事物說明文精選(九篇)

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第1篇：事物說明文范文

從事新聞評論實踐,他熱情滿懷,即使在從實務界轉入大學任教后仍然筆耕不輟;從事新聞評論教學,他不懈探索,辦起全國大學首家新聞評論研究中心,發(fā)表了一批新聞評論理論文章,出版新聞評論學專著,探索與媒體合作開展人才培養(yǎng)、理論研究的教學新路。

他就是華中科技大學新聞評論研究中心主任趙振宇教授。近日,記者專訪了這位新聞評論實踐行家、理論專家。

新聞評論是構建公共空間的有力點

記者:趙老師,多年來您一直從事新聞評論實踐,在教學科研方面有獨到之處。請您談談對新聞評論功能的見解。

趙振宇:我曾經從新聞傳播、社會發(fā)展和人的認識論等三重視野來感悟新聞評論的功能。在新聞學視野中,新聞評論傳遞的是觀點信息,滿足受眾對事實性質、成因、影響等信息的深層需求,這是新聞評論最基本的功能;在社會發(fā)展視野中,新聞評論提供講壇,保障公民的言論自由權利,提供平臺,為建構公共領域創(chuàng)造條件,構建良好輿論環(huán)境,促進和諧社會建設,實現其促進社會進步的社會功能;在人的認識論視野中,新聞評論源于感性認識又上升到理性認識,從而表達作者的理性觀點,由此實現其提高人們的認識能力的功能。

新聞評論的根基是理論。當今新聞評論在媒體上漸趨繁榮,說明整個民族的理性程度越來越高。我相信,包括新聞評論在內的各種促進社會理性提高的因素得到充分發(fā)展,對于提高整個民族的素質,特別是思辨能力和理論色彩很有好處。只要我們的民族變成一個思辨的民族、理性的民族,就不會退回到“”那樣懵懂、昏昧、混亂的狀態(tài)中去。而一個民族的思辨能力越強,就越有利于自立于世界先進民族之林。

黨的十七大報告中提出,“從各個層次、各個領域擴大公民有序政治參與”,“保障人民的知情權、參與權、表達權、監(jiān)督權”,這也是新聞工作者義不容辭的責任,要求新聞工作者更好地履行描述和評論的職責。

幫助同學們把握事物發(fā)展的規(guī)律和趨勢

記者:您曾經發(fā)表過一個講話,對新聞學博士不會寫消息提出質疑,這個講話被收入《2006年中國新聞年鑒》,這個問題是怎么產生的?您想借此表達一種什么觀點?

趙振宇:在2006年第4期《國際新聞界》上,我寫文章談過,出現“不會寫消息的新聞學博士”的原因，主要有三點:一是生源,非新聞專業(yè)的學生跨學科考入新聞學專業(yè)的人很多,這些非新聞專業(yè)的學生入學前對新聞實踐基本不了解;二是考試,博士生入學資格考試中沒有對實踐能力的考核提出要求,考試的內容基本上還是從書本到書本;三是考核指標,許多新聞學專業(yè)教師本身對新聞業(yè)務知之甚少,自己不能身體力行,如何教學生能夠動手?自然,博士生要獲得學位也沒有對動手能力的考核要求。

其實,這種現象不只是新聞學科的問題,也不只是文科門類的問題,它是整個博士生、碩士生教育體制的共性問題。教師、學生的成果評定不能只偏于校園內的試卷標準,最終要經得起市場的檢驗。在高等教育中,我認為對教師的考核既要看論文、著作、課題和教學,還應該有對他們實踐環(huán)節(jié)和實際本領的考核,還要看他培養(yǎng)的學生是否受到用人單位的歡迎,否則教學中的理論與實踐就很難實現有效銜接。我希望在大眾媒體上,看到越來越多的新聞學博士(當然也應包括教他們的教授們)能夠用新聞傳播學的知識剖析和闡釋社會發(fā)展的諸多問題,其中也應包括使用評論這種方式。總之,對于新聞學者和學子而言,是要以社會的需要來研究新聞傳播理論,用新聞傳播知識來說明和服務于社會。

記者:您在全國高校中第一個辦起了新聞評論團、新聞評論班,現在又擔任全國高校首家新聞評論研究中心的主任。如今,新聞評論班已經迎來了三屆學生。請您介紹一下華中科技大學新聞評論教育方面的做法。

趙振宇:2001年11月,我校新聞學院與校黨委宣傳部聯合成立了華中科技大學新聞評論團。楊叔子院士等任顧問,我出任團長兼總教練,面向全校招收有評論特長和興趣的同學。經學校批準,2005年秋季開設“新聞評論方向”班,每期招收20人,旨在培養(yǎng)評論員和深度報道記者,今年招收了第三屆。現在已有新聞學院和學院的5位老師為他們授課,上學期講授新聞評論概論課,下學期開設新聞評論的專題課,時間達一年之久。2006年學校成立華中科技大學新聞評論研究中心,特邀一批重點高校的教授和媒體評論員為中心研究員,目的就是將我校建成全國新聞評論研究、教學和人才培養(yǎng)的一個基地。2003年、2006年和2007年,我校組織或聯合舉辦了三屆新聞評論高層論壇。

記者:我們知道,近幾年來新聞學院已經培養(yǎng)出一批國內知名報刊的評論員和高校評論老師,您在教學中是怎樣培養(yǎng)學生的動手能力的?

趙振宇:我們強調兩方面的素質培養(yǎng),一是理論,通過課堂講授新聞評論的基本理論,讓學生掌握新聞評論的基本規(guī)律。二是實踐,這里要進行兩方面的鍛煉。一是做好調查報告,要求學生選擇一家或多家媒體,對其半年或一年內的評論發(fā)表數量、標題、內容、作者隊伍等情況作調查,以了解中國新聞評論的發(fā)展大勢。其中很多同學就新華社、人民日報、廣州日報、羊城晚報等媒體的評論欄目、版面寫出了調查報告,有的已經公開發(fā)表,如杜秀同學就2004、2005年兩年“新華時評”撰寫的調查報告已經在《中國記者》發(fā)表,還獲得湖北省大學生優(yōu)秀論文二等獎。二是鼓勵大家到媒體新聞評論部實習,為報刊寫評論,從小評論寫起,加強操練。

對新聞評論事業(yè)激情滿懷

記者:您在實務界得過不少大獎,后來又成功轉型到教育界,您的經歷一定可以啟發(fā)那些想在新聞評論或新聞傳播領域有所作為的人。您能談談自己的實踐經歷嗎?

趙振宇:我一直都不曾放棄新聞評論實踐。即使在來到高校教學后,我在給學生上課和寫論文的同時,還時而寫點評論,這已經成為我的一種習慣。

作為一名教新聞評論課的老師,盡管發(fā)表評論不納入學校考核范圍,但是我覺得我應該這么做,而且我堅持這么做。這樣做有利于教學,有利于為人師表。同時,我也在思考,在教師的考核體系中,是否也應該考慮納入教師在大眾媒體上通過描述和評論促進社會發(fā)展的一些成果呢?我以為,作為一名新聞學者,不僅要關注課堂,同時也應以新聞傳播學的知識和視野關注和研究我們周邊發(fā)生和發(fā)現的問題。在社會進程中,應該有我們新聞學人的貢獻。

記者:您在走進高校后,論文、專著很多,而且受到專家、學子好評,教學也很受歡迎,您能簡單說一下您的教學、研究情況嗎?

趙振宇:搞好教學、研究,是一名教師應該做的。教師首先應該把課上好,而且我以為這才是考核他工作是否稱職是否優(yōu)秀的主要指標,近年來我連續(xù)兩次得了新聞學院課堂打分第一名。同時,高校老師也應該在科研上有所成就,這一切也是為了促進教學。到高校后,我出了兩本書《現代新聞評論》和《新聞傳播策劃導論》,我申報的《新聞報道策劃》一書已經列入“十一五”國家級規(guī)劃教材,即將出版。我主持了國家社科基金(政治學科)課題《政治文明進程中的程序化建設研究》,這也是我十多年來的一個研究項目。關于程序化的建議被武漢市政府工作報告采納,該項研究成果獲得武漢市人民政府二等獎,此外還承擔多項省級科研和教改課題。我一直探索的“評論記者工作機制”已經在浙江省嘉興日報運作近一年,初有成效,受到了專家學者的肯定,多家媒體對此進行了報道。我們還想成立中國高校和媒體的新聞評論研究會,目前正在努力。

記者:您如何看待今后新聞評論的發(fā)展形勢?

趙振宇:我對新聞評論的前景持審慎樂觀的態(tài)度。因為我國的民主政治進程推進,言論環(huán)境逐步得到改善,這在十七大報告中也得到了體現。盡管還存在一些問題,還可能出現波折,但我們可以秉持科學精神、民主意識、獨立品格、寬容胸襟,來促進問題的解決。這么多年來,我也是這樣要求自己和培養(yǎng)學生的。

記者:請您對初涉新聞評論者說一段鼓勵的話。

第2篇：事物說明文范文

《義務教育語文課程標準》第四學段（7～9年級）寫作明確要求“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。學寫簡單的說明文是一個中學生必須具備的能力，因此，告訴學生一些寫說明文的方法和技巧，適當強化寫作訓練是很有必要的。

【學情分析】

人教版8年級上冊的教材安排了兩個說明文單元，事物說明文和事理說明文兼顧，事理說明文學生寫作有一定難度，事物說明文尤其是寫一個建筑群學生易于掌握。基于此，設計了仿《故宮博物院》學寫校園這一寫作思路。

【學習目標】

1.掌握說明文的基本知識。

2.學會運用基本知識寫簡單的說明文。要寫說明文，首先得掌握說明文的有關知識，這些知識亦如過河所摸的石頭，雖沉于水底卻讓走路的人可以找到航向。其次有了航向就可以摸索著走路，學寫簡單的說明文。

【教學重點】

掌握說明文寫作的基本方法、要求。閱讀說明文時首先得明確該文的說明對象，把握事物的基本特征；理清作者成文的說明順序；掌握文中的說明方法。寫作時也一樣需要掌握這些要領，這是寫好說明文的前提條件，所以，必須重點掌握說明文的基本方法和要求。

【教學難點】

運用說明文寫作的基本方法進行寫作。近幾年，南京市的中考作文已漸漸淡化了說明文這一文體，平時學生的訓練幾乎都是圍著中考的指揮棒，記敘文、議論文訓練有素，游刃有余，可說明文卻很陌生，不知如何下筆。為此，讓學生運用說明文寫作的基本方法寫出說明文自然就成了難點。

【課時安排】

一課時。

【課前準備】

復習說明文《故宮博物院》；仔細觀察校園尤其是花園一角及本班教室。

【教學步驟】

一、導入

前一段時間我們學習了說明文這種文體，懂得了要把一個事物說得清晰、明白，就要抓住特征，恰當安排說明順序及正確使用說明方法。首先我們來回顧一下什么是說明文？（溫故）

（投：什么是說明文？說明文是以說明為主要表達方式的一種文章體裁，用來客觀地介紹事物或闡明事理的文章。）

思考：本學期我們學過哪些有代表性的介紹事物的說明文？

（投：《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》）

那么怎樣寫好說明文呢？（知新）這節(jié)課我們就運用所學的知識來寫簡單的說明文。

二、寫好說明文之一――抓住事物的特征

（一）【起跑線上】

1.首先請大家來看一則《尋人啟事》。

（投：男，個子中等偏高，剪短發(fā)。穿印有“……學校”字樣校服，著運動鞋，背一書包。）（找學生讀一讀）

這樣的《尋人啟事》能找到人嗎？（生：不能）為什么？（生：沒抓住特征）

如果這樣寫呢？（投：男，身高1米63左右，體形稍胖。臉大而圓，布滿青春痘，戴著一副眼鏡。說話時聲音渾厚洪亮，中氣十足，語言模仿力極強。背一掛有“海寶”掛件的藍色書包。）（生：能）為什么？（生：抓住了特征）

師：看來抓住特征尋人是首要。寫說明文也一樣。

2.怎樣抓住說明事物的特征進行說明呢？

（1）觀察三幅貓圖，找出三只貓的瞳孔不同之處，并說明哪是早晨，哪個是中午，哪個是晚上？

（貓眼瞳孔可以自動放大與縮小。中午光線強烈，為減少強光進入會瞇成一條縫，晚上捕鼠，增強視覺能力，瞳孔變得又圓又大，活像兩盞小燈泡。而早晨瞳孔是橢圓形的。）

這一觀察說明什么？（多角度仔細觀察是抓事物特征的重要途徑。）

（2）觀察三幅圖，辨別嘴的不同之處。

（鷹嘴勾曲銳利 鴨嘴扁闊 鶴嘴細而長）

這一觀察又說明什么？（作比較是抓特征的又一方法）

（二）【精彩十分】

欣賞本校圖片，概括特征。

1.（10張）解釋：因條件限制未拍全，請仔細觀察，說說校園相同類型的還有哪些？特征？（設備齊全）

2.（11張）特征？（環(huán)境優(yōu)美）

3.（11張）特征？（育人搖籃）

總結：學寫說明文首先要抓住說明事物的特征。

三、寫好說明文之二――采用合理的說明順序

（一）動點觀察

1.【起跑線上】

回顧《故宮博物院》作者的游覽路線以及表示路線的詞。

天安門端門午門漢白玉石橋太和門三大殿（太和殿-中和殿-保和殿）小廣場后三宮（乾清宮-交泰殿-坤寧宮）御花園順貞門神武門登景山（看故宮全景）《故宮博物院》

表示路線的詞：從……往里、沿著、穿過、進了、走進、到了、往北、在兩邊、在中間

總結：作者的立足點不斷變化――“動點觀察”。

雖然作者不斷在移動立足點，但始終沿著一條線，這條線是中軸線（展示故宮博物院圖片）。

2.【精彩十分】

我校也有一條“中軸線”――圖片（林蔭大道――振寧路）。

結合方位詞：往左看――操場；往前走；往右看（學生自述，再結合圖片解說）；1號教學樓（行政區(qū)域及教學場所）；1-3號教學樓中間的小花園；小花園后面是連接1-3號樓的2號樓（實驗室）；3號樓與圖書館、校史室、學生宿舍（2樓）階梯教室、食堂、報告廳（1樓）中間是羽毛球場，其西邊緊靠大道的地方是主席臺（升旗之地）。

（二）定點觀察

1.【起跑線上】

回顧《故宮博物院》“朱漆方臺”一段方位詞。

找立足點：朱漆方臺、雕金蟠龍。

第3篇：事物說明文范文

關鍵詞：說明文；技巧；方法

一、技法梳理

說明文以說明為主要表達手段，是對客觀事物的形狀、構造、性質、特點、成因、功用、原理等進行說明和解構，具有知識性、客觀性和說明性等特點。因此，要寫好說明文，就必須做到：

1、抓住特征，科學說明。因說明文以介紹和說明事物性質、特征為主要內容，故作文時首先要抓住事物的本質特征，準確無誤地反映客觀事物。用語嚴謹，不能出現知識性和科學性的錯誤。否則，就失去了說明的價值，甚至給讀者形成誤導。如《南州六月荔枝丹》一文，就抓住了荔枝的外形、殼、膜、肉、核及其花期等與眾不同的本質特征有序地說明，使讀者讀后頓有親臨其境、恍若眼前的感覺。

2、依條據理，層層說明。要寫出事物的本質和特征，必須先理清事物本身的條理、層次及各部分之間的相互關系，然后按照觀察、認識事物的順序逐一說明。一般地，各類說明文均有自身的定位順序。說明事物發(fā)展變化的，如動物、植物的生長或產品的制作過程，可以時間為序說明：說明物體、建筑、場景等，其說明順序一般是從內到外或從外到內，從上到下或從下到上、從整體到局部或從局部到整體、從遠至近或從近至遠等；說明事理的，要注意邏輯關系，可以由表及里、由主及次、由因及果等。但大多數說明都是多種說明順序的綜合與交叉使用。

3、講究方法，巧妙說明。說明文的文法多樣，為使事物的特征給讀者留下總體印象，可采用下定義之法；為說清事物或事理，可采取舉例子、列數據之法；為準確形象說明事物或事理，可采用描述之法；要把一些難以用語言表述清楚的事物說明白，可用比較之法，引入熟悉的事物作比，引導人們由此及彼地認識新事物。作比較時，可同類相比，也可是異類相比，可對事物"橫比"，也可"縱比"。當然還可用引資料、分類別等其他說明方法。作文時，究竟以何法說明，要依據被說明事物的特征及作者對其的認識，不可亂用。

二、疑點解析

說明文中可以運用記敘、描寫、抒情和議論這些表達方式，那么運用這些表達方式的目的和作用是什么？我們怎樣才能做到恰當運用？

1、說明文中的記敘和描寫。說明文中的記敘和描寫是為了使說明對象更具體、更清楚，它不能脫離被說明事物的本身，只是圍繞事物的特征進行必要的敘述和描繪。如：

立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花卉次弟開放。再過兩月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是、周而復始。

這篇文章開頭不是用簡潔的文字給"物候"和"物候學"下定義，而是將一年四季的自然現象描繪得千姿百態(tài)，讓同學們在形象的感受中明白比較抽象的概念。

2、說明文中的抒情。抒情這種表達方式常被散文、記敘文寵愛，但偶爾也會出現在說明文中，只不過抒情的主要目的是突出事物的特點，說明事物的原理。如：

春天，大地蘇醒，萬木吐綠。這時候，蠶也破卵而出，開始了新的生活。蠶吃的是桑葉，睡的是竹匾，獻出的卻是晶瑩閃光的絲。它的一生雖是短暫的，只有四十幾天，卻一刻也不停地朝一個目標努力：吐絲，結繭，直到吐完最后一段絲，才停止自己的奮斗。

這段文字不僅準確、概括地說明了蠶的一生，而是筆調含情，采用擬人的修辭手法，贊揚了春蠶短暫而閃光的一生，使讀者在了解科學知識的同時，也能被蠶的精神所感染。文段結尾，更是直接以抒情的方式，贊頌"春蠶到死絲方盡"的獻身精神，增強了文章的啟發(fā)性和感染力。

3、說明文中的議論。在說明文中穿插一點議論，可以增強說明的效果，使被說明的對象更加突出。例如《故宮博物院》在介紹慈禧住過的儲秀宮之后，文章插入一段議論：1884年正當帝國主義入侵，中國人民處于水深火熱之中，慈禧卻為自己的生日大肆揮霍，光是儲秀宮、翊坤宮兩處的裝修和對臣仆的賞賜，就花了100多萬兩銀子。

第4篇：事物說明文范文

分為事物說明文，事理說明文，平實說明文，生動說明文四類。

1、依據說明對象與說明目的的不同，把說明文分為事物說明文和事理說明文兩大類。

2、根據說明語言的不同特色，表達方式的使用情況的不同，把說明文分為平實的說明文和生動的說明文兩種。

（來源：文章屋網 ）

第5篇：事物說明文范文

 

關鍵詞： 大學英語專業(yè)　精讀課　說明文教學 

 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》附錄I對基礎英語教學（即本文中精讀課教學）的要求是“培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達方式和特點”。而通過長期的大學英語專業(yè)精讀課教學的實踐，筆者發(fā)現，很多時候課堂教學還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡，包括文章的主題、結構、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達方式、特點等，這樣帶來的結果往往是學生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據《教學大綱》的要求，筆者在精讀課教學中引進了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進行宏觀與微觀分析，在說明文教學上進行了一些探索，通過實踐，筆者發(fā)現，這樣的教學方式在提高學生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學英語專業(yè)精讀課說明文教學的整體水平。 

二、大學英語專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學英語專業(yè)精讀課教材《現代大學英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。 

說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學原理，或探究某些自然現象及社會現象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質是理解說明文的關鍵。詞典、論文、實驗報告、產品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學生、科學家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過程和展示事物的關系。 

語篇模式就是語篇內在的修辭結構（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關系，體裁結構在語篇結構層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說明文語篇模式宏觀結構上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現問題，隨后作出反應，采取的反應可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應的評價。而第二種思維模式則通常表現為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細節(jié)。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或對比不同之處所使用的一種思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復雜的思維模式。其表現形式為：重復法、詞匯關聯法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學實踐中，教師應注意說明文的三個方面。 

1.語篇模式 

在《現代大學英語》教材1—3冊已學過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。 

2.組織結構 

說明文一般包括三部分：引言、正文和結論。 

第6篇：事物說明文范文

說明文首段作用是引出說明對象，領起下文。

說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。它通過對實體事物科學地解說，對客觀事物做出說明或對抽象事理的闡釋，使人們對事物的形態(tài)、構造、性質、種類、成因、功能、關系或對事理的概念、特點、來源、演變、異同等能有科學的認識，從而獲得有關的知識。說明文的中心鮮明突出，文章具有科學性，條理性，語言確切生動。它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規(guī)律性。說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞等。說明文有的是以時間為序，有的是以空間為序；有的由現象寫到本質，有的由主寫到次；有的按工藝流程順序來說明，有的按事物的性質、功用、原理等順序來說明。

（來源：文章屋網 ）

第7篇：事物說明文范文

說明文的說明方法

說明文的特點是內容科學、結構有條理性、語言嚴密準確。說明文的說明方法主要有舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作解釋、列圖表、摹狀貌、引言論等。

舉例子，舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。作用：使文章表達的意思更明確，讀者更能理解，具體地說明了說明對象的特點。

第8篇：事物說明文范文

作為初中生，如何備考說明文的閱讀，是比較棘手的問題，筆者長期在初中任教，總結了自己對中考說明文備考的一點看法，希望與同仁們分享一下。

近年來的說明文選文緊跟當代科技發(fā)展的步伐，時代氣息也越來越濃厚。比如，關注當代科學發(fā)展熱點和人類面臨的新技術、新知識的科技類說明文；反映人民日常生活的人文類說明文。總之，選材越來越有較強的時代性和發(fā)展性，其目的在于引導考生關注人類、關注自然和關注社會，特別是環(huán)境的保護以及人與自然的和諧發(fā)展。

下面筆者結合《義務教育語文課程標準》規(guī)定的中學說明文考查內容和各地中考題來簡單地談談說明文閱讀的備考。說明文閱讀考查的內容包括：

1.整體感知和把握文章的主要內容，把握說明對象，分清說明對象是事物還是事理。

2.能夠分析歸納文章的內容要點，通過閱讀對文章的觀點、說明對象等方面有正確的認識和把握，能理解被說明事物的特征和本質。

3.明確文章中說明事物的順序。

4.能根據文章的內容進行說明、解說、解釋、下定義，畫表格、圖形等；能對文章、段落、句子的含義進行說明；能明確文章使用的說明方法及其在說明事物特征時所起的作用。

5.能結合具體語句分析說明文語言所具有的準確性特點。能夠找出文章的關鍵句、中心句和支撐句子。

6.對文章、段落的結構層次進行分析，分析說明文的結構，層次等。

7.理解、探究說明文的中心和價值。

（2013年畢節(jié)中考題）：閱讀《月球能源》，完成1～4題。

（文章略）

（1）本文的說明對象是什么？簡要說明它的特征。

分析：解答時，要通讀全文，找出作者說明的主要內容。本文的說明對象及特征可以從課文的第一段入手，文章的開頭作者直接點明了說明對象，其特征也可以從第一段找出來。（答案略）

第9篇：事物說明文范文

首先，要導語激趣，讓學生愿意走進課文。常識證明，堂課開始的幾分鐘至關重要，如果學生在課堂開始時充滿興趣，課堂教學效果就比較好。對于說明文，教師更應該精心導入，激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著一種愉快積極的情緒走進課文。如，在教學《人民英雄紀念碑》一課時，先讓學生看課本前面紀念碑的插圖，并讓學生說明一下這幅圖。要求用最簡潔的話語把它說得清楚明白，學生試了之后，才感覺要做到這點并非易事。在幾位學生回答之后，就說：“下面我們一起走進《人民英雄紀念碑》這篇課文，看看作者是如何說明的吧。”這既有知識性又有趣味性的內容，大大激發(fā)了學生學習的興趣。通常還可采用想象、聯想、列圖、猜謎、成語等較有情趣的方法來導入課文，以此調動學生學習說明文的積極性。

其次，要抓住教學內容的趣味點，讓學生體會參與的樂趣。學生總有這樣的心理：淺顯的說明文覺得單調，不屑于閱讀；深奧的說明文覺得讀著吃力，懶得閱讀；對感興趣的內容閱讀，不感興趣的不讀。針對學生的心理，如果能找到教學內容的趣味點，激發(fā)學生主動閱讀的熱情，教學便有了成功的開始。就新教材來看，說明文內容豐富多樣：既有傳統(tǒng)規(guī)范的說明文，也有語言活潑的說明性小品；既有體現民族傳統(tǒng)文化的作品，也有充滿現代氣息的內容；既有自然基本常識的介紹，也有最前沿科學動態(tài)的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內容和以往的教材相比，對學生的吸引力大大增強。同時，如果教師在教學中，能抓住學生感知內容的興趣點，教學便不會單調。

再其次，要利用多媒體教學，調動學生的學習興趣。利用多媒體教學再現了藝術形象，引起了學生的共鳴，能培養(yǎng)學生鑒賞美、欣賞美的能力，并調動學生的學習興趣。在教學《蘇州園林》一文時，可制作一個課件“蘇州園林一日游”。首先在一曲優(yōu)美的江南小調中，配樂朗誦“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”；接著動畫展現四幅蘇州園林的風光圖：“亭臺軒榭圖”，“假山池沼圖”，“花草樹木圖”，“門窗圖”。讓學生仿佛置身于圖畫中，對蘇州園林有了圖畫美的直觀感受，領略了中國園林的建筑美。學生一邊欣賞蘇州園林獨特的藝術美的同時，一邊驚嘆設計者和匠師們的別具匠心和審美情趣，并從心底產生了共鳴。

再其次，要尋找課堂與課外的結合點，提高學生學習科學知識的興趣。語文是實踐性很強的課程，說明文的目的是給讀者以科學的知識和科學地認知事物的方法。說明文的實用性決定了說明文教學更要注重教材與生活的結合、課內與課外的結合，以課內帶動課外，課外促進課內。學生從文章中獲得知識，但不會運用于實踐中，學習便成了紙上談兵，沒有任何意義。教學中，帶領學生走到戶外，書中單調的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對課文內容的理解，又有利于學生在生活中的運用，可謂一勞多得。