管理學的學科性質精選(九篇)

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第1篇：管理學的學科性質范文

關鍵詞：小學；行政管理；重塑；行政價值觀；科學性

一、影響小學行政價值觀重塑的原因

1.社會價值結構的多元化發(fā)展

隨著社會的不斷發(fā)展，很多新的元素不斷涌現(xiàn)出來，發(fā)展中社會的結構框架也在不斷發(fā)生變化，越來越趨向于多元化。在這樣的環(huán)境中，人們的思想文化水平也得到了提高，這使得小學行政管理過程中的工作內容受到了一定影響，價值觀念過于陳舊。為了促進學校的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的管理思想，塑造行政管理價值觀是一個必然趨勢。

2.社會壓力增大，內部因素增多

在當今的小學校園里，很多教職員工都是身兼多職，很多人員不僅要承擔著學校的行政管理工作，還要扮演教師的角色，導致工作人員壓力增大，力不從心。因此，為了加強校園的建設就需要塑造行政管理科學的價值觀，讓學校的所有工作人員都能夠發(fā)揮自己的價值。

二、小學行政管理價值觀重塑方式

1.堅持原則

塑造小學行政管理科學價值觀是一個比較漫長的過程，并不是一朝一夕就能夠實現(xiàn)的，同時這個過程也比較復雜多變，在此過程中我們應該認真貫徹及落實下面幾個原則：

第一，應該始終堅持高標準的基本原則。在進行小學行政管理科學價值觀塑造的時候，應該提前做出一些計劃，做出科學價值觀的最新標準，在實施的過程中要嚴格按照其標準進行。同時，引導教職人員具備崇高的價值觀，改變傳統(tǒng)的思想觀念，樹立新的思想和理想，并向已制定的目標前進。除此之外，在新的時期，作為一名優(yōu)秀的管理人員，應該有自己的思想，要避免出現(xiàn)人云亦云、隨波逐流的現(xiàn)象，只有這樣才能夠發(fā)揮科學價值觀的真正意義，避免落入俗套。

第二，要堅持尊重差異的基本原則。教職人員分為很多個層次，在方方面面都會需要進行行政管理，不同類型的教職人員會負責不同的工作，在工作管理過程中的行為表現(xiàn)也各有差異。因此，在塑造行政管理價值觀的時候應該采取因材施教的方式，不要采取統(tǒng)一的方式，塑造統(tǒng)一的價值觀既是不科學的也是難以實現(xiàn)的，因此，應該構建不同的科學價值觀。在此過程中，要尊重每一個教職人員的個體差異，將每個教職人員的價值觀大致方向有個把握，在正確的方向上教職人員可以結合自身的特點，根據(jù)自身的實際情況樹立正確的價值觀，提高自身的綜合素質。

第三，要堅持和遵循循序漸進的基本原則。塑造小學行政管理價值觀需要一個長期的演變過程，我們應該循序漸進，一步一步完成這個復雜的過程。在此過程中，學校應該重視教職人員價值觀的塑造，加大資金的投資力度，對人員進行專業(yè)的培訓。同時，學校還應該認真了解每一個教職人員的性格特點、能力和專長等實際情況，然后有針對性地給每人設計一個樹立價值觀的重塑計劃，并在長期的時間內始終堅持才能夠有效實現(xiàn)目標，為學校教職人員樹立科學的人生觀和價值觀，促進小學行政管理的個性化發(fā)展。

第四，必須堅持以教育為主的基本原則。對于學校教職人員來說，進行價值觀的塑造就意味著對他們思想觀念的重新改造。但是每一個人都是一個獨立的個體，都是獨一無二的，他們的思想都各有不同，各有特色，在塑造科學價值觀的時候不能只是采取外力來實現(xiàn)，這樣并不是可取的。為了能夠有效構建他們崇高的價值觀，應該重視對教職人員的教育工作，通過教育加強新思想的建設，在教育中不斷進行引導，加大宣傳力度，讓學校教職人員認識到正確的價值觀對于人生發(fā)展的重要性。通過這樣的引導能夠提高學校員工的積極性，使他們能夠積極配合行政管理工作的同時自主進行改變，為自己樹立新的價值觀，提高行政管理工作效率。

2.具體方式和途徑

第一，加強思想政治教育工作。思想政治教育對人的思想轉變起著至關重要的作用，在塑造小學行政管理科學價值觀的過程中，應該解放學校教職人員的思想觀念，給予他們足夠的空間，為了能夠進一步塑造價值觀，要不斷加大對教職人員的教育投資力度。在教育過程中，應該不斷提升教職人員的思想素質，從內心讓他們自覺完善自身的素質，為本校員工確定定期的奮斗目標，提出實現(xiàn)這一目標的任務、措施和工作進程，鼓勵員工努力完成目標，樹立科學的行政價值觀。

第二，建立科學的校園行政文化。所謂行政文化的中心就是確立正確的行政價值觀，同時，行政文化也影響著行政價值觀，它們息息相關、相互影響。在小學校園中，為了能夠有效塑造科學價值觀，對學校內部的教職人員樹立正確的行政價值觀，學校應加強學校內部的行政文化建設，為行政人員構建一個良好的工作環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教職人員潛移默化受到影響，提高他們的覺悟性，接受新的思想觀念和理念，不斷引進符合現(xiàn)代化社會發(fā)展的行政管理模式，學習現(xiàn)代的管理概念，從而提高自身素質，促進學校的穩(wěn)步發(fā)展。

第三，構建完善的行政管理機制。為了能夠有效開展管理工作，解決目前存在的問題，并避免以后出現(xiàn)問題，學校必須健全行政管理機制，對人員要進行嚴格管理。在此過程中，要積極采取監(jiān)督制度、教育學習制度及獎罰激勵制度，同時，還應該重視學校員工團隊精神的培養(yǎng)，從而完成行政管理科學價值觀的重塑工作，促進校園行政文化工作的有效開展。

行政管理在小學建設過程中起著至關重要的作用，為了推進學校的發(fā)展，學校應該根據(jù)社會的需要和趨勢有針對性地開展重塑工作。學校應該加強校園行政文化建設，健全行政管理機制并加強人員的思想教育，從而樹立科學的行政價值觀念，提高學校員工的專業(yè)素質。

參考文獻：

第2篇：管理學的學科性質范文

以課外活動為契機，把學生的課內與課外相結合，有效的進行情感態(tài)度和價值觀的教育。例如初中歷史教材八年級有一個活動課，對附近的抗日英雄或者抗日遺址進興走訪，因此，我進行設計了這樣一個活動，帶領學生參觀了烈士陵園及其博物館，讓學生聆聽了專職講解員的講解，以及實地感受了中國人民的抗日事跡，對日本在中國所犯的滔天罪行有了更深切的感受，從而激發(fā)了學生的愛國熱情，對學生進行了一次深刻的愛國主義教育。

歷史課應該注重對學生的人生觀、價值觀的培養(yǎng)，歷史中的英雄人物的楷模作用尤其重要，如：美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一――林肯的身上，在他的身上，無疑有許多值得我們學習的地方，特別是林肯屢敗屢戰(zhàn)的這個性格特征。課堂上，講到林肯時，首先引導學生閱讀書上林肯說的一句話：“悲傷的時候，工作就是良藥”，然后，不失時機地和學生一起分享了關于林肯的一段資料：林肯（1809~1865），生下來就一貧如洗的林肯，終其一生都在面對挫敗，八次選舉八次都落選，兩次經商失敗，甚至還精神崩潰過一次。好多次，他本可以放棄，但他并沒有如此，也正因為他沒有放棄，才成為美國史上最偉大的總統(tǒng)之一。林肯天下無敵，而且他從不放棄。學生邊聽邊會流露出各種表情，發(fā)出了各式評論：“他真倒霉”、“怎么會有這么倒霉的人”……。等學生發(fā)表完意見以后，可以趁勢對學生說：“林肯的一生，雖然大部分時間是在悲傷中度過的，但是他沒有氣餒，憑借自己的堅持與努力，憑者自己屢敗屢戰(zhàn)的堅強個性，他終于獲得了成功，希望同學們能夠從林肯的故事中獲得一些啟示”。

讓學生參與進課堂，成為學習的主體，并不意味著老師作用的弱化。如果在課堂上老師不作為或少作為，那么課堂將走進形式主義的誤區(qū)，互動變成了胡動，參與變成了演戲。歷史課缺少了他本該有的濃厚的歷史味道。同時學生在看問題時，情感態(tài)度與價值觀取向是多元的，有的甚至彼此是沖突的，這就需要老師進行正確的引導。如果此時，老師對討論中的所有觀點都簡單地贊揚肯定，那么就會使學生陷入價值觀取向的茫然之中，甚至形成偏激，錯誤的人生觀、價值觀。比如：對中中國戰(zhàn)敗的看法，有的學生認為英國太可恨了，要踏平英國去報仇；有的學生則認為物競天擇，中國戰(zhàn)敗是應該的，英國入侵促進了中國的近代化，因而要感謝英國。面對這兩種迥然相異的觀點，如果老師簡單的總結：“大家考慮的很深刻，觀點很新穎，老師很高興，希望保持這種探索精神。”那么，這堂課在情感態(tài)度、價值觀方面就是失敗的，只能培養(yǎng)出憤青或社會達爾文主義者。

第3篇：管理學的學科性質范文

【關鍵詞】課堂；學生；教師；管理

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0066-02

教學質量是學校工作的中心和出發(fā)點，很大程度是在課堂上由學生、教材內容和教師之間的復雜的相互作用來完成的。如果課堂管理失效，無論教師備課多么充分、課程設計如何合理、教學設想如何完美，其結果是學生厭學，教師厭教，師生關系不和諧，教學難以順利進行。所以課堂管理足以決定教學的成敗。

1 中職學校課堂現(xiàn)狀

中職學校的課堂違紀頻率和管理難度已居各類學校之首。主要表現(xiàn)：一是不遵守作息制度。上課無故遲到、早退，進教室重手重腳推關門、找座位、擺弄東西的響聲大，有的趁老師板書時偷偷溜出教室等，分散同學和老師的注意力，影響教師情緒和教學進程。二是隱秘性違紀。上課精神不振，打瞌睡、玩游戲、發(fā)短信、聽手機歌曲，不帶基本的學習用具和教材，偷看或武打書籍、做其他學科的作業(yè)，吃零食、做怪相嘩眾取寵，女生做針線活等逃避課堂教學活動。這類行為一般只影響自己的學習，不明顯干擾他人，有一定的隱蔽性。三是擾亂。無故開關電源、把東西扔來扔去弄出聲響，多嘴多舌、下坐游動，在同桌或前后左右相鄰的同學衣服上貼紙條或偷偷移動凳子等惡作劇。這類違紀行為在教學活動中態(tài)度消極，個別矛盾沖突會對事故節(jié)外生枝，引發(fā)課堂混亂，令教師難堪。

2 影響中職學校課堂管理的主要因素

中職學校課堂管理難度產生的原因是多方面的，如社會環(huán)境、教材內容、學校管理、家庭教育、教師、學生因素等。但我們也發(fā)現(xiàn)，同一個學校，有的班無論是哪個教師上課紀律都好或都不好。同樣一個班，同樣的那幾個學生，有老師上課紀律很差，以怒吼喝罵甚至體罰的高壓來震懾，卻反而矛盾激化難以下臺；而另一些老師卻能恩威并舉輕松應對，課堂上刺兒頭學生也囂張收斂。這說明影響中職課堂管理的根本因素在學生和教師方面。

2.1 學生因素。

學生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。中職招生的無門檻入學，生源多來自農村或城市低收入家庭，父母常年在外打工，學生成為留守兒童的時間長。他們的特殊成長環(huán)境使不良習慣沒有得到及早的矯正，文化基礎差、行為習慣差、自控能力差。正是來自四面八方的這類學生，使中職學校成為“問題學生”的集中營，他們對老師的批評、講道理、處罰和家長的打罵等“教育”有較強的“抗藥性”。加之社會對中職學生的歧視與偏見,學生的自卑心理加重,自我效能感降低,學習無動力,思想不積極,生活無目標，使課堂管理的難度變得更加復雜。。

2.2 教師因素。

教師是課堂管理的核心，教師的專業(yè)水平、個人素質、工作能力、教學態(tài)度、組織管理經驗等都直接決定著課堂管理水平。比如教師的言行儀表、學識水平、師德素養(yǎng)、人格魅力等能否足以讓學生敬重；教師的課堂教學水平決定著激起學生能否認真聽講的程度；教師處理課堂突發(fā)事件的教育藝術和機智，決定著教師面對學生課堂違紀問題的化解與師生間的對立。

3 中職學校課堂管理的對策

3.1 建立高素質的教師隊伍。

中職學校教師面對的教育對象是義務教育的失敗者，他們大都出身于社會弱勢群體的孩子。要把這些學生教育好,關鍵在于能否有一支高素質的教師隊伍。教師的教育思想、知識水平、興趣愛好、教學風格、言談舉止和接人待物等都對學生做人產生很大的影響。建立高素質的教師隊伍，一是要加強師德師風培訓,樹立愛校、愛崗、敬業(yè)的思想；二是加強教師業(yè)務學習，提高教育教學水平；三是培養(yǎng)教師的教育科研能力，提升教師隊伍的整體素質。中職學校的課堂管理需要教師付出更多的耐心、愛心、責任心,還需要更多的教育方法、更多的溝通和理解、更多的心理輔導和感情投資。

3.2 恰當?shù)靥幚碚n堂問題行為

3.2.1 忽略小且轉瞬即逝的問題行為。許多小小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉瞬即逝的小搗亂。

3.2.2 恰當?shù)厥褂弥w語言。當學生做出違規(guī)且無法忽略的行為時，教師可用眼神注視、搖頭、運用面部表情、走近、接觸或打手勢等方法，終止其行為。

3.2.3 表揚與問題行為相反的正確行為。表揚是一種強有力的激勵，表揚其他學生的良好行為可能使違反課堂紀律的學生表現(xiàn)出類似的良好的行為，可減少問題行為的發(fā)生。

3.2.4 言語提醒。如果學生表現(xiàn)出的問題行為用肢體語言不能湊效，教師要馬上給以提醒。如學生故意不按教師的要求去做，或者與教師辯解、找各種借口，想以此來試探教師的決心和忍耐力時，教師應先明確自己要求學生做什么，然后平靜、堅定地重復要求，讓學生去做該做的事情。

3.2.5 適當?shù)膽徒洹１頁P與懲罰都是教育的手段,本身沒有優(yōu)劣之分。在對學生進行賞識教育的同時,懲戒教育也是一種不可缺少的教育手段。但懲戒一定要適中恰當,不可過火。

3.4 努力實現(xiàn)有效教學。

有效教學是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學。一是優(yōu)化教學內容。必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上，確定學生的學習起點，應該“用”教材教，把教材用好、用活、用實，從關注教材轉到關注學生，使內容的呈現(xiàn)有利于學生的參與，有利于激發(fā)學生的興趣，要有利于學生的理解和接受。二是優(yōu)化教學過程。要體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，教師要努力提高“導”的藝術，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵。為了促使學生主動學習，從“學會”到“會學”，盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。三是優(yōu)化教學手段。有趣的東西更容易吸引學生的興趣和保持注意力。多媒體等現(xiàn)代教育技術具有圖、文、聲、像、影合一的特點,在課堂上運用多媒體能使教學變得更加直觀、形象,能激發(fā)學習的積極性，提高學習效率。

當然，課堂管理是千變萬化的，正所謂“教學有法，教無定法”，教師應當根據(jù)學生心理和學習的需要來采取不同的管理方法。

參考文獻

第4篇：管理學的學科性質范文

關鍵詞 科學本質觀 顯性方法 初中生 科學課程標準 初中化學

理解科學本質的基本內涵是科學素養(yǎng)的核心。提高公民的科學素養(yǎng)是全世界各國的共識。我國在新頒布的科學（7～9）課程標準中明確提出：科學課程是建立在對科學本質認識的基礎上，它應引導學生認識科學的本質。

1.概念的界定

科學本質，Nature of Science，常簡寫為NOS。科學本身具有復雜性，使得科學本質不是一個容易界定的概念。盡管圍繞科學本質有種種的爭論，但是基于初中生的認知水平，教育領域使用的“科學的本質”是指關于科學的一組“價值觀、方法和活動的集合”。

顯性方法是以科學史、哲以及（或者）與科學本質各種方面一致的教學來增進對科學本質的認識。顯性方法強調的是學生參與科學活動，能意識到與他們參與的活動有關的科學本質方面，并能在科學本質觀這一方面進行反思活動，以此促進學生科學本質觀的發(fā)展。

2.研究方法

本研究從人教版初三化學中選取5個主題：空氣、原子結構模型、表示元素的符號、質量守恒定律和燃燒為教學內容，通過顯性的方法來發(fā)展初中學生的科學本質觀。

2.1研究思路（表1）

2.2研究對象

選取深圳市普通初中（寶安中學）初三學生108人，以隨機分派的方式將學生分為2個班，A班為實驗組，B班為控制組。為了進一步了解他們在科學這門課程上的學業(yè)成績的同質性，研究者在實驗前先收集了研究樣本初二（2009至2010學年）下學期科學期末考試成績，并以獨立樣本檢驗其差異性（見表2），加以評估分析，以盡量減少非隨機抽樣所造成的誤差。結果表明，2個班級無顯著性差異。

2.3研究工具

本研究中所使用的工具是自編初中生科學本質觀調查問卷，對該工具說明如下：（1）通過文獻研究界定科學本質的內涵。（2）擬定科學本質的3個維度及涵蓋的16個子項目。將擬定具體指標送給相關專家審閱修改。（3）編制2套類型、題目數(shù)量相同，內容相似的初稿。（4）進行預測，分析并修改。（5）分析信度和效度。（6）得到終稿——《初中生科學本質觀調查問卷Ⅰ》（以下簡稱《問卷Ⅰ》）《初中生科學本質觀調查問卷Ⅱ》（以下簡稱《問卷Ⅱ》）。《問卷工》由31個選擇題組成，《問卷Ⅱ》由36個選擇題組成，分為正向題目和反向題目。每個題目的選項有4個評定等級。在計分時，采用等距形式賦值，最高分為4分，正向題目分別為4、3、2、1分；負向題目分別為1、2、3、4分。

2.4研究程序

（1）2個班的學生均接受《初中生科學本質觀調查問卷Ⅰ》的測試，作為前測。

（2）進行為期8周的教學實驗。

（3）2個班的學生均接受《初中生科學本質觀調查問卷Ⅱ》的測試，作為后測。

2.5數(shù)據(jù)分析

用SPSS17.0和Excel軟件對收集的數(shù)據(jù)進行管理和統(tǒng)計分析。

3.研究結果

3.1前測結果及分析

筆者利用《問卷Ⅰ》對2個班級的學生進行前測，用SPSS17.0對結果進行統(tǒng)計，如表3。

通過獨立雙樣本t檢驗，P值為0.946，可以認為在進行教學實驗之前，2個班的科學本質觀是沒有顯著差異的。

科學本質觀3個維度共16個子項目，通過計算其平均值與該因素子項目最理想情況的總分（即每個項目都為4分）的比值，結果顯示學生對科學本質的16個子項目的理解都不理想。比率由高到低是：科學與技術、可知性、預見性、科學與道德、多樣性、科學與社會、局限性、求真性、重復性、科學家身份、相對性、實證性、創(chuàng)造性、建構性、累積性、公開性。

3個維度中，初中生對科學事業(yè)的本質理解最好，其次是對科學知識本質的理解，對科學方法本質的理解最不理想。

3.2后測結果及分析

3.2.1利用《問卷Ⅱ》對學生進行后測，結果比較如表4。

從表4中可以看出，對于科學本質總體的認識，實驗組平均分高于控制組。通過獨立雙樣本t檢驗，2組差異顯著。

3.2.23個分量表結果分析

科學本質觀在本文中所分的3個分量表科學知識的本質、科學方法的本質和科學事業(yè)的本質，實驗組A班與控制組B班的比較如表5、6、7。

從上面3個表中可知科學知識的本質、科學方法的本質和科學事業(yè)的本質3個維度實驗組的平均分都高于控制組。通過獨立雙樣本t檢驗，科學知識的本質和科學方法的本質實驗組與對照組差異顯著，而科學事業(yè)的本質2組并無顯著差別。3個維度包含的16個子項目的平均得分實驗組都高于對照組，但只有在相對性與累積性2個方面具有顯著差異性。

4.研究的結論與建議

4.1結論

經過8周的教學實驗可以看出，科學本質觀的顯性教學可以在一定程度上使學生的科學本質觀得到發(fā)展，其中科學知識的本質和科學方法的本質發(fā)展得較好，而科學事業(yè)的本質改善不明顯。

4.2建議

出現(xiàn)以上的結果可能是由于教師本身科學本質觀的缺陷使得提出的問題難以引起學生的思考。學生討論中出現(xiàn)的閃光點無法及時捕捉，而使資源出現(xiàn)浪費。受傳統(tǒng)科學本質觀及其教材等因素的影響，教師在教學過程中容易流露出邏輯實證主義哲學范式的教學語言。因此，筆者從課程標準、教材及教參編寫2個方面提出建議。

4.2.1對科學課程標準的建議

我國《全日制義務教育科學（7～9年級）課程標準（實驗稿）》在目標標準、內容標準和實施建議中沒有顯性提到科學本質目標，而是將科學本質的理解作為科學探究活動伴隨的結果，而不是顯性的課程目標。這樣導致教師在教學設計和教學過程中缺少體現(xiàn)科學本質觀的意識。因此，（1）在課程標準中對于課程目標要進行科學本質的目標設計；（2）要在內容標準中對科學本質具體內涵進行顯性說明；（3）在實施建議中要為教師提出科學本質教學話語的具體要求；（4）在課程資源的開發(fā)和利用中要盡量能羅列出每一部分教學內容中所涉及的科學史線索，以供教師按圖索驥；（5）在案例中要提供呈現(xiàn)科學本質觀的成功教學案例以供教師學習；（6）在附錄中要羅列出當代科學本質觀要求教師使用的科學本質教學話語。

4.2.2對《科學》教材及教師用書編寫的建議

第5篇：管理學的學科性質范文

一、組織學生參加活動

體驗式學習活動是打造有效學習平臺，激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。如果是新成立的班級，教師可首先說一些引人入勝的話題，借以渲染氣氛，拉近相互間的距離，同學問相互自我介紹，使活動深入開展，學生積極參加，以達到沉醉其中的效果。在《新學校、新同學》一課中可以設計以下熱身活動，用非常友好的神態(tài)面對同桌；問候同桌，“你好，很幸運能跟你成為同桌”；同桌熱情握手擁抱，相互拍拍肩頭，并相互鼓勵，等等。通過這些活動，學生情感得以陶冶，興趣得以激發(fā)，隨之以一種高昂的學習熱情積極投入課堂學習中。

二、通過課堂提問

課堂提問是教學過程中不可缺少的部分，有效的課堂提問會激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。實踐證明，懸念性的課堂提問在思想政治課堂教學中最能激發(fā)學生的學習興趣。懸念性的課堂提問就是設置懸念引起學生注意，觸發(fā)學生靈感，激發(fā)學生思維，調動學生積極性，而且不同時間懸念的設置會起到不同的作用。同時，這樣的提問能激發(fā)學生極大的興趣，使他們產生急于了解答案的求知欲望。如導入新課《從眾心理》時，并不開門見山地說上哪一課，而是首先播放一段膾炙人口的相聲，并配以動畫視頻，然后使學生的感官充分受到刺激，興趣得到激發(fā)后，不失時機地提問：“大家猜一猜今天要學習哪一課?”這樣引起了學生的興趣，調動了學生參與課堂教學的積極性，效果較好。

三、開展小組學習

小組學習也是調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。思想政治學科從內容上看有很多帶有爭議性的認識、觀點，可以說，仁者見仁，智者見智。因此，經常開展小組辯論活動既可以加深學生對思想政治課的理解，又可以增進同學間的團隊意識。開展小組學習時需要注意以下幾點：

1.注意小組成員搭配

克服小組成員就近組合的思維模式，把有思想、敢表達的學生分配到不同組中，從而有效帶動怯于表達的學生，使他們都能積極地參與小組活動。

2.培養(yǎng)合作學習習慣

分工要細，人人有任務，一人任務不能按時完成一定影響整個小組。這樣，成員責任心高度增強，可保證小組學習順利進行；成員發(fā)言的時段，別人不能代替；成員相互尊重、傾聽、營造積極向上的氛圍。

3.把握恰當時機，努力創(chuàng)設情境，自然生成合作學習契機

例如我在講“作為一名消費者，當合法權益受到侵害時如何維權”時，沒有把答案說出來，而是積極引導學生展開小組討論研究。

4.轉換教師角色

新課改要求教師是學生學習的引導者、合作者和教學過程的主持人。同樣，在小組合作學習過程中，教師仍然不能扮演傳統(tǒng)的角色，而應該營造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

四、給予適當表揚

美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”在相對枯燥的思想政治課堂教學中，適當?shù)谋頁P顯得尤為重要。尤其是對“后進生”來說，表揚猶如催化劑，使學生的潛能得到意想不到的開發(fā)。一位后進生家長曾告訴我說，他的孩子因為在某節(jié)課上受到了我的表揚，從此愛上了思想政治學科，并且學得非常好，在高考時也取得了高分，上了一所比較好的大學。

當然，表揚的形式在實際課堂教學中應多種多樣，有口頭的，如：“你真有創(chuàng)造性，你的回答很有獨到之處”“你的作業(yè)太漂亮了，再也找不出第二個像這樣好的作業(yè)了”；也可以用物質的形式來表揚，如獎勵學習用品等；還可以用積分的形式，積分越多，說明表現(xiàn)越好。實踐證明經常得到表揚的學生，思維活躍，上進心強，對具有挑戰(zhàn)性的問題充滿斗志和興趣。但是表揚要適當，表揚過多、過度都可能降低學生的學習興趣。

五、強調學習思想政治的重要性

第6篇：管理學的學科性質范文

[關鍵詞]：獨立學院圖書館 學科館員 學科館員制度 必要性

獨立學院經過近十年的發(fā)展，已經進入了一個以達標建設、內涵發(fā)展為主的發(fā)展階段。因此，獨立學院圖書館的發(fā)展也是機遇與挑戰(zhàn)并存，到了一個發(fā)展的轉折點，面對比較嚴峻的現(xiàn)狀，我們要創(chuàng)新制度建設，根據(jù)本校專業(yè)設置特點和圖書館自身實際，學習先進的管理經驗，增加服務意識，主動服務，建立具有特色的、適合自身特點的管理制度，為學院的學科建設、教學和科研提供優(yōu)質和高效的服務。

一、學科館員及學科館員制度簡介

學科館員制度最早在加拿大和美國一些研究型圖書館實行，最近十幾年才傳入中國。學科館員是指不僅具備較深的學科專業(yè)背景知識，而且對本館擁有的各種信息資源了如指掌，并且了解學院的教學和科研情況；并能根據(jù)讀者需要，整合圖書館各種文獻、信息，經過二次轉化，能主動地、創(chuàng)新地、快捷地、有針對性地為對應讀者提供優(yōu)質服務的館員。學科館員制度是指高校圖書館根據(jù)本校的學科建設特點，對學科館員進行人員選用、崗位職責制定、管理及考核等一套完善的措施和規(guī)定。學科館員制度能加強圖書館與讀者的有機聯(lián)系，從而更主動、直接、有效地為廣大讀者提供直接有效、方便快捷的優(yōu)質服務。

二、獨立學院學科館員制度建設的必要性

獨立學院要向內涵發(fā)展，要培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型的復合人才，必須進行很好的專業(yè)規(guī)劃與學科建設。獨立學院圖書館作為獨立學院的文獻信息中心，是為獨立學院教學和科研服務的學術機構。作為教學和科研服務的學術機構，獨立學院圖書館必須跟上獨立學院發(fā)展的步伐，通過自身服務導向的改變，建立起新的管理機制、新的服務機制，才能提高信息資源利用率，才能與學院學科建設、教學科研發(fā)展相適應，才能保證自身的持續(xù)發(fā)展。因此，獨立學院圖書館建設學科館員制度非常必要：

2.1 是獨立學院學科建設的需要。隨著高考生源的逐年減少，國家對教育投入的不斷增加，高校尤其是獨立學院的競爭日趨激烈，只有不斷培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應用型的社會急需人才，獨立學院才能在競爭中立于不敗之地。學科建設是獨立學院在激烈競爭中取勝的法寶，而學科建設離不開優(yōu)質的文獻保障和信息服務的有力支持。獨立學院是新辦學院，科研水平、師資水平都比較低，在學科專業(yè)設置方面有一定的局限性，經驗不足，獨立學院圖書館館員能密切關注各專業(yè)、學科的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解相關學科的前沿動態(tài)，所以能為學院學科專業(yè)設置提供科學的、全面的、有價值的信息支持，為學院學科建設起到積極推進作用。

2.2是讀者信息需求變化的需要。在數(shù)字化校院的趨勢下，獨立學院圖書館數(shù)字化也成為趨勢。大量新信息與圖書館讀者需求之間出現(xiàn)了矛盾，表現(xiàn)為廣大讀者在浩如煙海的信息中無所適從，無法取舍，尋找信息有如大海撈針，這就要求圖書館服務創(chuàng)新，服務層次多樣化，能為科研、教學提供方便、快捷、準確的信息資料。學科館員制度這種服務正是針對這種情況制定的系統(tǒng)的、專門的、個性化的多層次服務。學科館員熟悉各專業(yè)、學科知識，了解最新的行業(yè)動態(tài)及學院各專業(yè)、學科的科研動態(tài)，能從圖書館海量信息中搜索出讀者需要的信息，并且轉化、整理、加工成讀者需要的資料，為讀者量身定制服務。學科館員在海量信息和廣大讀者之間架起了中間橋梁，為教學科研的研究者提供直接、便利、二次的學術服務，滿足廣大教學科研研究者的信息需求。因此，"學科館員"制度建設是讀者信息需求變化的需要。

2.3是圖書館自身文獻信息優(yōu)化的需要。獨立學院目前都面臨著辦學資格評估的現(xiàn)實，而圖書館作為辦學必備條件之一，必定是評估建設中的重中之重，館藏文獻資源，是一大硬性指標，這就決定了很多圖書館為了迎接評估，突擊買書，盲目買書。圖書館館藏文獻資源并非學院學科、專業(yè)需要，造成文獻資源多，卻不是讀者所需，少有人問津，文獻資源利用率極低的浪費現(xiàn)象。而學科館員不僅對圖書館的館藏文獻資源較為熟悉，而且對其服務的各個院系的文獻資源也有所了解。學科館員可以主動與對口院系科研課題組相關人員聯(lián)系，可根據(jù)學科設置和科研工作需求，為圖書館的資源建設提出合理化建議，從而使圖書館的館藏文獻資源適應本院的專業(yè)學科設置，滿足教學科研的需要。達到圖書館館藏文獻、信息優(yōu)化的目的，從而提高文獻資源利用率。

2.4 是圖書館館員、圖書館自身發(fā)展的需要。人才和文獻資源是圖書館發(fā)展的兩大主要因素。大學圖書館館員隊伍向高學歷、知識化、年輕化方向發(fā)展已是趨勢。而獨立學院圖書館現(xiàn)有館員普遍存在學歷偏低、知識面窄、專業(yè)人才缺乏、服務層次低的現(xiàn)狀。建設學科館員制度，將會大大激發(fā)圖書館館員的強烈責任感、求知欲和高度的成就感，促使他們不斷地加強具體學科專業(yè)領域文獻信息的學習，不斷提高自身的專業(yè)技術水平，從而適應學院科研、教學事業(yè)的發(fā)展。這樣不僅圖書館館員學術水平、知識技能得到了提高，圖書館服務水平也上升了一個臺階，達到了雙贏的目的，保證了圖書館自身的可持續(xù)發(fā)展。

結語

雖然獨立學院現(xiàn)在建設學科館員制度還存在這樣那樣的困難，但是為了獨立學院自身的持續(xù)發(fā)展，獨立學院圖書館事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，獨立學院院領導、館領導、有識之士都應該重視這個問題，把學科館員制度建設提上議事日程上來，使圖書館這個科研、教學中心發(fā)揮越來越大的作用。

參考文獻

[1]徐軍偉．獨立學院現(xiàn)狀分析及發(fā)展戰(zhàn)略選擇[J]

[2]王林延．高校圖書館建立學科館員制度略論[J]

第7篇：管理學的學科性質范文

關鍵詞：軟科學研究 智能行政 政府

提高政府行政管理水平的關鍵是實施智能行政管理，所謂智能行政就是將先進的信息技術、控制技術及人工智能技術應用于政府及其它社會組織的區(qū)域經濟發(fā)展規(guī)劃、策劃、項目可行性論證、人力資源管理等，建立起一個在大范圍內、全方位發(fā)揮作用、準確、高效的區(qū)域經濟管理系統(tǒng)。

軟科學研究的內涵及功能

軟科學是以人與社會系統(tǒng)、人與自然系統(tǒng)為研究對象，以解決政策和決策問題為目的的一門綜合科學技術。隨著現(xiàn)代計算機技術和信息技術的迅速發(fā)展，軟科學在研究社會經濟這一巨系統(tǒng)的過程中，有可能把定性分析與定量研究有機的結合起來，基于各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)和信息資料，建立起包括大量參數(shù)的模型，經過計算機的仿真模擬，對經驗性假設的真實性進行檢測；再由專家們共同分析、綜合和判斷，從而使研究結論更貼近經濟發(fā)展實際。軟科學研究具有以下功能：

引導硬技術的發(fā)展。重大科技開發(fā)和工程建設無不依賴于事先的周密籌劃和實時的動態(tài)調整。認識、利用和創(chuàng)造物質世界的硬科學活動，涉及內在因素和外部環(huán)境等諸多方面，必須通過軟科學研究選擇目標和重點，制定戰(zhàn)略和計劃，確定技術方法和路線。

提供決策依據(jù)。以決策研究為核心、以系統(tǒng)集成為主要手段的軟科學，廣泛應用系統(tǒng)學、行為學、決策學、思維學、戰(zhàn)略學、預測學和管理學的知識，對現(xiàn)代復雜社會的決策問題提出科學的咨詢意見。

系統(tǒng)診斷且深化認識。軟科學研究能幫助人們對所遇到的決策問題進行綜合分析和系統(tǒng)診斷，從而揭示事物發(fā)展規(guī)律和特點及產生問題的原因和背景，使人們認識事物發(fā)展的內部機制。

優(yōu)化方案且提供依據(jù)。軟科學研究提出解決問題的途徑、方案和措施，并對方案進行可行性分析和論證。

仿真模擬。軟科學研究可把現(xiàn)代化的軟科學理論、方法與計算機、人工智能、信息技術有機結合起來，為人們提供各種決策和管理仿真系統(tǒng)。

動態(tài)跟蹤且及時預警。軟科學研究能對已經做出的決策進行動態(tài)跟蹤，實施評估，為調整決策、避免失誤提供保證。

利用軟科學研究促進智能行政的策略

針對不同的信息源和決策內容，行政管理部門需要采取相應的對策，以利于更充分的發(fā)揮軟科學研究的職能。

（一）利用dss決策支持系統(tǒng)等進行動態(tài)跟蹤研究

利用近代決策分析方法，并應用人工智能和行為科學、心理學等方法，為決策者提供分析對話，為決策服務的系統(tǒng)。建立諸如水資源的dss決策支持系統(tǒng)、企業(yè)dss決策支持系統(tǒng)、城市交通dss決策支持系統(tǒng)、住房改革dss決策支持系統(tǒng)等，并通過更新信息和維護系統(tǒng)實現(xiàn)對上述各子系統(tǒng)的跟蹤管理。

（二）利用地理信息系統(tǒng)（gis）進行空間模擬研究

gis目前在國內外的決策咨詢中占有重要地位。如日本、英國等發(fā)達國家都把gis作為規(guī)劃管理和分析決策的有效輔助工具；美國政府對gis的投入經費居世界之首，其84％的政府部門采用了gis，約有7萬個政府機關實現(xiàn)了gis服務。這個系統(tǒng)主要是處理動態(tài)變化的空間數(shù)據(jù)等，研究成果可視性強，將成為未來區(qū)域經濟管理和決策的重要支撐系統(tǒng)。

如城市地理信息系統(tǒng)的宗旨是為城市規(guī)劃、建設和綜合管理服務，其中的管理類似于“空間型市長”宏觀管理信息系統(tǒng)，可作為市長等高層決策的重要手段。政府地理信息系統(tǒng)可以實現(xiàn)以下幾個功能：具有辦公自動化與gis相融合的特點，對統(tǒng)計信息和政務信息的空間檢索和查詢；是一個廣域網支持下的分布式空間信息系統(tǒng)，充分利用各級政府和所屬部門的信息；是社會性的技術工程，利用多源數(shù)據(jù)和相對統(tǒng)一的軟件平臺支持，建立各產業(yè)部門聯(lián)合服務的協(xié)調機構、運行模式；利用權威的地理空間數(shù)據(jù)作支持，以實現(xiàn)專業(yè)統(tǒng)計信息和政務信息的實時加載。

（三）增加研發(fā)投入且組織專門的軟科學研究

盡管對知識經濟時代的認識已經基本達成共識，信息也已經成為比能源和原材料更重要的資源。但在具體實施中，人們對有形資產的評價準確，也肯投入財力和物力；對具體應用技術的投入也在加大，但大多不重視軟科學研究成果的價值，導致對軟科學研究經費的投入明顯不足。政府職能部門和企業(yè)應重視軟科學研究成果的應用，充分發(fā)揮咨詢公司的作用，組織多學科專家對一些重大發(fā)展戰(zhàn)略進行專題研究。

（四）實施超級領導

領導工作越努力，自己負擔的責任越多，其下屬部門往往越軟弱，形成惡性循環(huán)。這就要求管理者發(fā)揮下級自我管理的能力，即實施超級領導。

（五）追求高技術產業(yè)的范圍效益

在短缺的計劃經濟時期，人們的價值觀念比較接近，社會生活中表現(xiàn)為集中的、單一標準化的群體行為。制造業(yè)是追求效率的大規(guī)模生產，產品是標準化、大批量的，因為當產品生產數(shù)量達到一定界限后，由于固定成本為相當數(shù)量的同類產品而分攤，則形成明顯規(guī)模經濟效益。

而在市場經濟條件下，無論是政府管理部門、企業(yè)經營管理者，還是區(qū)域規(guī)劃的專家們，都不可能對具體創(chuàng)新產品的生產提出計劃。至于發(fā)展哪類產品的生產主要是依靠敏銳的企業(yè)經營者根據(jù)對市場的預測來確定，如何生產的問題則由完善的科技創(chuàng)新體系來解決，這就要求政府管理部門改具體的高技術產業(yè)規(guī)劃為生產領域規(guī)劃。在目前能力還十分有限的條件下，可取的戰(zhàn)略只能是重點突破。圍繞幾個重點產業(yè)精心組織人力、財力和物力，進行連續(xù)的滾動研究和技術轉化，追求高技術產業(yè)的范圍效益。所謂范圍效益，是指在進行高技術產品的研究與開發(fā)過程中，如果僅僅進行一、二項技術開發(fā)，成本一定很高。但如果在相關的方向上進行連續(xù)研究與開發(fā)，把研發(fā)經費分攤到相當種類的相關而不同的產品中去，每項研究與開發(fā)的成本降低是必然的，這就得到了范圍經濟效益。

參考文獻：

1.柳卸林等譯.澳大利亞與知識經濟.機械工業(yè)出版社，1997

2.柳卸林等譯.以知識為基礎的經濟.機械工業(yè)出版社，1997

3.成思危.努力提高軟科學研究水平，推進決策科學化民主化.中國軟科學，1997.2

第8篇：管理學的學科性質范文

關鍵詞：管理文化；智慧創(chuàng)新；和而不同

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）08-0057-04

一、課題提出的背景

文化是一種軟實力。軟實力的提出者約瑟夫·奈這么認為：一個國家的綜合國力，既包括由經濟、科技、軍事實力等所體現(xiàn)出來的“硬實力”，也包括以文化和價值觀念、社會制度、發(fā)展模式、生活方式、意識形態(tài)等的吸引力所體現(xiàn)出來的“軟實力”。軟實力雖然沒有硬實力那樣具明顯和直接的力量，但有更加持久的滲透力。管理學上有這樣的說法：低層次的管理屬于經驗型管理，中層次的管理屬于規(guī)范化管理，高層次的管理則是文化管理。

隨著我國學校教育的大發(fā)展，學校管理文化對學校發(fā)展的重要性受到越來越多人的關注。在現(xiàn)代學校管理背景下，學校管理要從簡單的做什么、怎么做的具象的管理走向頗具內涵的文化管理。其管理的目標是以科學發(fā)展觀為指導的學校可持續(xù)發(fā)展；所呈現(xiàn)的形態(tài)，不管是物質的還是精神的，有形的還是無形的，短期的還是久遠的，單個的還是組合的，都能體現(xiàn)學校的核心追求，適應社會的主流發(fā)展，形成一定的文化品位。

近年來，教育界開始著力探究從建構學校文化入手進行教育改革，但不少學校可能更多地是從文化標識的設計上下工夫，怎樣使學校文化真正成為師生的“共同愿景”，或者說是成為師生的“生活方式”，目前，真正開展研究、形成特色的還比較少，尚有很大的探索空間。因此，在這樣的大背景下，我校將“小學智慧型管理文化建構的研究”作為一個主課題進行系統(tǒng)、深入、全面的研究，具有一定的前瞻性與現(xiàn)實意義。

2004年暑后，我們實驗小學迎來了百年華誕及“三校合一，規(guī)模辦學”的開啟。學校今后一個階段怎么走？當時，就想到了用科研的方式來思考與實踐學校的發(fā)展走向。我們開展了“規(guī)劃今后一個歷史階段學校發(fā)展”的大討論，形成了“科研興校，讓百年老校蒸蒸日上；文化強校，讓優(yōu)質品牌熠熠生輝”的奮斗目標。明確了四大行動計劃，即積極構筑信息化校園，努力辦一所具有濃郁現(xiàn)代氣息的窗口學校；切實施行人本化管理，努力辦一所充滿和諧人文關懷的示范學校；傾心實踐智慧型教育，努力辦一所凸現(xiàn)過硬辦學實績的品牌學校；著力建設文化型學校，努力辦一所彰顯鮮明辦學個性的特色學校。在學校辦學思路的層面上提出了實踐“智慧型教育”的命題，并申報了江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“小學智慧型教育研究”，這既是一個學校宏觀層面的理性思考，又是實踐層面的可操作性探索。

該課題研究歷經五年，從“智慧型教育理論的研究”、“智慧型教師生成的研究”、“智慧型學生成長的研究”、“智慧型課堂教學的研究”、“智慧型學校管理的研究”五個方面開展了扎實有效的科學研究和課堂實踐，“研究取得了相當豐富和顯著的成果”（省課題規(guī)劃辦專家組評價語）。縱觀“十一五”期間的整個研究過程，無論是從教育理念層面，還是從實踐操作層面，我們都以“智慧”為核心元素進行了一些有益的探索，開展了一些實實在在的工作，厘清了一些概念的界定。如我們提出的“智慧型教育”不是一種特定的、具體的教育模式，也不是一種明確的教育方法或規(guī)則，而是學校辦學思路層面上的系統(tǒng)措施。我們理解的“智慧型教師”是：能從實際出發(fā)，主動駕馭教育的規(guī)律和學生的成長規(guī)律，將自身智慧與國內外先進教育理論融為一體，表現(xiàn)為有價值追求，有人文情懷，對問題有理性思考，有靈動的悟性，有敏銳的洞察能力及豐富的創(chuàng)造能力。我們對“智慧型學生”的理解是：表現(xiàn)為一種積極的、愉悅的、自主的、和諧的發(fā)展態(tài)勢，具有健全健康的心智，有主動積極的學習態(tài)度、靈活的學習方法、良好的學習習慣，既體現(xiàn)全面發(fā)展，又有獨特的個性發(fā)展趨向。在此基礎上，我們初步形成了“用智慧育人，育智慧之人”的辦學理念，并試圖形成辦學特色。

國家督學、原江蘇省教科所所長成尚榮先生在刊發(fā)于《江蘇教育研究》（2010·6C）一文《半肯：張家港實小的智慧啟示》中寫道：“張家港實小的智慧型教育有一個整體的思考和建構……他們在歷史的文化土壤中，生長起智慧型教育的核心理念……以智慧的方式建設智慧文化，努力形成學校軟實力……”這段表述為我們今后的研究指明了方向，下一階段我們將繼續(xù)緊扣“智慧”元素，把文化根植于學校管理的各個層面，將“小學智慧型管理文化建構的研究”作為原有課題研究的延續(xù)、深化和發(fā)展。如此想來，此課題可以說是在原有“十一五”課題的基礎上進行的滾動式、發(fā)展性研究。

二、課題研究的意義

第9篇：管理學的學科性質范文

關鍵詞：歷史學；可能性；必然性；可知論；認知邊界

中圖分類號：K0 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）29-0160-01

什么是歷史和歷史學，這是學習歷史學課程無法繞開的第一課。歷史學既然是以人類的歷史為研究的對象，那么我們就必須對人類歷史的性質本身做以下的幾點了解。

歷史學者所能接觸到的研究材料多數(shù)是以文字作為載體的形式流傳至今，這些材料更加本質的屬性乃是信息，換言之歷史學是一門使用和研究信息的學科。但是需要注意的是信息并非歷史，那只是歷史遺留至今的痕跡和投影。因為真正的人類歷史無疑是用行為來書寫的。所以說歷史學并不僅僅是研究信息的學科，對信息的掌握、使用和研究都只是歷史學的研究手段而非目的。歷史學研究的真正對象，乃是人類的行為活動。而這些行為活動的主體，則是人類自身。

說到人類自身，我需要提到一條無需再行證明的公理：作為任意一個個體而存在的人類，其人格、思想觀念、行為模式都是獨立而且獨一無二的。如果承認和尊重個人人格與思想觀念的獨立性，那么我將引申出以下兩個觀點：

個體思想意識的自主性為人類的活動帶來了無法計算的龐大可能性，因此一切以人類行為為研究對象的學科都不可能建立起毫無反例的、精確的、帶有必然性指向并且可以完全掌控的邏輯關系。這意味著往昔無論是宗教、歷史哲學或是各種各樣的意識形態(tài)“構筑放之四海而皆準之真理”的努力從一開始就是虛妄的——人類個體思想意識的自主性決定了人類社會領域放之四海而皆準之真理，本就并不存在。

同理，因為無法建立自然科學式的精確必然的邏輯，人文學科的成果注定無法從經驗升華為定理，也自然無法在真正意義上成為科學。無論將自然科學的方法、規(guī)范在研究中要求和應用到何種地步，也只是在構建相對普遍和更加符合實際的經驗主義闡釋，無法改變其本身并非科學的本質。若是被包括歷史學在內的人文學科日益科學化的方法所惑而不認識到人類及其社會的上述實質，則很可能重蹈覆轍，再次陷入“構筑真理”的誤區(qū)。

在這一結論面前，想必我也不用在“人文科學”這個字眼上多費筆墨。而歷史學本身，則是一種在龐大信息支撐下對人類行為活動所進行的經驗主義闡釋。它所能得到的結論不具備必然性，但又和人類社會非必然的特性相吻合。與此同時，歷史學作出的經驗主義闡釋則有相對數(shù)量最大涉及也最為廣泛的信息作為支撐，這恰恰是“經驗主義”所最需要的要素，也是歷史學的特點和優(yōu)勢所在。

除此之外，我還需要申明：采用科學的方法和規(guī)范來研究人文學科終究是有益的，因為這使得作為研究成果的經驗闡釋更符合實際情況，具有更廣泛的代表性和可應用性，但是仍然格外需要注意的是不要把經驗視作真理，因為人類現(xiàn)有的經驗本身也已經給出了數(shù)不勝數(shù)的教訓。

第二個觀點是關于可知論的。人類個體思想意識的自主性本身不但不與可知論產生任何沖突，事實上還為可知論的可行性提供了可靠的支撐。但我在此將要涉及的觀點與人類能否無限制地認識客觀與主觀世界毫無關系，問題在于，人類應不應該這樣做。我們是否應當人為地劃下一條邊界并且在認知和解析世界的過程中做到永不越界？