淺談?wù)Z文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享精選(九篇)
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第1篇：淺談?wù)Z文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文
關(guān)鍵詞：方法 手段 閱讀
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.056
閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，優(yōu)化閱讀形式，找到合適的閱讀方法，是提高教學(xué)效率的重要手段。那么，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀呢？下面筆者就根據(jù)幾年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，淺談幾種閱讀教學(xué)的方法。
一、問(wèn)題法
問(wèn)題法：就是指老師不把所學(xué)的知識(shí)直接給學(xué)生說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)書(shū)本上的知識(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考，之后再亮出自己的答案。使用這種方法，教師還可讓學(xué)生去評(píng)價(jià)，哪些問(wèn)題自己最感興趣，哪些問(wèn)題最有時(shí)代精神，哪些問(wèn)題能扣住本節(jié)課的重點(diǎn)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，也極大地激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣。
使用“問(wèn)題法”進(jìn)行教學(xué)，教師著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。首先，劃分問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，確定教學(xué)要求。其次，嚴(yán)密組織教材，積極引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題為中心的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)過(guò)程可分為準(zhǔn)備、初探、交流、總結(jié)、運(yùn)用五個(gè)步驟。第三，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題法學(xué)習(xí)的情境。
二、咀嚼法
閱讀教學(xué)中的“咀嚼法”就是把課文內(nèi)容融會(huì)貫通的過(guò)程。使用這種方法，教師應(yīng)該循循引導(dǎo)學(xué)生以默讀或微聲朗讀等方式，調(diào)動(dòng)多種感官去細(xì)細(xì)地咀嚼課文內(nèi)容。使用這種閱讀方法，首先要嚼出文眼，找到它，也就把握住了內(nèi)容主旨。還要嚼清文脈，弄清詞與詞、句與句、段與段之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、意義關(guān)系、表達(dá)形式和作用，使課文的文脈既從宏觀上得到把握，又從微觀上得到理解。最后還要嚼出內(nèi)涵，誘導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深地去體會(huì)，重點(diǎn)是對(duì)詞、句內(nèi)涵的理解。
使用“咀嚼法”進(jìn)行閱讀教學(xué)，是整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)很關(guān)鍵的一種方法，我在多年的課堂教學(xué)中就經(jīng)常使用這種方法，收到了很好的效果。
三、畫(huà)圖法
作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，多才多藝的語(yǔ)文老師才能深得同學(xué)們的喜愛(ài)，如果所講課文的內(nèi)容可以有畫(huà)面來(lái)展示，教師不妨有直觀的圖畫(huà)來(lái)表示，這樣才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，我在教七年級(jí)下冊(cè)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更詳細(xì)的理解斑羚們是如何來(lái)取犧牲一半挽救另一半的方法完成飛渡的，我就繪制了斑羚飛渡的示意圖，大大降低了學(xué)生理解課文的難度，當(dāng)然，畫(huà)圖法在語(yǔ)文課堂中的體現(xiàn)，是以理解文章內(nèi)容的原意為基礎(chǔ)的，要借助書(shū)中有關(guān)的文字來(lái)完成，這就要求我們語(yǔ)文老師一定要精心準(zhǔn)備每一堂課，切實(shí)理解文章的真實(shí)內(nèi)涵，在吃透教材的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的才華，這才是使用畫(huà)圖法的關(guān)鍵。
四、遷延法
第2篇：淺談?wù)Z文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效思考；方法途徑
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，將知識(shí)的教授與閱讀教學(xué)融合起來(lái)。在講解知識(shí)的時(shí)候，要注重閱讀技巧的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的時(shí)候，也要注重平時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的貫通。這也就對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文老師提高了要求，要求老師在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要善于思考和總結(jié)改善。只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性以及自信心。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，對(duì)如何更好地提高學(xué)生的閱讀能力和積累，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談以下幾點(diǎn)方法。
一、提高閱讀教學(xué)的效率
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以說(shuō)，閱讀教學(xué)是貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的部分。比如，生字詞的學(xué)習(xí)是從閱讀中提煉出來(lái)的，成語(yǔ)、好詞好句的學(xué)習(xí)也是從閱讀教學(xué)中提煉出來(lái)的，文章結(jié)構(gòu)的講解以及文章背景的分析也是從閱讀教學(xué)中進(jìn)行講解分析的，包括作文題材的分析和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也離不開(kāi)平時(shí)閱讀的學(xué)習(xí)和積累。所以，小學(xué)語(yǔ)文分支知識(shí)的學(xué)習(xí)也幾乎都是從小學(xué)語(yǔ)文閱讀中分解和提煉出來(lái)的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在講解閱讀知識(shí)的同時(shí)，也要注重將之與其他知識(shí)結(jié)合融會(huì)貫通起來(lái)。比如，在講解閱讀的時(shí)候，老師可以提煉一些重點(diǎn)字詞，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生更好地理解字詞句在整篇閱讀中的含義和作用。對(duì)于一些句子的使用和運(yùn)用，老師也要注重在閱讀中分析句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在理解句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解閱讀。另外，在閱讀教學(xué)中，老師還要注重幫助理解整個(gè)閱讀篇幅和結(jié)構(gòu)。這些比較細(xì)致的閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)，都能在很大程度上幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師還要注重把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的閱讀問(wèn)題，老師不需要全部自己來(lái)講解，可以給學(xué)生思考和舉手回答的機(jī)會(huì)，這樣既能夠增加學(xué)生對(duì)課堂的參與和理解，也能增加課堂的活躍程度以及師生之間的互動(dòng)性和默契。對(duì)于一些比較難的閱讀題目和主題，老師可以給學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和懸念去進(jìn)行閱讀。
二、注重課后課外閱讀的積累
在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)是有限的，作為老師，還應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一些課后課外的閱讀知識(shí)。比如，每節(jié)課結(jié)束之后，老師可以給學(xué)生補(bǔ)充一些閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該在難度上和課內(nèi)學(xué)習(xí)相似，內(nèi)容上和課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容相似或者互為補(bǔ)充，只有這樣，才能最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍。另外，作為老師，還可以給小學(xué)生補(bǔ)充一些額外的課外讀物，這樣能夠在一定程度上提高學(xué)生的視野和閱讀范圍。在一定時(shí)間內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的閱讀水平從量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，老師可以每周抽出固定的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在固定的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行集體閱讀和交換閱讀，老師還可以讓學(xué)生互相推薦和分享自己所閱讀的內(nèi)容和心得，交換經(jīng)驗(yàn)和愛(ài)好范圍，這能夠在很大程度上提高學(xué)生的閱讀積極性和能力。對(duì)于閱讀中遇到的好詞好句和優(yōu)秀段落，老師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)中遇到的自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這也能夠提高學(xué)生的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)能力。
三、進(jìn)行閱讀小組合作學(xué)習(xí)
在每篇閱讀之后，往往會(huì)有相應(yīng)的文章對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行一定的檢閱。在遇到一些比較難以理解的閱讀理解內(nèi)容和問(wèn)題時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定合理的分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。在分組時(shí)，老師要遵循人數(shù)相等、實(shí)力相當(dāng)?shù)脑瓌t，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在同一個(gè)小組中，每個(gè)學(xué)生之間是一種合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，能夠互相幫助、互相監(jiān)督、互相補(bǔ)充、共同提高；不同小組之間是一種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)關(guān)系能夠在很大程度上提高學(xué)生的斗志和積極性。作為老師，在學(xué)生集體合作分析閱讀理解時(shí)，老師要適當(dāng)?shù)刈呦轮v臺(tái)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思維方式，以便更好地在了解學(xué)生思維方式的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高和進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)之后，老師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和幫助，這樣才能更好地幫助學(xué)生提高閱讀技巧以致更加完善進(jìn)步。
總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力以及閱讀難度和題材，更好地選擇和改善教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀并且養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。另外，老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生更好地提高和進(jìn)步。只有這樣才能更好地完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：淺談?wù)Z文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)信息化；教學(xué)效果
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息化的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教育改革也逐步融入進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。小學(xué)教育越來(lái)越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的潛能給予一定程度的激發(fā)，著重關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新性思維以及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，給予學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)科目，在當(dāng)前這個(gè)信息化時(shí)代，有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息資源以提高教學(xué)效率，推動(dòng)信息化在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，是十分值得思考的問(wèn)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的意義
（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及的理論知識(shí)范圍比較廣，而且知識(shí)的內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維有著較高的要求。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師普遍過(guò)分看重對(duì)理論知識(shí)的講解，對(duì)書(shū)本的理論比較關(guān)注。這種固定模式的學(xué)習(xí)使學(xué)生的發(fā)散思維受到壓制，雖然理論知識(shí)掌握情況較好，但是學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，與實(shí)際生活脫節(jié)，難以真正將理論與實(shí)際有效聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也影響了理論知識(shí)的真正掌握。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化，可以豐富課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)豐富起來(lái)，以多元化的方式展示給學(xué)生，比如音頻、視頻、圖片等多種形式，給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的刺激，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中不斷應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛性也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著很好的輔助作用。當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)需要更多的備課準(zhǔn)備，這也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。但與此同時(shí)，這種方式會(huì)降低教學(xué)成本，大大提高教師在課堂上的授課效率，更重要的是，這種方式的教學(xué)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的措施
（一）對(duì)信息資源有效利用
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)效率的提高，是當(dāng)前大部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中苦苦探求的，也是大家共同重視的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息資源的利用，主要有如下兩點(diǎn)注意：
1.利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義。信息化設(shè)備的使用，能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。所以，教師要不斷提高自身的技術(shù)水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)的板書(shū)減少利用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化的技術(shù)加以合理利用。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是教師最重視的教學(xué)內(nèi)容。教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源加以利用，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化設(shè)備對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的啟發(fā)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生能夠深刻掌握。例如在古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)有關(guān)的優(yōu)秀作品進(jìn)行收集和掌握，像作品的寫作背景、作者簡(jiǎn)介以及古詩(shī)文等，都要進(jìn)行搜集，通過(guò)這些內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀示范，也可以播放一些有關(guān)資料，吸引學(xué)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)
學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，在課堂上能夠積極主動(dòng)地開(kāi)展知識(shí)的探索，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的促進(jìn)作用，能夠帶動(dòng)語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能更好地提高學(xué)生在課堂上的積極性。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際情況，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在自己積極主動(dòng)探索的情況下，進(jìn)行知識(shí)的積累。
課堂上借用多媒體，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。將網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行充分利用，通過(guò)興趣的激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生求知欲望，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)，在實(shí)際參與過(guò)程中感受語(yǔ)文的魅力，將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)多元信息的應(yīng)用，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的能力。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將更多、更豐富的信息進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)查，在課堂上對(duì)信息進(jìn)行整理，傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化。使學(xué)生在信息設(shè)備的使用下，更好地感受課堂上的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)豐富的知識(shí)進(jìn)行汲取和掌握，不但能夠有效豐富課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，還能對(duì)發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使教育更加符合時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出更為國(guó)家所需要的人才。
（三）加強(qiáng)教師教學(xué)信息化的應(yīng)用能力
首先，要對(duì)教師的信息化設(shè)備應(yīng)用能力加以強(qiáng)化和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息化設(shè)備。要積極開(kāi)展教師之間的學(xué)術(shù)交流，彼此積極分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)方法以及好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討和共享。這是當(dāng)前時(shí)展的必然趨勢(shì)，未來(lái)對(duì)于信息化設(shè)備的應(yīng)用將更加廣泛，教師應(yīng)該看到信息化技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中帶來(lái)的便捷以及豐富的資源，積極對(duì)其進(jìn)行利用，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的合理開(kāi)展。
其次，要不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，通過(guò)不斷的嘗試，對(duì)多種教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需要的課程。要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比，集思廣益。對(duì)于設(shè)計(jì)的方案要不斷更新和改進(jìn)，積極學(xué)習(xí)新知識(shí)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，并且要定期對(duì)新的優(yōu)秀課件進(jìn)行分享，促進(jìn)新的知識(shí)血液的流動(dòng)，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化知識(shí)的完善。
最后，對(duì)于信息化的教學(xué)方法要不斷反思和總結(jié)，對(duì)應(yīng)用的長(zhǎng)處繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對(duì)應(yīng)用的不足積極改善，從多種源頭吸收應(yīng)用過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過(guò)程中的不足以及學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的意見(jiàn)、想法進(jìn)行溝通和掌握，通過(guò)改進(jìn)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新時(shí)代。
（四）將多媒體與傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合
多媒體給教師和學(xué)生在知識(shí)傳授與領(lǐng)悟的過(guò)程中帶來(lái)更為輕松的手段，能夠使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，學(xué)習(xí)的氛圍也越來(lái)越好，這對(duì)于傳統(tǒng)的板書(shū)是一種創(chuàng)新和突破。但是教師不能完全打破板書(shū)的應(yīng)用，要將多媒體與板書(shū)有效結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的有效性提升。在當(dāng)今多媒體應(yīng)用廣泛的情況下，教師很可能只關(guān)注到了多媒體應(yīng)用的便捷，但是對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是否能夠完全接受這種形式帶來(lái)的新知識(shí)，并沒(méi)有真正關(guān)注到，而且網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量很大，學(xué)生能否真正掌握和接受，都需要教師深入觀察和把握，將信息量傳授的尺度把握好，合理應(yīng)用多媒體和傳統(tǒng)板書(shū)。
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)又是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，語(yǔ)文教師要清晰認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是需要不斷改革的，要在語(yǔ)文課堂上對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，給小學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
[1]謝斌.信息化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（04）.
[2]周偉東.淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用[J].科技視界，2013（4）：147.
第4篇：淺談?wù)Z文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)
目前，隨著我國(guó)課程改革的不斷深化，綜合性學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)以致用的教學(xué)要求。目前，我國(guó)初中學(xué)校中，教師對(duì)“綜合性”教學(xué)十分重視。在教學(xué)過(guò)程中，綜合性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)⒙?tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性。本文主要對(duì)初中教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了思考，旨在不斷提高初中語(yǔ)文課程的教學(xué)
效率。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)綜述
在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，教育部提出了關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在初中語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)是重要的手段和學(xué)習(xí)途徑，是以小組形式的教學(xué)方法，通過(guò)語(yǔ)文課程內(nèi)容整合、語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用來(lái)達(dá)到資源共享的目的。在課堂上，語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重語(yǔ)文的時(shí)效性和實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。其次，綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為工具，通過(guò)多種多樣的課堂形式，將人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科融合起來(lái)，從而使學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與能力，對(duì)學(xué)生形成自我反省、探究合作、理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，能夠提升學(xué)生的人文與科學(xué)素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)中，綜合性教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是綜合性，在課堂中，學(xué)生會(huì)接受多學(xué)科、多領(lǐng)域、多種教學(xué)方法的教學(xué)體驗(yàn)。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的共同教學(xué)，不同的學(xué)科在語(yǔ)文課堂上，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另外，綜合性教學(xué)的另一項(xiàng)特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)“老師教、學(xué)生做”的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，綜合性學(xué)習(xí)還具有合作性特點(diǎn)，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)演練與人交流溝通，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作與共同思考，通過(guò)在團(tuán)隊(duì)中扮演不同的角色，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我定位。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.教材設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)理念不夠明確
目前，我國(guó)大部分學(xué)校使用的都是人教版語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容包括理論上的課文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，但教材的實(shí)踐活動(dòng)太過(guò)復(fù)雜，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中很難開(kāi)展教育實(shí)踐課程。這是由于大部分初中語(yǔ)文教材缺乏實(shí)用性，沒(méi)有環(huán)境的支持和教育器材的利用，教師直接忽視了教材中的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容所造成的。同時(shí)，目前，初中語(yǔ)文教學(xué)處在基礎(chǔ)教學(xué)階段，受教學(xué)階段的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)理念呈現(xiàn)出“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，教師無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，缺乏明確的綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，從而導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)效果不佳。
2.學(xué)校軟硬件設(shè)施落后，室外實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展和教學(xué)效果，要以學(xué)生為主體。而綜合性學(xué)習(xí)要求教師把教學(xué)內(nèi)容帶到實(shí)踐中，不僅僅要利用課堂教學(xué)的形式，還要利用實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。但是目前，大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都被取消，學(xué)校沒(méi)有完善的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)硬件設(shè)施和場(chǎng)地，有些學(xué)校甚至還在利用粉筆黑板教學(xué)，常常面臨資源匱乏和室外實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)的困擾。
3.綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施不到位，教師專業(yè)性教學(xué)素質(zhì)能力低下
在日常教學(xué)時(shí)，教師將綜合性學(xué)習(xí)作為一種課堂手段放置在課上或課下，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、方法，忽略了綜合教學(xué)的規(guī)劃與實(shí)施，雖然進(jìn)行了綜合性學(xué)習(xí)，但是并沒(méi)有從綜合性以及整體上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施不到位。另外，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)直接影響著教師的教學(xué)方法和模式，對(duì)人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)提出了更高的要求。但是在這種情況下，如果教師的姿勢(shì)只停留在語(yǔ)文的范圍中，會(huì)直接影響綜合性教學(xué)的教學(xué)效果，無(wú)法順利地開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。
三、提高綜合性學(xué)習(xí)的有效措施
1.科學(xué)編寫教材，充分利用教學(xué)資源
在教材編寫的時(shí)候，要讓具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)、了解當(dāng)?shù)亟逃隣顩r的教師參與到編寫教材的過(guò)程中來(lái)，在充分了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生學(xué)業(yè)水平下，根據(jù)實(shí)際需求，在相關(guān)部門和權(quán)威的監(jiān)督下，討論研究教材的內(nèi)容，根據(jù)不同地區(qū)的不同情況，組織當(dāng)?shù)亟處熞煌杏懡滩牡膬?nèi)容方案，編寫不同的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)要關(guān)照經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的學(xué)生，把地利充分運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，明確綜合性學(xué)習(xí)的主題，教學(xué)實(shí)踐的具體做法要力求適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件，宣傳綜合性學(xué)習(xí)的重要性和科學(xué)意義，從而在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目的。
2.加強(qiáng)學(xué)校軟硬件設(shè)施建設(shè)，提高教師的個(gè)人素質(zhì)
目前，從總體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)還未成熟。因此，為了推動(dòng)初中語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)踐課程的發(fā)展，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)硬件設(shè)施的建設(shè)，注重初中語(yǔ)文實(shí)踐課，如加強(qiáng)語(yǔ)音室、影音室等建設(shè)，盡量多派幾個(gè)教師在場(chǎng)輔助、指導(dǎo)，提高教學(xué)積極性和熱情。其次，教師要提高個(gè)人素質(zhì)，通過(guò)自身廣博的知識(shí)與學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)和教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如，在課堂教學(xué)中，剛開(kāi)始教師可以用較為優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，教學(xué)結(jié)束后，要旁征博引地將本節(jié)課的內(nèi)容引導(dǎo)或總結(jié)，提升與升華這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要利用自由開(kāi)放的氛圍進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。如，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師首先要和學(xué)生分享最近看到的趣事、聽(tīng)到的小故事，營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是很輕松的事情。并且在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上交流，提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)。最后通過(guò)兩者結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠在輕松的心態(tài)下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提升教師的個(gè)人素質(zhì)。
3.通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，借助學(xué)生合作，寓教于樂(lè)
綜合性學(xué)習(xí)中，課堂上靈活多變的教學(xué)方法是最為重要的表現(xiàn)形式，通過(guò)不同教學(xué)方法的引導(dǎo)，能夠更好地改善學(xué)生課上溜號(hào)的問(wèn)題，更好地集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的自主性。并且通過(guò)游戲式的學(xué)習(xí)，還能寓教于樂(lè)，使學(xué)生沉醉在愉快的氛圍中，學(xué)到知識(shí)，如，擊鼓傳花答題、擂臺(tái)比賽等形式。另外，由于初中語(yǔ)文教師和學(xué)生缺乏在綜合性學(xué)習(xí)上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)不能操之過(guò)急，要借助學(xué)生合作方法，循序漸進(jìn)，過(guò)度要求教學(xué)效果，會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，需要更多的時(shí)間和過(guò)程。如，為了在一定的時(shí)間中提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，教師可以更改魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇題目，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這能使學(xué)生意識(shí)到文章標(biāo)題對(duì)寫作的作用。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)是非常重要的，因此，教師要想做一名合格的初中語(yǔ)文教師，就要結(jié)合實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)方式，從而在最短的r間中提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙尚.初中語(yǔ)文新課改課堂教學(xué)方法[J].都市家教，2015.
第5篇：淺談?wù)Z文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文
開(kāi)題活動(dòng)提示：
開(kāi)題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
開(kāi)題活動(dòng)建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開(kāi)放。
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。
開(kāi)題時(shí)間：
開(kāi)題地點(diǎn)：
主持人：
評(píng)議專家：
參與人員：
課題組全體成員
(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項(xiàng)通知書(shū);
(二) 課題主持人 進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的闡述
(三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言
(四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級(jí)教師劉立建對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容評(píng)議發(fā)言
(五) 課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對(duì)該課題提出建議要求
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁(yè))。
農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開(kāi)題報(bào)告 一、 課題的提出：
閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405 萬(wàn)字。
同時(shí)，隨著知識(shí)社會(huì)的來(lái)臨，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實(shí)踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時(shí)展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的主流。
教師對(duì)于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可，再到不斷探索追求進(jìn)步，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來(lái)的難題，在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。
( ( 一) ) 閱讀量嚴(yán)重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 405 萬(wàn)字，但當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，以書(shū)本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)情況差異大，學(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)普遍較差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。
(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機(jī)會(huì)接觸課外讀物，更不用說(shuō)家長(zhǎng)和孩子之間進(jìn)行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時(shí)過(guò)分關(guān)注字詞句的落實(shí)，以致完整的文本時(shí)常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識(shí)，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無(wú)從涉及。
(三) 缺少思考和運(yùn)用
學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問(wèn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對(duì)于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒(méi)有實(shí)際性的幫助。
總之，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。
二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、以研究教學(xué)策略為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實(shí)踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。
3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過(guò)本次課題研究，反復(fù)實(shí)踐摸索，形成一個(gè)針對(duì)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的，可操作性強(qiáng)、可評(píng)估、相對(duì)成熟的教學(xué)模式。
(二)課題研究的意義 通過(guò)課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，充分挖掘群文閱讀的社會(huì)資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書(shū)館、新華書(shū)店、學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫(kù)，通過(guò)學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會(huì)效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會(huì)支撐。
通過(guò)課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。
在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書(shū)香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。
三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識(shí)面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童。
(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。
四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書(shū)閱讀”、港臺(tái)的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語(yǔ)文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
臺(tái)灣趙鏡中教授曾這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，國(guó)內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。
2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會(huì)——“語(yǔ)文課堂靜悄悄的革命”，
“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國(guó)大陸地區(qū)共同正式地樹(shù)起了“群文閱讀”的大旗。
大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn)，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進(jìn)課堂，并總結(jié)一些理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實(shí)施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況開(kāi)展的群文閱讀研究相對(duì)較少。
五、研究的主要內(nèi)容
(一)研究?jī)?nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。
2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。
(二) 重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) ：
重難點(diǎn)：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，怎樣找到切入點(diǎn)和突破口，針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，有效的將“群文閱讀”運(yùn)用到日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂上。
創(chuàng)新點(diǎn)：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴(yán)重，在校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實(shí)際情況出發(fā)，研究?jī)?nèi)容注重有效性;研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能學(xué)到技能。
六、研究的方法及步驟
(一)課題研究的方法：
根據(jù)我們本次課題的特點(diǎn)和研究的內(nèi)容，我們主要采用：
1. 理論文獻(xiàn)法 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)這些資料進(jìn)行總結(jié)歸納，篩選整理出有實(shí)際指導(dǎo)意義的材料。
2. 問(wèn)卷調(diào)查法 自編調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過(guò)結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。
3 3 、 個(gè)案研究法 對(duì)比較典型個(gè)性化教學(xué)案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。
4 4 、 行動(dòng)研究法
把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
5 5 、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開(kāi)展橫向、縱向的交流，將課題研究?jī)?nèi)容、過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。
6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。
將階段性經(jīng)驗(yàn)成果通過(guò)撰寫論文、報(bào)告等形式展示出來(lái)，在批評(píng)指正中反復(fù)修正，加以改進(jìn)。
(二)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下 4 個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：
第一階段：準(zhǔn)備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，填寫課題申報(bào)書(shū)，進(jìn)行課題申報(bào); 2、成立課題研究小組，組建研究隊(duì)伍; 3、制定課題研究方案，落實(shí)課題研究教師的分工。
第二階段：
交流學(xué)習(xí) 階段 ( 1、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，整理分析問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實(shí)際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作; 3、針對(duì)群文閱讀教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運(yùn)用教師教學(xué)策略; 4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。
第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗(yàn)，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究。
2、及時(shí)發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時(shí)在學(xué)術(shù)報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表研究論文、課例等，召開(kāi)研究成果研討會(huì)，做好研究過(guò)程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。
3、開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，
拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、發(fā)展思維。
第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告，論文與電子成果等 3、申請(qǐng)結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負(fù)責(zé)人：
(二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn) 1、 ：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過(guò)區(qū)級(jí)論文《 淺談如何使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，有市級(jí)優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級(jí)群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長(zhǎng)》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。
負(fù)責(zé)課題決策，課題總設(shè)計(jì)、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個(gè)體，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
2、王修濤：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級(jí)論文《語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級(jí)論文《精心點(diǎn)撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報(bào)告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個(gè)時(shí)間段的研究，結(jié)合我組研究進(jìn)展和實(shí)際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
3、張深鋒：中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。曾撰寫區(qū)級(jí)論文《語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語(yǔ)文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)研究的不斷推進(jìn)，時(shí)時(shí)修訂研究成果，保存這一過(guò)程中的材料，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
4、石俊英：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級(jí)論文《淺談中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效性》，區(qū)級(jí)論文《淺談高校課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)施措施》、
《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語(yǔ)文課堂》，有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
負(fù)責(zé)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級(jí)綜合性實(shí)踐活動(dòng)《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過(guò)區(qū)級(jí)論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對(duì)閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)豐富，計(jì)算機(jī)操作水平較高。
負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
6、楊藏：中小學(xué)二級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，多次參與虞城縣的征文活動(dòng)并獲一等獎(jiǎng)，善于組織材料，組織學(xué)生活動(dòng)。
負(fù)責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)會(huì)等各項(xiàng)活動(dòng)，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。
八.課題研究預(yù)期成果：
1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。
2、撰寫研究報(bào)告。
3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。
九、 參考文獻(xiàn)：
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[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國(guó)文聯(lián)出版社，2001。
[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語(yǔ)文的教與學(xué)[M] 南京：南京大學(xué)出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國(guó)教育學(xué)刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.07
課題負(fù)責(zé)人簽名：
三、專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限1000 字以內(nèi)。
張振軍主任、劉立建老師聽(tīng)取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開(kāi)題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評(píng)議，形成以下論證意見(jiàn)：
課題選題具有研究?jī)r(jià)值。課題立足學(xué)校實(shí)際，通過(guò)研究，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，具有實(shí)際意義。
課題的研究目標(biāo)明確，研究思路清晰。立足課堂，開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等途徑不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍。
課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛(ài)好學(xué)習(xí)，求知上進(jìn)，為了本次課題，研究了多本教育理論書(shū)籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，完全有能力承擔(dān)此課題研究。
課題組成員是一支素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊(duì)伍，長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認(rèn)可，多人多次參加過(guò)課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，本次課題中，根據(jù)各自的專長(zhǎng)和能力，分工明確具體，非常得當(dāng)。
為了順利開(kāi)展本次課題，課題組進(jìn)行了充分詳盡的資料準(zhǔn)備，閱讀了大量書(shū)籍，鑒于學(xué)校實(shí)際情況，老師們?cè)谑袇^(qū)圖書(shū)館辦理了多個(gè)借書(shū)證，不斷充實(shí)理論素養(yǎng)，同時(shí)購(gòu)買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開(kāi)展做好了充分的準(zhǔn)備工作。
課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實(shí)踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。
本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時(shí)間和資源，并號(hào)召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)行，提供了一定的人力和財(cái)力保障。
專家組經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開(kāi)題。同時(shí)建議課題組：要進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討;要進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃，從不同層面，不同角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免單一化，力爭(zhēng)高標(biāo)準(zhǔn)完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。
評(píng)議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日
四、重要變更：側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)、根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁(yè))。
(一) 進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討。
在準(zhǔn)備階段和交流階段，我們查閱了大量書(shū)籍文獻(xiàn)資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評(píng)議專家的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研讀了部分理論書(shū)籍，并決定在接下來(lái)的時(shí)間里，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐邊進(jìn)行理論提升，將二者結(jié)合，爭(zhēng)取有更大更快進(jìn)步。
(二) 進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃 由于老師地處兩個(gè)校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時(shí)，導(dǎo)致各項(xiàng)工作的分工不夠明確，因此我們對(duì)錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時(shí)將大家的思想看法進(jìn)行交流，明確了各項(xiàng)任務(wù)，保證課題順利進(jìn)行。
(三) 從不同層面，不同角度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
結(jié)合本校實(shí)際情況，開(kāi)展活動(dòng)，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，橫向的，縱向的，宏觀的，個(gè)性的，避免單一化。
課題負(fù)責(zé)人簽名：
第6篇：淺談?wù)Z文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 真實(shí)有效
小學(xué)生由于正處在思想萌芽階段，教師的教育對(duì)他們顯得尤為重要。而小學(xué)語(yǔ)文不僅能傳授給小學(xué)生知識(shí)，還是培養(yǎng)他們交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的搖籃。因此，教師要建構(gòu)真實(shí)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，利用有限的課堂時(shí)間，使小學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能。本文從以下方面分析建構(gòu)真實(shí)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法。
一、優(yōu)化目標(biāo)，保證課堂教學(xué)的真實(shí)有效
教學(xué)目標(biāo)是保證真實(shí)有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，因此，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師可以從以下三個(gè)方面入手優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。
首先，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要善于取舍。由于不同的課文內(nèi)容具有多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，若是讓學(xué)生在一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得有壓力，造成課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)課文的主要內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，制定關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以點(diǎn)帶面，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，制定的教學(xué)目標(biāo)要明確具體。真實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生朝著這個(gè)方向努力，有效節(jié)省課堂時(shí)間。最后，教學(xué)目標(biāo)的制定要凸顯語(yǔ)文味。所謂語(yǔ)文味，不僅是學(xué)生對(duì)于字詞的掌握，更要讓學(xué)生深刻理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙，并對(duì)其加以運(yùn)用。
比如在學(xué)習(xí)“地震中的父與子”這篇課文時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們制訂這樣的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)及兒子從父親身上汲取的力量，并領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。通過(guò)這樣具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生帶著目的進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)效率大大提高。
二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，追求課堂教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，由于大部分小學(xué)生都活潑好動(dòng)，若是教學(xué)過(guò)程單調(diào)枯燥，就無(wú)法集中學(xué)生的注意力，造成教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，要保證課堂教學(xué)的真實(shí)有效，教師就要通過(guò)精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
比如在學(xué)習(xí)“將相和”這篇課文時(shí)，在學(xué)生初步理解文章內(nèi)容后，我就讓他們以小組為單位進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，通過(guò)討論將文章的主要內(nèi)容概括出來(lái)，并輪流將三個(gè)小故事講述出來(lái)。在學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作探究，對(duì)文章有進(jìn)一步了解后，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，對(duì)課文知識(shí)的接受程度也有顯著的提高。最后，為了讓學(xué)生對(duì)課文中人物的性格與行為理解得更透徹，我讓學(xué)生以角色扮演的形式將人物生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生參與課堂的積極性得到有效提高，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，又增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、扎實(shí)訓(xùn)練，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效
理論與實(shí)踐密不可分，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也是這樣。若是學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不將其在實(shí)踐中運(yùn)用，理論就失去它的價(jià)值。因此，要建構(gòu)真實(shí)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，扎實(shí)的訓(xùn)練是必不可少的。扎實(shí)訓(xùn)練就是讓學(xué)生在課堂中擁有更多的語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中展示自己，提高自身的能力。學(xué)生語(yǔ)文能力的形成不僅僅在于教師的教，更在于學(xué)生的多讀、多寫、多練。
比如在學(xué)習(xí)“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”這首詩(shī)時(shí)，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了多個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生初步了解這首詩(shī)的大意后，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將這首詩(shī)描繪出來(lái)，并在課堂上與同學(xué)交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力；然后找兩位學(xué)生將送別的情景表演出來(lái)，體會(huì)詩(shī)人臨別時(shí)依依惜別的感情，推動(dòng)學(xué)生理解詩(shī)人在詩(shī)中所寄托的思想感情；最后我讓學(xué)生將這首詩(shī)改編成一個(gè)完整的小故事，并在課下搜集一些更多的有關(guān)于送別的古詩(shī)詞，并計(jì)劃下節(jié)課舉辦古詩(shī)詞大賽，讓學(xué)生分享交流自己的成果。
通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了自己的能力，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效得到了有效保障。
四、結(jié)語(yǔ)
要建構(gòu)真實(shí)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要做到以下三點(diǎn)：首先要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做到有的放矢，保證課堂教學(xué)的真實(shí)有效；其次要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿興趣，積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量；最后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，讓他們?cè)谑斋@知識(shí)的同時(shí)掌握技能，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。我相信，只要不斷探索研究，課堂教學(xué)形式就會(huì)越來(lái)越豐富，學(xué)生也會(huì)在語(yǔ)文的殿堂中茁壯成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：淺談?wù)Z文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文
一、教師應(yīng)用心備好每一節(jié)課，認(rèn)真上好每一堂課。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少十分重要的環(huán)節(jié)，既要備學(xué)生，又要備教法。如果課備得不充分，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和學(xué)生的積極性。備課備不好，倒不如不上課，否則就會(huì)事倍功半，教師講得辛苦，學(xué)生收效甚微。因此，每天教師應(yīng)該花費(fèi)一定的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，主要做到以下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣教好。
2、了解學(xué)生的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
3、考慮教法，如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。教師課備得充分，才能活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，不讓其分心，上課內(nèi)容豐富，貼近生活，教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，教師每天都要保持有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。當(dāng)學(xué)生在課堂上偶爾違反紀(jì)律時(shí)，教師的情緒不會(huì)受到影響，并且不會(huì)把這帶到教學(xué)中，否則原本正常的講課就會(huì)受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，就會(huì)影響教學(xué)效果。
二、通過(guò)講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
課上教學(xué)內(nèi)容是否生動(dòng)有趣，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，用最有效的方法，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西的愛(ài)好和興趣。教師要學(xué)會(huì)講故事。根據(jù)課文的特點(diǎn)，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的感情。教師只有自己首先理解角色、進(jìn)入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感，才能打動(dòng)人，感染人。同時(shí)，教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節(jié)奏使故事具有可聽(tīng)性，語(yǔ)言親切，又有變化。可以使用各種各樣的象聲詞，各種動(dòng)物的叫聲的模擬詞，把角色的對(duì)白進(jìn)行擴(kuò)充，適當(dāng)重復(fù)，適當(dāng)提問(wèn)，讓孩子們與故事中的角色進(jìn)行互動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生一定會(huì)越來(lái)越喜歡老師的，自然也喜歡我們的語(yǔ)文課堂了。講故事是一種很有效的教學(xué)方法。以講故事為契機(jī)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這要比說(shuō)一些大道理更容易讓學(xué)生接受。而且講故事能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
著名物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)過(guò)：他不贊成有人說(shuō)他是“刻苦”學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中從沒(méi)感到“苦”，相反，體會(huì)到的是無(wú)窮的“樂(lè)”。學(xué)習(xí)若能給孩子帶來(lái)快樂(lè)，那么孩子一定會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，年齡越小的孩子，學(xué)習(xí)興趣越是以直接興趣為主。興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生入門的先導(dǎo)，特別是小學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文是喜歡，還是厭倦，直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式去激勵(lì)學(xué)生，用期待的目光、信任的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生外，更要注意用生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)方法和肢體語(yǔ)言去吸引學(xué)生，利用直觀教具，利用知識(shí)本身的魅力，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有人說(shuō)，能把工作當(dāng)成享受的人是幸福的。我覺(jué)得，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，那這樣的學(xué)生也一定是幸福。讓學(xué)生享受語(yǔ)文，就是讓學(xué)生享受語(yǔ)文中語(yǔ)言的優(yōu)美；享受語(yǔ)文中參與的樂(lè)趣；享受語(yǔ)文中習(xí)作的快樂(lè)。
四、讓學(xué)生多背誦名篇妙文
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，害怕寫作文，不會(huì)寫作文，分析其原因是因?yàn)閷W(xué)生讀得書(shū)背得書(shū)太少了，語(yǔ)感不強(qiáng)，所以有話說(shuō)不出來(lái)。如果沒(méi)有記憶，就不會(huì)有知識(shí)的積累，沒(méi)有知識(shí)的積累就不會(huì)有發(fā)展和創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要理解、記憶、積累、掌握，只有這樣才能熟練的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能運(yùn)用于實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐。加強(qiáng)有效的記憶方法之一就是加強(qiáng)背誦，并多次進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。
在十多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我在這方面的體會(huì)是很深的。對(duì)一些課文如詩(shī)歌、文言文、優(yōu)美的散文，都要求學(xué)生會(huì)背，并且自己先帶頭背誦，然后和學(xué)生一起背誦，大大的鼓舞了學(xué)生背誦的士氣，在班級(jí)掀起了一個(gè)背誦的。同學(xué)們背誦達(dá)到癡迷的程度，有時(shí)邊走路還邊背誦，邊做游戲邊背誦。在這樣的倡導(dǎo)下，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們積累了不少古詩(shī)文、優(yōu)秀的散文片段，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、分析問(wèn)題能力都很有長(zhǎng)進(jìn)。
我們經(jīng)常用“出口成章”來(lái)稱贊一個(gè)人口才好，為什么有的人能夠“出口成章”？就是因?yàn)槠鋾?shū)讀得多，背得多，積累得多，所以語(yǔ)言表達(dá)能力就強(qiáng)，說(shuō)出話來(lái)就順理成章。因此想要“出口成章”，就必須胸中有“章”， 要想胸中有“章” 就必須下一番功夫多讀多背一些書(shū)，否則是不會(huì)“出口成章”的。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”等，都說(shuō)明背誦的重要。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)指出：“沒(méi)有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的。”可見(jiàn)背誦的重要。
五、通過(guò)玩游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
游戲是兒童的天性，“游戲缺位的童年必定是有缺憾的”。由于年齡特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展的需要，游戲是小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的內(nèi)容。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“愛(ài)好是最好的老師”，愉快教育就是愛(ài)好教育，而游戲則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的有效手段，也就是讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中，在歡樂(lè)愉快的活動(dòng)中，在激烈的競(jìng)賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺(jué)地學(xué)到了教材中的內(nèi)容。將枯燥的課本知識(shí)與生動(dòng)的游戲相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)中，把游戲作為一種教學(xué)手段，讓學(xué)生親自參加，親自體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于玩。在許多情況下，學(xué)生并不是為了認(rèn)識(shí)一個(gè)事物而去主動(dòng)觀察，而是由于情緒的激動(dòng)，興趣的導(dǎo)引不由自主地去觀察，使學(xué)生入情入境入理。這種活動(dòng)化的教學(xué)讓學(xué)生有了親身的體驗(yàn)和感受，積累了豐富的素材，從做中學(xué)，從玩中學(xué)。既增強(qiáng)了教學(xué)情趣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小游戲在大教育中具有非常大的價(jià)值和意義。
六、讓學(xué)生寫好作文 。
1．積累寫作的材料
閱讀有利于寫作，閱讀可以豐富學(xué)生的詞匯，引發(fā)學(xué)生的思維規(guī)范，閱讀還可以為學(xué)生提供模仿的范例，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)要求學(xué)生每天抽課余時(shí)間看作文書(shū)，要讀通讀順，準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，摘錄文中的好詞好句，并給取個(gè)好聽(tīng)的名字，并且每周安排一節(jié)課讓學(xué)生在班內(nèi)向大家推薦好詞好句。
2．適當(dāng)降低寫作難度，提高學(xué)生的寫作興趣
一位心理學(xué)家認(rèn)為：“所有智力方法的工作都依賴于興趣。”要想讓學(xué)生寫好作文，教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣。
3．留心觀察周圍的事物
觀察是寫作的基礎(chǔ)，要想寫好文章必須經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察。帶領(lǐng)走進(jìn)大自然，在這個(gè)大課堂里學(xué)習(xí)課本里沒(méi)有的東西‘孩子們的筆下就會(huì)有藍(lán)天、白云、綠樹(shù)、紅花，就會(huì)有快樂(lè)的童年，有多姿多彩的世界，寫出來(lái)的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。此外，讓學(xué)生將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，交流作文的方法和感受，這也是提高學(xué)生作文能力的有效捷徑之一。
4．增加寫作數(shù)量，使練筆的機(jī)會(huì)多起來(lái)。
單憑一學(xué)期8篇作文的練筆活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有加大訓(xùn)練量，增多練筆機(jī)會(huì)，學(xué)生的寫作水平才會(huì)漸漸提高。七．通過(guò)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。
幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＬ貏e是在語(yǔ)言教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂(lè)于交流、樂(lè)于表達(dá)，這在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)是非常重要的。教師的語(yǔ)言是撥動(dòng)學(xué)生心弦，及其學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。有時(shí)一個(gè)貼切的比喻會(huì)像童話中的魔棒一樣，使學(xué)生全神貫注，目不轉(zhuǎn)睛。因此作為一個(gè)教師講話一定要有趣味。規(guī)范簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)，具有較強(qiáng)的形象性。
第8篇：淺談?wù)Z文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文
語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得1
x月x日至x月x日，我懷揣著幾分激動(dòng)，幾分忐忑踏進(jìn)_第二師范學(xué)院，參加_省_——_年小學(xué)語(yǔ)文骨干教師理論培訓(xùn)。在這次省級(jí)骨干教師培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了十四位教授、特級(jí)教師、教育專家的精彩講座，主題包括有教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)成長(zhǎng)、教育科研，充分領(lǐng)略了專家們淵博的知識(shí)和深厚的文化底蘊(yùn)和先進(jìn)的教育理論，認(rèn)識(shí)來(lái)自全省各地優(yōu)秀的同行。每天的學(xué)習(xí)，老師們的教學(xué)理念時(shí)時(shí)撞擊著我的心扉，讓我重新審視自己的教學(xué)和自己專業(yè)發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)讓我看到自己不足。x天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然短暫，我獲益匪淺，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得體會(huì)總結(jié)如下：
一、形成自己的教學(xué)風(fēng)格
當(dāng)_教授問(wèn)我們：“你的教學(xué)風(fēng)格是什么?”同行們都目瞪口呆了。我也為之一愣。教學(xué)風(fēng)格?教了20多年的書(shū)，從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。后來(lái)聽(tīng)了x教授的講座《如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格——若干個(gè)典型案例分析》，我仔細(xì)思量一番，明白到作為骨干教師不應(yīng)該當(dāng)一輩的“教書(shū)匠”，平時(shí)應(yīng)該多讀書(shū)，讀一些理論的方面的書(shū)，甚至讀一些不明的書(shū)，開(kāi)闊自己的視野，提升自己的教育理論功底，在教育教學(xué)中，做實(shí)踐著的思考者，思考著的實(shí)踐者，讓自己成為教育事業(yè)的領(lǐng)頭羊。
二、創(chuàng)立自己的科研成果
以往傳統(tǒng)的以“傳授知識(shí)”為中心的學(xué)校課程教育已不能滿足新時(shí)代教育發(fā)展的需要，學(xué)校教育的改革勢(shì)在必行、時(shí)不我待。怎樣既教書(shū)又育人，同時(shí)在這過(guò)程中充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是我們所有教育工作者必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。如何解決這一問(wèn)題?唯一的出路是開(kāi)展教育研究。開(kāi)展教育科研能夠解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。_市教科院的_老師的《教師怎樣開(kāi)展教育科研》和_老師的《如何從“小問(wèn)題”到“小課題”》的講座，為我們骨干教師向研究型的教師轉(zhuǎn)型做好鋪墊，他倆結(jié)合自己的科研成果，從不同角度詳盡地和我們分享了做教育科研的專業(yè)知識(shí)，引領(lǐng)我們走進(jìn)了教育科研圣地，并倡議我們一線教師做科研的時(shí)候，要做真實(shí)的自己，不要為了應(yīng)試而做課題。回顧近幾年，我自己主持了三個(gè)課題，參與了五個(gè)課題，做課題確實(shí)解決了教學(xué)中遇到的難題，但在提煉自己的科研成果時(shí)，總是詞不達(dá)意，沒(méi)有把自己好的做法用最好的方式表達(dá)清楚，自己的教育理論功底實(shí)在太薄弱了。今后我要多花時(shí)間鉆研教育教學(xué)理論，不斷完善自我，讓自己的科研成果更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐，提高教育教學(xué)效能。
三、樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)
特級(jí)教師、教育部國(guó)培計(jì)劃專家、_師范大學(xué)附屬小學(xué)的_老師的講座《如何利用網(wǎng)絡(luò)資源》令我大開(kāi)眼界，他重點(diǎn)教我們?cè)鯓永卯?dāng)前進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的資源為我們的教學(xué)服務(wù)，他講授的網(wǎng)絡(luò)資源很多我平時(shí)都沒(méi)有用過(guò)的，他的講座讓我知道，當(dāng)今的教師要與時(shí)俱進(jìn)，懂得充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂服務(wù)，尤其是講到比較深?yuàn)W的知識(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)講授、這樣直觀、形象，顯淺易懂，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
四、把握好語(yǔ)文教學(xué)的方向
在專業(yè)素養(yǎng)講座中，教授和專家們都以我們熟悉的課例和豐富的知識(shí)、精湛的理論進(jìn)行闡述。聽(tīng)了老師們的講座，我對(duì)新課標(biāo)的精神有了更進(jìn)一步的了解，強(qiáng)化了專業(yè)知識(shí)，原來(lái)教學(xué)上很多困惑，都得以一一解決。如聽(tīng)了黃_老師的《提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵》，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的課堂只是注重對(duì)文本的理解，而不關(guān)注運(yùn)用，造成這樣的偏差，主要是沒(méi)有認(rèn)真把握好新課標(biāo)，落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。今后的教學(xué)，我要好好的引導(dǎo)學(xué)生積累、理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，讓中華民族文化得以代代傳承。_老師在《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問(wèn)題及解決策略》的講座中，主張我們語(yǔ)文教師課堂不要追求花架子，緊扣文本，回歸文本，不要過(guò)度拓展，讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，抓好“雙基”，指導(dǎo)學(xué)生寫好規(guī)范的漢字，提倡大量閱讀，大量背誦，寫好文章。對(duì)于楊老師的觀點(diǎn)，我很認(rèn)同，在工作中，我也加強(qiáng)學(xué)生寫字訓(xùn)練和開(kāi)展海量閱讀，學(xué)生的書(shū)寫質(zhì)量和寫作水平都有所提高。
通過(guò)八天的理論學(xué)習(xí)，我深深明白當(dāng)一名基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教師的責(zé)任之重，我不能只顧埋頭苦干，我要多關(guān)注國(guó)內(nèi)外的教育資訊，擴(kuò)寬自己的視野，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念，積極參與教學(xué)研究。即使做不了赫赫有名的教育家，我也要做一個(gè)有信念，有追求，有想法，有自己獨(dú)特風(fēng)格的教師。這次省級(jí)骨干教師的理論培訓(xùn)，指引著我繼續(xù)在教育這片天地前行的方向。我會(huì)把這些理論帶回自己的工作崗位，在工作中認(rèn)真實(shí)踐，與同事分享自己的教學(xué)研究成果，充分發(fā)揮自己引領(lǐng)的作用，為教育事業(yè)出一分力!
語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得2
在這炎熱的暑假里，原本想好好睡上幾天的我，卻接到培訓(xùn)的電話，想到“偷偷懶”的計(jì)劃泡湯了，心里很煩悶。不情愿的來(lái)報(bào)道，心里很不以為然。然而，在這幾天學(xué)習(xí)中，我的態(tài)度和思想?yún)s發(fā)生了巨大的變化，使我慶幸自己榮幸的成為“民革.新紀(jì)元納雍第二期初中語(yǔ)文教師培訓(xùn)”中的一員。
在這短短的五天里，我覺(jué)得自己仿佛回到了學(xué)生時(shí)代，像一個(gè)無(wú)知少女在貪婪的吸收著知識(shí)的乳汁，使我的教育思想、教育理念、教學(xué)方式等得到一次重大的洗禮，讓我重新樹(shù)立了未來(lái)的教育思路，讓我明白，今后的教學(xué)必須朝著多元化教育模式去發(fā)展。
在這次培訓(xùn)中，我深刻地意識(shí)到，“素質(zhì)教育”必須建立在積極地行動(dòng)之上，而作為“領(lǐng)路人”的我們，要以“靈魂來(lái)塑造靈魂，以品質(zhì)來(lái)塑造品質(zhì)”，要用自身的精神品質(zhì)來(lái)影響學(xué)生的精神品質(zhì);并讓學(xué)生明白“發(fā)展才是硬道理，學(xué)習(xí)才是硬道理”，要用“感恩”的心來(lái)面對(duì)社會(huì)，報(bào)答家人。
在培訓(xùn)中，朱老師的觀摩課讓我深刻領(lǐng)悟師資的基本品質(zhì)——關(guān)愛(ài)和奉獻(xiàn)的重要性。我深感內(nèi)疚，我的愛(ài)太過(guò)狹窄，太過(guò)片面。我對(duì)學(xué)生，只是“用眼”去看，沒(méi)有“用心”，應(yīng)該說(shuō)，“用心”的程度不夠。因此，在今后的教學(xué)中，我要學(xué)會(huì)用心去和學(xué)生交流，用心去感受我的學(xué)生;但，我又是自豪的，因?yàn)椋冶M我的所能去幫助我的每一個(gè)學(xué)生，哪怕這幫助是微薄的!
在培訓(xùn)中，我感到慚愧，朱老師的觀摩課讓我發(fā)現(xiàn)，我不相信我的學(xué)生——雖然，我是出自對(duì)他們的愛(ài)——我擔(dān)心他們不能很好的把握重點(diǎn)，不能明白其中的道理，于是，在傳授的過(guò)程中，我不知不覺(jué)地替代了他們的發(fā)言，我把屬于他們的課堂搶了過(guò)來(lái)，使他們成為了旁觀者;我束縛了他們的思想?yún)s還責(zé)備他們?yōu)槭裁床粫?huì)思考，我替代了他們思維的轉(zhuǎn)動(dòng)卻責(zé)備他們懶惰。我在無(wú)形之中成為扼殺他們思維的兇手。想到這，我不禁大汗淋漓!慶幸，我非常慶幸，因?yàn)槲壹皶r(shí)的發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)，因?yàn)槲疫€來(lái)得及改正。
在今后的教學(xué)道路上，我要學(xué)習(xí)的東西還很多。
首先，我要往自己的腦袋里裝進(jìn)更多的知識(shí)，要能夠讓我的學(xué)生“取之不盡用之不竭”，要讓自己的這桶水溢出來(lái)，滲到學(xué)生的杯子里。才能滿足學(xué)生的需求。
其次，我要改變自己的常規(guī)教學(xué)，不再中規(guī)中矩，不再單一枯燥，要吸收更多的新的理念，要多元化發(fā)展，進(jìn)自己所能給學(xué)生創(chuàng)造更寬更廣的發(fā)展平臺(tái)。用心去看學(xué)生、愛(ài)學(xué)生，把自己的因?yàn)檎n堂變成輕松、愉快地教學(xué)課堂。用自身的人格魅力去感染學(xué)生、轉(zhuǎn)化學(xué)生。“以心換心，以情換情，以恩換恩”，換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)多思考。
第三，要相信自己的學(xué)生，放手讓他們自己去飛翔。雄鷹的展翅飛翔來(lái)自于母鷹的逼迫，過(guò)多的擔(dān)憂只能變成束縛，把課堂還給他們，那是他們的天空，應(yīng)該讓他們自己去規(guī)劃、去發(fā)展，他們的未來(lái)讓他們自己去把握!而我，則是他們未來(lái)的領(lǐng)路人，我所要做的，就是在他們迷惑、困惑、把握不住時(shí)的領(lǐng)路人。對(duì)于他們，我只能給予幫助或建議，沒(méi)有指定權(quán)。
當(dāng)然，這只是我在這今天里發(fā)現(xiàn)的自己需要改進(jìn)的地方，除此之外，還有自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的以及在教學(xué)中不大注意的等等。俗話說(shuō)“活到老學(xué)到老”，“學(xué)海無(wú)涯”嘛。我相信，經(jīng)過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)和努力，我會(huì)成為一名合格的人民教師，而這，是我今后的奮斗目標(biāo)!
語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得3
x年x月，工作在教學(xué)第一線的我，有幸成為xx市骨干教師培養(yǎng)人選，x年開(kāi)始參加市教育局舉辦的為期x年的培訓(xùn)。每次培訓(xùn)的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是每次每天的感覺(jué)是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於际敲鎸?duì)不同風(fēng)格的名師，每一天都能聽(tīng)到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。
耳濡目染的東西很多。但要采他山之玉為我所用，納百家之長(zhǎng)解我所困卻需要一個(gè)消化吸收的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也許很漫長(zhǎng)，也許會(huì)走得很累，但作為一線教師的我會(huì)走下去，也能走下去。前邊的路很長(zhǎng)，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會(huì)朝這個(gè)目標(biāo)去努力。所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”這是我一生的追求。
在本階段培訓(xùn)中我們聽(tīng)到了專家對(duì)教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)生活、對(duì)工作、對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感悟。xx老師的有效提問(wèn)，也從多方面給我們講解了提問(wèn)的藝術(shù)。主要是通過(guò)討論的形式來(lái)解決我們教學(xué)中的難題。并結(jié)合課例組織設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)討論其有效性，了解設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題，掌握有效提問(wèn)的策略。
再就是省教科所xx老師給我們講的“對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的思考”，xx老師主要從“新課程改革的背景”、“當(dāng)前課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題”、“解決問(wèn)題的建議”三個(gè)方面談了他的思考，最后設(shè)半個(gè)小時(shí)互動(dòng)時(shí)間，各位教師提出自己的問(wèn)題或者困惑，和大家共同探討，共同解決，在共同探討中，每位在做的骨干教師，都積極發(fā)言，參加討論，這也是我求之不得的課堂氛圍，李老師的思考也起到了拋磚引玉的作用。
從他們身上，我學(xué)到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識(shí)和做學(xué)問(wèn)的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛(ài)工作，熱愛(ài)生活的高品位的生命形式。這些，讓我開(kāi)闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴(yán)肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，更認(rèn)真地思考未來(lái)的路如何去走。在這里就從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中淺談幾點(diǎn)自己的感悟。
一、教師如何進(jìn)行知識(shí)更新
“知識(shí)也有保質(zhì)期。”作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈伴。因?yàn)檫^(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。所以，對(duì)于這種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，是很有必要的，是很有價(jià)值的。
二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要當(dāng)好組織者
教師要充分相信學(xué)生，信任學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)變把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程，教師也就可以自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺(jué)得難以駕馭教學(xué)的行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。為此，教師要多給學(xué)生做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。這樣，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性也就會(huì)高起來(lái)，他們的才智就會(huì)得到大大的提高和發(fā)展。
三、思想認(rèn)識(shí)得到了提高，靈魂得到了凈化
這十幾年的教學(xué)生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，我早已像一臺(tái)機(jī)器，不再有靈感。把教師當(dāng)成了一種職業(yè)，一種謀生的職業(yè)。對(duì)工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境。可通過(guò)這幾天的培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。“愛(ài)”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛(ài)我們的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長(zhǎng)。
四、加強(qiáng)專業(yè)文化學(xué)習(xí)，做一專多能的教師
想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。這是不準(zhǔn)確的，我們教師要具備一桶清澈新鮮源源不斷的水，這才是我們教師應(yīng)該具備的。這幾天幾位輔導(dǎo)教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給學(xué)員們講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升。不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。
五、積極加強(qiáng)課程改革，做課程改革的實(shí)踐者
課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過(guò)這幾天的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到我們每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動(dòng)它朝正確方向發(fā)展，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。我想只有經(jīng)過(guò)全體老師的共同努力，新課程改革就會(huì)遍地生根、遍地開(kāi)花、遍地結(jié)果。這樣中華民族將會(huì)是一個(gè)富有創(chuàng)新能力的民族，并會(huì)永葆青春、永立于世界民族之林。
這階段培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充溢著對(duì)新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開(kāi)闊了眼界。雖不能說(shuō)通過(guò)這階段培訓(xùn)就會(huì)立竿見(jiàn)影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。
在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來(lái)采他山之玉，納百家之長(zhǎng)，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。
這就需要今后自己付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去實(shí)踐，相信只要通過(guò)自己不懈的努力，一定會(huì)有所收獲，有所感悟。
語(yǔ)文骨干老師培訓(xùn)心得4
就我個(gè)人而言，我是比較喜歡學(xué)習(xí)的，即使夏天的炎熱也不能驅(qū)走我，對(duì)各種小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)的執(zhí)著追求。因?yàn)檫@培訓(xùn)就像是為每個(gè)人搭建一步步向上的階梯，我們拾級(jí)而上，在完善、提高自我的同時(shí)，去追求教育的終極目的。
帶著這樣一份期盼的心情，我終于迎來(lái)了2010年暑假小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的培訓(xùn)。此次培訓(xùn)為期三天，從八月二號(hào)到四號(hào)結(jié)束。三天的培訓(xùn)很快過(guò)去，留給我們的卻是長(zhǎng)久的思考，我們總該在這繁花似錦的夏天收獲些許。在認(rèn)真聽(tīng)報(bào)告的同時(shí)，我也在用心的思索著，耐心地品味著當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育，心里也在哀嘆著，小學(xué)語(yǔ)文教育之大，我何時(shí)才能循著教育的根，扶搖而直上呢?
能有一點(diǎn)收獲就記下一點(diǎn)吧，好好地活在當(dāng)下，盡自己所能為教育貢獻(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)綿薄之力吧。
培訓(xùn)第一天，聽(tīng)取了縣教研室朱老師的關(guān)于《如何搞好網(wǎng)絡(luò)大集體備課》的報(bào)告，朱老師深入淺出的講解，讓我對(duì)網(wǎng)絡(luò)大集體備課有了宏觀上的認(rèn)識(shí)，明白了作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，該怎樣去踐行自己的一份責(zé)任，搞好集體備課。更為關(guān)鍵的是如何憑借沂南縣網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，更好地為沂南縣廣大教師服務(wù)，讓每位小學(xué)語(yǔ)文教師能夠有教學(xué)設(shè)計(jì)可參考，再結(jié)合自己的實(shí)際情況，找到適合自己的課堂教學(xué)路子。能夠集中全縣每個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué)智慧，在大集體備課的碰撞中，產(chǎn)生思維的火花，使之更好地服務(wù)于今后全縣的小學(xué)語(yǔ)文教育，這是每個(gè)教師備課的堅(jiān)強(qiáng)后盾，這也正是網(wǎng)絡(luò)大集體備課的可取之處。
“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，沂南縣網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)是每位教師展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)。在你的工作室里，你可以上傳備課、課件等課程資源，也可以把自己的教學(xué)心得、隨記發(fā)表在個(gè)人空間里。其實(shí)網(wǎng)絡(luò)大集體備課更有助于每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)交流、合作，我們便不知不覺(jué)的成長(zhǎng)壯大起來(lái)。
在聽(tīng)取了我校林老師《依托集體備課----促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀斐斐,課件園均衡發(fā)展》的報(bào)告后，所有骨干教師展開(kāi)了激烈的討論和交流，有經(jīng)驗(yàn)，也有困惑，目的只有一個(gè)，那就是怎樣讓集體備課更好的服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。
這確實(shí)是擺在我們面前的一個(gè)大難題，因?yàn)榧w備課的效果并未像我們所預(yù)料的那樣明顯。就拿我校來(lái)說(shuō)，集體備課也搞了有五、六年，可是集體備課的真正有效成分有多少。它是促進(jìn)我們教師課堂教學(xué)水平提高的催化劑，但是這催化劑并不像我們預(yù)設(shè)的那樣有效，這一切都有待于集體備課的有效改革。是的，或許是我們的認(rèn)識(shí)不夠，也可能是我們的思想惰性在作怪，可是為什么絕大部分老師的積極性就是不能被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)呢?因?yàn)樵谧约旱恼n堂里，我老是思考這樣一些問(wèn)題：為什么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高?不能全身心的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中?所以我把這個(gè)問(wèn)題也嫁接到了這里，教師的心里在想些什么，每個(gè)教師的關(guān)注點(diǎn)是什么，真正感興趣的是教學(xué)中的那些事情?
馬兒不喝水，你強(qiáng)按它的頭有什么效果呢?都知道“興趣是最好的老師”這個(gè)道理，有了興趣，教師的積極性便也隨之而來(lái)，那我們還有什么工作是干不好的呢?看來(lái)應(yīng)該在培養(yǎng)教師對(duì)集體備課的興趣上應(yīng)該多下些功[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園]夫，在興趣驅(qū)動(dòng)下的集體備課的效果才是明顯的，持久的。有了興趣，每個(gè)教師便會(huì)樂(lè)此不疲的用心于此，才能真正的在課堂教學(xué)中產(chǎn)生意想不到的效果，這難道不是我們教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自初中化學(xué)資源網(wǎng)工作中的一大幸事嗎?
還是讓馬兒走在我們的前面吧!我們牽著馬兒隨在它的后面，挽韁繩而不強(qiáng)勒之，只在必要關(guān)口合理引導(dǎo)它。我的比喻也許不是很恰當(dāng)，信馬由韁的想法或許不太切合實(shí)際，我只是說(shuō)出了自己心里的一點(diǎn)想法而已。
培訓(xùn)第二天，隨著一小夏萍老師對(duì)新修訂版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也有了全新的認(rèn)識(shí)和了解。直到今天我才深深地體會(huì)到，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的作用，它是我們一切教育行動(dòng)的總綱領(lǐng)。之前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)一知半解的認(rèn)識(shí)，不夠全面，說(shuō)實(shí)話，是因?yàn)樗谖覍?duì)思想上沒(méi)有引起足夠的重視。今天的培訓(xùn)，再加上最近十多天來(lái)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的自主學(xué)習(xí)，我似乎豁然間明白了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要意義。它不是你會(huì)被背就可以了，也不是業(yè)務(wù)考試時(shí)能答對(duì)就行了，它需要你用心去理解、感受和體會(huì)的，只有真正的讀懂了它，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有那種上著天、下觸地的實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)。有章可循，我們才不會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中迷失方向。
第9篇：淺談?wù)Z文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 重要性 誤區(qū) 功能 有效評(píng)價(jià)
前些日子有幸擔(dān)任了一次青年教師授課大賽選拔賽的評(píng)委，欣喜地看到很多年輕教師的進(jìn)步，他們思維活躍，教態(tài)親切，教學(xué)方法新穎，多媒體技術(shù)運(yùn)用嫻熟，幾天的聽(tīng)課活動(dòng)使我獲益匪淺，頗受啟發(fā)，但我還是發(fā)現(xiàn)有些青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，難免存在一些美中不足的小瑕疵，其中最讓我如鯁在喉的就是一些教師在課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在此，我想就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎掖譁\的一些看法，與我的同仁們分享，共勉。
首先，很多教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的時(shí)候容易陷入一些誤區(qū)，我把這些現(xiàn)象歸結(jié)為三類，希望所有我的同仁們有則改之，無(wú)則加勉：
一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于籠統(tǒng)。只是“好、不錯(cuò)“之類的話，激發(fā)不了學(xué)生的積極性。
“好”在哪，“不錯(cuò)”在何處，一定要讓學(xué)生心里有數(shù)，很快學(xué)生就會(huì)在心中明晰怎樣回答才是規(guī)范合理的，怎樣回答才是符合老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才具有導(dǎo)向性。在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“棒，棒，你真棒！”的口號(hào)聲在課堂上此起彼伏，難免讓人覺(jué)得“聲不由衷”；“好、不錯(cuò)“這類贊美的詞成為教師毫無(wú)意義的口頭禪，聽(tīng)起來(lái)就會(huì)毫無(wú)效果，流于形式，更不會(huì)激起學(xué)生心中的半點(diǎn)波瀾了。
二、評(píng)價(jià)過(guò)于隨意，信馬由韁。對(duì)學(xué)生的“精彩”淡然處之，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步視而不見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的缺陷聽(tīng)之任之。
有些老師提問(wèn)之后，一門心思考慮的只是標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，參考書(shū)上是如何表述的，學(xué)生回答的再精彩，再有亮點(diǎn)，只要不與答案契合，便統(tǒng)統(tǒng)忽略不計(jì)；學(xué)生答錯(cuò)了也不予糾正，認(rèn)為這些錯(cuò)誤答案更不值得探討分析了。長(zhǎng)此以往，我擔(dān)心學(xué)生會(huì)對(duì)這樣一位照答案宣科的老師變得冷漠與麻木了。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)乏味，導(dǎo)向不明。
教師如果總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，表?yè)P(yáng)既含糊又夸張，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然寡味，會(huì)產(chǎn)生淡漠感。
一般來(lái)說(shuō)，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)以激勵(lì)為主。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，做教師的也應(yīng)該委婉表達(dá)，以不傷害學(xué)生的自尊為底線。但是，如果我們一節(jié)課中，說(shuō)了很多的好，很好，真好；棒，很棒，真棒，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，他們甚至認(rèn)為老師是在敷衍，是在迎合，總之，這種夸獎(jiǎng)一旦泛濫，會(huì)吃力不討好地被學(xué)生認(rèn)為不負(fù)責(zé)任。那么我們做教師的究竟應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生的表達(dá)作出恰當(dāng)?shù)纳踔潦撬囆g(shù)地評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做點(diǎn)嘗試。
一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多樣
在課堂上，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)不能單一，不能只是面無(wú)表情地說(shuō)“好，請(qǐng)坐下”，就再?zèng)]有任何語(yǔ)言，這樣不置可否的回答只會(huì)挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣的，有針對(duì)性的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要有一定引導(dǎo)作用。比如學(xué)生朗讀了課文后，教師的評(píng)價(jià)可以是“你的聲音很洪亮，如果再加入一定的感情，你會(huì)朗讀得更好。”“你朗讀得很有感情，如果你的聲音再洪亮一些，讓坐在最后面的同學(xué)都能聽(tīng)到那就更好了。”我相信，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀能力起到引導(dǎo)作用。再比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還有很多：“你能抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文，真了不起”；“你能聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談自己的體會(huì)，這個(gè)方法真好”；“你是個(gè)善于觀察的孩子”……這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言既說(shuō)出了孩子的回答好在哪里，同時(shí)又對(duì)其他的孩子起到了一定的引導(dǎo)作用。
二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確
課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。好在什么地方，其他同學(xué)該向他學(xué)習(xí)什么，都應(yīng)該準(zhǔn)確指出；不對(duì)在哪里，今后要避免犯什么錯(cuò)誤，也應(yīng)婉轉(zhuǎn)卻準(zhǔn)確地指出，當(dāng)然批評(píng)性的評(píng)價(jià)一定要得體，不能傷害學(xué)生的自尊，否則必將打擊到一部分學(xué)生，甚至可能導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)萬(wàn)馬齊喑的場(chǎng)面，
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要真誠(chéng)。
教師的評(píng)價(jià)一定要發(fā)自內(nèi)心，不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上的一切表現(xiàn)，都是想證實(shí)“我能行”，如果教師只是用一個(gè)隨意的評(píng)價(jià)來(lái)敷衍了事，毫無(wú)真情實(shí)感，那學(xué)生一定覺(jué)得老師不在乎自己，內(nèi)心一定會(huì)產(chǎn)生一種失落感，從而失去自信，一定會(huì)放棄再次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。一個(gè)好的老師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種精神上的輻射。教師的人格魅力、道德修養(yǎng)也體現(xiàn)于教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，只有發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)評(píng)價(jià)才能潛移默化地影響學(xué)生的精神、思想和價(jià)值觀。
四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要及時(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如沐春風(fēng)，課堂定能生機(jī)勃勃。抓住時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向和促進(jìn)作用。每個(gè)學(xué)生都有自己閃光的地方，做為教師，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，給予他們及時(shí)的、有效的評(píng)價(jià)，讓他們沿著自己希望的方向發(fā)展。
教育是藝術(shù)，之所以稱它為藝術(shù)，就在于他能激勵(lì)受教育者，能喚醒受教育者的智慧，所以教師要加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，提高語(yǔ)言的感召力，充分發(fā)揮語(yǔ)言的評(píng)價(jià)功能。我相信，只要我們充滿愛(ài)心、信心和責(zé)任心，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定能具有春風(fēng)化雨、點(diǎn)石成金的功能。
參考文獻(xiàn)
[1]語(yǔ)文新課標(biāo)
[2]《成才之路》2009年第09期《淺談教師課堂語(yǔ)言的評(píng)價(jià)藝術(shù)》呂洪剛