少兒英語的教學(xué)體系精選(九篇)
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第1篇：少兒英語的教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞：少兒英語培訓(xùn)；市場調(diào)研；現(xiàn)狀；影響因素
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01
目前我國的教育機構(gòu)可分為公辦教育和民辦教育兩種性質(zhì)。盡管近年來我國教育財政的支出比重持續(xù)加大，但仍然無法填補因支出結(jié)構(gòu)不合理、地域性差異等原因引起的不足[1]，因此，民辦教育、私立辦學(xué)等教育機構(gòu)近十年以來，在經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的推動下取得了較大的發(fā)展，當前已經(jīng)形成了具備相當規(guī)模的教育體系。
自上世紀70年代以來，英語培訓(xùn)市場持續(xù)蓬勃發(fā)展，英語學(xué)習(xí)者越來越低齡化，學(xué)習(xí)群體的年齡段已經(jīng)從大學(xué)及高中生發(fā)展至四五歲的幼兒，少兒英語培訓(xùn)市場也迎來了快速增加的發(fā)展態(tài)勢。
據(jù)統(tǒng)計，全國中等收入水平的家庭中，年人均教育支出中的52%用于英語語言培訓(xùn)[2]。合肥市的年人均可支配收入為14086元，教育支出占家庭收入的約30%，平均每個家庭每年在英語培訓(xùn)上的花費超過2000元。2011年合肥市的幼兒園在校人數(shù)為92360人，小學(xué)在校人數(shù)為147106人，合肥市的少兒英語培訓(xùn)市場每年總值超過3億元[3]。
本次調(diào)研的目的是深入考察合肥市少兒英語培訓(xùn)的市場細分現(xiàn)狀，以及當?shù)叵M者在選擇少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)時的影響因素。
一、對象與方法
1.1研究對象
1.1.1少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)。在合肥當?shù)毓舱{(diào)查了10家少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)，既有全國連鎖機構(gòu)，也有本地機構(gòu)。本次調(diào)查主要是為了了解這些培訓(xùn)機構(gòu)的定位定價、課程產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和運作方式。這些機構(gòu)共同占據(jù)了合肥少兒英語培訓(xùn)大半的市場份額，并且涵蓋了各個檔次的市場定位，它們的運營模式、產(chǎn)品設(shè)計和客戶群體都極具代表性。通過調(diào)研這些機構(gòu)，基本可以推論出合肥市場的總體概貌。
1.1.2少兒英語培訓(xùn)消費者。在合肥市的11所小學(xué)和1所幼兒園隨機抽取331名學(xué)生家長進行問卷調(diào)查，回收有效問卷318份。
1.2施測方法
訪談法：與當?shù)叵M者、培訓(xùn)機構(gòu)從業(yè)者的訪談中獲取信息。
問卷法：發(fā)放調(diào)查問卷，了解消費行為特點、消費心理特點、產(chǎn)品偏好及對各類影響因素的態(tài)度，并分析不同細分市場對以上內(nèi)容的顯著性差異。
二、結(jié)果
2.1合肥少兒英語培訓(xùn)市場現(xiàn)狀
由于合肥的公立教育資源匱乏，因此商業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)獲得了較大的生存空間。合肥市的少兒英語培訓(xùn)市場已相當成熟，培訓(xùn)機構(gòu)以市場盈利為導(dǎo)向的民營培訓(xùn)機構(gòu)為主體。許多連鎖品牌采用加盟經(jīng)營方式。加盟品牌資金并不充裕，在人員管理特別是師資力量上無法得到很好保證。大多數(shù)機構(gòu)往往通過降低教師的工資來節(jié)約成本，這樣的培訓(xùn)機構(gòu)剛開始會以很好的環(huán)境和形象出現(xiàn)，但到后期就會出現(xiàn)教師流動大，售后服務(wù)差、管理混亂，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，客戶反感等。
2.1.1價格與產(chǎn)品設(shè)置。單課時學(xué)費從15元至90元不等。學(xué)費較低的學(xué)校如泡泡英語、翰林教育等學(xué)校的課程定位以課外輔導(dǎo)為主，主要依靠中教教學(xué)，外教課極少或沒有。高端收費的學(xué)校如惠思兒童英語、英孚、長頸鹿美語等將教學(xué)目標定位為培優(yōu)，外教課頻次達到半數(shù)以上。每課時收費在30-60元左右的中端機構(gòu)如佳音、格林、瑞思等學(xué)校則以中教課為主，但對中教的要求較高，使用全英文授課，既依賴課外輔導(dǎo)生存，又不敢放棄將聽力口語作為主打賣點。
2.1.2發(fā)展趨勢。課堂先進設(shè)備的使用在合肥的少兒英語培訓(xùn)中還未達到普及。傳統(tǒng)的學(xué)校主要還是采用純面授課的教學(xué)形式，英孚、惠思、阿斯頓等收費較高的機構(gòu)則普遍采用互動白板輔助教學(xué)。格林、華立和長頸鹿等已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的教學(xué)形式會逐漸被先進技術(shù)所取代，開始引進這些設(shè)備，但還不能迅速轉(zhuǎn)型。網(wǎng)絡(luò)課堂在合肥的機構(gòu)中還沒有被廣泛使用。無論是機構(gòu)還是消費者都已經(jīng)開始意識到課堂技術(shù)的重要性，使用互動白板和其他先進的教學(xué)設(shè)備一定是未來幾年內(nèi)提升教學(xué)服務(wù)水平的必然趨勢。
大部分普通家庭的家長的報班目的是為了保證孩子的學(xué)習(xí)成績，對培優(yōu)沒有過多要求。高收入的人群主要來自低學(xué)歷的自由職業(yè)者，這些家長對語言教育不了解，對價格不敏感，但重視機構(gòu)品牌，因此高價位的機構(gòu)雖不是市場主流但仍能獲得盈利空間。
2.2消費者調(diào)查
調(diào)查對象既有來自市重點小學(xué)，也有普通學(xué)校的學(xué)生家長。問卷數(shù)據(jù)能較準確反應(yīng)主流小學(xué)生家長的觀點。受訪家長中60%的家庭月收入在5001-10000元，14%的家庭月收入在10000元以上。統(tǒng)計分析顯示，月收入在10000元以上的家庭除了消費能力強之外，也更關(guān)注孩子的全面發(fā)展、重視機構(gòu)品牌和教學(xué)內(nèi)涵，同時對培訓(xùn)學(xué)校的班級人數(shù)、咨詢服務(wù)和停車便利等附加服務(wù)相對更重視，而對于收費水平、時間、距離等因素并沒有太多顧慮。
2.2.1培訓(xùn)目的。46%的家長認為參加培訓(xùn)是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，43%認為目的是提高課堂成績。以培養(yǎng)興趣為目的的學(xué)生主要分布在小學(xué)1-4年級，占到75%，由此看出家長認為在學(xué)習(xí)壓力不大的小學(xué)中低年級段英語學(xué)習(xí)首先應(yīng)保護學(xué)習(xí)興趣；高年級以后會更重視學(xué)習(xí)成績。
2.2.2影響因素。師資力量是所有家長最重視的因素。中高收入家庭相對來說更看重教學(xué)設(shè)備和教學(xué)服務(wù)；而中低收入家庭則不太重視附加服務(wù)。中高收入水平的家庭對機構(gòu)品牌和班級人數(shù)有很高的要求，停車便利程度和咨詢服務(wù)也比較看重；中低收入家庭比高收入家庭更看重上課地點。
三、結(jié)語
目前合肥的少兒英語培訓(xùn)市場存在市場準入較低、教學(xué)及服務(wù)質(zhì)量參差不齊、價格混亂等現(xiàn)象，和我國大多數(shù)城市一樣，缺乏英語培訓(xùn)行業(yè)的強有力監(jiān)管。合肥的家長對待少兒英語培訓(xùn)的態(tài)度還趨于保守，市場競爭也異常激烈。從學(xué)術(shù)背景出發(fā)，利用品牌影響、憑借師資力量取勝，同時利用先進的技術(shù)在教學(xué)環(huán)境和服務(wù)方面整體加分是培訓(xùn)機構(gòu)賴以生存的基礎(chǔ)。必須合理的掌握收入消費者群體的特征和需求，才能在合肥少兒英語培訓(xùn)的市場中獲得一定的競爭力。
參考文獻：
[1]荔.我國教育支出現(xiàn)狀與完善措施的分析.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2012（8）.
第2篇：少兒英語的教學(xué)體系范文
摘 要：在全球化潮流影響之下，跨文化交際已經(jīng)成為一個熱門的研究話題。在國內(nèi)研究領(lǐng)域中，如何實施在英語教育中的文化語境教學(xué)對于實現(xiàn)成功的跨文化交際十分重要。今年來，由于對少兒英語教育的高度關(guān)注，國內(nèi)也廣泛興起各種少兒英語教育機構(gòu)。英語教育的最終目標則是為了培養(yǎng)合格的跨文化交際人才，也就是說目標語的語言使用者能夠具備一定的語言學(xué)知識及語用能力。但在目前國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者之中普遍存在的一個問題就是語言教育者以及學(xué)習(xí)者都具備一定的語言學(xué)能力而忽視了語用能力的培養(yǎng)。本文主要研究問題就是對于中國少兒英語教育中的文化語用教學(xué)缺失進行反思并針對存在的問題提出一定的建議。
關(guān)鍵詞：少兒；教育；研究
一.研究背景
大多數(shù)人也許都會認可單一的從語法角度去學(xué)習(xí)語言是不可取的。因此我們需要的是對于語言能力進行評估的一套全面的理論體系，也就是本論文中涉及到的語用學(xué)。語用學(xué)主要研究的是語言在交流過程中的使用，尤其是語句同語境之間的聯(lián)系。其中包括語言在真實環(huán)境中的運用，語言使用者如何使用以及理解語言的深層含義，語言結(jié)構(gòu)在話語人及聽眾之間的關(guān)系影響下會發(fā)生何種變化等問題。語用學(xué)這一概念是由美國哲學(xué)家查爾斯.莫里斯于1938年在《符號學(xué)理論基礎(chǔ)》一書中提出的。莫里斯將符號學(xué)細分為語用學(xué)，語義學(xué)以及句法學(xué)，其中語用學(xué)被稱為“言解讀者和語言符號間的橋梁”。此后，語用學(xué)這一概念主要應(yīng)用于哲學(xué)領(lǐng)域。直到1977年，在荷蘭發(fā)表的語用學(xué)期刊正式將語用學(xué)劃分為獨立的語言學(xué)研究學(xué)科。對于語用失誤，學(xué)界也有不同的定義。
詹尼.托馬斯將語用失誤定義為對于話語深層含義的失誤理解。在她看來，語用失誤會出現(xiàn)在任何話語人同聽者之間對語言認知產(chǎn)生差異的情況之下。胡文仲（1999）曾使用文化失誤這一定義來表示在目標語使用過程中，人們由于對文化背景的缺失而產(chǎn)生的理解偏差或錯誤。他指出這種文化失誤使得大部分中國人在同英語母語國人交流的過程中感到困難。而何自然（2001）對于語用失誤的理解則是“一種使得語言交流變得不順暢的話語錯誤”。錢冠連（2001）對于語用失誤提出了比較詳細的定義，在他看來，語用失誤是指“話語使用者使用了結(jié)構(gòu)上正確的語言，但卻在無意識中已經(jīng)觸犯了目標語社會背景下的人際交際原則，或是忽視了語言同時間，空間以及場合上的關(guān)聯(lián)?！?/p>
二.中國少兒英語教育中的語用失誤研究
1. 中國少兒英語教育中的文化教育目標
“我們所處的世界，是一個多元文化共存的世界。促進學(xué)生對于跨文化交際能力的培養(yǎng)是教育必備的因素之一。” （Seelye， 1985）而中國當下的英語教育中，語言更多的是被當做一系列的知識規(guī)則，語言規(guī)則來教學(xué)，學(xué)生們所掌握的的也更多是關(guān)于語言語法句法規(guī)則等形式上的知識，而并非內(nèi)在的語用功能的學(xué)習(xí)。這種情況下的語用失誤大多是由于缺乏跨文化交際意識造成的。在課堂上，適當?shù)恼归_跨文化交際意識的培養(yǎng)能夠在一定程度上減少語用失誤的出現(xiàn)。因此，少兒英語教育中不可缺少的一部分就是對于學(xué)生們進行中英文化認知差異的引導(dǎo)教學(xué)。
2.中國少兒英語教育中的語用失誤現(xiàn)狀
根據(jù)語用失誤的定義，中國學(xué)生的語用失誤大多體現(xiàn)在以中文的思維方式以及文化習(xí)慣進行目標語言環(huán)境中的交流。我們可以將這種語用失誤理解為母語在語用中的負遷移作用。例如當別人真誠的提出感謝時，會說“Thank you”（謝謝），而大部分學(xué)生選擇以“Never mind”（不客氣）作為應(yīng)答。在英語環(huán)境中，never mind 常用來表示一方對另一方的道歉表示接納并且為了減少對方的愧疚感時所作出的應(yīng)答。因此，在正確的語用選擇中，當需要謙虛的接受別人的感謝時，更多的是用“It’s not a big deal”來表示。
此外，語用失誤嘗嘗出現(xiàn)在禮貌用語的使用中。老師在課堂上詢問學(xué)生“would you like to answer this question”學(xué)生對此給出的應(yīng)答為“No， I wouldn’t.”，學(xué)生的理解是應(yīng)當以正確的語言結(jié)構(gòu)進行應(yīng)對，而在這種場景下， “would you like to….？”這一表達是一種詢問對方是否愿意做某事的禮貌用語，表示委婉的語氣，而并非一般結(jié)構(gòu)意義上的疑問句，學(xué)生給出的回答側(cè)重了語言結(jié)構(gòu)的知識，而忽視了語言在情景中的使用。在這種場景下，學(xué)生使用“I’m sorry”來委婉的拒絕老師，表達為自己無法回答問題感到抱歉這種表達更為貼切。
3.導(dǎo)致少兒英語教育語用失誤的原因
少兒英語教育中的語用失誤可以從文化價值觀的不同以及思維方式的同兩方面來分析。中西方人們在價值觀方面具有一定的差異。（束定芳，2004）西方國家注重個人價值的追求和實現(xiàn)，注重個人隱私的保護。因此，在西方國家交流環(huán)境中，類似于年齡，體重收入，等話題都被認為是個人隱私，是比較敏感的話題。而在中國，人們注重人與自然萬物的和諧，相互協(xié)調(diào)。由此使得中國人更加注重集體主義意識。除此之外，中西方人們對于時間的導(dǎo)向也有不同的認識。西方國家更側(cè)重未來時間導(dǎo)向而東方文化影響之下的中國人更注重對歷史以及過去的尊重；中國更加注重社會等級，尊卑長幼之分，而西方國家注重平等，這也就使得人們在交流過程中對于稱謂用語的不同習(xí)慣。長此以往，這些思維習(xí)慣便導(dǎo)致的語言習(xí)慣的差異，而對于這種文化背景差異以及思維差異的了解的缺失，便造成了語用失誤的出現(xiàn)。
4.中國少兒英語教育中語用失誤的反思
要改善中國少兒英語教育中關(guān)于語用知識教學(xué)缺失的現(xiàn)狀，主要可以從教材的選擇，教學(xué)輔助材料的選擇以及比較和對比的教學(xué)方法等著手。在教材的選編上注重對于語言在實際交際環(huán)境中的使用的教學(xué)，輔助材料上也有選擇性的引用現(xiàn)實會話場景中的材料，通過導(dǎo)入語言環(huán)境的方式讓學(xué)生理解目標語在實際使用環(huán)境中是如何開展會話的。同時非常重要的一點則是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者在對比中西方文化不同，語言特點不同中起到的引導(dǎo)作用。
參考文獻：
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[4] Seelye，H.N.Teaching culture[M].Illinois：National Textbook Company，1985
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[8] 何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.
[9] 傅春暉，楊芳. 語用失誤及其對英語教學(xué)的啟示[J]湖南科技學(xué)院學(xué)報 ， 2005，（10）
第3篇：少兒英語的教學(xué)體系范文
【摘 要】 盡管人們對于兒童時期尤其是幼兒時期是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語目前還有爭議，但英語培訓(xùn)市場的熱烈與民眾對兒童英語教育的巨大需求使得國家和教育研究者不得不認真面對相關(guān)兒童英語教育師資、專業(yè)教育、科研等諸多問題，加強這些問題的研究與解決有助于推動兒童英語教育健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 兒童英語教育；師資；專業(yè)教育；教育科研
一、令人既喜又憂的兒童英語教育
縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學(xué)習(xí)外語的年齡和課時安排等問題上各不相同。不過有兩點可以確定，第一點，英語成為世界上許多非英語國家外語教學(xué)中的第一外語；第二點，外語教育基本上從小學(xué)階段開始。
目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個教育階段中?！坝變河⒄Z”指3~6歲幼兒學(xué)習(xí)的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區(qū)別，都用來稱呼12歲前孩子學(xué)習(xí)的英語。相對于“中學(xué)英語”、“大學(xué)英語”而言，人們對“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關(guān)注。
兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔憂。可喜的是國家一直非常重視外語教育?，F(xiàn)在，國家從戰(zhàn)略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實施基礎(chǔ)教育階段《英語課程標準》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這將引導(dǎo)我國的英語教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統(tǒng)的發(fā)展道路。令人擔憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓(xùn)市場和巨大利益驅(qū)動面前是否能夠穩(wěn)定發(fā)展，是否能夠?qū)和⒄Z教育初級階段的可能風(fēng)險降低到最小。
二、關(guān)于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學(xué)習(xí)英語的爭議
我國“兒童英語/少兒英語”教育,尤其是“幼兒英語”教育起步相對較晚，還沒有成熟的教育規(guī)劃、有效的教學(xué)方法，還缺乏合格的教學(xué)師資、科學(xué)的教材。同時，對于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學(xué)習(xí)英語目前還有一些爭議。
德國人吉澤拉?施密德-舍恩拜因認為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個月內(nèi)就把外語學(xué)到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學(xué)習(xí)之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學(xué)家等一再驚嘆不已?！保?］p17眾說紛紜的“語言發(fā)展關(guān)鍵期假說”是1967年由德國語言學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家Eric Heinz Lenneberg (19211975) 提出來的。假說認為人的發(fā)育早期是其語言穩(wěn)定發(fā)展期，過了這個穩(wěn)定發(fā)展期（5歲至青春期），語言習(xí)得將變得比較困難，最后也不會怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習(xí)得早期學(xué)習(xí)者的年齡與其語音學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面。盡管目前缺乏實驗數(shù)據(jù)的支持，但許多人認為，長遠地看，第二語言早學(xué)早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學(xué)。中國多數(shù)人保守地認為，無論怎樣，家長和學(xué)校應(yīng)該在孩子學(xué)習(xí)和掌握母語的關(guān)鍵期，采用最適合孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養(yǎng)其對英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習(xí)得英語。
英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學(xué)英語，也不支持小學(xué)一年級開設(shè)英語課程。她擔心低齡兒童在母語還遠遠沒有學(xué)好、思維能力也還遠遠沒有發(fā)展的時候同時學(xué)母語和英語會對他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53
三、當前兒童英語教育存在的問題
盡管人們對于兒童階段的英語學(xué)習(xí)存在爭議，國內(nèi)英語培訓(xùn)領(lǐng)域卻紅紅火火，包括學(xué)齡前、課外輔導(dǎo)在內(nèi)的少兒英語培訓(xùn)機構(gòu)頻繁出現(xiàn)在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達城市兒童英語培訓(xùn)的市場發(fā)展最為旺盛。這側(cè)面反映出民眾對兒童英語教育的巨大需求。當學(xué)校包括幼兒園無法正常提供優(yōu)質(zhì)的兒童英語教育來滿足這一市場需求時，兒童英語教育培訓(xùn)機構(gòu)就在這一領(lǐng)域里擔當了主要的角色。
1、兒童英語教育師資十分匱乏
由于我國目前沒有出臺兒童英語教師資質(zhì)認證體系，參加過兒童英語師資培訓(xùn)的教師不需要教師資格證書就可以從業(yè)。我們先了解一些英語培訓(xùn)機構(gòu)的兒童英語師資情況。新東方實用英語學(xué)院舉辦的少兒英語師資培訓(xùn)可以被看作兒童英語師資培訓(xùn)領(lǐng)域的代表。然而，據(jù)新東方實用英語學(xué)院網(wǎng)站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓(xùn)課程遴選出來的優(yōu)秀學(xué)員―獲得“新東方少兒英語師資培訓(xùn)優(yōu)秀證書”的學(xué)員―擔任。其培訓(xùn)課程內(nèi)容包括：少兒英語教學(xué)法及教材分析、教學(xué)活動設(shè)計；歌曲童謠、游戲教學(xué)、自然拼音教學(xué)、TPR教學(xué)、實踐及實習(xí)；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓(xùn)課程學(xué)制最長為四個月。而其招生對象為大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷英語專業(yè)學(xué)生、四級以上英語水平的非英語專業(yè)學(xué)生及從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語教學(xué)的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語專業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓(xùn)機構(gòu)、幼兒園、外國語學(xué)校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，也缺少相關(guān)教育理論知識；一些英語專業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語教育的專業(yè)思想不夠堅定，隨時會有中途離開的可能。另一方面，非英語專業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語技能和教學(xué)技能而無法成為優(yōu)秀的兒童英語專業(yè)教師。
2、兒童英語教育方向的專業(yè)教育幾乎是空白
兒童英語教育教學(xué)作為一個教育類別，有其特殊的專業(yè)知識和技能。國內(nèi)在培養(yǎng)具備英語專業(yè)以及兒童教育心理學(xué)雙重知識背景的兒童英語專業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學(xué)英語教育專業(yè)還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養(yǎng)方案；傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后于英語教育的發(fā)展；大學(xué)或研究機構(gòu)缺乏兒童英語教學(xué)方法和理論方面的研究，缺乏對國外引進的英語作為第二語言相關(guān)教材和二語習(xí)得相關(guān)理論的研究等。
3、兒童英語教育科研成果極其有限
以目前科研成果評價的重要依據(jù)之一―中國知網(wǎng)平臺的數(shù)據(jù)來分析，運用跨庫檢索方法，設(shè)定“自1979年至2011年”的數(shù)據(jù)范圍，檢索“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”和“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”。筆者分別以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”為“題名”進行檢索，檢索結(jié)果分別為234篇、169篇、330篇文章。作為比較，筆者以“大學(xué)英語”為“題名”進行檢索，檢索結(jié)果為33372篇文章。33年間中國知網(wǎng)平臺上以“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”、“大學(xué)英語”為“題名”的文章數(shù)比例為1:0.7:1.4:142.6，前三者總共加起來與“大學(xué)英語”為“題名”的文章數(shù)比例為1:45.5。從以上數(shù)據(jù)來看，如果可以說題名包含“兒童英語”、“少兒英語”、“幼兒英語”的文章對學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語進行了直接的研究，那么與“大學(xué)英語”的情況相比，1:45.5的微小比列體現(xiàn)出對學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語教育的科研成果極大不足，遠遠不能滿足我國目前兒童英語教育教學(xué)實踐的需要。另外，由于多種因素的限制使得我們無法檢驗當前兒童英語培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量以及其教學(xué)方法的科學(xué)性。
目前的兒童英語教育亟需制度的規(guī)范、政策的引導(dǎo)和英語教育者、研究者的智力支持，以及社會多方面的協(xié)作。我們期待兒童英語教育能夠健康發(fā)展，并為未來的優(yōu)化和改革積累一定的經(jīng)驗。
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第4篇：少兒英語的教學(xué)體系范文
《牛津小學(xué)英語》和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫的義務(wù)教育課程標準試驗教科書牛津小學(xué)英語Fun with English 五年級上冊第九單元A部分 Read and learn。
二、設(shè)計動機
在校外英語培訓(xùn)機構(gòu)中，關(guān)于少兒英語培訓(xùn)教材的選擇，大多使用的朗文少兒英語和牛津少兒英語教材。筆者分析了這兩套教材，發(fā)現(xiàn)有共同的特征，每一單元都有一個故事，并且這些故事前后相連，構(gòu)成一個整體。以朗文少兒英語hip hip，hooray預(yù)備級教材為例，2010年全新改版隆重登場的新版教材仍然以獨一無二的“故事教學(xué)法”為核心，將經(jīng)典童話“城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠的故事”以現(xiàn)念全新演繹，充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，在隨著主人公Sally和Sam一起經(jīng)歷跌宕起伏的冒險歷程中，自然掌握并應(yīng)用生活化的單詞、語法及句型。這套教材符合小學(xué)生的認知特征，小學(xué)生年齡小，喜歡聽故事，故事里有典型的人物形象、生動的故事情節(jié)和鮮明的主題。因此筆者認為在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中也應(yīng)重視故事教學(xué)法的研究。
三、理論依據(jù)
故事教學(xué)法來源于故事圖式理論。圖式理論是由心理學(xué)家Bartlett 于1932 年在格式塔心理學(xué)的基礎(chǔ)上首次提出，Bartlett認為人們對語篇的記憶不是直接復(fù)制，而是建設(shè)性地將語篇中的信息與大腦中已有的相關(guān)知識相結(jié)合成新的心理表征。過去的經(jīng)驗不是一個個事件的簡單累加，而是形成一個有組織的體系，圖式即是這一體系活躍的、不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)框架。一個人大腦里的圖式越多，越完善，在進行閱讀活動時被調(diào)用的可能性就越大，就越有可能保證對故事意義的正確理解。因為閱讀理解就好比在舊知識和新知識之間搭一座橋，讀者要聯(lián)系舊知識去理解新知識。舊知識對新知識的影響稱為知識遷移，讀者對新內(nèi)容的理解很大程度上取決于是否激活了相關(guān)的背景知識?？梢姡谛W(xué)英語教學(xué)中，活動設(shè)計顯得非常重要。其目的就是要運用圖式理論來激活學(xué)生的背景知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。
四、課例描述
1.導(dǎo)入部分。教師通過PPT出示一組各種形狀各異的世界著名建筑物圖片，如：長城（城墻是長方形），天安門廣場（正方形），大本鐘（鐘面是圓形），金字塔（每一面都是三角形）等。然后播放一首英語歌，“shapes song”，讓學(xué)生邊聽邊唱，初步感知形狀，然后揭示課題，Unit9 shapes。然后教師告訴學(xué)生，一起來看一個有關(guān)圓圓和方方的續(xù)集故事，（學(xué)生在幼兒園里聽過圓圓和方方的故事，故事情節(jié)為圓圓和方方比誰的本領(lǐng)大）由此引入下一步的教學(xué)。
2.觀看故事視頻，分析故事人物。讓學(xué)生觀看一段根據(jù)課文內(nèi)容改編后的故事視頻，“圓圓和方方”。利用計算機課件的演示為孩子們講圓圓方方參觀李老師和學(xué)生上美術(shù)課的故事，看完之后，老師要求學(xué)生說出故事的主要人物，緊接著老師請學(xué)生說出圓圓和方方分別是什么形狀，由此引出三個形狀單詞（長方形，正方形，圓形）的教學(xué)。
3.聽故事錄音，分析故事情節(jié)，然后完成對話教學(xué)。接下來讓學(xué)生聽故事的錄音，聽完之后，教師讓學(xué)生分析故事情節(jié)，提出三個問題：圓圓和方方在哪里，看到什么，說了什么。學(xué)生小組討論然后回答，教師同時呈現(xiàn)出本課主要句型：What shape is it？It’s a …… 在此基礎(chǔ)上，通過視聽說的方式學(xué)習(xí)課文并操練課文。
4.復(fù)述故事，分析故事主題。該部分是讓學(xué)生和老師一起看著板書復(fù)述故事主要內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握故事主題：每個形狀都有各自的用途，每個學(xué)生都不例外，小學(xué)生要揚長避短。
5.活動鞏固。該部分非常重要，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的各種活動中及時復(fù)習(xí)所學(xué)單詞和句型。
a.搖瓶子教師請三名學(xué)生到黑板前做“瓶子”，他們分別面對黑板上三種形狀的圖片站好，背向其他同學(xué)。教師偷偷向其他同學(xué)出示一件物品，如：長方形的小字典。大家說出它的形狀名稱詞：rectangle。黑板前站在矩形圖片前的學(xué)生聽到后要像瓶子一樣轉(zhuǎn)動一圈。教師再向?qū)W生出示其他物品，游戲繼續(xù)進行。
b.找一找，要求學(xué)生找出教室內(nèi)存在的相應(yīng)形狀的物品并大聲說出形狀名稱。
c.學(xué)生四人一組，根據(jù)教師指令，用身體圍出不同的形狀，然后小組之間用所學(xué)句型進行問答練習(xí)。
這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生在輸入的基礎(chǔ)上輸出所學(xué)知識。學(xué)以致用，在學(xué)中用，在用中學(xué)。
6.作業(yè)指導(dǎo)。教師設(shè)計如下兩個作業(yè)：第一讓學(xué)生聽讀本課對話。第二讓學(xué)生用各種圖形設(shè)計一件物品，然后在下節(jié)課就作品內(nèi)容進行小組討論。本活動要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上自己發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。該活動有助于學(xué)生智力水平的發(fā)展和提高，并有效鞏固所學(xué)知識。
第5篇：少兒英語的教學(xué)體系范文
關(guān)鍵詞：新東方；三一口語；英語培訓(xùn)市場；教育政策
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）02-0-01
一、英語培訓(xùn)市場的現(xiàn)狀
從90年代末至今，我國英語培訓(xùn)市場呈現(xiàn)飛速發(fā)展的氣勢，尤其在課堂英語教學(xué)無法吸引學(xué)生，而學(xué)生在校時必須考到相應(yīng)的英語等級證書的情況下，以新東方為首的英語培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般快速成長起來。在這樣一個龐大而復(fù)雜的英語培訓(xùn)市場中，是不是所有的培訓(xùn)機構(gòu)都可以贏利呢？他們的發(fā)展前景是一片大好，還是也會和其他行業(yè)一樣受到某些因素的制約和影響呢？通過對英語證書的分類和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，是可以大致了解我國英語培訓(xùn)的前景。
市場營銷學(xué)的第一要素就是需求。五花八門的英語等級證書，每一個都迎合了入學(xué)和就業(yè)的要求。一些重點小學(xué)或中學(xué)需要三一口語等級證書，大學(xué)畢業(yè)升需要通過國家4，6級英語考試取得相應(yīng)的證書才能拿到學(xué)歷學(xué)位，出國需要托福，雅思，GRE，GMAT，找工作除了4，6級，還需要BEC商務(wù)英語等級證書，更不用說還有各種和職稱掛鉤的職稱英語。不難看出，不是學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的熱情推動了英語培訓(xùn)市場，而是整個教育體制和社會需求推動整個英語培訓(xùn)市場。正是從上到下的要求，造成了廣大學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的需求：證書類英語學(xué)習(xí)。也就是常說的技術(shù)性語言學(xué)習(xí)，以考證為目的的學(xué)習(xí)。
二、英語培訓(xùn)市場發(fā)展的過程
在這樣的市場背景下，以新東方為主的考試性培訓(xùn)機構(gòu)迅速發(fā)展起來。新東方開創(chuàng)了套題學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式，就是以題型種類歸納為主，通過突擊學(xué)習(xí)高頻語法高頻詞等針對性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式使廣大考生在短時間內(nèi)提高了考試分數(shù)，嘗到了甜頭。這樣的短期見效的針對性語言培訓(xùn)方式在新東方很快包含了4，6級英語，雅思，TOEFL，GRE等各種證書類考試。這個方式幫助很多考生通過了各種考試，拿到了證書，新東方是最早引進劍橋雅思真題的培訓(xùn)機構(gòu)，并針對真題推出了相應(yīng)的答題和猜題技巧，那時候雅思的培訓(xùn)市場幾乎是空白的，這讓更多的英語學(xué)習(xí)者涌進了新東方，甚至出現(xiàn)了報名滿額需要提前預(yù)約的情況，使新東方在英語培訓(xùn)的行業(yè)中迅速成為領(lǐng)軍機構(gòu)。
中國的英語培訓(xùn)市場曾因為英語學(xué)習(xí)潮變得非?；钴S，除了新東方，戴爾，環(huán)球雅思，從新東方走出來的胡敏老師開創(chuàng)的新航道等英語培訓(xùn)機構(gòu)也迅速成長起來分到了相當大的份額，尤其環(huán)球雅思此類專屬性強的英語培訓(xùn)機構(gòu)更是打破了新東方最初打造的獨享雅思培訓(xùn)的局面。一時間，各類的英語培訓(xùn)機構(gòu)百花齊放，學(xué)習(xí)者的選擇一時間變得非常多。我們校園里經(jīng)?？吹礁媸緳诶锝?jīng)常貼著各種英語培訓(xùn)機構(gòu)的廣告，一個學(xué)生一天可以收到4張多的英語培訓(xùn)宣傳單。不得不說，很長一段時間，我們的英語培訓(xùn)市場發(fā)展是迅速的也是混亂的。
在成人英語培訓(xùn)日見飽滿的情況下，少兒英語市場開始受到廣泛的注意，新東方的泡泡少兒英語，戴爾的少兒英語，甚至還有針對幼兒英語的培訓(xùn)機構(gòu)，瑞斯馬特，愛閱，優(yōu)卡等幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)也吸收大量的小小學(xué)生接受英語母語是教育。同時，重點中學(xué)的面試里增加了提供三一口語考試等級證書的要求也迅速成少兒英語培訓(xùn)結(jié)構(gòu)火熱的原因。由此，我們不難看出，英語培訓(xùn)市場主要受到兩個因素影響，一是教育政策的制定。沒有4，6級英語證書學(xué)生不能拿到大學(xué)學(xué)歷學(xué)位證，沒有三一口語證這樣的“奧數(shù)英語”就會失去進入重點中學(xué)的機會，還有很小一部分職稱評定中需要提供相應(yīng)的職稱英語，這是政策帶來的英語學(xué)習(xí)需求。二是社會需求，各種門類的出國考試，很多用人單位希望招聘者有BEC商務(wù)英語等級證書構(gòu)成了另外一部分英語學(xué)習(xí)需求。
三、英語教學(xué)改革后對英語培訓(xùn)行業(yè)的影響
政策決定得市場會比社會需求決定的市場更脆弱更容易受到影響，當國家的外語教育計劃和政策有所變動的時候，相應(yīng)的市場格局也會立刻跟著改變。四六級英語題型一步步升級改革，會造成4，6英語培訓(xùn)機構(gòu)相應(yīng)改變其培訓(xùn)方式和內(nèi)容，這就會影響部分學(xué)習(xí)者對培訓(xùn)機構(gòu)的選擇。教育部對中小學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃的重新制定，對高考英語分值的重新規(guī)劃，也會立刻影響此類英語培訓(xùn)機構(gòu)的招生，市場格局也會隨之改變。
三一口語等級考試是個非常好的例子。三一口語等級考試全稱是：英國倫敦三一學(xué)院英語口語等級考試（GESE-Graded Examinations in Spoken English），是經(jīng)英國文化委員會提議，專門為非英語國家設(shè)計的英語口語等級考試體系，公分9級，1999年由北京教育考試院引進成為我國有官方背景的英語口語登記證書，后來成為“小升初”的重要參考，相應(yīng)此類針對三一口語的培訓(xùn)機構(gòu)也越來越多，如遠航三一等培訓(xùn)機構(gòu)。不得不說是“小升初”捧紅了三一口語，成就了這些培訓(xùn)機構(gòu)。但在2013年年底，教育考試院規(guī)定了12歲以下不能參加三一口語等級的考試，這意味著三一口語考試將不能再和中學(xué)入學(xué)掛鉤。一時間，立刻出現(xiàn)了三一口語培訓(xùn)無人報名的現(xiàn)象，相當多的家長表示，如果不是為了“小升初”，是不會讓孩子報培訓(xùn)班的。
這樣的連鎖反應(yīng)從上到下是迅速的，政策的變化隨之帶動的英語培訓(xùn)市場的變化是非常明顯的，甚至?xí)霈F(xiàn)一些悲觀的說法：英語已經(jīng)不重要了，英語培訓(xùn)機構(gòu)也會隨著時間慢慢的消失，它本來就是特定時間的產(chǎn)物。但不得不說下這個定論還早。
現(xiàn)在的英語培訓(xùn)市場并沒有降溫，畢竟還有很多人要出國要找工作要評職稱，和社會需求掛鉤的培訓(xùn)機構(gòu)似乎沒受影響。
但未來，英語培訓(xùn)市場會在格局上因為教育政策的改變而改變，可以分成兩條線。政策相關(guān)的證書類英語考試如大學(xué)英語4，6級，三一口語等級考試，會受到影響，他們根據(jù)自身發(fā)展的需要會縮小或改變相應(yīng)的課程機制。但另外一些針對國外考試的培訓(xùn)機構(gòu)，如托福，雅思，GMAT，GRE，等出國類考試的英語培訓(xùn)機構(gòu)短時間并不會受到影響，但未來其實也不輕松，當英語需要種類變少，英語培訓(xùn)反而會變得更激烈。但英語培訓(xùn)市場的競爭格局還會繼續(xù)改變下去，從教委逐步出臺文件不難看出，我國的英語學(xué)習(xí)正從證書類學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)型為語言類學(xué)習(xí)。語言類學(xué)習(xí)更貼近英語的實用性，方向性，在西方語言學(xué)中，一個學(xué)校會開設(shè)多門類語言供學(xué)生選擇，法語，中文，西班牙語，俄語等，學(xué)生會根據(jù)自己的愛好和需要選擇相應(yīng)語言種類學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)的目的改變了，英語學(xué)習(xí)的方式也會改變。與其說教委在弱化英語學(xué)習(xí)的重要性，不如說教委在改變英語學(xué)習(xí)的目的性，所以如果有人認為英語培訓(xùn)市場會變小，這個定論還早。
在全球化的影響在，英語應(yīng)用的需求只會增加。我們只能說升學(xué)類英語培訓(xùn)會減少，可如商務(wù)英語，辦公室英語，專業(yè)英語，英語口語只會隨著市場國際化而穩(wěn)步發(fā)展。隨著英語學(xué)習(xí)方向和目的改變，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會改變，固定的套路會被改變，應(yīng)用性學(xué)習(xí)方法漸漸被校園英語教育所接受，那英語培訓(xùn)發(fā)展道路不是走多遠，而是怎么走的問題。相信未來英語培訓(xùn)應(yīng)該是提供課外英語和提高英語的應(yīng)用性而不是重復(fù)課程英語的學(xué)習(xí)。
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第6篇：少兒英語的教學(xué)體系范文
1965年，英孚在瑞典誕生。經(jīng)過40多年發(fā)展，已經(jīng)在全球50多個國家開辦400多所英語培訓(xùn)中心，幫助1500萬學(xué)員學(xué)習(xí)英語，聘用員工和教師多達3.4萬人，躍居為全球最大的私人英語教育機構(gòu)。1993年英孚進入中國，成為首家獲得批準在中國境內(nèi)運作的外資英語培訓(xùn)機構(gòu)。迄今為止，英孚已經(jīng)在中國50多個城市設(shè)立了160多所培訓(xùn)中心。
說起英孚的歷史，Michelle Liang（梁鈺鳴）的言語中透露著自豪。Michelle是英孚中國區(qū)職場英語培訓(xùn)副總裁，負責英孚在中國職場英語教育事業(yè)的市場推廣及業(yè)務(wù)拓展。曾任職于李奧貝納、奧美集團等知名廣告公司的她很喜歡英孚的品牌使命：“打破人與人之間地域、語言和文化的障礙，幫助學(xué)生獲得良好的英語溝通能力和核心的職業(yè)發(fā)展技能，用教育改變他們的人生?！痹谒磥?，英孚是一家不一樣的培訓(xùn)機構(gòu)，國內(nèi)很多英語培訓(xùn)機構(gòu)都以上市為目標、以實現(xiàn)財務(wù)收益最大化為目的，而英孚卻致力于打破溝通障礙，避免過度商業(yè)化。
在中國，英孚的業(yè)務(wù)穩(wěn)定增長，社會影響力也不斷增大。2008年，在奧組委邀請下，英孚成為北京奧運會語言培訓(xùn)服務(wù)供應(yīng)商，2010年英孚簽約成為廣州2010年亞運會語言培訓(xùn)服務(wù)供應(yīng)商。在中高端英語培訓(xùn)領(lǐng)域，英孚以職場英語、青少兒英語、企業(yè)語言解決方案、海外游學(xué)及海外彈性語言課程等為學(xué)員提供培訓(xùn)服務(wù)。
英孚的核心競爭力是什么？英孚是如何找到客戶并贏得客戶的？英孚希望塑造一個什么樣的品牌形象？就這些問題，《新營銷》記者采訪了Michelle Liang。
對話：
《新營銷》：目前英孚的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)是怎樣的？主要面向哪些目標群體？針對不同的目標群體怎樣進行產(chǎn)品和市場細分？
Michelle Liang：英孚在全球提供全覆蓋、多方位的系列英語培訓(xùn)服務(wù)：針對18歲以上的學(xué)員，有在國內(nèi)學(xué)習(xí)的職場英語培訓(xùn)(Professional English)，有在線的純英語課程Englishtown，有在海外中短期學(xué)習(xí)的海外游學(xué)課程，更有針對商務(wù)人士的商學(xué)院課程。針對3到18歲青少兒學(xué)員，有在當?shù)貙W(xué)習(xí)的青少兒英語學(xué)校，有寒暑假期的海外游學(xué)課程，還有海外高中項目IB課程和大學(xué)預(yù)科課程?？梢哉f，幾乎所有的人如果有學(xué)習(xí)英語的需求，總能在英孚找到適合自己的服務(wù)。
不同的產(chǎn)品和服務(wù)，在其系統(tǒng)中再針對目標人群提供服務(wù)，比如職場英語培訓(xùn)中心更注重對白領(lǐng)人士的服務(wù)，課程體現(xiàn)靈活性，包括學(xué)習(xí)方式的靈活性、訂課的靈活性等，同時注重實用性情境中的英語，提供更多的練習(xí)機會，包括life club和EF advancement。
《新營銷》：產(chǎn)品是營銷的基礎(chǔ)，英孚在產(chǎn)品設(shè)計和教學(xué)能力形成上做了哪些努力？
Michelle Liang：給學(xué)員提供最快、最有效的語言學(xué)習(xí)方法是英孚致力的方向，資深的外教團隊、融合最新科技的科學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和全球研發(fā)團隊是英孚的核心法寶，我們稱之為三大法寶。
第一大法寶是資深的外教隊伍。對于任何一個學(xué)員，在學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用至關(guān)重要，優(yōu)秀的教師會使英語學(xué)習(xí)更有成效。英孚的教師完全來自英國、美國、加拿大等英語是母語的國家，每位教師都有國際最權(quán)威的TEFL (Teaching English as a Foreign Language) 國際英語教師資質(zhì)證書及TKT劍橋頒發(fā)的國際英語教學(xué)證書，并經(jīng)過英孚總部的全面培訓(xùn)后，才會被派到50多個國家的400多家分支機構(gòu)。
實際上，這中間有個誤解。我曾聽人說，國內(nèi)的外教很多都是因為在國外找不到工作，只好出國教母語，言下之意是外教能力差、門檻低。其實不然。兩證齊全是成為英孚教師的基礎(chǔ)。此外，我們還從性格、背景、目的等方面對應(yīng)聘者進行評估。據(jù)招聘團隊反饋，外教應(yīng)聘者的面試成功率只有5%，可以說要求很高。
第二大法寶是最先進的教學(xué)系統(tǒng)Efekta。這套系統(tǒng)是英孚投資人民幣4億元專為工作繁忙的白領(lǐng)精英研發(fā)的。2010年，我們又耗資550萬美元推出最新版本的 Efekta10英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)。3年來我們不斷推陳出新，運用先進的語音識別技術(shù)，通過在線英語教師以及新穎的教學(xué)視頻，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)速度提高了 50%。這套系統(tǒng)僅適用于EF 英孚的400 多家語言學(xué)校，以及英孚 Englishtown開設(shè)的網(wǎng)上英語課程。它擁有尖端語音識別技術(shù)，有獨具特色的24小時在線英語課堂，以突破性的教學(xué)方式，真正實現(xiàn)了學(xué)員365天、24小時無限制與外教交流。
第三大法寶是全球領(lǐng)先的課程研發(fā)團隊。英孚位于美國波士頓和上?？偛康膶W(xué)術(shù)研發(fā)團隊由200多位科學(xué)家、語言學(xué)家、設(shè)計專家和軟件開發(fā)人員組成，專注于語言學(xué)習(xí)創(chuàng)新，幫助學(xué)員取得最好的學(xué)習(xí)效果。他們設(shè)計了500 個好萊塢風(fēng)格視頻和超過1500 個小時的互動課程，為全球EF英孚提供統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)系統(tǒng)。我們建立了世界上最大的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)社區(qū)（EF Englishtown Friends），聯(lián)合劍橋大學(xué)推出EFCELT（EF英孚劍橋英語水平測試）。這一豐碩的成果，體現(xiàn)了英孚研發(fā)部門完善語言學(xué)習(xí)技巧并且不斷完善的能力。我們自行研發(fā)的教材得到了世界語言咨詢協(xié)會（WCLT）推薦。
《新營銷》：英孚是如何找到客戶并贏得客戶的？
第7篇：少兒英語的教學(xué)體系范文
360°會員服務(wù)打造溫馨育兒環(huán)境
家?寶貝擁有8000平米的體驗空間，由德國幼教場所專業(yè)團隊和法國設(shè)計師精心策劃布置，囊括了亞洲最大翻斗樂和國內(nèi)最長的兒童T臺，整體環(huán)境優(yōu)雅、整潔、溫馨，是中國首家專業(yè)的兒童成長俱樂部。
家?寶貝擁有細致、貼心、全面的360°會員服務(wù)體系，遵循“安全、快樂、主動、有效”的運營理念，為孩子創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的一站式成長平臺，讓孩子實現(xiàn)有效的全能發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展。家?寶貝為每個會員寶寶提供個性化的成長空間，通過愛心小花園、T臺表演、小記者、明星藝術(shù)團、成長回憶錄、我愛記日記等多項會員服務(wù)項目，培養(yǎng)他們在語言表達、社會交往、藝術(shù)興趣、生活習(xí)慣等各方面的能力發(fā)展，幫助他更好的學(xué)習(xí)與成長。多彩繽紛的成長空間，使孩子身心均衡發(fā)展，充分體驗童年成長的快樂：奇幻空間、建筑小屋、嬉水池、沙灘樂、歡樂堡等幾十項運動娛樂設(shè)施，給寶寶無限寬闊的運動空間，讓他們在各種各樣的趣味游戲中鍛煉走、跑、跳、鉆、攀、爬等一系列動作，鍛煉肢體平衡能力，在科學(xué)的運動過程中釋放游樂天性；廚藝坊、寶貝創(chuàng)意室，開啟寶寶的早期智力，豐富他們的想象空間；銀行家、寶貝超市，豐富寶寶的生活常阻，培養(yǎng)理財意識，鍛煉與人溝通、交往的能力；小書屋，匯集精彩、有趣的童話故事，讓爸爸媽媽們和寶寶一起度過快樂的讀書時光。
抓住成長關(guān)鍵期開啟寶寶智慧大門
家?寶貝根據(jù)兒童智力發(fā)展的特點，抓住0～12歲成長關(guān)鍵期，為每個會員寶寶制定個性化成長方案，實行分階段的專業(yè)早期教育。
俱樂部的早教專家根據(jù)既定的培養(yǎng)目標和方案，對0～3歲的寶寶進行視、聽、味、嗅、觸等機體功能訓(xùn)練及觀察力與想象力的著重培養(yǎng)；3～6歲的兒童在俱樂部的大家庭中與同齡孩子一起游樂、學(xué)習(xí)，感受集體生活的溫暖與樂趣，增強團隊意識與交際能力；對6～12歲的學(xué)齡兒童進行“全腦開發(fā)”，使他們對外界事物形成認知，培養(yǎng)其思維與探索能力，并通過各種各樣的藝術(shù)形式，使孩子了解傳統(tǒng)文化與藝術(shù)的魅力，從中汲取知識，陶冶情操。
精彩的課程內(nèi)容涵蓋五大育兒領(lǐng)域
家?寶貝兒童成長俱樂部圍繞寶寶在以上三個成長階段中涉及的語言、社會、健康、藝術(shù)、科學(xué)5大領(lǐng)域，以及孩子在創(chuàng)造力開發(fā)、情感培養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)提高等方面的培養(yǎng)需求，開設(shè)了比較全面、系統(tǒng)的課程內(nèi)容，如幼小銜接、小小美廚、少兒英語、自然拼音、分享閱讀、小小主持人、親子律動、繪畫、鋼琴、游泳、感統(tǒng)、舞蹈、蒙氏生活、科學(xué)探索、趣味數(shù)學(xué)、圍棋、象棋、魔術(shù)等近20門課程。
另有親子課堂，使寶爸寶媽們停下忙碌的腳步，在孩子成長的溫馨小港，放松心情，通過親子互動，拉近與寶寶的心靈距離。
此外，家?寶貝作為全國少兒英語等級考試(NCET)授權(quán)合作機構(gòu)之一，聘請資深外籍教師授課，為寶寶提供專業(yè)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，進行語言與智力的雙重培養(yǎng)。家寶貝優(yōu)雅、舒適的育兒環(huán)境融合親情式教學(xué)方法，是您培養(yǎng)健康、聰明寶寶的最佳課堂。
豐富的主題活動個性化的發(fā)展空間
家?寶貝憑借自身優(yōu)越的育兒環(huán)境與雄厚師資，吸引了新浪親子、大東方兒童時尚雜志、北京媽媽網(wǎng)、《卡酷七色光》欄目及韓國國家電視臺KBS的關(guān)注目光，舉辦了寶寶爬行大賽、樂樂熊卡酷七色光全明星大賽、國際兒童時裝秋冬潮流會等多場大型兒童活動。
此外，家?寶貝兒童成長俱樂部每周為寶寶們舉辦豐富的主題會員活動，森林舞會、創(chuàng)意服裝秀、大手拉小手、我愛良影戲、夢幻童話王國、萬圣小獵人探險尋寶、圣誕狂歡派對……時刻充滿新奇，敲響寶寶的智慧大門，豐富想象空間。
第8篇：少兒英語的教學(xué)體系范文
一、語言引導(dǎo)，渲染情感氛圍
作為教師，必須要能夠在課堂中充分發(fā)揮教師自身的語言表達能力優(yōu)勢，善于運用情緒高漲、感情飽滿的語言表達來促進師生之間情感的直接溝通和交流。教師需要明確，在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，語言不止是一種為師生之間搭建溝通、交流的交際性工具，更是一種情感體驗相互傳達、感染的情感催化劑。而對于語文閱讀能力的培養(yǎng)，更需要借助語言進行引導(dǎo)，促進學(xué)生增強情感體驗。
二、音樂烘托，增強情感效果
現(xiàn)代多媒體計算機技術(shù)在課堂中的廣泛運用被視作現(xiàn)代化教育課堂出現(xiàn)的標志。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)又包括很多種具體的教學(xué)方法和手段，需要廣大的一線教師一一去了解、掌握；在具體的運用實踐中，要能夠把握好學(xué)生對知識的掌握情況和知識本身的難易程度，采取恰當?shù)亩嗝襟w方式，增強課堂教學(xué)的表達效果，顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而音樂作為藝術(shù)中最為直接、強烈的一種情感刺激和體驗方式，對情感教學(xué)有著重要的導(dǎo)引作用，可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中進行情感的進一步集聚和升華，強化學(xué)生的情感體驗。
在《牛津小學(xué)英語》6A中Unit7“At Christmas”的教學(xué)實踐過程中，由于這一課主要是對圣誕節(jié)的來源及其風(fēng)俗習(xí)慣的一個系統(tǒng)化梳理和介紹；加之，在進行這課的教學(xué)時正好處于圣誕節(jié)前夕，隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，整個生活中彌漫著較為濃重的節(jié)日氣氛。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)實踐中來，我下載了許多少兒英語歌曲MV，如《We Wish You A Merry Christmas》等，在課堂中播放，一方面用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，另一方面則可以較好地鍛煉學(xué)生的英語聽力水平，實現(xiàn)有效教學(xué)。
三、交流互動，深化情感體驗
學(xué)生一定要摒棄“有效教學(xué)僅存在于課堂教學(xué)”的傳統(tǒng)落后、陳舊的觀點和思想，尤其對于小學(xué)英語語言教育而言，其主要還是靠學(xué)生的平時積累；要積極、充分地利用好課余時間，發(fā)揮教師教學(xué)方法指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生能夠自主開展讀寫訓(xùn)練和簡單的閱讀理解訓(xùn)練。
長期以來，新課改也一直強調(diào)必須要倡導(dǎo)建立一種“良師益友、亦師亦友”的民主、平等的新型師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系更加有利于教學(xué)實踐工作的逐步落實和開展，促進教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的逐步培養(yǎng)。
在《牛津小學(xué)英語》6A中Unit6“Holidays”的教學(xué)實踐過程中，本單元的話題是“假期”，這一話題會讓學(xué)生都具有較強的“說”的欲望，而且?guī)缀趺總€學(xué)生都有話可說。但是因為小學(xué)生英語表達能力還處于較低層次，所以需要教師在課堂中加以引導(dǎo)，比如教師可以先用簡單的語言與學(xué)生一起分享自己小時候的假期記憶，和學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，讓學(xué)生能夠有自由發(fā)言、自由討論的環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生表達自身想法的欲望，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強化學(xué)生在閱讀中所獲得的情感體驗，從而進一步提高學(xué)生的語言表達能力。
第9篇：少兒英語的教學(xué)體系范文
摘 要：本文從閱讀教材與構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的關(guān)系的角度，探討教材使用、編寫對英語閱讀教學(xué)的促進作用。作為一門外語，小學(xué)英語教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)，更應(yīng)該以英語語言為載體，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)個性、品德，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。本文通過對Join In 教材的分析解讀，認為該教材滲透多元智能論的理念，同時還嚴格遵循人類語言習(xí)得的客觀規(guī)律來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及活動，語言生動，地道，貼近兒童心理及生活，是適合于少兒英語學(xué)習(xí)的教材。基于Join In 教材，在構(gòu)建閱讀教學(xué)模式時，本文提出將教學(xué)模式與教材進行優(yōu)效配置，有助于提升教學(xué)的實效性和可操作性，并提供了可參考的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀教學(xué)； Join In 教材；可持續(xù)發(fā)展；《英語課程標準》
一、閱讀材料在閱讀教學(xué)中的地位和作用
語言教學(xué)的兩個基本問題：怎么教和教什么一直是語言教學(xué)中專家們爭執(zhí)的焦點。隨著語用學(xué)，語篇分析，社會語言學(xué)的發(fā)展，人們開始質(zhì)疑“語言教學(xué)理論是教學(xué)方法的理論”，越來越多的語言教學(xué)工作者將語言教學(xué)的重心由怎么教轉(zhuǎn)移到教什么。語言交際理論給我們的啟示是：怎么教必須以教什么為前提?？梢?，閱讀的內(nèi)容是至關(guān)重要的。這一觀點促使英語教育工作者去思考：應(yīng)怎樣設(shè)計適合孩子實際情況的英語閱讀材料，來提高英語教學(xué)的質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)個性、品德，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
語言教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材構(gòu)成教學(xué)的新三角，三者之間是相互作用的動態(tài)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是組織者，教材是課堂教學(xué)活動依據(jù)的主要資源。教材很大程度上決定了教授和學(xué)習(xí)的方式，教師作為教學(xué)的執(zhí)行者，其教學(xué)行為都必將受到教材編寫思想的影響，
在中國的外語教學(xué)環(huán)境下，教材中的語言學(xué)習(xí)材料主要是有著完整語境的課文篇章，不但為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供必要資源，而且能創(chuàng)造語言的用法和使用相互聯(lián)系的環(huán)境。
適合的閱讀材料可強化語言的可理解性輸入。而根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律來看，從語言的輸入到語言的有效輸出，需要對教學(xué)設(shè)計的精致化處理，必須有相關(guān)教學(xué)活動，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語運用能力，才能真正成為學(xué)生的語言輸出。
教學(xué)模式作為教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的中介環(huán)節(jié)，教學(xué)模式的設(shè)計就要充分考慮到閱讀材料和教材的使用。
教材是教學(xué)思想的載體，教學(xué)模式實施的平臺和依據(jù)
目前，武漢市大部分小學(xué)包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)使用的Join In 教材，從該教材的編寫設(shè)計中，英語教師從中可以作為平時教學(xué)設(shè)計的參考和借鑒。
二、對Join In 教材的解讀
Join In 教材以多元智能論作為編寫的主導(dǎo)思想
a）正契合并體現(xiàn)了新課標的任務(wù)雙重性，即突破學(xué)科本位的思想，通過踐行以人為本的教育理念，關(guān)注、尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，在語言學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都能通過各種方式進行語言實踐，并能逐漸了解自己，認同自己，悅納自己、從而自尊、自信、自強，他們的智力、個性得到全面開發(fā)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；
b）教材中各種外顯的語言活動設(shè)計（“Let’s……”活動）充分表現(xiàn)出教材的理念與意圖：參與、合作、民主、平等、快樂、發(fā)展。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下參與“做事”的體驗中，提高語言技能，豐富情感，培養(yǎng)能力，智力、個性得到全面開發(fā)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；
c）教材充分注重少年兒童的認知系統(tǒng)心理機制的開發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律來設(shè)計安排語言學(xué)習(xí)活動。教材中有大量的圖片故事，朗朗上口的chant，引人入勝的play
結(jié)論； 教材的編寫除了滲透多元智能論的理念，同時還嚴格遵循人類語言習(xí)得的客觀規(guī)律來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及活動。
基于Join In 教材的主導(dǎo)思想和突出特點，小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則：
①注重學(xué)生的親身體驗、實踐、參與、和創(chuàng)造
②注重小學(xué)生穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)、實施興趣教學(xué)、寓教于樂、寓教于做
③遵循語言教學(xué)規(guī)律，滿足少年兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的天性“go for meaning”
④從語言功能或意念出發(fā)組織教學(xué)，
⑤語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)，內(nèi)容意義的理解是第一位，語言形式等是第二位。
⑥課堂教學(xué)活動化、教學(xué)活動任務(wù)化、任務(wù)活動主體化
⑦根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取多變的閱讀教學(xué)活動形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果，達到課標的二級要求，并為初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
對于這套建立在多元智能理論基礎(chǔ)上Join In教材，結(jié)合新課標的要求，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點要求：
a.英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語言知識、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會、生活中的人和事，教會學(xué)生認識社會、認識生活，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強、自立的品格，發(fā)展學(xué)生的人性。
b. 閱讀教學(xué)的多元目標是：提高學(xué)生適應(yīng)各類語體、文體的閱讀能力（直接目標）；磨練和開發(fā)學(xué)生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標）；培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責任感，讓每個學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式（潛在目標）。
c.閱讀教學(xué)策略上，以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開教學(xué)。閱讀能力是以閱讀智力為主干，以閱讀知識為先導(dǎo)，以閱讀情趣為動力的立體結(jié)構(gòu)因此閱讀不僅要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力因此教學(xué)不僅要抓“文義的具體化、簡約化、系統(tǒng)化”，而且要抓“閱讀心得的言語化、靈活化、實踐化”而且閱讀能力訓(xùn)練要滲透閱讀的人文精神，調(diào)動學(xué)生的主體性、能動性、積極性，注重學(xué)生的自我發(fā)展、自我教育、自我完善。
d. 閱讀教學(xué)設(shè)計，要求以任務(wù)推動學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律，一舉多元智力理論，遵循循序漸進原則，充分考慮學(xué)生的智力水平、勝利條件、興趣和個性、社會經(jīng)濟文化背景、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等差異，同時把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等，特別要把握難度。
e. 閱讀教學(xué)方法上，讓學(xué)生通過“感知概括應(yīng)用”的思維來增長知識，發(fā)展能力。提倡“討論式閱讀”，尊重學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解。把閱讀還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。實行“師與生、生與生“的多項交流方式。
f. 教學(xué)過程中，要求建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣憤，營造一個和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)式生對話、共同發(fā)展的“交互式”教學(xué)活動方式。與學(xué)生分享理解，尋找真理，共同開發(fā)“體驗課程”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)方式。
g. 閱讀教學(xué)資源上，要求以課內(nèi)閱讀資源為核心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。利用練習(xí)本、音像制品、電視節(jié)目、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，編制多套內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)合理、文體兼?zhèn)洹⑿畔⒚芏却?、語言知識豐富的閱讀教材，創(chuàng)設(shè)真實交際情景，擴大閱讀容量，增加知識密度，提高閱讀教學(xué)效率。（各種墻報）
h. 閱讀教學(xué)測試上，形成型評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；書面與口頭相結(jié)合，重點應(yīng)放在閱讀理解的準確型和閱讀新的表達的創(chuàng)造性上，重視結(jié)果也要重視過程，充分發(fā)揮學(xué)生的多元智能來進行語言學(xué)習(xí)，并通過英語閱讀教學(xué)來開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，開放心態(tài)、彰顯個性，解放創(chuàng)造性。
三、構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的必要性
從調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問題，我們看到由于教師對閱教學(xué)理解上的偏差以及客觀上學(xué)生接觸和使用英語的時空受到一定的限制，小學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在著所謂的閱讀教學(xué)并沒有真正提高學(xué)生的英語閱讀水平，而由此也阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在這種情況下，對于語言教學(xué)主要組成部分---閱讀教學(xué)，我們需要一套科學(xué)合理的教學(xué)模式來框正我們的基層教學(xué)。教學(xué)模式作為教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的中介環(huán)節(jié)，它不僅將教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)更加具體化，同時也可以使教學(xué)理論得以補充和完善。通過英語閱讀教學(xué)模式的實踐探索，我們可以在深層次上思考閱讀教學(xué)，教學(xué)中有意識地、主動地接受教育教學(xué)理論指導(dǎo)，探索出行之有效的操作程序和操作要領(lǐng)，為閱讀教學(xué)實踐提供指南和參考。
閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標：
《英語課程標準》中指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。
學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力其實就是教育的最樸素宗旨：正如教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，這一樸素的宗旨正契合了基礎(chǔ)教育改革的核心理念：“基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)于學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展。一切為了學(xué)生的發(fā)展”，它應(yīng)該是我們所有教學(xué)行為和教學(xué)活動的出發(fā)點。所有的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力為最大的目標。
構(gòu)建小學(xué)生英語閱讀教學(xué)模式必須對有助于發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)英語的能力。與此同時，還應(yīng)該讓學(xué)生在意志品格、思維、個性、心智的都得到了培養(yǎng)和發(fā)展，并最終內(nèi)化成自身的素質(zhì)，最終獲得可持續(xù)發(fā)展能力。
這一指導(dǎo)思想和教學(xué)目標也是衡量閱讀教學(xué)模式實效性的重要指標。
按照以上達成的共識，基于Join In 教材，在構(gòu)建閱讀教學(xué)模式時，我們將教學(xué)模式與教材進行優(yōu)效配置，從而提升教學(xué)的實效性和可操作性。
在通過對現(xiàn)行教材（Join In）分析以及對新課標的透徹解讀，結(jié)合當前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，遵循認知規(guī)律，依照語言習(xí)得理論和多元智能論，制定出以“可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)原則的，讓不同英語水平，智能各異的孩子自身能得到充分的發(fā)展，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的閱讀教學(xué)模式或體系。
根據(jù)Join In 教材的特點，以及閱讀教學(xué)在小學(xué)英語課程中所承擔的多元任務(wù)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，在總體教學(xué)模式上采?。阂怨适麓罱ń虒W(xué)平臺，進行整體教學(xué)。也就是要求教師充分利用學(xué)生喜聞樂見的故事課文（或圖文）為閱讀教學(xué)材料，幫助學(xué)生完整理解故事大意、語言形式、篇章結(jié)構(gòu)和修辭方法，在處理各個部分時達到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學(xué)模式是：整體部分整體。
在確定整體教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，設(shè)計并構(gòu)建出與教材相配置的不同學(xué)段、不同課型的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，以此加強閱讀教學(xué)模式的適應(yīng)性，提升其實效性。
①根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段行，采取分段教學(xué)模式，有低段的感知領(lǐng)先模式；中高段的主動參與模式。
②根據(jù)閱讀教學(xué)的多元目標，構(gòu)建出對應(yīng)不同課型的閱讀教學(xué)模式：基礎(chǔ)課閱讀教學(xué)模式，拓展課閱讀教學(xué)模式，研究課閱讀教學(xué)模式。
上述教學(xué)模式實踐探索的共同特點是：遵循認知規(guī)律，運用整體教學(xué)的原則，從整體入手，總體的模式是：整體感知-表層理解-循環(huán)加深-整體推進-深層理解。這一模式是語言教學(xué)的核心理論：“內(nèi)容意義的理解是第一位，語言形式等是第二位”，指導(dǎo)教學(xué)的具體體現(xiàn)，也是小學(xué)英語課堂教學(xué)需要把握的原則：意義領(lǐng)先、形式聚焦，這一原則對小學(xué)英語的課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。
以上觀點是通過武漢市高教處課題《小學(xué)英語閱讀教學(xué)中閱讀材料和教學(xué)模式的實效性研究》（于2012年7月結(jié)題）研究過程中，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的深入調(diào)查和研究，找到目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在結(jié)癥，有針對性地設(shè)計和構(gòu)建多樣化的閱讀教學(xué)模式，提升了教學(xué)模式的適應(yīng)性，進而提升其實效性。經(jīng)過一線教師的實際操作，得到老師們的認可，并在提高學(xué)生閱讀能力以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)乃至個人可持續(xù)發(fā)展能力的形成等方面起到了一定的作用，因此具有一定的推廣價值。
隨著時代的發(fā)展，社會對閱讀有了更加清醒的認識，閱讀應(yīng)該從小抓起，它承載的不僅僅是知識的獲得，還有成長的教育。當前，少兒英語閱讀教學(xué)也從益智培養(yǎng)提升到情商的培養(yǎng)，素質(zhì)的培養(yǎng)，因此我們還將繼續(xù)關(guān)注英語教育中這一塊新開墾的園地，在今后的工作中，深入小學(xué)和培訓(xùn)機構(gòu)為英語閱讀教學(xué)和少兒的英語學(xué)習(xí)提供有益的指導(dǎo)。
參考文獻：
[1]龔海平“小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)策略”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2005年第3期.
[2]《英語課程標準解讀》， 北京師范大學(xué)出版社，2002年.
