語文課學習心得精選(九篇)
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第1篇：語文課學習心得范文
首先，新課標讓我對語文教學理念有了嶄新的輝煌。
新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發展為本的理念。究竟是以傳授知識為本，或是以學生的發展為本；是以教師為中心，或是以學生為中心；是以被動接受性學習為主，或是以自主學習為主。這是新舊教學理念的分水嶺。《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解放的重要成果。關于語文的工具性，過去我們講得很多。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。如果認識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就可以因為某種需要而轉換職能、失卻本我，嬗變為和其他工具等同的工具，語文就異化了。語文作為工具，是和人、人的生命，具體的人、社會歷史的人緊緊地聯在一起的。從這個意義上說，離開了人，語文就不復存在，就沒有存在的價值。語文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹，散發民族文化思想的光輝。因此，語文又是民族之根、國家之魂。
綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發展為本的新理念在語文課程中的體現，是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。所以《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。” 主體──主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。
新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的轉變是很艱難的、有時甚至是很痛苦的。人們常說，在歷史的轉折關頭，有人被飛馳的時代列車拋棄；同樣，在教育理念的轉變時刻，也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰，這就是歷史發展的必然趨勢。
第2篇：語文課學習心得范文
關鍵詞：合作學習；雙基；獨立思考
隨著課程改革的深入，小學語文教學改革也在如火如荼的進行，小學語文教師為了貫徹課改新理念，都在積極探索新的教育教學方法，語文課堂教學也發生了許多可喜的變化：教師的教學由重知識傳授轉變為重能力培養，教師由教學的主宰轉變為學生學習的組織者和引領者，學生的主體性得到了極大的發揮。新課程的實施，改變了傳統的教學模式，為學生的發展奠定了基礎。
但是，就像人們對待所有的新生事物一樣。許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學時出現了一定的問題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，完全拋棄了以前語文課堂教學中的好的教學方法，一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學表面上看上去熱熱鬧鬧，似乎把“課改”精神表現得淋漓盡致，其實是使課堂教學變得浮躁，學生的基本功沒有得到很好的鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學是失敗的，是沒有認真領會到新課程改革的精要，只是徒具其表而已。如何真正貫徹新課標的理念呢？
一、在加強合作學習的前提下注重獨立思考能力的培養
合作學習是新課程提倡的主要學習方式之一，對培養學生的合作能力、合作意識有著積極的促進作用。在一節語文課上，老師會給學生提出來出一些問題，布置一些任務，讓學生們分組討論，合作學習。學生且現得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會參于其中討論。有的時候學生們還會離開座位去別的小組參于討論。課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學演繹得栩栩如生。
這樣的合作教學本來也無可厚非，但我同時也注意到。很多教師在課堂教學中，讓學生頻繁合作，甚至在有的公開課教學中，老師干脆就像做實驗一般，直接將學生編成小組，為后面的合作做準備。一節課下來，所有的問題都是在合作中讓學生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節課了。這其實是一個不了的現象。語文課堂教學，需要讓孩子們進行獨立思考。
著名兒童心理學家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發育離不開他所依賴的環境，每時每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯，兒童的許多能力都要在他們的獨立思考中進行養成。合作能力的培養固然很得要，但獨立思考能力的培養就無關緊要了嗎？在一些問題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應該適當讓學生自己去獨立思考，鼓勵他們大膽發表自己的看法。課堂教學不能由“學生圍著老師轉”變成了“學生圍著小組轉”。這樣會抹殺學生的獨立性和創造性。而且在過多過濫的合作學習下，會造就一部分學生的惰性。小組討論不討論，完全濫竽充數，依賴組內其他同學。那樣，情況就更加不妙了。
二、培養能力的過程重視“雙基”教學
聽說讀寫能力是學生學習語文所必須掌握的基本功，小學語文教學的任務之一是幫助學生形成扎實的語文基本功。教育家斯霞老師在總結她的教學經驗時，就反復提到過小學語文中“讀”和“寫”的重要性。她認為漢字的書寫、記憶絕大部分都是在基礎教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫已經弱化到一個前所未有的地步。現在對有些中學生，乃至大學生而言，別說書法藝術，就是讓他們去工整、流利地去寫漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現與他們“寫字”基本功的不扎實有很大關系。由此可見，“寫字”在小學語文教學中的重要性。
在語文課改教學中，不少語文老師過分推崇閱讀教學。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語文課堂上，書聲瑯瑯的確是必不可少的。然而很可惜，我們很少看到，在課堂教學中，老師拿出時間讓學生去寫一寫，再給予適當的指導。前不久，我聽了好幾位年輕老師的課，發現大部分課堂上，學生連一個字都沒寫過。老師在指導學生學習生字時，只是讓學生開火車去認讀生字。有些學生甚至連筆都沒帶。
不僅是學生在課堂上得不到寫字的機會。我們的許多語文老師也忘了語文課堂要“寫字”這個“本”。在課堂上很少去板書，取而代之的是電腦屏幕的展示或在黑板上貼上現成的字詞、圖片。也許他們認為課堂板書太費時間，特別是在教學比賽上，會打亂教學步驟。實則謬之。老師的示范書寫，可以很好地糾正學生書寫中的一些不正確的方法和不良習慣，起到潛移默化的作用。
三、避免讓電腦成為課堂教學的“主角”
隨著現代遠程教育工程的實施，信息技術走進了課堂教學，多媒體技術與課堂教學進行整合，成了課改教學中的一個熱門話題。于是，幾乎所有的課堂教學中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學比賽上，是否利用多媒體還成了一項評分的依據。電腦、多媒體似乎也成了小學語文課堂教學中必不可少的角色。
不可否認，多媒體技術有著它特有的形象性、直觀性，往往能從視覺、聽覺上給人以強烈的震撼。我們常常可以看到，學生坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現的畫面深深所吸引，教師只需輕點鼠標，生字展示、動漫表演便一一出現，極大地方便了教師，娛樂了學生。
第3篇：語文課學習心得范文
關鍵詞：新課改 小學語文 語文教學 創新
21世紀，尤其是互聯網時代的到來，社會發展對知識的依賴程度也在不斷的提高，社會各界越來越重視人才的培養，國家也越來越重視教育的投入。小學語文教育是一個學生開始學習語文生涯的開端和起點。俗話說，良好的開始是成功的一半。小學語文教育教學直接關系到孩子在以后的人生成長中學習習慣、生活習慣、興趣愛好、創新意識等方面的發展，抓住小學語文教育對孩子的成長尤其重要。不同于幼兒園的學習教育，小學語文教育教學具有更系統，更規范，更科學，更合理的特點。小學語文教育教學要切實結合每個學生自身的特點進行合理、科學的引導而不應該一味的追求成績的提高。伴隨著素質教育的不斷開展，相比較與傳統教育從國家到家長都對小學語文教育教學提出了新的要求。如何在小學語文教育教學過程中既能保證學生的成績又能培養學生的個人素質實現學生的全面發展是每一個教育教學工作者應該思考的問題。
一、新課改形式下小學語文教育的現狀
大家都知道小學語文教育是學生學習知識的啟蒙以及基礎學習階段，同時也是其它學科學習必備的知識技能，因此小學語文教學的質量將直接影響著孩子未來的發展方向和對語文的深造方向，在新課程改革形式下，教師逐步的從之前課堂的主宰者到現在的主導者。新課改下小學語文教學雖然有了諸多方面的改善，但仍存在著很多問題。
1.語文教師的課堂缺乏科學性、合理性。目前小學語文教學中尤其是在低年級，教師不注重對于學生思維能力的培養，在這個階段，教師習慣性的教學生一些識字、認字的能力，完全忽略了對學生關于閱讀以及寫作方面的能力培養，這也就對學生思維能力的發展造成了極大的危害。在小學語文教學中教師不能合理的安排提問，也不能合理安排朗讀，這也就嚴重限制了學生語言邏輯能力的提高。
2.傳統的教學模式仍然主導著小學語文教學。當前的小學教育教學也存在著“填鴨式”教學的現象。很多的情況下小學生學習的內容和老師布置的教學任務存在超齡的情況。由于現代社會的就業壓力比較大，社會對學生的學歷看得越來越重。這也就間接的導致了小升初的壓力。如今社會學歷是一塊找工作的敲門磚，考上好的大學接受好的教育是每個學生和老師的愿望。很多的學校和老師在學生給學生布置任務的時候通常都會超出教學大綱的要求范圍。這樣的語文教育教學不僅會增加學生的學習負擔同樣會不利于孩子養成良好的學習習慣、生活習慣和學習興趣，是一種事倍功半的“揠苗助長”式的教學模式，不能夠使學生的綜合素質得到全面的發展。
3.教學理念和師資力量達不到新課改的要求。首先在傳統的教育教學中普遍認為學生的學習成績是評定一個學生的標準，從而忽視了對學生的興趣愛好、身體素質、心理健康素質等的培養。不能夠因材施教，這樣往往會阻礙一部分對某一方面有著天賦的學生的發展。其次，一部分學校的師資力量水平達不到新課改教育教學的要求，尤其是偏遠地區和貧困地區。教師隊伍建設不夠完善，部分小學語文教師缺乏教學熱情、敬業精神和對學生的熱愛、學術的熱忱。
二、新課改下小學語文的創新舉措
1.在小學語文教學中要注重語文教學的科學性和人文性，要將學生置于小學語文課堂教學的中心位置，要以培養全面發展型人才實現素質教育為目標，學校不能只注重簡單的知識傳授，更應該要求教師在傳授知識的同時也要培養學生獨立的學習思維，以學生的未來發展為中心，激發學生主動去學習，獨立思考問題，教師還要因材施教，針對不同類型的學生采取不同的教學方法，教學內容要源于教材也要高于教材，設置一些合理的教學目標，根據大多數學生的基礎情況進行教學，根據學生的年齡階段的差異，根據各個年齡階段學生的特性有選擇性的進行教學，使學生能夠在合適的年齡階段能夠最好的掌握更多的知識技能，使學生能夠在語文學習中找到樂趣，最終能夠靈活的掌握運用。
2.教師要改變傳統的教學觀念，素質教育注重的是以人為本，改變以前課堂上以教師為中心，教師主導的教學方法，轉變為學生主體，以素質教育為中心的理念，引導學生主動創新，要激發學生好奇心，讓學生質疑，引導學生主動發現問題并解決，這樣我們才能在學習中得到進步，教師可以通過改變教學方法來引起學生的學習興趣。比如說教師可以帶領學生在各種嘗試中得到教訓，讓學生從教訓中學到知識，吸取經驗，像在識字教學中，教師要選取各種教學方法教會學生如何記憶，出現錯誤，讓學生明白為什么錯，怎樣做就是正確的，如何避免錯誤，教師還要民主的與學生進行溝通，在課堂上和課下都可以開展語文教學，拉近師生的距離，便于教學，以提高教學效率從而達到教學目標。增加教學方式還可以激發學生的新鮮感，學生可以主動地加入到學習當中去，獲取更多的知識。
3.相關教育部門要根據不同地區的差異，針對性的加大教育投入，提高師資力量，比如選拔專業的特長教師針對特長生的能夠很好的得到教育，還可以引進一些高科技的教學設施，這樣不僅可以提高教學效率，還能讓學生在通過生動的圖片提高記憶，提高學習，幫助學生更深刻的掌握更多的知識，提高教師素質也是一項教育投入，教師素質的提高對學生的影響也是至關重要的，教師是學生的榜樣，教師首先要做到的就是以身作則，加大教育建設項目的投入，增加學生的課外活動，讓學生能夠在快樂中學習。快樂的成長。
三、結語
總而言之，小學語文教學并不是一成不變的，需要結合時代的發展滿足社會發展的需要，新課改為小學語文教學的創新指明了方向，因此小學語文教學應該牢牢抓住這個機遇，加大小學語文教學的創新力度，提高小學語文教學質量。提高小學語文教師教學安排的科學性和合理性，最大化的利用學生在語文學習過程中的時間，是對語文教學效率的保障。還有學校和教師要對語文教學理念和教學模式進行創新，提高學生語文學習的積極性和主動性，激發學生語文學習的熱情和興趣。再有小學語文教學的創新要注重語文教師的培養，增強小學語文教師的創新意識，從而有力地提高了小學語文教學創新的進程。
參考文獻：
[1]教育部.九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)[M].北京：人民教育出版社，2011．
第4篇：語文課學習心得范文
信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。小學語文作為一門基礎學科，它立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。我們教師要遵循語文學習的規律，正確把握小學語文教學的特點，根據課文的教學需要，找準融合的整合點，選擇相應的信息資料和教學策略，使信息技術與小學語文學科的整合達到無縫隙的的融合。那么，如何實現信息技術與語文學科的整合呢？
1.恰當運用信息技術，激發學生興趣，培養學生創新意識
在教學中應積極運用信息技術來營造輕松的學習環境。興趣是最好的老師，運用多媒體教學技術，可以解決學習中單調枯燥的問題，學生既感到有趣，同時又加深了對新知的理解。教師要深入鉆研教學文本，從教學文本所提供的語言信息中精選出為語文學科的性質和任務所規定的那些最具有語文價值的部分，精心地研究，把它作為整合課的整合點。在語文教學的過程，教師要通過語言文字訓練向學生傳授知識，引導學生認識事物，并逐漸提高語文能力的過程。這一過程是感知、理解、鞏固、運用四個環節的有機統一。為了保持并端正這種興趣，我們更應精心設計教學任務，不斷深化教學內容和方法。從而達到培養學生創新思維能力的目的。使用的教學課件應具有互動性和開放性，在教學過程中實現教學雙方的隨機交流，信息技術的交互性，使得學習的互動性增強，實現了語文教學的真正開放，這也是信息技術與小學語文整合課的生命力所在。聆聽音樂，營造優美的學習環境。學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思維，創新意識也就自然而然地得到了發揮；展示圖片，營造民主的學習環境。不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化。我們可以在課堂中充分發揮教學圖景片的視覺效果，通過展示與課文相聯系的不同投影片，放手讓學生自由觀察；播放動畫，營造自由的學習環境，利用小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創新意識在自由的學習環境中得以最大程度體現。
2.恰當運用信息技術，結合學科特點，培養學生創新精神
2.1突破難點，拓寬視角。課文中的難點單憑教師講解有時是難以理解的，通過先進的電教媒體形象的演示，能清楚的把一些難以演示的實驗，不易理解的科學規律等變得具體化，化難為易，打破時間空間的局限，使空間想象力、綜合分析能力得到開發和發展。信息技術在小學語文的整體感悟訓練中，彰顯出其獨特的導思引悟優勢：一是可以提供形象直觀的多面式學習內容，奠定整體感悟基礎；二是能提供多感官綜合刺激，導思引悟，激感，有利于學生參與感知語言的實踐。如教學《爬山虎的腳》一課時，爬山虎如何向上爬對于學生來說缺乏了解，因此可以制成爬山虎向上爬的課件，以動畫為主進行展示，讓學生仿佛真真的看到爬山虎長葉、莖上伸出細絲，細絲觸著墻頭上變小圓片，巴住墻如何一腳一腳向上爬的全過程，清晰的呈現在學生面前。學生看的清楚聽的明白，溶入一種身臨其境的氛圍，教師此時只要稍加點撥，即可為學生突破難點。教師精心制作以學為主的課件，或構建相關"資料庫"，讓學生通過相關資料的閱讀，在線討論的實踐，在線測試的檢驗等相關鏈接，增大知識儲備容量，拓寬了視角。
2.2借助圖像，放飛想象。運用信息技術，在設計課件時對所學內容進行情節處理，采用有所跳躍，有所省略的方式，特意給學生留出想象的空間。利用信息技術將課件中的動畫定格，請學生們延伸想象，續說故事，可有不同的結局，這無疑發展學生的創造性想象力。
3.恰當運用信息技術，改變教學手段，培養學生的創新能力
課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，采取借助現代教育技術改變課堂教學手段，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。好的教學手段包括：
3.1實物演示。寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創新能力的培養。為此教師可以在上課前準備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影儀分別演示給學生看。由于是實物，他們看的興趣就會很濃，看的時候就會很認真很細心；他們就會通過自己的觀察思考提出許多自己認為還不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了，弄清了，自己的創新能力也就在不知不覺中得到了加強。
3.2摹擬試驗。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。教師可以把一個楊桃通過實物投影儀展現在屏幕上，讓學生試著自己也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在動的過程中已經是鍛煉了自己的一種創新能力。
3.3虛擬假設。在小學語文課本中，許多文章的主人公結局都是極具有懸念性的。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣發展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。
第5篇：語文課學習心得范文
關鍵詞：明主平等 教師的主導作用 學生的主體作用 營造和諧輕松的學習氣氛
一、建立民主平等協作的新型師生關系
1、要克服傳統習慣，建立新型的師生關系
傳統認為“師者”、“長也”，“一日為師，終身為父”。有些教師的這種傳統觀念和封建禮節思想尤為嚴重，滋生了一種高高在上、惟我獨尊的不良習慣。比如我上小學時老師就是講臺上的主講人，我們只能是聽眾者。就這樣我們之間產生了一種不能重合的距離。新的教育觀要求教師要轉化角色，是學生學習的協作者、支持者，和學生共同探討知識研究的過程，建立新型的互動合作關系。
2、要拉近教師與學生的距離
教師和學生由于存在年齡上的差異，可能產生觀念、意識、行為上的不同。為師者，應該有能力認識和應對這種差異，分析學生的思想、行為和動機，在師生關系中取得主動地位，調節自己的行為，克服因年齡差異同學生關系的隔閡，站在學生的角度分析其特性，與學生拉近距離，成為學生的好朋友、好伙伴、知心人。
3、師生關系是“新課程”中應注意的問題，也是教育改革的重要內容
和諧的新型的師生關系，對學生的人生觀、世界觀的形成；對思想意識和道德標準的健全；對學習效果和能力的提高都有積極的作用。總之，和諧是矛盾對立面的高度統一。倡導和諧，追求和諧。
二、充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用
1、要用多樣的教學方法，激發學生的積極性
（1）語文教學中創設情境，激發興趣的手段是多樣的，利用圖表創設情境，利用多媒體，通過音樂，鏡頭、音響等創設情境，還可以運用學生的模擬行為創設情境。通過各種手段，激發學生的學習興趣，發揮學生學習的能動性，使學生想學。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。他強調的是興趣。興趣就是學生積極探索某種事物的認識傾向。為此，我在教學的預習環節中，注意讓學生通過多種途徑廣泛占有與教學有關的資料，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的主體參與意識。因此，我讓學生上網查閱白鶯的有關資料和圖片，課堂上我充分利用學生找到的資料和我制作的課件，使學生圖文對照，引導學生分析掌握作者抓住白鶯外形、生活習性的特點描寫事物的寫法，探求本文的寫作目的。
（2）我們知道，課堂教學由教師、學生、教材諸要素組成。新課程以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，教師是為學生發展服務的。這種新型的課堂師生關系，核心就是貫徹教學民主。
2、授之以法，得之以效
（1）傳統的語文教學程式大多是由老師講、板書，學生聽、記、朗讀、提問穿插其中，即講讀法。現在的教學，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。去年開始我校也執行了杜郎口教學模式。通過杜郎口講課模式讓師生感受到追求愉快教育、在快樂中學習。課堂上，學生人人參與學習的全過程，培養的是學生“自主、合作、探究”的學習能力。教師在班級成立若干學習研討小組，每組四人。把教材中的部分課文分配給各小組，讓學生自己結合單元教學重點，用較長的一段時間查找資料，進行備課、討論……等到教學這一課時，就請這一小組推選主講人講解，另外3人補充。其它同學也絕不閑著，為了上課時向主講人質疑，學生往往事先都精讀了課文，老師在這過程中起舵手作用，適時地點撥，校正“航向”。
（2）在培養學生自主學習能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強思想教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。教師要授之以法，教會學生怎樣聽語文課、復習和作業，怎樣思考、發言和合作探究，養成良好的習慣，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。
三、營造和諧輕松的學習氣氛
1、創設融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍
教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”課堂教學中，教師應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。在實際教學中，對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完整地甚至錯誤的答案，要在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間，切忌冷嘲熱諷。總之，要讓全體學生在你的課上感覺到有希望，有信心、愛上你的課、上好你的課，和諧的教與學的氛圍也就自然產生了。
2、和諧利于取舍課內及課外、優化知識結構、深化美
第6篇：語文課學習心得范文
關鍵詞：新課程理念課堂教學整合學習方式
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0111-01
作為素質教育核心體系的基礎教育課程改革已經走過十一個年頭了，以全面和諧、綜合選擇、民主科學、構建學習、合理評價等為特點的新的課程理念逐步確立并實施。如何進行語文課堂教學改革以適應新的課程理念，是廣大語文教師迫切思考和解決的問題。為此，筆者進行以下幾點論述，以期拋磚引玉。
1 理順課堂與教學的關系，走向教學與課程的整合
在傳統的教學論概念中，課程被理解為規范性的教學內容，是學校教育的實體或內容，它規定教師“教什么”，教學是教師教育的過程或手段，它規定教師“怎么教”。課程是教學的方向或目標，是在教學過程之前和教學情境之外預先規定的，教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應該對課程做任何變革。在這種背景下，語文教學改革只是打戰，“帶著鐐銬跳舞”，師生的生命力、主體性不可能得到發揮。
新的課程理念則認為課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教師和學生是課程的有機構成部分并作為相互作用的主體。這樣，在語文課堂教學中，由于學生與教師共同參與課程開發，因而教學就不只是忠實得實施課程計劃，而更是課程計劃的創新。教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷構建與提升的過程。這樣語文教學與語文課程相互轉化、相互促進、彼此有機的融為一體。在這種背景下，語文教學改革才真正進入了教改的內核，成為教師和學生追求主體地位、獲得解放和自由的過程。
2 踐行互動教學模式，促進師生共同發展
現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這是對教學過程的正本清源，它改變了傳統的“教師中心論”和“學生中心論”。
《語文課程標準》中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”所以語文課堂要在教學中實踐互動交往，在動態中實現有效教學。師生之間的關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立和維系的最基本形式與途徑便是交往互動。它一改過去的教師中心主義和學生中心主義，改變了師生之間的沖突和對立關系，強調師生間、學生間動態的信息交流，通過這些，實現師生互動、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。
3 注重結論和過程的統一，追求新的課程價值
《語文課程標準》中指出：“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應將它們當做外在的附加任務”。因此，知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三方面的整合，體現了語文新課程的價值。
傳統的課堂教學過分強調認知性目標，知識是課堂教學的中心，智力、能力、情感、態度等價值都是附屬的，可有可無的。
新課程理念下的語文課堂教學必須進行價值中心的轉移，即由單一的知識為中心轉向知識、技能、情感、態度、價值觀的有機整合。因此，要重視結論和過程的統一。在教學中，要十分重視學生知識、道德情操、審美情趣、人生態度的形成過程，強調學生獲得新知識、新思想的體驗。這是一個探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，同時也意味著學生可能花了很長時間和精力結果卻一無所獲。但在這個過程中，學生的情感、態度、價值觀三者有機的整合在了一起。這個過程也是一個人學習、生存、發展、創造所必須經歷的過程，是一種不可量化的“長效”。將這樣的課程理念滲透到教學中去，才是真真正正的“樹人”。
4 打破預設和封閉，生成開放的課堂氛圍
預設是教學的基本要求，教學是有目的有計劃的活動，要有一定的程序，因此又表現出相對的封閉性。基于此，傳統的語文課過分強調預設和封閉，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的活力在課堂教學中得不到充分發揮。
新課程理念下的語文課堂教學，應該生成一種開放的教學環境。首先，要從書本世界向生活世界回歸，生活世界是書本世界的基礎，是書本世界的源泉。語文新課程把學生的個人知識、直接經驗、生活世界等都看成重要的課程資源，尊重學生的發展，挖掘學生的心里因素，激發學生的學習興趣。因此，教學中要鼓勵學生對書本的自我理解、自我解讀，尊重學生的自我感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。其次，語文課堂教學是師生互動、交往的過程，學生應在教師的幫助下，主動的學習，主動的體驗和感受。
總之，語文課堂教學在新的課程理念下不再應是一個過分預設和封閉的系統，是要生成開放的課堂氛圍，鼓勵師生在互動中即興創造，超越預定的目標。
5 轉變學生的學習方式，落實自主、合作、探究學習
《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可見，新的課程標準呼喚語文教學要改變學生的學習方式，由單純接受式的學習方式向建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的學習方式轉變。因此，在語文課堂教學中，教師要依據標準的要求引導學生自主學習、合作學習、探究學習。
第7篇：語文課學習心得范文
金秋十月，諸葛故里迎來了一縷金色陽光，教學精英齊聚沂南，星期三下午我有幸聆聽了三位老師的精彩教學，收獲頗豐，既使我感受到了老師們深厚的語文教學功底，更為我以后的語文教學工作指明了方向，現簡單談一下收獲：
一、注重課前搜集資料并運用到位
《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與運用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”語文教師應怎樣創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間呢？指導學生收集資料就是有效的途徑之一。《圓明園的毀滅》這一課老師要此文轉自斐.斐課件.園求學生搜集較多的資料。從課堂上的表現來看，在老師的布置下，學生完成的很好，準備的很充分。在交流詞語和圓明園的景點時，學生展示了許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西，可謂資料齊全。高老師采用讓學生課前查閱資料、課上交流資料的形式進行教學，拓展學生語文學習的資源，開辟了語文學習的新課堂。
二、運用多媒體創設情境，激發學生的情感
三位老師都在合適的時機有效的使用了多媒體輔助教學，在教學圓明園被毀滅這段，高老師恰當地運用了電影畫面，以特定的聲音、畫面刺激學生的感官，播放了一個圓明園被毀滅的大致經過的錄象，有效地創設了情境，激發學生的情感。雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，而高老師通過，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。《紙船和風箏》運用動畫演示紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，形象生動，易于理解。
第8篇：語文課學習心得范文
面對新課程的新導向,語文教師要重視教學方式的轉變和創新,要變灌輸式的教學為啟發式的教學,變重結果的教學為重過程的教學,變單一的信息傳遞的教學為綜合信息交流的教學,變模式化的教學為個性發展的教學。只有實現教學方式的轉變,才能改變沉悶的課堂教學,才能適應新課程標準的要求。
我們的語文課堂應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發展起來的。
應對新課標要求,需要構建交流共享的語文教學模式。
一、構建交流共享的語文教學模式,建立講求人格平等與追求共同發展相互融合的民主化教學環境
教育環境是一種客觀存在的教育力量。師生關系不僅僅是一個感情問題,它還包含著教育觀念的內涵。要貫徹新課程的精神,要真正體現學生的主體地位,教育者必須轉變觀念,摒棄師道尊嚴的舊思想,必須與教育對象建立平等的關系,并接納對方,傾聽對方,融進對方的心靈世界中去。
二、構建交流共享的語文教學模式,規范共性與發展個性相得益彰的雙向性教學過程
語文教學要規范共性,這是由工具學科的科學、規范和嚴謹所決定的,因此,字要規規矩矩地寫,課文要仔仔細細地讀,練習要踏踏實實的做,作文要認認真真地完成,話要清楚出地說。
規范共性,是發展個性的重要前提。語文教學要進行嚴格的讀、寫、聽、說的訓練。字音字形、格式標點、連貫得體、背誦默寫等等,是嚴肅科學的東西,教師就必須有嚴格規范的要求。
交流共享的語文教學模式要發展學生個性,這也正體現了新課程的新導向。未來社會需要個性鮮明的一代新人。“素質教育”理論要求學校在規范共性的同時,注重學生的個性發展。它要求教師在教育活動中“面對的不能只是一個班,而應是一個個不同的學生,必須堅持共性與個性的統一。
三、構建交流共享的語文教學模式,倡導現代的開放的對話式的教學方法
第9篇：語文課學習心得范文
一、傳統教學模式下小學語文教學的問題
1.不夠靈活
在傳統的小學語文教學過程中，教師將自己作為教學主體，尤其是在課堂教學中自己在臺上講，學生只能被動地接受教師所講的知識，即使教師加入一些綜合性活動，整個課堂教學的進度仍然掌握在教師手中，這就使得學生過于被動，無法展現自己的個性特征。傳統教學模式下，小學語文教學中教學進度、內容安排、操作流程等都需要經過教師的詳細安排才能夠順利進行，且在實際語文教學過程中必須將教師作為教學主體，學生所有的思維都必須跟隨教師的教學思路走，整個教學氛圍過于沉重、不夠靈活，不利于學生的自主學習。
2.沒有交流
處于小學階段的學生好奇心強，有著極強的表現力和自尊心，渴望在同學和老師面前展現自己，且希望得到對方的支持，由此可見，在實際教學過程中應結合小學生的年齡特征、心理特點來開展教學活動，尤其是要多與小學生進行溝通交流，這樣才能促進學生健康成長。但從實際的教學效果來看，大多數教師并沒有重視這一點，反而在實際教學過程中不與學生進行溝通交流，使得學生的學習興趣逐漸下降，無法充分展現自我，自然也就無法提高學生的學習能力。
二、新課程下小學語文教學新觀念的分析
1.增加樂趣
在新課程下的小學語文教學過程中，教師應適當給予學生自主學習的時間，不能過于注重課堂教學的秩序，一定要讓學生放松，使整個課堂教學氛圍變得十分活躍，這樣才能讓學生感受到語文學習的愉悅。另外，教師還應該鼓勵學生多多展現自己的個性特征，每一位學生的思維方式都是不同的，教師一定不能采用統一的方式開展教學活動，要讓學生主動去尋找適合自己的學習方式，將主動思考的權利握在手中，這樣才能充分調動學生的學習積極性。
2.加強交流
語文是一門特殊的學科，因其在教學過程中會與其他學科進行聯系，以此達到語文知識的綜合運用，新課程下的小學語文教學，教師需要將語文這門學科綜合化，也就是說教師可以利用教學輔助手段來加入一些其他科目的知識，例如：教師在講授一些歷史性的語文內容時，就可以將歷史小故事與教學內容適當結合，這樣一來，不僅能夠增加課堂教學趣味性，也能將歷史與語文進行結合，有利于提高學生的學習興趣。
3.合作學習
傳統的小學語文教學過程中，教師總是以灌輸式、填鴨式教學為主，這就意味著教師更多的是將自己作為教學主體，在新課程背景下，教師需要將學生作為教學主體，此時采用合作學習的教學方式，最能體現學生的主體地位，也能提高學生的學習能力。開展合作學習有利于培養學生的合作精神，也能提高學生的競爭意識，在合作學習過程中學生會逐漸形成團隊合作的集體觀念，這種觀念是突出學生主體地位的重要組成部分，是間接促進學生全面發展的有效途徑，并且這種方式能夠幫助一些不愛展現自己的學生融入集體活動，更有利于學生今后的語文學習。
4.轉變地位
