仿真教學系統可以用于綜合素質訓練，使學生能夠樹立共贏理念，系統思考問題，在團隊中如何與他人合作，明確自己的個性與職業定位的關系。
（三）實現從感性到理性的飛躍
在沙盤模擬課程中，學生經歷了一個從理論到實踐再到理論的上升過程，把自己親身經歷的寶貴實踐經驗轉化為全面的理論模型。參與者借助沙盤推演自己的企業經營管理思路，每一次基于現場的案例分析和基于數據分析的企業診斷，都會使參與者恍然大悟，達到磨練其商業決策敏感度，提升決策能力及長期規劃能力的目的。
四、教學實踐的過程
（一）企業背景介紹與分組
對學生將要接手的虛擬企業進行介紹，以企業起始年的兩張主要財務報表（資產負債表和利潤表）為點，逐項描述企業目前的財務狀祝和經營成果，并對股東期望、市場占有、產品、生產設施等方面進行說明。并對學生進行分組，每組4-6人，分成8-10組，分別擔任CEO、營銷總監、運營總監、采購總監、財務總監等管理職務。
（二）運營規則介紹與物理沙盤的推演
企業運營的內外部環境可提煉為一系列明確的規則：市場劃分與市場準入；銷售會議與訂單爭?。粡S房購買、出售與租賃；生產線購買、轉產與維修、出售；產品生產；原材料采購；產品研發與1S0認證；融資貸款與貼現。學生在了解規則的基礎上先進行物理沙盤的推演，根據經營起始年的企業運營基本信息將教具擺放在物理盤面上，由教師擔任銀行、原材料供應商和商品需求者等外部職能，并對學生操作進行指導，規范操作步驟，提出建議，在每一年度經營之末指導學生作出利潤表和資產負債表并總結各組經營概況，分析原因，指出不足。在本階段必須使得每個小組權責分明，服從指揮，保持良好的團隊精神，并鼓勵學生親歷親為，從錯誤中發現問題。
（三）電子沙盤的推演
在ERP物理沙盤模擬經營相當熟練的情況下，引入ERP電子沙盤，根據實際情況進行6-8年的運營。
可總結如下：
第一年：重點揭示企業的本質是“賺錢”。企業的利潤只有一個來源，那就是銷售。提出通過“開源節流”來增加利潤。“開源”就是擴大銷售額，即擴大經營市場、增加產品品種和提高生產產能。
第二年：除通過廣告成本效益分析，提倡理性投入外，對內要了解產能，強調各部門間配合、協作，對外摸透市場需求及趨勢，進行市場細分。
第三年：原材料以產定購，避免采購盲目性；產品以銷定產，杜絕貨物積壓；科學排產，靈活交單，及時回收貨款；合理使用各種融資方式，提前做好現金預算，由簡單的財務核算上升為財務管理層次。
第四年：透過現象深入分析企業的經營，用數字說話。借助全成本核算和產品贏利分析，找到薄弱環節和癥結所在，改進和解決。
第五年：引導學生建立企業戰略思想，進行長遠規劃，整體把握企業發展。深入理解“戰略就是在企業的各項運作活動之間建立一種配稱”。應用SWOT分析制定戰略目標，借助平衡記分卡的管理思想，分解目標，將戰略轉化為行動。
第六年：引導學生感知團隊的合作、成員的相互信任、溝通與協作的重要性，深刻認識作為一名管理人員應具備的綜合素質。反省自身，找到不足，在實踐中鍛煉、感悟和提升。
（四）學生的自我點評與教師的點評與總結
每輪結束后先讓同學們進行自我點評，就自己的經營心得、體會進行分享。再由教師就每組進行具體的點評與總結，通過師生互動交流，總結沙盤實訓中如何作出正確而有效的決策、怎樣保證業務與戰略的一致、如何構建好自己的管理系統、怎樣全面提升組織的競爭力問題的答案，為同學將來的創業奠定好的基礎。
五、ERP沙盤模擬課程教學的思考
要提高ERP沙盤模擬課程教學的效果，須注意以下幾點：
（一）ERP沙盤模擬實驗室建設
模擬實驗室是實踐教學的最重要載體，建設規范標準的ERP模擬實驗室是搞好ERP沙盤模擬實訓教學的前提保證。實驗室硬件應包括60--80平方米的實驗室場地、7-11組擺放物理沙盤的桌面、沙盤教具、10-12網電腦、投影設備。軟件包括學生訓練平臺、教師指導平臺、管理員控制平臺。
（二）有一支優秀的實訓指導教師隊伍
優秀的實訓指導教師是ERP沙盤模擬課程教學（下轉封三）（上接第308頁）取得良好效果重要保證。ERP沙盤模擬課程涉及戰略管理、市場營銷、運營管理、財務管理等方面的知識，要求指導教師要具有較全面的綜合素質和能力；其次要求指導老師更新觀念，轉變角色。與傳統的教學方式相比，ERP實訓指導教師的角色轉換應由“講授者”向“引導者”轉變，由“教學者”向“探索者”轉變。因此，應用型本科院校必須制定具體的實訓教師培養方案，組建能適應信息時代高校實踐教學要求的專業的實訓教師隊伍。
（三）創新實踐教學模式，探索ERP沙盤模擬課程教學新方法
1.集中安排該課程的學習時間
因為沙盤模擬課程需要較完整的操作來體會企業運營的本質，一輪經營需持續6-8個會計年度，因此要使得本課程的教學取得良好的教學效果，可安排24-36學時集中在2-3周進行實訓。
2.改變傳統的考核模式，提高同學的學習積極性
傳統的考核模式由平時考勤和各組經營后的最終權益大小排名決定的成績兩部分組成。由于該課程由團隊配合完成，因此，現有考核方法無法反映每個學生的具體學習效果，混淆了學生個體間的差異，在一定程度上也造成了部分學生不作為的現象。因此，應建立科學考核方式，從以下四個方面進行該課程最終成績的考核：一是考勤和實際操作過程中學生的投入程度，占30%；二是每個經營年度每個組的經營情況記錄及報表的核算情況，占20%；三是實驗報告，即每位學生撰寫自己所承擔的崗位的工作計劃與總結，占20%；四是實際操作結束后小組的經營權益、負債和發展潛力，占30%。通過對四個部分適當分配權重，得出學生的最終成績。實踐證明，通過考核方式的轉變，學生的積極性提高了，更關注自己的崗位職責，也增強了自己的團隊合作意識。
3.以學生為中心，注重學生主動性、能動性的發揮
鼓勵學生“在快樂中學習”，體驗本身就是一種價值；“在參與中學習”，由轉變認知模式到轉變態度，再到改善行為；“在錯誤中學習”，發現優勢和不足，及時調整方向和速度；“練中學，學后用”，保持培訓后“長期保存效果”。通過設置一系列問題，使學生在沙盤實訓中需要全身心地投入才能真正找到解決問題的答案，從而改變傳統教學中有個別同學不作為的現象。這些問題如資產與負債和權益的關系？銷售與贏利的關系、盈虧平衡點、企業盈利的定量分析“ROA、ROE”？VMI、產供銷平衡（產銷平衡、VMI銷售計劃-生產計劃-訂購計劃-采購計劃）？產銷排程理論、產能管理、JIT準時生產理論（看板）、設備投資與運行管理？在實訓中，每年度經營完畢后，先讓學生自己點評自己的盤面，再讓其他小組點評，最后老師進行點評，這樣，可以發現自己和他人的不足，快速地提升認識問題和解決問題的能力。
（四）鼓勵同學積極參加各級沙盤大賽，建立開放實驗室，組建沙盤協會
當前，全國沙盤大賽正如火如荼的進行著，通過參加沙盤大賽，走出去與更強的競爭對手競賽，與他人進行經驗交流和學習，提高了學生的競爭意識、抗壓能力和拼搏精神，因此，應鼓勵同學積極參加各級沙盤大賽，并建立相應的激勵措施。借助比賽的推動力，目前各高校都非常重視沙盤模擬課程的開設與教學，學生參與沙盤學習的熱情度大幅升高。為了能取得更好的教學效果，建議在開設該課程的同時，各高校能同時建立開放實驗室和組建沙盤協會，增加同學學習沙盤的機會。工商管理專業的同學大一可先接受沙盤認知教育，認識到學好各專業理論對企業運營的重要性，端正學習理論課的態度；隨著認知的加深或本課程正式開設后，同學還可參加沙盤協會繼續練習，課余時間進行練習，使學生們能發現自己知識結構的缺陷，在學習中有的放矢，增強自身的素質和競爭力。
參考文獻
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第4篇：工商管理實踐課程范文
關鍵詞：工商管理學科；實驗教學；課程體系；構建
現階段，我國市場競爭日益激烈，企業對人才的職業素質也提出了更高的要求，為了保證學生在就業時更具優勢，幫助學生快速就業，需要大力實施教學改革，構建并完善實驗教學課程體系，這是工商管理學科實驗教學順利開展的必要前提。從以往的實驗教學情況來看，大多數高校都存在著實驗數量少，內容不合理，師資力量薄弱等問題，大大削弱了實驗教學的實際效果，對此，高校應打破傳統教學桎梏，加強資金和技術投入力度，采用現代教育理念和方法，為學生創造良好的學習環境，促進學生理論知識和實踐技能水平的大幅度提升。
一、工商管理學科實驗教學現狀分析
現階段，隨著高等教育的不斷發展，教學理念有了極大的革新，實踐教學的重要性也愈發彰顯出來，在很多高校中都建立了工商管理實驗室，專門用于實驗教學的開展，這既強調了實驗教學的主導地位，又體現了高校教育的先進性和現代性，但是當前工商管理學科的實驗教學仍然存在著不少的問題，具體而言包括以下幾個方面：（1）實驗數量少一直以來，我國高校在工商管理學科教學中大多將主要精力放在理論知識的傳授上，對學生實踐能力的培養稍有不足，這表現在理論和實踐課程的比例嚴重不均，實驗項目的數量寥寥無幾，致使實驗室的利用率較低，無形中造成了資源的浪費，給高校帶來了不可估量的損失[1]。（2）實驗課程的關聯性差。由于工商管理學科與眾多領域和學科有著密切的聯系，教學內容十分廣泛，所以需要設計科學完善的實驗教學課程體系，將相關知識串聯起來，幫助學生更好的理解知識內涵。然而高校制定的實驗教學課程體系缺乏完整性，實驗課程之間缺乏關聯性，教學內容的難易程度設計也不合理，不利于學生理解專業知識，大大增加了學生自主學習的難度。（3）實驗教學體系平臺不健全。工商管理學科實驗教學需要打造特定的教學平臺，包含硬件、軟件和輔助平臺三個類別，硬件平臺指的是實驗所需的一系列基礎設施和器材，軟件平臺指的是實驗項目、目標、任務等，輔助平臺是指實驗管理制度和實驗教學隊伍，而高校對實驗教學體系平臺的認識存在偏頗，往往一味加大硬件平臺建設，對軟件平臺和輔助平臺沒有給予過多的重視，導致軟件平臺和輔助平臺的功能無法充分發揮出來，工商管理學科實驗教學因而難以順利實施[2]。
二、工商管理學科實驗教學課程體系建設的重要性
（一）有助于推進素質教育開展
工商管理學科的實驗教學重點在于，傳授學生先進的理論知識，訓練學生的實踐操作能力，同時對學生進行職業道德的培養，這意味著實驗教學具有極為豐富的內涵，唯有構建完善的實驗教學課程體系，高校才能真正培養出出類拔萃的管理型人才，以滿足時代和社會的發展需求。由此可見，素質教育是工商管理學科實驗教學的主要內容之一，需要高校切實改變傳統思維模式，將能力培養作為教學的重中之重，加強對學生的引導和啟發，促進學生理論知識和實踐能力的融合滲透，為學生綜合素質的全面發展奠定堅實的基礎[3]。
（二）有助于推進實驗教學的制度化和規范化
工商管理學科的實驗教學需要多重支撐和保障，如果教學資金匱乏，教學設施落后，教學內容和教學方法不合理，將會嚴重影響到實驗教學的效果，而這類現象在很多高校中都屢見不鮮。構建實驗教學課程體系不但能夠促進實驗管理相關制度的健全和落實，保證實驗教學的穩定開展，而且能夠加強對實驗教學流程的監督，嚴格管控實驗教學質量，在此情況下工商管理學科實驗教學將會更具有實效性。
三、工商管理實驗教學課程體系構建策略
（一）實驗硬件平臺構建
硬件平臺既要有特定的實驗場所，又要有先進的實驗設備和器材，實驗室應基于真實環境創建，能夠帶給學生身臨其境之感，實驗儀器、設備、器材也要符合企業目前的生產經營實際，不能與現實情況有著較大的出入。因為工商管理學科的研究對象具有復雜性和多樣性的特征，在投資建設實驗平臺時必然要花費巨大的人力、物力、財力，設備和器材也會在頻繁使用之后出現老化和損壞，維護和保養十分不易，而且在新型設備出現以后老舊設備就面臨著淘汰的命運，種種因素綜合下來硬件平臺的損耗將會達到一個較高的數值。我們知道在信息時代下計算機具有了動態仿真功能，若能夠借助計算機來模擬企業的生產環境和管理流程，將會節省下大筆的采購費用。與此同時，高校還可以根據工商管理實驗教學的需求來載入計算機系統，提高系統運行效率，促使其更好的為實驗教學提供服務，這一理念為工商管理學科實驗教學課程體系硬件平臺的建設提供了新的方向。
（二）實驗軟件平臺構建
工商管理實驗軟件平臺主要包括各種計算機軟件、數據及案例庫、實驗課程體系，實驗教學大綱、實驗指導相關資料等，為營造一個接近現實的模擬環境，工商管理實驗教學必須以強大的數據及案例庫為基礎。實驗室可組織教師和學生通過調查、試驗、收集、整理等方式，建立數據及案例庫。教師和學生對這類數據及案例的背景比較熟悉，其實際應用性比較強，成本比較低，對提高教師和學生收集、分析數據及處理問題的能力有較大作用。工商管理實驗可分為體驗性認知型實驗、綜合性設計型實驗和開放性創新型實驗三大類。體驗性認知型實驗是根據相關理論知識教學的需要，設計實驗內容，目的在于通過實驗的模擬體驗，加深對理論知識的理解。綜合性設計型實驗以多個相關學科的知識為基礎，通過實驗的方法加強學科之間的互通聯系，讓學生在做實驗的過程中將多個學科的知識融會貫通，通過動手實踐，提高分析問題和解決問題的能力。在開放性創新型實驗中教師只為學生提供咨詢與指導服務，學生基于自身實際情況出發，發現問題，分析問題，提出假設，設計實驗內容和過程，通過實驗驗證假設，最終對問題予以解決。
（三）實驗輔助平臺構建
在工商管理學科實驗教學課程體系平臺建設中，輔助平臺的構建最容易被忽視，直接導致了實驗教學在制度和人才方面的缺失，不利于實驗教學的長效開展。為了扭轉這一局面，高校要結合國家的法律法規和管理學院的規章制度來擬定實驗管理制度，對于實驗室建設和實驗器材維護、實驗人員管理、實驗教學評價、環境安全控制等等都要加以詳細的表述，最大限度的降低實驗教學質量和安全風險的發生，保證實驗教學的安全性和有效性。在這些制度中最為關鍵的是對實驗過程和實驗結果的評價，要把二者置于同等的地位，評價時也要采用多種方法，確保對實驗教學評價的準確性和客觀性。除此之外，教師在實驗教學中的作用也不容忽視，作為實驗教學的組織者和引導者，教師的基本素質和教學水平對教學效果的影響不可小覷，教師應對相關專業領域的理論知識非常熟悉，且具有較好的計算機應用能力。綜上所述，工商管理學科與眾多的學科與技術都有著不可分割的聯系，實驗教學在鞏固學生基礎知識，培養學生實踐能力方面具有無可比擬的優勢，通過對當前實驗教學的種種問題分析，了解到高校在實驗教學課程體系平臺建設上的不足和缺陷，需要高校正確認識硬件平臺、軟件平臺和輔助平臺的功能和作用，結合企業的生產經營實際以及高校的師資力量，打造標準完善的實驗教學課程體系，為學生提供更多動手實踐的機會，讓學生在實踐中思考，在思考中升華，最終達到培養學生思維能力、決策能力、創造能力的根本目標。
【參考文獻】
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第5篇：工商管理實踐課程范文
關鍵詞：產學研；工商管理專業；示范課程
一、工商管理專業雙語課程建設的目標
隨著企業國際貿易活動的日益頻繁和復雜，企業對工商管理專業人才的培養提出了更新的要求，即要求工商管理專業人才是了解管理學、經濟學等多學科的基本知識，掌握一門外語，具有國際視野，能正確看待和解決企業管理問題的復合型、應用型人才。為了順應這個要求，許多高校在工商管理專業中都開展了雙語課程建設的理論研究和實踐探索，目的就是利用雙語教學的方式使學生提高外語應用能力，尤其是企業管理范圍內各崗位的專業外語應用能力，使學生能借助外語了解更多的工商管理理論研究動態。
二、以產學研結合為導向進行工商管理專業雙語課程建設的必要性
在工商管理專業教學中開展雙語課程建設是有必要的，但要真正達到其目的，還必須確立以產學研結合的教育模式為導向。產學研結合的教育模式是指充分利用企業、學校、科研機構等的不同優勢，使之融入學校教育中，產學研教育模式將傳統的學校教育轉變為一種開放式教育，使學生在學校中接受的教育不再局限于課堂、教材、教師，而是可以及時地了解和掌握來自生產部門、研究部門的一線知識，充分參與這些部門的實踐工作。另外，要解決雙語課程建設在實踐中的種種問題，也需要以產學研結合的教育模式為導向。產學研結合的教育模式可以為解決這些問題提供參考，比如建立校企合作的實習基地、外聘企業導師、借用“外腦”參與專業人才培養方案的制訂等可以提高學生的英語學習能力。
三、以產學研結合為導向的工商管理專業雙語課程建設內容
1.做好教材建設
在以產學研結合為導向的工商管理專業雙語課程建設中，教材的建設往往會關系雙語課程建設的好壞。一般來說，教材的選用無非是使用外來教材和自己編寫教材兩種方式，這兩種方式對于工商管理專業雙語課程建設來說都是可以考慮的。
（1）選用合適的外來教材
目前，在工商管理專業雙語課程建設中，使用的教材多數是外語原版教材或外譯版教材。但事實上外文教材與中文教材在內容的編排上有較大的差異，學生往往不太適應外文教材講述知識的方式，學習起來難度比較大。因此，首先應該是確立一個觀點，就是工商管理專業雙語課程建設并不一定要使用外語原版教材，選用外語和漢語互譯的配套教材就可以了，但這個教材應該是翻譯比較準確、內容比較符合學生閱讀習慣、難易程度比較適中的。
（2）組織編寫教材
如果沒有合適的現成的外來教材可以選用，學校就要想辦法利用產學研教育模式，自己組織校內外力量，與企業、科研機構開展深度合作，選擇工商管理專業的一門課程作為試點，把雙語教材的編寫作為精品教材來抓。自己編寫的教材可以結合本校學生的英語水平，按照本校工商管理專業的人才培養目標和人才培養方案，將某門課程的教學大綱、考核大綱作為指導性內容，遵循教學進度計劃，整合教案、試題庫等資源形成教材內容。
2.進行示范課程建設
（1）確立雙語教學模式
雙語教學模式有多種，目前大部分學校主要采取的是一種選擇型、漸進式的雙語教學模式，即挑選某專業的一兩門核心課程作為重點課程或示范課程進行雙語教學的試點，獲得一些經驗后再逐步擴大到該專業的其他課程中。對于工商管理專業的雙語課程建設最好也采取這種方式循序漸進地開展。
（2）選擇示范課程
工商管理專業的雙語示范課程建設，應該先選擇該專業的基礎類課程，比如管理學原理課程作為示范課程。因為這一類課程相對來說，學習的難度并不大，課時比較充足，又是專業基礎類課程，在這些課程中開展雙語教學有利于學生從一開始接觸專業知識時就打下較好的英語基礎，為以后的學習提供便利。
在確定雙語課程建設的示范課程后，應結合產學研教育模式將此作為學校教學質量工程的一部分，比如確立相應的教學改革類課題研究，在雙語示范課程建設期間，以聘請企業、研究機構人員到課堂聽課、講課，設計調查問卷，搜集學生意見，開展課題研究等多種方式邀請企業和研究機構、教學管理者、教師和學生共同參與。
2.開展課程教學建設
在工商管理專業的雙語示范課程建設中還應注意做好課程教學建設，主要是要創新雙語教學的教學內容和教學方法。
（1）創新教學內容
非英語專業學生要通過外語學習專業課程的難度是比較大的，學生只依靠課堂學習難以掌握該課程的所有知識；因此教師在講授教學內容時應該注意到這個問題，雙語課程的教學內容選擇要區別于其他課程的教學。對工商管理專業學生進行雙語課程教學時，教師在課前應該推薦外文文獻、書籍等引導學生進行閱讀，做好課前預習。
（2）創新教學方法
在雙語課程建設的教學方法創新上，應該充分利用產學研結合的教育模式特點，積極倡導多種教學方法的運用。比如可以大膽改革，嘗試以互動式教學為主，由學生自愿提前做好準備進行知識的講授，或是在課堂中由學生先提問，老師再講授的方式進行講授?；蛘呤墙柚髽I、研究機構的力量開展信息化教學，利用信息技術，建立雙語教學網絡信息平臺，借助豐富網絡信息資源，進行雙語教學的有效拓展和延伸，對課堂教學進行有效的補充。
4.做好師資隊伍建設
高校的雙語課程建設目前還處于初步探索階段，在工商管理專業中試點雙語課程建設的也不多，幾乎沒有現成的經驗可以借鑒。在很多學校，雙語課程授課的教師有較大的選擇權來選擇雙語教材、確定雙語教學內容和方法，因此雙語課程建設開展的效果在很大程度上要受到教師素質的影響。雙語課程建設需要高素質的全面型教師，既擁有豐富的專業理論知識，又有較強的實踐能力，還具有較高的英語應用能力，同時能較熟練地運用教學方法，所以要開展雙語課程建設必須重視師資的培養。一方面，注意對師資的培訓?？梢猿浞职l揮產學研教育的優勢，實行雙師制，把校內的教師送到企業去接受培訓，了解企業的生產環境、企業文化，這樣有利于提高教師的實踐能力，豐富教師的視野。另一方面，注意引進符合條件的新教師，為雙語課程建設的長遠發展打下基礎。
參考文獻：
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第6篇：工商管理實踐課程范文
【關鍵詞】工商管理專業;實踐教學;經濟新常態
根據教育部預計，2017年全國將有795萬普通高校畢業生，比去年增加30萬。而畢業后繼續攻讀研究生的應屆大學畢業生人數為21.43萬，在畢業后的半年內能順利就業的應屆畢業生人數會達到434萬。在畢業半年后還在繼續尋找工作應屆畢業生人數達51.59萬，無業但正在復習考研和準備留學的應屆畢業生人數達5.46萬，另有無工作無學業沒有求職和求學行為的應屆畢業生人數達16.51萬，三者共計73.56萬(包括有了工作又失去的)。另一方面，在我國經濟新常態的背景下，經濟增速換擋回落，經濟結構調整。高校和畢業生都面臨較大的就業壓力，如何解決好大學畢業生就業問題需要政府、社會、企業、學校、家庭多方共同面對。作為高校方來說，所面臨的外部就業環境短時間是難以改變的，那么優化人才培養結構方面來破解學生就業難問題成為一個較好的切入點。尤其對于應用型本科高校來說，進行應用型人才培養實踐教學體系改革就顯得尤為必要，以適應“經濟新常態”結構調整的要求，而工商管理專業作為管理大類的代表具有研究的典型性。
一、本科高校應用型工商管理專業人才需求分析
只有充分了解社會對本科高校工商管理專業人才的真實需求，滿足社會特別是的需要，才能實現高等教育人才培養與社會需求匹配。經過對本科高校工商管理專業就業狀況的調研，本文從三個個方面總結了經濟新常態背景下社會對本科高校工商管理專業人才的需求特征。
1.應用型工商管理本科專業畢業生進入企業對口崗位類別
工商管理本科專業畢業生進入企業后適合的工作崗位主要有：市場營銷類：銷售人員、營銷助理、市場調查員、客戶服務人員等；人力資源管理類：人事助理、員工招聘專員、企業內部培訓專員、績效管理專員等；行政管理類：后勤主管/總務主管、行政助理/后勤助理、行政專員、行政文員等；物流管理類：物流調度員、國際貨物員等；其它：財務管理、管理儲備干部、管理咨詢助理等。
2.應用型工商管理本科專業畢業生的專業素質分析
企業對應用型工商管理本科畢業生的需求主要是以實踐型、技術型、技能型人才為主。根據對企業招聘工商管理本科學生的專業素質要求來看，企業對工商管理本科專業的畢業生不僅要求具備相關的理論水準、現代企業管理思維，更看重工商管理專業本科畢業生的實踐應用能力。畢業生的現代企業管理技能、管理技術等實踐能力是企業在進行員工招聘時首要考慮的素質，企業在招聘工商管理本科專業畢業生一年內通常不會派遣其到管理崗位，而是先在基層各崗位實習，待其了解本企業或掌握相關經驗后才到選調到管理崗位任職，說明在經濟新常態背景下，企業對新招聘員工所具備的知識、技能、綜合素質的重視程度明顯加強。所以工商管理專業培養人才如果在校期間具備相應能力的話，進入管理層的時間就會縮短。
3.應用型工商管理本科專業畢業生的職業素質特征
在經濟新常態背景下，企業對工商管理專業人才第職業素質要求是專業化、職業化、規范化、理論聯系實際的德、智、體、能全面發展的適應性強、具有創新性的綜合性管理人才。應用型工商管理本科專業畢業生應具備的職業素質包括其思想、品德、氣質、性格、能力、知識、風度等等。一個優秀的工商管理畢業生應具備的基本素質如下：優秀的人格品質素質。必須有高度的事業心，必須有高度的為事業獻身的崇高精神。工作要勤奮。辦事公道，不謀私利，堅持原則；職業能力素質。要想適應經濟新常態的要求，管理者必須具備有一定的組織能力、交際能力、表達能力、應變能力、創新能力、分析判斷能力和用人能力等等。一個現代管理者，應能勝任不斷變化的外界環境和日益加重的業務負擔，因此，還必須具有強壯的身體、充沛的精力，以及勇于承擔風險的魄力。企業在招聘工商管理專業畢業生時對職業素質的要求也是越來越高。
二、應用型工商管理本科人才培養存在主要問題
1.課程設置與企業對應用型工商管理人才的需求的偏差
目前應用型高校工商管理本科專業的課程設置的基本情況是新生先學習英語、數學、思政、語文等公共課程，同時會進行工商管理專業基礎課程如管理學、經濟法等專業基礎課程的學習，為高年級學習專業課程打下扎實的基礎;大學三、四年級則進行戰略管理、市場營銷等專業課的深入學習。這樣的課程設置看起來似乎是一個循序漸進的學習過程，但這樣的課程設置存在一個缺陷，它忽視了大學階段學生在學習能力方面所具備的優勢和不足。經過了高考的選拔，大學生基本具備了良好的理論知識的自我學習能力以及應對考試的能力，大學不應該僅僅是學生們學習理論知識的平臺，更應該是一個通過實踐掌握知識的平臺。按照這樣的標準來衡量的話，目前國內多數應用型本科院校的工商管理教育專業的課程設置還沒有形成應用型人才培養的實踐教學體系，與經濟新常態背景下企業對工商管理人才的要求還存在較大偏差。
2.工商管理應用型師資隊伍建設滯后，教師應用型教學設計指導能力不足
目前，國內一些高校對工商管理實踐教學的重視程度不夠，忽視了從事實踐教學的專任教師的作用，有些從事工商管理實踐教學的教師從事的工作任務只是所謂的“實驗準備”，其被學院認定的課時工作量低，有的實踐課教師被歸為“非教學人員”，其工作不能計算工作量，這使許多有豐富實踐教學經驗和能力的教師，不愿意將主要精力投入到工商管理實踐教學當中。在大部分高校工商管理專業教學計劃中，工商管理專業的實踐教學任務一般由理論課教師兼任，而大多數工商管理專業的教師因為在獲得碩士、博士學位后，直接進入高校從事工商管理相關課程教學任務，其優點是高學歷，專業知識尤其是理論基礎扎實，但由于缺乏在企業、公司參與工商管理方面的實際工作，因此比較缺乏工商管理實踐教學的相關經驗，也不太了解實驗室、實訓室軟硬件，甚至一些工商管理實踐課程的詳細操作規范對于理論課老師來說也顯得陌生，對學生對實踐教學活動中產生的疑問不能夠很好的解答。正是由于工商管理專業實踐教學師資力量不強，整體實踐教學水平不高，實踐教學課程雖然已開設，但并不能滿足經濟新常態下企業對工商管理專業畢業生的素質要求。
三、應用型本科院校工商管理專業實踐教學改革思路
1.根據經濟新常態下企業對工商管理人性才的需求，有必要改革現有的工商管理教學方法，創新工商管理實踐教學手段
依據企業對工商管理畢業生素質的要求，調整教學內容和各種教學方法，使其適應企業對工商管理畢業生不同能力和素質的需求。具體來說要不斷優化教學方法，不斷完善案例教學、項目教學、情境式實驗教學、沙盤模擬教學、網絡互動教學等多種教學方式與方法，運用系統論的方法促進教學內容與教學方法的不斷融合以及不同教學方法之間的相互滲透與補充，培養學生創新能力，豐富學生的實踐經驗，開發映工商管理實際問題和情境的本土案例，建立本土化工商管理教育的案例庫，大力發展管理案例教學，實現工商管理教學理論與實踐的有機融合，使學生在形象的案例教學中理解工商管理管理的真諦和精髓。通過為學生創設虛擬的企業工商管理情境，使學生能夠將工商管理知識融于工商管理活動情境之中，培養學生對工商管理實踐能力養成的興趣。建立包括案例討論、在線實驗、在線工商管理論壇等模塊在內的虛擬網絡教學平臺，實現網絡資源共享，以適應經濟新常態下應用型工商管理畢業生的就業需求。
2.培養雙師型教師隊伍
所謂“雙師型”教師是指既具備深厚工商管理理論知識，也具有豐富工商管理實踐教學經驗的教師。素質過硬的師資隊伍是是培養應用型、實踐型人才的必要條件，也是工商管理專業建設和發展的人力資源保障。制訂科學的雙師型教師培養方案，有計劃地吸納、聘請一批富有社會實踐經驗的專業人才充實工商管理教師隊伍。推動工商管理專任教師到企業兼職和掛職鍛煉，跟蹤工商管理實踐的前沿，促進工商管理理論教學和實踐的良性互動，通過項目合作和掛職鍛煉相結合等方式，不斷提高和豐富工商管理專任任教師的學術水平和實踐經驗。
四、結語
應用型本科院校工商管理管理專業需要培養出理論扎實、實踐過硬的應用型專業技術人才，才能適應適應經濟新常態下企業對應用型工商管理畢業生的需求，這對工商管理教育教學提出了更高的要求，應用型高校工商管理教學必須根據工商管理人才的培養規律，針對學生、針對企業、針對實踐，從師資、實驗室建設、校外實踐以及課堂教學等多方面進行創新，培養出的工商管理專業人才才能夠得到社會和企業認可。本文中總結了社會對工商管理人才需求的新特點，高校只有應用型工商管理人才培養中結合實際情況，有選擇的進行創新，注重專業特色的凝練、明確專業定位，才能培養出具有就業競爭力的應用型工商管理管理人才。
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第7篇：工商管理實踐課程范文
關鍵詞：國開大學；工商管理；學習需求
中圖分類號：F203.9 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
國開大學作為一所新型的公益性大學在我國的教育體系中發揮著越來越重要的作用，長期以來，工商管理專業在全國各地廣播電視大學或國開大學中都是熱門專業，在學生中備受歡迎。
一、國開大學工商管理專業學生及其需求特點
目前國開大學仍實行寬進嚴出的政策，凡是持有高中、中?；蚵毟弋厴I證通過入學考試，且對工商管理專業感興趣的學生，都可以進入工商管理專業（專科）學習，因為入學門檻相對較低，使國開大學工商管理專業的學生體現出以下幾個特點：第一，學生年齡差異較大。因為年齡差異，對現有知識的把握和接受能力也體現出極大的不同。第二，知識水平差異較大。因入學沒有嚴格的分數及能力限制，學生來自不同行業，不同崗位，有些是剛畢業的學生，有些則是參加工作多年，久不學習久不看書的人，所以在知識水平、學習能力方面存在很大差異。第三，對工商管理專業熟悉程度差異較大。目前來國開大學工商管理專業學習的學生主要有三類，有些剛剛高中畢業，對工商管理專業知識一無所知；有些從事管理崗位多年，有較強的管理實踐能力；另外一些就是從事和工商管理無關甚至相距甚遠的專業，為長遠發展選修第二學歷的學生。這三類主要來源的學生無疑對工商管理專業知識的熟悉和掌握程度具有很大差異。第四，在職學生為主，學習時間松散。國開大學作為一所學歷與非學歷并舉的成人學校，其工商管理專業以在職學生，即邊工作邊學習的學生為主，大部分學生平時要工作，只能利用業余休息時間進行學習。第五，學生渴望提高實際操作技能，側重實踐，學以致用。
通過對國開大學工商管理專業學生特點的分析，我們不難看出，國開大學工商管理專業的學生在學習需求上也有自身的特點，第一，要求學習時間靈活，實現彈性學習。目前國開大學工商管理專業學生以在職人員為主，且工作時間不盡相同，傳統的全日制高等學歷教育模式顯然是不適合的。第二，要求擴大實踐課程比重，注重實際操作能力。工商管理專業中很多課程都側重于實際應用，尤其是像會計、市場營銷等專業，因此結合學生自身實際情況，擴大實踐課程比重是很多學生的訴求。第三，要求課程學習由簡到難，循序漸進。大部分學生基礎較差，很多學生已經長時間未進行過系統的學習，學習方法、學習精力、接受能力上都存在一定的不足，所以絕大部分學生要求在課程安排上能夠循序漸進，便于學習和接受。第四，要求在課程選擇上享有一定的主動權。學生在課程選擇上，尤其是選修課的課程選擇上，希望具有一定的知識性、趣味性和實用性，希望擁有一定的自主選課的權利。目前國家開放大學工商管理專業學歷教育秉承的是課程完全服從于專業的原則，學生選擇了工商管理專業的同時，也就選擇了既定的不容修改的課程，學生在選修課的選擇上基本沒有主動權，更不用說跨專業選課了。
二、國開大學工商管理專業現有課程體系存在的問題
長期以來，國家開放大學工商管理專業在廣播電視大學的發展基礎上，已經形成了穩定的、具有自身特色和自身優勢的課程體系，但隨著電大原有的教學模式向開放大學的轉型和教育教學模式與國際的融合和接軌，工商管理專業現有課程體系所存在的問題也越來越突出。
（一）課程安排重理論，輕實踐
工商管理專業是一門實用性、操作性較強的專業，無論是財務管理、市場營銷，還是戰略管理、人力資源管理等課程都離不開具體的管理環境和現實支撐，而目前國家開放大學工商管理專業的大部分課程缺乏具有現實指導意義的實踐環節，這就使一些課程的學習流于形式。
（二）課程選擇模式化，缺乏靈活性
目前國家開放大學工商管理專業的全部課程依附于專業，專業一經選定，課程也隨之固化。課程學習的先后順序取決于學期，每學期的課程是固定的，是學生個人無法更改的。從某種程度上講，選修課形同虛設，基本由學校選定，學生沒有選課的自由。
（三）課程難度標識不明，不利于學生按照難易程度選擇和學習課程
目前國家開放大學工商管理專業的課程體系放在學生面前，往往令學生一頭霧水，不知道進入此專業后如何開始學習，哪些是基礎性課程，哪些是提高性課程，哪些是補充性課程。
三、國家開放大學工商管理專業未來課程體系建設的幾點思考
（一）取消專業和學期限制，實行自主選課
在這方面不妨向英國開放大學學習，在工商管理專業群中設置不同的認證層次和專業方向，根據學分的不同，靈活地組合不同專業方向不同層級的認證課程，在滿足專業要求的基礎上，增加課程的通用性。
（二）標注課程難易程度，為學生自主選課提供基礎
通過課程代碼或專門的標注來表明每一門課程的難易程度，使學生可以對課程的難易程度一目了然，進而根據自己的學習基礎、個人的學習時間等按照自身需求靈活選課。
（三）為實用性較強的課程設置切實可行的實踐操作環節
合理的安排相關課程的實踐環節，并注重本課程與其他課程之間的有機聯系，通過實踐環節的實施，提高學生學生獨立思考、查閱文獻、實際操作、團體配合等方面的技能。
總之，在由廣播電視大學向開放大學轉型的重大節點上，我們要放寬眼界，在教學計劃的編制和課程體系的安排上避免閉門造車，本著以學生為本，根據用人單位的信息反饋，多多借鑒國外開放大學的有益經驗，建設出一套具有自身特色的、能夠充分滿足學生需求的課程體系。
參考文獻：
第8篇：工商管理實踐課程范文
關鍵詞：能力本位；工商企業管理；課程體系
高職院校的培養目標和專業課程設置必須與社會經濟發展的人才需求相適應。目前，隨著我國社會經濟環境的新變化，社會經濟發展對人才的需求提出了更高的要求，已從知識型轉向能力型和素質型，尤其是對于工商管理類人才的要求更是如此。這就要求以培養工商管理類人才為主的高職院校工商管理專業在課程體系的設置上不斷地調整課程結構和內容體系，不斷地更新教學手段和教學方法，保證教學質量和教學水平的提高，以達到最終的培養目標。
1崗位能力本位模式的內涵
崗位能力本位教育課程模式是與學科本位相對而言的一種課程模式，內容核心是以詳盡的市場調查分析為起點，強調學生在職/在崗所需要的實踐操作能力的培養。二十世紀后期，“能力本位”課程模式逐漸被賦予了新的內涵，“能力”范疇不斷拓展，概念上也不再局限于早期的“操作技能”的概念，更強調綜合能力的培養。
2高職院校完善工商管理專業課程體系的必要性
第一，就業市場對工商管理從業人員職業能力提出新的要求，而崗位能力本位模式下培養出來的人才能夠滿足社會發展的需要。
2014年底，廣東創新科技職業學院專業人才培養課題調查組針對東莞市400家用人單位進行調查，結果顯示如圖2-1、圖2-2、圖2-3、所示。
從上面的圖分析可見，就業市場對工商管理從業人員職業能力提出新的要求，不再局限于員工單一方面能力要求，而是要求員工成為具備全方位能力的人才。崗位能力本位模式下工商企業管理專業課程體系設計應堅持專業設置與產業需求相結合、課程內容與職業資格相結合、教學過程與生產過程相結合三大原則，注重工作崗位或崗位群所需的職業能力的培養，通過模塊化教學、加大實習、實訓等實踐教學的力度，培養和提高學生的綜合職業能力，能夠滿足就業市場對這方面人才的需要。
圖2-1近三年來樣本單位對工商管理專業人才的需求狀況情況
圖2-2樣本單位認為工商管理專業畢業生應具備的能力素質
圖2-3樣本單位認為工商管理專業畢業生在實際工作中欠缺的能力
第二，目前高職院校工商管理專業課程體系設置不合理，崗位能力本位模式下要求完善課程體系。
我國高職院校工商管理專業針對其課程標準的研究與實踐（開發）還比較欠缺，從整體上看沒有統一的、系統的課程標準，尤其缺少具有針對性的地方層面與學校層面的工商管理專業課程標準的研究與開發，由此導致了我國高職工商管理專業教育課程設置上存在盲目性，缺乏高職教育的特色。能力本位模式下要求高職院校對工商企業管理專業課程體系重新進行設計，重新進行課程設置，重新定位培養目標，以工作崗位或崗位群所需的職業能力的培養為方向，以職業分析為基礎來設計、組織、實施和評價課程。
3崗位能力本位模式下高職院校工商企業管理專業課程體系構建
崗位能力本位模式下要求高職院校工商企業管理專業課程體系重新進行調整，明確課程目標、構建出科學系統的課程體系。
3.1課程目標確定
崗位能力本位模式下，高職院校工商管理類專業應以社會需求為導向，以加強中高級實踐應用型及復合型人才培養為專業發展戰略，以培養具備較為扎實的專業知識、能力與素質，能快速適應企業操作層工作崗位，靈活運用專業知識并且具有較強溝通能力的可持續發展的專業人才為目標。
3.2課程體系構建
高職院校工商管理專業課程體系的設置應有利于培養目標的實現。能力本位模式下，應側重對學生管理技術技能的培養，重視公共基礎課、夯實專業基礎課、精簡專業核心課、靈活設置專業選修課，從橫向上構建“證書輔修式課程體系”，縱向上構建“從業式實踐課程體系”，豐富第二課堂活動。
（1）重視公共基礎課
公共基礎課對培養學生基本素質具有重要的意義。高職院校應樹立“通識教育”理念，結合人才培養的專業特點，保證公共基礎課學時，加強思想政治理論、大學語文、高等數學、大學外語、計算機基礎與應用等公共基礎課的教育。
（2）夯實專業基礎課
高職院校工商管理專業基礎課程要夯實理論基礎，保證管理學原理、經濟學基礎、統計學基礎、會計基礎、經濟法等專業基礎課的課時，培養學生基本的企業管理知識，為學生以后解決企業管理實際問題奠定堅實的理論基礎。
（3）精簡專業核心課
工商管理專業核心課程要適當縮減，減少應用面較窄、專業性過強的專業課程，保證財務管理、市場營銷、人力資源管理等基本企業管理職能課程有充足的學時。
（4）靈活設置專業選修課
與商業領域熱點更換頻繁、知識更新快的特點相適應，高職院校工商管理專業要靈活設置專業選修課程，如開設采購管理、國際貿易實務、企業物流管理實務、商務談判與禮儀等課程，向學生廣泛、及時地傳遞商業前沿理論與動態信息。
能力本位模式下，就業市場對工商企業管理從業人員提出新的要求，高職院校工商企業管理專業只有調整和完善課程體系，從橫向上將課程設計與工商管理專業相關的國家職業資格證書考試相掛鉤，縱向上遵循“實踐一認識一再實踐”的學習規律，構建“認知實踐+課程實踐+專業實習”的實踐課程體系，這樣培養出來的人才才能滿足社會的需要，學校的專業也才能獲得可持續發展。
參考文獻
[1]官靈芳.以就業能力為導向的高職高專工商企業管理專業教學改革與實踐[J].知識經濟，2014（23）
[2]朱振光.基于崗位能力的高職工商企業管理專業課程體系構建[J].廣東教育：職教版，2009（9）
[3]楊帆.職業能力視角下的職業院校課程體系構建研究--以工商管理專業為例[D].天津大學
[4]李選芒，趙居禮.高職工商管理專業人才培養模式的創新與實踐[J]. 教育與職業. 2011-03
作者簡介
第9篇：工商管理實踐課程范文
ERP(企業資源計劃)是以信息技術為基礎，應用供應鏈管理思想，將人力資源、物料資源和信息資源等一系列可以為企業所利用的資源進行整合，構成企業管理層進行決策的管理平臺[1]。由于ERP在企業實踐中發揮著越來越重要的作用，大多數高校的經管學院都開設了ERP的相關課程，但是目前在本科院校的 ERP課程中，更多地強調學生學習相關生產運作的理論知識，甚至偏重于軟件編程方面的應用，雖然這樣的課程設計對于管理科學專業或計算機專業的學生來說是合適的，但顯然不適合工商管理專業學生特點。
工商管理類專業是一門實踐性強的專業，要求學生具備較強的分析能力，并能夠解決管理實踐過程中面臨的各類問題。筆者以教學實踐與企業需求為目的進行了多次調研，深刻認識到：相對于其他專業而言，工商管理專業不僅需要學生了解相關專業理論知識，而且偏重于對實踐能力和解決具體問題能力的培養 [2]。本科院校為了能使學生在發現問題和解決問題時具備一定的專業深度和全局觀，就必須在ERP教學過程中提出一種與眾不同的創新培養理念，在促使學生掌握企業管理理論的同時，還具有熟練的實踐能力。針對工商管理專業培養的特點和要求，本科院校如何設計實踐性強的ERP課程教學設計，是本文需要解決的重要問題。
1.工商管理專業培養的特點和要求
工商管理專業培養的特點和要求可以歸納為以下幾點。
首先，相對于興趣廣泛且思想活躍的工商管理專業學生來說，僅僅簡單地在教學活動中融入抽象的概念公式、枯燥的理論推導和單一模型建立，并不能夠激發他們的學習興趣與積極性。在工商管理專業學生日后的工作和就業中，這些理論與模型也并沒有顯示出明顯益處，而且很容易給學生一種“學非所用，用非所學”的感覺，影響學習的積極性。
其次，工商管理專業更注重培養學生的管理思維、專業理論知識和實際技能應用能力的多方面結合。但這些能力并不能夠通過教師的程序性講授獲得，例如思維方法模式，實際知識應用等都是隱性知識，需要學生的自我領悟，因此學生必須通過一些實際項目訓練提升自身的整合知識的能力和人際交往能力。
最后，就現代企業管理實踐而言，意識觀念的創新是重中之重。因此，對于工商管理類專業應更加注重培養學生的創新能力和實踐操作能力，在工商管理專業人才培養和課程建設中高校應該考慮到對學生管理意識方面的培養[2]。
2.本科院校工商管理專業中ERP課程教學的現狀和問題
從人才培養的角度，ERP不但與工業工程、信息管理或計算機相關專業具有非常緊密的聯系，而且對于實踐性強的工商管理專業學生的職業發展也具有重要作用，因此ERP被大多數本科院校設置為這些專業的核心課程。具體原因體現在以下兩個方面：首先，ERP在現代企業管理實踐中發揮了越來越重要的作用。因為ERP不但可以從理論和實踐兩方面提供企業全局經營發展的創新之路，而且能實現企業整合各類資源和綜合管理系統的能力，ERP成為企業順應信息化時展的一個重要指路燈[3]。再次，ERP在工商管理教學中愈發地體現出獨特優勢。典型的ERP系統中基本包含了目前工商管理專業的大部分主要課程的教學內容。通過ERP實踐性課程的設置，不但為工商管理專業教學提供了實踐性課程改革的重要案例，而且為工商管理專業的人才培養提供了一個全新的多方面的拓展平臺。
但是在工商管理相關實踐性專業中開設ERP課程存在一個不可忽視的問題，現有教學比較偏重生產管理中的相關理論或ERP軟件程序的設計，理論授課占據大部分教學時間，這樣的教學模式對于工商管理、市場營銷或電子商務等實踐性強的專業來說并不合適。筆者在教學實踐中發現，工商管理專業學生更加注重實踐性，對課程中的理論教學不感興趣，他們認為，ERP理論、生產物料和系統原理方面的內容聽起來既空洞又乏味，教學效果比較差。因此，如何針對工商管理專業制訂偏重實踐性的ERP教學計劃，提高工商管理專業ERP課程的教學效率，提高工商管理專業對ERP課程的學習興趣成為極為迫切的工作重點[4]。
3.ERP綜合性實踐教學體系的建立
我院工商管理專業教師在ERP課程教學過程中，通過出差調研、教學研討會等方式收集相關資料，了解社會對ERP相關專業的人才要求及財經類本科院校和培訓機構在ERP方面的課程設置情況。經過多年努力和積極探索，已經形成了集教與學、學與練、課內與課外為一體的實踐教學基地和分模塊的實踐教學課程體系，教學內容前后銜接循序漸進。
3.1工商管理ERP實驗室的構建
南京財經大學ERP實驗室是在2006年由原工商管理綜合實驗室改造而成的，其下設ERP經營模擬決策實驗室、ERP沙盤模擬對抗實驗室和 ERP創業實訓室。實驗室有自助研發的經濟管理大型案例庫平臺、國內主流的ERP系統，以及相配套的沙盤模擬系統，可為全校工商管理、人力資源管理、旅游管理、管理科學等專業教學科研提供軟、硬件服務支持。
3.2工商管理專業ERP課程實踐性教學平臺建設
首先，ERP實驗室團隊是根據ERP實驗教學的需要，由不同院系工商管理相關專業的教師組成的虛擬教研室，進行教學及研究的合作活動，其中包括教學設計協作、備課協作、教學活動協作、教學手段交流和教學方法交流。通過虛擬教研室中各專業老師的教學交流，實現學生對企業整體經營的深刻體驗。其次，在各專業教師合作教學的基礎上，進行逐層深入的教學實驗。先是對各專業學生的單項實踐知識點進行實驗教學，然后對課程和專業綜合性進行實驗教學，最后實現整個企業的仿真模擬實驗。通過逐層深入的教學模式，讓學生能夠更加容易學習企業各模塊的專業知識，并迅速開展下一階段的企業模擬實驗。最后，在學生對各專業深刻了解的基礎上，進行綜合性的ERP模擬經營實驗、ERP沙盤對抗實驗和ERP創新創業課程實驗。
3.3“三階段遞進”ERP實訓課程教學體系的構建
第一階段學習主要針對低年級工商管理相關專業學生，進行ERP企業模塊模擬與操作的實驗任務，實驗地點在ERP經營模擬決策實驗室。學生在了解ERP軟件各專業功能模塊后，使用ERP軟件從企業決策者的視角在計算機上對企業經營進行模擬和操作，通過綜合學習ERP軟件的不同模塊，使不同專業學生養成團隊意識和自我學習能力，拓寬學生的知識面，訓練和培養學生的綜合運用所學知識的能力。
第二階段學習主要針對二、三年級工商管理相關專業學生，進行ERP沙盤模擬和實戰演練教學，實驗地點在ERP沙盤模擬實驗室。這一階段中的實驗內容是在仿真和直觀的模擬市場環境中，指導學生如何綜合運用各類管理知識和技能，發揮團隊的合作精神，在與眾多競爭對手的激烈競爭中，獲取最大經濟收益和市場份額。這樣的模擬教學能最大限度地激發學生的學習興趣，充分運用聽、說、學、做、改等手段，讓學生對所學內容形成深度記憶，并能夠將所學管理理論和方法應用于模擬實踐中。
第三階段學習主要針對高年級工商管理相關專業學生，采用體驗式創新創業教學方法，進行企業創新創業課程的學習，實驗地點在ERP創業實訓室。在這一階段的學習中，讓不同專業學生在走入社會之前了解和體驗企業整個創業的過程，使得學生能夠更深入理解ERP的價值，充分體驗ERP系統在企業管理中發揮的重大作用，并對企業信息化的未來趨勢有感性認識，最終實現了高校提升學生就業效率，促進學生自我就業的目標。
圖2 “三階段遞進”ERP實訓課程教學體系的構建
4.結語
工商管理專業人才培養體系中，ERP綜合實驗教學是重要組成部分，它不僅是各種企業管理理論的繼續、補充和深化，而且是使抽象的理論具體化和可視化的重要過程。工商管理專業的學生通過ERP綜合實驗，能夠正確理解和運用管理理論及方法，并發現和解決企業實際運營中存在的問題。南京財經大學工商管理ERP實驗室不斷探索教學方法，其中“三階段遞進”ERP實訓課程教學體系不但可以鞏固學生已經學到的理論知識，而且能培養學生敏銳的直覺能力、創造性的思維方式及實踐能力，提高學生對企業運作流程、市場競爭環境的認識，最終實現培養應用型創新性人才的目標。
