英語寫作能力的培養精選(九篇)

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第1篇：英語寫作能力的培養范文

【關鍵詞】英語寫作 培養策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0048－02

一 引言

大學英語寫作是學生語言知識水平的綜合體現，也是大學英語教學聽、說、讀、寫、譯五個環節中的重要環節。其中，寫作能力的培養和提高不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促進語言知識的內化，提高語言運用的準確性，而且還能起到承上啟下的作用，為口語能力打下扎實的基礎。因此，在大學英語教學中，應當重視學生寫作能力的培養和提高。

二 大學英語寫作中普遍存在的問題及表現形式

筆者在實際的英語教學中發現，影響學生英語寫作能力的培養和提高的因素很多。除了學生自身對寫作認識的不足外，其中表現最直接最明顯的現象就是學生在實際寫作中出現的常見的表達能力的錯誤。下面筆者就對這兩方面的問題作出分析：

1．在大學英語學習中，學生自身對寫作認識的局限性

由于學生對寫作認識的不足，以至于出現了以下幾種情況：第一，對英語畏難情緒，寫作態度不積極，把作文當成是被動的任務來完成，有的敷衍了事，寫幾句話就算完成任務；有的學生則干脆不寫，結果是讓用來培養學生的寫作能力的作文訓練變成一個空殼子。第二，缺乏對英語寫作的興趣，找不到突破口，無法領略寫作帶給他們的樂趣。第三，缺乏合適的參考資料，“巧婦難為無米之炊”。只有找到合適的可以仿寫或借用的文章，掌握其語法和結構，再結合學生自己的知識積累，通過借鑒文章的寫作技巧、結構方式，甚至是對個別句子的仿寫，才能達到提高寫作的目的。第四，英語表達能力有限，集中表現為：學生作文不但內容貧乏，而且語言不地道，句子結構簡單。學生要么無話可說，要么有話表達不出；即使勉強表達出來，也大多是“中式英語”。英語老師對其文章的評價往往是“不符合英文習慣”，外教看了則是“不知所云”。因此，在大學英語學習中，學生必須克服對寫作認識的不足，加強對寫作能力培養的重要性的認識。

2．在大學英語寫作中，學生經常出現的寫作方面的錯誤

筆者在實際的寫作教學中發現，學生經常出現寫作方面的錯誤，主要有詞匯、語法、語篇、母語對英語的影響以及寫作內容貧乏等方面的問題。第一，詞匯量貧乏，經常重復使用一個或一組詞，使得文章單調乏味；在用詞方面出現錯誤，表達不準確或者出現大量的“造詞”現象。第二，在語法方面，學生大部分是為了學語法而學語法，為了考試而學語法。長期以來，所習得的語法信息大部分是領會式語法，而非表達式語法，往往是學生在做語法測試時得分可能會高些，但寫起文章時卻會亂用或生搬硬套，出現的語法錯誤較多。第三，語言問題主要表現在語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后聯結手段單調。根據M.A.K.Halliday的語篇理論，語篇銜接主要通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯系語來完成。而學生往往很少使用這些方法，使得文章之間的跳躍性很大，語篇銜接出現問題，影響文章質量。第四，母語對英語的影響問題主要是受漢語語法和習慣表達方式的影響，學生套用漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。同時，由于受母語詞匯構成和詞的涵義的影響，學生在其寫作過程中往往會套用母語的思維方式和語言規則而出現錯誤。另外，由于學生在英語寫作中無法擺脫母語思維的影響，容易導致篇章結構松散混亂，論點表述不清，句子結構漢語思維痕跡明顯。這些錯誤都需要教師在教學過程中加以注意。

三 大學英語中如何進行寫作能力的訓練與培養

1．激發學生的寫作興趣，重視精讀課程，培養學生自主學習能力

“興趣是最好的老師”。在給學生進行寫作訓練時，教師要積極利用各種有利條件，想方設法提高學生寫作的積極性和培養學生自主學習的能力。在課堂講授時，要改變教學中重視語言點的講解、輕視中英句式對比的做法，對存在顯著差異的句式進行比較。應結合課文或學生作文中出現的典型句子進行歸類講解，加深學生印象，以使學生在進行語言輸出時避免犯這些錯誤。教師在講解詞匯和課文時，可以讓學生把相關的詞匯和內容聯系起來，并充分發揮學生的想象力，對課堂進行概述或改編，鍛煉學生的語言組織能力和對課文的掌控能力。同時，也應加強對學生自主學習能力的培養。

2．幫助學生建立寫作意識，培養自我監控能力

在寫作課堂里，教師要提供貼近學生興趣點的寫作主題和體裁，分配使學生能相對容易監控的寫作任務。教師不僅要引進課堂外新鮮的信息，還要啟發學生思維，幫助學生拓寬思路，充實文章內容，進而發揮學生寫作的主體能動作用。只有這樣，學生才能比較容易地進入寫作狀態，才能感到自己有想法或思想要表達。同時，教師要培養學生的自我監控能力。在寫作完成后，要求學生對文章進行自我評價和修改，可以自我修改，也可以互相修改。通過修改和互評文章，有助于提高學生自身的英語水平，鍛煉其語言組織能力和表達能力。久而久之，學生的寫作水平就能得到提高。

3．應重視范文模仿寫作，加強寫作練習

大學英語作文是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標，應結合學生的學習情況，探索提高其寫作能力的方法和技巧。而范文模仿寫作就是一種簡單而又有效的方法。例如，在課堂上給學生舉出范文，以其中的句子或段落作為范例，按照其模式進行模仿。此方法初看有點笨拙和機械，但久經練習之后，文章的句子結構和段落會趨于完善，學生的寫作能力就會慢慢提高。這種方法，即克服了學生的畏難心理，欣賞了優秀文章，又能使學生輕松地完成寫作，增強寫作的信心。

四 結論

培養學生的英語寫作能力，是大學英語教學中的重要環節。教師應從激發學生興趣，建立學生寫作意識，加強學生模仿練習等方面入手，使學生充分認識到英語寫作的重要性，提高英語寫作的積極性，進而提高學生的英語寫作能力。

參考文獻

［1］劉清香、陳穎、韓寧.大學英語寫作存在的問題與寫作技巧的培養［J］.湖南農業大學學報，2008（5）

［2］符元蘭、陳勝權、簡遠鳴.大學英語教學中提高學生英語寫作能力的方法［J］.桂林航天工業高等專科學校學報，2009（1）

第2篇：英語寫作能力的培養范文

關鍵字：高中生 英語寫作能力 語法 注重基礎 網絡平臺

1、引言

英文寫作，像中文寫作一樣，是高中英語學習中的最后一項。它是高中生英文水平的綜合體現，包括聽、說、讀、寫。但是許多高中生一提到英語寫作，頭就痛了，面對條條格格的作文紙，他們常常大腦一片空白，絞盡腦汁也就是寫出了只言片語，經常是邏輯不通、語法不通，不免受到老師的的責難。長此以往，形成了對英語寫作的恐懼心理，對英語失去信心，后果可想而知。所以，轉變教學觀念，培養高中生的英語寫作能力，是高中教師的當務之急。

2、高中學生英語寫作中存在的問題

2.1基本語法知識欠缺，詞匯量匱乏

這些學生在腦海中對于語法基本上沒有形成明確的概念，可以說他們中很多基本上不懂語法。例如，對最簡單的SVP（主語+系動詞+表語）句型都不是很了解，有時會丟掉系動詞Be，有時會把表語的形式搞錯。在SVO（主語+謂語+賓語）句型中，有些學生常常丟掉動詞或者用多個動詞，像：“我喜歡它”就表達為“I am like it”，這顯然是錯誤的。

有些學生的詞匯量有限，東拼西湊，也就能組成幾句話，且句意表達不清，老師思索半天，也不知其所云。例如“I have made money for her wrong behavior punishment”，學生想要表達的意思是：“我已經給她的錯誤行為做出了金錢方面的懲罰”。可是，“made money”明明是“掙錢”的意思，這句話最好的表達還是“I fined her money for her wrong behavior as punishment.”

2.2“中國式英語”表達泛濫

漢語的語言習慣和英語的語言習慣是不同的。漢語總是習慣將一件事情按照從小到大、由近及遠等一定的順序來組織語序，其修飾語都在中心語的前面；而英語卻喜歡“頭重腳輕”的表達方式，往往把大量的修飾限定語放在中心語的后面，例如漢語中“我昨天買了一支筆”，而學生就容易按照漢語語序翻譯成英文“I yesterday bought a pen”，但是正確的表達卻是“I bought a pen yesterday”。

英語中句子前后主語要一致，有些句子在中文看來是沒有問題的，但是用英文的規范，就會出現錯誤了。例如“作為一名學生，我們應該……”，如果翻譯成“As a student，we should……”就是錯誤的，因為“a student”與“we”前后不一致了。

2.3缺乏邏輯，句式簡單，時態混亂

由于語法知識欠缺，詞匯量匱乏，有些能用中文想到的很好的句子，卻無法轉化為英文，以至于出現文章斷層現象。有的學生每次寫現象發生的原因都是綜合起來寫，不會用上“first”、“second”、“third”等詞語進行分條描述，就是想起來一句寫一句，整體給人一種語無倫次的感覺，結構很混亂。

還有的學生僅僅掌握了幾個簡單的句式，全篇作文出現多個“I want”、“I will”、“I think”、“I can”等簡單句，沒有句型變換，導致作文沒有亮點。

時態是英語學習的重點和難點，很多學生都對時態問題感到無所適從，常常對時態判斷不準。像：有的學生是寫前文時是用的過去時，后文寫著寫著就忘了要前后文保持時態一致的問題了。

3、高中生英語寫作能力的培養策略

3.1注重基礎，強化詞匯和語法

就像土木磚石是建筑的基礎，單詞就是建筑文章這所大廈的“土木磚石”，語法就是大廈的鋼筋架構。平常多多積累單詞和短語，這樣學生在寫作時就不會感到無從下手，就也不會發生將“mother”錯誤寫成“mather”的現象。同時，讓學生掌握幾種常用句型，如：It is +adj./v-ed/n.+ that從句、There be 句型、It is time（for sb.）to do ……/that+句子、祈使句、倒裝句、虛擬句型等，這些句型可以作為一個模板，將所要表達的內容填補到其中，可以提高學生的表達能力。

3.2適當進行優秀范文的背誦記憶

英語和漢語同樣作為語言，是有其相通之處的。在小學語文教材中，課后有一些要求學生背誦的精彩段落，雖然小學生在背誦的時候可能沒有怎么深刻的體會，但是隨著年齡的增長，他們會慢慢發現這些精彩的段落在潛移默化中影響著自身言語的表達能力和寫作能力。英語寫作中也具有一樣的道理。教師在課內或課外尋找一些優秀的范文，將專業的英式表達、典型的文體特征、優美的語言、深刻的諺語運用在英文寫作中，會起到畫龍點睛的作用。

3.3培養積極的情感態度

俗話說：“興趣是最好的老師。”著名教育家本杰明也說過：“如果一個學生帶著積極的情感去學習課程，他將會比那些缺少興趣、情感甚至是帶著厭惡、恐懼心理的學生所學到的東西更多更快更輕松。”許多學生長久以來英文寫作總是不及格，不免會產生抵觸、焦慮、懼怕的心理，老師在這個關鍵時刻就要發揮其引導作用，教會學生巧記單詞，打下基礎，教授簡單語法，讓其自己隨意組合簡單句子并引導自己尋找缺陷，充分讓學生感受到自己是受到尊重的，培養其自信心；也可以同桌和小組進行交流，仔細檢查、及時修改，并將學生共同推選出來的優秀習作在全班投影朗讀，增強學生的參與性。

3.4利用網絡平臺

網絡作為一個新型媒體，深受高中生青睞，他們大多在網絡上聽音樂、看電影、聊QQ等等，教師何不借此引導學生利用網絡平臺來培養學生寫作能力呢？鼓勵學生在網上多搜索英文歌曲來聽，尋找英文電影欣賞，在娛樂的同時不僅提高了英語聽力水平，歌詞、電影臺詞對寫作也是大有裨益。在聊QQ的時候，選擇英文交流，時刻鍛煉學生對英文單詞、句子的實用能力。教師還可以鼓勵學生將自己寫的優秀英語作文發表到博客或微博上。

4、結語

語言學科的重點在于運用，而寫作是對學生語言運用能力的體現，英語寫作也同樣體現了學生對英語這種語言的運用能力。但是在高中生中，英文寫作卻存在著基本語法知識欠缺、詞匯量匱乏、“中國式英語”表達泛濫、缺乏邏輯、句式簡單、時態混亂等一系列問題，筆者建議教師能夠在詞匯語法教授、范文背誦、積極情感培養、網絡平臺運用等四個方面培養高中生的英文寫作能力，讓學生不僅能在高考中取得優異的成績，更能在以后的英文寫作中受益匪淺。

[參考文獻]

[1] 馬宏佳，周志華.中外科學教育教學策略比較[J].課程教材教法，2010（05）.

[2] 李紅梅.同伴修改在高中英語寫作課上的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009（03）.

第3篇：英語寫作能力的培養范文

關鍵詞：高中生；英語寫作能力；目標

高中階段，能寫出連貫且結構完整的短文，是高考英語書面表達部分的要求，也是現行高中英語新課程的目標要求之一。相當一部分的高中生由于對語言要素綜合應用的能力較弱，寫出的東西往往是句不達意，或是雜亂無章，或是不符合英語表達習慣的“中文式英語”。因此，教師在教學中，培養學生的英語寫作能力，提高學生的寫作水平，是高中英語教學的目標要求，也是學生未來英語再學習的需要。

一、培養“造句”能力

句子是表達一個完整意思的最小單位。正確的英語句子能夠生動、形象、準確地表達內容。所以培養學生的英語寫作能力，必須從寫好句子開始，即從培養學生的“造句”能力開始。“造句”能力的培養，一種有效的方法是教師可以先從熟悉簡單句的基本句型開始，接著從模仿入手作進一步訓練。

1.熟悉簡單句的基本句型

簡單句有五種基本句型:

（1）主語+不及物動詞:

a.Nobody went.

b.Mr. Brown lives in New York.

（2）主語+ 連系動詞+ 表語:

a. Professor Green is very surprised.

b. Today my mother looks fine.

（3）主語+及物動詞+賓語:

a. I can’t answer those questions.

b. He speaks English.

（4）主語+ 及物動詞+賓語+賓補:

a. She found the film interesting.

b. I saw John going out of the classroom.

（5）主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語:

a. I gave her two books yesterday.

b. She taught us English.

任何復雜的句子都是由簡單句組成的，因此，熟悉簡單句的基本句型是寫出正確句子的關鍵。教師在平時的教學中，特別是在講解課文時，不斷重現簡單句的基本句型，并讓學生指出其類型。當學生熟悉了簡單句的五種基本句型后，他們在以后的寫作中就少犯寫出的句子成分不完整的錯誤。

2．循序漸進，由“課文內”到“課文外”，先易后難，模仿造句

當學生熟悉了簡單句的五種基本句型后，便開始引導學生由易到難模仿造句。以SEFC第一冊（下）P26的“advice”一詞為例，教師可按以下步驟進行訓練：

（1）重復課文中的句子，讓學生說出或寫出課文中的句子。

In one of his books，Marx gave some advice on how to learn a foreign language.

通過以上句子，讓學生體會新詞、詞組、句型的含義和用法。

（2）要求學生改變畫線的某一部分或某幾部分。

學生學會替代方式，可能造出下面的句子：① In one of his books, Lenin gave some advice on how to learn a foreign language. ② In class, our English teacher gave some advice on how to learn a foreign language. ③At the meeting, he gave some advice on how to improve our English.

通過這樣的模仿造句，學生獲得一點初步寫英語句子的成功感或收獲感，對英語寫作充滿信心和喜悅。

（3）將課文中的句子稍加變化，繼續模仿造句。如：

① He gave a piece of advice on our project.

② Her mother gave me much good advice.

通過模仿以上句子，讓學生了解advice是不可數名詞，讓學生進一步體會新詞、詞組、句型的含義和用法。

（4）給一些與advice搭配的其他詞組，讓學生模仿造句。如：

take one’s advice 接受某人的建議

do on one’s advice 按某人建議去做

① The manager has taken our advice on the project.

② The headmaster took the teachers’ advice and would do on their advice.

通過模仿以上句子，讓學生進一步體會新內容。

（5）進而介紹advice的動詞形式為advise，并讓學生模仿造句。如：①The doctor advised him to stop smoking. ②She advised me to work harder at school.

通過模仿以上句子，讓學生拓寬了寫作思維能力。

第4篇：英語寫作能力的培養范文

作為教師，我們經常抱怨學生的寫作能力太差。而事實是我們教師本身沒有給予寫作足夠的重視，我們花了大量的時間讓學生去記憶單詞，短語，做題，講題，但到最后，不論是學生的英語考試成績還是能力都沒有得到明顯的提高。究其原因，主要是因為學生所學的內容并沒有得到真正意義上的運用，只有當他自己能說或者是會寫了，才表明他是真正地掌握了。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。那么到底該如何提高學生的寫作能力呢？筆者認為培養學生的英語寫作能力應該有以下六種途徑：

一、加強學生的語法基礎

語言的準確性是寫作中非常重要的一個重要方面,它直接或間接地影響到信息的準確傳輸。應用語法結構和詞匯的準確度也是寫作部分評分標準中的一項重要內容。因此，學生應熟練掌握各種語法，如：五種基本句，各種從句，虛擬語氣，倒裝，情態動詞等，并可以指導學生進行句型之間的轉換，如不同句型之間的轉換；同義或反義詞匯，短語之間的轉換；不同詞形，詞性之間的轉換，還可以結合課文或相關補充材料，運用各種形式指導學生縮寫、改寫等，逐步樹立用英語造句達意的信心和習慣。

二、加強閱讀，拓展詞匯

課文的詞匯教學，不應該只局限于照本宣章，而是應該結合英語的構詞法等系統地強化詞匯的記憶，加強學生對英語詞形變化的理解及相關短語的背誦，擴充學生的詞匯量，能背短語的不背單詞，能背句子的不背短語。因為只有在句子中，一個單詞或短語的涵義才更生動，更完整，借此可以培養學生用完整句子表意的能力。就目前的形勢來看，光靠書本的詞匯是遠遠不能夠適應要求的，學生還應廣泛閱讀，拓寬自己的知識面和詞匯量，形成良好正確閱讀外文材料的習慣。

三、“讀”與“寫”的有效結合

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，又云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，為培養學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的英文閱讀。但實際情況是在繁重的學業壓力之下，學生往往沒有時間去大量的閱讀。所以，我們必須考慮兩個問題：讀什么？怎么最大化地發揮讀的作用? 作為教師,我們可以有選擇性地給學生選擇一些適合學生的文章。學生在閱讀的過程中不僅可以豐富自己的詞匯量，更可以增長自己的見識。在此基礎上，教師可以設置一個話題讓學生充分展開討論，發表自己的觀點，最后落實到寫作上。

四、“聽”與“寫”的有效結合

《新課標》中對聽力活動后的建議是：根據所聽的內容進行口頭或者書面的轉述，根據所作的筆記寫出一個文段。“聽”與“寫”應該是相輔相成， 互相促進的關系，將“聽”與“寫”的訓練有效地結合起來，以“聽”帶動“寫”，以“寫”促進“聽”，通過“聽”來獲取信息，進行處理后再以“寫”的形式進行輸出，在“寫”的過程中領會“聽”的技巧和策略，從而產生“聽”與“寫”的互動。

牛津高中英語在每一個單元都設置了task這一環節，其目的是為了讓學生在“聽”的基礎之上能夠進行“寫”，如M9U2中task環節所設置的要求是讓學生Listen to a radio programme about the Tower of London and write a letter about the Tower of London。通過這一環節的設置可以很好的培養學生的語篇能力，將“聽”與“寫”真正緊密而有效地結合起來。

五、“說”與“寫”的有效結合

聽說讀寫是密不可分的，缺一不可。“說”與“寫”也應有效地結合起來，可以鍛煉學生的口頭表達能力以及書寫能力，而這在我們課堂中往往也以小組合作的形式得以呈現。教師可以在確定活動任務后，對學生進行分組，一般4-6人一組較為適宜，要明確每個小組成員在組內的分工并一定要確保全員參與。學生可以在查閱資料，收集資料的基礎之上進行匯總交流，分享彼此的觀點，互相啟發，互相補充，逐步使信息更集中，更明確，并形成提綱，為下一步的寫作做好準備。在寫作的過程中要注意篇章結構的安排，文章的銜接，語言的表達，語法等一系列問題，最后加以潤色，在班級內部呈現。

六、加強寫作技巧的指導

首先，教師應指導學生根據寫作任務認真審題，明確寫作任務的主旨及要求，依據任務要求列出提綱，使所要寫的內容條理化，然后起草作文。寫作完成以后, 教師應引導學生進行查錯修改，看看有無修正改進之處。

第5篇：英語寫作能力的培養范文

【關鍵詞】寫作能力 ；課標 ；培養

【中圖分類號】G222.1【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0215-01

原高中英語教學大綱和考試說明把高中英語寫作簡單地定義為"100字或10句式的情景表達"(《修訂大綱》，2001: 7 )，提供情景的形式為圖表、圖畫、提綱和短文。《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003 年）（以下簡稱《標準》）對英語寫作進行了重新要求，這個要求是對應于高中英語課程結構中的四個級別（六級、七級、八級、九級）的寫作技能目標提出的，并就如何評價寫作技能提出了相應的建議。高考是中學教學指揮棒，對中學的教學影響有著巨大的反撥作用，在新課程改革日益深入的未來，要使《標準》中寫作能力目標得以實現，改革現存高考英語寫作能力測試，使之與新課程標準相呼應至為關鍵，本文擬就高考英語寫作能力測試如何在形式、層級、內容等方面與《標準》的呼應進行探討。

一、寫作能力測試層次的呼應

《標準》中的高中英語課程結構把高中英語課程結構分為六、七、八、九四個級別，每個級別都有與其相對應的寫作能力目標。那么高考英語最高應該測到哪一級寫作技能目標呢？或者說，高考英語寫作能力測試的最高標準是什么？這可以從分析《標準》中有關寫作能力的要求和寫作測試理論兩方面得出結論。

根據《標準》的要求，高考英語對考生寫作能力的要求應該達到八級寫作技能目標，即：能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。因為在《標準》中的課程設計思路部分中明確提出，國家英語課程主張從小學三年級起開設英語課程，《標準》第二級為六年級結束時應達到的基本要求；第五級為九年級結束時應達到的基本要求；第七級為高中畢業的基本要求。盡管英語第 6-8 模塊構成的八級屬于選修課程，但是"所有學校應保證開設模塊 6-8"，可以看出，無論從課程開設要求，還是對高中的教學基本目標要求，第八級寫作能力目標都是高中畢業生參加高考應該達到的基本要求，所以，從《標準》的要求方面看，八級寫作技能目標應該是高考寫作能力測試應該達到的目標。

根據 J.B.Heaton 對寫作能力測試級別的分類，八級寫作技能目標在高考寫作中也是比較合適的。作為高考考生主體的高中畢業生在英語水平上屬于中級水平，高考也是中級水平的英語測試。Heaton 在《英語測試》引用了某大型的英語測試機構的測試文件來描述中級英語寫作能力測試的要求，根據這個文件，對中級水平的英語寫作能力測試類型為：書信，日記，明信片，指導（guide），說明（set of instruction）；對中級寫作能力標準的要求為：語法、詞匯、拼寫準確，雖有少數錯誤但不影響交際；字跡可認；使用一般性的語言進行清楚得體的表達；能使主題和論點進行有機聯系（Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don''t destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate, using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《標準》中八級英語寫作技能目標是把寫作的文體類型和寫作應該達到的標準綜合起來進行描述的。把這個目標與Heaton 的描述進行比較，雖然在寫作類型上略有不同，但在寫作標準上大體上是一致的。因此，根據國外考試理論，高考寫作能力測試以《標準》中的八級目標為依據也是合理的。

高考英語考試寫作能力測試的命題應該以八級寫作目標為依據，在寫作能力層次要求上，只能以八級寫作能力目標為最高目標，而不能超出這個目標。如果高考對寫作能力的要求高出這個目標，就可能導致中學英語寫作教學脫離學生的認知水平實際、脫離教材的實際，求新求高，偏離《課標》。

二、寫作測試形式的呼應

第6篇：英語寫作能力的培養范文

一、以讀促寫，在多元閱讀中培養語感

“讀”與“寫”向來是一對難舍難分的好搭檔，讀是寫的基礎，沒有讀的積累，很難有寫的成竹在胸；反之，寫是讀的綜合體現。在我們英語教學中，亦是如此，我們不應撇開“讀”來生硬地開展“寫”的教學，也不能在“讀”中忽視對學生“寫”的指導與培養。在高段的語篇教學中，我們要有意識地滲透寫作教學，為學生搭建寫的平臺，同時，開拓他們的寫作思維。如在教學譯林版六年級下冊《Unit8 Our dreams》這單元“story time”時，我創設了“Complete the form”的教學活動，要求各個小組結合語篇，通過討論，完成由“who/Dream/Why”這三大欄組合而成的表格，對文中Mike、Wang Bing、Liu Tao、Nancy等人的理想展開探究。通過這個讀寫結合的小任務，幫助學生梳理語篇，并為他們指明活動方向，提出要求，為接下來的小作文“My dream”活動，做好了熱身準備。除了課內的語篇閱讀，我還鼓勵學生利用課后、大課間、活動課等時間，開展閱讀活動，通過繪本故事、英語兒童報刊、英語動畫等多元閱讀，營造良好的英語閱讀氛圍，培養學生的英語語感，為寫積累更多原材料。

二、創新設計，在多彩活動中強化訓練

在小學階段的英語課堂中，聽、說、讀、寫這四項基本技能的培養在大多時候并沒有明確的界限，我們更傾向于在綜合性的教學活動中，滲透各項技能的培養，讓學生在充滿趣味性、挑戰性的活動中，經歷知識的形成過程。在開展寫作教學時，我們并不一定要大招旗鼓地要求學生寫作文，可以將寫的任務及訓練，放在豐富多彩的教學活動中，以活動包裝寫作，激發他們參與的熱情，提高我們教學的有效性。如在教學譯林版六年級下冊《Unit 5 A party》中的“Fun time”時，我結合班級學生小凱即將到來的生日，鼓勵學生為他準備一個Party，并邀請大家一起到策劃師，說說我們要準備些什么，如When are we going to have the party？What are you going to bring to the party？等等。在話題討論中，鼓勵學生結合Fun time中的“invitation”，以小組為單位，動手合作設計一張邀請函。在這個邀請函的設計過程中，大部分小組都能夠根據示范順利完全，在動手的過程中，學生對邀請函的內容與格式，有了深刻的認識。

三、聯系生活，在日常實踐中促進應用

語言有著鮮明的工具性，它是我們生活中不可或缺的交流媒介，取之生活，更用之生活。因此，在英語教學中，我們要善于聯系生活，打造具有生活、生命氣息的課堂環境，讓學生有賓至如歸的親切感。同時，我們還要善于搭建課堂與生活的橋梁，創設一些具有探究性的課后小作業，將乏味的寫作任務變成更具挑戰性的探究活動，讓學生通過小組之間的合作與互動，共同完成任務。同時，通過解決生活中的一些小問題，如設計邀請函、班級小報、英語卡片、英語小標簽、英語菜單、英語交通標識牌等等，培養學生的動手實踐能力，并提高他們英語寫作技能，把學英語變成用英語。

如在教學譯林版六年級下冊《Unit4 Road safety》這單元“story time”后，我設計了一個以“Road safety guides（道路安全指南）”為主題的探究任務。在這個探究任務中，我要求學生以小組為單位，利用課后時間，結合本單元學習內容，并收集更多以道路交通安全有關的標識、規則及其英語表達，利用8開美術紙，設計一個“Road safety guides”，并在小冊子中提出小組的安全建議。在這個活動中，我將單一的寫作，變成了更加具有綜合性的探究任務，學生在收集信息、處理信息、輸出信息的過程中，鍛煉自己的綜合語言應用能力，既達到了寫的目的，又促進了他們的個性成長。

第7篇：英語寫作能力的培養范文

【關鍵詞】網絡環境 大學英語寫作 培養模式 具體操作

大學生的英語寫作能力會受到多種因素的影響，如語料攝入不足和語言環境等因素就是制約其寫作能力的重要因素，而就當今形勢來看，大學生的英語寫作能力不容樂觀。人們對網絡環境下大學生英語寫作能力的培養模式仍缺乏系統科學的認識和研究，其培養模式至今也沒有可行的具體操作措施和方法，這些都是本研究探討中要著重解決的問題。

一、網絡視閾下大學生英語寫作能力培養模式的理論依據

1.人本主義教學思想。人本主義尊重個人情感與需要，強調了學生的主體因素和心理環境。羅杰斯認為：人類具有天然的學習潛能，但是真正有益的學習只發生在所學內容與學習者具有相關性和學習者能主動參與時。由此觀點可得，學習者具備智慧與情感，是一個完整的個體。因而在具體的語言教學過程中，要重視學生的情感因素起到的作用。

2.“輸入假設”理論。Krashen提出的“輸入假設”的核心可理解為可理解性輸入是語言習得的關鍵和必要條件，而它對語言學習和教學具有重要的指導意義。語言的輸入在具備“1+1”的特征時，也就是語言輸入必須要能夠被學生理解，而輸入的語言形式或功能則應超出現有水平，輸入才能生效。此外，根據“情感過濾假設”，學生的情緒、動力和學習態度等都對語言學習的輸入有一定的制約和過濾作用。為學生創造一個輕松愉悅的學習環境，讓學生在最佳的環境狀態下進行語言習得，是促使輸入逐步轉化為習得的一個不可或缺重要條件因素。

3.支架理論。Wood Bruner和Ross（1976；90）將這一本是建筑業的術語定義為一個輔助物，它“能使小孩和初學者解決單靠其自身能力無法解決的問題、完成任務或達到目的”。在此過程中會獲得一定的他人幫助，而經過一段時間后逐漸脫離幫助，拆除支架，而學習者在這一拆除過程中逐漸習得并將這方面的能力內化。一般認為，網絡視閾下大學生的英語寫作能力培養中的支架包括兩種：一是向同伴和老師尋求幫助，通過人際交互發揮作用的交互式支架；二是將人的智慧與文化功能固化在工具和技術設備上的工具式支架。很多的網上在線工具，包括在線語料庫等學習方式都對英語寫作的教學和學習發揮了重要作用。

二、培養模式的具體實施步驟

1.建立在線寫作教學系統，改進“一稿定終身”的作文教學模式。在對大學生傳統英語寫作教學現狀和需求進行深入調查和分析后，建立英語寫作網絡教學系統。這一網絡教學系統開辟了策略指導、作業公告和寫作常識等多個欄目。其中策略指導欄目對學生進行相關策略問卷，幫助學生對寫作策略的感性認知；作業公告欄目上英語教師可上傳作業，將傳統的英語寫作命題設計為以主題或場景為形式的作文命題形式；寫作常識欄目上可總結列出英語寫作中常見的寫作方法或寫作錯誤等。此外，這一系統中包括的佳作欣賞、參考資源和寫作論壇等多個欄目，對英語寫作都發揮著不同的效用。

2.寫作策略訓練。根據國內外英語學習策略訓練相關方面的研究，制定一個可靠的寫作策略訓練工作。此策略訓練的主要依據是Oxford（1990 204）提出的八步訓練模式，立足于教學實際和研究目標，采用融入式訓練的形式。訓練的重點是提高學生使用英語寫作策略的意識，靈活、恰當地使用寫作策略。

首先通過日常的寫作策略講解逐步培養大學生的英語寫作能力和寫作意識，規范日常寫作的目的、計劃和方法。再通過對寫作法理論的借鑒，遵循寫前啟發、寫作成文、修改潤色的三步原則，逐步提高學生對寫作策略運用的意識。策略訓練主要包括三個方面，即隨堂策略訓練、課下指導和包括網上指導。其操作步驟大致為：在課堂上為學生講解寫作方法以及寫作方法正確的運用時間，并將這一方面的知識講解同步到在線教學系統的相關欄目上，方便學生隨時觀看和學習；在學生對英語寫作有了進一步的了解和認識后，通過寫作論壇對學生寫作提供一定的寫作幫助。

3.建立小型范文庫。在充分考慮大學生英語寫作能力的基礎上，相關的專業研究小組和實驗小組共同建立出一個具有開放性，可及時更新的英語教學寫作資料庫。這一資料庫的資源可以是網上的，也可以是從學生的日常英語學習和練習中獲得。根據當前的教學實踐和研究成果，以及學生的閱讀和學習能力，應盡可能選取篇幅較小而又經典具有代表性的文章。選擇的題材包括短小精悍、幽默生動的科普文章、優秀論文、經典文學作品、時事報道、評論等，以及相同題材的歷年來四六級考試中的優秀作文。

三、結語

就當今形勢看來，大學生的英語寫作能力不容樂觀，如何培養大學生的英語寫作能力，特別是基于網絡資源的大學生寫作能力的培養模式研究是一個我們正在面臨的全新的課題。由于這一課題的研究范圍極為廣泛，并且培養的模式也具有多樣性，在研究中，也許會出現各種不同的新內容、新問題，而不管怎樣，這畢竟是我們在進行基于網絡資源的大學英語寫作教學改革的嘗試，前景到底如何，我們將拭目以待。

參考文獻：

[1]陳偉，許之所.基于網絡資源的大學生英語寫作能力培養模式研究[J].外語界.2008.

第8篇：英語寫作能力的培養范文

關鍵詞：新課程理念 英語寫作 認識問題 引導和操作問題 綜合運用英語 閱讀與寫作 綜合能力

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0329-01

高中英語教學大綱明確指出：“寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑，培養學生初步寫作的能力，是英語教學的目的之一。”當然英語寫作在每年的高考中也占有相當的比重。為此高中學生的寫作能力如何？高中寫作教學如何？我通過多年的英語教學實踐發現：高中學生的寫作能力偏低，英語寫作是高中英語教學的薄弱環節，尤其是像我們這種處于城鄉結合的學校情況尤為突出。因此，在高中階段老師應在指導和組織學生進行英語寫作上下功夫，在平時教學中應有計劃、有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。

首先、老師在新課程理念下必須正確認識學生存在的寫作問題，讓學生樹立英語寫作是提高英語綜合運用能力的必要條件的理念。高中學生的英語寫作主要存在有如下問題 ：面對寫作要求，下筆困難；表達內容，意義不清；寫作要點不明確，語句不通順；語言、詞匯檔次低，語言不地道、可讀性不強。分析原因可知：英語老師在教學過程中對學生的寫作要求不高，重視不夠，對學生寫作能力定位低，寫作教學往往是走過場，批改和講評不能真正到位，對于多寫和泛寫沒能夠得到應有的鼓勵和提倡；教學方法不科學，寫作訓練過早瞄準高考、人為限制學生的寫作范圍，語句單調，平淡乏味；寫作教學缺乏遞進性，題目訓練單一，純粹為了應付考試，學生無法準確定位，閱讀和寫作脫節，學生的思維和語言空間受到極大的限制。因此，老師必須對學生提出更高的要求，樹立英語寫作能力的提高需要持之以恒的長期訓練的理念。如果學生對寫作重要性認識不夠，他們就不能積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產生對立情緒，英語寫作就會半途而廢，達不到預期目的。我在高2010級英語教學過程中，在學生一進入高一就讓他們了解初中和高中英語教學要求的異同，尤其是寫作教學方面的特別要求，引導他們轉變觀念，更新和完善學習方法，讓他們了解到英語寫作在高考中、實際運用中以及對將來繼續學習英語的重要性，從教學效果來看非常明顯。

其次、老師在進行寫作教學時應注意教學中存在的問題，讓學生在老師的科學引導下提高寫作能力。老師要有明確合理的教學計劃和教學程序，組織系統規范的有序訓練；積極幫助和要求學生養成主動地堅持英語寫作的良好習慣：認真審題、寫好作文提綱、挑關鍵詞匯、寫初稿和檢查錯誤等，特別注重寫作的規范要求，堅持循序漸進的訓練原則，即寫作要先易后難，先短后長，先學會運用簡單句、并列句，后學會用復合句表達，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章等；??當然對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當低一些。要避免有些學生輕而易舉地完成任務，而有些學生又可望而不可及的情況發生；特別注意寫作講評，堅持面批面改，利于糾正寫作中的各種錯誤；也可以讓同學互相批改，利于學生相互競爭和取長補短，同時要經常幫助他們克服畏難情緒、樹立信心，引導他們掌握有效的寫作方法和技巧。

再次、老師在寫作教學過程中必須將閱讀和寫作進行有效的結合，培養學生基礎知識和能力并重，聽說讀和寫并舉的綜合能力。老師在平時教學中應充分利用一切可以利用的機會啟發引導學生提高自己的寫作水平。如遇到優秀的語句提示學生注意欣賞，并把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運用。在高2010級的閱讀和寫作結合過程中，我根據學生的實際情況，積極進行語感閱讀法的實驗，該實驗的核心內容就是通過學生閱讀大量的英語原著，培養他們的英語語感，從而提高學生的閱讀能力，然后通過積類詞匯和語句，達到能夠進行有效的書面表達。目前我們實驗近一年，學生反饋效果好，有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。當然我們也應該積極培養學生全面閱讀的習慣，樹立從閱讀到寫作是培養學生寫作能力的有效途徑和重要方法。事實上，無論是教材上的閱讀內容，還是課外的閱讀材料，對于學生來說，都無疑是值得欣賞的佳作，是他們寫作的極好范例。行成閱讀與寫作之間“閱讀—理解—欣賞—借鑒”的過程。所以我們老師要科學的引導學生進行英語寫作訓練，在新課程理念指導下提高學生的寫作能力。

最后、老師要不斷運用全面有效的方法對學生進行寫作訓練，時刻糾正學生在英語寫作中容易出現的錯誤。進行寫作訓練時應考慮循序漸進的原則，采取逐步提高的形式進行：用學過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法造句；換課文中的人物、時態、語態或體裁等改寫課文或看圖作文等；當然由于學生最初寫作時，容易犯錯誤，所以老師要給予必要的指導，使他們少犯錯誤。老師還要經常性地列舉錯誤的表達法，提醒學生注意避免。在批閱作文時教師要隨時標出學生錯誤之處，還要隨時記錄學生所犯錯誤，把學生的錯誤加以歸類總結，把普遍性的錯誤提出來，讓學生集體改錯，使他們的語言表達盡可能地規范正確。此外，老師要求學生必須堅持記憶和背誦大量的高考詞匯和短語，積極背誦各種各樣的范文，科學使用好集錯本，不斷積累優美語句和各種文體的模句，平常的寫作力求用高考的標準來要求學生的寫作，切忌要點遺漏、任意發揮、逐句翻譯和語句表達混淆等。

總之，在新課程理念和老師的科學指導下，經過長期的不斷堅持，高中學生英語寫作能力的培養一定會取得成效；學生們只要努力堅持下去，隨著時間的推移，學生的寫作水平和寫作技能一定會逐漸得到提升，學生的英語綜合能力也一定會不斷提高。

參考文獻：

[1]張正東.外語教育學[M].科學出版社,1999：142

[2]全日制普通高中英語課程標準（實驗稿）[Z]. 吉林：基礎教育外語教學研究，2001，（4）：7--24

[3]梁儀.英語教學法研究[M].北京出版社出版.

[4]沈志萍.論中學生英語閱讀能力的培養[J]. 學科教育,2000,（4）：23-7.

第9篇：英語寫作能力的培養范文

關鍵詞：初中生 英語 寫作能力

一、英語教師要加強指導

傳統的教學模式是一種重結果的寫作教學，它強調語法，句法，詞匯和拼寫等句子層面上的教學，寫作的內容和寫作的過程往往被忽略。有效的寫作教學應該是一種重過程的教學，應該將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心。教學力求營造一種氣氛使學生能夠共享信息，互相幫助，把寫作視為一個過程，而第一稿只是這個過程的開始，寫作時敢于大膽嘗試。傳統的教學模式內容枯燥，手段單一，雙向交流活動較少，難以全面培養學生的寫作能力和調動學生的積極性，從而難以在真正意義上提高學生的語言交際能力。因此，教學中應盡可能豐富教學手段。在寫作課的訓練過程中，教師應把技能教學納入教學的主要內容之中，多結合實例教學生一些英語寫作技巧，并根據教學內容的難易度，組織豐富多彩的教學活動和創造真實的語言環境，以培養學生的寫作興趣，讓學生在語境中準確用詞，掌握技巧，提高寫作能力。另外，現代多媒體技術也應該引入到寫作教學中。教師可以把因特網上豐富的資源引入到課堂教學中來，讓學生通過因特網上的英語寫作資源了解最新的發展動向，同時參與在線交流，促進語言的學習。在老師的引導與輔導下，學生通過親身的探索與實踐，找到并充分利用適合自己的因特網寫作資源，這樣不僅有利于培養學生獨立學習的能力，還使個別化教學成為可能。這種信息化教學既能豐富教學手段，又能充實教學內容，還能激發學生的學習興趣，提高教學效果。

二、多背精美句子和范文

課堂上所學的英語句子除了達標外，其他時間也很難運用、復習和鞏固。其原因還是平時缺乏練習，課堂上老師教的課后不能及時在遺忘之前得到鞏固，從而導致很多學生形成學得快，忘得也快的現象。這樣的語言環境及所帶來的后果嚴重的影響了學生的學習熱情，也限制了學生口語及寫作能力的發展。要在非英語語言的環境中學好英語，背誦就是一種必不可少的途徑。更為重要的是背誦還有以下幾方面的好處：1、加深對語言知識的理解，鞏固所學的詞匯，重要句型，以及語法知識。2、培養良好的語感。3、形成正確的英語思維。而背誦一些經典句型學生來說尤為重要。另外我在課外給初中生找了幾篇events in my life的范文先讓他們背誦，然后再進行模仿習作，從上交的情況看，我非常滿意。我把寫得好的習作張貼在教室里，并發表在校網站上，對他們來說不僅覺得新奇，而且有成就感，“我可以用英語寫作了。”

另外選進英語教材里的文章都是具有典型的代表文體，學生要能夠寫出與教材內容相應文體的文章，而且要做到文體規范，語句通順。如果沒有朗讀，沒有對文體的了解和熟悉，就不可能掌握寫作要領，又怎么能寫出符合這些文體要求的文章呢？反過來，有了朗讀就能更快達到中學生英語寫作水平提高的教學目標。作為一個中學生，多朗讀英語范文（尤其是背誦）對寫作是十分有益的。實踐表明，背誦能夠提高寫作水平。

三、多寫多練，勤于實踐

“臨淵羨魚，不如歸而結網”。如果僅僅掌握了寫作技巧，熟背了大量文章，那還不能寫出優秀的文章。寫作和其他筆頭練習，如造句、填空、改錯、改寫句子、漢英互譯等有大的差別。寫作要求有一定的中心內容，表達既清楚又完整的思想。在寫作中，注意運用技能技巧根據自己的生活、學習、知識的積累去構建文章，而且在寫的過程中要注意準確用詞、言表意達，我們可以引導學生從三方面來做：

（1）遣詞造句要準確。如要表達“地球正處于危險之中”， 應為The earth is in danger. 而很多學生卻寫成The earth is dangerous . 此句意為“地球是危險的”，而不是“地球正處于危險之中”。 再如，“玩電腦游戲”應為play computer games ， play 此處意為“操作”， 但很多同學用 play with computer games ， play with 是指“玩弄，把玩”的意思。

（2）人稱、主要時態要固定。人稱和時態不固定會造成任務關系混亂和時間順序顛三倒四。為了保證文章層次分明、條理清楚，在確定了文體后就要把人稱和時態定下來。如寫事一般用過去時，為了避免時態把握不準，可以在文章的開頭加上yesterday， last week ， two days ago 等表示過去的時間狀語。人稱通常用“我”或“他”來寫比較好敘述，而且從頭到尾時態和人稱要一致，不能隨意改動，以免造成混亂。

（3 ）避免使用自己無把握的詞。有些同學為了使自己的文章一鳴驚人，不愿意使用常用詞，而片面追求一些生冷的詞匯，這些詞他們往往不會用，不知道如何搭配，結果適得其反，使文章顯得生硬、不協調，甚至錯誤連篇。所以只有多寫多練，不斷地用筆耕耘，熟練地駕馭文字，才能寫出優秀的文章。