電工實訓總結精選(九篇)
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第1篇：電工實訓總結范文
新學期一開學，各系各教學單位就開始了緊張的教學工作。實訓中心第五周實訓課迎來了機電工程系07機電班32名同學的實訓。其實訓內容為掌握鉗工的基本知識、基本操作方法及車床、銑床、刨床、磨床的基本操作方法，并對數控車、銑、火花機、線切割機等的參觀。為了搞好這次的實訓教學 ,院領導指示大家提前一周對教學中的相關工作做了周密安排 ,委派經過實訓教學課考察證明 , 理論基礎扎實、實踐經驗豐富、教學思路清晰的老師擔 任指導老師，對教學用具進行認真的清理和準備，保證了實訓課的順利開課。
這次實訓課的第一節(jié)課是安全教育，安全是實訓中的首要問題，課上指導老師不是只講安全要求，同時還講述了自己見到的和自己親身經歷的安全事故，并且列舉了過去同學們在實訓過程中曾經出現過的一些安全問題，由于講述事例生動，使同學們的思路很快 應跟上老師的思路，因此在這次實訓課中，沒有出任何安全問題。對于機械加工實訓課，安全問題一直是領導 和老師十分重視的，而這次同學們表現出對安全的重視，為今年教學實訓課開了一個好頭。
這次實訓課07機電 班的同學表現出了高度的積極性。從鉗工、車工、銑工實訓課過程中看，同學們態(tài)度認真，操作嚴謹，實訓課的第二天，他們對鉗工的基本要求，車工、銑工的操作規(guī)程都基本掌握，到第三天大部分同學都能加工出合格的工件。值得贊揚的是鉗工課實訓中的幾位女同學，由于體力上的差別，她們在鏨口榔頭的制作中比男同學要付出更多的汗水。但憑著她們對知識的渴望，對工件質量的追求，在進度上她們一點也不比男同學落后，老師和同學對她們總是投以贊許的目光。
到目前為止，同學們對教學要求規(guī)定的正確讀圖，工序的確定，公差的理解、量具、工具的使用，操作規(guī)程的熟悉，對安全意識都有較好的理解和掌握。
通過 老師們耐心細致地講授和學生們的積極的配合下，在整個實訓過程中沒有一件安全事故發(fā)生，都順利的完成了實訓任務。學生都能夠完成好實訓教師給他們布置的課題，最后通過實訓老師的考核，絕大部分學生都取得了優(yōu)異的成績。這次實習實訓基本達到了預期的實習要求，圓滿地完成了3周的實習內容。
第2篇：電工實訓總結范文
【關鍵詞】抽水蓄能電站；下進出水口圍堰；預留土埂；優(yōu)化
1 工程概況
安徽響水澗抽水蓄能電站位于安徽省蕪湖市三山區(qū)峨橋鎮(zhèn)境內，電站由上水庫、輸水系統(tǒng)、地下廠房系統(tǒng)、開關站和下水庫等建筑物組成。
下水庫位于浮山東面的湖蕩洼地，由圍堤圈圍而成。下水庫進出水口采用側式布置，設在下庫西邊靠近山體側，底板高程-16.00m，前池以1：15的倒坡與庫底（庫底高程0.45 m）相連，尾水上平洞以8%的倒坡與進出水口相連、其上游為上彎段及斜井段。進出水口南北兩側分別布置有導堤，導堤由開挖預留形成，然后采用漿砌石護坡進行保護，頂高程1.95m。進出水口邊坡頂部設截排水溝，在46.5m高程和31.35m高程分別設2m寬馬道，馬道布置排水溝并與頂部截水溝相連排除邊坡和周邊匯水，汛期山體匯水主要通過截排水溝引入主溝排洪溝或南圍堤外排水溝，最終排入泊口河；進出水口施工區(qū)匯水面積內的雨水匯集至排水泵坑后抽排至南側南圍堤外排洪溝或北側主溝排洪溝。
2 下進/出水口施工期度汛方案選擇
2.1 工期要求
根據原投標文件導流工程施工進度安排，下庫進/出水口施工擋水圍堰于2009年1月1日至2009年1月15日填筑完成，2011年1月1日2011年1月10日拆除完成，施工擋水圍堰經歷兩個主汛期，有效使用天數共計716天。
2.2 方案選擇
下進/出水口擋水度汛方案選擇的成敗，直接影響到下進/出水口施工進度，關系到廠房汛期的度汛安全。為此，特對下進/出水口施工期度汛方案進行了技術經濟比較。
2.2.1招標階段
由于下進/出水口較周邊庫盆低，形成深基坑，需在尾水隧洞出口和進/出水口前池段下游端填筑施工圍堰，圍堰采用粘土填筑及編織袋子堰，確保庫盆內暴雨積水不進前池，前池內雨水不倒灌進尾水隧洞。汛期庫盆積水深度按0.8m計算，庫盆護底厚度為0.5m，另考慮庫盆面積較大風浪因素及安全超高0.7m，因此進出水口圍堰高2.0m，頂寬2.0m，底寬4m；尾水隧洞洞口擋水圍堰考慮50年一遇日暴雨降水量積水深度，堰高0.6m，頂寬0.75m，底寬1.5m。擬在進出水口靠左側布置集水坑，選用2臺300BX-24水泵（流量1450m3/h、揚程24m、功率110kw） 和2臺150BX-20型水泵（流量500m3/h、揚程20m、功率45kw），將積水排向進出水口左側排洪溝入口部位水塘，經排洪涵管排入泊口河。
2.2.2施工階段
為確保度汛施工安全，最大可能減少施工成本，考慮到編織袋圍堰防滲性及對施工交通的影響，擬將進出水口圍堰由編織袋圍堰優(yōu)化為預留土埂。即在前池與庫盆銜接部位預留土埂，并與導堤相接形成擋水圍堰，防止庫盆積水流入前池，擋水圍堰設計頂高程2m，前池尾部導堤開挖時暫開挖至2m高程。由于進出水口較周邊庫盆低，形成深基坑，為避免周邊庫盆雨水流入前池，利用已形成的前池導堤將雨水截留并引至庫盆排水溝網。具體如圖2所示。
圖2 下進/出水口圍堰預留土埂示意圖
2.2.3方案選擇：招標階段下進/出水口擋水度汛方案從度汛安全方面考慮可以滿足保證廠房汛期的度汛安全，但較之施工階段度汛方案，未考慮前池段下游端填筑施工圍堰后，2009年1月15日至2011年1月10日期間，圍堰對下進出水口開挖、混凝土、前池漿砌石、庫盆干砌塊石等施工項目道路運輸、工作面布置的影響；而采取將進出水口圍堰由編織袋圍堰優(yōu)化為預留土埂后，以上影響可完全避免，僅僅是將原開挖階段的前池開挖部分的少量開挖工程量安排在下進出水口混凝土、漿砌石、干砌石施工基本完成時進行，在開挖工程量未增加的前提下，省去了圍堰的填筑和拆除量，結束了成本，保證了有效地施工工期，通過以上技術驗證和經濟比較，采用預留土埂可在保證度汛安全的前提下，可以有效地節(jié)省施工成本。
3 施工階段度汛方案
3.1根據以上兩種方案的比較，施工時采取了將進出水口圍堰由編織袋圍堰優(yōu)化為預留土埂，另外及時疏通、擴挖前池導堤外側排水溝，保證導堤外側排水溝、庫盆排水管網通暢，靠前池部位庫盆積水能及時匯入庫盆泵坑進而抽排至泊口河，降低預留土埂部位的度汛壓力。
下/進出水口主要集雨面積僅為下進出水口開挖面積，約49800 m2，根據合同文件，估算日最大降雨量為15338 m3，按1日排干積水，小時排水量為639m3。
2009年汛期在尾水隧洞洞口，設置擋水圍堰，圍堰高1m，每個尾水隧洞擋水圍堰前分別設置1臺WQ65-18-5.5型水泵（流量65m3/h、揚程18m、功率5.5kw）， 并備用2臺同型號水泵，保證洞口部位雨水能及時抽排至下進出水口前池部位集水坑，經過集水坑布置的1臺WQN140-60-37型水泵（流量140m3/h、揚程60m、功率37kw）抽排至主溝排洪溝內，確保尾水隧洞貫通后雨水不進廠房，且在攔污柵底板0-042.75上增加一道粘土圍堰，堰高1.5m，頂寬3m，兩側坡比1：1，進一步降低尾水隧洞度汛壓力；前池泵坑內布置布置1臺300S-32型水泵（流量790 m3/h 、揚程32m、功率90KW） 和1臺150S-78型水泵（流量160 m3/h 、揚程78m、功率55KW）接引固定鋼管至開關站側水塘，從南圍堤外側排水溝排入泊口河。
2010年為保證度汛安全，在下/進出水口事故閘門井在澆筑至-4.944后4扇事故閘門全部提前沉放擋水，每個洞口布置2臺水泵（1臺5.5kw污水泵，流量65 m3/h，揚程18m和1臺3kw潛水泵流量15 m3/h，揚程50m），確保洞內排水量達到80m3/h，上平洞、漸變段施工時，以及漸變段預留孔洞封堵前，洞內積水由水泵抽排至前池泵坑。前池泵坑內布置4臺大功率水泵， 1臺90kw離心泵（流量400 m3/h 、揚程44m）、1臺55kw離心泵（流量160 m3/h 、揚程78m）、1臺37kw離心泵（流量140m3/h 、揚程60m）和1臺30kw多級泵（流量100 m3/h 、揚程66m），總排水量達到800m3/h，水泵接引固定鋼管至開關站側水塘和北側16.15m馬道排水溝，從南圍堤外側排水溝、主溝排洪溝排入泊口河。
3.2技術經濟比較
下/進出水口圍堰采用預留土埂，并與下進出水口左、右側導堤相接形成擋水圍堰，減少了圍堰填筑和拆除施工內容，為進出水口及庫盆施工創(chuàng)造了有利施工條件，且施工時段有了較大的調整空間，可以優(yōu)先保證其余關鍵線路施工的設備和人員。
通過以上技術驗證和經濟比較，招標階段施工費用約為22萬元，而采用預留土埂施工費用基本為零，可減少施工成本約22萬元。本工程下進出水口導流、度汛最終采用預留土埂，與下進出水口左、右側導堤相接形成擋水圍堰。
4 結語
通過施工階段檢驗，下進/出水口2009年和2010年兩個主汛期采用優(yōu)化后的擋水度汛方案，確保了下進出水口和廠房的度汛安全，尤其是2010年6月4日成功抵御了超標洪水的考驗，該優(yōu)化方案是切實可行的。該項施工方案的優(yōu)化，從實際效果來看具有以下優(yōu)點：
第3篇：電工實訓總結范文
關鍵詞：電工實訓；教學模式；項目導學
隨著我國經濟、科學技術的快速發(fā)展，制造業(yè)水平逐漸提升，社會對實踐性、技能性人才的需求增加，對人才數量、質量提出更高的要求。在目前的中職教育中，加大了對高技能人才的培養(yǎng)，加強了人才實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會輸送高素質人才。在中職電工教學、人才培養(yǎng)中，電工實訓必不可少，通過實訓使學生熟練掌握理論知識、分析電路原理圖、識別電工元件、設計電路、電子產品等，培養(yǎng)學生的動手能力、實際操作能力，使其更好地勝任以后的崗位工作。
一、項目導向教學模式概述
項目導向教學模式是一種重視學生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的教學活動，即是將精心設計的教學項目貫穿于整個教學過程中，以教師為引導，教師與學生共同完善一個項目，并在教學中引導學生分析、研究項目。項目導向教學模式以學生為主體、以實踐為目的、以項目為主線、以教師為主導，項目既可以是某個課題的理論設計，也可以是生產某個產品等。在具體的教學活動中，教師以項目的形式將需要解決的問題、完成的任務分配給學生，以小組的形式，學生結合項目要求、實際工作程序，制訂工作計劃、方案，合作完成任務、解決問題。在此過程中，學生自覺、主動地對相關知識進行構建，參與學習、研究，體驗創(chuàng)造的樂趣與艱辛，深刻理解知識概念，以理論指導實踐，掌握操作、實踐技能，培養(yǎng)自主學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力。
二、在電工實訓中，項目導學教學模式的具體應用
1.合理設計電工實訓項目
在電工實訓教學中，項目導學教學模式的應用需要合理的項目，學生的學習效果直接受項目的選擇、設計質量的影響。因此，在教學開展中，應有機整合理論知識和實踐，選擇合適的項目、設計合理的項目，提高教學質量。在項目導學教學模式的具體應用中，應注意項目設計的實踐性、層次性、參與性等，將教學內容與實際生活相結合，激發(fā)學生學習的積極性，并根據學生的差異性和層次性布置項目設計，將不同層次的項目任務分配給不同學業(yè)水平的學生，確保每個學生都能完成任務。例如，在“白熾燈電路安裝”教學中，結合現實生活，教師連貫性地展示該節(jié)內容，使學生了解課程內容、應該掌握的理論知識和操作要求等，利用多媒體對照明電路的各個組成部分進行展示。然后結合課程，向學生布置連接電路的任務，由于學生實際操作不熟練，且不了解各個設備的使用要求，因此，在實際操作中容易出現各種問題，如漏電、電度表等問題，這樣學生之間便相互交流，嘗試不同方法，共同尋找解決方法，且由于電路是一個整體，當一條線路變化時，其他線路的電流、電壓也會發(fā)生變化，因此需要設計其他線路，學生需要全面統(tǒng)計，從而突出項目的實際性、參與性、層次性。
2.教學準備、操作階段的應用
在電工實訓過程中，在教學開展前，需要老師向學生認真介紹實訓的總體安排、內容、要求，對學生進行分組，并選擇小組負責人，對小組成員進行任務分配，制訂具體的實訓計劃。在教學開展中，根據所分配的任務，由小組成員查找資料、研究問題，對每日的具體研究、學習情況進行研究總結，根據實訓計劃開展、實施具體的實訓操作。在此過程中，教師應加強與學生的交流溝通，給予學生輔指導，提出合理化建議。
3.項目驗收，教學評估
對于項目導學教學模式，項目完成并不意味著教學完成，還需要教師對項目進行驗收，評估學生成績，評估教學，總結項目、總結教學。例如，在電工實訓中，當每小組的項目任務完成后，教師讓每小組進行項目展示，并講解該項目的設計思路、方案、目的等，并由其他小組人員提問，小組成員解答，然后教師根據項目完成的具體情況，給予總結性評價，并根據提交的實訓報告，對每個小組的組員進行評價、打分，給予指導性建議。同時，教師對每個項目進行總結，從該項目所應用的知識、方法、實踐性等方面入手，與學生展開具體討論，分析每一步的設計，探討所學到的理論知識及該項目可應用在哪些實際生活中，指出操作的注意事項。項目的總結、教學的最后評估，有助于教師更全面地認識學生，發(fā)現學生存在的問題，也可使學生更客觀、全面地認識自己所設計的項目存在的優(yōu)缺點等，提高實際操作水平，最大發(fā)揮項目導學教學作用。
在中職教育中，實踐性教學必不可少，電工實訓可使學生有效地掌握操作技能，提高實踐、創(chuàng)新能力。將項目導學教學模式應用在電工實訓中，通過合理的項目設計調動學生學習的參與性和積極性，通過小組合作，培訓學生的任務完成能力、合作能力等，培養(yǎng)高素質人才。
參考文獻：
[1]陽衛(wèi)星，魏建.強化電工操作技能 提高電工實習效率[J].科學時代，2011.
第4篇：電工實訓總結范文
關鍵詞：高職 維修電工實訓 一體化教學
高職維修電工實訓課程不僅理論性強，而且實踐性也非常強，尤其是電工技術的不斷發(fā)展與更新，對學習的要求較高。要學習好這一課程，一定要有相當好的專業(yè)理論知識，通過理論來指導教學實踐，并運用教學實踐來促進理論知識的學習，從而讓高職生的實際操作能力得到提高。筆者所教的維修電工實訓課程適用于機電一體化技術、電氣自動化技術、電子信息技術、數控維修等專業(yè)。各電氣相關專業(yè)在進行電工實訓以前，專業(yè)基礎課以純理論的形式開展教學，因為這一課程的實訓具有特殊性，所以實施一體化教學也就具有十分顯著的優(yōu)勢。下面，筆者就就如何在這一課程中實施一體化教學談談看法。
一、高職維修電工實訓一體化教學的優(yōu)勢
（一）提高了維修電工實訓教學成效
在實施一體化教學的過程中可依據實訓之所需，更為靈活地設置專業(yè)理論教學內容，讓理論教學能夠更加緊密地圍繞實訓教學而實施，并且全力發(fā)揮理論指導實踐之功能，從而提升教學成效。在非一體化教學的過程中，專業(yè)理論教學與實訓教學在進度上的不協調導致理論與實訓在課程中出現了嚴重的脫節(jié)現象。導致這一現象的原因比較復雜，比如，生產需要和技能的形成往往需要比較長的時間，課程的時間安排，課程之間的銜接，理論教師與實訓教師的相互聯系不夠密切等。因為理論與實訓無法很好地結合，所以學生無法較好地理解與掌握所學到的知識，另外，相關課程的內容重復較多，其學習時間難以得到較好的利用，從而影響到了學生們學習的主動性，進而影響到了教學的質量。
在實施一體化教學之后，教師完全可以依據具體情況靈活機動地安排所講授內容的順序，實施理論和實踐相互結合的教學。在講完理論知識之后，立即開展實驗與實訓，從而讓學生們能夠在同一時間里充分利用實踐，結合課堂中所學到的理論，一邊學理論，一邊進行實踐操作，從而有助于加深理解其對于課堂所學知識的理解。也就是要用理論知識來指導實踐教學，再用實踐來驗證理論知識，做到相互促進。在實施了一體化教學之后，維修電工專業(yè)理論教學與實訓教學得到了進一步的融合，從而提高了教學成效。
（二）實現了維修電工實訓教學一體化管理
在實施維修電工實訓一體化教學之后，在理論課堂、實訓課堂、實驗室等場所均實現了一體化管理，大部分高職生的學習時間主要集中于這些課堂當中。在一些教學時間里，可以對電工實訓場地實施開放式管理，從而讓更多的學生能夠在業(yè)余時間可以充分利用實訓場地和實訓設備。在開展了維修電工實訓一體化教學之后，我們可以更加充分地運用各類教學設施以及教學手段，激發(fā)出高職生們強烈的學習興趣，從而提高學習的成績，讓學生能夠將更多的時間與心思用于學習技術和實踐技能訓練之中，從而改變當前忽視實訓的狀態(tài)。在開展一體化教學的過程中，專業(yè)理論課可以在以上場所中的任意一處開展，教師完應當更多地運用先進的、更加接近實際的教學方式，充分地使用專業(yè)教室，做到多種教學措施并用，各類教學方式相互結合。在專業(yè)教室之中，可以開展本課程的動態(tài)性模擬演示，可以直接地觀察實物的模型，可以在現場模擬各項維修電工實訓工程的施工與運行，可以通過電腦網絡技術收集與儲存各類專業(yè)資料，可以借助于各類軟件實施計算機輔教學等。使學生的學習變得更加富有興趣，通過理論學習與實驗、實訓，高職生更多地進行互相交流，不僅提高了他們的理論成績，而且提高了學生們的技能水平，還能開拓其視野，從而為成績較差的學生提供了勤以補拙之良機，讓全體學生的實踐技能均能得到提升。
（三）增強了維修電工實訓教師的競爭意識
通過開展維修電工實訓一體化教學，在無形中建立起了一種激勵機制。開展一體化教學，必須要建立起一支具有較高水平與素質的一體化專業(yè)教師隊伍，否則，提升教學質量就只能是一句空話。例如，電工電子專業(yè)中的維修電工實訓一體化教學更為需要兼通專業(yè)基礎課與實訓操作的一體化教師。由于維修電工實訓課程的理論知識面廣且較為復雜與艱深，如果缺乏足夠扎實的理論知識，肯定是難以教好維修電工實訓課的。這就要求維修電工實訓課程的教師們能夠不斷地進修深造，不斷更新、拓展知識結構，努力提升其專業(yè)技能水平，具備更為全面的教育教學能力，同時，教師的工作量以及工作壓力也會相應地增加。在此基礎上，維修電工實訓一體化教學還需實施一體化教學管理，從而解決高職院校中各部門工作不相協調等現象，以避免影響到維修電工實訓一體化教學的成效。
二、實施高職維修電工實訓一體化教學的策略
（一）在維修電工實訓課程設置上，將課堂教學內容和生活事例加以結合
教師應當盡可能多地運用圖片、實物示教板或者多媒體等豐富多彩的形式，努力為高職生創(chuàng)造出更為直觀的學習環(huán)境。在此基礎上，還應當針對與維修電工實訓相關的知識點，從而設計出大量貼近于學生實際生活的互動性訓練等，強化高職生的學習興趣以及求知的欲望。教師可以恰如其分地將理論和實際進行有機的結合，圍繞著維修電工實訓的教學目標與教學重點，認真組織各項教學。在各個環(huán)節(jié)中，應當切實做到以學習任務為主線，以高職生為主體，以教師為主導，全面利用好維修電工實訓場所，讓學生們能夠盡量去接觸實踐動手操作以及參與實踐演示，從而創(chuàng)造出更加強大的動手能力與實踐操作技能氛圍，進而培養(yǎng)起學生們的學習實踐興趣。
（二）實施一體化教學手段，擺正理論與實操之間的關系
在理論知識學習中，應當圍繞著技能訓練實施教學，這不僅有利于讓教師更好地去教，而且又有利于讓學生更好地學。在實踐教學過程中，教師應當在教學過程當中積極地引導學生在最大的限度地積極參與，從而讓學生能夠主動操作、主動觀察、主動思考、主動表達。維修電工實訓課程主要是通過舉證電類中的各種自然現象與生活現象，引導學生們認真觀察實驗現象，讓他們能夠從中發(fā)現問題，從而提出問題與分析問題。在一體化教學過程當中，教師是教學中的主導，應當認真做好課題的設置、明確學習的方向、提出解決的主要思路、謀劃好訓練的步驟等等。教師應當通過實施精心設計，努力讓學生們的思維更加活躍，思路更為寬闊，從而充分地發(fā)揮出學生們所具有的聰明才智，讓高職生們能夠更加自覺而積極地投入到課堂學習當中。所以，教師一定要做到多元化地提高高職學生的參與意識，并且積極主動地為學生參與課題的設計與教學改革等創(chuàng)造出有利的條件。比如，如何引出新課題與新知識，如何創(chuàng)造出思維能力，如何運用已經學過的知識去進行設計與實施等等，均應聯系學生們的具體情況，這樣才能激發(fā)出學生們的學習興趣。要加強現場示范，提高直觀性，讓學生們能夠運用理論來指導實踐，并在實踐當中消化相關理論，并且提高學生群體的學習積極性。
（三）結合維修電工實訓教學實際，更多地開展課題項目化教學
一體化教師應當依據問題的深度、廣度與難度等，合理地安排學生進行單獨學習與分組討論，帶領學生到實驗室當中進行實地觀摩與實踐操作，其目的就是要更好地發(fā)揮出學生們的主動性，讓學生能夠張揚自己的個性。教師在這一過程之中要發(fā)揮引導與調控等作用，確保課堂教學能夠順利實施。比如，在多股導線連接這一內容的教學中，教師就可以采取分組教學方式，更加充分地運用好實踐教學資源，對學生分組之后，應當實施大循環(huán)操作，并和真實的實踐操作相互結合，隨后再要求其獨自地完成各自項目之學習，讓每一位高職生都能有更為充足的實訓時間，從而最終達到學習的目標。
（四）高度重視實操教學，強調高職生在做中學
在實踐教學中，經過教師的演示之后，再由學生們進行分組練習，教師負責進行巡回指導。因為大多數高職學生的接受能力均比較強，但是，其中如果有一個或者兩個學生的接受能力比較差，這就有可能會導致學生誤做與不想學習。因此，在實訓課中，首先應當重點培養(yǎng)數個反應能力比較強的學生，讓其先學會這些實踐技能，隨后再讓他們當“小先生”，負責指導其他同學的學習，確保全體學生在實訓過程中均有教師跟蹤與指導，從而讓學生能夠互學、互動、互議，并且由教師進行總結與點評，探討其中所存在的問題，并且進行及時更正與解釋，并且總結出教學的過程，讓教學的全過程從問題提出為起始，以問題的最終解決為結束。在這一階段，學生們通過認真學習與總結，對于問題之解決已經有了基本的答案。然而，因為學生的程度是參差不齊的，他們掌握知識的條理性不是完全一致的，因此，教師十分有必要對所存在的問題加以總結，并且重點講授所教內容的要點，通過有針對性地加以點撥，讓學生一定要掌握的問題或者所提出的疑問得到回答，并且?guī)椭湎到y(tǒng)地掌握相應知識，實現融會貫通之教學目的。需要引起注意的是，教師應當正確地合理進行評價，從而讓學生們體會到教師所實施的評價完全是為了讓其更好地學到新知識。如此一來，學生們的學習興趣將會高漲，教學的效果自然會更好。
（五）立足于產教結合，不斷拓展學生的視野
高職院校應當積極廣泛地聯系各企業(yè)，通過承接少量易于操作，同時又有技術含量，對于學生提高技能水平具有積極促進作用的實際生產任務，從而解決實訓教學中材料與場地不足等常見問題。與此同時，產教結合還能讓學生們能夠有一定的收入，拓展其視野，更好地提高他們的技能水平。
三、結束語
綜上所述，高職維修電工實訓一體化教學的過程具有很強的生機與活力。高職生所得到的知識，并非是由教師進行傳授或者是從書本當中直接獲得的，而是通過實訓操作而獲得的。比如，在維修電工實訓一體化教學中，通過安裝、調試、測量、檢查及排除故障等各個教學步驟以及高職生們的持續(xù)探索與思考，互相啟發(fā)與質疑，就能讓那些不盡合理的觀點得到糾正，更好地提升高職維修電工實訓教學質量。
參考文獻：
[1]侯建勝. 維修電工實訓專業(yè)一體化教學探析[J]. 河南農業(yè)，2007（18）.
[2]陳育中. 高職維修電工實訓課程項目教學的實踐探討[J]. 中國校外教育，2009（6）.
[3]茅小海. 以任務為引領的維修電工實訓理實一體化教學[J]. 職業(yè)，2011（2）.
[4]楊棟梁. 技校維修電工實訓專業(yè)模塊式一體化教學模式研究[J]. 職業(yè)教育研究，2011（S1）.
第5篇：電工實訓總結范文
關鍵詞：中職學校實訓課項目教學
根據社會發(fā)展和需要，中等職業(yè)院校要把學生培養(yǎng)成實用型、應用型人才，必須強化學生的技能訓練。通過實訓，提高學生的動手能力和專業(yè)技能水平，最終實現理論與實踐相統(tǒng)一，并為學生以后的就業(yè)打下良好基礎。因此，下大力氣認真上好實訓課，提高學生技能水平，是中職學校加快發(fā)展的關鍵。下面筆者結合電工專業(yè)的實際情況，談一談對上好電工專業(yè)實訓課的看法。
一、安全原則
電工實訓課有很大的危險性。電工專業(yè)實訓由于其專業(yè)性質的特殊性，學生常需要處在交流220V／380V的強電環(huán)境中。學生對電充滿好奇，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規(guī)范而發(fā)生一些意外危險，所以，實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在整個實訓過程中，應把安全教育作為不可缺少的教育教學內容，要求學生聽從指揮，規(guī)范操作，增強安全意識，在保證人身與財產安全的前提下訓練技能，提高水平。
二、備好課
備課力求嚴謹充分。要上好實訓課，就要備好課。備好課是上好實訓課的先決條件，也是教學過程實行質量控制的首要環(huán)節(jié)。備課要按著教學大綱、教學計劃、技能要求全面考慮，不僅要備教材，備學生、實習操作的各種方法，而且要擬訂教學形式、教學方法。教案力求從各個方面入手，既扣緊課題內容，又突出講解重點、難點。這樣，才能做到有的放矢。
三、組織教學
組織教學的目的在于使學生做好上課前物質和精神上的準備，將所用工具、儀器設備、原材料備好、備齊，按規(guī)定要求放置。從教學場景上，使學生精神飽滿，注意力集中，保證實訓課順利進行。組織教學不僅在課程開始階段進行，而且要貫穿課程始終，維持好實訓課的秩序，使學生處于實訓的正常狀態(tài)。
四、教學方法
教學方法采用項目教學法。所謂項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生。學生在教師的指導下，以個人或小組協作方式，在特定的時間內，按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。
1.項目實施
指導教師事先把所有實訓內容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元（即由基本知識、基本操作構成的項目）。每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難、循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標準和考核方式，以實訓任務書的形式打印成冊，分發(fā)給學生（實訓結束后收回）。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，并簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然后，學生根據實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照考核標準進行實訓。
在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協作完成，教師要根據項目的具體特點來確定。對于比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一般是4～6人為一個組。學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。在實施項目的過程中，指導教師還應適當地提醒學生先做什么后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。
2.項目考核
學生完成每個實訓項目后，指導教師根據電工技能等級的標準對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指導教師應給予表揚。這樣，在電工考核前的實習中，學生在近期達標欲望的驅動下，實習的能動性和主動性會顯著提高。學生每做一步都有明確的學習目標，學習過程中遇到困難主動地找老師或同學解決，學到的知識會更扎實，更容易達到實習目標。經過對學生嚴格的考核，一方面促使學生的操作技能得到提高；另一方面，教師也能通過考核，總結出實習教學過程中的不足，為進一步改進教學、提高實習效果提供有力依據。
五、實訓總結
第6篇：電工實訓總結范文
關鍵詞：電工基礎；實訓教學現狀；改革措施
幾年前，封開縣中等職業(yè)學校的電工專業(yè)曾作為學校的王牌骨干專業(yè)，為封開縣中小型水電站和供用電行業(yè)培養(yǎng)了大批電類專業(yè)中等技術人才，為全國一百個電力發(fā)展重點縣之一的封開縣電力事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了積極的作用，該專業(yè)畢業(yè)生在縣內外的就業(yè)競爭能力相對較其它專業(yè)強且穩(wěn)定，為學校辦學贏得了良好的社會聲譽。但近幾年，隨著學校辦學規(guī)模不斷增大、專業(yè)實訓設備已得到大大改善的時候，電工類專業(yè)招生規(guī)模不但沒有得到擴大，反而出現該專業(yè)招生吸引力下降、規(guī)模減小，畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強的怪現象。
一、存在問題
1. 學校相應管理不到位、實訓開出率較低。
隨著上級資金逐年投入，學校電工實訓教學設備已逐年增多，實訓場室也逐年完善，電工教師不用想方設法利用社會資源幫助教學，在校內就可安排各類實訓和實訓項目了，但按一體化教學的標準要求學校完備的實訓場室少，實訓室規(guī)模不夠大，實訓教學隊伍穩(wěn)定性差、能力強的實訓人員更缺，輔助和指導學生開展實訓的能力不強，效果不明顯，相應管理不到位，甚至有些實訓員變成了實訓室的開門員和關門員，人力、物力分散，儀器設備緊張及合理利用率低等問題始終不能及時解決。專業(yè)課教師既要備好、上好理論課，又要準備實訓課，經訓不足的教師顧此失彼，實訓教學流于形式、甚至有些實訓項目停留在教師簡單講述、敷衍了事，開出率低的現象。
2. 學校相應的考核考查不科學、實訓課教學存在走過場現象。
現在學校是注意專業(yè)理論課、實訓課有專業(yè)教師去上這方面多，往往沒有充分考慮專業(yè)課教師多為單兵作戰(zhàn)，理論課、實訓課和實訓項目全包，能力所限等諸多因素；而且每學期中段考試和期末考試所設置的理論考查和技能考核知識點、項目不清晰，管理不到位 ，考查的方式、方法不健全，考核考查不科學，隨意性強，有很多存在“走過場”的現象。實訓課一般是輔助理論課的教學，在教學方式、教學內容和教學進度等方面與理論課教學相互制約，如師生之間互動性差，學生主動學習欲望不高，電工實訓教學效果不好，質量不高，反過來又會制約專業(yè)理論課的教學，影響學生對專業(yè)理論知識的理解和學習興趣。
3. 實訓教學方法簡單、陳舊 。
現在實訓教學很多還停留在教師演示，學生模仿，全班學生在同一時間里用相同的方法做相同的實訓，缺乏實訓前的足夠準備，大部分學生對實訓目的不明確，不愛動手和動腦，更不看也不做，這樣簡單、陳舊的實訓教學方法，很難開發(fā)學生的思維，達不到相應的實訓教學效果，更不利于提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力。
二、改革措施
1. 樹立新觀念，建立完善的實訓課程體系。
實訓教學改革過程中要注重推行專業(yè)教研組集體備課、評課、群策群力、博采眾長，避免單兵作戰(zhàn)，促成良好的教學教育氛圍，充分了解學校現有設備、功能場室，精選實訓項目并確定各專業(yè)課合適的實訓項目、內容，以及學生應會的技能，具體考核的知識點和方式方法，做完實訓要求學生認真填寫實訓報告書，實訓課成績算在平時成績里等。在制定實訓教學計劃、實訓教學內容時，應遵循以夯實基礎、拓寬知識面，提高學生的基本實訓技能，提高學生分析問題、解決實際問題的能力，提高學生獨立思考和創(chuàng)新的能力為目標。只有領導、教師和學生樹立新觀念，在實訓教學中不斷改革和研究，使實訓課程體系更加科學化和內容完善化才能搞好電工實訓教學。
2. 兼顧科組教師所長，分設專業(yè)理論教師和實訓教師。
電工實訓教學改革的目的是培養(yǎng)學生具有一定的文化素質、創(chuàng)新能力和較高技能的實訓型人才，任何能力的培養(yǎng)都離不開教師的正確指導，電工教師是學生開展電工實訓的直接指導者，但一個科組的電工教師既有擅長理論教學，但實訓動手能力不強的；也有實訓動手能力較強，而專業(yè)理論傳授能力不強的。如何兼顧和充分發(fā)揮各位教師所長，分設理論教師和實訓教師提高教學質量也是每一所職業(yè)學校時刻要考慮和解決的問題。新時代“雙師型”專業(yè)教師既要不斷提高理論教學能力，不斷豐富自己的文化知識水平，還要具備良好的實訓技能和較高的實訓組織和指導能力，還要有創(chuàng)新、刻苦鉆研的精神，才能培養(yǎng)出社會需要的適用人才。學校在專業(yè)教師并不個個都是“雙師型”教師的時候，積極通過各種形式的培訓、教研活動提高專業(yè)教師的理論教學和實訓動手能力的同時，還要利用已參加國家級、省級骨干教師培訓的教師在學校多開展結對式互助互補、以老帶新、以新促老等不同形式的教學活動和說課、專題講座、教學技能競賽、課題研究等，營造良好的教研氛圍，以點帶面有效改變被動的教學局面。同時教師還應樹立科學的實訓教學觀，培養(yǎng)學生掌握電工實訓技能和科學的研究方法，養(yǎng)成科學的研究習慣和態(tài)度，學會運用實訓手段解決電工教學中的實際問題。
3. 打破傳統(tǒng)教學模式，改變實訓教學方法。
傳統(tǒng)的教學模式是教師講解實訓步驟、實際操作、儀器設備使用的方法等，學生按照教師講的去做，完全不用動腦思考，學生處于被動做實訓的地位，制約了學生能力的提高。對周圍世界充滿好奇心，喜歡刨根問底是學生的一大特點。因此，在電工實訓課教學中應緊緊抓住學生的這一心理特點，合理引導，激發(fā)他們的學習興趣和學習的主動性、積極性，從而自主探索求知是行之有效的好方法。同時教師要注意引導學生在生活中觀察，發(fā)現問題，讓學生帶著問題進行調查訪問和查閱資料，通過電視、廣播、書報等多種途徑，廣泛接觸現代科技信息，指導學生在閱讀過程中善于尋找解決問題的途徑和方法，使學生學會對知識分類、概括和初步理解。實訓教學中還應注重要求學生真實寫出自己做的實訓步驟、實訓目的，知道實訓的成功與不足。另外還可以采取各種課前師生充分準備，課間師生積極互動等形式搞活電工實訓課，密切聯系生活，把生活中遇到的問題納入實訓教學里，結合一學期應開出的電工實訓項目精心設計操作簡單的實訓，激發(fā)學生對電工實訓的學習興趣，還可以用教師技能競賽和學生技能競賽等形式促進電工實訓教學的發(fā)展，提高實訓教學效果，培養(yǎng)學生理論聯系實際和活學活用知識的能力。
第7篇：電工實訓總結范文
【關鍵詞】電工實習 技能實訓 教學方法
近幾年，技校學生素質普遍越來越差，基礎知識儲備也越來越少，而電工對基礎知識的要求比較多，這就更提高了我們的教學難度。有什么辦法能提高我們的技能實習教學效果呢？結合筆者幾年的電工實習教學，我總結了以下幾點共同探討。
第一：明確電工技能實習教學的重要性，理論教學與技能實訓要互補。
現在社會所需要的電工專業(yè)技術人才應該是既有理論知識又有很強的實際動手能力，可技校學生在理論上無法和高校畢業(yè)生相比，我們只能在實踐技能方面進行強化，使其在一定理論基礎上掌握相應的技能，這樣學生一畢業(yè)就能從學生身份置換為企業(yè)員工，縮短了培訓的時間也為企業(yè)節(jié)省了開支。鑒于這種情況，我們技工學校更應明確電工技能實習教學的重要性，讓學生有更多機會參加電工技能實踐，為畢業(yè)后的就業(yè)打下堅實的基礎。
不同的學校實習設施不同，教學計劃就會有出入。筆者認為理論要在實踐中證明，理論教學與技能實訓要互補。電工學生的學習應分三部分：（1）理論教學：包括課堂和實驗，實驗很重要，學生可通過實驗驗證已有的、經過理論證明的定理、定律，比如戴維南定理，加深對理論知識的進一步理解；（2）技能實訓：學校提供專門的實訓室，在連續(xù)幾周的時間內給予學生實際動手的機會，包括焊接所學過原理電路，配制電力拖動中的控制線路等；讓學生在實訓過程中會發(fā)現問題，通過分析原因，尋找解決問題的方法，復習理論知識，從而完成一件成功的“作品”；（3）生產實習，指的是學生經過在校兩到三年系統(tǒng)的理論學習和技能實訓后，學校有目的的將學生送往工廠或企業(yè)讓學生繼續(xù)技能的鍛煉，這樣學生會在實習中將所學知識很快應用到生產中，更重要的是讓其提前適應企業(yè)文化及要求，完成身份置換，促進畢業(yè)后能盡快就業(yè)，生產實習期一般為一至兩個學期。
這樣電工實訓與理論教學之間的比例至少達到1：1，自認為我們學校的這種時間分配比例是可取的。
第二，實習教師的高素質同樣決定了實習教學效果
作為一名實習指導教師,知識面要廣。電工生產實習指導教師,除了本工種的《電子技術》、《電力拖動》、《電機與變壓器》、《電工儀表》課程外,還要掌握鉗工、制圖、機械等相關知識。要做到給學生一杯水,自己得有一桶水。 實習指導教師重在指導實習,那么我們實習指導教師就要具備:
1、具有扎實的理論基礎，電工實習與理論知識結合緊密，教師的基礎知識同樣影響著學生分析電路的能力。
2、具有豐富的實際操作經驗，較高的電工操作水平。要指導學生,首先自己必須得心應手,體會實習過程中的重點、難點,重點在什么地方,難點在哪，怎么解決。對每一位學生出現的實習問題，能做到心中有數。
3、實習指導教師還應具備應對突發(fā)事件的能力。電工班以男生居多，在平淡的實習中難免會出現一些“問題”，要求實習教師能及時妥善解決，不留后患。
第三，采用合理的教學方法，引起學生興趣，力求實習效果更好。
1、通過示范教學法進行教學
古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生在每學完九周理論知識后，要到電工實訓室實習相同的時間。我們應該把握住此時學生的心理：對一切都感到新鮮，陌生、好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。這時，在教學中采用示范教學法引導可收到事半功倍的效果，如榔頭的使用方法，電工刀剖導線的角度等。在講“電烙鐵打磨”課時進行實物教學，并用銼刀做打磨電烙鐵的演示。實習指導老師講解時，力求對每一樣工具的使用做出正確的示范演示，讓學生開始就養(yǎng)成良好的操作習慣。
2、通過多媒體手段演示教學
電工實訓室由于種種原因，不可能有教材上給出的各種機床電氣設備，由于沒有實物，講解時學生往往難以理解，這時，可采用多媒體手段進行教學。如講M7140磨床、X62W萬能銑床、Z3050鉆床等就可以利用Flas來生動直觀地講解。雖然學生沒有接觸到實際機床，但對機床電氣控制與機械部分的配合運動有了相對的了解，所以適時的采用多媒體教學可提高實習教學效果。
3、通過設故障加深學生對電路原理的理解
在電工實習過程中，學生往往會遇到各種問題完不成規(guī)定的課題，此時就通過帶學生聯系基礎理論知識，分析原因，來排除故障，倡導學生能學以致用，所以，在實習教學中，只有做到教、練結合，特別是電工實習教學中的電機修理、機床電器維修、電子線路的調試等課題時要多提問、多設故障，使理論教學與技能訓練互相滲透，相互協調，使學生在豐富的感性認識基礎上發(fā)展到理性認識，才能獲得最佳的教學效果。在這個過程中，既復習了基礎理論知識，又解決在實際問題，讓他們感受到成功的喜悅。
第四，嚴格要求，技能訓練與理論知識相結合，提高工藝水平。
在電工實習過程中，線路板上安裝元器件多、工藝要求多、標準高。針對這一情況應做到對學生“作品”嚴格要求，設立恰當的評分標準，以達到規(guī)范化的目的。以電力拖動控制線路的安裝為例，線路較多，我先要求學生復習其工作原理，使用軟線連接線路后進一步加深對動作過程的理解，然后按照線路圖畫出其布線圖，最后，按圖配盤，安裝過程嚴格要求。當試車出現控制功能不能實現的情況時，可鼓勵學生共同分析，直至找出故障點，讓學生體味成功，有利于樹立自信心。
第8篇：電工實訓總結范文
【關鍵詞】 高級 維修電工 技能培訓 考核標準
1 引言
隨著現代科學技術的飛快發(fā)展，職業(yè)教育面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。如何使學生盡快適應企業(yè)的生產實踐，是職業(yè)教育關注的重點，其中實踐技能培訓是職業(yè)教育極其重要的組成部分，是培養(yǎng)學生職業(yè)操作技能和職業(yè)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。我院機電系多年來結合電氣專業(yè)特點及學生就業(yè)實際工作情況，認真開展維修電工職業(yè)技能培訓、鑒定工作。
2 高級維修電工實踐技能培訓現狀
目前很多教育工作者就如何提高實踐教學水平，提高學生的動手能力方面都做了大量的研究。其中對維修電工職業(yè)資格培訓與實踐相結合的學術探討也并不少見，但就維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接的研究與實踐進行探討的卻相對較少。
維修電工是一門專業(yè)技能突出、實踐操作性強的一個工種，同樣維修電工職業(yè)技能培訓也是實踐性極強的課程，因此在電專業(yè)課程設計和教學上應堅持以就業(yè)為導向，以實踐崗位要求為標準，以企業(yè)的實際需求為目標，強化學生實踐操作技能、提高學生職業(yè)能力，引導學生從“職校生”向“職業(yè)人”的轉化。同時，當前維修電工技能培訓存在一定的缺陷，較大程度地限制了職業(yè)教育的效果，影響著學生專業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)。
2.1 培訓目的不明確，培訓時間安排不合理
在培訓時間的安排上也存在一定問題，部分培訓部門只是單方面考慮時間的迫切性，有對課時尤其是實踐課時時間進行擠壓，減少授課或者實踐的時間，故而出現學員的理論知識面窄、理論研究淺顯。
2.2 培訓模式不科學，培訓效果受影響
培訓方式不科學，培訓效果受到影響，對于實踐操作存在問題的解決缺少方法，還有的實訓方法與內容不能做到與時俱進。
3 高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接實踐
通過多年的高級維修電工技能培訓的研究與實踐，積累與總結，我們對高級維修電工培訓項目所涉及的考核內容、考點要求、以及實施過程進行了分析和設計，對高級維修電工培訓內容中所涉及的課程進行了整合；針對技能培訓環(huán)節(jié)進行的優(yōu)化設計，做到高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準的對接。
3.1 轉變培訓理念，完善教學方法，科學施教
對于培訓工作者，首先要更新教學培訓理念，以為學生服務的態(tài)度，根據學員基本情況，靈活完善教學方法，及時分析學生現狀，科學施教，通過創(chuàng)新課程設計、精選教學方法，調整教學模式，合理安排培訓課時與內容，將維修電工實踐技能培訓與技能考核標準完美對接，使學生在完成培訓任務及要求的同時，全面提升學員專業(yè)實踐操作能力，為將來就業(yè)及專業(yè)發(fā)展奠定基礎。
3.2 分層次教學，合理安排培訓內容，使培訓工作事半功倍
在實踐培訓過程中，培訓教師首先根據學員基礎的實際情況，按照要求分層次、分重點、分項目、分組進行，將不同層次的學生分別按不同的時間及進行合理安排。這樣就避免學生因基礎不同，理解程度不同，而培訓教師的進度相同導致部分學生學不會，而另一部分學生吃不飽的現象產生。
3.3 理論講授與實踐操作相結合，提升學生專業(yè)能力與創(chuàng)新思維
在培訓過程中，培訓教師將實訓與理論的結合效果發(fā)揮到極致化，利用實踐與理論相結合的形式激發(fā)學生對技能實訓的靈感，提高學生對實訓技能的興趣，通過這種雙向的結合使得學員的動手能力、獨立思考能力、積極探索的能力得到鍛煉與加強。激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的思維，提高教學培訓的效率。
3.4 以考核標準來要求學生進行實踐操作，使學生專業(yè)目標明確，專業(yè)技能過硬
培訓教師應認真研究維修電工考核標準，以考核標準來加強對學生進行實踐操作培訓，使學生在培訓過程中，學習目標明確，學習動力十足，即能保證學生職業(yè)技能通過率，又能全面促進培訓教學質量的提高。在培訓過程中，嚴格貫徹依據實踐技能考核標準，根據各有關考核的特點和要求，采取具有針對性、實效性、多樣化的培訓方法，能更充分發(fā)揮職業(yè)技能鑒定培訓的實效性。
3.5 開放式教學與訓練，是學生實踐操作能力的重要保障
在培訓過程中，實訓室要隨時保證對學生開放，保證學生的額外實訓技能的要求，做到開放時的實訓室有教師輔導，封閉時的實訓室有著專人的保養(yǎng)與維護。
4 實踐效果
我院維修電工技能鑒定與考核工作，在市勞動保障部門的支持下，多年來，一直是有條不紊地進行著。多年的維修電工技能培訓的研究與實踐，積累與總結，尤其是高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接的實踐工作收到良好效果。
5 結語
實踐證明：職業(yè)教育中的職業(yè)技能崗位資格證書促進了職業(yè)教育的發(fā)展。而職業(yè)技能鑒定應在培訓過程中，針對培訓項目的考核內容、考點要求、以及實施過程進行科學分析和精心設計，對培訓內容中進行必要整合；優(yōu)化技能培訓環(huán)節(jié)，做到實踐技能培訓與技能考核標準的完美對接，不僅提高學生的培訓效果，而且全面提高學生的操作實踐能力，實現職業(yè)教育的實踐應用型人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
[1]王福戰(zhàn).《試論維修電工專業(yè)一體化教學改革與實踐》.北京電力高等專科學校學報（社會科學版），2012年4期.
[2]馮海強.《維修電工職業(yè)技能培訓、鑒定工作的探討》.黑龍江科技信息，2008.（22）.
[3]《現階段維修電工技能培訓探討》中國石油和化工標準與質量.英文刊名：China Petroleum and Chemical Standard and Quality 2012.33（13）.
第9篇：電工實訓總結范文
【關鍵詞】崗位能力；項目教學；實踐教學；操作技能；教學效果
0、引言
建構主義學習理論認為“知識并不是完全通過教師傳授得到的，而是學生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協助，利用必要的學習資料，主動建構知識。”在教學過程中，應以學生為中心，教師積極創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，促進學生主動接受知識，使學生有效地達到對當前所學知識的建構。
項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，以小組協助方式，在教師指導下由學生按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，團體協作完成整個項目，使學生理解和把握專業(yè)知識和相關技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及團體協作精神。
1、電工基本技能實訓的現狀
在多年的實訓教學以及教學交流中，發(fā)現在實訓教學中存在以下常見問題：
⑴.教師隊伍中存在著理論與實訓的脫節(jié)，如理論教師“光說不練”，而實訓教師“能做不擅言”。
⑵.學生在實訓過程中表現出心不在焉，缺乏興趣，有些同學甚至把實訓時間當作是平時課堂教學外的“假期”。
⑶.學生在實訓過程中基本上只跟隨教師的步伐，而缺少提問，沒有創(chuàng)造性的思維或行動。
⑷.學生之間存在個性和理解力的差異，而教師在電工實訓整個過程中對每個學生所傳授的技能知識面和技能的深度卻是一致的。
⑸.實訓的考核制度不完善，使有些學生在吃大鍋飯，學生們的積極性沒有調動起來，沒有給能力強的學生提供更大的平臺，而能力差的個別學生有時也能混個及格。
⑺.通過幾周專用周的時間實訓學生所掌握的技能有所欠缺。
⑺.一部分學生即使考取了相關工種的技能證書，在面臨生產實習或定崗實習時，仍不能將應用知識靈活的運用到生產實踐中去。
2、項目+團隊教學法實施中的主要問題
針對以前實訓過程中存在的問題，本人及所在教研室的同事設計了項目+團隊的實訓教學方法，在實施過程中主要考慮了以下幾個方面問題：
2.1綜合各方面信息，認清專業(yè)教學目標
當前我國的經濟呈高速增長趨勢，電工應用技術得到前所未有的快速發(fā)展，因而企業(yè)急需大量的熟練操作人員和檢驗及設計人才。但是目前高職在校生整體素質相對不高，學生的自我學習和自我調控能力都停留在較低的層次上，迫切要求專業(yè)教師結合企業(yè)的崗位需求，針對職校生的就業(yè)特點，科學分解崗位能力。在此前提下以項目教學法為實踐教學的主線，對電工專業(yè)理論知識進行分析重組，把課程目標定位于能夠熟悉基本的電工技術理論，掌握相關的工藝要求、施工及驗收規(guī)范，重點掌握電工技術的操作技能，以取得電工上崗證、電工中級工為中期目標，最終實現畢業(yè)生的零距離上崗。在多年教學實踐中總結了“項目+團隊”的實訓課程教學方法，并取得了良好的教學效果。
2.2根據教學目標，提出項目任務
結合教學內容和教學對象的實際情況，教師提出一些項目設想。項目任務的提出必須充分考慮到學生需要掌握的知識點和操作技能，應具有一定的針對性和實用性。要從學生的實際出發(fā)，具有一些趣味性，調動學生的學習積極性。不僅是已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題，將電工專業(yè)中的各模塊知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
根據電工技術的教學目標、社會需求以及學生的職業(yè)意向，教學中確立了常用電工工具與儀表的使用、低壓電器的選擇與應用、常用導線的連接、鼠籠型三相異步電動機基本控制線路接線等項目，每個項目都涉及到電工技術的知識和相關操作技能，包含了安裝、檢測和維護等內容，通過這些項目的完成，將使學生能夠熟悉電工專業(yè)的綜合技術，以適應不同崗位的需求。
2.3進行項目細化，實施項目計劃
教師在提出項目設想前應進行深入的研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識及學生的原有基礎。在介紹項目任務的內容，進行項目細化時，一定要講究藝術性，充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。通過學生討論按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。
在項目實施過程中，教師必須起到明顯的指導作用，應用所掌握的知識點，面向全體學生規(guī)范做好每個操作動作，明確每個工藝的操作要領。關注學生對項目計劃的實施過程，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引導學生自主學習，激勵學生進行思考。
2.4設計評價方式，得到多層收獲
對學生的評價往往會出現理論和實踐操作方面的兩極分化，因此在教學中必須考慮到給學生更多方面、更多層次的評價。我們從理論知識、技能操作、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面給學生進行評價。理論知識包括每一個項目的電路控制原理圖、動作原理、檢查方法和故障分析的書面完成情況；技能操作包括每個項目在規(guī)定時間里完成的工藝、是否通電成功和回答問題，工作態(tài)度包括學生的出勤、實訓中的紀律、是否幫助同學、是否節(jié)約材料等。創(chuàng)新能力包括學生是否能獨立思考，是否在教師未教授的情況下能把下一個項目試接線通電成功以及能否向老師提出富有創(chuàng)新的想法。此外學生還要進行自我評價和團隊小組成員評價，這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據自己的實際情況進行調整。
在項目實施過程中指導教師要隨時進行階段性總結評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并要求學生運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后，應及時引導學生對完成情況進行評估，再由指導教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結合，從而使學生在各個層面和各個角度有所收獲。
3、項目+團隊教學法的實施效果
在實訓教學過程中，指導教師可以從學生的實際情況入手，查漏補缺，其重點和難點根據項目進行的效果進行調整，強調以學生為主體、教師為主導的教學思想，完全符合目前的教學理念。
由于每個學生都有自己的項目實施內容，成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重項目實施的過程，不僅能提高學生的動手實踐能力，而且能夠將理論知識和實踐經驗進行互換，建構出個人的知識體系，使學生具有高漲的學習積極性，體驗求知的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。
課程教學中以小組團隊為單位完成項目任務，學生學習氣氛濃烈，通過討論交流促進知識的積累，顯著提高學生的參與意識，樹立團隊合作精神。這種自主學習方式，使學生的個性化得到充分發(fā)展，加強了自我學習能力和自我調控能力的進步，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4、項目+團隊教學法實施注意點
項目教學法的實施，也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎知識的掌握，將學生的知識和技能分成若干模塊，各個部分強化突破，充分挖掘學生的學習動力，激活學生的非智力因素，提高學生的綜合素質。
雖然強調學生的主體性，但指導教師的任務就未必減輕。要求指導教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識及信息加工能力，還應具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。對本專業(yè)知識融會貫通，正確回答學生的提問，為學生創(chuàng)設學習情景，培養(yǎng)協作學習的氣氛。
項目+團隊教學法其實在實施過程中是與研究性學習分不開的，要求學校具備相應的教學資源。教師在設計教學時，必須根據實踐教學大綱的要求，對教材內容進行整合，重點選好實施項目，并適當開發(fā)出一些校本課程。
項目教學法在實施過程中，指導教師必須加強監(jiān)督管理。由于采取團隊小組協作學習的方式，其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響到實施的效果。有些學生往往存在依賴思想，無所事事，因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。
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